Dezvoltarea unui complex educațional și metodologic în domeniul disciplinei. Etapele dezvoltării umk. despre complexul educaţional şi metodologic al disciplinei

Educațional complex metodologic

Un complex educațional și metodologic (EMC) este un set de materiale educaționale și metodologice pe diverse medii care determină conținutul fiecărei discipline a programului educațional corespunzător, precum și metode de utilizare a suportului educațional și metodologic necesar pentru toate tipurile de pregătire la clasă și organizare munca independenta elevii.

Complexul de predare și învățare al unei discipline academice este unul dintre elementele organizării activităților educaționale. Complexul educațional ar trebui dezvoltat pentru studenții din toate disciplinele teoretice muzicale, ținând cont de necesitatea îmbunătățirii calității materialului de învățare la nivelul cerințelor FGT.

Scopul principal crearea unui complex educațional și metodologic - furnizarea elevilor cu un set complet de materiale educaționale și metodologice pentru studiul independent al disciplinei. În același timp, pe lângă predarea directă a copiilor, sarcinile profesorului sunt: ​​furnizarea de servicii de consultanță, evaluarea curentă și finală a cunoștințelor, motivarea pentru munca independentă.

Complexul educațional este dezvoltat de un cadru didactic (echipă de profesori) al catedrei care asigură predarea disciplinei în conformitate cu programa de instruire a elevilor. Dezvoltatorii complexului educațional și metodologic sunt responsabili pentru pregătirea de înaltă calitate a materialelor didactice corespunzătoare FGT.

Complexul de predare și învățare al disciplinei și componentelor sale ar trebui:

1. ia în considerare ideologia generală a politicilor federale și regionale, promovează dezvoltarea sistemului regional de educație suplimentară;
2. să ofere o prezentare coerentă din punct de vedere logic a materialului educațional;
3. asumarea utilizării metodelor și mijloacelor tehnice moderne de intensificare a procesului de învățământ, permițând elevilor să stăpânească profund și eficient materialul educațional și să dobândească abilități practice;
4. să se conformeze ideilor științifice moderne din domeniul subiectului;
5. asigura conexiuni interdisciplinare;
6. asigurarea accesibilității și ușurinței de utilizare pentru profesori și elevi;
7. conțin informații despre autor (autori), editor, rezultatele testării în proces educațional.

Materialele didactice în formă electronică sunt stocate în biblioteca școlii și pot fi publicate, dacă elevii trebuie să studieze vreo secțiune, pe site-ul personal al profesorului-dezvoltator.

Compoziția complexului educațional și metodologic este determinată de conținutul programului de lucru aprobat pentru disciplina relevantă. Compoziția complexului educațional include:

1. rezumat al materialelor didactice;
2. program de disciplină a muncii aprobat de directorul școlii;
3. educativ materiale didactice pentru următoarele tipuri de activități:

1. curs scurt de prelegeri;
2. ore practice (plan de pregătire practică);

1. mijloace educaționale și vizuale (mese, prezentări, materiale audio, video etc.);
2. materiale electronice, manuale pentru munca independentă a elevilor.

Rezumat al complexului educațional și metodologic -un sumar conținut al complexului educațional, indicând scopurile și obiectivele acestuia, rezultatele așteptate ale stăpânirii disciplinei în ceea ce privește obținerea de noi cunoștințe și dezvoltarea competențelor.

Prelegerile sunt o secțiune a unei sesiuni educaționale, al cărei scop este de a lua în considerare problemele teoretice ale unei discipline academice într-o formă concentrată, consistentă din punct de vedere logic. Materialele didactice ale cursului de curs includ:

1. materiale educaționale și metodologice pentru desfășurarea prelegerilor (manuale, materiale didactice, culegeri pregătite și publicate de autorii materialelor didactice, note de curs în formă tipărită sau prezentare electronică - manual electronic, fișă cu conținutul materialului prezentat în prelegeri, dosar cu fișe);
2. materiale de control și măsurare;
3. literatură educațională, recomandat studenților ca curs principal și suplimentar la disciplina relevantă.

exercitii practice -una dintre formele unei lecții educaționale care dezvoltă abilitățile practice ale elevilor, având ca scop dezvoltarea independenței elevilor și dobândirea abilităților necesare. Materialele educaționale și metodologice pentru orele practice incluse în complexul educațional includ:

1. îndrumări pentru desfășurarea orelor practice în formă tipărită sau în format electronic, care să conțină:

Un plan de lecție care indică succesiunea subiectelor abordate, numărul de ore de clasă alocate pentru stăpânirea materialelor pe fiecare subiect;

Materiale teoretice și educaționale succinte pe fiecare temă, permițând elevului să se familiarizeze cu conținutul problemelor studiate în lecția practică, cu link-uri către materiale educaționale suplimentare care să îi permită studierea problemelor fiind luate în considerare mai în profunzime;

Texte de situații (texte muzicale) pentru analiză, teme, sarcini etc., luate în considerare la orele practice;

Instrucțiuni metodologice pentru profesorii care desfășoară orele practice, definirea metodologiei de desfășurare a orelor, procedura de rezolvare a problemelor propuse studenților, opțiuni pentru subiecte pentru eseuri și lucrări practice, metode de discutare a situațiilor de afaceri pentru analiză (în liceu, orele practice sunt recomandate pentru să fie efectuate folosind situații de afaceri pentru analiză).

Situație de analiză -o descriere a unei sarcini (situații) pedagogice specifice cu care se confruntă sau se confruntă efectiv muzicianul-interpret, indicând faptele, opiniile, judecățile care însoțesc această situație, pe care se bazează de obicei soluția unei situații practice. Aceasta este o metodă care permite profesorului să-și dezvolte independența și gândire logică elevilor, posibilitatea de a gândi și de a găsi soluția potrivită, de a alege modelul cel mai potrivit în rezolvarea unei anumite probleme practice (situație).

exercitii de laborator -un fel de independent munca practica care vizează aprofundarea şi consolidarea cunoștințe teoreticeși dezvoltarea abilităților de experimentare. În unele discipline, orele de laborator se desfășoară folosind programe de calculator(prezentări și altele).

Materialele educaționale și metodologice pentru orele de laborator incluse în complexul educațional includ:

1. linii directoare pentru desfășurarea orelor de laborator în formă tipărită sau în format electronic, care conțin:

Planul lecției indicând succesiunea și subiectele munca de laborator, volumul de ore de clasă alocat pentru însuşirea materialelor pentru fiecare lucrare;

Materiale generale și educaționale scurte pentru fiecare lucrare (practică) de laborator;

Metodologia de realizare a lucrărilor de laborator, inclusiv scurtă descriere software utilizat pentru efectuarea lucrărilor de laborator, descrierile datelor inițiale pentru munca de laborator (texte ale situațiilor pentru analiză, sarcini, sarcini etc.), procedura de realizare a lucrării, metodologia de analiză a rezultatelor obținute, procedura de pregătire a unui raport privind activitatea de laborator;

Instrucțiuni metodologice pentru cadrele didactice care desfășoară orele practice, definirea metodologiei de desfășurare a orelor de laborator, procedura de întocmire și prezentare a raportului privind lucrările de laborator.

Materiale de control și măsurare (CMM) -fonduri de instrumente de evaluare care permit evaluarea cunoștințelor, aptitudinilor și competențelor dobândite. CMM-urile includ:

1. întrebări de control, teste și teme pentru secțiuni individuale ale disciplinei (module de învățământ, unități didactice) pentru monitorizarea continuă a cunoștințelor elevilor;
2. exemple de întrebări, teste și teme pentru secțiuni individuale ale disciplinei pentru controlul intermediar al cunoștințelor elevilor;
3. întrebări de examen pe disciplină.

documentație UMK -totalitatea tuturor materialelor educaționale și educaționale care fac parte din complexul educațional din disciplina relevantă. Documentația complexului de învățământ este proprietatea intelectuală a instituției de învățământ care a dezvoltat complexul de învățământ.

PROCEDURA DE DEZVOLTARE UMK

Materialele educaționale, metodologice și de instruire incluse în materialele didactice ar trebui să reflecte nivelul actual de dezvoltare a științei, să prevadă în mod logic utilizarea de metode moderne și mijloace tehnice de intensificare a procesului educațional, permițând elevilor să stăpânească profund materialul educațional și să dobândească abilități în aplicare în activități creative practice.

Complexul educațional este dezvoltat în următoarea secvență:

1. elaborarea unui program de lucru pentru o disciplină inclusă în curriculum;
2. elaborarea notelor de curs, informații teoretice;
3. dezvoltarea structurii și conținutului orelor practice (de laborator);
4. planificarea muncii independente a elevilor;
5. formarea de recomandări metodologice și alte linii directoare pentru munca independentă a studenților, precum și studiul independent al disciplinei;
6. dezvoltarea CMM-urilor;
7. testarea și ajustarea materialelor didactice în procesul de învățământ;
8. intocmirea documentelor conform complexului educational;
9. coordonarea şi aprobarea materialelor didactice.

APROBARE ȘI APROBARE

Examinarea complexului educațional și metodologic începe cu luarea în considerare la o ședință de departament. În continuare, lucrarea cu un extras din procesul-verbal al ședinței este înaintată directorului adjunct din departamentul educațional (metodologic) pentru revizuire internă. Apoi materialele didactice sunt trimise spre revizuire externă la departamentul relevant al unei organizații superioare sau la departamentul corespunzător al instituției de învățământ.

Lucrările cu recenzii pozitive sunt discutate la o ședință a consiliului metodologic, se ia o decizie și se întocmește un extras din procesul-verbal al ședinței. O versiune electronică a materialelor didactice cu recenzii rămâne în biblioteca școlii. Dacă consiliul metodologic ia o decizie negativă, lucrarea este returnată autorului(lor) pentru revizuire.

Introducere

Complex educațional și metodologic - un sistem de documentare normativă și educațională și metodologică, instrumente de instruire și control necesare și suficiente pentru organizarea de înaltă calitate a activităților de bază și suplimentare. programe educaționale, conform curriculum.

Complexul educațional al unei discipline academice este unul dintre elementele organizării activităților educaționale în formele de învățământ cu normă întreagă, cu frecvență redusă și cu frecvență redusă. Complexul educațional ar trebui dezvoltat pentru studenții din toate disciplinele academice, ținând cont de necesitatea îmbunătățirii calității stăpânirii conținutului materialului educațional la nivelul cerințelor standardului educațional de stat federal pentru învățământul profesional superior, învățământul profesional secundar, și educație non-profesională.

Scopul creării complexului de predare și învățare este de a oferi echipamente metodologice de înaltă calitate pentru procesul educațional.

ü Determinarea subiectelor în conformitate cu cerințele Standardului Educațional de Stat pentru Învățământul Profesional Superior și a numărului de ore pentru specii individuale orele conform curriculum-ului.

ü Dezvoltarea unui standard educațional pentru disciplină.

ü Elaborarea unui manual, ghid de studiu, note de curs sau curs.

ü Elaborarea de întrebări și teme de testare pentru fiecare bloc tematic. Formarea biletelor de examen.

ü Dezvoltarea structurii și conținutului lucrărilor practice, de laborator și a seminariilor (dacă acestea sunt incluse în curriculum).

ü Planificarea muncii independente a elevului și plasarea de puncte pentru monitorizarea continuă a cunoștințelor elevilor.

ü Dezvoltarea sarcinilor pentru punctele de control.

ü Elaborarea sarcinilor de testare pentru cursul disciplinar.

ü Întocmirea documentaţiei educaţionale.

ü Aprobarea şi ajustarea materialelor didactice ale disciplinei în procesul de învăţământ.

ü Coordonarea și aprobarea materialelor didactice.

ü După realizarea materialelor didactice, acestea sunt testate în procesul de învăţământ, timp în care, analizând rezultatele controlului curent al elevilor, se fac ajustări. După testarea pe primul flux de elevi, complexul educațional este, dacă este necesar, ajustat, completat și aprobat, fiind astfel îmbunătățit în mod constant.

Complexul de predare și învățare al disciplinei și componentelor sale ar trebui:

Luați în considerare ideologia generală a politicilor federale și regionale, promovați dezvoltarea sistemului regional de învățământ superior;

Oferiți o prezentare coerentă din punct de vedere logic a materialului educațional;

Asumarea utilizării metodelor moderne și a mijloacelor tehnice de intensificare a procesului de învățământ, permițând elevilor să stăpânească profund materialul educațional și să dobândească abilități în utilizarea lui în practică;

Respectați ideile științifice moderne din domeniul subiectului;

Oferă conexiuni interdisciplinare;

Oferă ușurință de utilizare pentru profesori și studenți;

1. 1. Structura complexului educațional și metodologic

Complexul educațional este dezvoltat de un cadru didactic (echipă de profesori) al catedrei sau de o asociație metodologică a cadrelor didactice de specialitatea predată, asigurând predarea disciplinei în conformitate cu programa de instruire a elevilor în specialități (direcții). Dezvoltatorul departamentului de materiale didactice este responsabil pentru pregătirea de înaltă calitate a materialelor didactice care îndeplinesc cerințele standardului federal de stat pentru învățământul profesional superior, învățământul profesional secundar și educația profesională non-profesională pentru pregătirea studenților într-un specialitatea (direcția), pentru educațional și metodologic și suport tehnic disciplina relevantă, inclusiv pentru furnizarea procesului de învățământ cu literatură educațională și educațională.

Structura standardului educațional al disciplinei academice:

prima pagina;

prefaţă;

introducere (realizată dacă este necesar);

Nume;

denumiri și abrevieri (efectuate dacă este necesar);

scopurile și obiectivele disciplinei;

programul de lucru al disciplinei;

pașaport disciplinar;

fișa de aprobare a programului de lucru pentru disciplină;

utilizarea mijloacelor tehnice de predare și a tehnologiei informatice;

disciplina software;

organizarea muncii de autoreglementare pe disciplină;

elemente de cercetare științifică în studiul disciplinei;

aplicații (sunt enumerate doar cele necesare):

instrucțiuni metodologice pentru lucrările practice de laborator (urmate dacă sunt disponibile în curriculum);

instrucțiuni metodologice pentru proiectarea cursurilor (urmate dacă sunt disponibile în curriculum);

opțiuni pentru sarcinile de calcul individuale și linii directoare pentru implementarea lor (care trebuie efectuate dacă sunt disponibile în curriculum);

Materiale de control pentru disciplina:

Standardul de disciplină este revizuit de fiecare dată după lansarea noilor standarde educaționale de stat și (sau) revizuirea (modificarea) curriculum-ului de specialitate (direcție).

