Citind– o activitate de vorbire de tip motivat, receptiv, indirect, care se desfășoară în plan intern, care urmărește extragerea de informații dintr-un text scris, decurgând pe baza proceselor de percepție vizuală a memoriei voluntare de scurtă durată și recodificarea informațiilor.

Predarea lecturii într-o limbă străină. Tipuri de lectură.

În timpul antrenamentului limbă străină, lectura este considerată ca un tip independent de activitate de vorbire și ocupă un loc de frunte în importanța și accesibilitatea sa.

Îndeplinește următoarele funcții:

insufla abilitati de munca independenta.
Textul servește adesea ca bază pentru scriere, vorbire și ascultare.
Obiective educaționale (morală, viziune asupra lumii, valori).
Lărgindu-ți orizonturile.
Insuflă dragostea pentru cărți.

Pentru atingerea acestor obiective, este necesar să se angajeze în lectura literaturii de ficțiune, jurnalistică, științifică și de specialitate într-o limbă străină.

Subiectul lecturii este gândul altcuiva, codificat în text și supus recunoașterii în timpul percepției vizuale a textului.

Produs– inferență, înțelegerea conținutului semantic.

Rezultat– impact asupra cititorului și asupra propriului său comportament de vorbire sau non-vorbire.

Unitate a acestui tip de activitate de vorbire este o decizie semantică luată pe baza prelucrării informaţiei extrase şi a însuşirii acesteia.

Baza predării citirii este următoarea: principii, subliniat de S.K. Folomkina:

predarea lecturii este o activitate de predare a vorbirii, i.e. comunicare, și nu doar modul de exprimare a textului;
învăţarea cititului ar trebui să fie construită ca un proces cognitiv;
predarea lecturii ar trebui să includă, alături de activitatea receptivă, reproductivă a elevilor;
A învăța să citești presupune să te bazezi pe stăpânirea structurii limbajului.

Ca orice activitate umană, lectura are trei faze structura.
Și anume:

1. Faza motivațională și de stimulare a acestei activități, i.e. apariția unei nevoi, dorințe, interes în implementarea acesteia. Este activat de o sarcină comunicativă specială care creează o mentalitate de lectură. Se concentrează pe extragerea tuturor informațiilor de bază sau specifice. Aceasta determină intenția și strategia lecturii.

2. Partea analitico-sintetică a lecturii are loc fie numai pe plan intern (înțelegerea când citiți în tăcere), fie pe planul intern și extern (înțelegerea când citiți cu voce tare) și include procese mentale: de la percepția vizuală a semnelor grafice, cunoscute și material lingvistic parțial necunoscut și recunoașterea acestuia la conștientizarea lui și luarea unei decizii semantice, adică la înțelegerea sensului.
În consecință, la citire, partea analitico-sintetică include partea executivă.

3. Controlul și autocontrolul constituie a treia fază a lecturii ca tip de activitate de vorbire, asigurând transferul înțelegerii în plan extern. Acest lucru se poate realiza cu ajutorul altor tipuri de activitate de vorbire - vorbit și scris. Și, de asemenea, non-verbal, de exemplu, folosind semnale sau reacții comportamentale.

Toate cele de mai sus ne permit să clarificăm caracteristicile lecturii ca tip complex de activitate de vorbire. Având un plan intern și extern, care apare sub două forme (cu voce tare și în tăcere), desfășurat în strânsă interacțiune cu alte tipuri de activitate de vorbire.

Principala unitate educațională și metodologică a predării lecturii este textul. În primul rând, text - este o unitate comunicativă care reflectă o anumită atitudine pragmatică a creatorului său.

Ca unitate, un text, pe lângă reproductibilitatea în diferite condiții, se caracterizează prin integritate, condiționare socială, completitudine semantică, manifestată în organizarea structurală și semantică a unei lucrări de vorbire, a cărei integrare a unor părți este asigurată de semantic-tematic. conexiuni, precum și mijloace formal-gramaticale și lexicale.

În metodologia predării lecturii, există diverse tipuri de lectură.În prezent, cea mai răspândită clasificare a tipurilor de lectură în funcție de gradul de pătrundere în text, propusă de S. Kh Folomkina, care împarte lectura educațională în studiu, familiarizare, vizionare și căutare.

Studiu Citirea implică citirea cu atenție a testului pentru a înțelege pe deplin cu acuratețe conținutul și pentru a memora informațiile conținute pentru utilizare ulterioară. Când citiți cu înțelegere deplină a conținutului unui text autentic, este necesar să înțelegeți atât informațiile principale, cât și cele secundare, folosind toate mijloacele posibile de dezvăluire a semnificației unor fenomene lingvistice nefamiliare.

Introductiv lectura presupune extragerea de informații de bază, în timp ce se bazează pe imaginația recreativă a cititorului, datorită căreia sensul textului este parțial completat. Când citește cu o înțelegere a conținutului principal, elevul trebuie să fie capabil să determine subiectul și să evidențieze ideea principală a unui mesaj scris, să separe faptele principale de cele secundare, omițând detalii.

Căutare Citirea presupune stăpânirea capacității de a găsi în text acele elemente de informație care sunt semnificative pentru îndeplinirea unei anumite sarcini educaționale.

În funcție de funcția de citire, se disting următoarele tipuri:
Cognitiv– citirea numai pentru a extrage informații, a le înțelege și a stoca și a răspunde pe scurt la ea, verbal sau non-verbal.
Orientare spre valoare– citirea pentru a discuta, evalua, repovesti apoi conținutul celor citite, i.e. utilizați rezultatele cititului în alte tipuri de activitate de vorbire.
de reglementare– lectura urmată de acțiuni de fond care sunt corelate sau nu cu cele descrise în text.

În ultimele două cazuri, lectura acționează simultan ca mijloc de învățare.

Scopul predării cititului la școală este formarea și dezvoltarea abilităților de citire ca tip de activitate de vorbire, și nu predarea unor tipuri de lectură care sunt doar un mijloc de atingere a unui scop comun.

Secvența identificării tipurilor de lectură este esențială pentru realizarea tipului de bază de învățare în limbi străine, care servește ca standard de stat, a cărui realizare este obligatorie pentru toți elevii, indiferent de tipul de școală și de specificul cursului de studiu, iar măsurarea cărora ar trebui să ofere o evaluare obiectivă a nivelului minim de competență al elevilor într-o limbă străină.

Primul stagiuînvățământul din gimnaziu joacă rolul unui fundament în formarea unui nucleu comunicativ și este în același timp o etapă pregătitoare, în cadrul căreia elevii dobândesc un set de abilități fundamentale și abilități de citire. Pornind de la sunete cunoscute, elevii stăpânesc designul literelor, tehnica citirii cu voce tare și în tăcere cu o înțelegere deplină a textului care conține 2-4% din cuvinte nefamiliare. Până la sfârșitul acestei etape, lectura capătă o semnificație relativ independentă ca metodă de comunicare în limbă străină.

Pentru stadiu de mijlocînvățarea se caracterizează prin lectura cu o înțelegere deplină a conținutului principal, ceea ce presupune utilizarea tuturor abilităților de citire într-un complex: capacitatea de a obține înțelegere, depășirea interferențelor în toate modurile disponibile, precum și capacitatea de a ignora interferențele, extragerea doar informații esențiale din text, capacitatea de a citi textele prezentate pentru prima dată cu scopul înțelegerii complete a informațiilor, în vederea extragerii informațiilor de bază și a informațiilor parțiale.

Pe etapa seniori abilitățile și abilitățile sunt îmbunătățite,
cumparate anterior. Lectura în această etapă are ca scop învățarea să citească cu o înțelegere completă și corectă. Predarea acestei abilități de citire este dezbătută de necesitate practică: un absolvent de liceu trebuie să înțeleagă texte originale și ușor adaptate din literatura socio-politică și de științe populare pe care le poate întâlni în activitățile sale profesionale, în continuarea studiilor lingvistice sau în scopuri autoeducative.

Deosebit de importantă în această etapă de formare este dezvoltarea următoarelor abilități:
- determina natura textului citit (stiinta populara, socio-politica, artistica);
- extrage informatiile necesare din text;
- compune și redactează rezumate și adnotări ale textului citit;

Programa școlară pentru studiul limbilor străine specifică cerințele pentru competența practică într-o limbă străină în domeniul lecturii. Conform programului, studenții să finalizarea etapei de seniori trebuie să poată:
A ) pentru a extrage informații complete citiți-vă pentru prima dată simple originale din literatura socio-politică și populară, precum și texte adaptate din ficțiune, care conțin până la 6-10% vocabular necunoscut;
V ) pentru a extrage informații de bază citiți în tăcere (fără a folosi un dicționar) texte din literatura socio-politică și de știință populară prezentate pentru prima dată, care conțin până la 5-8% cuvinte necunoscute, al căror sens poate fi ghicit sau ignorarea cărora nu afectează înțelegerea conţinutul principal al celor citite.
Cu) pentru a extrage informații parțiale citiți în tăcere în modul de vizualizare (fără a folosi un dicționar) texte parțial adaptate sau neadaptate din literatura socio-politică și populară prezentate pentru prima dată.

Principii de predare a lecturii:

predarea lecturii ar trebui să fie predarea realității vorbirii. Respectarea acestui principiu este importantă pentru orientarea corectă a motivației elevilor. Adesea, textele sunt necesare doar în scop informativ. Lectura ar trebui să fie, de asemenea, un scop. Acest lucru se realizează dacă textul este considerat material pentru activități practice. Citirea unui text implică întotdeauna înțelegere și comunicare verbală și nonverbală.
Lectura ar trebui să fie construită ca un proces cognitiv. Important are conținutul textului. Conținutul determină dacă elevii se vor raporta la lectura într-o limbă străină ca modalitate de obținere a informațiilor. Toate textele ar trebui să fie interesante și semnificative.
Principii de a se baza pe experiența de citire a elevilor în limba lor maternă.
Când învățați să înțelegeți un text, trebuie să vă bazați pe stăpânirea de către elevi a structurii limbii. Legătura textului cu vocabularul și gramatica.
Includerea nu numai a activității receptive, ci și a reproducerii.
Principiul automatizării tehnicilor de citire. Este necesară dezvoltarea tehnicii de citire.

Astăzi sunt multe metode de predare a citirii.

Metodologie I.L. Beam se bazează pe organizarea pas cu pas a învățării citirii: de la orientarea în acțiuni individuale la diferite niveluri de organizare materială (cuvânt, frază, propoziție separată, text conectat) până la execuția acestor acțiuni și lectura în ansamblu, mai întâi sub formă de citire cu voce tare și apoi printr-o tranziție special organizată - învățarea citirii în tăcere și formarea ulterioară a acțiunilor de recunoaștere a textului în conformitate cu aceasta.

I.L. Beam identifică patru tipuri de exerciții:
1. exerciţii de orientare
2. exerciţii executive de primul nivel
3. exerciţii executive de al doilea nivel
4. exerciţii de control.

Eu tip de exerciții:
A - exerciții care îndrumă elevii în implementarea acestei activități, îndreptând atenția elevilor către aspectele individuale ale tehnicii citirii cu voce tare și spre dezvoltarea mecanismelor individuale de citire: la nivelul cuvântului, la nivelul frazelor, la nivelul propozițiilor, la nivelul textului conectat.
B– exerciții care să te îndrume în tehnica citirii în tăcere. Ele se desfășoară de obicei la nivelul propoziției și al textului asociat.

II tip de exerciții– performanta la nivel de pregatire in lectura ca comunicare mediata. Acestea sunt efectuate pe un text înrudit, implică revenirea repetată la acesta și fixează atenția școlarilor atât pe partea de conținut a textelor, cât și asupra modalităților de eliminare a interferențelor, de exemplu. despre modul de a citi pentru a obține înțelegere: fie prin ghicire, fie folosind un dicționar. Ele pot conține diverse suporturi: picturale (desene, font), verbale (note de subsol cu comentarii, traducere, sinonime).

III tip de exerciții- control, utilizat în mod specific pentru a determina dezvoltarea abilităților de citire. Acestea pot fi practic aceleași exerciții, dar care vizează în mod specific controlul, precum și teste speciale: alegere multiplă, recuperarea cuvintelor lipsă și altele. Exercițiile de control pot face parte dintr-un program de acțiuni cu textul sau pot acționa ca un scop în sine, de exemplu, în timpul controlului final al lecturii la sfârșitul lucrării la un paragraf.

Metodologie E.A. Maslyko și P.K. Babinskaya se bazează pe lucrul pas cu pas cu textul. Ei disting trei etape de lucru asupra textului:

Pre-text – trezirea și stimularea motivației de a lucra cu text; actualizarea experienței personale a elevilor prin atragerea de cunoștințe din alte domenii educaționale ale disciplinelor școlare; prezicerea conținutului textului pe baza cunoștințelor elevilor, a experienței lor de viață, a titlurilor și imaginilor etc. (formarea deprinderilor predictive). Aici trebuie respectată o regulă importantă: toate muncă preliminară textul de deasupra nu trebuie să atingă conținutul acestuia, altfel școlarii nu vor fi interesați să-l citească, deoarece nu vor mai găsi nimic nou pentru ei înșiși în acest text.
Test - citirea textului părților sale individuale) cu scopul de a rezolva o sarcină comunicativă specifică formulată în sarcina pentru text și pusă elevului înainte de a citi textul în sine. Obiectul controlului lecturii ar trebui să fie înțelegerea acestuia (a rezultatului activității). În același timp, monitorizarea înțelegerii textului citit ar trebui asociată atât cu sarcinile comunicative care sunt stabilite elevilor, cât și cu tipul de lectură.
Post-text – utilizarea conținutului textului pentru a dezvolta abilitățile elevilor de a-și exprima gândurile în vorbire orală și scrisă. Exercițiile propuse în această etapă au ca scop dezvoltarea abilităților reproductive, reproductiv-productive și productive.

Pentru a dezvolta abilitățile de citire și a organiza munca cu texte în diferite etape, E.A. Maslyko și P.K. Babinskaya oferă un sistem dezvoltat de exerciții.

Prima grupă de exerciții este legată de reproducerea materialului text pe baza cuvintelor cheie ale acestuia, a propozițiilor suport, a versiunii sale prescurtate sau simplificate. Studenților li se oferă sarcini de procesare creativă a textului.

A doua grupă de exerciții este legată de dezvoltarea deprinderilor de natură reproductivă, adică de capacitatea de a reproduce și interpreta conținutul unui text în contextul problemelor ridicate în acesta.

Scopul celui de-al treilea grup de exerciții este de a dezvolta abilități productive care să permită elevilor să utilizeze informațiile primite în situații care simulează comunicarea autentică și în situații de comunicare naturală, când elevul acționează „în numele său”.

