Cel mai important și poate cel mai dificil în design activitati de cercetare este diagnosticul formării UUD a şcolarilor mai mici. Profesorul, implicând copilul în activități de cercetare, trebuie să vizeze rezultatul prescris în Standardul Educațional Federal de Stat. Și pentru a vedea rezultatele, profesorul trebuie să cunoască nu numai metode de diagnosticare, ci și să le poată folosi, să le cunoască avantajele și dezavantajele și să folosească diferite metode în combinație.
Descărcați:
Previzualizare:
Bună ziua, dragi colegi!
Vă prezint experiența de lucru pe această temă „Diagnosticarea formării UUD a școlarilor juniori în procesul de proiectare și activități de cercetare”
În contextul introducerii și implementării noilor standarde educaționale, în sistemul educațional s-au produs schimbări globale: prioritățile valorice anterioare, țintele și mijloacele pedagogice au fost revizuite. Școala modernă se concentrează pe dezvoltarea la elevi a unei perspective științifice ample, a intereselor culturale generale și a stabilirii în mintea priorităților valorilor umane universale. Prin urmare, una dintre principalele sarcini ale moderne școală primară– crearea condiţiilor necesare şi complete pentru dezvoltare personală fiecare copil şi formarea poziţiei sale active. În acest sens, este necesar să se pregătească elevii din școala primară pentru activități care să-i învețe să gândească, să prezică și să-și planifice acțiunile, să dezvolte sfera cognitivă și emoțional-volițională, să creeze condiții de activitate și cooperare independentă și să le permită să evalueze adecvat. munca lor. Prin urmare, în prezent, metodele de predare bazate pe proiecte și pe cercetare au devenit foarte populare, iar metodele de proiectare-cercetare devin cele mai populare în școlile primare moderne. activitate.
Prin activități de proiectare și cercetare se înțelege activități educaționale și cognitive comune organizate special ale profesorului și studenților în proiectarea cercetării individuale sau colective, care implică:
- Stabilirea unor obiective educaționale semnificative personal;
- Planificarea cursului și a metodelor de cercetare în cadrul fiecărei etape;
- Definirea rezultatelor si produselor asteptate;
- Desfășurarea de activități pentru rezolvarea problemelor educaționale (inițiative);
- Crearea unui anumit produs;
- Reflecție asupra rezultatelor performanței.
Fiecare etapă în organizarea activităților de proiectare și cercetare presupune formarea anumitor acțiuni universale care ajută copilul să organizeze independent procesul de învățare.
Cel mai important și poate cel mai dificil lucru în activitățile de proiectare și cercetare este diagnosticarea formării abilităților de învățare ale elevilor de școală elementară. Profesorul, implicând copilul în activități de cercetare, trebuie să vizeze rezultatul prescris în Standardul Educațional Federal de Stat. Și pentru a vedea rezultatele, profesorul trebuie să cunoască nu numai metode de diagnosticare, ci și să le poată folosi, să le cunoască avantajele și dezavantajele și să folosească diferite metode în combinație.
- Autodeterminare, motivație pentru activitati educative.
Începem activitatea cercului nostru „Tânăr cercetător în istorie locală”.
Propun să speculez pe tema „Cercetare”.
Ce gânduri apar?
(Cercetarea este căutarea adevărului, cunoașterea necunoscutului.)
Ce calități are un adevărat cercetător? (observare, capacitatea de a raționa, de a pune întrebări, de a evidenția principalul...)
Care dintre aceste calități ai?
Ce calități vrei să dezvolți în tine?
Ce este nevoie pentru asta?
- Actualizarea cunoștințelor de bază.
Exerciții pentru cercetător.
1. Sarcini pentru dezvoltarea capacității de a vedea problemele.
Sarcina „Priviți lumea prin ochii altcuiva”.
Continuați povestea imaginându-vă în rol
A) profesori
B) elev de clasa I
D) părinte
De ce au existat povești diferite?
2. Dezvoltarea abilităților de a formula ipoteze.
Tema „Să gândim împreună”.
Ce este o ipoteză?
Cuvinte cheie pentru ipoteză:
Pot fi…. Să presupunem...
Să zicem... Pot fi…. Și dacă…..
III. Stabilirea scopului lecției.
În această etapă a lecției pun următoarele întrebări:
Despre ce sunt lecțiile?
Citiți subiectul lecției noastre.
Ce rămâne de explorat?
Să definim problema
Obiectul de studiu:
Subiectul cercetării:
Ipoteză:
De regulă, subiectul cercetării copiilor se află în zona de dezvoltare proximă a copilului și îi este dificil să facă față cercetării fără ajutor extern, prin urmare este destul de dificil să se determine dezvoltarea abilităților de învățare cognitivă și de reglare într-un elev de școală primară, deoarece este dificil de determinat gradul de independență al acestuia în cercetare.
Cercetătorul A.I. Savenkov, referindu-se la diagnosticare abilități de cercetare, care, în opinia sa, „poate fi realizat cu succes în timpul observațiilor”, consideră că atunci când se observă comportamentul copiilor în situații care necesită un comportament explorator, este necesar să se concentreze pe următoarele criterii:
Capacitatea de a vedea problemele;
Abilitatea de a pune întrebări;
Capacitatea de a formula ipoteze;
Abilitatea de a defini concepte;
Capacitate de clasificare;
Abilitati de observare;
Capacitatea de a efectua experimente;
Abilitatea de a trage concluzii și inferențe;
Capacitatea de a structura materialul;
Abilitatea de a explica, dovedi și apăra ideile tale.
De asemenea, puteți utiliza chestionare pentru a identifica nivelul de dezvoltare a abilităților de cercetare:
Gradul de independență;
Interes pentru activități de cercetare;
Dă dovadă de creativitate.
Dar aici rezultatul poate fi eronat, deoarece în teste copilul va dori să „împodobească” realitatea. Cel mai bine este să utilizați toate metodele în combinație.
Interpretarea rezultatelor observației asupra dezvoltării abilităților de cercetare se bazează pe cercetarea A.I. Savenkova, A.N. Poddyakova. Aceștia au identificat 3 niveluri de dezvoltare a abilităților de cercetare și, în consecință, formarea abilităților de învățare cognitivă și de reglare la școlari juniori:
Nivelul 1: elevul nu poate vedea independent problema sau găsi soluții, dar cu instrucțiunile profesorului poate ajunge la o soluție la problemă.
Nivelul 2: elevul poate găsi independent metode de rezolvare a problemei și poate ajunge la soluția în sine, dar fără ajutorul profesorului nu poate vedea problema
3 (cel mai înalt) nivel:Elevii înșiși pun o problemă, caută modalități de a o rezolva și găsesc soluția în sine.
Este ultimul nivel care determină capacitatea de a învăța, care se bazează pe aproape toate tipurile de activități de învățare universală. Iar sarcina profesorului este să aducă copilul tocmai la acest nivel.
Dar se poate atribui în mod greșit un nivel ridicat de abilități de cercetare unui copil cu un nivel scăzut, deoarece părinții și profesorul lui îl pot ajuta. Prin urmare, copilul trebuie monitorizat cu mare atenție. Într-adevăr, din cauza atribuirii unui nivel nepotrivit unui copil, acesta se poate găsi într-o situație de eșec atunci când profesorul îi încredințează o sarcină care nu corespunde nivelului său de dezvoltare a abilităților de cercetare.
Nivelul de dezvoltare a abilităților de cercetare la școlari mai mici este determinat și de capacitatea elevului de a efectua acțiuni de o anumită complexitate. Un student ale cărui abilități de cercetare sunt suficient de bine dezvoltate nu are următoarele dificultăți:
Incapacitatea de a alege un obiect de studiu, o soluție adecvată;
Capacitate insuficientă de a lucra cu ipoteze;
Lipsa dezvoltării abilităților educaționale generale (citit, scris etc.);
Dorința de a lucra în grup și, în același timp, incapacitatea de a „auzi” pe alții și de a distribui activități între ei;
Insuficiența abordării activității și acceptarea sarcinii educaționale ca externă.