În fiecare an, standardul este revizuit la o întâlnire a departamentului de conducere, care este consemnată în extrase din ședințele departamentului; dacă este necesar, se fac modificări și completări la acesta (în conformitate cu STP 12 310 - 2004).

1. 2. Cerințe pentru dezvoltare și proiectare

Reglementările privind complexul educațional și metodologic (EMC) al disciplinei au scopul de a introduce cerințe uniforme pentru suportul educațional și metodologic al tuturor disciplinelor cuprinse în programele de învățământ, implementate în toate instituțiile de învățământ din toate formele de învățământ.

Nivelul de sustinere educationala si metodologica a disciplinei academice prevazut de prezentul Regulament este una dintre conditiile care permit realizarea calitatea cerută formarea în forme de învățământ cu normă întreagă, cu frecvență redusă și prin corespondență, inclusiv învățământ prin corespondență cu elemente ale tehnologiilor educaționale la distanță.

Prezentul Regulament reglementează procesul de pregătire a materialelor educaționale din punct de vedere al conținutului și al formei pentru a crea condiții care să permită organizarea și sprijinirea efectivă a muncii independente a elevului, precum și menținerea continuității în predarea disciplinelor academice.

Reglementările privind complexul educațional și metodologic al disciplinei au fost elaborate în conformitate cu GOST 7.60-90 OST 29.130-97 „Termenii și definițiile publicațiilor educaționale” și lit. Serviciul federal privind supravegherea în domeniul educaţiei şi ştiinţei din 17 aprilie 2006 N 02-55-77in/ak.

Prezența complexelor educaționale și metodologice dezvoltate și aprobate cu utilizarea pe scară largă a metodelor inovatoare în toate disciplinele curriculumului este o condiție prealabilă pentru pregătirea de înaltă calitate a specialiștilor și acreditarea de stat a programului educațional de bază (BEP) în specialitatea (direcția) .

Cerințele Regulamentului trebuie respectate de către toate departamentele universitare sau departamentele de specialitate.

Compoziția complexului de predare și învățare al unei discipline este determinată de conținutul programului de lucru aprobat pentru disciplina relevantă. Compoziția complexului educațional include:

Programul de lucru al disciplinei- un program de însuşire a materialului educaţional care îndeplineşte cerinţele standardului educaţional de stat al învăţământului profesional superior şi ţine cont de specificul pregătirii elevilor în direcţia sau specialitatea aleasă.

Programul de lucru trebuie să includă următoarele materiale de instruire:

plan tematic pentru toate formele de educație;

un plan de desfășurare a orelor practice și a lucrărilor de laborator pentru toate formele de pregătire;

Acesta este un set de recomandări și explicații care permite studentului să organizeze în mod optim procesul de studiere a acestei discipline. La elaborarea recomandărilor, este necesar să se pornească de la faptul că o parte a cursului este studiată de către student în mod independent. Conținutul rezumatului de sprijin:

Descrierea secvenței acțiunilor elevilor sau „scenariul pentru studierea disciplinei”.

Scurte informații teoretice despre toate secțiunile disciplinei;

Materiale de pregătire pentru examen (test);

Explicații despre lucrul cu sistemul de testare al cursului, despre îndeplinirea sarcinilor pentru munca independentă.

Materialele didactice și metodologice (UMM) ale cursului de curs includ:

manuale și manuale elaborate de profesorii de catedre, note (texte, diagrame, prezentări) ale prelegerilor în formă tipărită și în format electronic, fișă cu fișe;

întrebări și sarcini pe teme individuale ale prelegerilor (secțiuni ale disciplinei academice) pentru autocontrolul studenților;

UMM de orele practice incluse în complexul de predare și învățare includ:

un plan de lecție care indică succesiunea subiectelor abordate, numărul de ore de clasă alocate pentru stăpânirea materialelor pe fiecare subiect, precum și ore pentru munca independentă a elevilor;

materiale teoretice și educaționale succinte pe fiecare temă, permițând elevului să se familiarizeze cu esența problemelor rezolvate în cadrul lecției practice (discutate la seminar);

întrebări de discutat și o listă de referințe (indicând paginile specifice) necesare pentru munca concentrată a studentului în pregătirea seminarului (lista de referințe este întocmită în conformitate cu regulile de descriere bibliografică);

instrucțiuni metodologice pentru profesorii care desfășoară orele practice, definirea metodologiei de desfășurare a cursurilor, procedura de rezolvare a problemelor oferite elevilor.

UMM de clase de laborator incluse în complexul de predare și învățare includ:

un plan de lecție care indică succesiunea subiectelor abordate, volumul de ore de clasă alocate pentru stăpânirea materialelor pe fiecare subiect;

principii teoretice și instrucțiuni pentru efectuarea lucrărilor de laborator;

aspecte metodologice legate de pregătirea și desfășurarea orelor de laborator; (pentru studenții seniori, orele de laborator la disciplina majoră ar trebui să implice o sarcină mică, complexă, de natură educațională și de cercetare, pentru care studentul trebuie să selecteze literatura necesară, să întocmească în mod independent un plan de rezolvare a problemei care i-a fost atribuită, să efectueze partea experimentală a studiului și să prezinte un raport cuprinzător);

instrucțiuni metodologice pentru profesor cu privire la desfășurarea lucrărilor de laborator cu elevii, determinarea direcției și organizării muncii;

metode de muncă independentă a elevilor;

Dicționar de termeni (glosar). Fiecare disciplină folosește termeni speciali, al căror conținut nu este evident și necesită explicații.

Acest dicționar ar trebui să ofere definiții pentru toți termenii întâlniți în curs care se referă în mod specific la această disciplină. Termenii pot fi legați de subiecte și/sau aranjați în ordine alfabetică.

Blocul pentru monitorizarea continuă a progresului și certificarea intermediară conține:

instrucțiuni metodologice pentru efectuarea testelor și sarcini pentru teste;

linii directoare pentru finalizarea cursurilor;

mostre de subiecte pentru rezumate, instrucțiuni pentru lucrul cu literatura de specialitate la pregătirea rezumatelor și cerințele pentru formatarea acestora;

probe de pregătire și control pe secțiuni (teme) disciplinei;

întrebări de testare pentru fiecare subiect din curriculum și pe parcursul cursului (lista de întrebări este prezentată într-o secvență dată în deplină concordanță cu programul educațional).

Profesorul poate introduce în complexul educațional și metodologic și alte materiale didactice pe această disciplină, elaborate la catedra sau departamentul de specialitate: instrucțiuni pentru pregătirea lucrărilor de laborator și materiale privind protecția muncii în timpul implementării acesteia, îndrumări pentru secțiunile individuale ale cursului, etc.

Complexul educațional și metodologic poate fi completat dacă este necesar:

publicații de referință;

periodice, publicații din industrie și cu semnificație socială;

literatura stiintifica;

Suport documentar pentru materiale didactice (Anexa 1. Exemplu)

Toate elementele CMD trebuie compilate în fișiere separate.

Complexul educațional și metodologic în versiune tipărită sau dactilografiată, stocat la catedră într-un folder separat, trebuie să fie duplicat în format electronic și prezentat pe site-ul educațional al universității.

Prima pagină Standardul de disciplină este întocmit în conformitate cu STP 12 310-04 Standardul educațional al disciplinei academice. Cerințe generale la structura, conținutul și designul.

În prefață se indică: denumirea departamentului care a elaborat standardul; pe baza standardului educațional de stat federal pentru învățământul profesional superior, învățământul profesional secundar și învățământul non-profesional pentru specialitatea (specialitățile) sau domeniul de formare a fost elaborat standardul; dacă se reintroduce un standard, trebuie indicat care standard îl înlocuiește pe cel nou dezvoltat. Dacă este necesar, informații suplimentare pot fi incluse în prefață.

Prefața este plasată pe spatele paginii de titlu și este formatată în conformitate cu STP 12 310-04 Standardul educațional al disciplinei academice.

Introducere să furnizeze, dacă este necesar, justificarea motivelor pentru dezvoltarea (modificarea sau reeditarea) standardului. Introducerea nu trebuie să conțină cerințe. Introducerea nu este numerotată și este plasată pe o pagină separată.

Nume standard disciplina are un titlu de grup și un titlu (dacă este necesar, este permis un subtitlu).

Antetul grupului- comune tuturor standardelor de disciplină: de exemplu, „Sistemul de management al calității în învățământul profesional superior al Universității Tehnice de Stat din Altai”.

Titlu conține denumirea disciplinei în conformitate cu programa specialității (zona de pregătire) pentru care este în curs de dezvoltare și începe cu cuvintele: „Standard educațional al disciplinei academice (denumirea disciplinei).”

Titlul standardului trebuie tipărit cu majuscule; titlu și subtitlu de grup - litere mici cu prima literă majusculă.

De regulă, abrevierile, cifrele romane, simbolurile matematice și literele grecești nu sunt permise în numele standardului disciplinei.

Denumirea standardului disciplinei este întocmită în conformitate cu STP 12 310-04 Standardul educațional al disciplinei academice. Cerințe generale pentru structură, conținut și design. Domeniul de aplicare al standardului educațional al disciplinei academice.

Element structural " Domeniul de aplicare" (Anexa 2) este emis în conformitate cu STP 12 310-04 Standardul educațional al disciplinei academice. Cerințe generale pentru structură, conținut și design.

Element structural „Referințe normative” conține o listă de standarde la care sunt date referințe în textul standardului de disciplină. Lista standardelor de referință începe cu cuvintele: „Acest standard de disciplină folosește referințe la următoarele standarde.”

Lista include desemnarea standardelor și denumirile acestora în ordinea crescătoare a numerelor de înregistrare a denumirilor în următoarea secvență:

standardele de stat;

standarde de organizare, denumiri și abrevieri (se vor efectua dacă este necesar)

Element structural „Notații și abrevieri”(dacă este disponibil în standardul de disciplină) conține o listă de simboluri și abrevieri utilizate în acest standard. Înregistrarea notațiilor și abrevierilor este dată în ordinea în care apar în textul standardului de disciplină cu decodificarea și explicațiile necesare.

Element structural „Scopul și obiectivele disciplinei” trebuie sa contina:

o scurtă descriere a subiectului de studiu;

scopurile și obiectivele disciplinei în raport cu o anumită specialitate (grup de specialități) sau domeniu(e);

locul disciplinei în curriculum, relația cu disciplinele anterioare și ulterioare, rolul în sistemul de pregătire profesională a specialiștilor;

cerințe pentru cunoștințe, abilități și abilități pe care elevii trebuie să le stăpânească ca urmare a studierii disciplinei.

Programul de lucru al disciplinei- o publicație educațională care definește conținutul, volumul, precum și procedura de studiu și predare a oricărei discipline academice (secțiunea, partea acesteia).

Subsecțiunea „Programul de lucru al disciplinei” ar trebui să conțină următoarele elemente:

pașaport disciplinar;

materiale educaționale și metodologice pe disciplină;

harta educațională și metodologică a disciplinei;

caracteristici specifice predării disciplinei (dacă este necesar);

fisa de aprobare a programului de lucru al disciplinei.

Element structural „Pașaportul disciplinei”întocmit conform STP 12 310-04 Standardul educaţional al disciplinei academice.

În subsecțiunea „Tipurile și conținutul orelor din disciplină”:

Pentru fiecare prelegere, lecție practică și lucru de laborator, sunt furnizate numărul, subiectul, lista de probleme abordate, volumul în ore și link-uri către literatura recomandată. O prezentare mai puțin detaliată a conținutului acestor tipuri de activități este permisă dacă toate informatiile necesare cuprinse în harta educațională și metodologică;

pentru un proiect de curs (lucrare de curs), scopul și tema designului cursului, conținutul și volumul notei explicative și ale părții grafice, volumul (în ore) al fiecărei părți a proiectului (lucrării) și link-uri către recomandări literatura sunt indicate. Dacă există cursuri la clasă despre proiectarea cursurilor, se dau subiectele cursurilor;

pentru munca independentă a elevilor, sunt enumerate sarcini numerotate pe care elevii trebuie să le realizeze independent în timpul extracurricular, indicând conținutul și volumul fiecărei sarcini (în ore), precum și referințe la literatură.

Element structural „Formele și conținutul certificării actuale și evaluării finale în disciplină” conține o listă de puncte de control pentru certificarea curentă în disciplină (test, test, colocviu, redactarea unui eseu etc.) și tipuri de evaluare finală (test, examen) indicând ponderea (în fracțiuni de unitate) fiecărui punct de control.

Este oferită o listă de sarcini de calificare și teste utilizate pentru a controla cunoștințele curente, finale și reziduale ale studenților la disciplină. Conținutul certificării actuale și evaluării finale în disciplină este dezvăluit într-un set de materiale de control menite să verifice conformitatea nivelului de pregătire în disciplină cu cerințele Standardului educațional de stat pentru învățământul profesional superior, învățământul profesional secundar și Educație profesională non-profesională.

teste de control curent al cunoștințelor în disciplină;

teste pentru controlul final al cunoștințelor în disciplină;

teste pentru monitorizarea cunoștințelor reziduale în disciplină.

Subsecțiunea programului de lucru „Materiale didactice și metodologice pe disciplină” conține o listă de literatură recomandată (de bază și suplimentară), materiale educaționale și manuale utilizate în studiul disciplinei.

Lista de referințe ar trebui să includă cele mai recente ediții de manuale și materiale didactice. Numerotarea literaturii ar trebui să fie continuă.

Literatura suplimentară este separată de literatura principală printr-un titlu. Pentru fiecare sursă literară, indicați numărul de exemplare din bibliotecă și, dacă este necesar, din catedră.

Lista de referințe este compilată conform GOST 7.1.

Secțiunea „Materiale didactice și metodologice pentru disciplină”, dacă este necesar, poate fi un element structural al standardului disciplinei în ansamblu.

Harta educațională și metodologică a disciplinei, la latitudinea elaboratorului standardului, se întocmesc în conformitate cu formularele date în STP 12 310-04 Standard educațional al disciplinei academice.

Într-un element structural „Trăsături specifice ale predării disciplinei” indicați informații suplimentare specifice predării unei discipline într-o anumită specialitate (direcție) și formă de învățământ.

Fișa de aprobare a programului de lucru disciplinele sunt întocmite în conformitate cu STP 12 310-04 Standardul educațional al disciplinei academice.

Element structural al standardului disciplinei „Utilizarea mijloacelor tehnice de predare și a tehnologiei informatice. Software discipline" conține o listă de TCO, materiale audio și video, programe (pachete de aplicații), jocuri pe calculator, sisteme de predare automatizate bazate pe computer, manuale electronice, materiale didactice și alte materiale utilizate în procesul de studiere a disciplinei (în cursuri, în timpul laboratorului și ore practice, proiecte de curs și lucrări, sarcini de calcul și alte tipuri de muncă de auto-ajutor).