Pentru a preda citirea unor texte mai complexe cu înțelegere deplină, desfășurată în liceu, este necesară dezvoltarea la elevi a capacității de a depăși în mod independent dificultățile de extragere a informațiilor folosind acțiuni analitice, ceea ce face necesară analizarea unor pasaje de neînțeles.

Dificultățile de înțelegere a textelor germane sunt adesea asociate cu trăsătura flexional-analitică a limbii germane. Acest lucru se datorează fenomenului de omonimie gramaticală, care este deosebit de periculos într-o abordare pur formală a analizei.

S.F. Shatilov în abordarea sa are două tipuri de exerciții analitice pentru recunoașterea elementelor similare:
- Acțiune analitică semantico-formală parțială, al cărei scop este clarificarea fenomenelor gramaticale înțelese incorect, înțelegând în același timp contextul în ansamblu. Elevul trece de la sensul contextului la analiza formei gramaticale.
- Acțiune analitică formal-semantică - urmărește scopul de a afla sensul unor fenomene gramaticale de neînțeles atunci când microtextul nu este înțeles. În acest caz, elevul este obligat să plece de la trăsăturile formale ale unui fenomen gramatical și să identifice funcția (sensul) acestuia într-un context dat.

Când se lucrează latura lexicală a lecturii S.F. Shatilov acordă o atenție deosebită exercițiilor care dezvoltă ghicitul contextual al elevilor pe baza structurii cuvintelor.

Exercițiile legate de vocabular merită și ele o atenție deosebită:
- să orienteze elevii în alfabet pe baza cunoașterii succesiunii de litere ale alfabetului;
- a stăpâni general acceptat simboluriși să le descifrem;
- exerciții de dezvoltare a capacității de a transforma orice formă gramaticală a unui cuvânt găsit în text;
- exerciții de găsire în dicționar a sensului unui cuvânt polisemantic și a sintagmelor frazeologice stabile necesare unui context dat;
- exerciţii de determinare a sensului unui cuvânt complex prin elementele sale.

G.V. Rogova consideră că este necesar să predați lectura în două etape:
- învață să citești cu voce tare,
- să înveți să citești în tăcere.

Când învățați să citiți cu voce tare, sunt utilizate următoarele moduri:
I modul. Citirea cu voce tare pe baza unui standard.
Standardul poate veni de la profesor, poate fi dat în înregistrare. În ambele cazuri, lectura cu voce tare este precedată de o anumită etapă analitică, care constă în analiza sunet-litere a fenomenelor dificile și marcarea textului. Standardul se citește de două ori: expresiv, în text continuu, apoi cu pauze, timp în care elevii citesc, încercând să imite standardul („lectura întreruptă”). În concluzie, elevii încep să citească textul complet, mai întâi în șoaptă, apoi cu voce tare. Un indicator al corectitudinii este intonația și rezolvarea problemelor semantice elementare.
Cu toate acestea, nu ar trebui să exagerați citirea cu voce tare pe baza standardului, deoarece o mare parte a imitației poate duce la pasivitate a percepției, ceea ce va încetini învățarea cititului. Prin urmare, acest mod trebuie combinat cu citirea independentă fără standard.

Modul II. Citirea cu voce tare fără standard, dar cu pregătire din timp.
Acest mod maximizează percepția materiei grafice de către elevi și crește responsabilitatea acestora. Secvența de lucru este următoarea:

„Recepție” sub formă de lectură tăcută urmată de marcarea textului. Aici lectura acționează ca un mijloc de găsire a intonației, adică ca o etapă de citire cu voce tare
„Lectură reciprocă” În timpul lucrului în pereche, elevii își verifică mai întâi marcajul de text al celuilalt, apoi se citesc pe rând textul. Lectura reciprocă sporește atractivitatea și expresivitatea generală a lecturii.

modul III. Citirea fără o pregătire standard și preliminară.
Aici se disting două etape succesive: lectura fără standarde și pregătirea prealabilă a textelor lucrate anterior și a celor noi.

Citirea cu voce tare a textelor lucrate anterior vizează în primul rând dezvoltarea fluenței și expresivității citirii. Ar trebui efectuată periodic la sfârșitul lucrării pe tema, când s-au acumulat 3-4 texte. O astfel de lectură ar trebui organizată ca un fel de „emisiune de forțe”; poate fi organizată sub forma unui „concurs pentru cel mai bun cititor”.

Citirea textelor noi se face, de asemenea, fără nicio pregătire la timp. O astfel de lectură se apropie cât mai mult posibil de condițiile naturale ale lecturii într-o limbă străină, în care elevii identifică materialul lingvistic necunoscut, recunosc un vocabular potențial și, în general, se obișnuiesc cu percepția și înțelegerea părților nefamiliare ale textului. Acest mod de a citi cu voce tare implică activarea proceselor de gândire.

Toate modurile de mai sus de predare a citirii cu voce tare ar trebui utilizate împreună.

A învăța să citești în tăcere are și mare importanță. Introducerea în lectura tăcută începe deja în stadiul inițial, fiind o formă subordonată a citirii cu voce tare. Uneori este folosit ca o anumită etapă a învățării citirii cu voce tare, când procesele de percepție și înțelegere nu au devenit încă simultane; Elevii scanează textul cu ochii. Înțelegând conținutul său general, căutând intonația adecvată. Apoi, citirea pentru sine începe să „răspundă” ca activitate independentă, mai întâi într-un volum mic, apoi extinzându-se de la clasă la clasă.

Lectura de studiu oferă o înțelegere atentă și profundă a conținutului textului și acoperirea completă a acestuia. Una dintre tehnicile principale care ajută la atingerea acestui obiectiv este adresarea întrebărilor după ce elevii citesc textul sau înainte de citire (întrebări preliminare). Cea mai eficientă este adresarea întrebărilor preliminare, deoarece cu ajutorul lor elevii pot: 1) este indicat să schimbe planul textului la repotarea acestuia; 2) compara conținutul textului studiat cu materialul învățat anterior; 3) stabilirea unor legături cauzale între fenomene; 4) îmbunătățiți-vă abilitățile de raționament și trageți concluzii independente. O întrebare preliminară intenționată și corect formulată influențează semnificativ natura lecturii.

Un mijloc mai eficient de a aprofunda înțelegerea unui text este de a-i pune întrebări în timpul procesului de citire și de a înțelege conținutul a ceea ce este citit. Această tehnică ne permite să considerăm citirea și înțelegerea unui text educațional ca o soluție la o problemă mentală, a cărei esență este capacitatea de a detecta și rezolva acele probleme care compun conținutul textului. Profesorul trebuie să-i învețe pe școlari să citească textul în așa fel încât, pe măsură ce citesc, să pună întrebări care reflectă esența cognitivă a textului și, cu ajutorul lor, să devină conștienți de structura lui logică, evidențiind lucrurile principale, fundamentale. în ea. Scopul lucrării este de a trezi la elevi dorința de a înțelege mai bine textul și de a înțelege neclarul.

Modalitățile specifice de implementare a tehnicii descrise sunt variate. Profesorul, de exemplu, citește cu voce tare următorul text: „La Artek a devenit o tradiție să ieși în larg și să trimiți scrisori prietenilor necunoscuti. Bărcile se apropie de debarcader și începe călătoria. Contururile munților familiari se topesc în ceața ceață. Departe, în larg, băieții aruncă sticle. Sunt ridicați și duși de valuri... (oprire)

Una dintre sticle a fost aruncată pe coasta bulgărească de un val. A fost trimisă la redacția ziarului „Narodna Mladezh”... (oprire)

făcând opriri în care se adresează clasei cu întrebări de acest tip:

Ce ai vrea să știi acum?

Ce întrebări apar aici?

Ulterior, elevii sunt invitați să pună întrebări în mod independent după ce au citit o anumită parte a textului indicată de profesor sau după ce a citit textul în întregime. Stăpânirea tehnicilor de învățare a lecturii este facilitată și prin întocmirea unui plan, adresarea întrebărilor despre text unor prieteni sau unui profesor și elaborarea răspunsurilor la întrebările puse.

Tehnicile de învățare a lecturii sunt implementate de elevi în procesul de lucru cu diverse texte din manualele de limba rusă. În primul rând, acestea sunt textele paragrafelor în care este prezentat material teoretic, sunt explicate fapte și fenomene de natură lingvistică, sunt date definiții ale conceptelor, sunt enumerate trăsăturile caracteristice ale acestora și sunt stabilite reguli. Citirea lor este asociată cu studiul de materiale noi, cu cunoașterea unor fenomene și fapte noi.

Pătrunderea profundă în conținutul textului, conștientizarea interconexiunii și succesiunii tuturor părților sale este necesară de la școlari atunci când studiază texte care conțin exemple de raționament, metode de aplicare a regulilor, exemple de efectuare a diferitelor tipuri de analiză. Citind astfel de texte, ei stăpânesc metodele adecvate de activitate, asimilează succesiunea de acțiuni care trebuie efectuate în cursul rezolvării unei sarcini de învățare și realizează interconectarea și interdependența lor.

Și, în sfârșit, studierea lecturii (profunde) este necesară atunci când se lucrează cu texte sursă în etapa de pregătire pentru scrierea expozițiilor (astfel de texte sunt cuprinse și în manualele de limba rusă). Natura reproducerii sale de către studenți depinde de profunzimea percepției textului sursă, de gradul de conștientizare a structurii sale și a caracteristicilor designului lingvistic.

Lectura introductivă este un tip de lectură rapidă, a cărui sarcină este de a înțelege ideile principale ale fiecărui paragraf (fiecărei părți) și textul în ansamblu, asimilarea conținutului acestuia fără o intenție specială pentru reproducerea ulterioară. Lectura introductivă se bazează pe tehnici de acoperire generală a conținutului, necesitând capacitatea de a determina subiectul unui text după titlu, după titlu, prin începutul și sfârșitul acestuia, de a prezice conținutul textului, de a naviga în compoziția acestuia, de a împarte textul în părți semantice și să stabilească relații între ele, să evidențieze informațiile principale și specifice, esențiale și neesențiale, să vezi cuvintele cheie care poartă sarcina principală.

Aceste abilități se formează în procesul de efectuare a exercițiilor speciale, care se bazează pe următoarele sarcini: rezumați conținutul unei propoziții, al unui paragraf, al textului; citește propoziții în care cuvintele detaliate sunt subliniate, mai întâi în întregime, apoi fără ele (comparați sensul); subliniază cuvintele care pot fi omise fără a compromite transmiterea informațiilor de bază; găsiți în text cuvinte cheie care conțin informații de bază; găsiți ideile principale ale textului (paragraf), concentrându-vă pe titlul acestuia (rezumat, schiță). Exercițiile enumerate contribuie la dezvoltarea capacității de a extrage rapid informațiile necesare, omițând cele secundare, neimportante.

Tehnicile introductive de citire sunt implementate în lucrul cu texte de exerciții, al căror conținut este strâns legat de partea teoretică a paragrafului. De regulă, textele de acest fel au un volum mic, interesante ca conținut și ușor de înțeles. Ele oferă informații despre originea și viața cuvintelor, despre normele de utilizare a acestora, ilustrează anumite prevederi ale părții teoretice a temei studiate etc. Tehnicile introductive de lectură sunt necesare pentru ca elevii să lucreze cu textele notelor la paragrafe care furnizați informații suplimentare despre studiu -faptele mele, sunt clarificate prevederile dezvăluite în textul principal.

Lectura în acest caz este ghidată de sarcini speciale care specifică sarcina elevilor: să găsească acea parte a textului care ar putea completa textul paragrafului studiat; ce lucruri noi ați învățat în comparație cu materialul studiat anterior; formulați pe scurt ideea principală a textului (paragraful specificat); găsiți partea de text care răspunde la întrebarea...; citește o parte din text și răspunde la întrebarea ce trebuie făcut pentru... .

Vedere specială textele din manualele de limba rusă prezintă sarcini pentru exerciții, a căror stăpânire necesită elevilor să folosească diferite tehnici de citire: fie studiul (dacă trebuie să reproduceți sarcinile după citire, determinați scopul principal al sarcinii, succesiunea implementării acesteia), fie educațional (dacă nu există intenția de reproducere ulterioară dacă numărul sarcinilor specifice este mic și natura lor nu necesită o înțelegere profundă).

În funcție de scopul și sarcinile speciale de analiză a sarcinilor pentru exerciții, sunt puse în aplicare tehnici adecvate de citire. Pentru a obține o înțelegere profundă a naturii sarcinii, profesorul precedă lectura textului cu o serie de întrebări: citește sarcina pentru exercițiu și răspunde la întrebări: cu ce sarcină ar trebui să începi și de ce? Care dintre aceste sarcini este cea mai dificilă și de ce? Ce concluzie rezultă din asta? Ce material trebuie repetat (sau rechemat) pentru a finaliza sarcina (sau o parte a acesteia)? Citiți textul sarcinii și faceți un plan pentru implementarea acesteia.

Dacă este necesar să se atragă atenția elevilor nu asupra tuturor, ci doar asupra anumitor puncte ale sarcinii, să le actualizeze pe acelea dintre ele care au legătură cu tema studiată sau cu soluția unei anumite probleme educaționale, atunci elevii trebuie direcționați către lectură introductivă, oferind astfel de sarcini, de exemplu:

Scanarea citirii se bazează pe capacitatea de a identifica reperele semantice după frazele inițiale ale unui paragraf, prin titluri, de a împărți textul în părți semantice, de a evidenția și de a rezuma fapte în procesul de citire și de a prezice dezvoltarea ulterioară a textului.

Pentru dezvoltarea acestor deprinderi, este necesar să-i învățăm pe școlari să analizeze titlul (titlul) textului în procesul de citire a textelor; corela materialul text cu informații non-verbale (desene, ilustrații, tabele, diagrame etc.); prezice conținutul unui text (paragraf) pe baza propozițiilor sale inițiale; să înțeleagă modalități de a rezuma ceea ce s-a spus la sfârșitul textului. Pentru aceasta sunt utilizate următoarele tipuri de sarcini:

numiți propozițiile cheie ale paragrafului;

denumește propoziții care deschid un subiect nou al textului;

cum poți continua textul dacă se numește...;

din ce (câte) părți va consta textul „Cine ai vrea să fii și de ce?”

Cărei părți din textul paragrafului corespund imaginile (diagrame, tabele) etc.?

Manualele de limba rusă prezintă texte care vor solicita elevilor să folosească abilitățile de skimming. Acestea sunt fragmente din ficțiune, lucrări de știință populară și publicații din ziare, care formează baza multor exerciții. Sarcinile pentru ei, de regulă, presupun denumirea textelor, determinarea ideii principale, a temei și a stilului enunțului, evidențierea părților sale, etc. Realizarea unora dintre aceste sarcini se bazează pe abilitățile de citire, când elevul trebuie să-și facă o idee generală. a conținutului materialului, găsiți răspunsul la orice întrebare specifică conținută în sarcină (determinați stilul enunțului; numiți principalele întrebări pe care le ridică autorul; determinați tipul de conexiune dintre propoziții etc.). Sarcini similare sunt furnizate în aproape fiecare exercițiu, dacă se bazează pe text.

