Articol pe teme pedagogice „Activitățile de cercetare ale studenților la lecțiile de literatură”
Autor: Olga Aleksandrovna Șcelokova, profesor de limba și literatura rusă, Instituția de învățământ municipal Școala Gimnazială din satul Voskhod, raionul Balashovsky, regiunea SaratovDescrierea materialului: Vă ofer un articol pe tema „Activitățile de cercetare ale studenților la lecțiile de literatură”. Acest material va fi util profesorilor de limba și literatura rusă, studenților facultății de filologie a instituțiilor de învățământ superior. Articolul îi va ajuta pe profesorii implicați în activități de cercetare să crească interesul elevilor pentru activitățile de căutare și să facă procesul de predare a literaturii mai semnificativ și mai interesant.
„Calea de cercetare a cunoașterii este naturală, corespunde naturii gândirii umane”, a scris criticul literar și profesorul M. G. Kachurin.
Într-adevăr, una dintre condițiile care le permite elevilor să dezvolte dorința de a descoperi noi cunoștințe este dezvoltarea nevoii de activitate de căutare.
Activitatea de cercetare în secolul XXI este unul dintre domeniile prioritare pentru dezvoltarea educației moderne. De aceea, lecțiile cu probleme, lecțiile de descoperire a adevărului, lecțiile de cercetare sunt atât de relevante astăzi. Activitățile de cercetare din lecțiile de literatură ar trebui să motiveze elevii să caute, să dezvolte capacitatea de a rezuma în mod independent materialul citit sau analizat, să argumenteze și să tragă concluzii. Găsirea soluției necesare la problemă contribuie la formarea unei poziții independente a elevilor, la pregătirea lor pentru auto-dezvoltare și socializare.
Cercetarea poate fi organizată în toate etapele predării literaturii, începând cu clasa a V-a, mai ales că noile standarde de educație presupun schimbări semnificative în scopurile și obiectivele educației, o schimbare a accentului către formarea competențelor educaționale generale, locul de frunte între care este ocupat de aptitudini de cercetare. Aceasta înseamnă că orice formare ar trebui să se încheie cu căutare, muncă creativă.
Cursul de literatură de clasa a 5-a oferă multe oportunități în acest sens. Deja în prima lecție pe tema „Rolul cărților în viața umană”, ne punem o întrebare problematică: care este importanța cărților și a lecturii în viața oamenilor? Ghicitorile despre carte, discursul unui bibliotecar și datele statistice despre cititorii școlii vor permite elevilor să devină conștienți de problemă și să schițeze modalități de a o rezolva. Copiii, lucrând cu un articol de manual sau cu diapozitive de prezentare, se confruntă dintr-o dată cu o problemă: dacă în secolul al XX-lea țara noastră era țara cu cele mai multe cititoare din lume, astăzi tradiția dragostei pentru lectură a început să se piardă.
În continuare, folosim tehnica „Trei întrebări”:
Ce știu despre problema rolului cărților în viața umană? Ce vreau să știu? Cum să aflu? Subiectul cercetării este o carte.
Organizam munca in grup. Prima grupă vorbește despre anatomia unei cărți (legare, cotor, captal, flyleaf, frontispiciu, pagina de titlu, bloc de carte, numărul coloanei, lasse, pagina de titlu final, nachsatz). Cel de-al doilea grup pregătește mesajul „Ghid pentru paginile cărții” (pagina de titlu, prefață, cuprins, aparat de referință, ilustrații etc.). Al treilea grup sistematizează materialul pe tema: „Istoria vieții unei cărți”. Copiii înregistrează rezultatele spectacolelor de grup în caiete și continuă să lucreze cu declarații ale unor scriitori celebri despre rolul cărților în viața umană.
Citate de pe tablă:
Iubește cartea din toată inima! Ea este nu numai cea mai bună prietenă a ta, ci și tovarășul tău fidel până la capăt. E. Hemingway.
Cartea este un magician. Cartea a transformat lumea. Conține amintirea rasei umane, este purtătorul de cuvânt al gândirii umane.
O lume fără carte este o lume a sălbaticilor... V. Rozanov.
Cartea a fost întotdeauna un sfătuitor, un mângâietor, elocvent și calm pentru mine. J. Nisip.