Conceptele de „nivel inițial de dezvoltare” și „nivel înalt de dezvoltare” sunt destul de arbitrare, dar sunt necesare pentru a indica punctele de atenție la etapa de învățare. Pentru a asigura și diagnostica abilitățile individuale de cercetare instrumentală, puteți sublinia gama de dezvoltare a acestora, care este prezentată în broșură.
(Broşură) Gama de dezvoltare a abilităților de cercetare.
Abilități de cercetare | Nivel de intrare dezvoltare | Nivel înalt dezvoltare |
Capacitatea de a vedea problema | Capacitatea de a recunoaște anumite contradicții, capacitatea de a privi un subiect din puncte de vedere diferite | Abilitatea de a vedea, înțelege și formula o problemă |
Abilitatea de a clasifica | Capacitatea de a distribui obiecte în grupuri în funcție de anumite caracteristici | Abilitatea de a crea tabele de clasificare și structurale, diagrame |
Capacitatea de a pune întrebări | Abilitatea de a pune întrebări descriptive, cauzale, subiective | Abilitatea de a pune întrebări corecte imaginare, evaluative și orientate spre viitor |
Capacitatea de a defini un concept | Abilitatea de a descrie un subiect și de a explica cu un exemplu | Capacitatea de a aplica în mod conștient tehnici de gândire logică: analogie, comparație, analiză, sinteză |
Capacitatea de a reprezenta un concept în limbaj simbolic | Abilitatea de a veni cu o pictogramă clară pentru a reprezenta un obiect | Abilitatea de a găsi și prezenta ideea semantică a obiectului studiat folosind diverse mijloace figurative |
Stabilirea obiectivelor | Capacitatea de a formula scopul cercetării | Dezvoltarea unei ierarhii personale a obiectivelor în toate domeniile vieții și activității |
Reflecţie | Abilitatea de a numi etapele propriilor activități, de a identifica succesele, dificultățile și metodele de activitate utilizate | Abilitatea de a construi un model reflectorizant pe mai multe niveluri diverse tipuri activităţi care se desfăşoară în procesul educaţional individual-complex |
Pentru a determina nivelul de dezvoltare al competențelor de cercetare, studenților li se oferă un test bazat pe criterii care vizează verificarea gradului în care au dobândit competențe de cercetare. Testul este alcătuit din 3 părți și este o serie de sarcini care simulează cercetarea educațională, astfel încât acestea trebuie finalizate într-o secvență strict definită.
Test bazat pe criterii.
Băieților li s-a dat un test format din 3 părți:
Partea 1 – vă permite să identificați capacitatea de a trage concluzii;
Partea 2 – capacitatea de a găsi o problemă;
Partea 3 – capacitatea de a imagina consecințele evenimentelor.
Testul #1: Dați răspunsuri complete și originale:
1.Ce se va întâmpla dacă plouă continuu?
2.Ce s-ar întâmpla dacă toate animalele ar începe să vorbească cu o voce umană?
3.Ce se întâmplă dacă totul. Se vor transforma dintr-o dată munții în munți de zahăr?
4. Ce se întâmplă dacă îți cresc aripi?
5. Ce se întâmplă dacă soarele nu apune sub orizont?
Testul #2: Prezentați o problemă neobișnuită care leagă cele două
concepte. De exemplu, o pereche de gândaci și un scaun. Problemă: „Un gândac a cumpărat un scaun. Cum o va duce la el acasă?
Busola este lipici. Tit este o soră. Fly agaric - canapea. Profesorul este vântul. Pălăria este o albină.
Testul #3: Continuați propozițiile:
Nu poți striga tare la munte pentru că...
Păsările au început să facă cuiburi pentru că...
Rândunelele au început să zboare jos deasupra solului pentru că...
Iarna, copacii produc lemn mai dens decât vara, deoarece...
Păsările au zburat spre sud pentru că...
Notare: fiecare răspuns reușit primește 1 punct, se calculează totalul
punctele sunt convertite în procente.
Criterii Rezultatele testelor au fost:
Capacitatea de a trage concluzii
Capacitatea de a găsi o problemă.
Capacitatea de a imagina consecințele evenimentelor.
În conformitate cu criteriile, evidențiateniveluri de dezvoltare a competențelor de cercetarepentru școlari mai mici:
80-100% - ridicat Nivelul de dezvoltare al abilităților de cercetare este caracterizat de capacitatea de a trage concluzii, de a găsi o problemă și de capacitatea de a imagina consecințele evenimentelor.
60-80% - medie Nivelul de dezvoltare al abilităților de cercetare se caracterizează prin faptul că copilul nu vede întotdeauna problema, în unele cazuri nu poate trage o concluzie și nu își poate imagina consecințele evenimentelor.
Mai puțin de 60% - scăzut Nivelul de dezvoltare al abilităților de cercetare se caracterizează prin faptul că copilul nu știe să vadă problema, nu știe să tragă o concluzie și să-și imagineze consecințele evenimentelor.
Pe baza rezultatelor obținute, se întocmește un tabel rezumativ, care determină nivelul de dezvoltare a abilităților testate ale fiecărui elev din clasă.
Rezultatele diagnosticelor inițiale pentru dezvoltarea competențelor de cercetare
FI studentului | Consecințele | Probleme | Evenimente | % , nivel |
|
***** | 67% - medie |
Următoarea etapă a lecției:
IV.Efectuarea în mod conștient a diverselor acțiuni pentru identificarea și stăpânirea modalităților de rezolvare a problemelor educaționale.
Fiecare grup de ecologisti a primit telegrame.
- Grupul ecologic de oameni de știință „Pământul” - „Există gunoi peste tot!” Ajutor!" Amintiți-vă de ce apare gunoiul. Cum să te descurci cu asta?
- Grupul ecologic de oameni de știință „Apa” - „Peștii mor! Ajutor!" Amintiți-vă de ce peștii pot muri. Cum să o salvez?
- Grupul ecologic de oameni de știință „Aer” - „În oraș e greu să respiri! Ajutor!" Amintește-ți de ce poate fi dificil să respiri în oraș. Cum să menținem aerul curat?
- Grupul ecologic de oameni de știință „Lumea animalelor” - „Au dispărut fluturii din poiană! Ajutor „Amintiți-vă de ce fluturii pot dispărea în pajiști. Cum să-i protejezi?
- Grup ecologic de oameni de știință „Lumea plantelor” –„Florile au dispărut din luncă! Ajutor „Amintiți-vă de ce florile din pajiști pot dispărea. Cum să-i protejezi?
Rezolvați o problemă de mediu și emiteți o etichetă de mediu pentru problema dvs.
Când îndeplinesc această sarcină diagnosticezcapacitatea copilului de a fi creativ și inventiv.În acest scop, puteți efectua testul de creativitate „Figured Form” al lui P. Torrance.
Ţintă: Această tehnică activează activitatea imaginației, dezvăluind una dintre abilitățile - de a vedea întregul înaintea părților. Copilul percepe figurile de testare propuse ca părți, detalii ale unei anumite integrități și le completează și le reconstruiește. Sarcina de a finaliza desenul figurilor este una dintre cele mai populare în studiul caracteristicilor imaginației și abilităților creative ale elevilor.