Dacă exercițiul are la bază un text literar, elevii ar trebui să acorde atenție calităților expresive ale acestuia, acelor mijloace de limbaj care îi conferă un sunet deosebit. În acest scop, sunt utilizate sarcini de următoarea natură:

ce rol joacă adjectivele (sau alte părți de vorbire) în descriere?

ce verbe sunt folosite pentru a descrie acțiuni. ..;

cum și de ce se schimbă ordinea cuvintelor din prima și a doua parte a textului;

ce forme ale verbului ajută la descrierea evenimentelor trecute în mod vizibil, la figurat;

Sarcinile de acest tip sunt furnizate în manualele de limba rusă. Ele cer elevilor să pătrundă profund în conținutul textului, să-l înțeleagă pe deplin și au ca scop dezvoltarea la școlari a percepției emoționale a ceea ce citesc, a simțului limbajului și a frumuseții. În acest caz, va fi necesară actualizarea tehnicilor de citire a elevului, deoarece natura sarcinii de citire s-a schimbat. Rezultă de aici că atunci când lucrați cu texte de exerciții, este necesar să organizați corect implementarea sarcinilor care vizează înțelegerea conținutului acestora:

Dacă exercițiul se bazează pe un text, în primul rând ar trebui să finalizați sarcini care vizează înțelegerea acestuia (lectura).

Înainte de a începe munca, trebuie să formulați clar o întrebare care să orienteze elevii către un anumit tip de lectură.

Rezumând rezultatele exercițiului, ar trebui să evaluați îndeplinirea sarcinilor legate de citirea și analiza textului.

Predarea citirii, dezvoltarea și îmbunătățirea tehnicilor de gândire la ceea ce se citește este cea mai importantă sarcină metodologică cu care se confruntă un profesor de limba rusă. Abilitatea de a citi corect asigură formarea altor abilități de vorbire și creează baza necesară pentru a-i învăța pe școlari să scrie rezumate și eseuri, rezumate, note și adnotări.

DEPARTAMENTUL DE EDUCAȚIE AL ORAȘULUI TROITSKA, REGIUNEA CHELYABINSK INSTITUȚIA DE ÎNVĂȚĂMÂNT MUNICIPAL „GIMNAZUL Nr. 23”

Tehnici și metode de predare eficientă

diferite tipuri de lectură

(Din experiența de muncă)

Mihaileva Nadejda Ghenadievna

Profesor de engleză, Instituția Municipală de Învățământ „Gimnaziul Nr. 23”

Troitsk, regiunea Chelyabinsk.

Troitsk, 2009

1.	Introducere	3
2.	Citirea ca parte importantă a activității de vorbire	5
2.1. Tipuri de citire 2.1.1. Citirea prin scanare; 2.1.2. Lectură introductivă; 2.1.3. Lectură exploratorie; 2.1.4. Căutați lectură.	5 5 6 7 8
2.2. Etape de lucru cu text și dezvoltarea abilităților de extragere a informațiilor din text 2.2.1. Etapa pre-text; 2.2.2. Etapa de text; 2.2.3. Etapa post-text.	9 9 10 11
3.	Tehnici și metode pentru predarea eficientă a diferitelor tipuri de lectură	13
3.1. Susținerea unui test; 3.2. Metoda hărții semantice; 3.3. Acceptarea refacerii/umplerii golurilor; 3.4. Recepția împărțirii pe categorii; 3.5 Tehnica „Mozaic”.	14 15 18 18 19
4.	Concluzie	21
5.	Bibliografie	21
6.	Aplicații	22 - 53

Introducere

Implementarea conceptului de stat pentru dezvoltarea educației moderne rusești are ca scop actualizarea semnificativă a conținutului educației.

Una dintre principalele direcții de modernizare educatie generala sunt:

Natura pe bază de activitate a educației, concentrarea conținutului educației pe formarea deprinderilor și abilităților educaționale generale, metode generalizate de activități educaționale, cognitive, comunicative, practice, creative și pe elevii care dobândesc experiență în aceste activități;

Formarea competențelor cheie - disponibilitatea elevilor de a utiliza cunoștințele, abilitățile și metodele de activitate dobândite în viata reala pentru rezolvarea problemelor practice;

Prin organizarea principalelor tipuri de activități (cognitive, informaționale-comunicative și reflexive) ar trebui formate competențe cheie ale elevilor, care să le permită să acționeze eficient în situații non-standard, să mobilizeze cunoștințele și experiența existente, starea de spirit și voința lor. pentru a rezolva o problemă în anumite circumstanțe de viață.

În condiţiile unei societăţi moderne dinamice, pe care sociologii şi istoricii o numesc societate informaţională, activităţile de informare şi comunicare şi competenţa comunicativă formată pe baza acesteia capătă o importanţă deosebită.

Competența comunicativă presupune stăpânirea tuturor tipurilor de activitate de vorbire, cultura vorbirii orale și scrise; abilități și abilități de a folosi limbajul în diverse domenii și situații de comunicare care corespund experienței, intereselor și caracteristicilor psihologice ale elevilor. Stăpânirea noilor tehnologii, înțelegerea aplicării lor, punctele forte și punctele slabe ale acestora, capacitatea de a aborda în mod critic informațiile.

Motive pentru alegerea subiectului: lectura este unul dintre principalele tipuri de activitate de vorbire. Acest tip este inclus în examenul de stat unificat atât în clasa a IX-a, cât și în a XI-a. Prin urmare, este necesar să se utilizeze nu numai tehnologii noi, ci și să se dezvolte altele testate în timp.

Scopul lucrării: generalizează experienţa în selectarea tehnicilor şi metodelor de lucru a diferitelor tipuri de lectură de-a lungul întregii perioade de studiu.

Sarcini:

Descrieți lectura ca aspect al predării unei limbi străine;

Descrie diferite tipuri de lectură;

Descrie etapele de lucru cu text;

Sistematizarea tehnicilor de predare a lecturii;

Prezentați opțiuni posibile pentru utilizarea tehnicilor de predare a citirii.

2. Citirea ca parte importantă a activității de vorbire.

Fondatorul mișcării Whole Language, Kenneth Goodman, a definit lectura ca un proces psiholingvistic în care cititorul interacționează cu textul. Cititul poate acționa ca un tip independent de activitate de vorbire și ca un mijloc de dezvoltare a abilităților și abilităților legate de limbaj și vorbire. Cititul acţionează ca un tip independent de activitate de vorbire, atunci când citim pentru a primi informatie necesara din text.

Obiectivele predării lecturii: îi învață pe elevi să extragă informații din text în măsura necesară pentru a rezolva o anumită problemă de vorbire.

Citirea poate acționa ca un mijloc de dezvoltare și control al abilităților legate de vorbire și limbaj, deoarece:

Utilizarea lecturii permite elevilor să optimizeze procesul de stăpânire a limbajului și a materialului de vorbire;

Sarcinile orientate spre comunicație pentru controlul vocabularului și gramaticii, ascultarea, scrierea și vorbirea presupun capacitatea de a citi și se bazează pe texte și instrucțiuni scrise;

Exercițiile pentru formarea și dezvoltarea tuturor abilităților și abilităților de limbaj și vorbire se bazează, de asemenea, pe text și instrucțiuni scrise pentru exerciții și sarcini.

În funcție de setarea țintei, se disting următoarele tipuri de citire: răsfoire/căutare (scanare), introductiv (skiming), studiu (intens). Capacitatea de citire matură presupune atât stăpânirea tuturor tipurilor de lectură, cât și ușurința trecerii de la un tip la altul, în funcție de schimbarea scopului obținerii de informații dintr-un text dat.

Aceasta este o lectură rapidă, selectivă, citirea textului în blocuri pentru o cunoaștere mai detaliată a detaliilor și părților sale de „concentrare”. De obicei, are loc în timpul cunoașterii inițiale cu conținutul unei noi publicații pentru a determina dacă aceasta conține informații de interes pentru cititor și, pe această bază, luați o decizie dacă o citiți sau nu. De asemenea, se poate încheia cu prezentarea rezultatelor a ceea ce s-a citit sub forma unui mesaj sau rezumat.

Când treceți cu ușurință, uneori este suficient să vă familiarizați cu conținutul primului paragraf și al propoziției cheie și să treceți cu ușurință textul. Numărul de piese semantice în acest caz este mult mai mic decât în studiile și tipurile introductive de lectură; sunt mai mari, deoarece cititorul se concentrează pe faptele principale și operează cu secțiuni mai mari. Acest tip de lectură necesită ca cititorul să aibă calificări destul de înalte ca cititor și să stăpânească o cantitate semnificativă de material lingvistic.

Completitudinea înțelegerii în timpul skimmingului este determinată de capacitatea de a răspunde la întrebarea dacă un anumit text este de interes pentru cititor, care părți ale textului pot fi cele mai informative în acest sens și ar trebui ulterior să devină subiect de prelucrare și înțelegere. cu implicarea altor tipuri de lectură.

Pentru a preda citirea prin scanare, este necesar să selectați un număr de materiale text legate tematic și să creați situații de vizualizare. Viteza de citire a scanării nu trebuie să fie mai mică de 500 de cuvinte pe minut, iar sarcinile educaționale ar trebui să vizeze dezvoltarea abilităților și abilităților de a naviga prin structura logică și semantică a textului, abilitatea de a extrage și utiliza materialul text sursă în conformitate cu un sarcina comunicativa specifica.

2.2. Introductivcitind reprezintă lectura cognitivă, în care subiectul atenției cititorului devine întreaga lucrare de vorbire (carte, articol, poveste) fără intenția de a primi informații specifice. Aceasta este citirea „pentru sine”, fără nicio intenție specială prealabilă pentru utilizarea sau reproducerea ulterioară a informațiilor primite.

În timpul lecturii introductive, principala sarcină comunicativă cu care se confruntă cititorul este de a, ca urmare a citirii rapide a întregului text, să extragă informațiile de bază conținute în acesta, adică să afle ce întrebări și cum sunt rezolvate în text, ce anume spune în funcție de întrebările de date etc. Necesită capacitatea de a distinge între informațiile principale și secundare. Așa citim de obicei lucrări de ficțiune, articole din ziare și literatură de știință populară atunci când nu reprezintă un subiect de studiu special. Prelucrarea informațiilor text are loc secvențial și involuntar, rezultatul acesteia este construirea de imagini complexe a ceea ce a fost citit. În acest caz, atenția deliberată acordată componentelor lingvistice ale textului și elementelor de analiză sunt excluse.

Ritmul lecturii introductive nu trebuie să fie mai mic de 180 pentru limba engleză.

Pentru exersarea în acest tip de lectură se folosesc texte relativ lungi, ușoare din punct de vedere lingvistic, care conțin cel puțin 25-30% informații redundante, secundare.

2.3. Studiucitind oferă cea mai completă și mai exactă înțelegere a tuturor informațiilor conținute în text și înțelegerea critică a acestuia. Aceasta este o lectură atentă și pe îndelete, care implică o analiză țintită a conținutului a ceea ce se citește, bazată pe conexiunile lingvistice și logice ale textului. Sarcina sa este, de asemenea, de a dezvolta capacitatea elevului de a depăși în mod independent dificultățile în înțelegerea unui text străin. Obiectul de „studiu” în acest tip de lectură este informația conținută în text, dar nu și materialul lingvistic. Lectura de studiu se distinge printr-un număr mai mare de regresii decât alte tipuri de lectură - recitirea repetată a unor părți din text, uneori cu o pronunție clară a textului pentru sine sau cu voce tare, stabilirea sensului textului prin analiza formelor lingvistice , evidențiind în mod deliberat cele mai importante teze și rostindu-le în mod repetat cu voce tare în scopul unei mai bune memorări a conținutului pentru repovestirea, discuția și utilizarea ulterioară în muncă. Studierea lecturii învață o atitudine atentă față de text.

DEPARTAMENTUL DE EDUCAȚIE AL ORAȘULUI TROITSKA, REGIUNEA CHELYABINSK INSTITUȚIA DE ÎNVĂȚĂMÂNT MUNICIPAL „GIMNAZUL Nr. 23”

Tehnici și metode de predare eficientă

diferite tipuri de lectură

(Din experiența de muncă)

Mihaileva Nadejda Ghenadievna

Profesor de engleză, Instituția Municipală de Învățământ „Gimnaziul Nr. 23”

Troitsk, regiunea Chelyabinsk.

Troitsk, 2009

	Introducere
	Citirea ca parte importantă a activității de vorbire
2.1.2. Lectură introductivă; 2.1.3. Lectură exploratorie; 2.1.4. Căutați lectură.
2.2. Etape de lucru cu text și dezvoltarea abilităților de extragere a informațiilor din text 2.2.1. Etapa pre-text; 2.2.2. Etapa de text; 2.2.3. Etapa post-text.

3.1. Susținerea unui test; 3.2. Metoda hărții semantice; 3.3. Acceptarea refacerii/umplerii golurilor; 3.4. Recepția împărțirii pe categorii; 3.5 Tehnica „Mozaic”.
	Concluzie
	Bibliografie
	Aplicații

Introducere

Implementarea conceptului de stat pentru dezvoltarea educației moderne rusești are ca scop actualizarea semnificativă a conținutului educației.

Unele dintre principalele direcții de modernizare a învățământului general sunt:

Formarea competențelor cheie - disponibilitatea elevilor de a utiliza cunoștințele, abilitățile și metodele de activitate dobândite în viața reală pentru a rezolva probleme practice;

Scopul lucrării: generalizează experienţa în selectarea tehnicilor şi metodelor de lucru a diferitelor tipuri de lectură de-a lungul întregii perioade de studiu.

Sarcini:

Descrieți lectura ca aspect al predării unei limbi străine;

Descrie diferite tipuri de lectură;

Descrie etapele de lucru cu text;

Sistematizarea tehnicilor de predare a lecturii;

Prezentați opțiuni posibile pentru utilizarea tehnicilor de predare a citirii.

2. Citirea ca parte importantă a activității de vorbire.

Fondatorul mișcării Whole Language, Kenneth Goodman, a definit lectura ca un proces psiholingvistic în care cititorul interacționează cu textul. Citirea poate acționa ca un tip independent de activitate de vorbire și ca un mijloc de dezvoltare a abilităților și abilităților legate de limbaj și vorbire. Citirea acționează ca un tip independent de activitate de vorbire atunci când citim pentru a obține informațiile necesare din text.