Într-un element structural „Organizarea muncii independente a studenților la disciplină” Este furnizată o listă de măsuri pentru a se asigura că studenții finalizează toate tipurile de muncă independentă:

disponibilitatea spațiilor pentru proiectarea cursurilor;

Furnizare de echipamente informatice, software;

disponibilitatea de fișe, seturi de teme individuale, materiale educaționale și metodologice, subiecte abstracte cu o listă de literatură recomandată, manuale pentru rezolvarea problemelor tipice, exemple de rapoarte privind implementarea CDS;

furnizarea de literatură educațională, metodologică și de referință etc.

În elementul structural al standardului de disciplină „Elemente de cercetare științifică atunci când studiezi o disciplină” indicarea metodelor și formelor de implicare a elevilor în activități creative independente (rezumarea literaturii științifice și periodice despre cele mai complexe și subiecte actuale discipline, participarea la cercetări științifice, concursuri, expoziții, olimpiade, conferințe și alte domenii de dezvoltare a abilităților creative ale elevilor)

În aplicații plasează documente și materiale educaționale și metodologice care completează prevederile cuprinse în partea principală a standardului de disciplină.

Aplicațiile pot fi obligatorii sau informative. Aplicațiile de informare pot fi de natură recomandată sau de referință.

Anexele obligatorii la standardul de disciplină sunt:

instrucțiuni metodologice pentru lucrările practice de laborator (dacă sunt disponibile în curriculum).

Lucrările de laborator trebuie să fie prevăzute cu instrucțiuni metodologice, executate pe suport de hârtie (hârtie) și aprobate la o ședință de departament. La desfășurarea orelor, instrucțiunile metodologice pot fi folosite atât pe hârtie, cât și în versiuni electronice.

Orientările ar trebui să includă:

titlu, care indică tipul lucrării (laborator), numărul de serie al acesteia, volumul în ore și denumirea;

scopul muncii;

echipamente, mijloace tehnice, unelte;

ordinea (secvența) executării lucrării;

regulile de siguranță și protecția muncii pentru această muncă (dacă este necesar);

reguli generale pentru proiectarea lucrărilor;

lista de referințe (dacă este necesar).

Cerințele privind conținutul, efectuarea și proiectarea lucrărilor de laborator la disciplinele academice ale specialității (direcție) sunt reglementate de STP 12 700-07 Lucrări de laborator.

Ghid pentru proiectarea cursurilor, elaborat de departamente, trebuie să respecte prevederile STP 12 400-2009 Proiect de curs (lucru de curs). Cerințe generale privind conținutul, organizarea implementării și proiectarea;

opțiuni pentru sarcinile de calcul individuale și linii directoare pentru implementarea lor (dacă sunt disponibile în curriculum);

materiale de control pentru disciplină, elaborate și executate în conformitate cu cerințele STP 12 100-02 Cerințe pentru fondul de sarcini și teste de calificare:

teste de control curent al cunoștințelor în disciplină (TTKZ). TTKZ pentru disciplinele curriculare sunt destinate să evalueze progresul asimilării de către elevi a materialelor educaționale și de program în perioada intersesiunii, în conformitate cu harta educațională și metodologică a disciplinei. Intensitatea muncii TTKZ, în funcție de tipul sarcinii (test, test, colocviu etc.) poate varia de la 20 de minute la două ore. TTKZ sunt compilate sub orice formă.

teste de control final al cunoștințelor în disciplină (TIKZ). Testele pentru controlul final al cunoștințelor elevilor la disciplinele curriculum-ului unei specialități (direcție) au scopul de a evalua conformitatea pregătirii elevilor cu cerințele de calificare pentru disciplinele specifice ale curriculumului. utilizat pentru evaluarea finală a cunoștințelor studenților în timpul autoexaminării unei specialități (direcție), precum și în timpul testelor și examenelor la disciplinele curriculum-ului specialității (direcție) sub formă de testare orală, scrisă sau computerizată. TIKZ trebuie să conțină întrebări și (sau) sarcini pentru toate secțiunile programului de lucru al disciplinei. Intensitatea muncii sarcinilor de testare nu trebuie să depășească două ore. La efectuarea TIKZ este permisă utilizarea informațiilor și a literaturii de referință conform listei aprobate de șeful departamentului responsabil cu predarea disciplinei academice. TIKZ sunt emise în conformitate cu Anexa Zh STP 12 100-02 Cerințe pentru fondul de sarcini și teste de calificare.

teste pentru monitorizarea cunoștințelor reziduale în disciplină (RTKZ). TCOT în disciplinele curriculumului sunt destinate să evalueze nivelul de cunoaștere a prevederilor fundamentale și problematice ale disciplinelor academice. TCOT-urile sunt folosite pentru autoexaminare, certificare de stat și acreditare a unei specialități (direcție); ele pot fi utilizate pentru controlul primit al cunoștințelor elevilor la discipline bazate pe cunoștințele disciplinelor anterioare, sub forma unui test (testare) oral, scris sau pe calculator. TCOS sunt întocmite în conformitate cu STP 12 100-02 Cerințe pentru fondul de sarcini și teste de calificare.

alte materiale educaționale și metodologice utilizate în predarea disciplinei (de exemplu, o listă de întrebări de examen (test) la disciplină etc.).

Anexa 1

AGENȚIA FEDERALĂ PENTRU EDUCAȚIE

Instituție de învățământ de stat de învățământ profesional superior

UNIVERSITATEA TEHNICĂ DE STAT ULYANOVSK

CONFIRM:

Prim-prorector-prorector pentru SD

_________________S. Ya Korolev

"__"________________2007

COMPLEX EDUCAȚIONAL ȘI METODOLOGIC

prin disciplina ___________Metode de optimizare ___

(numele disciplinei)

pentru specialitate _23010062 - Informatica si tehnologie informatica ________

(codul și denumirea direcției, specialitatea)

facultate _______ Sisteme informaticeși tehnologii________________

(numele facultății sau unității structurale în care se desfășoară formarea)

Ulianovsk

Complexul educațional și metodologic (UMC) este alcătuit pe baza Standardului Educațional de Stat al Învățământului Profesional Superior și a curriculum-ului specialității UlSTU _____23010062 - Informatică și inginerie informatică___________

la departamentul _____________________ Informatică __________________________

(numele departamentului)

facultate___________ Sisteme și tehnologii informaționale ________.

(numele facultății de care aparține departamentul compilator)

Compilatorii complexului educațional

Profesor ______ _________________ ______Ivanov V.S.____

(post, titlu academic, grad) (semnătură) (Nume I. O.)

Complexul educațional a fost revizuit și aprobat la o ședință a departamentului __ Informatică ___

Proces-verbal al ședinței nr. ___ din data „__”___ 2007

Șeful departamentului

"___"________2007 _________________ ___Sosnin P.I. ______

(semnătură) (Nume I.O.)

DE ACORD:

Decanul Facultății _________IST _____________ _______________ _Shishkin V.V._

(unde se efectuează pregătirea în specialitate (direcție) (semnătură) Nume complet

"___"_________________2007

șeful departamentului _ Informatică _ _____________ _Sosnin P.I._

(specialitatea absolventă (direcția) (semnătura) Nume complet

"___"_________________2007

Președinte al facultății NMC ______IST _______ _____________ ______________

(unde se predă disciplina) (semnătură) Nume complet

"___"_________________2007

Anexa 2.

1 Zona de aplicare

1.1 Standardul disciplinei stabilește cerințe generale pentru conținutul, structura, domeniul de aplicare al disciplinei „Fundamentele cercetării științifice” și condițiile de implementare a acesteia la AltSTU.

1.2 Standardul se aplică:

Pentru studenții care studiază la specialitatea 170600 „Mașini și aparate pentru producția alimentară”;

Pentru profesorii și personalul departamentului MAPP.

2. Referințe normative

GOST R 1.5-2002 GSS RF. Standarde. Cerințe generale pentru construcție, prezentare, proiectare, conținut și desemnare.

GOST 2.105-95 ESKD. Cerințe generale pentru documentele text.

GOST 8.417-81 GSI. Unități de mărimi fizice.

STP 12 100-02 Standard educaţional al învăţământului profesional superior al AltSTU. Cerințe pentru fondul clădirilor eligibile și teste.

STP 12 310-04 Standardul educațional al învățământului profesional superior al Universității Tehnice de Stat din Altai. Standardul educațional al disciplinei academice.

STP 12 700-02 Standardul educațional al învățământului profesional superior al Universității Tehnice de Stat din Altai. Lucrări de laborator.

STP 12 005-2004 Standardul educațional al învățământului profesional superior al Universității Tehnice de Stat din Altai. Munca independentă a elevilor.

3 Scopul și obiectivele disciplinei

3.1 Scurtă descriere disciplinelor

Disciplina „Fundamentele cercetării științifice” este profesională generală și se bazează pe materiale din inginerie generală și discipline speciale citite mai devreme și combină cunoștințele teoretice generale ale studenților cu nivelul de dezvoltare a industriei.

3.2 Scopul predării disciplinei

Scopul cursului „Fundamentele cercetării științifice” este de a oferi studenților cunoștințe despre principii generaleși metodologia cercetării științifice la universități.

Obiectivele principale ale cursului sunt:

1. Studiul metodologiei cercetării științifice.
2. Instruire în realizarea unui experiment fizic în cercetarea științifică.
3. Dobândirea abilităților practice în măsurarea și prelucrarea rezultatelor științifice.

3.3 Locul disciplinei în curriculum

Studiul disciplinei „Fundamentele cercetării științifice” se bazează pe cunoștințele dobândite de studenți în timpul studiilor superioare de matematică, fizică, tehnologie computerizată, hidraulică, inginerie termică și inginerie electrică.

3.4 Cerințe pentru cunoștințe și abilități

Ca urmare a studierii disciplinei, studenții trebuie:

Principii de bază ale teoriei cunoașterii;

Metode de cercetare empirică la nivel;

Metode de nivel teoretic de cercetare;

Principalele etape ale cercetării științifice;

Instrumente de măsură și caracteristicile acestora;

Concepte de bază și definiții ale teoriei erorii.

Pregătește rezultatele căutării de informații și cercetării științifice;

Selectați corect mijloacele de măsurare a parametrilor fizici;

Organizați cu competență experimentele și obțineți rezultate;

Luați în considerare erorile de măsurare existente;

Procesează și rezumă cu competență rezultatele experimentelor.

4 Conținutul disciplinei și condițiile de implementare a acesteia

Conţinutul disciplinei este elaborat în conformitate cu cerințe de calificareÎnvățământ profesional superior de stat în direcția pregătirii unui specialist certificat 655800 „Inginerie alimentară” specialitatea 170600 „Mașini și aparate pentru producția de alimente”, aprobat de Ministerul Educației al Federației Ruse la 23 martie 2000, numărul de înregistrare 184 tehnic/ ds.

Disciplina „Fundamentele cercetării științifice” conține informații de bază despre metodologia cercetării științifice, realizarea unui experiment fizic și prelucrarea rezultatelor obținute.

4.1 Programul de lucru al disciplinei

4.1.1 Pașaport disciplinar

Departament „Mașini și aparate pentru producția de alimente”

Disciplina OPD.R.1 „Fundamentele cercetării științifice”

Statut disciplinar: obligatoriu

Specialitate 170600 „Mașini și aparate pentru producția de alimente”

Forma de studiu cu normă întreagă

Volumul total al disciplinei este de 102 ore.

Repartizarea pe semestru

Numărul semestrului	Sesiuni de antrenament						Numărul de cursuri.	certificare (testare, copiere)
	Volumul total	inclusiv
		săli de clasă

4.1.2 Tipurile și conținutul orelor din disciplină

PRELEGII

Tema 1. Introducere, 2 ore

Subiectul cursului și conținutul acestuia. Metodologia cunoașterii științifice. Principiile de bază ale teoriei cunoașterii. Metode de cercetare empirică la nivel. Metode de nivel teoretic de cercetare. Principalele etape ale cercetării științifice.

Tema 2. Găsirea informațiilor în cercetarea științifică, 3 ore

Descoperire, invenție, model de utilitate. Înregistrarea rezultatelor căutării de informații și cercetării științifice.

Tema 3. Experiment fizic și măsurători în cercetarea științifică, 5 ore

Modelarea fenomenelor fizice și a dispozitivelor tehnice. Măsurători, instrumente de măsură și caracteristicile acestora.

Tema 4. Calculul erorii de măsurare, 3 ore

Concepte de bază și definiții ale caracteristicilor variabile aleatoare. Eliminarea erorii brute de măsurare. Determinarea componentei sistematice a erorii de măsurare. Determinarea componentei aleatorii a erorii de măsurare. Determinarea erorii măsurătorilor indirecte.

Tema 5. Fundamentele teoriei designului experimental, 4 ore

Concepte de bază și definiții. Experiment factorial complet. Experimentul factorial fracționat.

Verificarea rezultatelor unui experiment fizic. Analiza grafică a rezultatelor experimentale.

Lucrări de laborator

Lucrare de laborator nr. 1, 4 ore

Măsurători, instrumente de măsură și caracteristicile acestora

Lucrare de laborator nr. 2, 8 ore

Prelucrarea și generalizarea rezultatelor unui experiment fizic

Lucrare de laborator nr. 3, 5 ore

Design experimental

Munca independentă a elevilor

4.1.3 Formele și conținutul certificării finale și intermediare în disciplină. Materiale de control

4.1.3.1 Forme de certificare finală - promovare.

Materialele de control pentru disciplina conțin:

• teste pentru controlul final al cunoștințelor în disciplină;
• teste de control curent al cunoștințelor în disciplină;
• teste pentru monitorizarea cunoștințelor reziduale în disciplină.

4.1.2.3 Setul de materiale de control este dat în Anexa B la acest standard.

Evaluările activităților individuale ale elevilor la disciplină constau în următoarele tipuri de muncă:

• apărarea lucrărilor de laborator - punctaj de la 0 la 50 de puncte;

5+ 95-100 puncte - excelent.

5 83-94 - excelent,

5-75-82 - aproape excelent,

4+ 69-74 - mai mult decât bine,

4 56-68 - bine.

4-50-55 nu este suficient de bun,

3+ 44-49 - mai mult decât satisfăcător,

3 31-43 - satisfăcător,

3-25-30 - nesatisfăcător,

2+ 19-24 - mai mult decât nesatisfăcător,

2 6-18 - nesatisfăcător,

2-0-5 - fără cunoștințe.