Fără cărți, nu putem acum nici să trăim, nici să luptăm, nici să suferim, nici să ne bucurăm și să învingem, nici să ne îndreptăm cu încredere către acel viitor rezonabil și frumos în care credem neclintit. K. Paustovski.
Cititul este una dintre sursele gândirii și mentale
dezvoltare. V. Sukhomlinsky.
O carte face o persoană înaripată. F. Gladkov.
Următoarea etapă a lecției sunt întrebările profesorului:
- Ce cărți ai citit vara?
- Care lucrări și-au pus amprenta asupra sufletului tău?
- Ce rol joacă cărțile în viața ta?
Elevii trag concluzii și abordează etapa finală - reflecție: pe un afiș special atașat pe tablă „Cărți pe care le alege clasa a V-a” notează numele cărților preferate.
Un rol important în crearea situațiilor care necesită utilizarea abilităților de cercetare îl joacă organizarea interacțiunii dialogului bazat pe probleme. Dintre varietatea de tehnici ale tehnologiei de dialog cu probleme, este necesar să evidențiem:
- dialog care duce la cunoaștere (un lanț de întrebări care sunt fezabile pentru elevi);
- ipoteze de încurajare a dialogului (Care sunt ipotezele? Cum putem testa ipoteza? Ce trebuie făcut? Ce plan de acțiune propuneți? Cine gândește diferit?).
Cea mai simplă, dar cea mai eficientă tehnică din lecții pentru descoperirea adevărului este prezentarea faptelor contradictorii în fața clasei. De exemplu, problema calității de autor a romanului lui M. A. Sholokhov „Quiet Don” în clasa a XI-a, faptele biografiei lui S. A. Yesenin în clasa a IX-a, soarta lui Andrei Sokolov și a prizonierilor de război sovietici în timpul celui de-al doilea război mondial ( bazat pe povestea lui M. A. Sholokhov „Soarta unui om”, clasa a IX-a). De asemenea, sunt productive astfel de lecții de literatură în cadrul învățării dialogului bazat pe probleme, în care opiniile diferite ale elevilor se ciocnesc în combinație cu o întrebare sau o sarcină practică pe un material nou. (Problema educației în povestea lui I. A. Bunin „Numerele”: a răsfăța lacrimile copiilor sau a sta pe cont propriu? Problema atitudinii față de personajul principal: ce merită Pechorin mai mult - condamnare sau simpatie?).
Lecțiile de literatură sunt făcute semnificative și interesante printr-o varietate de tehnici de cercetare care permit studenților să-și intensifice activitatea mentală și să o direcționeze în domeniul cercetării. Următoarele forme de muncă sunt eficiente:
- „Explorăm textul.” Exemplu: „Cronotop poetic în balada „Svetlana” a lui V. Jukovski.
- „Dezvăluirea misterului cuvântului”. Exemplu: „Ce ascunde cuvântul „stacojiu” din „Povestea campaniei lui Igor”? „Secretul cuvântului „Creator” din oda lui M.V. Lomonosov.
- „Atenție: experiment”. Exemplu: „Crearea de cuvinte de V.V. Mayakovsky: neglijarea normelor limbii ruse sau crearea de neologisme pentru un efect artistic special?”
- „Subiectul ca problemă.” Exemplu: Înainte de a studia povestea lui D. Defoe „Robinson Crusoe”, apare o situație problematică: imaginați-vă că vă aflați pe o insulă pustie. Următoarea întrebare este: ce ai simți că ai face? Profesorul sugerează să te întorci la muncă și să vezi cum se comportă eroul.