Obiectivele predării lecturii: îi învață pe elevi să extragă informații din text în măsura necesară pentru a rezolva o anumită problemă de vorbire.

Citirea poate acționa ca un mijloc de dezvoltare și control al abilităților legate de vorbire și limbaj, deoarece:

Utilizarea lecturii permite elevilor să optimizeze procesul de stăpânire a limbajului și a materialului de vorbire;

Exercițiile pentru formarea și dezvoltarea tuturor abilităților și abilităților de limbaj și vorbire se bazează, de asemenea, pe text și instrucțiuni scrise pentru exerciții și sarcini.

În funcție de setarea țintei, se disting următoarele tipuri de citire: răsfoire/căutare ( scanare ), introductiv ( skiming ), studiu ( intens ). Capacitatea de citire matură presupune atât stăpânirea tuturor tipurilor de lectură, cât și ușurința trecerii de la un tip la altul, în funcție de schimbarea scopului obținerii de informații dintr-un text dat.

2.2. Introductiv citind reprezintă lectura cognitivă, în care subiectul atenției cititorului devine întreaga lucrare de vorbire (carte, articol, poveste) fără intenția de a primi informații specifice. Aceasta este citirea „pentru sine”, fără nicio intenție specială prealabilă pentru utilizarea sau reproducerea ulterioară a informațiilor primite.

Ritmul lecturii introductive nu trebuie să fie mai mic de 180 pentru limba engleză.

Pentru exersarea în acest tip de lectură se folosesc texte relativ lungi, ușoare din punct de vedere lingvistic, care conțin cel puțin 25-30% informații redundante, secundare.

2.3. Studiu citind oferă cea mai completă și mai exactă înțelegere a tuturor informațiilor conținute în text și înțelegerea critică a acestuia. Aceasta este o lectură atentă și pe îndelete, care implică o analiză țintită a conținutului a ceea ce se citește, bazată pe conexiunile lingvistice și logice ale textului. Sarcina sa este, de asemenea, de a dezvolta capacitatea elevului de a depăși în mod independent dificultățile în înțelegerea unui text străin. Obiectul de „studiu” în acest tip de lectură este informația conținută în text, dar nu și materialul lingvistic. Lectura de studiu se distinge printr-un număr mai mare de regresii decât alte tipuri de lectură - recitirea repetată a unor părți din text, uneori cu o pronunție clară a textului pentru sine sau cu voce tare, stabilirea sensului textului prin analiza formelor lingvistice , evidențiind în mod deliberat cele mai importante teze și rostindu-le în mod repetat cu voce tare în scopul unei mai bune memorări a conținutului pentru repovestirea, discuția și utilizarea ulterioară în muncă. Studierea lecturii învață o atitudine atentă față de text.

Deși învățarea lecturii se desfășoară într-un ritm lejer, ar trebui indicată limita sa inferioară aproximativă, care este de 50-60 de cuvinte pe minut.

Pentru acest tip de lectură se selectează texte care au valoare cognitivă, semnificație informațională și care prezintă cea mai mare dificultate pentru această etapă de învățare, atât din punct de vedere al conținutului, cât și din punct de vedere lingvistic.

2.4. Căutare citind concentrat pe lectura ziarelor și literaturii de specialitate. Scopul său este de a găsi rapid date bine definite (fapte, caracteristici, indicatori digitali, instrucțiuni) într-un text sau într-o serie de texte. Are scopul de a găsi informații specifice în text. Cititorul știe din alte surse că astfel de informații sunt conținute în această carte sau articol. Prin urmare, pe baza structurii tipice a acestor texte, el apelează imediat la anumite părți sau secțiuni, pe care le supune lecturii studenților fără o analiză detaliată. În timpul lecturii de căutare, extragerea informațiilor semantice nu necesită procese discursive și are loc automat. O astfel de lectură, precum skimmingul, presupune capacitatea de a naviga prin structura logică și semantică a textului, de a selecta din ea informațiile necesare despre o anumită problemă, de a selecta și de a combina informații din mai multe texte despre probleme individuale.

În mediile educaționale, citirea de căutare acționează mai degrabă ca un exercițiu, deoarece căutarea cutare sau cutare informație este de obicei efectuată la direcția profesorului. Prin urmare, este de obicei o componentă concomitentă în dezvoltarea altor tipuri de lectură.

În ceea ce privește succesiunea tipurilor de lectură, în practica didactică se folosesc două variante: a) introducere - studiere - vizionare - căutare; b) studierea - introducere - vizionare - căutare. Ultima opțiune pare a fi mai eficientă, deoarece pregătește într-o măsură mai mare toate celelalte tipuri de lectură.

2.2. Etapele lucrului cu text. Formarea abilităților de extragere a informațiilor din text.

Lucrul cu textul constă din mai multe etape care vă permit să construiți o ordine pentru studierea textului și procesarea informațiilor.

2.2.1.Pre-text sarcini (etapa de anticipare) au ca scop modelarea cunoștințelor de bază necesare și suficiente pentru receptarea unui text specific, eliminarea dificultăților semantice și lingvistice ale înțelegerii acestuia și, în același timp, dezvoltarea abilităților și abilităților de citire, dezvoltarea unei „strategii de înțelegere”. Acestea țin cont de trăsăturile lexico-gramaticale, structural-semantice, lingvistic-stilistice și lingvistico-culturale ale textului de citit.

Obiective: determina (formula) o sarcină de vorbire pentru prima lectură; să creeze nivelul necesar de motivare în rândul elevilor; reduce nivelul de limbaj și dificultăți de vorbire.

Exerciții și sarcini:

1. Lucrul cu titlul : determina subiectul textului; o listă de probleme ridicate în acesta; cuvinte cheie și expresii.

2. Utilizarea asociațiilor asociate cu numele autorului:

- În ce gen poate fi clasificat textul?

- Cine va fi personajul principal, profesia lui, naționalitatea?

- Unde și la ce oră poate avea loc acțiunea?

3. Formularea de ipoteze cu privire la tema textului pe baza ilustrațiilor disponibile.

4. Cu vocabular nou și determinarea temei/problematicii textului pe baza unor presupuneri lingvistice.

6. Răspundeți la întrebări înainte de a citi textul.

2.2.2. ÎN text sarcinile Studenților li se oferă ghiduri comunicative care conțin instrucțiuni privind tipul de lectură (studiu, introducere, vizionare, căutare), viteza și necesitatea rezolvării anumitor sarcini cognitive și comunicative în procesul de citire.

Obiective: controlează gradul de dezvoltare a diferitelor abilități lingvistice și abilități de vorbire; continua să-și dezvolte abilitățile și abilitățile relevante.

Întrebările preliminare trebuie să îndeplinească o serie de cerințe:

Ele sunt construite pe baza vocabularului dobândit activ și a structurilor gramaticale care nu sunt folosite în text sub această formă;

Răspunsul la întrebarea preliminară ar trebui să reflecte conținutul principal al părții relevante a textului și nu trebuie redus la o singură propoziție din text;

Luate împreună, întrebările ar trebui să prezinte o interpretare adaptată a textului.

În plus, elevii efectuează o serie de exerciții cu text, asigurând formarea deprinderilor și abilităților adecvate unui anumit tip de lectură.

Exerciții și sarcini:

1. Găsiți / selectați / citiți / conectați / lipiți:

Răspunsuri la întrebările propuse;

Confirmarea corectitudinii/logicității afirmațiilor;

Un titlu adecvat pentru fiecare paragraf;

Propoziții adecvate lipsesc din text;

Propoziții cu următoarele cuvinte/fenomene gramaticale;

Descrierea aspectului/locului/evenimentului/atitudinii;

2. Ghici:

Despre sensul unui cuvânt în context;

Care definiție/traducere reflectă cel mai bine sensul cuvântului în acest context;

Cum se vor dezvolta evenimentele în capitolul 2/parte a textului;

2.2.3. Sarcini post-text sunt destinate să testeze înțelegerea lecturii, să monitorizeze gradul de dezvoltare a abilităților de citire și posibila utilizare a informațiilor primite în activități profesionale viitoare.

Obiective: utilizați situația textului ca suport lingvistic (discurs), conținut pentru dezvoltarea deprinderilor în vorbirea orală și scrisă.

Exerciții și sarcini:

1. Infirma afirmatiile mele sau sunt de acord cu ele.

2.Demonstrează că...

3. Descrie...

4. Spuneți care dintre următoarele afirmații transmite cel mai bine ideea principală a textului. Justificati raspunsul.

5. Cu care dintre aceste expresii ar fi de acord autorul?

6. Realizați o schiță a textului, subliniind ideile sale principale.

7.Spune textul din perspectiva personajului principal/observatorului etc.

8. Descrieți pe scurt conținutul textului / scrieți o adnotare / faceți o trecere în revistă a textului.

9. Vino cu un nou final al textului.

Predarea citirii ar trebui să fie cât mai aproape posibil de condițiile din viața reală în care elevii ar putea avea nevoie de aceste abilități

Căutați abilități de citire ( scanare ) în viața reală, îl folosim atunci când urmărim un program de televiziune sau o broșură publicitară, ne familiarizăm cu un meniu, cuprinsul unei cărți, căutăm un cuvânt necunoscut într-un dicționar, un număr de telefon într-un director, un produs într-un catalog, informații despre sosirea unui tren pe afișajul unei gări etc.

Citirea textelor informative de natură științifică și socio-politică populară, cum ar fi o pagină de internet, un articol de ziar, un raport la o conferință științifică, de regulă, începe cu familiarizarea cu conținutul lor general. Pentru a determina ideea principală a textului, cititorul trebuie să aplice abilitățile de citire introductivă ( skiming ).

Adesea, în viața de zi cu zi este important pentru noi să obținem informații detaliate despre un fenomen sau eveniment care ne interesează, ceea ce necesită capacitatea de a citi cu o înțelegere deplină a conținutului ( intens citind ). De obicei, în acest fel citim ficțiune (povestiri, poezii, basme etc.), articole de popularizare, instrucțiuni, rețete, scrisori, cărți de specialitate etc. Acest tip presupune că cititorul se poate opri la pasaje care îl interesează, să le recitească și să le analizeze. a trage concluzii.

Evident, nu orice text poate fi folosit pentru a dezvolta abilități specifice de citire. Într-o situație de predare, atunci când alegeți un text, trebuie pornit de la abilitățile pe care profesorul și elevii săi lucrează să le dezvolte în cadrul temei studiate.

3. Tehnici și metode pentru predarea eficientă a diferitelor tipuri de lectură .

Sarcinile pentru text trebuie să fie adecvate abilităților dezvoltate. Unele dintre tehnicile existente pentru predarea eficientă a diferitelor tipuri de lectură sunt prezentate în tabelul următor.

Lectură introductivă		Studiază lectura
exerciții cu întrebări și răspunsuri	exerciții cu întrebări și răspunsuri	exerciții cu întrebări și răspunsuri	alegere multiplă
			scrierea unor note scurte
corecţie	corecţie	completând spațiile libere	adaos de desen
denumire	găsirea asemănărilor și diferențelor	exercițiu de adăugare	prognoza
comparaţie	completând spațiile libere	corecţie	test
alegere multiplă	comparaţie	găsirea asemănărilor și diferențelor
planificare	alegere multiplă	completând spațiile libere	afirmatii adevarate/false
împărțirea textului în paragrafe	scrierea unor note scurte	recodificarea informațiilor	completând tabelul
restaurarea secvenței	adaos de desen	"mozaic"
generalizare	test (quiz)	realizarea unei liste
afirmatii adevarate/false	afirmatii adevarate/false	comparaţie
afirmatii adevarate/false	completând tabelul	întocmirea unei hărți semantice

3.1 . Susținerea unui test/quiz ( test )

Textele de studii regionale ocupă astăzi un loc din ce în ce mai important în procesul de predare a limbilor străine. Datorită unor astfel de texte, elevii se familiarizează cu realitățile țării limbii pe care o studiază, obțin cunoștințe suplimentare în domeniul geografiei, educației, culturii etc. Conținutul textelor de studii regionale ar trebui să fie semnificativ pentru școlari, să aibă un o anumită noutate, fie că este vorba de informații generale despre instituțiile de învățământ, despre structura statului, despre organizațiile pentru copii și tineret din țara în care se studiază, fie despre particularitățile comportamentului de vorbire și etichetei.

O verigă importantă în procesul de învățare este monitorizarea înțelegerii lecturii. Formele de control pot fi tradiționale (de exemplu: a răspunde la întrebări despre conținutul textului, a fi activat harta geografica nume geografice prezente în text, o scurtă repovestire a textului etc.), și netradiționale (astfel de forme de control includ, în primul rând, un test). Finalizarea testului durează puțin și vă permite să testați simultan toți elevii din clasă care sunt plasați în condiții egale, adică lucrează în același timp cu materiale de același volum și complexitate.

Oamenii de știință americani, fiind fondatorii în domeniul testării limbilor străine, fac distincție între testele obiective și cele subiective. În testele obiective, corectitudinea răspunsului este determinată mecanic, folosind o cheie pregătită în prealabil. La testele subiective, se bazează pe opinia examinatorilor.

Testele obiective sunt construite pe principiul selectării unui răspuns dintr-un număr de răspunsuri propuse (ceea ce se numește tehnică cu alegere multiplă). Testul, conform lui V. A. Kokkota, are mai multe denumiri: „test”, „test test”, „quiz”.

Algoritmul pentru lucrul cu testul este următorul:

Etapa 1 - implementarea controlului frontal prin executarea scrisă a sarcinilor test cu simboluri (de exemplu: 1a, 2b, 3c etc.);

Etapa 2 - prezentarea cheii și verificarea lucrării de către elevii înșiși, urmată de notare (9 - 10 răspunsuri corecte - nota "5", 7-8 răspunsuri corecte - nota "4", 5 - 6 răspunsuri corecte - nota "3");

Etapa 3 - afirmații a 2 - 3 elevi sub formă de micromonolog, folosind un test ca semnal de referință sau fără acesta.

Practica arată că utilizarea sistematică a testelor atunci când se lucrează cu texte de natură de studii regionale asigură destul de nivel inalt stăpânirea realităţilor şi a informaţiilor specifice naţionale. Fiind disponibil pentru toate nivelurile de liceu, testul reprezintă altul exercițiu eficient, stimulând munca independentă a elevilor, dezvoltând capacitatea de a prezenta concis principalele informații lingvistice și culturale prezentate în text.