Pentru a interpreta rezultatele pot fi utilizate diferite abordări:
Evaluarea experților (studenții sau profesorii acționează ca experți);
Metodologie N.V. Shaidurova« Criterii de evaluare și indicatori ai nivelului de dezvoltare artistică și creativă a copiilor mai mici varsta scolara» , care indică indicatorii de dezvoltare pe nivel (ridicat, mediu, scăzut)
(Broşură)
Indicatori | Caracteristicile calitative și cantitative ale indicatorilor pe niveluri de dezvoltare |
||
Nivel înalt 3 puncte | Nivel intermediar 2 puncte | Nivel scăzut 1 punct |
|
Abilitatea de a transmite corect poziția spațială a unui obiect și a părților sale | Părțile obiectului sunt amplasate corect. Transmite corect spațiul în desen (obiectele din apropiere sunt mai jos pe hârtie, obiectele îndepărtate sunt mai sus, cele din față sunt mai mari decât cele de dimensiuni egale, dar îndepărtate) | Locația pieselor articolului este ușor distorsionată. Există erori în imaginea spațiului | Părți ale articolului sunt poziționate incorect. Lipsa orientării imaginii. |
Elaborarea continutului imaginii | Luptă pentru cea mai completă dezvăluire a conceptului. Copilul are nevoie de a completa imaginea în mod independent cu obiecte și detalii semnificative (pentru a crea o nouă combinație din elementele învățate anterior) | Un copil detaliază o imagine artistică doar la cererea unui adult | Imaginea nu este detaliată. Nu există nicio dorință pentru o dezvăluire mai completă a planului |
Emoționalitatea imaginii, obiectului, fenomenului creat | Expresivitate emoțională vie. | Există elemente individuale de expresivitate emoțională | Imaginea îi lipsește expresivitatea emoțională |
Independența și originalitatea designului | Manifestă independență în alegerea unui plan. Conținutul lucrării este variat. Ideea este originala. Îndeplinește sarcinile în mod independent | Ideea nu este originală și independentă. Se întoarce la profesor pentru ajutor. Copilul, la cererea profesorului, completează desenul cu detalii. | Ideea este stereotipă. Copilul înfățișează obiecte separate, fără legătură. Efectuează munca conform instrucțiunilor unui adult, nu dă dovadă de inițiativă sau independență. |
Abilitatea de a reflecta o parcelă într-un desen în conformitate cu planul | Intriga corespunde poveștii preliminare despre ea | Imaginea nu corespunde pe deplin cu povestea preliminară despre ea | Discrepanțe semnificative între imagine și povestea preliminară despre aceasta |
Nivelul de dezvoltare a imaginației | Capabil să experimenteze cu linii și pete, să vezi o imagine în ele și să completezi liniile pentru a crea o imagine. | Experimentare parțială. Vede imaginea, dar o desenează doar la o imagine schematică | Desenele sunt tipice: aceeași figură propusă pentru desen se transformă în același element al imaginii (cerc - „roată”) |
Pe baza criteriilor au fost identificate trei niveluri de dezvoltare a aptitudinilor și abilităților: ridicat, mediu, scăzut.
Nivel înalt (18 – 15 puncte): manifestă independență și creativitate în îndeplinirea sarcinilor; calitate superioară lucrare finalizată.
Nivel intermediar (14 - 10 puncte): copilul are dificultăți în a realiza desene pe tema; cu ajutorul profesorului, întocmește desene într-o anumită succesiune și după un model; dă dovadă de puțină independență și creativitate în îndeplinirea sarcinilor; calitate satisfăcătoare a muncii prestate.
Nivel scăzut (9 - 6 puncte): copilului, cu ajutorul profesorului, îi este greu să creeze imagini ale obiectelor; efectuează munca în mod inconsecvent; nu manifestă independență și creativitate la îndeplinirea sarcinilor; calitate scăzută a muncii prestate.
La etapa „Reflecție”. Îmi propun să răspund la următoarele întrebări:
Cine crezi că poate fi numit „bun cercetător”?
Numiți calitățile unui bun cercetător.
Poți fi numit un cercetător bun?
Cu ce ești diferit de un bun cercetător?
Ce este nevoie pentru a putea să-ți spui cu încredere: „Sunt un bun cercetător”?
(Broşură)
Acest diagnostic de autoevaluare reflexivă a activităților educaționale se bazează pe metodologie„Bun student”
Ţintă: identificarea reflexivităţii autoevaluării în activităţile educaţionale.
UUD-uri evaluate:acțiune personală de autodeterminare în raport cu standardul rolului social „bun elev”; acţiunea de reglementare a evaluării activităţilor educaţionale ale cuiva.
Indicatori și niveluri ale stimei de sine reflexive:
Adecvarea evidențierii calităților unui elev bun(performanță academică, îndeplinirea standardelor viata de scoala, relații pozitive cu colegii de clasă și profesorul, interes pentru învățare)
Niveluri:
1 – denumește doar 1 domeniu al vieții școlare,
2 – denumește 2 sfere,
3 – denumește mai mult de 2 sfere.
Definirea adecvată a diferențelor dintre sine și „elevul bun”
Niveluri:
1 - denumește doar performanța academică,
2 - denumește performanța academică + comportamentul,
3 – dă caracteristici în mai multe domenii
Definirea adecvată a sarcinilor de auto-dezvoltare,a cărei soluție este necesară pentru a implementa cerințele rolului de „elev bun”:
1 – fără răspuns, 2 – numește realizările; 3 – indică nevoia de auto-schimbare și auto-dezvoltare.
Interpretez rezultatele cercetării după fiecare lecție.
Din cele de mai sus, putem concluziona că activitățile de proiectare și cercetare contribuie la formarea abilităților de învățare ale școlarilor mai mici. În procesul muncii, copiii învață să gândească independent, să obțină și să aplice cunoștințe, să ia în considerare cu atenție deciziile luate și să planifice clar acțiunile, să colaboreze eficient în grupuri de compoziție și profil divers, să fie deschiși către noi contacte și conexiuni culturale,care este unul dintre criteriile pentru atingerea unui nivel ridicat de autodezvoltare creativă și autorealizare personalitate.
Dar astăzi, criteriile și nivelurile de dezvoltare a abilităților de cercetare ale copiilor de vârstă școlară primară nu au fost suficient de dezvoltate, ceea ce, în consecință, complică procedura de diagnosticare a abilităților de cercetare ale școlarilor juniori. Această problemă rămâne relevantă și puțin studiată.
Studiind literatura științifică și pedagogică cu privire la problema dezvoltării abilităților de cercetare copiilor din școala primară, am stabilit ca obiectivul experimentului să identificăm nivelul de dezvoltare a abilităților de cercetare experimentală ale elevilor din școala primară. Scopul studiului a fost de a confirma sau infirma experimental ipoteza conform căreia procesul de dezvoltare a abilităților de cercetare ale școlarilor prin activități experimentale va fi mai eficient dacă:
- - dezvoltarea abilităților de cercetare a elevilor din prima oară se alocă la nivelul sarcinii speciale a fiecărei lecții;
- - sunt identificate și respectate condițiile pedagogice și etapele de dezvoltare a abilităților de cercetare ale elevilor de vârstă mică în procesul de învățământ;
- - s-a determinat conținut educațional al cărui studiu permite organizarea activităților de cercetare ale școlarilor;
- - metodologia lecției cuprinde metode și tehnici metodologice, instrumente didactice care asigură eficacitatea dezvoltării abilităților de cercetare ale școlarilor;
- - se organizează diagnosticarea și monitorizarea nivelurilor de dezvoltare a competențelor de cercetare, permițând ajustarea procesului de învățare. Studiul experimental a inclus trei etape: constatare, formativă și control.
Obiectivele cercetării:
- 1. Identificați nivelul de dezvoltare a abilităților de cercetare experimentală ale studenților la etapa de constatare.
- 2. Dezvoltați lecții cu experimente pentru a dezvolta abilitățile de cercetare ale copiilor la curs " Lumea din jurul nostru".
- 3. Să identifice dinamica nivelului de dezvoltare a abilităților experimentale și de cercetare ale studenților la etapa de control.
- · La etapa de constatare a studiului au fost stabilite următoarele sarcini:
- - identificarea condiţiilor pedagogice şi a etapelor de dezvoltare a abilităţilor de cercetare ale şcolarilor juniori;
- - stabilirea conținutului programului cursului „Lumea din jurul nostru”, al cărui studiu permite organizarea activităților de cercetare ale școlarilor;
- - să studieze munca cadrelor didactice din ciclul primar în diagnosticarea abilităților de cercetare ale elevilor de vârstă mică, care să le permită ajustarea procesului de învățare.