Când se analizează opere literare, este recomandabil folosiți, de asemenea, o astfel de tehnică de cercetare precum întocmirea unui cluster (o diagramă condiționată care conectează logic anumite concepte unele cu altele). Deci, folosind această tehnică, în timpul unei lecții din clasa a VII-a pe tema: „Tragedia conflictului dintre tată și fiu în povestea lui N.V. Gogol „Taras Bulba”. Ciocnirea iubirii și a datoriei în sufletele eroilor”, elevii, analizând scena ultimei întâlniri dintre Taras și Andriy, pot dezvălui tema cu maximă acuratețe. La baza acestui grup se află cuvintele cheie „patriotism - trădare”, la care au fost selectate în mod logic alte concepte și expresii care reflectă semnificația principală a opoziției. Utilizarea clusterului a făcut posibilă abordarea problemei ciocnirii dragostei și datoriei în sufletele lui Taras Bulba și fiilor săi prin antiteza „patriotism - trădare”:
Patriotism: calea unui războinic credincios, devotament față de tovărășie și Patrie, nu „vor exista astfel de incendii, chinuri și o asemenea putere în lume care ar dobori forța rusă!” luptă fără frică împotriva dușmanilor Patriei, iubire nemărginită și devotament față de Patrie, un patriot este un om cu voință de fier, suflet generos și ură nestăpânită față de dușmanii Patriei sale, trăiește ca un erou, moare ca un uriaș.
Trădare: un păcat teribil, o crimă de neiertat, trădarea tovarășilor, a Patriei, a credinței creștine, a sinelui, o alegere personală care a devenit o tragedie, abandonarea mamei și a Patriei de dragul dragostei și salvarea unei frumoase poloneze de foame. Timpul în care a trăit Andriy a exclus posibilitatea de a manifesta sentimente puternice. Sufletul îi era însetat de iubire, datoria cerea loialitate față de Patria Mamă.
În concluzie, s-a tras o concluzie despre lecțiile morale ale poveștii lui N.V. Gogol: Taras Bulba și Ostap au trecut prin agonia torturii și au murit apărându-și pământul natal și credința creștină de dușmani. Patria este un altar, fără de care o persoană nu poate trăi.
Un mijloc eficient de a dezvolta abilitățile de cercetare ale studenților și de a permite fiecărui student să se deschidă este munca în grup. Într-o lecție bazată pe povestea lui D. Defoe „Robinson Crusoe”, elevilor de clasa a 5-a li se poate oferi următoarele lucrări în grup:
Grupa 1– istorici-cercetători (lucrare cu istoria creativă a unei opere, intenția autorului, prototipul eroului)
Grupa 2– geografi – cercetători (vorbesc despre locul unde s-ar putea afla insula inventată de D. Defoe)
Grupa 3– creatori (pregătește o repovestire condensată a unui capitol de text dintr-un manual)
Grupa 4– savanți literari (compuneți un test despre lucrare)
Grupa 5– corectori (corectați erorile asociate cu informațiile utilizate incorect, puneți întrebări în timp ce elevii vorbesc)
În liceu, activitățile de cercetare în lecțiile de literatură se bazează pe analiza problemelor. Elevii sunt rugați să citească lucrarea și să stabilească ce probleme evidențiază (filosofice, sociale, morale și etice) și să le formuleze clar. Un profesor ar trebui să meargă la o lecție de literatură din liceu nu cu o temă, ci cu o problemă care trebuie rezolvată. Acum o operă literară devine un mijloc de rezolvare a problemelor morale, religioase și de mediu. Exemplu: la lecția finală de literatură din clasa a X-a despre drama „Furtuna” de A. N. Ostrovsky, elevilor li se prezintă problema: „Cine este Katerina Kabanova: o păcătoasă groaznică, o femeie fatală sau o natură integrală? "
Și, în sfârșit, metoda proiectului, care este cel mai important factor în formarea competențelor de cercetare ale studenților. Pregătirea și apărarea proiectelor folosind materiale de referință și resurse de internet transferă studiul unei lucrări în planul cercetării. Prin crearea de proiecte, elevii învață să „obțină” cunoștințe, să gândească independent, să găsească și să rezolve probleme. Principalul lucru este că problema pusă permite elevului, independent sau cu ajutorul unui profesor, să determine calea cercetării și să aleagă metodele necesare pentru a lucra cu o operă de artă. Astfel, lucrarea finală din clasele 5-9 ar putea fi următoarele proiecte: „Monument pentru un scriitor sau erou preferat”, „Este Pugaciov un erou popular sau un impostor însetat de sânge?”, „De ce „oamenii în plus” sunt nefericiți?” , „Câștigătorul și învinsul în poemul „Călărețul de bronz” al lui A. Pușkin”, „Personaje din afara scenei din comedia lui A. S. Griboedov „Vai de inteligență”, „Imaginea unui ofițer rus în romanele „Un erou al nostru”. Time” și „Fiica căpitanului”, „Chichikov: un om de afaceri - un dobânditor sau o persoană dintr-o nouă formație”?