4.1.5 Materiale educaționale și metodologice pentru disciplină

1. Anufriev A.F. Cercetare științifică. M. 2004.- 1 exemplar.
2. Kuznetsov I.N. cercetare. M. 2004. - 2 exemplare.
3. Schenk H. Teoria experimentului ingineresc. M. 1970. - 2 exemplare.
4. Akhnazarova S.L., Kafarov V.V. Experimentați metode de optimizare în tehnologie chimică. M. 1985.- 4 exemplare.
5. Burdin K.S., Veselov P.V. Cum se aplică munca stiintifica(un manual pentru universități). M. 1983. - 2 exemplare.
6. Experiență și probleme de organizare a muncii de cercetare a studenților. M. 2003. - 2 exemplare.
7. Lucrări științifice. Metodologia de pregătire și proiectare. M. 2000. - 1 exemplar.

4.1.6 CARDUL EDUCAȚIONAL ȘI METODOLOGIC

disciplina OPD.R.01Fundamentele cercetării științifice

pe semestrul 6

Sala de clasă și program de lucru independent

Tastați numele

Săptămânile semestrului

Laborator

Cursuri practice (seminar).

Teste

De casă

Lucrări de curs proiecta

Formular de control

Continuarea hărții educaționale și metodologice

	Lecții la clasă		Munca independentă a elevilor		controla
	Numărul cursului	Numărul de laborator fabrică	Numărul sarcinii SRS	Volum, ore

PROTOCOL

coordonarea programului de lucru al disciplinei

cu programe de lucru ale altor discipline ale specialității (direcție)

Numele disciplinelor, al căror studiu se bazează pe această disciplină

1. Dispoziții generale

1.1. Complex educațional și metodologic disciplina este obligatorie parte integrantă programul educațional principal și este un set de documentație educațională și metodologică utilizată în procesul de predare a unei discipline academice la o universitate.

1.2. CMD este un element de bază program educațional și este compilat pentru fiecare disciplină academică. Complexul educațional este conceput pentru a asigura integralitatea și calitatea munca educațională și metodologică disciplina, îmbunătățirea furnizării elevilor cu documentație educațională și metodologică, creșterea eficienței conducerii procesului de învățământ și monitorizarea calității acestuia.

1.3. Principii de bază în formarea materialelor didactice : conformitatea conținutului și volumului materialului cu cerințele Standardului Educațional de Stat, standard educațional în orele prevăzute de programa; asigurarea completă a elevilor cu materiale educaționale și metodologice pentru toate tipurile de lucrări și sarcini din disciplină; accesibilitatea facilităţilor de predare şi învăţare pentru elevi.

2. Structura complexului educațional și metodologic al unui complex educațional standard cuprinde următoarele materiale.

2.1. Un extras din standardul educațional de stat al specialității care conține o descriere a disciplinei.

2.2. Programul de lucru al disciplinei

2.3. Lista literaturii de bază (manual de bază)

2.4. Materiale didactice pentru:

ore practice;

Cursuri de seminarii;

Lucrări de laborator;

(dacă sunt disponibile forme adecvate de cursuri în curriculum)

2.5. Ajutoare metodologice (materiale) pentru organizarea muncii independente:

Sarcini individuale;

Calcul si lucrari grafice,

2.6. Materiale pentru controlul cunoștințelor:

Materiale pentru control intermediar (teste);

Materiale pentru certificarea finală (lista întrebărilor de examen)

2.7. Harta complexului de predare și învățare al disciplinei.

3.1. Programul de lucru al disciplinei este un document normativ care este o listă sistematică a principalelor părți, secțiuni și subiecte ale disciplinei academice, indicând numărul de ore alocate studierii formelor planificate de organizare a procesului de învățământ (prelegeri, seminarii, laborator). și alte clase), cuprinzând, de asemenea, structura de calificare a disciplinei și elaborate conform formelor și regulilor instituției de învățământ.

3.2. Ca literatură principală (manual de bază), un manual, ghid de studiu, note de curs, publicat de orice editură din Rusia cu ștampila corespunzătoare, care conține toate informațiile minime necesare, suficiente pentru a putea stăpâni disciplina în conformitate cu statul standard și disponibil în biblioteca universității, poate fi utilizat în cantități care îndeplinesc standardele de licențiere și acreditare.

Dacă publicațiile disponibile nu conțin informații despre unele secțiuni ale disciplinei studiate, atunci pot fi oferite 2-3 ediții ca manual de bază, care împreună cuprind material care reflectă toate secțiunile disciplinei.

3.3. Un manual (note de curs) este o publicație educațională și teoretică, de regulă, care înlocuiește sau completează parțial un manual și are rezultatul corespunzător.

3.4. Manualul educațional și metodologic este o publicație educațională care conține materiale sistematizate despre metodele de studiu independent al unei discipline academice, subiecte și metode ale diferitelor forme practice de consolidare a cunoștințelor, prezentate într-o formă convenabilă pentru studiu și asimilare. Varietăți de mijloace didactice pot fi recomandări metodologice pentru studiul independent al unui curs (disciplină): recomandări metodologice pentru finalizarea testelor, cursuri, lucrări de diplomă, pregătirea pentru examenul de stat, efectuarea calculelor lucrări grafice etc..

4. Harta complexului de predare și învățare al disciplinei.

Harta este intocmita pt caracteristici complete suportul educațional și metodologic al disciplinei și cuprinde o listă a tuturor elementelor materialelor didactice, prezența acestora, forma și termenele limită de depunere în caz de absență a acestora. Este atașat un eșantion de card

HARTA UMK DUPA DISCIPLINA " ......»

Specialitatea (direcția de formare)... Toate

Departament... .......

	Documente care alcătuiesc complexul educațional	Informaţii		Nota
		Opțiune de caz	Varianta electronica
	Program de lucru			La catedră, în sala metodologică a universității
	Manual de bază, ghid de studiu, note de curs (publicate)	Suslova T.I. Probleme actuale ale teoriei și practicii culturii moderne: Manual pentru universități / - Tomsk, editura TUSUR, 2004 - 178 p.		În bibliotecă
	Culegere de teme pentru orele de seminar		Fișier ***.doc pe site-ul departamentului

Necesitatea de a asigura implementarea de înaltă calitate a standardului educațional de stat pentru învățământul profesional primar (SES NPO) a intensificat căutarea de către știința și practica pedagogică a modalităților de creștere a eficienței procesului educațional și de îmbunătățire a tuturor elementelor sale componente.

În acest sens, se construiesc alte priorități pentru scopurile procesului educațional. Accentul său asupra rezultatelor finale, în special, pe formarea personalității specialistului, potențialul său moral și creativ, se intensifică. Luând în considerare tendințele învățământului modern, conținutul învățământului profesional primar, tehnologiile de predare și formele de organizare a procesului de învățământ sunt intens actualizate. Prin urmare, interesul comunității pedagogice față de problema suportului educațional și metodologic pentru disciplinele speciale a crescut. La urma urmei, știința și practica pedagogică demonstrează că calitatea și eficacitatea procesului educațional crește dacă sprijinul educațional și metodologic al acestuia este realizat cuprinzător.

În dicționarul limbii ruse, conceptul „complex” înseamnă o colecție de ceva; o colecție de obiecte sau fenomene care alcătuiesc un întreg.

În pedagogic dicţionar enciclopedic următoarea definiție este dată conceptului de „complex” (în psihologie) - combinarea proceselor mentale individuale într-un întreg.

În recomandările metodologice pentru dezvoltarea suportului educațional și metodologic pentru discipline și profesii, complexul este înțeles ca fiind componentele structurale din care este compus ca un întreg, necesar și suficient pentru proiectarea și implementarea de înaltă calitate a procesului de învățare. .

Efectul se realizează datorită faptului că, cu sprijin educațional și metodologic cuprinzător, sunt create condițiile necesare pentru funcționarea procesului educațional, acest lucru contribuind la asimilarea de înaltă calitate a conținutului educației, la implementarea obiectivelor de învățare și conduce deci la educarea, dezvoltarea elevilor și intensificarea activității lor educaționale și cognitive.

În prezent, cadrele didactice din instituțiile de învățământ profesional primar lucrează la organizarea suportului educațional și metodologic al procesului de învățământ în conformitate cu standardele educaționale de stat pentru profesiile specifice învățământului profesional primar.

În același timp, nu toate problemele au fost încă rezolvate de știința și practica pedagogică cu completitatea necesară. Practica pedagogică de masă arată că crearea unui set optim de suport educațional și metodologic pentru disciplinele speciale este foarte sarcină dificilă. Pentru a o rezolva cu succes, este necesar să se familiarizeze cu conceptele inițiale ale suportului educațional și metodologic în sine: compoziția acestuia (structura structurală), conținutul (documente, obiecte tehnice etc.), cerințele pentru dezvoltarea acestuia.

Importanța suportului educațional și metodologic în sistemul de învățământ, inclusiv în învățământul profesional, este evaluată diferit. În monografia lui D.D. Zuev a dat următoarea definiție a acestui concept: „Suportul educațional și metodologic este un sistem de mijloace didactice didactice într-o anumită materie, creat în scopul implementării cât mai complete a sarcinilor educaționale și educaționale care servesc dezvoltare cuprinzătoare personalitatea elevului”. În Encyclopedia of Vocational Education, editată de S.Ya. Batyshev, suportul educațional și metodologic (UMS) este definit ca „suport metodologic cuprinzător al procesului educațional și un instrument pentru profesor, maestru de pregătire industrială”.

Aproape toți cercetătorii sunt de acord că complexul educațional și metodologic (EMC) este un mijloc de susținere educațională și metodologică a procesului educațional în vederea îmbunătățirii calității acestuia. În același timp, niciunul dintre cercetători nu s-a ocupat de problema formării pregătirii educaționale în disciplina de bază a unui ciclu special de pregătire din perspectiva cerințelor angajatorilor pentru cunoștințele și aptitudinile unui absolvent al unei instituții de învățământ profesional primar.

Pentru o mai bună înțelegere a problemei, pentru a identifica întreaga compoziție a materialelor didactice, este necesar să se considere procesul de învățământ ca obiect de sprijin educațional și metodologic și să se decidă ce ar trebui luat ca bază inițială pentru stabilirea compoziției sale componente.

Toate documentațiile educaționale și metodologice și mijloacele didactice utilizate în procesul educațional trebuie să formeze un sistem interconectat. Aceasta va oferi o abordare cu adevărat științifică pentru proiectarea, crearea, înregistrarea și controlul suportului educațional și metodologic pentru procesul pedagogic.

Sistemul de sprijin educațional și metodologic trebuie înțeles ca planificarea, elaborarea și crearea unui set optim de program educațional, documentație educațională și metodologică și mijloace didactice necesare educației complete și de înaltă calitate a elevilor în timpul și conținutul stabilit de stat. standard.

La determinarea criteriilor și conținutului sistemului de sprijin educațional și metodologic al procesului de învățare este necesar să se procedeze, în primul rând, de la curriculum, care reflectă cerințele standardului educațional de stat, definind proiectul conținutului procesul educațional în materie, profesie în conformitate cu cerințele moderne.

Sistemul, un complex de documentație educațională și metodologică și mijloace de predare, trebuie să acopere întreg conținutul principal al materialului programului.

Sistematicitatea în acest caz se exprimă în faptul că studiul fiecărei probleme cheie a conținutului educațional pentru fiecare subiect (secțiune) a curriculumului este prevăzut cu minimul optim necesar de mijloace didactice și documentația necesară care permite o calitate înaltă. implementarea procesului educațional.

Sistemul de sprijin educațional și metodologic poate fi considerat într-o structură tradițională și inovatoare (vezi Tabelul 1.1).

Tabelul 1.1

Construirea tradițională și inovatoare a unui sistem de sprijin educațional și metodologic

Componentă a procesului educațional	Tradiţional construcție	Inovatoare construcție
	Calitatea rezultatelor învățării, orientarea socio-economică a obiectivelor educației (satisfacerea nevoilor statului și ale societății de personal calificat).	Dezvoltarea personalității; satisfacerea nevoilor individului de servicii educaționale; Personal educație orientată: alegerea independentă a ritmului de învățare, succesiunea învățării, nivelul de asimilare, sub rezerva atingerii nivelului standard.
		Combinație de standardizare și orientare personală în selecția conținutului; selectivitatea conținutului; interschimbabilitatea subiectelor; întrebări; literatură; sarcini elective; Structurarea bloc-modulară a conținutului în vederea implementării suportului educațional și metodologic pentru munca independentă a elevilor.
Mijloace	Instrumente de învățare derivate din obiectivele tradiționale și componentele de conținut necesare.	Mijloace de sprijin educațional și metodologic pentru munca independentă a elevilor, tehnologia de informație instruire (creșterea utilizării calculatoarelor, a programelor de calculator la discipline, utilizarea rețelei, diagnosticarea computerului, utilizarea manualelor pe suport magnetic, multimedia).
	Metode explicative și ilustrative; Metode care decurg din obiectivele tradiționale, conținutul și mijloacele didactice. Metode de reproducere (se lucrează după modelul prezentat de profesor).	Metoda sarcinilor creative; metode de lucru educaționale în grup; selectivitatea metodelor de realizare a acțiunilor educaționale; metoda reflexiei; cercetare, metode bazate pe probleme, pe proiecte, munca independentă a studenților; metodă de conversație euristică, metodă de lucru independent a elevilor pe o bază proactivă.
Forme de organizare	Sistem de clasă (lecție, excursie, club, opțional, consultație, teme). Prelegeri și lucrări de seminar (diverse tipuri de prelegeri, seminarii, lucrări de laborator și practice, ateliere de lucru, tipuri de practică).	Lecții de imersiune, săptămâni creative, forme de învățare individualizată, tipuri de lecții inovatoare (lecții de concurs, lecții - forme publice de comunicare, lecții care imit activitățile instituțiilor și organizațiilor).
	Îndrumarea activităților educațional-cognitive și educațional-cognitive ale elevilor. În aceste condiții, profesorul este organizatorul și managerul. Condițiile nu sunt egale.	Instruire in conditii de suport educational si metodologic pentru munca independenta a elevilor. În aceste condiții, profesorul este un angajat egal, consultant, tehnolog, creând mijloace pentru a asigura munca independentă a elevilor.

Următorul criteriu al sistemului este luarea în considerare a capacităților mijloacelor didactice. Diferite instrumente de învățare au scopuri, funcții și capacități diferite.

Mijloacele didactice sunt obiecte materiale și obiecte de natură naturală, precum și mijloace create de om, utilizate în procesul educațional ca purtători. informatii educationaleși un instrument pentru activitățile profesorului și elevilor pentru atingerea obiectivelor de formare, educație și dezvoltare.