Pentru a atinge scopul propus și obiectivele etapei experimentale a studiului:
- - elaborarea metodelor și criteriilor de diagnosticare a abilităților de cercetare ale școlarilor juniori;
- - să identifice nivelul de dezvoltare a abilităților experimentale și de cercetare ale elevilor la școlari.
Experimentul a fost realizat la Instituția Municipală de Învățământ cu. Varvarovka, regiunea Amur. La experiment au participat 20 de școlari de clasa a II-a. După cum au arătat observațiile și analiza documentației școlare, toți elevii diferă în ceea ce privește nivelul lor de performanță, dar nu există elevi nereușiți în clasă. Un sondaj al elevilor a arătat că climatul emoțional general din clasă era vesel și vesel. Elevii au o atitudine pozitivă față de subiectul „Lumea din jurul nostru”.
Clasa funcționează conform setului educațional și metodologic „Școala primară a secolului 21”, care este rezultatul multor ani de cercetare de către o echipă de angajați ai Centrului școlar primar al Institutului de Învățământ Secundar General al Academiei Ruse de Educaţie. Postulatul pentru crearea acestui set educațional și metodologic a fost:
- · prevederi de bază ale teoriei L.S. Vygotski;
- · idei științifice de educație pentru dezvoltare D.B. Elkonina, V.V. Davydova, A.V. Zaporozhets, conceptul unei școli primare promițătoare (A.M. Pyshkalo, L.E. Zhurova, N.F. Vinogradova). [30;P.28]
Procesul de învățare în complexul de învățământ „Școala Primară a Secolului XXI” este orientat spre dezvoltarea viitoare a elevului din ciclul primar. Procesul actual de învățare schimbă rolul elevului: dintr-o ființă pasivă, contemplativă, care nu stăpânește activitățile care duc la această etapă a vieții, el se transformă într-o persoană independentă, cu gândire critică.[28;P.2]
Acesta este ceea ce a determinat cadrele didactice să renunțe la exagerarea metodelor de predare reproductivă în favoarea cercetării și a căutării: situații problematice, întrebări alternative, sarcini de modelare etc., care contribuie la faptul că elevul devine un participant egal. proces educațional. Acest lucru, desigur, nu înseamnă că rolul principal al profesorului este redus, dar este ascuns pentru elev și presupune organizarea reflecției comune, căutarea, construcția independentă a algoritmilor etc.
Principala problemă a școlii de astăzi este trecerea de la o metodă de predare informativă la una activă. activitate creativăîntreaga comunitate didactică, adică personalul didactic, elevii și părinții. Este necesar să se creeze condiții pentru elevi, să-i învețe să nu acumuleze cunoștințe, ci să învețe să obțină informații, să le analizeze și să le folosească. Prin urmare, în scoala moderna O atenție considerabilă trebuie acordată procesului de dezvoltare a abilităților educaționale și de cercetare ale studenților.
În programul „World Around”, formarea abilităților de cercetare se reflectă în următoarele sarcini:
- - familiarizarea cu metodele de studiu a lumii înconjurătoare (observare, experiment, modelare, măsurare etc.);
- - dezvoltare procesele cognitive(senzație, percepție, înțelegere, memorare, generalizare etc.);
- - stimularea atenției, observației și curiozității;
- - formarea independentelor activitate cognitivă. [29;P.2]
Dezvoltarea abilităților de cercetare este asigurată prin includerea în manuale a diverselor sarcini de comparare a obiectelor, identificarea trăsăturilor esențiale ale acestora, clasificarea și stabilirea relațiilor și dependențelor cauză-efect. Conținutul cursului oferă mari oportunități pentru a dezvolta abilitățile de observație. Cunoașterea lumii înconjurătoare se realizează în așa fel încât cât mai multe simțuri posibil să participe la percepția acesteia. Manualele oferă sarcini pentru dezvoltarea capacității de a lucra cu diagrame, modele și de a caracteriza obiectele realității. Un loc important îl ocupă sarcinile care vizează dezvoltarea alfabetizării informaționale, care implică copiii care lucrează cu cărți de referință, enciclopedii și dicționare. Prin îndeplinirea acestor sarcini, elevii învață să găsească și să împărtășească informații relevante. Astfel, autorii de manuale despre lumea înconjurătoare consideră că activitatea de cercetare este una dintre principalele. Pe lângă materialele oferite în manual, profesorii au întotdeauna posibilitatea de a folosi o varietate de modalități de organizare a activităților de cercetare. Programul se concentrează pe utilizarea metodelor de căutare parțială și pe utilizarea sarcinilor problematice. De asemenea, se acordă multă atenție dezvoltării abilităților practice, dezvoltării observației și capacității de a lucra independent cu diverse surse informaţii.
1. Pentru ca utilizarea activităților experimentale și practice în școala elementară să fie cât mai eficientă, este necesar să existe informații despre condițiile inițiale, adică despre gradul de pregătire psihologică a copiilor pentru astfel de activități. Diagnosticul a fost realizat prin desfășurarea paralelă a două studii, dintre care primul s-a bazat pe evaluarea de către profesor a pregătirii copiilor de a desfășura activități experimentale și practice. Al doilea s-a bazat pe evaluarea gradului de dezvoltare a abilităților de cercetare ale studenților folosind criterii dezvoltate. Am analizat experiența cadrelor didactice din școala primară în diagnosticarea abilităților de cercetare ale elevilor de la nivel junior la lecțiile „Lumea din jurul nostru”.
Profesorii au identificat cinci grupuri de abilități de cercetare ale elevilor de la nivel junior:
|
Abilități de cercetare |
Nivelul inițial de dezvoltare |
Nivel ridicat de dezvoltare |
|
Capacitatea de a vedea problema |
Capacitatea de a recunoaște anumite contradicții, capacitatea de a privi un subiect din puncte de vedere diferite |
Abilitatea de a vedea, înțelege și formula o problemă |
|
Abilitatea de a clasifica |
Capacitatea de a distribui obiecte în grupuri în funcție de anumite caracteristici |
Abilitatea de a crea tabele de clasificare și structurale, diagrame |
|
Capacitatea de a pune întrebări |
Abilitatea de a pune întrebări descriptive, cauzale, subiective |
Abilitatea de a pune întrebări corecte imaginare, evaluative și orientate spre viitor |
|
Capacitatea de a defini un concept |
Abilitatea de a descrie un subiect și de a explica cu un exemplu |
Capacitatea de a aplica în mod conștient tehnici de gândire logică: analogie, comparație, analiză, sinteză |
|
Capacitatea de a reprezenta un concept în limbaj simbolic |
Abilitatea de a veni cu o pictogramă clară pentru a reprezenta un obiect |
Abilitatea de a găsi și prezenta ideea semantică a obiectului studiat folosind diverse mijloace figurative |
Ele definesc abilitățile de cercetare ale copiilor de vârstă școlară primară ca abilități intelectuale și practice asociate cu alegere independentăși utilizarea tehnicilor și metodelor de cercetare pe material accesibil copiilor și corespunzătoare etapelor cercetării educaționale. Profesorii au evaluat dezvoltarea abilităților de cercetare ale studenților clasele primare folosind criterii identificate pe baza unei analize a literaturii relevante (L.I. Bozhovich, A.G. Iodko, E.V. Kochanovskaya, G.V. Makotrova, A.K. Markova, A.N. Poddyakov, A.I. . Savenkov). Evaluarea fiecărui criteriu a fost corelată cu nivelurile de dezvoltare a abilităților de cercetare ale elevilor din clasele primare, identificate și descrise în munca lor.