Așadar, cercetarea este una dintre formele atractive de lucru într-o lecție de literatură, ea conduce studenții în domeniul căutărilor și descoperirilor independente, formează o poziție activă în procesul de învățare și dezvăluie potențialul creativ personal al copiilor. Activitățile de cercetare organizate cu pricepere vor crește profunzimea înțelegerii lucrării, vor promova dorința de a citi ficțiune și dezvoltarea vorbirii elevilor, le vor îmbogăți vocabularul și îi vor aduce la un nou nivel de cunoștințe și creativitate.
Instituție de învățământ municipală
gimnaziu nr 4
Pereslavl-Zalessky
Bogacheva Olga Alekseevna
Limba și literatura rusă
Rezumat despre literatură ca formă
activităţile educaţionale şi de cercetare ale studenţilor
2.4 Sistemul de lucru pe rezumat…………………………………- 11 2.4.1 Alegerea unui subiect pentru un eseu... ……………………………………………….- 11
2.4.2 Ce trebuie să furnizeze profesorul la formularea temei eseului - 12
2.4.3 Lucrul la introducere
2.4.4 Tehnologia cercetării………………………………………………………- 12
2.4.4 Întocmirea unui plan pentru rezumat……………………………………………………….- 13
2.4.5 Lucrări asupra conținutului rezumatului………………………………………………………- 13
2.4.6. Lucrând la concluzia…………………………………………………….- 13
2.4.7 Durata lucrării la rezumat………………………….- 13
2.7 Aplicarea experienței de cercetare în lecțiile de literatură…………………………………………………………………………………- 18
2.8 Formarea competențelor cheie atunci când se lucrează la un rezumat………………………………………………………………………………..- 19
1. BAZA TEORETICĂ A EXPERIENȚEI
De îndată ce rezumatul devine o formă de certificare finală, se dezvoltă imediat o discuție în cercurile metodologice despre ce fel de lucrare ar trebui considerată rezumat și ce cerințe trebuie să îndeplinească un rezumat școlar?
Există două puncte de vedere asupra acestei probleme. Prima provine strict din definirea genului rezumatului: (din latină - a raporta, a raporta).
Eseu- acesta este un scurt rezumat în scris sub forma unui raport oral al conținutului unei lucrări științifice pe o anumită temă, inclusiv o trecere în revistă a surselor relevante. Un tip de abstract este eseu educativ. Un eseu educațional este o lucrare de cercetare independentă, care relevă esența problemei studiate; Sunt prezentate diferite puncte de vedere, precum și propriile noastre opinii asupra acestuia. Rezumatul educațional nu trebuie să fie de natură compilativă. Nu trebuie să conțină construcții rescrise mecanic din cărți sau articole greu de înțeles.
Întrebarea caracteristicilor unui eseu școlar provoacă încă controverse în cercurile metodologice. Adepții purității genului au susținut că abstractul nu ar trebui adus mai aproape de o lucrare științifică: studentul încă nu va stăpâni o astfel de formă, este suficient dacă pur și simplu analizează cu atenție orice sursă științifică serioasă și este capabil să-i înțeleagă structura; și conținut. (Acest punct de vedere a fost susținut, de exemplu, de Kalmykova I.R.) În ceea ce privește întrebarea dacă partea de cercetare este obligatorie sau opțională într-un rezumat școlar, trebuie menționat că cerința profesorilor de a efectua propriile cercetări pe materialul din textele artistice despre literatură sau surse de arhivă este, în opinia susținătorilor acestui demers, redundanți.
Ei justifică acest lucru prin faptul că organizarea și descrierea cercetării este un tip foarte complex de activitate intelectuală, care necesită o cultură a gândirii științifice, cunoașterea metodelor de cercetare, abilități în pregătirea lucrărilor științifice etc. O astfel de sarcină, în opinia lor, depășește capacitățile majorității copiilor la școală. Un alt argument pe care l-au invocat în apărarea acestui punct de vedere este convingerea că chiar și studenții (și aceștia erau studenți buni în trecut!) întâmpină mari dificultăți în a conduce și a organiza cutare sau cutare cercetare. De regulă, ei sunt asistați în acest sens de supraveghetori științifici de înaltă calificare, candidați și doctori în științe. Școala nu are astfel de personal științific. Iar profesorii, care adesea nu au cunoștințe suficiente despre tehnologia de cercetare, le este greu să pregătească copiii pentru acest tip de muncă.