3.2. Metoda hărții semantice ( Minte -m apping )

Când căutăm idei, nici măcar nu ne gândim la structura textului, structura povestirii, stilul sau ortografia. Asociațiile curg liber, se transformă în cuvinte cheie și se conturează primele relații. În această etapă, pe baza cuvântului principal, tema și povestea se dezvăluie prin asocieri. Abia după aceasta se formează o propoziție și se structurează textul. Alegerea cuvântului principal poate fi decisivă. Ar trebui să fie figurativ, să corespundă stării de spirit, stării, intereselor și capacităților vorbitorului sau scriitorului și să servească drept stimul pentru activitățile de comunicare ulterioare. Numai cu această abordare a rezolvării problemei este posibil să vă exprimați pe deplin, abilitățile, individualitatea cuiva.

Metoda Mind-mapping (“harta semantică”), dezvoltată de T. Buzan, este un instrument de lucru, gândire, creativ. Este potrivit ca suport pentru colectarea și organizarea gândurilor, precum și pentru planificare, dezvoltarea gândirii asociative, rezolvarea problemelor, adresarea întrebărilor etc. Metoda Mind-mapping este o tehnologie simplă pentru înregistrarea gândurilor, ideilor și conversațiilor. Înregistrarea are loc rapid, asociativ, sub formă de „haos” pe hârtie. Subiectul ar trebui să fie direct în centrul foii de hârtie și să fie în centrul vederii în orice moment. Astfel, ne uităm la o poză sau navigăm într-o zonă necunoscută începând din centru, privind în jur în toate direcțiile.

Esența, structura și designul tradițional al Mind-mapping-ului pot fi prezentate după cum urmează (Fig. 1).

O astfel de structură are avantajele sale.

memorabilitate ordinea gândurilor ramura principală ramuri suplimentare

avantaje consistenta

Reguli de proiectare

Tehnica de aplicare

ajuta la pregătirea lecției dimensiunea fontului culoarea

pentru examene

Avantajele utilizării metodei de vizualizare a gândirii sunt următoarele:

· ideea principală este clar enunțată;

· interrelațiile multor concepte și elemente sunt ușor de recunoscut și devin evidente;

· gândirea asociativă se dezvoltă, repetiția are loc mai rapid și mai eficient;

· harta poate fi completată sau editată ulterior;

· cardurile sunt ușor de restaurat atunci când sunt rechemate.

Mind-Mapping este un produs individual al unei persoane sau al unui grup. Dacă elevii învață să prezinte un subiect folosind MM, ei vor continua să fie dispuși să folosească această tehnică în viitor. Mind-Mapping-ul exprimă capacitățile lor individuale și creează spațiu pentru ca abilitățile lor creative să se manifeste.

Compilare Minte - Hartă prevede următoarele etape:

1. Subiectul este scris în centrul foii sau al tablei.

2. Elevii pot spune orice le vine în minte referitor la acest subiect. Profesorul notează aceste concepte și asocieri pe o parte a tablei. Independența studenților aici este evidentă, nu există nicio cenzură sau evaluare a căror idee este mai bună sau mai proastă.

3.După ce toată lumea a vorbit despre subiect, puteți lucra împreună pentru a identifica cuvintele cheie.

4. Ramurile principale se ramifică de la subiectul central, pe care sunt scrise alte cuvinte cheie.

5. Toate celelalte idei de mai sus sunt organizate pe ramuri din aceste cuvinte cheie. Este posibil ca, în același timp, elevii să vină cu idei noi, care sunt și notate. Dacă un număr de idei nu se potrivesc cu cuvintele cheie desemnate, trebuie să definiți cuvinte cheie separate pentru ele.

6. Ramurile principale și laterale pot fi numerotate, evidențiate color, unele cuvinte prin acord, pot fi înlocuite cu simboluri, imagini etc.

Posibilitate de utilizare" Minte - Cartografiere » când lucrați cu text.

La cursuri și la alte materii academice, trebuie nu numai să citești textul, să înțelegi conținutul, să evidențiezi principalul lucru, dar și să-l povestiți din nou. În acest caz, este posibilă următoarea metodă de lucru cu Mind-Mapping: :

1. Elevii se uită prin text;

2. Textul se citește a doua oară, paragraf cu paragraf. Elevii subliniază cele mai importante afirmații sau cuvinte cheie.

3. Folosind conceptele evidențiate, este compilată prima Hartă Mintală. Subiectul este în centru, cu cuvinte subliniate grupate în jurul lui.

4. Textul este citit pentru ultima dată, iar Mind-Mapping este completat cu clarificări sub formă de ramuri din cuvinte cheie.

3.3. Tehnica de refacere/umplere a golurilor ( închide )

Aceasta este o tehnică de lucru cu text coerent în care fiecare al n-lea cuvânt(n variază de la 5 la 10). Sarcina elevilor este de a reface textul deformat, de a le selecta pe cele lipsă în funcție de sensul lor, în funcție de context sau de combinația obișnuită de cuvinte. Tehnica cloze poate fi folosită doar pentru a dezvolta abilitățile de citire cu o înțelegere completă a informațiilor, deoarece completarea golurilor este imposibilă fără înțelegerea tuturor detaliilor enumerate în text. De exemplu, elevii primesc un text în care lipsește fiecare al nouălea cuvânt. Sarcina elevilor este de a completa golurile cu cuvinte care au sens.

3.4. Recepția împărțirii pe categorii ( categorizarea )

Această tehnică presupune gruparea elementelor lingvistice sau semantice în funcție de categorii desemnate sau definirea acestor categorii. Categorizarea poate fi folosită pentru a dezvolta toate tipurile de lectură.

3.5. Recepţie « mozaic » (Lectură cu ferăstrău)

Această tehnică a fost dezvoltată de profesorul Elliot Aronson în 1978. Această metodă de lucru se bazează pe împărțirea „bancii de informații”, adică. text de citit. După ce s-au familiarizat cu o anumită informație, elevii o fac schimb și refac conținutul general al textului. Elevii formează grupuri pentru a lucra la text. Întreaga echipă poate lucra pe același material. Dar, în același timp, fiecare membru al grupului primește o temă pe care o dezvoltă cu deosebită atenție și devine expert în ea. Au loc întâlniri ale experților din diferite grupuri. Apoi fiecare raportează grupului său despre munca depusă. Toată lumea trebuie să se asculte cu atenție și să ia notițe. În etapa finală, profesorul poate adresa oricărui elev din grup o întrebare despre text. Sau elevii susțin un test individual, care este evaluat. Rezultatele sunt rezumate. Echipa cu cele mai multe puncte este premiată.

Exemple de sarcini pentru grupuri de pe carduri:

Adevărat/fals (adevărat sau fals).

Gaseste in text.

Răspunde la întrebările.

Pune propozitiile in ordinea corecta. etc/

Când predați cititul, nu este suficient să selectați sau să dezvoltați corect sarcinile pentru text. De asemenea, este foarte important să pregătiți elevii să citească.

Lucrul cu textul se desfășoară de obicei în trei etape: pre-text, text și post-text.

În etapa pre-text, se realizează pregătirea pentru lectură, adică. ameliorarea dificultăților de limbaj, introducerea temei și a conceptelor și realităților socio-culturale menționate în text. O condiție importantă pentru succesul lucrărilor ulterioare cu textul este crearea unei atmosfere prietenoase în clasă, astfel încât profesorul din etapa pre-text trebuie să intereseze elevii, să-i implice în muncă, creând astfel o motivație pozitivă. În această etapă, profesorul poate folosi următoarele tehnici de lucru: „brainstorming”, predicție/anticipare, asocieri cu o ilustrare sau titlu a textului, identificarea cunoștințelor existente ale elevilor cu privire la problemele ridicate în text, răspunsul la întrebări etc.

Etapa de text include sarcini pe care elevii le îndeplinesc direct în timp ce citesc. În această etapă se dezvoltă abilitățile de citire comunicativă și, prin urmare, este cea mai lungă în timp și poate include mai multe sarcini, de exemplu: completarea unui tabel, întocmirea unui plan de text, alegerea unui titlu pentru text, completarea spațiilor libere. , afirmații adevărat/fals, potrivirea imaginilor cu propozițiile din text, rearanjarea logică a propozițiilor, împărțirea textului în paragrafe etc. Aceste sarcini vă permit să vă testați înțelegerea cititului.

Scopul etapei post-text este integrarea lecturii cu abilitățile productive de comunicare, și anume vorbirea și scrierea, i.e. Elevii aplică cunoștințele dobândite în urma lecturii în diverse situații de vorbire. Sarcinile pot include o discuție, un joc de rol, o prezentare, realizarea unui sondaj de opinie, scrierea unei scrisori, un eseu, un CV, un eseu, o poezie.

Concluzie

Din toate cele de mai sus, putem concluziona că lectura este parte integrantă a activității comunicative, de aceea este necesară creșterea constantă a motivației elevilor pentru a învăța să citească prin introducerea de noi tehnologii și activarea unor metode și tehnici deja dovedite.

La toate nivelurile de educație, propriile scopuri și obiective sunt stabilite pentru fiecare tip de activitate de vorbire și, în special, pentru lectură.

Analizând rezultatele predării lecturii în ultimii trei ani, putem concluziona că, datorită introducerii noilor tehnologii, procentul de performanță academică de înaltă calitate și absolută este în creștere.

Bibliografie:

1. Weisburg M.L., Blokhina S.A. Predarea înțelegerii unui text în limbă străină la citire ca activitate de căutare//Limbi străine la școală. – 1997. - Nr. 2. – p.33

2. Kokkota V. A. Testare Lingvodidactică - M., 1989.

3. Milrud R.P., Goncharov A.A. Probleme teoretice și practice ale predării înțelegerii sensului comunicativ al unui text în limbă străină // Limbi străine la școală. -2003. - Numarul 1. – p.12

4. Noi pedagogice şi tehnologia de informațieîn sistemul de învăţământ/ed. E.S. Polat. – M.; Centrul de editură „Academia”, 2000.

5. Oshchepkova T.V., Prolygina M.M., Starkova D.A. Tehnici de predare a diferitelor tipuri de lectură//Limbi străine la școală. – 2005. - Nr. 3. – p.14.

6. Useinova N.V. Tehnici de implicare a elevilor în activități interactive la lecțiile de engleză // Limbi străine la școală. – 2005. - Nr. 6. – p.49

Anexa 1

Recepţie test în timpul antrenamentului

lectura exploratorie

Textul 1 Țara și Oamenii

Există cincizeci de state în Statele Unite ale Americii. Două dintre ele, Alaska și Hawaii, nu sunt conectate cu celelalte state. SUA sunt spălate de Oceanul Pacific în vest, de Oceanul Atlantic în est, de Caraibe
Marea și Golful Mexic în sud. În nord sunt Mari
Lacuri. Suprafata sa este de peste 9 m mp.

Statele Unite ale Americii sunt o țară mare cu multe minuni naturale diferite. „Merge de la țărmurile Oceanului Atlantic până la insulele Hawaii din Pacific și de la nordul Alaska rece și înzăpezit până la Florida însorită în sud-est, (SUA au aproape orice fel de vreme. De asemenea, are multe tipuri de pământ - coaste stâncoase, deșerturi uscate și goale, râuri puternice, câmpii și pajiști largi, lacuri de toate dimensiunile, munți înalți, păduri mari, plaje însorite și pământuri de iarnă nesfârșită.

Peste 250 de milioane de oameni trăiesc în SUA. Dar țara este foarte mare, așa că există încă mult spațiu deschis și peisaj natural în afara orașelor. Americanii au încercat să salveze multe dintre cele mai frumoase zone sălbatice ale Statelor Unite. Există o mulțime de parcuri, păduri și zone sălbatice unde vă puteți bucura de frumusețea și puterea Americii sălbatice. Marele Canion, Valea Yosemite și Yellowstone sunt printre cele mai faimoase.

Multe râuri traversează Statele Unite. Dar cel mai mare este puternicul Mississippi. Nativii americani l-au numit „părintele apelor”. Începe liniștit în nordul țării și se termină în Golful Mexic, la aproape patru mii de mile 1 (6.400 km) distanță. În călătoria sa către mare, Mississippi călătorește prin mai multe state și devine mai mare și mai puternic, aduce apă în terenurile agricole. Și Mississippi a fost o cale navigabilă importantă încă din timpurile timpurii, când nativii americani călătoriau pe râu în canoe. Printre alte râuri mari se numără Colorado și Missouri. Râul Colorado se ridică în Munții Stâncoși sau Munții Stâncoși care se întind din Alaska în jos aproape spre sudul țării. Un alt lanț de munți mare este Apalahienii din est, de asemenea, care merg de la nord la sud.

Marele Canion este una dintre principalele atracții turistice ale Americii. Este atât de mare încât trebuie să mergi acolo pentru a simți adevărata sa dimensiune și frumusețe. Astăzi, canionul are o adâncime de o milă și o lungime de 277 de mile (363 km) Este interesant că există diferite tipuri de plante și animale pe părțile opuse ale canionului. Partea de sud este o țară uscată și pustie. Latura de nord are păduri înalte.

Statele Unite ale Americii sunt o țară tânără. Istoria sa scrisă are doar câteva sute de ani. Este uneori, de fapt, numită „Lumea Nouă”. În ultimii patru sute de ani, milioane de oameni au venit să înceapă o nouă viață în această „Lume Nouă”.

Americanilor nu le este frică de idei noi. Au construit primii zgârie-nori și au pus primul om pe Lună. Le place să fie moderni. Le plac orașele interesante și moderne, casele noi și mașinile noi.

În același timp, americanii iubesc lucrurile vechi. Le place să viziteze case istorice și muzee. Ei construiesc case vechi de pionier și își amintesc de vremurile „Vestului Sălbatic” Americanii sunt interesați de vechile tradiții, dar se pricep și la a crea noi tradiții.

Oamenii Statelor Unite sunt un amestec de multe naționalități diferite. Fiecare școlar american învață că Statele Unite sunt marele „melting pot” al țărilor. Într-un vas de topire, diferite metale sunt topite împreună pentru a face un nou metal. Statele Unite ale Americii sunt ca o criză pentru oameni. În trecut, oameni din multe țări europene diferite au venit în SUA și au făcut o țară din multe. Într-un oraș puteți găsi oameni ai căror părinți, bunici sau străbunici au venit din China, Africa, America de Sud, Asia de Sud-Est și din fiecare țară europeană. Acești oameni diferiți au adus pe noul lor pământ un amestec minunat de obiceiuri și tradiții. Nemții au adus brazi de Crăciun. I rish adus Sf. Sărbătorile Zilei lui Patrick Scoțienii au adus Halloween-ul.

1. Care state nu sunt legate de celelalte?

a) Florida și Hawaii; b) Alaska și Hawaii; c) Utah și Alaska.

2. Câți kilometri pătrați este suprafața SUA?

a) aproximativ 8 m;" b) peste 10 m; c) peste 9 m.

3. Unde se află Munții Apalași?

a) în est; b) în vest; c) în nord.