Principalele funcții ale mijloacelor didactice ca componentă a procesului educațional sunt următoarele:

Ele măresc gradul de vizibilitate și fac accesibil elevilor materialul educațional, care este în general inaccesibil sau greu de accesat fără utilizarea mijloacelor didactice;

Ajută la satisfacerea și dezvoltarea intereselor cognitive ale elevilor, crescând astfel ritmul de învățare a materialului educațional;

Ele sunt o sursă de informare, eliberând profesorul de o cantitate mai mare de muncă tehnică și contribuie astfel la creșterea nivelului său creativ;

Sunt un mijloc de control al activității cognitive a elevilor de către profesor.

Tipurile și tipurile de mijloace didactice sunt prezentate în Figura 1.1.

Orez. 1.1.

Mijloacele didactice, precum și conținutul, metodele și formele organizatorice, sunt o componentă a sistemului de formare (model proiectat) și a procesului educațional, precum și cea mai importantă componentă a bazei educaționale și materiale a oricărei instituții de învățământ.

Mijloacele didactice sunt: ​​literatură educațională (cărți, suporturi vizuale, tabele, postere); materiale informative pentru mijloace individuale instruire (filme, videoclipuri, benzi de film, filme cu imagini); suport software și metodologic pentru procesul educațional (tehnologii informatice, programe de instruire și monitorizare, programe pentru PC-uri, sarcini pentru lucrări grafice); echipamente speciale(simulatoare, trimmere); materiale didactice (programe de instruire, scenarii de joc, chestionare).

Echipamente educaționale: TSO (proiector de film, magnetofon, retroproiector, computer); echipamente de laborator (instrumente, aparate, microscoape, instrumente de măsură, echipamente de desen); mobilier și echipamente educaționale (mese, panouri, suporturi pentru afișe).

Astfel, mijloacele de informare și suportul subiectelor pentru formarea profesională sunt reprezentate de mijloacele de informare și mijloacele educaționale și tehnice.

Fiind o componentă a diverselor formațiuni sistemice din știința și practica pedagogică, mijloacele didactice materiale au un impact direct asupra tuturor celorlalte componente în deplină concordanță cu conexiunile de formare a sistemului stabilite de funcționare, transformare, interacțiune etc.

În funcție de funcțiile îndeplinite, mijloacele didactice se împart în didactice și auxiliare.

Mijloacele didactice didactice sunt mijloace didactice la care o parte din funcțiile profesorului (informare, management, control) sunt transferate în timpul implementării procesului pedagogic.

Mijloacele didactice auxiliare sunt mijloace care nu preiau o parte din funcțiile profesorului, ci îl ajută în organizarea și implementarea procesului pedagogic.

În funcție de scopul creației, mijloacele didactice se diferențiază în speciale și naturale.

Mijloacele speciale de predare sunt obiecte materiale create în scopul utilizării lor în procesul pedagogic. Acestea includ:

Instrumente de modelare volumetrică (modele și machete);

Echipament de antrenament;

Mijloace de predare subiect-semn (mijloace didactice exprimate prin semne (formule, litere, cuvinte) ale limbajelor naturale și artificiale, organizarea activității cognitive a elevilor).

Mijloacele naturale de predare sunt obiecte materiale create cu scopul de a le folosi într-un anumit activitate profesională ca obiecte, subiecte și mijloace de muncă, dar folosite în procesul pedagogic. Mijloacele naturale de educație includ și obiecte de natură naturală.

La dotarea procesului de învățământ cu mijloace de predare și documentație educațională și metodologică, este necesar să se țină cont de factorul economic, având în vedere:

1. O abordare solidă din punct de vedere economic pentru planificarea unui set de mijloace didactice, ținând cont de disponibilitatea și perspectivele pe scară largă ale specialităților relevante, conținutul formării și organizarea sistemului de creare a unor astfel de mijloace.

2. Selectarea și realizarea de mijloace didactice care să permită rezolvarea cu succes a problemelor educaționale la costuri optime pentru dezvoltarea, producerea, achiziția, închirierea acestora etc.

În plus, mijloacele didactice incluse în complex trebuie să respecte cerințele stabilite de ergonomie, igienă, mediu și siguranță pentru utilizarea lor în procesul educațional.

Luarea în considerare a tuturor acestor factori-criterii într-un complex este esența abordare sistematică la suportul educațional și metodologic al procesului de învățământ, ceea ce este reflectat în Figura 1.2.

Practicarea activităților profesionale institutii de invatamant confirmă că principiul conducător al suportului educațional și metodologic al procesului de învățământ este principiul consecvenței.

Documentele inițiale pentru elaborarea unui set de suport educațional și metodologic pentru o materie (profesie) sunt curriculumul, care determină conținutul procesului de învățare în conformitate cu cerințele standardului de stat, producție modernă, piata muncii pentru pregatirea muncitorilor calificati. Setul de instrumente de instruire trebuie să acopere tot conținutul principal al materialului programului.

Sistemul de documentare educațională și metodologică și mijloace de predare pentru disciplina (profesia) este prezentat în Figura 1.2. și 1.3.

Fig.1.2. Sistem de susţinere educaţională şi metodologică a procesului de învăţământ

Fig.1.3.

Documente normative și educaționale

Standardul de stat NPO este un set de cerințe pentru nivelul de conținut și calitatea învățământului profesional.

Un curriculum este „un document oficial care reflectă domeniul și conținutul instruirii”.

Baza imediată pentru planificarea procesului educațional într-o instituție de învățământ este programa de lucru.

Curriculumul de lucru este elaborat într-o instituție de învățământ specifică pe baza uneia regionale (aproximative), ținând cont de specializarea aleasă și de cerințele componentei locale a standardului de învățământ.

Baza pentru construirea unui curriculum regional (aproximativ) este un curriculum standard (aproximativ).

Un curriculum standard (aproximativ) este un document care stabilește la nivel federal o listă și un volum de cicluri și discipline de învățământ în raport cu o profesie, ținând cont de nivelul de calificare și perioada minimă (de bază) de studiu, reflectând cerințele care asigură echivalența pregătirii într-o anumită profesie în toată Rusia.

Elaborarea unui curriculum standard (aproximativ) se realizează la nivel federal pe baza modelului de curriculum, aprobat prin decizia consiliului de administrație al Ministerului Educației din Rusia din 30 iunie 1993 nr. 14/3, pt. profesii specifice Listei profesiilor ONG, aprobată prin HG Federația Rusă din 8 decembrie 1999 nr. 1362.

Pachetul de documentație a programului educațional (pachetul UPD) pentru formarea lucrătorilor calificați în instituțiile de învățământ profesional primar este o colecție de materiale educaționale de reglementare pentru o anumită profesie, Lista profesiilor, elaborată la nivel regional, ținând cont de cerințe regionale pentru formare și constituirea colectivă a componentei regionale de proiect a standardului ONP pentru o anumită profesie, aprobată (și la nivel regional) după testarea acestuia.

Un curriculum este un document care detaliază conținutul formării într-o anumită materie (curs).

Un curriculum exemplar este un document care detaliază componentele obligatorii (federale) de conținut și parametrii de calitate pentru stăpânirea materialului educațional într-o anumită materie dintr-un curriculum exemplar (standard).

Un curriculum de lucru este un curriculum elaborat pe baza unuia exemplar (standard) în raport cu o anumită instituție de învățământ, ținând cont de componenta național-regională a standardului.

O componentă necesară a programului procesului de învățare este un plan tematic de perspectivă, care vă permite să ajustați planificarea lecției pentru studiul unor subiecte specifice din punct de vedere al metodologiei, al tipurilor de muncă independentă a studenților, al conexiunilor interdisciplinare, al suportului educațional și metodologic etc. .

Planul de lecție ( harta tehnologica lecții) - un document educațional și metodologic elaborat de un profesor pentru fiecare lecție educațională pentru a asigura implementarea eficientă a conținutului educației, a obiectivelor de învățare, educarea și dezvoltarea elevilor, formarea de cunoștințe, abilități și abilități solide.

Lista muncii educaționale și industriale de profesie definește munca prestată de studenți în vederea stăpânirii cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților profesionale prevăzute de programul de formare industrială.

Dezvoltarea suportului educațional și metodologic de către un profesor este un proces creativ constând dintr-o analiză a scopurilor, posibilităților și alegerea formelor, metodelor și mijloacelor de predare. Aceasta este o alegere a preferințelor personale ale profesorului. În practică, aceasta este o căutare mentală constantă și o activitate creativă, pe care profesorul nu o înregistrează până când nu începe să întocmească un calendar-plan tematic sau un plan de lecție.

Deoarece acest proces este asociat cu alegerea formelor, metodelor și mijloacelor de predare, să le analizăm mai detaliat.

În pedagogie, o metodă de predare este de obicei numită o metodă de activitate interconectată între un profesor și elevi, care vizează elevii să însuşească cunoştinţe, deprinderi şi abilităţi, la creşterea şi dezvoltarea lor în procesul de învăţare.

Pentru a utiliza mai eficient metodele de predare este necesar să le prezentăm într-un anumit sistem, reflectat în clasificarea corespunzătoare. Metodele utilizate pe scară largă în practica pedagogică, care se disting prin sursele de transfer și dobândirea de cunoștințe și abilități, includ:

Verbal (poveste, explicație, conversație, lucru cu o carte și materiale didactice etc.);

Vizual (demonstrație de ajutoare vizuale, filme și videoclipuri, observații etc.);

Practic (exerciții, lucrări de laborator și practice etc.).

În funcție de principalele sarcini didactice implementate în această etapă de pregătire, se disting metode de dobândire a cunoștințelor, de dezvoltare a deprinderilor și abilităților, de aplicare a cunoștințelor, de consolidare, de testare a cunoștințelor, deprinderilor și abilităților.

În conformitate cu natura activității cognitive a elevilor, metodele sunt împărțite în două grupe: reproductive și de căutare a problemelor.

Metodele de predare ca modalitate de implementare a procesului educațional pot fi considerate condiționat în trei aspecte:

Didactică generală;

Didactic privat;

Metodologice private (metode private).

Aspectul didactic general reflectă esența obiectivă, cerințele și capacitățile didactice ale metodei, caracteristice acesteia ca atare, indiferent de perioada procesului de învățământ.

Aspectul didactic privat reflectă caracteristici generale metoda în condițiile sale specifice în raport cu perioada procesului de învățământ, precum și caracteristicile conținutului formării.

Aspectul metodologic particular se bazează pe caracteristicile didactice generale și didactice particulare ale metodelor și reflectă metode particulare de studiere a disciplinelor specifice.

Vom lua în considerare clasificarea metodelor de predare la două niveluri:

Didactică generală;

Didactic privat.

Metodele didactice generale sunt:

Informații-receptive;

reproductivă;

Euristică;

Cercetare.

Metoda informațional-receptivă (sau explicativ-ilustrativă) constă în faptul că profesorul, folosind diverse mijloace, prezintă informația într-o formă „gata”, iar elevii le percep cu toate simțurile, le înțeleg și le amintesc.

Metoda reproductivă se bazează pe faptul că profesorul prezintă mai întâi informații „gata făcute”, apoi sarcini care impun elevului să reproducă cunoștințe și metode de activitate.

Metoda euristică - (căutare parțială) - implică percepția elevilor asupra informațiilor în procesul de căutare a unei soluții la o problemă cu participarea directă a profesorului.

Metoda de cercetare este implementată prin implementare independentă de către studenți (individual sau colectiv) sarcini de cercetare oferit de profesor.

Metodele didactice private sunt:

Perceptual;

Metode de dezvoltare activitate cognitivă elevi;

Metode de verificare a calității dobândirii cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților.

Metodele de învățare perceptivă diferă în funcție de tipul surselor de cunoștințe. Acest grup include metode de predare verbale, vizuale și practice.

Metodele de predare verbală sunt folosite de profesor atunci când prezintă, explică, generalizează și sistematizează materialul educațional prin cuvinte. Metodele verbale includ povestea, explicația, prelegerea, conversația, instruirea etc.

Metodele de demonstrație vizuală sunt concentrate pe percepția senzorială a elevilor asupra obiectelor sau proceselor studiate. Exemple de metode de demonstrare vizuală sunt ilustrarea, demonstrația, demonstrația personală a implementării tehnicilor și operațiunilor de muncă.

Metodele vizuale și demonstrative sunt utilizate, de regulă, împreună cu metodele verbale și practice.

Metodele practice se bazează pe implementarea unor acțiuni educaționale reale și vizează dezvoltarea deprinderilor și abilităților practice.

Metodele practice includ exerciții, lucrări de laborator, lucrări practice, implementarea lucrărilor educaționale și de producție etc.

Metodele de dezvoltare a activității cognitive a elevilor sunt axate pe dezvoltarea abilităților lor de învățare și dezvoltarea abilităților creative. Aceste metode pot fi împărțite în două subgrupe:

Metode de organizare individuală a activității cognitive a elevilor (metode individuale). Exemple de metode individuale includ: metoda temelor, metoda de instruire, metoda de proiectare a cursului etc.

Metode de activitate cognitivă de grup (colectivă) a elevilor (metode de grup). Metodele de predare de grup includ: discuție, brainstorming, joc de rol, joc de afaceri etc.

Metodele de verificare a calității asimilării cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților sunt identificate ca grup separat. În acest grup, se face o distincție între metodele de control oral și scris.

Metodele de control oral al cunoștințelor, abilităților, abilităților includ anchete individuale și frontale ale elevilor.

Metodele comune de control scris al dobândirii de cunoștințe, abilități și abilități includ un sondaj scris, un test și testare. Utilizarea metodelor de control scris permite relativ Pe termen scurt verifica simultan nivelul de stăpânire a materialului educațional în rândul unui grup de elevi.

În studiul nostru, am folosit metode didactice private de predare. În special, am folosit metode demonstrative verbale, vizuale și practice (lucrări de laborator și practice), precum și metode de control scris (testare).

Formele de educație sunt tipuri de organizare a interacțiunii între elevi în grupuri de studiu, microgrupuri, elevi individuali între ei și cu profesorul în cadrul unuia sau altui tip de lecție (frontal, grup, individual, pereche).

Formele de organizare a instruirii contribuie la implementarea funcţiilor de predare, dezvoltare şi educare ale procesului pedagogic.

Sunt diverse clasificări forme de organizare educațională, care diferă în ce criterii le stau la baza: numărul de elevi, scopul didactic, tipul de activitate, funcția dominantă, locul de studiu, durata orelor de curs.