KHMAO-Yugra
MKOU „Școala secundară Andrinskaya”
Experiență ca profesor de limba și literatura rusă
Svetlana Alexandrovna Polegeshko
ACTIVITĂȚI DE CERCETARE ALE ELEVILOR LA LECȚII DE LITERATURĂ
Toată lumea știe cât de greu este acum să atragi copiii să citească, așa că profesorul de literatură se confruntă cu o sarcină importantă: să se asigure că, atunci când vin la ore, elevii știu și înțeleg de ce au venit aici, astfel încât să vrea să citească și să învețe să citească, astfel încât fiecare lecție să-l ajute pe elev să devină o persoană, o personalitate.
În ultimii ani, ca parte a studiului literaturii în clasele 5-9, am lucrat la complexul educațional și metodologic al V.Ya. Korovina, care, în opinia mea, oferă o abordare interesantă a studiului și predării literaturii, și anume: își formează idei despre specificul literaturii ca artă a cuvintelor, dezvoltă capacitatea de citire conștientă, gândirea analitică și imaginativă și promovează responsabilitate civică, spiritualitate și cultură. În clasa a X-a instruirea se desfășoară conform manualului de S.A. Zinina, V.I. Saharov, în clasa a XI-a - conform manualului de V.A. Chalmaeva, S.A. Zinina. Aici este prezentat fondul de aur al clasicilor ruși, precum și capodopere ale literaturii mondiale, care sunt o sursă dătătoare de viață de cunoaștere a lumii și a omului, un fel de „cod cultural”, fără de care dezvoltarea deplină a personalității este imposibilă. .
Lucrând cu aceste complexe educaționale și metodologice, mă bazez pe o abordare individuală și personală a studenților. Principala metodă de instruire și educație în studiul operelor de artă este activitatea de cercetare. Practica pe termen lung a utilizării acestei metode arată că, datorită diferitelor tipuri de cercetare, studenții sunt supuși unei activități cognitive extinse, își dezvoltă abilități și abilități pentru munca independentă și dezvoltă abilități creative. În plus, activitățile de cercetare joacă un rol important în educația morală și estetică și contribuie la dezvoltarea emoțională și intelectuală a școlarilor. În munca mea folosesc ideile celebrului critic literar și profesor M.G. Kachurina.
Materialul prezentat în manuale este un domeniu vast pentru activități de cercetare nu numai pentru studenți, ci și pentru profesori. Structurez procesul activității de cercetare după următorul principiu: obiectele de cercetare sunt luate în considerare prin diverse tipuri de cercetare în ceea ce privește scopurile și obiectivele pe care mi le propun mie și studenților atunci când studiez o anumită lucrare, de aici până la rezultatele studiului. cercetare.
Obiectivele principale ale activitatilor de cercetare: creşterea o personalitate dezvoltată spiritual, pregătită pentru autocunoaștere și auto-îmbunătățire, formarea unei viziuni umaniste asupra lumii, conștientizarea de sine națională, poziția civică, un sentiment de patriotism, dragoste și respect pentru literatură și valorile culturii naționale; dezvoltare cultura percepției cititorului asupra unui text literar, înțelegerea poziției autorului, abilitățile estetice, interesele cititorului, gustul artistic, vorbirea orală și scrisă a elevilor; dezvoltare texte ale operelor de artă în unitatea formei și conținutului, formarea unei idei generale a procesului istoric și literar; îmbunătățirea abilităților analiza și interpretarea unei opere literare ca întreg artistic, redactarea de eseuri de diverse genuri; căutarea, sistematizarea și utilizarea informațiilor necesare, inclusiv pe Internet.