4. Ce râu numesc nativii americani „părintele apelor”?

a) Mississippi; b) Colorado; c) Missouri

5. Unde se află Munții Stâncoși?

a) în est; b) în vest; c) în sud.

6. Ce râu a format Marele Canion?

a) Mississippi; b) Colorado; c) Missouri.

7. Unde sunt situate cele cinci Mari Lacuri?

a) între SUA și Canada; b) între SUA și Mexic.

8. Care este populația SUA?
a) aproximativ 206 m; b) mai mult de 236 m; c) mai mult de 256 m.

9. Care este porecla SUA?

un hot dog"; b) „oală de topire”; c) „lumea veche”.

Cheie: 1b, 2c, 3a, 4a, 5b, 6b, 7a, 8c, 9b.

Anexa 2

Recepţie închide când învață să citești

cu deplina intelegere

Text 1 The Pisică

Pisicile noastre au fost îmblânzite pentru prima dată în Egipt.

Există ___ mai multe feluri de pisici: pisici albe, pisici negre, ___ pisici, pisici roșii$ pisici cu coadă lungă, pisici ___ cozi stufoase, pisici fără coadă deloc. ___ sunt curate și drăguțe. Sunt foarte înțelepți, ___ își poate găsi drumul oriunde. Vă puteți ___ prieteni cu pisicile, dar acestea nu sunt atât de ___ ca câinii. Sunt mai timizi și mai independenți. ___ pisica are o haină drăguță. Este făcută ___ blană, iar blana este foarte groasă și ___. Picioarele pisicii au gheare ascuțite. Îi poate ___ înăuntru, apoi labele îi sunt moi. Ochii ___ sunt verzi și galbeni. Poate vedea ___ întunericul și în lumină. Lumina ___ ziua este prea puternică pentru ochii ei, ___de multe ori îi închide. Dar noaptea, când ___ este doar puțină lumină, își deschide ___ foarte larg. Când pisica este fericită, ___. Se spune: „Torc, toc”.

1) Scrieți cuvântul potrivit în fiecare gol.

Cheie: sunt, gri, cu, pisici, și, grozav, iubitor, the, of, warm, pull, cat’s, in, of, and, there, eyes, sings.

(dacă elevii folosesc un cuvânt diferit de ceea ce dă cheia, dar potrivit pentru context, nu ar trebui să fie considerat o greșeală.)

Anexa 3

Recepţie categorizarea în timpul antrenamentului

lectură introductivă

1. Răscumpărare

Actori: Mel Gibson, Rene Russo, Gary Sinise, Lili Taylor

Regizor: Ron Howard

Gibson joacă rolul unei companii aeriene a cărei perfectă viață de familie este deturnată atunci când răpitorii îi smulg fiul și cer răscumpărare de 2 milioane de dolari. El este de acord să plătească, dar când picătura merge prost, Mullen apare la televizor pentru a oferi banii ca recompensă pe capul lor – mort sau viu.

În ciuda faptului că soția sa tulburată (Russo), FBI-ul și majoritatea moralei publice îl îmbunătățesc să-și revină decizia, așa că Mullen rămâne ferm, crezând că este singura modalitate de a-i salva viața fiului său. Pe măsură ce miza crește, de cealaltă parte a gardului, frustrarea puternică a lui Mullen este oglindită de răpitorul devenit polițist Jimmy Shaker (Sinise), care nu poate decât să privească fără speranță cum crima lui perfectă se prăbușește în fața ochilor lui. (1997)***

2.Lumina zilei

În rolurile principale: Sylvester Stallone, Amy Brenneman

Regizor: Rob Cohen

O explozie gigantică străbate tunelul de navetiști care acționează cordonul ombilical între New Jersey și Manhattan, etanșând ambele capete. Se pare că există puține speranțe pentru câțiva supraviețuitori prinși sub râul Hudson, mai ales când apa începe să țâșnească cu un galon. Doar fostul șef medical de urgență Kit Latura (Stallone) poate salva situația și poate chiar să exorcizeze câteva fantome din trecut în acest proces. (1998)***

3. Peste bord

Actori: Goldie Hawn, Kurt Russel

Regizor: Harry Marshall

O moștenitoare (Goldie Hawn) își pierde memoria când cade din iahtul ei de lux. Când se trezește în spital, un tâmplar (Kurt Russel) pe care l-a înșelat o pretinde ca fiind soția sa și o duce acasă pentru a avea grijă de puiul său nestăpânit de copii. (1987)****

Evaluare film: ***** Genial, **** Foarte bine, *** Merită vizionat,

1) Citiți scurtele descrieri ale filmelor de mai sus. Definiți genul căruia îi aparține fiecare film.

1) Citiți extrase din cărți foarte faimoase care sunt mai jos. Definiți cărții îi aparține fiecare extras și ce gen este.

1."Prințul a început să-și scoată hainele fine, iar Tom și-a scos hainele vechi și a îmbrăcat hainele prințului. Tom se uită la prinț în timp ce stătea acolo îmbrăcat în hainele lui Tom. Mai văzuse pe cineva foarte asemănător cu el. Unde îl văzuse? „Vino și privește-ne în sticlă!” strigă prințul. Erau la fel unul ca altul.”

2. „Dormisem multe ore. Când m-am trezit, era doar ziuă. Am încercat să mă ridic de la pământ, dar nu mă puteam mișca! Brațele și picioarele mele erau ținute de pământ cu sfori. 1 1 am auzit câteva zgomot în jurul meu, dar nu vedeam nimic în scurt timp am simțit ceva viu mișcându-mi pe picior, apoi mi-a trecut pe corp și mi-a întors ochii cât am putut, am văzut un bărbat. „A avut mai puțin de 15 centimetri înălțime”.

3. „Alice și sora ei mai mare stăteau pe iarbă. Sora ei citea o carte, dar Alice nu avea ce să citească... Era prea adormită... Tocmai atunci, un iepure alb a trecut, foarte aproape de ea. Asta nu se întâmplă în fiecare zi, dar Alice nu s-a întrebat despre asta. Dar ea s-a întrebat când iepurele a scos un ceas din buzunar și s-a uitat la el.”

4."La ora șapte într-o seară fierbinte pe dealurile Seeonee, Părintele Lup s-a trezit. Era un animal mic la gura peșterii.” A fost & Tabaqui, șacalul. Lupilor din India nu-i place pe Tabaqui. El face probleme, părintele Wolf a putut vedea din ochii lui Tabaqui că voia să facă probleme acum. "Shere Khan ["ka:n], Cel Mare, și-a schimbat terenurile de vânătoare", a spus Tabaqui."

5."La masă erau 150 de locuri. Fiecare cavaler 2 avea numele lui scris în locul lui. La masă erau o sută douăzeci și opt de cavaleri. Pe măsură ce trecea timpul au venit și alți cavaleri curajoși și buni, iar Regele Arthur a dat Un loc nu a fost ocupat de mult timp Acel loc era pentru un cavaler care nu făcuse niciodată nimic rău cu nimeni mor după mulți ani Sir Galahad [„gaelahad] a venit și i s-a dat acel loc”.

Cheie: 1) „Prințul și săracul”-un roman de aventuri; 2) „Călătoriile lui Gulliver” – un roman de aventuri; 3) „Aventurile lui Alice în Țara Minunilor” - un basm; 4) „Cartea junglei” – un basm; 5) „Regele Arthur și Cavalerii Mesei Rotunde” – o legendă.

Sarcină: Citiți instrucțiunile și definiți unitățile cărora le aparțin.

1. Evitați atingerea părților metalice fierbinți ale unității. Feliile de pâine din unitate se pot arde. Din acest motiv, nu utilizați unitatea lângă obiecte inflamabile. Nu utilizați unitatea întinsă pe o parte - acest lucru poate provoca un incendiu! Așezați aparatul într-un spațiu liber pentru a permite aerului necesar să circule.

2. Deconectați unitatea înainte de a o umple cu apă. Când terminați lucrul, deconectați unitatea și goliți apa rămasă din rezervor. Evitați orice contact cu jetul de abur pentru a preveni arsurile.

3. Nu utilizați unitatea dacă aveți mâinile ude sau picioarele goale. Nu mutați niciodată unitatea în timp ce este în uz. Deconectați unitatea sau scoateți-o de la bază atunci când o umpleți sau curățați după utilizare. Montați ștecherul corespunzător conform instrucțiunilor.

Cheie: 1. – un prăjitor de pâine; 2. – un fier de călcat; 3. – un ibric.

Anexa 4

Tehnica de prognoză ( prezicerea )

la predarea lecturii exploratorii

CROAZIERĂ DE VARĂ 2008

CROAZIERE DE 7 NOPTI DE LA DOAR 969 GBP

Island cruises este un joint venture între Royal Caribbean Cruise Lines și First Choice, care vă oferă un nou stil în croazieră!! Este un stil de croazieră mai relaxat, informal și inovator. Noul concept este mesele „ad-lib” - unde poți să stai unde îți place și să iei masa la ora care ți se potrivește! Totuși, există un restaurant à la carte la bord, dacă preferați să vă rezervați masa sau acele ocazii speciale. Când este timpul să luați masa, vă puteți îmbrăca atât de mult sau cât de puțin doriți, cu codul vestimentar „smart casual” pentru a se potrivi atmosferei „smart casual” de la bord.

Atracțiile de la bordul Island Escape de 40.000 de tone includ o sală de sport și un club de sănătate, piscină cu terase pentru plajă, 6 baruri. 3 restaurante, cumpărături fără taxe vamale, centru cibernetic, plus o gamă întreagă de activități și divertisment, inclusiv clubul de noapte și cazinoul de la bord. Toate cabinele oferă un standard ridicat de confort.

Ambele croaziere oferă două călătorii de descoperire - o șansă de a vizita o varietate dintre cele mai bune destinații din Marea Mediterană, împreună cu numeroase excursii la țărm.

Pretext etapă .

Sarcină: Uitați-vă la titlurile acestor pliante și spuneți ce fel de reclame vom citi astăzi.

Text etapă .

Sarcină: Uitați-vă prin reclamele diferitelor stațiuni și completați tabelul dacă informațiile sunt furnizate.

Numele locului

club/centru de sănătate,

activitati sportive

(puneți „+” dacă există)

Numărul de restaurante

Post-text etapă .

Sarcină: Joc de rol – reprezentați o situație.

Sunteți agent de turism. Ați primit un apel de la unul dintre clienți. Dați informațiile pe care le cere. Încercați tot posibilul să convingeți clientul să călătorească cu compania dvs.

Ești un călător. Ați căutat prin anunțurile diferitelor stațiuni și ați ales una dintre ele, pe care ați dori să o vizitați. Sunați la agentul de turism pentru a confirma informațiile despre preț, durată și activități de recreere.

Mâncare și băutură americană

(de Terry Tomsha)

Ce este mâncarea „americană”? Răspunsul este că este parțial italian, parțial britanic, parțial german, parțial mexican, parțial chinez... Când oamenii din alte țări au venit să locuiască în SUA, au adus tradiții culinare diferite. Unii dintre ei au deschis restaurante. Astăzi americanii se bucură de mâncare din toată lumea. De-a lungul anilor unele feluri de mâncare străine s-au schimbat puțin. Gogoșile au fost originare din Olanda. În 1847, un tânăr american i-a spus mamei sale că gogoșile ei nu au fost niciodată gătite la mijloc. A tăiat centrele și mama le-a gătit - și au fost foarte gustoase!

Poate că SUA sunt cele mai faimoase pentru „mâncăruri fast-food”. Primele restaurante fast-food serveau hamburgeri, dar acum servesc și alte feluri de mâncare. Înăuntru există adesea un „bar de salate”, unde te poți ajuta cu câtă salată vrei.

Americanii mănâncă mult și, atunci când merg la restaurant, nu se așteaptă să le fie foame după aceea. Majoritatea restaurantelor vă vor pune multă mâncare în farfurie - uneori poate fi prea mult. Dar dacă nu o puteți termina toți, nu vă faceți griji: vă vor da un „doggy bag” și îl puteți lua acasă.

Majoritatea americanilor au acum un mic dejun ușor în loc de ouăle tradiționale, bacon, pâine prăjită, suc de portocale și cafea. Dar la sfârșit de săptămână există mai mult timp și un mic dejun bogat târziu sau un prânz devreme („brunch”) este adesea consumat cu familia sau prietenii.

Pretextual etapă .

Sarcină: Privește titlul și spune despre ce poate fi textul.

Text etapă

Sarcina 1: mai uitați-vă prin text încă o dată și completați tabelul despre mâncarea care este cu adevărat americană


da „+”, nu „+”

Sarcina 2: Ce înseamnă „doggy bag”?

Post-text etapă :

Sarcină: spune de ce crezi:

1) Mâncarea americană este în parte italiană, în parte britanică, în parte germană, etc.;

2) multă mâncare celebră în America este „fast-food”;

3) există de obicei „baruri cu salate” în interiorul restaurantelor fast-food;

4) Oamenii de la restaurant le aduc „doggy bags” celor care nu le pot termina pe toate

mâncarea din farfurii lor;

5) Americanii au acum un mic dejun ușor.

Anexa 5

Metoda hărții semantice

( Minte - cartografiere )

la Instruire student citind

Sarcină: Citiți textul de două ori foarte atent. Și scrieți toate cuvintele care sunt asociate cu el. Luați în considerare construirea „Hărții Mintale”!

Textul „Engleză VI” „Cine conduce țara”

engleză VII” text „The Printed Word”

Textul „English VII” „Povestea lui Danny”

Anexa 6

Tehnica „mozaic” ( Jig - a văzut citind ) când predau elevilor cititul

Text 1.

INTERNET ȘI VIAȚA MODERNĂ

Internetul a intrat deja în viața noastră obișnuită. Toată lumea știe că Internetul este o rețea globală de calculatoare, care cuprinde sute de milioane de utilizatori din întreaga lume și ne ajută să comunicăm unii cu alții.

Nimeni nu știe exact câți oameni folosesc astăzi internetul, pentru că sunt sute de milioane de utilizatori și numărul lor este în creștere.

În zilele noastre, cel mai popular serviciu de internet este e-mailul. Majoritatea oamenilor folosesc rețeaua doar pentru trimiterea și primirea mesajelor de e-mail. O pot face fie acasă, fie în cluburile de internet sau la serviciu. Alte servicii populare sunt citirea de știri, telnet (telefonia), lucrul, jocurile de noroc (jocuri de noroc) și jocul prin internet. etc. Puteți citi cel mai recent exemplar al ziarului dvs. preferat în timp ce vă planificați vizionarea TV de noapte și comandați câteva CD-uri ieftine de la magazinul american de discuri cu reducere.

Poți dezbate probleme importante online, să navighezi pe net și să obții tot felul de informații, să intri în camera de chat cu alți utilizatori de internet, să colaborezi cu prietenii tăi, să-ți deschizi propria pagină web (site web) și să plasezi acolo informații despre tine.