O analiză a muncii cadrelor didactice a arătat că munca se desfășoară cu regularitate, începând din clasa I. Primul diagnostic a fost efectuat în clasa I pentru a determina nivelul inițial de dezvoltare a competențelor de cercetare. Profesorii folosesc, de asemenea, mai multe metode pentru diagnosticarea abilităților de cercetare în munca lor, deoarece o singură metodă de diagnosticare nu le va permite să vadă un rezultat fiabil. La prima etapă a studiului, profesorii și Au fost studiati urmatorii indicatori:
- 1. atitudine faţă de experimentare ca metodă de activitate cognitivă;
- 2. manifestarea independenţei;
- 3. mindfulness;
- 4. aptitudini de cercetare;
- 5. manifestarea de curiozitate;
- 6. creativitate (capacitatea de a găsi o soluție în mai multe moduri sau nestandardizate);
- 7. capacitatea de a pune întrebări;
- 8. capacitatea de a trage concluzii.
Identificarea acestor elemente s-a bazat pe faptul că în procesul de observație, școlarii învață: să identifice o problemă, să stabilească un scop, să analizeze obiecte sau fenomene, evidențiind trăsăturile esențiale ale acestora, să compare fapte, să propună ipoteze, să selecteze instrumente și materiale. pentru activitate independentă, efectuați un experiment, trageți concluzii, înregistrați grafic etapele de acțiune și rezultatele. Important în acest aspect este nu atât rezultatul, cât procesul muncii copilului în timpul experimentării.
În consecință, nu numai rezultatul activității copilului ar trebui evaluat, ci și procesul - modul în care își gândește și își organizează munca.
În acest sens, sunt evidențiați indicatori precum stabilirea obiectivelor, planificarea activității și procesul de implementare a acestuia. În plus, este important ca copiii să poată formula concluzii și să își motiveze judecățile. Scorurile au fost atribuite pentru fiecare indicator și ulterior însumate pentru fiecare elev și pentru fiecare indicator. Gradul de severitate al fiecărui indicator a fost evaluat pe o scară de 3 puncte: de la 0 - exprimat ușor, la 2 - exprimat puternic. De asemenea, au determinat nivelurile de dezvoltare a competențelor de cercetare:
- 0-5 - nivel scăzut
- 6-9 - nivel mediu
- 10-14 - nivel înalt
Rezultatele evaluării de către profesor a înclinației copiilor pentru activități de cercetare în conformitate cu observațiile sale efectuate în clasă sunt prezentate în Tabelul 1 (Anexa A.1). Nivelul de pregătire a elevilor (așa cum este evaluat de profesori) pentru experimentare și activități experimentale și practice este prezentat în Figura 1 (Anexa A.2). Rezumând rezultatele separat pentru fiecare categorie, vedem că pentru clasa în ansamblu, cele mai mari scoruri au fost obținute după criteriul 5 (arătarea curiozității - 23 persoane), 8 (capacitatea de a pune întrebări și de a trage concluzii - 23 de persoane), 3 (atenție - - 22 de persoane), 1 (atitudine față de experimentare ca modalitate de activitate cognitivă - 22 de persoane), 7 (capacitate de a pune întrebări - 22 de persoane) Aceasta indică disponibilitatea clasei în ansamblu pentru activități experimentale și practice. Scorurile scăzute la criteriile 6 (creativitate) și 2 (independență) sunt destul de naturale și indică faptul că profesorul ar trebui să acorde mai multă atenție sarcinilor care nu au o singură varianta corecta decizii, dar permit diverse interpretări ale modului de a obține rezultatul. 2. La a doua etapă a studiului am selectat ca criterii inițiale nivelurile și criteriile de formare a activității de cercetare propuse de O.A. Ivashova. 1) inițial - nivel scăzut de interes pentru management munca de cercetare, lipsa de cunoștințe despre activitățile de cercetare, abilitățile de cercetare. Este posibil să se implementeze activități de cercetare prin analogie. Elevul manifestă rareori inițiativă și o abordare originală în cercetarea educațională, nu exprimă idei, sugestii sau presupuneri despre lucrare. Doar sub îndrumarea unui profesor. 2) nivel inițial - caracterizat prin apariția unor motive externe pentru efectuarea cercetării, capacitatea, cu ajutorul unui profesor, de a găsi o problemă și de a propune diverse opțiuni deciziile ei. În stadiul inițial, copiii sunt capabili să efectueze studii de bază pe termen scurt prin analogie cu ajutorul adulților. Se observă deținerea cunoștințelor de bază de organizare a muncii de cercetare și a unor abilități simple de cercetare. Manifestarea creativității poate fi considerată scăzută. 3) nivel productiv - motive interne și externe stabile pentru efectuarea lucrărilor de cercetare, există dorința de a efectua cercetări în mod independent (individual sau cu un grup). Elevul are anumite cunoștințe despre activitățile de cercetare, are multe abilități în realizarea cercetării educaționale (poate determina tema, scopul și obiectivele cercetării cu ajutorul unui profesor sau independent, lucrează cu surse de informare); demonstrează posibilitatea unei abordări originale pentru rezolvarea unei probleme și prezentarea rezultatelor activităților proprii. 4) nivel creativ - există un interes constant pentru realizarea diferitelor tipuri de cercetare, capacitatea de a aborda independent și creativ alegerea unei teme de cercetare, capacitatea de a stabili scopuri și obiective și de a găsi productiv modalități de rezolvare a problemelor; un grad ridicat de independență în implementarea muncii în toate etapele cercetării; capacitatea de a prezenta rezultatul unei activități într-un mod original. Pe baza acestui fapt, am identificat următoarele criterii:
- 1) Elevul vede și identifică problema;
- 2) Elevul poate formula o ipoteză;
- 3) Elevul poate găsi informații semnificative în text;
- 4) Elevul ştie să formuleze întrebări;
- 5 Elevul poate face un plan pentru acțiunile sale;
- 6) Elevul este capabil să identifice relații cauză-efect;
- 7) Elevul poate trage concluzii pe baza a ceea ce a citit/a văzut/a auzit.
- 8) Elevul poate oferi mai multe variante de rezolvare a problemei.
Elevii au fost evaluați în funcție de aceste criterii în timpul observării pedagogice, fiecare item a fost evaluat pe o scală de 3 puncte: 0 puncte - nu o pot face, 1 punct - are nevoie de ajutor de la un profesor, 2 puncte - o poate face independent.
Au fost determinate și nivelurile de dezvoltare a competențelor de cercetare:
- 0-5 - nivel scăzut
- 6-9 - nivel mediu
- 10-14 - nivel înalt
Rezultatele evaluării abilităților de cercetare ale studenților sunt prezentate în Tabelul 2 (Anexa A.3). Nivelul abilităților de cercetare ale studenților la a doua etapă a studiului este prezentat în Figura 2 (Anexa A.4) Rezultatele diagnosticului au arătat că 15% dintre studenți (3 persoane) au un nivel scăzut de interes pentru realizarea lucrărilor de cercetare. există o lipsă de cunoștințe despre activitățile de cercetare, activitățile de abilități de cercetare. Elevii arată rareori inițiativă și o abordare originală a cercetării educaționale, nu exprimă idei, sugestii sau presupuneri despre munca lor; Ei îndeplinesc sarcini numai sub îndrumarea unui profesor și au câteva abilități simple de cercetare: găsirea de informații semnificative în text. Majoritatea studenților testați au dezvoltat abilități de cercetare la un nivel mediu (65%), au cunoștințe despre elementele de bază ale organizării muncii lor de cercetare, unele abilități simple de cercetare, văd și definesc o problemă și propun o ipoteză. Manifestarea creativității poate fi considerată scăzută. Doar 20% dintre studenți (4 persoane) au un nivel ridicat de abilități de cercetare: demonstrează posibilitatea unei abordări originale a rezolvării unei probleme, prezentând rezultatele activităților lor, abordând independent și creativ alegerea unei teme de cercetare, sunt capabili să stabilească scopuri și obiective și să găsească în mod productiv modalități de a rezolva problemele; un grad ridicat de independență în implementarea muncii în toate etapele studiului. Întrebările 2 (propunerea unei ipoteze), 4 (formularea întrebărilor), 6 (identificarea relațiilor cauză-efect), legate de nevoia de gândire și acțiune independentă, au primit cel mai mic număr de puncte. Astfel, se confirmă ipoteza profesorilor că cele mai dificile sarcini pentru școlari mai mici sunt acelea în care este necesar să se demonstreze independența. Introducerea de activități experimentale și practice la organizarea lecțiilor pe tema „Lumea din jurul nostru” va ajuta la dezvoltarea abilităților de activitate independentă ale elevilor, totuși, este evident că profesorul ar trebui, cel puțin în primele etape, să acorde o atenție maximă organizarea muncii elevilor. În general, putem concluziona că elevii din clasele primare sunt pregătiți să desfășoare activități experimentale și practice. După cum a arătat experimentul, pot apărea dificultăți în stadiul gândirii și acțiunii independente. Acest lucru poate fi evitat prin implicarea promptă a părinților în activitățile elevului acasă, prin crearea de sarcini diferențiate pentru clasă, precum și prin creșterea treptată a complexității sarcinilor în sine și a cerințelor pentru implementarea acestora. Munca comună a profesorilor și a părinților este un instrument excelent pentru crearea unui parcurs educațional individual pentru un elev. Pentru a evalua gradul de pregătire a părinților din fiecare clasă specifică de a ajuta la desfășurarea, mai degrabă decât la realizarea pentru copil, de activități experimentale și practice, profesorul trebuie să conducă o serie de conversații cu părinții atât în formă de grup ( ora de curs, întâlnire cu părinți), și individual, să clarifice scopurile și trăsăturile activităților experimentale și practice ale elevilor din ciclul primar.