În instituţiile de învăţământ profesional există următoarele tipuri forme organizatorice de formare: teoretică (TO) şi industrială (PO).

Pregătirea industrială este o modalitate de organizare a unei echipe de studenți pentru activități educaționale și industriale, o formă de management al acestor activități, precum și o structură de construire a sesiunilor de pregătire.

Predarea teoretică este o modalitate de organizare a unui grup de studenți pentru activități educaționale, o formă de management al acestor activități, precum și o structură de construire a sesiunilor de pregătire.

În funcție de locația pregătirii teoretice și industriale, se disting forme organizaționale de formare la clasă și extracurriculară.

Învățarea la clasă este implementată prin lecții și activități.

O lecție este o parte a procesului educațional, limitată la o anumită perioadă de timp și condusă de un profesor cu un grup de elevi de o compoziție constantă și de același nivel de pregătire.

În funcție de obiectivele pregătirii, durată, locație și tipul activității educaționale, se disting lecțiile de pregătire teoretică (TO) și de pregătire industrială (PT).

În funcție de obiectivele didactice, există cinci tipuri de lecții de pregătire teoretică:

O lecție de învățare a cunoștințelor noi;

Lecție despre consolidarea și îmbunătățirea cunoștințelor și abilităților;

Lecție de repetare și generalizare;

Lecție de probă;

Lecție combinată.

În funcție de obiectivele de învățare, se disting următoarele tipuri de lecții de pregătire industrială:

Lecție despre studierea tehnicilor și operațiilor de muncă;

Lecție despre efectuarea unor lucrări complexe;

Lucrari de inspectie;

Lecție de software combinat.

În funcție de gradul de independență în desfășurarea activităților educaționale și industriale, se disting următoarele tipuri de lecții de pregătire industrială: lecție-exercițiu, lecție de efectuare independentă a muncii educaționale și industriale, lecție combinată.

Odată cu lecția, orele sunt folosite în instituțiile de învățământ profesionale.

O lecție este o sală de clasă, diferită de o lecție, o formă organizatorică de instruire care poate fi desfășurată cu un grup de studiu, o parte din acesta sau mai multe grupuri de studiu în același timp.

Cele mai comune tipuri de activități includ:

Seminarii;

Laborator și ore practice.

Prelegerile și seminariile sunt folosite în predarea teoretică.

Orele de laborator și cele practice sunt împărțite în:

Ilustrativ;

Cercetare;

Complex.

Cele mai frecvente activități extracurriculare, care diferă ca obiective didactice, sunt:

Consultatii;

Excursii;

Munca independentă a elevilor;

Pregătire industrială la întreprindere.

Consultarea este o formă de organizare a procesului de învățare în afara lecției pentru unul sau un grup de studenți pentru a clarifica probleme neclare sau complexe, subiecte, secțiuni ale programului în procesul de studiere a unei discipline academice. Tradus din latină, consultație înseamnă sfat oferit de un specialist.

O excursie este o vizită și studiu a obiectelor reale (întreprindere, muzeu etc.) în scop educațional. În funcție de obiectivele de învățare, există excursii introductive, ilustrative și generale.

Munca independentă. Esența muncii independente a elevilor constă în organizarea activității cognitive independente. Este unul dintre mijloacele importante de pregătire a elevilor pentru munca activă de autoeducație și acesta este principalul său scop didactic. Munca independentă a studenților constă în lucrul cu o carte, luarea de note, pregătirea rapoartelor, finalizarea temelor, cursurile și disertațiile.

Formarea industrială la întreprindere se desfășoară cu scopul de a consolida și îmbunătăți cele mai importante abilități și abilități ale studenților atunci când efectuează lucrări complexe.

În teza noastră, la elaborarea suportului metodologic, am folosit forme de pregătire precum lecții de pregătire teoretică și pregătire practică (clase de laborator și practice).

Mijloacele de control sunt utilizate indiferent de sistemul de sprijin educațional și metodologic tradițional sau inovator.

Implementarea de înaltă calitate a cerințelor standardelor educaționale de stat ale ONG-urilor este asociată cu crearea de mijloace moderne de monitorizare a calității formării studenților și absolvenților. Totodată, trebuie pregătit un program de control pentru materie, care să urmărească verificarea gradului de realizare a cerințelor standard în procesul educațional real. Acest program ar trebui să includă formele planificate de certificare intermediară a studenților - teste, teste pe subiecte individuale, secțiuni, lecții de credit pe orele practice și de laborator.

Aceste forme de control sunt asigurate prin compilarea listelor de verificare a întrebărilor, formarea standardelor de răspuns (algoritmi pentru efectuarea anumitor acțiuni), dezvoltarea procedurilor de control și mijloacele de realizare a acestora. În multe cazuri, se acordă preferință întrebărilor de testare care permit evaluarea cât mai obiectivă a realizărilor elevilor.

Dezvoltarea mijloacelor de control este încredințată cadrelor didactice, asigurând coordonarea tuturor formelor planificate de control la disciplinele studiate ale unei anumite profesii. De asemenea, ar trebui să existe prevederi pentru examinarea și controlul sarcinilor, întrebărilor și sarcinilor situaționale de către alți profesori care lucrează în această profesie.

Alegerea metodelor educaționale și a mijloacelor didactice depinde de multe motive obiective și subiective, și anume:

Modele și principii de învățare care decurg din acestea;

Obiective generale de formare, educație și dezvoltare umană;

Sarcini educaționale specifice;

Nivelul motivației de învățare;

Caracteristici ale metodologiei de predare a unei discipline academice specifice;

Timpul alocat studiului cutare sau cutare material;

Nivelul de pregătire al elevilor;

Vârsta și caracteristicile individuale ale elevilor;

Se dezvoltă abilitățile educaționale ale elevilor;

Tipul și structura lecției;

Numărul de studenți;

Interesul studenților;

Relația dintre profesor și elevi care s-a dezvoltat în procesul muncii educaționale (cooperare sau autoritarism);

Logistica, disponibilitatea echipamentelor, ajutoare vizuale, mijloace tehnice;

Particularități ale personalității și calificărilor profesorului.

Ținând cont de complexul acestor circumstanțe și condiții, profesorul ia o decizie privind alegerea unei anumite metode de predare sau combinarea acestora pentru desfășurarea unei lecții.

Pe baza celor de mai sus, putem concluziona că complexul de suport educațional și metodologic cuprinde mai multe componente, iar pentru dezvoltarea lui este necesară analizarea problemei implementării standardelor educaționale de stat la nivelurile relevante de învățământ.

Element structural „Pașaportul disciplinei”întocmit în conformitate cu standardul educațional STPO al disciplinei academice.

Harta educațională și metodologică a disciplinei, la latitudinea elaboratorului standardului, se întocmesc în conformitate cu formele date în standardul educațional STPO al disciplinei academice.

Complexul educațional și metodologic al disciplinei

1. Scopul și domeniul de aplicare

Complexul educațional și metodologic al disciplinei (denumit în continuare - UMKD) este un ansamblu de materiale educaționale și metodologice pentru disciplina (disciplină, curs, modul), menite să asigure integritatea organizatorică și de conținut a sistemului, metodelor și mijloacelor de predare pentru cea mai completă implementare a sarcinilor prevăzute de standardele educaționale de stat ale învățământului profesional (denumit în continuare Standardul educațional de stat pentru învățământul profesional superior) și standardele educaționale ale statului federal pentru învățământul profesional superior (Standardul educațional de stat federal pentru. Învățământ profesional superior).

Complexele de predare și învățare ale disciplinelor sunt principalele mijloace de rezolvare a problemei dotării procesului de învățământ cu materiale educaționale, metodologice, de referință și de altă natură care să permită îmbunătățirea calității pregătirii specialiștilor, precum și sarcina de a introduce un nivel avansat. metode de predare în procesul educațional.

Elaborarea componentelor materialelor didactice trebuie realizată pe baza următoarelor principii didactice:

ü conformitatea cu Standardele educaționale de stat pentru învățământul profesional superior și cu Standardele educaționale de stat federale pentru învățământul profesional superior (sau program de lucru pentru componenta universitară);

ü structurarea (modularitatea) clară a materialului educațional;

ü succesiunea de prezentare a materialului educațional;

ü completitudinea și accesibilitatea informațiilor;

ü determinarea competenţelor pe care trebuie să le atingă elevul;

ü conformitatea volumului de materiale educaționale cu volumul de ore (unități de credit) alocate studierii disciplinei;

ü complexitatea (teoretică, materiale practice, certificare intermediară și finală);

ü mobilitate (actualizarea componentelor complexului educațional la fiecare 1–1,5 ani);

ü modernitatea și conformitatea cu realizările științifice în domeniul relevant;

Instruire prin furnizarea elevului cu materialele de instruire elaborate necesare;

Suport metodologic pentru organizarea tuturor tipurilor de cursuri si practici;

Suport pentru informații suplimentare (materiale educaționale și de referință).

2. Documente de reglementare

UMCD este întocmit pe baza:

Atelier (atelier de laborator) în disciplină, dacă acest tip de activitate este prevăzut de curriculum;

Glosar și alte elemente.

Cititor ( biblioteca electronica discipline);

În plus, complexul de predare și învățare poate include:

Culegere de lucrări ale studenților (proiecte, rezumate etc.);

Întrebări și răspunsuri frecvente;

5.2 Programa de lucru

Curriculum de lucru - un document normativ care definește conținutul, domeniul de aplicare și succesiunea studierii și predării oricărei discipline academice (secțiunea, partea acesteia). Partea principală a programului este dedicată dezvăluirii conținutului disciplinei, ținând cont de cerințele pedagogice și metodologice ale acesteia.

Curriculumul de lucru este elaborat pe baza unui curriculum exemplar (standard) (dacă este disponibil) sau a unui curriculum de specialitate (direcție).

Programul de lucru include următoarele secțiuni:

5.2.1. Notă explicativă, care conține:

ü scopurile și obiectivele studierii disciplinei;

ü locul disciplinei în procesul de învăţământ;

ü Competențe ale unui absolvent de program de licență, formate ca urmare a stăpânirii acestui program de învățământ superior.

ü cerințe pentru nivelul de pregătire al studentului pentru stăpânirea disciplinei (indicați o listă de discipline, a căror stăpânire este necesară pentru studierea acestei discipline);

5.2.2. Intensitatea muncii a disciplinei(indicați numărul de ore sau numărul de credite (unități de credit) alocate pentru studierea disciplinei în conformitate cu programa din domeniu (specialitate).

5.2.3. Plan tematic pentru studierea disciplinei

ü Pentru fiecare prelegere, fiecare lecție practică și fiecare lucrare de laborator sunt furnizate numărul, tema, lista de probleme abordate, volumul în ore și link-uri către literatura recomandată. Se recomandă prezentarea corelației dintre modulele de disciplină (secțiuni, subiecte) și competențele formate în ele sub forma unei Hărți de competențe disciplinare.

ü Pentru un proiect de curs (lucrare de curs), scopul și tema proiectului de curs, conținutul și volumul notei explicative și ale părții grafice, volumul (în ore) al fiecărei părți a proiectului (lucrării) și link-uri către sunt indicate literatura recomandată. Dacă există cursuri la clasă despre proiectarea cursurilor, se dau subiectele cursurilor;

ü Pentru munca independentă a elevilor, se dau subiectele de eseuri, rezumate, sarcini de calcul, sunt enumerate și alte sarcini pe care elevii trebuie să le realizeze independent în timpul extracurricular, indicând conținutul și volumul fiecărei sarcini (în ore), precum și referiri la literatura.

Tabelul 1. Plan tematic de studiere a disciplinei

		Săptămânile semestrului	Tipuri de muncă educațională și muncă independentă	Total de ore pe subiect	Total de ore în forme interactive	Total puncte
	Exerciții de laborator	Munca independentă

Tabelul 2. Tipuri și forme de instrumente de evaluare în perioada de control curent

	sondaj oral	lucrări scrise	Total puncte
interviu	răspuns la seminar	Lucru de testare/laborator	Munca independentă	Rezolvarea problemelor

Tabelul 3. Planificarea muncii independente a elevilor

	Module și teme		Săptămâna semestrului	Volumul orelor	Numărul de puncte
Obligatoriu	Adiţional

5.2.4. Secțiuni ale disciplinei și conexiuni interdisciplinare cu disciplinele ulterioare prevăzute

Tabelul 4. Legături interdisciplinare

	Numele celui furnizat discipline (ulterioare).	Numărul de subiecte disciplinare necesare pentru studierea disciplinelor furnizate (ulterioare).

Tabelul 5. Competențe formate ca urmare a stăpânirii disciplinei

		Competențe
	Oferit de universitate	Sugerat de angajatori

Secțiunea dezvăluie conținutul disciplinei pe subiect, în conformitate cu Standardul Educațional de Stat Federal pentru Învățământul Profesional Superior din zonă (specialitate); determină lista unităţilor didactice, cantitatea totală de cunoştinţe primite de elev.

Indicați subiectele orelor de seminar cu o listă de întrebări care vor fi discutate de studenți.

5.2.7. Subiecte de laborator

Indicați subiectele lucrărilor de laborator, numele experimentelor, obiectele de studiu, precum și instrumentele necesare să le ducă la îndeplinire.

5.2.8. Suport educațional și metodologic pentru munca independentă a studenților, instrumente de evaluare pentru monitorizarea continuă a progresului, certificare intermediară pe baza rezultatelor stăpânirii disciplinei (modul)

1. CDS se desfășoară cu scopul de a dezvolta competențe culturale și profesionale generale, înțelese ca abilitatea de a aplica cunoștințe, abilități și calitati personale pentru activități de succes într-un domeniu specific, inclusiv:

· dezvoltarea abilităților de căutare și utilizare a literaturii normative, juridice, de referință și de specialitate, precum și a altor surse de informare;

· dezvoltarea și sistematizarea de înaltă calitate a cunoștințelor teoretice dobândite, aprofundarea și extinderea acestora pentru aplicare la nivelul conexiunilor interdisciplinare;

· dezvoltarea capacității de a aplica în practică cunoștințele dobândite (în activități profesionale) și consolidarea abilităților practice ale studenților;

· dezvoltarea abilităților cognitive ale elevilor, formarea gândirii independente;

· îmbunătățirea abilităților de vorbire;

· dezvoltarea activității studenților, inițiativa creativă, independență, responsabilitate și organizare;

· formarea abilităţilor de autodezvoltare (autocunoaştere, autodeterminare, autoeducare, autoperfecţionare, autorealizare, autoreglare);

· dezvoltarea abilităților de cercetare;

· dezvoltarea abilităților interpersonale.