Puteți trimite un e-mail unei persoane pe care nu ați mai întâlnit-o până acum... Unii oameni s-au „întâlnit” pe internet și s-au căsătorit.

Cu toate acestea, există unele probleme. Cea mai importantă problemă este securitatea. Când trimiteți un e-mail, mesajul dvs. poate călători prin multe rețele și computere diferite. Informațiile pot fi modificate. Există multe programe de codare disponibile. Aceste programe nu sunt perfecte și pot fi sparte cu ușurință.

O altă problemă mare și serioasă a rețelei este controlul. Nu există un control eficient în Internet, deoarece o cantitate uriașă de informații circulă prin net.

Pretextual etapă .

Sarcină: Ce cuvinte puteți asocia cu cuvântul „Internet”.

Etapa de text.

Cardul 1. Adevărat sau fals

1) Internetul nu este o rețea globală. 2) Numărul de utilizatori crește pe zi ce trece. 3) Nu există atât de multe servicii pe Internet. 4) Puteți face cumpărături prin Internet. 5) Programele speciale de codare pot ajuta utilizatorii să-și salveze informațiile.

Cardul 2. Puneți în ordinea corectă.

1) Există unele probleme cu Internetul. 2) Majoritatea oamenilor folosesc rețeaua pentru trimiterea de e-mailuri. 3) Unii oameni se „găsesc” unul pe altul prin intermediul internetului. 4) Internetul îi ajută pe oameni să socializeze între ei. 5) Se poate deschide pagina sa web pe net.

Cardul 3. Completați tabelul

Cardul 4. Alcătuiește harta minții.

Cardul 5. Test

1) Ce este Internetul?

a) un computer global; b) o rețea globală;

c) viața noastră

2) Ce fac oamenii cu internetul?

a) utilizare; b) plata; c) joacă

3) Ce pot citi oamenii pe Internet?

a) numai ziare; b) numai cărți; c) totul

4) De ce este securitatea cea mai importantă problemă?

a) mesajele se pot pierde; b) mesajele pot fi îmbunătățite;

c) mesajele pot fi modificate.

5) De ce programele de codificare nu sunt perfecte?

a) pot fi defalcate; b) pot fi blocate;

c) pot fi deschise

6) De ce controlul este o altă mare problemă?

a) din lipsă de informații; b) din cauza multor informații;

c) din cauza utilizatorilor nepoliticoși

Post-text etapă .

Sarcină: discutați următoarele întrebări:

1) Ai acces la internet?

2) Crezi că este util?

3) Vă poate ajuta internetul să vă faceți temele?

4) Ce servicii sunt de mare importanță pentru tine?

5) Care sunt avantajele cumpărăturilor prin e-mail/on-line?

6) Unii oameni și-au făcut prieteni prin Internet.

7) Unii oameni spun că computerele ne fac mai puțin sociabili.

Text 2.

MAI MULTE DESPRE TRADIȚII BRITANICE ȘI RUSE

Fiecare națiune și fiecare țară are propriile tradiții și obiceiuri. În Marea Britanie tradițiile joacă un rol mai important în viața oamenilor decât în alte țări. Se spune că britanicii sunt foarte conservatori. Sunt mândri de tradițiile lor și le păstrează cu grijă. Dar când vorbim despre tradițiile britanice ne amintim întotdeauna că există patru părți în Marea Britanie - Anglia, Scoția, Țara Galilor și Irlanda de Nord. Tradițiile sunt diferite în aceste părți ale țării.

Cunoașteți deja câteva dintre tradițiile și sărbătorile englezești. Sperăm să vă amintiți de Sf. Ziua Îndrăgostiților, Ziua Sf. Patrick, Halloween, care au devenit și sărbători tradiționale americane. Iată mai multe lucruri despre vechile tradiții engleze.

Una dintre vechile legende engleze spune că Londra poate fi capitala țării, bogată și grozavă până când în Turnul Londrei locuiesc doisprezece corbi negri. Fiecare își are numele și deținătorii au grijă de ele. Dacă una dintre păsări moare, un alt corb mai tânăr îi ia locul. Londonezii cred această legendă și aduc mereu ceva de mâncare pentru a le oferi păsărilor când vin la Turn. Păzitorii tăiau puțin aripile păsărilor, deoarece le este frică să nu zboare.

O altă veche tradiție engleză este Ziua Guy Fawkes. Copiii ies în stradă pe 5 noiembrie cu figuri ca niște sperietoare. Ei stau pe străzi și piețe cerând obișnuitul „Penny for the Guy”. Apoi, cu banii pe care i-au adunat, cumpără artificii și îl ard pe tip (silueta ca o sperietoare) pe focul lor.

Oamenii se uită la artificii și unii merg la petreceri seara.

Oamenii din Rusia au propriile lor tradiții speciale. Unul dintre ei este Maslenița - sărbătoarea, care durează o săptămână, pentru a spune „la revedere” iernii. Oamenii o sărbătoresc la sfârșitul lunii februarie sau la începutul lunii martie. În această sărbătoare ei sărbătoresc sfârșitul iernii și începutul primăverii. Pe vremuri oamenii de obicei găteau clătite, aveau foc, ardeau paie 1 sperietorii de iarnă, cântau cântece și dansau. Acum, în timpul „săptămânii Maslenitsa”, oamenii gătesc întotdeauna clătite. Își invită prietenii, cei mai apropiați și dragi să se vadă și să mănânce clătite cu smântână, pește, caviar sau unt, zahăr, miere.

Deși diferite țări au tradiții și sărbători diferite, oamenii din întreaga lume le cunosc pe unele dintre ele. Ele sunt - Paște, Crăciun și Anul Nou.

Card №1

Sarcină. Puneți în ordinea corectă:

1. Păzitorii tăiau aripile păsărilor.

2. Britanicii sunt conservatori.

3. Copiii cer obișnuitul „Penny for the Guy”.

4. Alte tradiții sunt Paștele, Crăciunul și Anul Nou.

5. Oamenii sărbătoresc începutul primăverii.

Card №2

Sarcină. Adevărat”, „Fals” sau „Nu știu”.

1. Fiecare țară are propriile tradiții și obiceiuri.

2.Nu există tradiții comune în întreaga lume.

3.Englezii sărbătoresc Maslenitsa.

4. Există câteva sărbători comune în Anglia, Scoția, Țara Galilor și Irlanda de Nord.

5. Londra poate fi grozavă până când 10 corbi negri trăiesc în Turn.

6.Englezii sărbătoresc Ziua Guy Fawkes pe 5 noiembrie.

7.Rușii mănâncă rar clătite cu caviar acum.

Card №3

SarcinăÎmpărțiți textul în părți logice și denumiți-le.

Ținutul Sudic Necunoscut

Chiar și în epoca medievală existau povești despre un continent mare din emisfera sudică. Dar europenii nu o văzuseră niciodată. S-au întrebat cum era și dacă era locuit. Ei au numit acest pământ terra australis incognita, sau „pământul sudic necunoscut” – Australia.

În zilele noastre, când oamenii vorbesc despre Australia, pot însemna trei lucruri: 1) Australia ca continent; 2) Australia ca insulă și 3) Australia ca țară independentă. Australia este cea mai mare insulă din lume și cel mai mic continent Asia este cel mai apropiat de Australia, în nord, țărmurile înghețate ale Antarcticii se întind la est de Australia. În est, continentul este spălat de Oceanul Pacific.

Australia este un tărâm al diferențelor izbitoare. În centrul continentului și în vest mai mult de 50% din pământ este deșert - uscat și nelocuit. Există trei deșerturi acolo - Marele Deșert de Nisip, Marele Deșert Victoria și Deșertul Gibson, situat între ele. Desigur, foarte puțini oameni locuiesc acolo. Cei mai mulți dintre ei trăiesc pe coastele înguste din est și sud-est. Principalele orașe, unde oamenii locuiesc printre clădiri înalte de birouri, fabrici de automobile și fabrici aglomerate, sunt de asemenea situate acolo.

În nord-estul pădurilor tropicale acoperă coasta. În munții din sud-est, zăpada este timp de șapte luni pe an.

Australia este împărțită în șase state și două teritorii.

Noua Țara Galilor de Sud este cel mai mare stat industrial din Australia. Majoritatea oamenilor locuiesc de-a lungul coastei de est, iar majoritatea se află în Sydney, de asemenea, cel mai mare oraș din Australia.

În Victoria majoritatea oamenilor locuiesc în sud. Melbourne este capitala statului și cel mai mare oraș. Oaia și grâul sunt principalele produse aici. Fructe citrice, struguri, piersici și caise sunt cultivate de-a lungul râului Murray.

Queensland este al doilea stat ca mărime al Australiei, capitala sa, este situat pe coasta de est: Queensland are plaje lungi de nisip, un loc popular de-a lungul coastei de est Aici se cultivă banane și alte fructe tropicale. Cea mai mare parte a terenului din sud este prea uscată pentru agricultură.

Starea de Australia de Vest este uscată și neospitalieră, cu excepția colțului de sud-vest al statului. Aproape toate fermele, stațiile de oi și grădinile de fructe ale statului sunt situate acolo. Restul statului este pământ uscat, cu foarte puține orașe sau stații de vite singuratice.

Sudul Australiei este al treilea stat ca mărime. Majoritatea locuitorilor din Australia de Sud, fermele și industria sunt în partea de sud-est a statului, iar cea mai mare parte din Australia de Sud este prea uscată pentru agricultură din cele mai neproductive pământuri deșertice din Australia ocupă cea mai mare parte a statului. Grâul și fructele (caise, pere, piersici, nectarine și struguri) sunt cultivate de-a lungul părții inferioare a râului Murray.

Tasmania , statul insular, este uneori numit insula mere, deoarece produce majoritatea merelor din Australia. Tasmania este unul dintre puținele locuri din Australia care au suficientă ploaie pe tot parcursul anului. În unele zone se cultivă și cartofi.

Teritoriul nordic este cea mai puțin populată și cel mai puțin dezvoltată parte a Australiei. Crocodilii încă trăiesc în unele dintre mlaștinile de-a lungul coastei. Darwin este capitala sa și singura așezare mare din nord. Alice Springs, numită în general Alice sau Alice, este singurul oraș din sud.

Capitala Australiei este Canberra. Orașul nu aparține niciunui stat. Este situat pe Teritoriul Capitalei Australiane(ACT), care ocupă o suprafață de 2.432 de kilometri pătrați.

Pretextual etapă .

Sarcină: Ce știi despre Australia?

Etapa de text.

Clasa este împărțită în 4 grupe de 3-4 persoane. Fiecare grup lucrează pe cărți. Apoi are loc un schimb de informații între grupuri. Pentru a testa înțelegerea textului, folosesc tehnica „quiz” (card 5)

Cardul 1. Adevărat, fals sau nu știu.

1) Australia este cel mai mare continent din lume. 2) Australia este situată în emisfera sudică. 3) Zone vaste de deșert acoperă cea mai mare parte a Australiei Centrale și de Vest. 4) Melbourne este capitala Victoria. 5) Numele oficial al țării este Commonwealth of Australia. 6) Există 6 state în Australia. 7) Tasmania este un stat insular.

Cardul 2. Puneți în ordinea corectă.

1) Capitala Australiei este Canberra. 2) Există trei deșerturi în Australia. 3) Queensland este popular printre turişti. 4) Tasmania este insula merelor. 5) Când vorbim despre Australia, ne referim la trei lucruri. 6) Darwin este singura așezare mare.

Cardul 3. Completați tabelul: pentru ce sunt renumite statele și teritoriile australiene. Pune „+” acolo unde este necesar


Teren prea uscat pentru	Capitala Australiei	ca produse principale	Cea mai mare dimensiune

Cardul 4. Alcătuiește harta minții.

Cardul 5. Test

1) Care este sensul lui „ „terra australis incognita”?

a) un teren faimos; b) un teren necunoscut;

c) un deșert

2) Câte deșerturi grozave există în Australia?

a) 3; b) 4; c) 2

3) Câte teritorii și state există în Australia?

a) 7 și 2; b)6 și 2; c) 2 și 6

4) Ce stat este renumit pentru recolta de fructe?

a) Queensland; b) Tasmania;

c) Teritoriul de Nord.

5) Ce stat este renumit pentru locurile sale de vacanță?

a) Queensland; b) Tasmania;

c) Teritoriul de Nord.

6) Care stat este cel mai mare și cel mai uscat din Australia?

a) Australia de Sud; b) ACT;

c) Australia de Vest

7) În ce stat este centrul industrial?

a) Australia de Sud; b) ACT;

c) Noua Țara Galilor de Sud

8) Unde se află capitala Australiei?

a) Australia de Sud; b) ACT;

c) Victoria

9) Unde sunt oile și grâul principalele produse?

a) Tasmania; b) ACT;

c) Australia de Vest

Post-text etapă .

Sarcină: Pregătește-te să vorbești despre Australia.

· Poziția geografică a țării;

· Principalele sale state și teritorii;

· Principalele orașe australiene;

· Zonele cele mai și cele mai puțin populate;

· Lucruri pe care le produce țara.

Principalele tipuri de lectură sunt studiul, introducerea, vizionarea.

Abilitățile de bază ale elevilor pentru toate tipurile de lectură sunt:

1. Abilități legate de înțelegerea materialului lingvistic:

a) cunoscut de elevi, i.e. capacitatea de a opera cu material lingvistic cunoscut de a înțelege unitățile lingvistice individuale ale unui text, de a determina legătura dintre ele și de a le combina în unități semantice mai mari (sintagme, propoziții), capacitatea de a percepe o propoziție ca un întreg semantic, capacitatea de a distinge principalul și secundarul într-o propoziție.

b) necunoscut lui înainte de momentul lecturii, i.e. capacitatea de a stăpâni modalitățile de bază de determinare a sensului cuvintelor noi.

2. Abilități legate de înțelegerea conținutului textului:

― capacitatea de a evidenția elemente individuale ale textului (suport, cuvinte cheie);

- capacitatea de a rezuma fapte, de a stabili conexiuni între părțile semantice ale textului;

- capacitatea de a prezice la nivel semantic (anticipa continuarea si completarea partii semantice a textului);

- capacitatea de a corela părți individuale ale textului între ele, de ex. organizarea faptelor unui eveniment într-o succesiune logică, cronologică și de altă natură, gruparea faptelor, determinarea conexiunii dintre evenimente;

- capacitatea de a trage concluzii/generalizari, de a stabili ideea si intentia textului;

― capacitatea de a evalua fapte/conținut în ansamblu;

- capacitatea de a interpreta ceea ce citiți, care include înțelegerea subtextului.