Dezvoltarea abilităților de cercetare ale școlarilor juniori se realizează în 4 etape, ceea ce corespunde a 4 ani de studiu în școala primară.
Etapa 1 - corespunde clasei I. A.I Savenkov consideră că dezvoltarea abilităților de cercetare trebuie să înceapă cu pregătirea, care este o propedeutică a cercetării în clasele ulterioare.
În clasa I, lecțiile pot include sarcini care vizează analiză, sinteză, clasificare, comparare și generalizare. Pentru a spori activitatea de cercetare cognitivă a elevilor, se recomandă utilizarea: ghicitori, puzzle-uri, șarade, probleme de glumă, sarcini logice și sarcini pentru dezvoltarea abilităților creative; momente de joc legate de introducerea lecției eroi de basm(ajută să pui o întrebare, să studiezi, să examinezi, să explorezi, să descrii etc.).
La etapa 2 - în clasa a 2-a, se lucrează în următoarele domenii:
1. Familiarizarea cu conceptele teoretice ale activității de cercetare precum: cercetare, problemă, scopuri, obiective, ipoteză, metode.
2. Efectuarea cercetărilor colective după un plan specific (urmând toate etapele), pe diverse teme.
3. Diverse lecții folosesc metode bazate pe probleme și metode de căutare, lucrează cu dicționare și alte surse de informații.
4. În timpul orelor sunt oferite sarcini care vizează identificarea proprietăți diverseși acțiuni ale obiectelor, obiecte multiple, compilarea unei secvențe de acțiuni; compararea obiectelor și seturi de obiecte, se propun sarcini logice. Formarea în tehnicile de observare continuă.
La etapa 3 - în clasa a 3-a:
1. Elevii continuă să se familiarizeze cu teoria cercetării.
2. Cercetarea colectivă se realizează pe o anumită temă.
3. Elevii efectuează cercetări independente pe termen scurt folosind cunoștințele și abilitățile existente.
La etapa 4 - în clasa a 4-a:
1. Se acordă multă atenție capacității de a lucra cu o sursă de informație, cu informația în sine, de a procesa texte, de a prezenta rezultatul muncii cuiva sub formă de text, diagrame, modele.
2. Se efectuează pregătirea și desfășurarea unor cercetări independente pe termen lung pe teme de interes pentru studenți.
Pentru a dezvolta abilitățile de cercetare ale elevilor, profesorul trebuie să creeze condiții care să îndeplinească scopul. În metodologie învăţământul primar Se disting următoarele:
1. Concentrat și sistematic. Lucrările privind dezvoltarea abilităților de cercetare ar trebui să aibă loc atât la clasă, cât și în activități extracurriculare.
2. Motivat. Elevii trebuie să vadă sensul activității lor creative independente, astfel încât să-și poată realiza talentele, abilitățile și capacitățile.
3. Luând în considerare caracteristicile de vârstă. Cercetarea ar trebui să fie fezabilă, interesantă, interesantă și utilă. Toate etapele muncii de cercetare ar trebui să fie construite la un nivel accesibil elevilor din școala primară.
4. Confort psihologic. Profesorul trebuie să ofere fiecărui copil posibilitatea de a crede în sine, de a se exprima cu el partea cea mai bună, susține, dacă ceva nu merge, ajută, încurajează.
5. Personalitatea profesorului. Pentru ca munca de cercetare să fie eficientă, ai nevoie de un profesor foarte educat, care este creativ în munca sa, luptă pentru ceva nou și progresiv.
6. Mediu creativ. Profesorul promovează crearea de creative, atmosfera de lucru. Formarea în cercetare pentru studenți este concepută pentru a oferi următoarele aspecte:
Capacitatea de a stăpâni metodele de cercetare și de a le folosi atunci când studiază subiecte ale oricărui curs școlar;
Oportunitatea de a dezvolta interese în anumite discipline școlare și procesul de învățare despre lumea din jurul nostru și realitatea în general;
Abilitatea de a aplica cunoștințele și abilitățile dobândite în implementarea propriilor planuri și interese.
În organizarea activităților educaționale, profesorul trebuie să lucreze la dezvoltarea următoarelor abilități:
1. Capacitatea de a vă organiza munca (organizarea locului de muncă, planificarea muncii).
2. Abilități și cunoștințe de natură de cercetare (alegerea unei teme de cercetare, planificarea etapelor cercetării, căutarea de informații, selectarea metodelor de rezolvare a unei probleme).
3. Abilitatea de a lucra cu surse de informare (Internet, dicționare, enciclopedii, articole științifice, ziare și reviste pentru copii, manuale școlare, emisiuni TV, filme și desene animate etc.)
4. Capacitatea de a prezenta rezultatele dvs munca creativăîndeplinirea cerințelor pentru discursul vorbitorului, construcția competentă a discursului, proiectarea lucrărilor (proiectelor) în versiuni scrise de mână, tipărite, electronice, artistice sau alte versiuni).
Activitățile de cercetare la nivel elementar pot fi organizate de către profesor sporadic sau fragmentar la o anumită etapă a lecției, concepute pentru întreaga lecție sau cercetare pe termen lung folosind cunoștințele și abilitățile existente.
Astfel, în procesul de realizare a cercetării la copii, cunoștințe teoreticeși abilități practice.
Forme de lucru:
Abordarea individuală în lecții, utilizarea elementelor de învățare diferențiată în practică, desfășurarea unor forme nestandard de lecții;
Cursuri suplimentare pentru copiii supradotați la materii;
Participarea la concursuri școlare și regionale;
Activități de proiect ale studenților;
Vizitarea clubului „Sunt cercetător”, activități extracurriculare;
Concursuri, jocuri mintale, chestionare.
Pentru a dezvolta abilități de cercetare la școlari mai mici, acestora li se pot oferi următoarele forme de muncă:
Antrenamentul. Cursuri speciale pentru ca studenții să dobândească cunoștințe speciale și să-și dezvolte abilitățile de cercetare.
Practica de cercetare. Efectuarea cercetărilor independente de către studenți și finalizarea acestora proiecte creative.
Monitorizare. Conținutul și organizarea evenimentelor necesare pentru evaluarea și gestionarea procesului de rezolvare a problemelor de învățare în cercetare (mini-cursuri, conferințe, susținerea lucrărilor de cercetare și a proiectelor creative etc.).