2. Tipuri de muncă independentă:

ü îndeplinirea sarcinilor independente în seminarii, ore practice și de laborator;

ü pregătirea pentru lecțiile de la clasă și finalizarea temelor de diferite tipuri și niveluri de dificultate; pregătire pentru prelegeri problematice, întrebări de discuție, colocvii, mese rotunde, jocuri de rol etc.:

ü studiul temelor (problemelor) individuale ale disciplinelor academice în conformitate cu planurile educaționale și tematice, întocmind note;

ü întocmirea de tabele cronologice, diagrame logice și structurale etc.;

ü îndeplinirea sarcinilor individuale (întocmirea de rapoarte, mesaje, rezumate, eseuri, prezentări, bibliografii, CV-uri, glosare etc.);

ü rezolvarea problemelor; efectuarea de lucrări și teste independente, realizarea temelor, pregătirea răspunsurilor la întrebări pentru autocontrol, întocmirea de rapoarte pentru lucrări de laborator, lucru independent cu instrumente, promovarea termenilor și conceptelor etc.;

ü implementarea sarcinilor de proiectare (elaborare de proiecte, modele, programe, machete etc.);

ü executarea munca de cercetare;

ü finalizarea cursurilor (proiectelor);

ü consultații individuale;

ü interviuri individuale;

ü pregătirea pentru toate tipurile de teste de control, inclusiv monitorizarea continuă a performanței academice (pe parcursul semestrului), certificarea intermediară (la sfârșitul semestrului) și examenul Federal de Internet;

ü pregătirea pentru certificarea finală de stat, inclusiv pregătirea pentru examenele de stat, finalizarea lucrărilor finale de calificare (teză de master);

ü pregătirea pentru participarea la conferințe și seminarii științifice și științific-practice;

ü pregătirea pentru participarea la cursuri opționale și seminarii speciale;

ü efectuarea de stagii de practică și îndeplinirea sarcinilor prevăzute de acestea, întocmind rapoarte privind rezultatele stagiilor de practică.

3. Bloc de control (proiecte, cazuri, rezumate, eseuri, materiale didactice pentru autocontrol, control curent al cunoștințelor și certificare intermediară (colecții de teme, teste, teste pentru autocontrol etc.).

5.2.9. Tehnologia educațională

În procesul educațional sunt folosite forme active și interactive desfășurarea cursurilor: referate cu prezentări, analiza prezentărilor împreună cu studenții, apărarea proiectelor originale, rezolvarea problemelor situaționale, analiza situațiilor specifice pe teme, întâlniri cu experți în domeniul ecologiei.

Simulare pe calculator:într-un mediu informatic, cu ajutorul software-ului disponibil, se simulează una sau alta situație profesională (tehnică, economică sau alta), problemă sau sarcină, model. Pe această bază se iau decizii tehnice sau de management. Acest lucru necesită căutare și elaborare independentă a informațiilor privind problemele individuale ale cursului teoretic, consultări cu profesorul, interacțiunea cu colegii, crearea de grupuri creative cu repartizarea funcțiilor etc.

Prelegeri video interactive cu diapozitive sincrone (IVSS) sunt concepute pentru a îmbunătăți calitatea și eficiența predării datorită coeficientului ridicat de transmitere a influenței pedagogice exercitate asupra elevilor de către profesor.

Învățarea interactivă se bazează pe interacțiunea directă a elevilor cu propriile experiențe și cu cele ale prietenilor lor, deoarece majoritatea exercițiilor interactive apelează la propriile experiențe ale cursantului.

Forme active de învățare: unde elevii sunt „subiectul” învățării, îndeplinesc sarcini creative și intră în dialog cu profesorul. Principalele metode sunt sarcinile creative, întrebările de la elev la profesor și de la profesor la student.

Forme pasive de învățare: unde elevii acționează ca „obiect” al învățării, care trebuie să învețe și să reproducă materialul care le este transmis de către profesor - sursa cunoștințelor. Principalele metode sunt prelegerea, lectura, interogarea.

5.2.10. Suport educațional, metodologic și informațional al disciplinei

ü Literatură de bază

ü Literatură suplimentară

Dacă este necesar, această secțiune poate fi completată cu cărți și dicționare de referință, documente de reglementare, reviste periodice de industrie și socio-politice, literatură științifică; link-uri către baze de date, site-uri web, sisteme de ajutor și resurse de rețea.

5.2.11. Software și resurse de internet

5.2.12. Mijloace tehnice și suport material și tehnic al disciplinei (modul)

Este indicată o listă de predare, monitorizare, programe de calculator, prelegeri multimedia, prelegeri video, benzi de film, filme de film și de televiziune și diapozitive. Materiale ilustrative recomandate: postere, albume, tablete, machete, mostre de lucru. Se oferă o listă de mijloace didactice tehnice, se indică audiențe și clase specializate, mecanisme și instrumente de bază, instalații, standuri etc.

6. Orientări pentru seminarii sau cursuri de laborator

6.1.Instrucțiuni metodologice pentru orele de seminar sunt concepute pentru a oferi asistență individuală studenților în studierea conceptelor, ideilor, teoriilor și prevederilor de bază ale disciplinei, contribuie la dezvoltarea abilităților, abilităților și competențelor profesionale ale acestora și reprezintă una dintre modalitățile de testare a cunoștințelor elevilor.

a) o notă explicativă care să justifice importanța și necesitatea acestui tip de activitate educațională, definind scopul și obiectivul dezvoltării la studenți atât a unei viziuni științifice asupra lumii, cât și a competențelor practice în timpul orelor seminar;

b) subiecte ale orelor de seminar cu o listă de probleme de discutat și numărul de ore de clasă pe fiecare subiect;

c) materiale teoretice succinte pe fiecare temă, permițând studentului să se familiarizeze cu esența problemelor discutate în lecția seminarului;

d) o listă de literatură necesară lucrărilor studentului în pregătirea fiecărui seminar.

6.2.Ghid pentru efectuarea lucrărilor de laborator contribuie la eficacitatea muncii independente a studenților, la asimilarea și consolidarea materialului teoretic acoperit și la formarea deprinderilor practice.

Orientările pentru efectuarea lucrărilor de laborator includ:

a) o notă explicativă care definește scopurile și obiectivele;

b) teme de lucru de laborator în conformitate cu tematica și logica de prezentare a cursului de curs;

c) succesiunea acțiunilor elevului la efectuarea fiecărei lucrări de laborator;

d) procedura de întocmire a raportului asupra muncii efectuate;

e) o listă de literatură de bază și suplimentară care indică anumite pagini necesare studierii studentului în pregătirea fiecărei lucrări de laborator.

7. Ghid pentru studierea complexului (instrucțiuni metodologice, defalcare în module, sistem de punctaj, plan calendaristic pentru studierea disciplinei).

Manualul pentru studierea complexului include componente precum instrucțiuni metodologice pentru studierea disciplinei, o defalcare a materialului educațional în module, un aspect de evaluare a punctajului și un plan de calendar pentru studierea disciplinei.

7.1. Orientări pentru studiul disciplinei

Orientările ar trebui să ofere recomandări pentru studiul secțiunilor disciplinei și efectuarea de teste și lucrări de laborator, pentru studiul independent al materialului teoretic, finalizarea atelierelor, teste, sarcini și sarcini, rezumate și cursuri, instrucțiuni pentru tehnologia rațională pentru stăpânirea materialului educațional la un anumit nivel. , privind alternarea rațională și utilizarea întregului complex de materiale educaționale și metodologice, literatură de bază și suplimentară (dacă este necesar, exemple de rezolvare și formatare a problemelor tipice, exemple de greșeli comune).

Autorul complexului educațional elaborează, în conformitate cu „Regulamentul privind procedura de utilizare a sistemului de evaluare pentru evaluarea performanței elevilor”, un punctaj pentru disciplina în ansamblu și pentru fiecare element de raportare.

7.3. Programa studierea disciplinei

Planul calendaristic este conceput pentru a planifica și organiza timpul studentului pentru a studia un curs. Planul este întocmit pentru un semestru. Pentru disciplinele multisemestrale se întocmește un plan pentru fiecare semestru. Planul indică denumirea modulului, durata recomandată de studiere a modulului (în săptămâni), tipul de raportare a rezultatelor studierii modulului și calendarul activităților de control, precum și punctajul maxim pentru fiecare eveniment de control. Fiecare modul trebuie să se încheie cu teste de autocontrol planul reflectă numărul de întrebări de testare. Planul este însoțit de o hartă tehnologică a disciplinei, în care pentru fiecare modul sunt indicate secțiunile necesare studiului său atât a acestei discipline, cât și a altor discipline din programa studentului. Pe lângă plan, se întocmește un grafic de trecere a măsurilor de control, care indică termenele recomandate pentru finalizare diverse tipuri raportarea cursului și a numărului de puncte pentru un anumit tip de muncă.

8. Bloc de control (proiecte, cazuri, rezumate, eseuri, materiale didactice de autocontrol, control curent al cunoștințelor și certificare intermediară (colecții de teme, teste, teste pentru autocontrol etc.).

Sarcini de testare

Sarcinile de testare sunt materiale educaționale și metodologice pentru auto-pregătire, control continuu și final, care au scopul de a dezvolta abilități și abilități aplicare practică cunoștințe teoretice (cu exemple de finalizare a sarcinilor și analiza celor mai frecvente erori). Implementarea sarcinilor de testare variază în funcție de domeniu (soluțiile pas cu pas la probleme și exerciții tipice pot fi prezentate cu explicații și link-uri către secțiunile relevante ale materialului teoretic al disciplinei). Următoarele sunt folosite ca sarcini de testare:

ü „Cazuri”. Temele sub formă de cazuri necesită ca studentul să găsească în mod independent o soluție la orice sarcină sau problemă reală sau simulată, pe baza unei interpretări analitice a setului de fapte propus și a unei descriere a situației curente;

ü Exerciții. Acest tip de sarcină necesită calcule cantitative, sarcini specifice etc. Poate fi dezvoltată atât pe baza datelor reale, cât și a datelor ipotetice;

ü Teste. Această componentă a complexului educațional implementează funcțiile unui bloc de control pentru a verifica progresul și rezultatele stăpânirii teoretice și practice a materialului educațional la disciplinele de bază.

Blocul de control include autotestări, precum și teste finale și intermediare. Sistemul de testare ar trebui să fie prezentat sub forma unui set de întrebări, afirmații și sarcini de testare. Întrebările de testare, afirmațiile și temele sunt combinate în blocuri pentru o anumită secțiune (temă) a disciplinei academice. Numărul și calitatea testelor pentru fiecare secțiune (temă) trebuie să reflecte conținutul programului disciplinei și să ofere un control complet și aprofundat al asimilării de către elev a materialului educațional. Când compilați teste, ar trebui să vă ghidați după cantitatea de material educațional inclus în întrebările de examen (test). Materialul din care se formează banca de teste trebuie să fie cuprins în manual. Înainte de a începe să compilați o bancă de sarcini de testare, trebuie să creați un codificator. Crearea unui codificator înseamnă crearea unui plan de examen, așa că mai întâi este compilat un codificator și abia apoi, pe baza acestuia, se creează sarcini de testare din care este compus testul.

Procedura pentru crearea unui codificator:

ü se construiește conținutul testului - o listă de capitole pentru care este necesară verificarea cunoștințelor și aptitudinilor elevilor;

ü pentru fiecare secțiune (capitol) se alcătuiește un set de unități didactice ale căror cunoștințe trebuie testate în urma testării;

ü se determină în funcție de semnificația și volumul unităților didactice ale capitolului sau secțiunii, câte întrebări trebuie selectate din fiecare temă de testare;

ü se întocmește un tabel care descrie sarcinile de testare și corespondența acestora cu manualul. Se generează o listă de sarcini de testare, împărțită pe subiecte, indicând câte sarcini din fiecare subiect trebuie selectate pentru examen (test).

Forma codificatorului este dată în Anexa B.

O unitate didactică (conținut testat printr-un test) înseamnă anumite cunoștințe care sunt testate printr-o anumită sarcină. Lista sarcinilor de testare trebuie să urmeze tabelul codificatorului (Anexa B).

Banca de specificații tehnice pentru un examen de calculator (test) trebuie să conțină cel puțin 20 de sarcini pentru fiecare secțiune a disciplinei, împărțite pe subiecte, indicând câte întrebări din fiecare temă trebuie date studentului în timpul testării. Numărul de întrebări din fiecare subiect ar trebui să fie proporțional cu volumul acestei secțiuni a disciplinei academice.

Se recomandă trimiterea a 20-30 de sarcini de testare care nu necesită calcule pentru examen. Numărul de probleme care necesită anumite calcule pentru a obține răspunsul corect trebuie să fie de cel puțin 6 și se calculează de către profesor, pe baza faptului că timpul alocat rezolvării nu depășește timpul de promovare a examenului (2 ore).

Sarcinile de testare pot conține tabele, imagini și formule. Textul întrebării nu trebuie să fie prea lung; întreaga întrebare trebuie să încapă pe ecran. Formularea întrebării nu trebuie să conțină informații inutile pentru a răspunde la aceasta, inclusiv date inutile. Întrebarea trebuie să conțină toate datele necesare pentru a calcula răspunsul corect (sau o indicație despre unde să îl obțineți). Testul trebuie să fie formatat conform regulilor prezentate în Anexa D. Tipurile de întrebări ale testului sunt prezentate în Anexa E.

Seminarii

Sprijinul educațional și metodologic pentru seminar include:

ü tema seminarului;

ü adnotare;

ü întrebări și sarcini;

ü material teoretic, lista literaturii suplimentare.

ü scopul seminarului;

ü cerințe pentru cunoștințele de bază ale studentului în alte discipline necesare participării la seminar;

ü cerinţele de însuşire a materialului teoretic din disciplină pentru participarea efectivă a elevilor la discuţie;

ü aptitudini practice ale studentului în disciplina necesară participării efective la seminar;

ü sarcini comunicare eficientă„elev - profesor”, „elev - student”;

ü cunoștințe și abilități dobândite de student ca urmare a însușirii temei seminarului;

ü posibilitatea studentului de a studia în profunzime materialul pe tema seminarului în timpul procesului de discuție;

ü capacitatea de a controla cunoştinţele dobândite de student în cadrul discuţiilor pe tema seminarului.