Principalele modalități de a determina semnificația cuvintelor noi dintr-un text sunt:

- presupuneri lingvistice sau încredere în experiența proprie de vorbire ca urmare a:

a) recunoașterea elementelor individuale ale unui cuvânt, de exemplu, rădăcina și desinența;

b) stabilirea asemănării acestuia cu un cuvânt din limba maternă;

c) evidenţierea sensului unui cuvânt pe baza contextului.

― conform unui dicționar bilingv, care presupune și dezvoltarea abilităților în utilizarea unui dicționar bilingv cu ajutorul unor exerciții precum: aranjarea cuvintelor în ordine alfabetică, denumirea formei inițiale a unui cuvânt, determinarea dacă un cuvânt aparține unei anumite părți a vorbirii, identificarea semnificațiilor principale și secundare ale unui cuvânt etc.

Înțelegerea unui text înseamnă descoperirea conexiunilor și relațiilor semantice transmise prin forma lingvistică.

Principalele caracteristici calitative ale înțelegerii textului sunt:

— completitudinea înțelegerii – o măsură cantitativă a informațiilor extrase de cititori din text (75–100%);

- profunzimea înțelegerii - interpretarea informațiilor extrase (înțelegerea subtextului, intenția autorului).

La citire, materialul perceput este supus prelucrării semantice la mai multe niveluri:

- se corelează sensul unui cuvânt cu semnificațiile altora și se stabilește legătura lui cu acestea și sensul său contextual;

- cuvintele se combină în sintagme, care se corelează și ele între ele și se combină în propoziții (judecăți);

- propozițiile sunt combinate în bucăți semantice și sunt combinate într-o lucrare de vorbire completă și completă.

De obicei, există două niveluri principale de înțelegere:

1) nivel de semnificație – stabilirea sensului unităților lingvistice percepute și a relației lor directe, ceea ce presupune obținerea de informații conținute în text (înțelegerea faptelor vehiculate prin mijloace lingvistice);

2) nivel de sens – înțelegerea sensului textului ca o lucrare integrală de vorbire, care presupune prelucrarea informațiilor deja primite (înțelegerea intenției autorului asupra textului și evaluarea acestuia), i.e. faptele reconstituite în timpul procesului de lectură sunt incluse în activitatea mentală a cititorului.

Lectura de studiu implică înțelegerea cât mai completă și corectă a tuturor informațiilor conținute în text.

Gradul de completitudine al înțelegerii în timpul învățării lecturii este de 100%.

Pentru învăţarea lecturii se folosesc texte scurte, de obicei de natură populară.

Principalele modalități de verificare a înțelegerii lecturii pentru acest tip de lectură sunt:

― traducerea în limba maternă, de preferință în formă scrisă;

- răspunsuri la întrebări;

― afirmații adevărate / false / confirmare sau infirmare;

- intocmeste un plan detaliat (rezumat, concluzii, comentarii);

- pune întrebări întregului text.

Toate temele trebuie să acopere detaliile conținutului, iar formularea acestora trebuie să fie diferită de text.

Principalele etape ale lucrului la un text de lectură sunt:

1. pre-text;

2. text;

3. post-textual.

În timpul lecturii introductive, cititorul se familiarizează cu conținutul specific al cărții/articolului, concentrându-și atenția în primul rând asupra informațiilor de bază; Acest tip de lectură este uneori numit lectură generală. Aceasta este o lectură rapidă într-un ritm rapid. Cerințele finale care reflectă nivelul minim de maturitate pentru lectura introductivă sunt:

Gradul de completitudine de înțelegere a cel puțin 70% din faptele cuprinse în text, inclusiv pe toate principalele;

Înțelegerea informațiilor de bază trebuie să fie corectă, secundară

Nedistorsionat.

– viteza – 180–190 de cuvinte pe minut.

Exerciții posibile pentru pretextuală etapele lecturii introductive sunt:

Exerciții de înțelegere a subiectului (problema) textului (pe baza cuvintelor și frazelor cheie, citirea și scrierea cuvintelor cheie, realizarea unui lanț al faptelor principale ale textului; sublinierea cuvintelor care exprimă ideea principală a autorului, etc.);

Exerciții de înțelegere a mijloacelor de legătură ale textului (citirea pasajelor de text cu conjuncții lipsă și cuvinte înrudite și selectarea datelor potrivite din mai multe), citirea perechilor de propoziții și evidențierea cuvintelor interschimbabile, determinarea structurii unui paragraf folosind propozițiile cheie evidențiate, evidențierea propoziții cheie în paragrafe, scrierea elementelor de legătură ale textului, aranjarea într-o secvență logică etc.;

Exerciții de dezvoltare a conjecturii lingvistice (determinarea după criterii formale ce parte de vorbire sunt cuvintele evidențiate; citiți propozițiile și încercați să înțelegeți sensul acestora, scurtați propozițiile, lăsând doar cuvinte care poartă o încărcătură semantică);

Exerciții de evidențiere a componentelor structurale și compoziționale ale textului (titlu, subtitlu, început, partea principală, final);

Exerciții de prezicere a conținutului textului (care cuvinte din titlurile propuse pot fi folosite pentru a stabili că discursul este în paragrafe, desene, terminații etc., pentru a determina ce se spune).

În etapa de text:

Exerciții de control al înțelegerii conținutului principal al textului citit (alegerea răspunsului corect dintre mai multe; răspunsul la întrebări despre text; de acord sau dezacord cu afirmațiile date, alcătuiește o schiță a textului, repovesti punctele textului, etc.);

Exerciții de evidențiere a reperelor semantice din text (numiți două probleme principale care sunt discutate în text, determinați dintr-un paragraf despre ce se discută în text, găsiți propoziții care să poarte informații de bază, alegeți titluri pentru paragrafe etc.);

Exerciții de stabilire a unei legături semantice între faptele textului (compuneți un text coerent din paragrafe, restabiliți succesiunea logică, găsiți propoziții suplimentare în paragrafe, faceți o listă de întrebări pentru text, găsiți argumente de susținere);

Exerciții de combinare a faptelor individuale ale textului într-un întreg semantic (faceți o listă a principalelor probleme ridicate în text, formulați ideea textului, scurtați textul folosind detalii care pot fi omise, explicați ideea principală în propriile tale cuvinte etc.).

În etapa post-text:

Exerciții de determinare a funcției principale a intenției comunicative a textului (selectați din intenția comunicativă principală propusă a autorului textului; corelați părțile semantice ale textului și funcțiile acestuia (mesaj, persuasiune, influență, evaluare);

Exerciții de evaluare a informațiilor extrase (ce a fost deosebit de interesant în text pentru tine și de ce; indica fapte și informații din text pe care le cunoști deja; exprimă-ți atitudinea față de ceea ce ai citit).

Predarea tehnicilor de scriere

Predarea tehnicilor de scriere este împărțită în predarea grafică, caligrafie și ortografie. Primele două sarcini sunt rezolvate în principal la nivelul de învățământ junior și necesită doar exerciții de perfecționare la nivelurile medii și superioare. Lucrările de stăpânire a ortografiei continuă pe toată perioada de acumulare a vocabularului activ. Caligrafia se preocupă de a-i învăța pe elevi cum să formeze litere corect și să scrie lizibil.

Predarea graficii, la rândul său, presupune rezolvarea a două probleme:

1. Stăpânirea corespondențelor sunet-litere.

2. Stabilirea legăturilor între diversele variante funcționale ale fiecărei litere (adică scrierea scrisorilor ținând cont de configurația lor caracteristică).

În programele de învățământ moderne, se stabilește că elevii trebuie să stăpânească fontul semitipărit, deoarece... Legătura dintre scris și citit este evidentă. Scrierea și citirea ar trebui să se bazeze pe un singur sistem grafic. Învățarea simultană a scrierii și a citii vă permite să stăpâniți mai eficient corespondențele sunet-litere.

În domeniul graficii și caligrafiei trebuie dezvoltate următoarele abilități:

Ortografia corectă a literelor mari și mici;

Stăpânirea combinațiilor de litere și a corespondențelor sunet-litere;

Ortografia corectă a cuvintelor din vocabularul productiv al elevilor; utilizarea corectă a punctelor, virgulelor, semnelor de exclamare și de întrebare la sfârșitul propozițiilor.

Desenarea de litere, combinații de litere și cuvinte după un model;

Copierea odată cu finalizarea anumitor sarcini: sublinierea grafemelor specificate, căutarea literelor lipsă din text, selectarea sinonimelor sau antonimelor pentru cuvintele specificate etc.;

Analiza sunet-litera și silabică;

Gruparea cuvintelor în funcție de anumite caracteristici (de exemplu, scrierea cuvintelor cu vocale lungi și scurte în două coloane);

Construirea cuvintelor din litere și silabe.

Ortografie este o ortografie sau un sistem de reguli pentru utilizarea caracterelor scrise atunci când scrieți anumite cuvinte.

Abilitățile de ortografie se bazează pe principiile scrierii cuvintelor:

1. Scrierea bazată pe principiul fonetic (cum auzi, deci scrie).

2. Scrierea bazată pe principiul morfologic (fiecare parte semnificativă a cuvântului este întotdeauna scrisă la fel: scrie – scriitor, scris, scriind); De asemenea, elevii ar trebui să fie învățați cum să scrie cele mai comune combinații de litere (ee, oo; ch, sh, ght, gh, ph etc.).

3. Scrierea după un principiu istoric (adică cuvinte care nu pot fi explicate nici fonetic, nici morfologic: fiica, vecina).

Exercițiile speciale care dezvoltă abilitățile de ortografie includ:

Cuvinte care rimează;

Trișare (copiere text) pentru a stăpâni regulile de bază de ortografie și punctuație;

Completarea golurilor cu litere lipsă sau cuvinte cu ortografie dificilă;

Jocuri de ortografie (cuvinte încrucișate, ghicitori, loto color etc.);

Gruparea cuvintelor pe baza corespondențelor fonemice;

Termină cuvintele pe care le-ai început;

Găsiți erori în aceste cuvinte sau propoziții;

Dictări: auditive, vizuale, vizual-auditive, autodictare.

Dictarea vizuală constă în scrierea propozițiilor sau a unui mic text pe tablă, analizarea acestuia și ștergerea lui, iar elevii notează din memorie textul dictat.

Vizual-auditiv - scrierea textului într-un caiet este combinată cu scrierea simultană a acestuia pe tablă, apoi se efectuează verificarea și analizarea erorilor.

Autodictarea se reduce la faptul că studenții scriu un text sau o poezie pe care le-au învățat pe de rost.

Planificarea procesului de învățământ într-o limbă străină

Principalele tipuri de planificare a procesului de învățământ într-o limbă străină sunt:

Planul calendaristic- un plan de lucru aproximativ pentru un profesor într-o materie pe un an, inclusiv numărul de ore, conținutul subiect-tematic al comunicării, cantitatea de material lingvistic, nivelul aproximativ de dezvoltare a abilităților și abilităților de vorbire.

Plan tematic- planificarea unui ciclu de lecții pe o singură temă-problemă, definind scopul fiecărei lecții, succesiunea formării deprinderilor și abilităților, echilibrul optim între clasă și teme, dotând lecția cu mijloace didactice tehnice și vizuale.

Schița lecției- un plan care definește scopurile și obiectivele unei lecții, conținutul acesteia, formele organizatorice de lucru, metodele de control și autocontrol.

Un plan metodic bine pus la punct stă la baza unei lecții moderne. Când elaborează un plan de lecție, profesorul ar trebui să urmeze o anumită secvență de acțiuni:

1. Stabiliți subiectul lecției.

2. Stabiliți locul acestei lecții în ciclul de lecții pe această temă.

3. Studiați liniile directoare pentru desfășurarea acestei lecții folosind „Cartea pentru profesori” și faceți ajustări ținând cont de caracteristicile individuale ale grupului.

4. Determinați tipul și tipul acestei lecții, formulați clar scopul și sarcinile însoțitoare.

5. Stabiliți numărul de etape ale lecției și sarcina fiecăreia dintre ele.

6. Gândiți-vă la forma și conținutul începutului lecției.

7. Selectați material de vorbire și exerciții adecvate sarcinilor fiecărei etape a lecției.

8. Stabiliți modul de realizare a fiecărui exercițiu și mijloacele de limbaj pentru implementarea sarcinii.

9. Determinați modalități de a controla abilitățile și abilitățile elevilor în lecție.

10. Pregătiți materialul vizual și materialul de învățare necesar pentru atingerea scopului acestei lecții, ținând cont de caracteristicile individuale ale fiecărui elev.

11. Distribuiți optim timpul de lucru între etapele lecției.

12. Luați în considerare forma explicației teme pentru acasă luând în considerare caracteristicile individuale ale grupului.

A avea un plan îi permite profesorului să facă toate digresiunile necesare, de fiecare dată revenind la linia principală a lecției Activitățile de planificare a lecției țin cont în mod necesar de logica lecției, de cele patru componente ale acesteia: concentrare, integritate, dinamică și coerență. Planul oferă sprijinul necesar T osul conducerii procesului educațional: aceasta înseamnă determinarea scopurilor, respectarea parametrilor de timp, asigurarea dinamicii necesare dezvoltării elevilor, a acestora activitate cognitivă, succesiune strictă de exerciții Dar profesorul trebuie să fie și un improvizator destul de flexibil. Improvizația se manifestă în originalitatea soluțiilor, într-o abordare non-standard a organizării exercițiilor și în selecția materialului suplimentar.

Pregătirea pentru o lecție începe cu formularea obiectivelor. Scopul principal determină întregul curs al lecției, toate componentele acesteia. În conformitate cu aceasta, sunt selectate tipul de lecție, etapele acesteia, conținutul materialului educațional și modalitățile de atingere a scopului. O înțelegere insuficient de clară a obiectivelor lecției duce la probleme cu selecția exercițiilor, alegerea formelor și a metodelor de predare etc.

Obiectivele lecției: practice, educaționale, educaționale, de dezvoltare.

Structura planului este următoarea: Nr.; Denumirea etapei (subetapă); Sarcina etapei (subetapă); Conținuturile etapei (activități ale profesorului/activități ale elevilor, exerciții, sarcini, forme de lucru); timp pentru fiecare etapă. Este posibilă includerea unei secțiuni Control, Model Pedagogic; note.

Planul de lecție este însoțit de mijloacele vizuale utilizate, fișe, materiale de bază, programe de calculator, teste etc. ar trebui să vă gândiți la echipamentul lecției.

După ce ați scris un plan, ar trebui să îl priviți din nou acasă, corelând nu numai toate momentele lecției între ele, ci și clarificând tonul în care ar trebui să se desfășoare lecția. Cu alte cuvinte, este important ca un profesor să-și planifice comportamentul de vorbire și non-vorbire, și nu doar succesiunea exercițiilor.