În timpul instruirii pentru dezvoltarea abilităților de cercetare, studenții trebuie să stăpânească cunoștințe speciale, abilități și abilități de cercetare. Acestea includ cunoștințe, abilități și abilități:
Vezi probleme;
Pune întrebări;
Faceți ipoteze;
Definirea conceptelor;
Clasifica;
Observați;
Efectuați experimente;
Trageți concluzii și concluzii;
Structurați materialul;
Pregătiți texte ale propriilor rapoarte;
Explicați, dovediți și apărați-vă cazurile.
Dezvoltarea abilităților de cercetare ale școlarilor juniori
Cercetare - extrage ceva „din urmă”, adică. restabilirea unei anumite ordini a lucrurilor după semne, amprente ale unei legi generale în obiecte sau fenomene aleatorii specifice.
Caracteristica fundamentală a organizării gândirii în timpul cercetării: observație, concentrare, analiză.
Dezvoltarea proprietăților: observație, atenție, abilități analitice.
În pedagogia modernă, după grad independența copilului, iese în evidență trei niveluri de implementare a „învățării prin cercetare”:
Primul iar cel mai simplu este atunci când un adult pune o problemă și conturează strategia și tactica pentru rezolvarea acesteia. În acest caz, copilul va trebui să găsească singur soluția.
Doilea nivel – adultul pune problema, dar copilul caută o metodă prin care să o rezolve singur. La acest nivel, este permisă căutarea colectivă.
Pe a treia– la cel mai înalt nivel, copilul pune o problemă, caută metode de investigare a acesteia și dezvoltă independent o soluție.
Dacă luăm în considerare structura cercetării educaționale a copilului, atunci este ușor de observat că, la fel ca și cercetarea efectuată de un om de știință adult, include inevitabil următoarele etape principale:
Enunțarea problemei (alegerea temei de cercetare);
Clarificarea problemelor neclare;
Formularea unei ipoteze de cercetare;
Planificarea activităților educaționale (căutare și oferta opțiuni posibile răspuns);
Colectarea datelor;
Analiza și sinteza datelor;
Pregatirea mesajelor;
Discurs cu mesaje, raport, aspect etc.;
Răspunsuri la întrebări, ajustări;
Generalizări, concluzii.
Stima de sine.
Veragă cea mai decisivă este profesorul. Rolul profesorului se schimbă și nu numai în predarea cercetării. Din purtător de cunoștințe și informații, un profesor se transformă într-un organizator de activități, un consultant și un coleg în rezolvarea unei probleme, obținând cunoștințele și informațiile necesare din diverse surse (poate netradiționale). Lucrul la cercetare vă permite să construiți o pedagogie fără conflicte, să retrăiți inspirația creativității împreună cu copiii din nou și din nou, să transformați proces educațional de la munca forțată plictisitoare la munca creativă productivă.
Lucrați pentru a dezvolta abilitățile de cercetare
In clasa I:
Învățare bazată pe probleme, parțial exploratorie, sub îndrumarea unui profesor;
Lecție - cercetare (la începutul anului problema este enunțată
profesor, căutarea unei soluții este efectuată de elevi folosind întrebări conducătoare; apoi, ori de câte ori este posibil, problema se formulează independent, cu oarecare ajutor din partea profesorului; ipoteze, căutând soluții cât mai independent posibil; concluzii sub îndrumarea profesorului);
Studii observaționale de scurtă durată cu descrieri (sub îndrumarea unui profesor).
În clasa I, lecțiile pot include sarcini care vizează stăpânirea deprinderilor logice generale (analiza, sinteza, clasificarea, compararea, generalizarea). Sarcini similare pot avea loc în lecțiile de matematică, alfabetizare și mediu.
In clasa a II-a se lucrează în următoarele domenii:
1. Familiarizarea cu conceptele teoretice ale activității de cercetare, precum cercetare, informare, cunoaștere, ipoteză etc.
2. Efectuarea cercetărilor colective după un plan specific (urmând toate etapele), pe diverse teme. Profesorul organizează activități comune, îndreptându-i spre realizarea de cercetări, în cadrul cărora studenții stăpânesc abilități practice de cercetare. De exemplu, tema de cercetare „Școala noastră”. Problemă: contradicția dintre nevoia și oportunitatea de a cunoaște istoria școlii cuiva și lipsa de cunoștințe pe această temă. Scop: organizarea unei căutări de informații legate de diverse aspecte ale existenței școlii. Obiectivele cercetării: găsiți informații despre istoria școlii, informații despre cluburile și secțiile care există la școală, aflați caracteristici cantitative(câți elevi, profesori, clase, săli de clasă etc.), studiază structura școlii, împrejurimile acesteia etc. Metode de cercetare: sondaj, căutare de literatură, observare etc. Pentru a îndeplini fiecare sarcină, se fac grupuri de elevi. desemnat să lucreze conform cercetărilor într-o anumită direcție. Elevii au dreptul de a alege sarcina care le interesează cel mai mult.
3. Se lucrează în continuare la realizarea unor studii de scurtă durată în contextul studierii materialelor din diverse discipline.
4. Lecțiile folosesc metode bazate pe probleme și metode de căutare, care introduc, de asemenea, terminologie și unele concepte despre metodele de cercetare, lucrează cu dicționare și alte surse de informații.
5. În timpul orelor se oferă sarcini care vizează identificarea diverselor proprietăți, acțiuni ale obiectelor, obiecte multiple, alcătuirea unei secvențe de acțiuni; compararea obiectelor și seturi de obiecte, se propun sarcini logice. Se lucrează pentru a identifica relațiile cauză-efect și pentru a preda tehnici de observare și descriere.
6. Se pregătește cercetări independente pe termen lung pe teme de interes pentru studenți. Studiul se desfășoară sub îndrumarea profesorului, apoi cu ajutorul părinților.
In clasa a III-a:
1. Elevii continuă să se familiarizeze cu teoria cercetării și metodele de cercetare. Lecțiile folosesc metode de joc, călătorii și materiale din basme.
2. Cercetarea colectivă se realizează pe o anumită temă. Elevii de clasa a treia sunt mai activi și au abordări și propuneri inovatoare în desfășurarea activităților de cercetare.
3. Elevii efectuează cercetări independente pe termen lung folosind cunoștințele și abilitățile existente (căută informații, învață să evidențieze principalul, formulează definiții, efectuează experimente simple, observă, compun rapoarte). Elevii efectuează sondaje și sondaje.
4. Se discută progresul cercetării, iar profesorul oferă asistență consultativă. Până la sfârșitul anului, majoritatea studenților ar trebui să fie capabili să aleagă un subiect de cercetare cu un grad suficient de independență, să elaboreze un plan de cercetare, să identifice una sau două sarcini, să găsească material și să prezinte o prezentare.
În clasa a IV-a se acordă atenție capacității de a lucra cu o sursă de informație, cu informația în sine, de a procesa texte, de a prezenta rezultatul muncii sub formă de text, diagrame, modele
Pentru formarea acestora este posibilă rezolvarea problemelor educaționale și de cercetare (sarcini, procesul de rezolvare care necesită implementarea uneia sau mai multor abilități de cercetare), folosind tehnologii tradiționale în combinație cu cele informaționale.
De exemplu, dezvoltarea abilităților de cercetare - capacitatea de a determina impactul condițiilor în schimbare pentru a modifica proprietățile unui obiect. Această abilitate, spre deosebire de multe abilități generale de cercetare care necesită un nivel ridicat de activitate mentală (și sunt disponibile doar în liceu), poate începe să fie dezvoltată deja în clasele inferioare. Lucrarea asupra acestei aptitudini se desfășoară în timpul implementării sarcinilor de cercetare care implică implementarea uneia sau mai multor etape ale activității de cercetare:
analiza informatiilor initiale;
detectarea, formularea, conștientizarea problemei;
formularea unei ipoteze; realizarea unui experiment;
justificare teoretică;
perfecţionarea şi clarificarea ipotezei iniţiale, formularea concluziilor; generalizarea şi aplicarea noilor cunoştinţe.