Criterii de alegere a unei teme de seminar:

ü relevanța;

ü semnificația (cât de importantă este tema pentru studiul aprofundat al disciplinei);

ü prioritate (cât 4~ (cât de important este să studiezi acest subiectîn comparație cu altele);

ü grad ridicat de dezvăluire (capacitatea de a lua în considerare problemele legate de subiect în directii diferite);

ü grad ridicat de interes al studenților;

ü o varietate de probleme diferite pe această temă care necesită urgent soluții prin discuții;

ü dinamism (cât de repede se acumulează, se schimbă și apar informații noi pe o anumită temă, ceea ce contribuie la discuția acesteia);

ü Disponibilitatea surselor de informații liber accesibile.

Dezvoltatorul trebuie să pregătească materialul teoretic necesar desfășurării seminarului. Acesta poate fi material de curs oferit ca bază de bază a cunoștințelor pe tema seminarului. Pot fi oferite și materiale suplimentare pe tema seminarului, a căror esență este supusă discuției. Studenții își pot oferi informațiile pentru discuții în cadrul subiectului seminarului. Poate fi folosit ca material teoretic diverse surse informaţii. Cerințe pentru materialul teoretic:

ü accesibilitate;

ü fiabilitate;

ü vizibilitate.

Întrucât studenții trebuie să participe la cel puțin un seminar ca parte a cursului, această componentă este obligatorie ca parte a complexului educațional.

Sarcini practice și de laborator

Orientări pentru efectuarea lucrărilor practice și de laborator - acesta este un manual educațional și metodologic care include un scurt rezumat al prevederilor teoretice necesare (eventual sub formă de link-uri către secțiuni de material teoretic, formule, tabele etc.).

Orientările ar trebui să includă un exemplu de soluție detaliată și recomandări pentru rezolvarea tuturor problemelor tipice propuse în teste și lucrări de laborator și examene.

Soluțiile ar trebui să ofere nu numai o secvență de acțiuni, ci și o explicație a motivului pentru care este utilizată o astfel de secvență (nu numai cum se rezolvă, ci și de ce exact).

Structura suportului didactic pentru efectuarea lucrărilor practice și de laborator trebuie să includă următoarele elemente și secțiuni.

Prima pagină . Pagina de titlu indică Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse și numele complet al universității, numele disciplinei academice, numele laboratorului sau al lucrării practice și anul publicării. De asemenea, pagina de titlu trebuie să conțină și blocul AM APROBAT (certificat de șeful secției) și blocul PROGRAMATOR(I) cu indicarea numelor și inițialelor autorilor manualului. Pe spatele paginii de titlu există informații despre recenzori, o descriere bibliografică a manualului, un rezumat și un simbol al dreptului de autor.

Adnotare - conform subsecţiunii 5.4.

Scopul lucrării - sunt indicate scopurile si obiectivele stabilite elevilor la realizarea acestei lucrari.

Partea teoretică - se dezvăluie tema lucrărilor de laborator sau practice, se dau exemple.

ü sfaturi privind pregătirea pentru un seminar, scrierea unui eseu, referat;

ü formulare de raportare a rezultatelor muncii independente la curs, conținut, caracteristici de pregătire și desfășurare a certificării intermediare a cursului;

ü explicații despre lucrul cu sistemul de testare al cursului, despre finalizarea temelor etc.;

ü o listă aproximativă de întrebări și teme de test pentru SRS, indicând numărul de secțiuni și subiecte ale curriculumului la care se referă, termenele limită de finalizare, precum și cantitatea de SRS în ore academice (pentru fiecare întrebare sau sarcină de testare).

10.2. Orientări pentru studierea materialului teoretic al cursului trebuie compilate diferențiat pentru fiecare subiect al cursului și poate include următoarele elemente:

ü titlul subiectului;

ü scopurile și obiectivele studierii temei;

ü întrebări principale ale subiectului;

ü caracteristicile conceptelor de bază și definițiilor necesare pentru ca elevul să stăpânească această temă;

ü concluzii scurte care orientează elevul către un anumit set de informații, idei principale, prevederi cheie, un sistem de dovezi care trebuie învățat;

ü întrebări de control (teste) destinate autotestării cunoştinţelor. Întrebările (testele) ar trebui să vizeze testarea înțelegerii aparatului conceptual al disciplinei academice; reproducerea materialelor faptice; dezvăluirea relațiilor cauza-efect, temporale și alte relații; generalizarea si sistematizarea cunostintelor pe tema.

10.3. Orientări pentru finalizarea testelor (inclusiv rezumate, rapoarte etc.), cursuri și lucrări finale de calificare (inclusiv teze de licență și master).

Îndrumările pentru realizarea independentă a diferitelor lucrări scrise sunt întocmite ținând cont de tipul de activitate educațională a elevului.

10.3.1. Rezumat (raport) – Aceasta este munca de cercetare independentă a unui student, care contribuie la formarea abilităților de cercetare și învață gândirea critică. Orientările pentru munca unui student la un rezumat (raport) conțin etapele de lucru pentru acest tip de publicație, care includ:

ü selectarea unei teme propuse de profesor, sau formarea unei teme de către elevul însuși, relevantă în sensul ei și originală, interesantă prin conținut;

ü selectarea și studierea principalelor surse necesare la redactarea rezumatelor (rapoartelor);

ü alcătuirea unei liste de referințe;

ü prelucrarea și sistematizarea informațiilor;

Lucrări de curs(proiect de curs) este o cercetare independentă sau o lucrare științifico-practică dedicată studiului unei probleme (teme) strict definite. Poate fi o lucrare de curs (proiect de curs) într-o disciplină sau specializare. Acesta este un nivel de lucru calitativ diferit de un eseu, raport sau test. . Acesta (el) își propune să consolideze, să aprofundeze, să generalizeze cunoștințele dobândite de student la cursurile teoretice și să aplice aceste cunoștințe la o soluție cuprinzătoare a unei probleme specifice. În plus, în procesul de pregătire a cursurilor (proiectului), abilitățile de lucru cu literatura, inclusiv literatura de referință, sunt insuflate; consolidarea deprinderilor în îndeplinirea sarcinilor practice şi pregătirea documentaţiei necesare.

Munca finală de calificare se distinge printr-un studiu teoretic mai amănunțit al unei probleme complexe și căutarea modalităților optime de rezolvare a acesteia. Fiinţă etapa finală a studiilor unui student la o universitate, lucrarea finală de calificare arată nivelul de pregătire generală teoretică și profesională a studentului.

În ceea ce privește conținutul, trebuie să existe o legătură organică între curs și munca finală de calificare. Teza finală de calificare poate deveni o continuare logică a lucrării de curs, implementând ideile și concluziile acestuia la un nivel teoretic și practic superior. Lucrarea de curs poate fi folosită ca un capitol sau secțiune a unei lucrări finale de calificare.

Orientările pentru cursuri și lucrările finale de calificare pot conține:

ü linii directoare generale privind specificul lucrării de scriere pe o temă, disciplină, specialitate (direcție);

ü regula de alegere a unei opțiuni de atribuire și a unei teme pentru o lucrare de curs (calificare finală);

ü program de lucru;

ü standarde de timp aproximative pentru finalizarea lucrărilor;

ü etapele activității elevului pentru finalizarea lucrării;

ü structura standard și cerințele pentru conținutul secțiunilor sale;

ü o indicație a corectitudinii lucrării;

ü procedura de protejare a muncii, criterii de evaluare;

Anexa oferă mostre ale paginii de titlu a lucrării, recenzii și alte materiale justificative.

b) introducere, în care se formulează esența problemei studiate, se justifică alegerea temei, se indică scopul și obiectivele lucrării, se determină semnificația și relevanța acesteia și se face o descriere a literaturii utilizate;

c) principal Parte. Fiecare secțiune a lucrării, dezvăluind în mod demonstrabil o problemă separată sau unul dintre aspectele acesteia, este în mod logic o continuare a celei precedente; partea principală poate conține tabele, grafice, diagrame;

d) concluzie. Se sintetizează rezultatele, se dă o concluzie generalizată pe tema lucrării, se oferă recomandări;

e) lista de referințe;

e) aplicare.

11. Atelier (atelier de laborator) la disciplina, daca acest tip de activitate este prevazut in programa.

Atelierul este conceput pentru a dezvolta abilități în aplicarea cunoștințelor teoretice, conține o listă de subiecte pentru seminarii, laborator, lucrări practice și teme la disciplină, exemple de finalizare a sarcinilor cu o analiză a celor mai frecvente erori.

Conținutul atelierului reflectă principalele aspecte ale cursului de formare, repetă întrebări teoretice și practice pentru o analiză detaliată și consolidare. Atelierul ar trebui să conțină sarcini, să includă îndrumări suplimentare pentru implementarea lor sau materiale care explică cele mai complexe probleme. De asemenea, trebuie prezentate soluții pas cu pas la probleme și exerciții tipice, cu explicații și link-uri către secțiunile relevante ale cursului teoretic.

Structura atelierului ar trebui să reflecte succesiunea de prezentare a materialului adoptat în curriculum. Toate subiectele ar trebui să includă o listă de reglementări obligatorii și o listă de literatură suplimentară.

Implementarea atelierului poate varia în funcție de domeniu. De exemplu, pentru disciplinele de științe naturale, un atelier poate fi prezentat sub forma unei cărți de probleme sau a unui atelier de laborator. Pentru disciplinele economice – sub formă de jocuri de afaceri etc.

12. Glosar și alte elemente.

Glosar- materiale de referință care dezvăluie conținutul unor termeni de bază, definiții, sintagme, abrevieri etc., a căror cunoaștere și utilizare este necesară în procesul studierii disciplinei. Conține o listă de cuvinte și expresii aranjate într-o anumită ordine (de obicei alfabetică), care oferă informații despre semnificația, utilizarea și originea acestora.

13. Cititor (biblioteca electronică a disciplinei).

O antologie este o publicație educațională care conține lucrări literare, artistice, oficiale, științifice și de altă natură selectate sistematic sau fragmente din acestea care formează obiectul de studiu al disciplinei academice. Cititorul contribuie la asimilarea și consolidarea materialului acoperit, completează și extinde cunoștințele elevilor. O antologie se mai numește și o colecție de articole scurte sau fragmente din lucrări. În cazul materialelor didactice electronice, cititor înseamnă obligatoriu și materiale suplimentare pentru studierea fiecărei teme a disciplinei în formă electronică.

Cititorul include următoarele materiale pentru studiu obligatoriu sau suplimentar:

ü opțiuni complete sau cele mai importante fragmente din textele unor lucrări considerate clasice în acest domeniu de cunoaștere și care reflectă principiile fundamentale ale științei studiate;

ü manuale, cărți, broșuri;

ü prelegeri, demonstrații, prezentări, diapozitive;

ü materiale audio, video;

ü acte legislative și de reglementare;

ü altele.

14. Elemente de cercetare științifică la studierea disciplinei

Elemente de cercetare științifică a disciplinei indicarea metodelor și formelor de implicare a elevilor în activități creative independente (revizuirea literaturii științifice și periodice pe cele mai complexe și relevante teme ale disciplinei, participarea la cercetări științifice, concursuri, expoziții, olimpiade, conferințe și alte domenii de dezvoltare a abilităților creative ale elevilor; )

15. Literatură

1. Legea Federației Ruse „Cu privire la educație” (modificată prin Legea Federală a Federației Ruse din 1 ianuarie 2001).

2. Legea federală„Cu privire la învățământul profesional superior și postuniversitar” din 01/01/2001.

3. Ordinul Rosobrnadzor „Cu privire la aprobarea indicatorilor de performanță și a criteriilor de acreditare de stat a instituțiilor de învățământ superior” institutii de invatamant».

4. Scrisoarea Serviciului Federal de Supraveghere în Educație și Știință din 01/01/2001 Nr. in/ak „Cu privire la indicatorul de acreditare de stat „Lucrare metodologică””.

5. Scrisoarea Ministerului Educației din Rusia din 01.01.2001 nr. in/13 „Cu privire la procedura de formare a principalelor programe educaționale ale unei instituții de învățământ superior pe baza standardelor educaționale de stat”.

6. Ordinul Ministerului Educației și Științei din Rusia „Cu privire la utilizarea tehnologiilor educaționale la distanță”.

7. Ordinul Ministerului Educației și Științei din Rusia „Cu privire la revizuirea publicațiilor educaționale utilizate în instituțiile de învățământ de învățământ profesional primar, secundar profesional, profesional superior și profesional suplimentar”.

8. Procedura de obținere a recenziilor publicațiilor educaționale utilizate în proces educațional instituții de învățământ de învățământ profesional primar, secundar profesional, profesional superior și profesional suplimentar, aprobat la 24 aprilie 2007 de șeful Serviciului Federal de Supraveghere în Educație și Știință al Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse.

9. Ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse „Cu privire la examinarea manualelor”.

10. Scrisoare de la Departament politici publiceîn educație al Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 1 ianuarie 2001 nr. 03-614 „Cu privire la procedura de efectuare a examinării manualelor”.

11. Ordinul Ministerului Educației din Rusia „Cu privire la aprobarea standardelor minime pentru furnizarea instituțiilor de învățământ superior cu o bază educațională în ceea ce privește bibliotecă și resurse informaționale”.

12. Scrisoarea Ministerului Educației al Federației Ruse din 1 ianuarie 2001 nr. in/15 „Cu privire la activarea muncii independente a studenților instituțiilor de învățământ superior”.

13. GOST 7.60-2003 „Publicaţii. Tipuri de bază, termeni și definiții.”

14. GOST R 7.03-2006 „Publicaţii. Elemente de bază. Termeni și definiții.”

15. GOST 7.83-2001 „Publicaţii electronice. Tipuri de bază și informații de ieșire.”

16. Colectare documente de reglementare privind organizarea muncii educaționale și metodologice la Universitatea de Stat din Tyumen / [și altele]. - Tyumen: Editura Tyumen universitate de stat, 2006. - 156 p.

17. Vinogradova rezumat, referat, absolvire munca de calificare: Manual pentru elevii instituţiilor de învăţământ secundar pedagogic: ediţia a III-a, revăzută / , . - M.: Centrul editorial „Academia”, 2005. - 96 p.

18. Cum se scrie o lucrare de termen și teza. – Sankt Petersburg: Petru, 2005, - 188 p.

19. Jocuri finale de afaceri. - M.: „Învățământul superior în Rusia”, 2001, nr. 2 p. 119-125.

20. Principiul alternativităţii în învăţare. - M.: „Învățământul superior în Rusia”, 2001, nr. 1. – p. 103-106.

21. , Testarea computerului Tyagunova. Sarcină de testare software-didactică. Partea a II-a – ed. a II-a. refăcut - M.: MGUP, 2005. – 84 p. IV

22. , Testarea computerului Tyagunova. Forma situației de testare și formarea testului. Partea 4. - M.: MGUP, 2005. – 83 p.