Sarcinile de învățare a matematicii sunt cele mai potrivite pentru dezvoltarea abilităților de cercetare pentru a stabili influența schimbării condițiilor asupra schimbării unui obiect. Sarcinile interactive sunt bune pentru că permit elevului să vadă cum datele pe care le introduce influențează situația și la ce schimbări duc acestea. La acesta poate fi folosit diferite modele: material, verbal, simbolic, grafic. Stăpânirea modelării ca metodă matematică și ca metodă generală de cercetare este unul dintre scopurile inițiale educatie matematica. Principala diferență dintre modelele de computer este că pot fi dinamice. Folosirea lor cu alte modele permite elevilor să observeproces modificări și înregistrați-l diferitrezultat.
Tipuri de cercetare educațională:
După numărul de participanți: individual (independenți), grup, colectiv;
Dupa locatie: clasa, extracurricular;
După timp: pe termen scurt sau pe termen lung;
Practica de cercetare a școlarilor se bazează pe stăpânirea abilităților de cercetare de către copii. Există mai multe puncte de vedere cu privire la clasificarea competențelor de cercetare. N.A. Semenova a propus ca toate abilitățile și abilitățile pe care un student trebuie să le stăpânească pentru a desfășura activități de cercetare să fie împărțite în patru blocuri:
1. Capacitatea de a vă organiza munca. Elevii ar trebui să fie capabili: să-și organizeze locul de munca; planifica lucrările viitoare.
2. Abilități și abilități de cercetare. Elevii trebuie: să poată alege o temă de cercetare; efectuați stabilirea obiectivelor ca etapă a activității; construirea unei structuri de cercetare; căutarea de informații; metode proprii de cercetare și metode logice generale.
3. Abilități și abilități în lucrul cu informații. Elevii trebuie: să cunoască tipuri de informații; identificarea surselor acestuia; să poată lucra cu text științific; evidențiați termeni și concepte; împărțiți textul în părți semantice: paragrafe, capitole, propoziții; să poată evidenția principalul lucru; prezentați materialul pe scurt și logic folosind citate și link-uri; formula concluzii și definiții; furniza dovezi bazate pe argumente și fapte.
4. Capacitatea de a prezenta rezultatele muncii tale. Elevii trebuie: să stăpânească formele de prezentare a rezultatelor muncii lor; cunoaște cerințele pentru raportul și discursul vorbitorului.
Clasificarea cea mai convenabilă a aptitudinilor pentru vârsta școlii primare, care a reușit să depășească deficiențele celor anterioare, a fost propusă de A. I. Savenkov. Autorul consideră că abilitățile generale de cercetare pentru elevii de școală elementară includ:
Capacitatea de a vedea problemele;
Abilitatea de a pune întrebări;
Capacitatea de a formula ipoteze;
Abilitatea de a defini concepte;
Capacitate de clasificare;
Abilitatea de a observa;
Capacitatea de a efectua experimente;
Abilitatea de a trage concluzii și inferențe;
Capacitatea de a structura materialul;
Abilitatea de a explica, dovedi și apăra ideile tale.
Stăpânirea acestor abilități, într-o anumită măsură, permite unui individ să desfășoare activități de cercetare în orice domeniu de cunoaștere.
Criterii necesare pentru evaluarea nivelului de dezvoltare a abilităților de cercetare ale studenților:
1. Pregătirea practică a studentului este principalul criteriu de evaluare a nivelului de dezvoltare a abilităților de cercetare.
2. Motivarea studenților în raport cu activitățile de cercetare
3. Demonstrarea creativității studenților în realizarea activităților de cercetare.
4. Demonstrarea independenței studenților în desfășurarea activităților de cercetare.
Niveluri de dezvoltare a abilităților de cercetare:
· Linia de bază. Are următoarele caracteristici: nivel scăzut de interes pentru realizarea lucrărilor de cercetare educațională, lipsă de cunoștințe despre activitățile de cercetare, despre utilizarea abilităților de cercetare educațională. Când se execută oricare munca independentaÎncrederea în ajutorul unui profesor sau al părinților în orice etapă a studiului. Elevul arată rareori o abordare originală a cercetării și nu exprimă idei sau propuneri de muncă.
· Nivel de intrare. Se caracterizează prin apariția unor motive externe pentru efectuarea cercetării, capacitatea de a găsi o problemă cu ajutorul unui profesor și de a oferi diferite opțiuni pentru rezolvarea problemelor. În stadiul inițial, copiii sunt capabili să efectueze cercetări de bază, pe termen scurt, asupra unei sarcini, efectuând acțiuni în mod independent, prin analogie cu îndeplinirea colectivă a aceleiași sarcini sau cu ajutorul adulților în anumite etape care provoacă dificultăți. Se observă deținerea cunoștințelor de bază de organizare a muncii dumneavoastră de cercetare.
· Nivel productiv. Are următoarele caracteristici: există motive interne și externe stabile pentru efectuarea lucrărilor de cercetare, există dorința de a efectua cercetări în mod independent (sau cu un grup mic). Elevul are cunoștințele și abilitățile de a efectua cercetări educaționale (capacitatea de a determina independent o temă, capacitatea de a stabili scopuri și obiective pentru cercetare cu ajutorul unui profesor sau independent, capacitatea de a lucra cu surse de informații); demonstrează implementarea unei abordări originale pentru rezolvarea unei probleme, capacitatea de a prezenta rezultatul activităților lor.
· Nivel creativ poate fi definită astfel: există un interes constant pentru efectuarea diferitelor tipuri de cercetare, capacitatea de a aborda independent și creativ alegerea unei teme de cercetare, capacitatea de a stabili scopuri, obiective, de a găsi productiv soluții la problemele atribuite, un grad înalt de independență în implementarea muncii în toate etapele cercetării; capacitatea de a prezenta rezultatul unei activități într-un mod original.
Mai jos este un tabel (Tabelul 1) cu gama de dezvoltare a competențelor de cercetare.
Gama de dezvoltare a abilităților de cercetare. Tabelul 1.
| Abilități de cercetare | Nivelul inițial de dezvoltare | Nivel ridicat de dezvoltare |
| Capacitatea de a vedea problema | Capacitatea de a recunoaște anumite contradicții, capacitatea de a privi un subiect din puncte de vedere diferite | Abilitatea de a vedea, înțelege și formula o problemă |
| Abilitatea de a clasifica | Capacitatea de a distribui obiecte în grupuri în funcție de anumite caracteristici | Abilitatea de a crea tabele de clasificare și structurale, diagrame |
| Capacitatea de a pune întrebări | Abilitatea de a pune întrebări descriptive, cauzale, subiective | Abilitatea de a pune întrebări corecte imaginare, evaluative și orientate spre viitor |
| Capacitatea de a defini un concept | Capacitatea de a aplica în mod conștient tehnici de gândire logică: analogie, comparație, analiză, sinteză | |
| Capacitatea de a reprezenta un concept în limbaj simbolic | Abilitatea de a descrie un subiect și de a explica cu un exemplu | Abilitatea de a găsi și prezenta ideea semantică a obiectului studiat folosind diverse mijloace figurative |
| Stabilirea obiectivelor | Capacitatea de a formula scopul cercetării | Dezvoltarea unei ierarhii personale a obiectivelor în toate domeniile vieții și activității |
| Reflecţie | Abilitatea de a numi etapele propriilor activități, de a identifica succesele, dificultățile și metodele de activitate utilizate | Abilitatea de a construi un model reflexiv pe mai multe niveluri al diferitelor tipuri de activități care au loc într-un proces educațional complex individual |
Important și foarte sarcină provocatoareÎn formarea în cercetare, sarcina este de a forma o motivație ridicată pentru activitățile de cercetare. Deosebit de importantă este munca de activare a gândirii elevului pentru identificarea problemelor. Valoarea didactică a cercetării copiilor depinde în principal de nivelul problemei studiate, de amploarea acesteia. Nivelul de dezvoltare al abilităților cognitive ale elevilor depinde de modul în care profesorul asigură un proces țintit și sistematic de dezvoltare a abilităților de cercetare ale elevilor de la nivel junior.