Pe baza acestor obiective, formulez anumite sarcini. În primul rând, aceasta este dezvoltarea unui text literar prin personalitatea scriitorului și epoca literară. O altă sarcină importantă este dezvoltarea vorbirii și formarea unei culturi a vorbirii în rândul elevilor. Aici, dezvoltarea abilităților creative, care duce la emanciparea copilului, ajută la învățarea să se controleze pe sine și situația. Nu mai puțin importantă este sarcina de a stăpâni conceptele literare, deoarece cunoașterea teoriei vă permite să pătrundeți mai adânc într-un text literar, să înțelegeți mai corect și mai corect poziția autorului și să vedeți priceperea scriitorului. În lecțiile mele folosesc adesea muzică și artă și îmi fac timp să vorbesc puțin despre compozitorul sau artistul a cărui operă ajută la stăpânirea operei de artă. În consecință, organizarea conexiunii dintre literatură și alte forme de artă este o altă sarcină a muncii mele.
Toate aceste scopuri și obiective, interacționând strâns între ele, ajută la realizarea celui mai important lucru - să ajute fiecare elev să se dezvolte ca individ. Pe baza acestui lucru, consider subiectul literaturii ca un subiect care modelează o persoană.
Voi intra în detaliu la fiecare etapă a lucrării. Obiectul principal de cercetare este, desigur, opera de artă, tema, ideea și problema ridicată de autor. Nu este mai puțin important să vedem personalitatea creatorului, acea latură a vieții care l-a hrănit pe scriitor și a devenit pământul lumii sale artistice. Prin urmare, în lecțiile mele includ mesaje, rapoarte, prezentări ale elevilor despre personalitatea scriitorului, atelierul său de creație și pregătesc cu copiii compoziții literare și muzicale despre viața și opera unor maeștri de seamă de seamă. Folosesc o tehnică de cercetare prin care încercăm să vedem personalitatea scriitorului și lumea sa artistică prin trăsăturile lingvistice ale operei. O astfel de muncă nu numai că dezvoltă abilitățile și abilitățile de cercetare, dar ajută și la îmbunătățirea vorbirii orale și scrise, la extinderea vocabularului elevilor și îi face pe copii să fie martori a modului în care o operă de ficțiune se naște din cuvinte obișnuite. De exemplu, acestea sunt lecții despre lucrările lui N.S. Leskova, M.E. Saltykov-Șcedrin. În această direcție, ea a dezvoltat un sistem de lecții de cercetare (clasele 6-11) „Lumea poetică a lui Nikolai Rubtsov”, care în liceu culminează cu o mare compoziție literară și muzicală. În urma acestei activități de cercetare, o elevă de clasa a IX-a a pregătit un proiect pe tema: „Imaginea unei stele în poezia lui Nikolai Rubtsov”, pe care l-a susținut cu succes la o conferință științifică și practică. Ca parte a trăsăturilor lingvistice ale lucrării, unul dintre studenții mei a pregătit și o lucrare de cercetare, „Rolul picturii în culori în extravaganța lui A. Green „Scarlet Sails”, prezentată la o conferință științifică și practică.
În strânsă legătură cu personalitatea scriitorului, are loc o conversație despre epoca literară și critica literară, iarăși prin cercetare fie prin discuție, fie printr-o situație problemă. De exemplu, lecțiile despre subiecte sunt întotdeauna interesante: „De ce ar râde Cehov dacă ar trăi în vremea noastră?”, „Cine are dreptate?” (o lecție despre articolele critice ale lui Belinsky și Pisarev despre drama „Furtuna” de A.N. Ostrovsky).
Fiecare generație de lectură are propria interpretare a unei opere de artă, așa că este foarte important să le transmitem copiilor timpul și epoca în care a fost scrisă lucrarea sau în care au loc evenimentele ei principale, pentru a-i ajuta să înțeleagă acea generație, să vezi lumea prin ochii trecutului, astfel încât opera de artă să se deschidă. Toată lumea știe că fără trecut nu poate exista prezent. La fiecare lecție, trebuie efectuată educația unui cititor gânditor și atent și ar trebui să se formeze o cultură a percepției textului literar. În zilele noastre, când sunteți întrebat dacă ați citit aceasta sau alta lucrare, puteți auzi deseori următoarele fraze de la copii: „Am citit-o, dar nu am înțeles nimic”. Acest lucru sugerează că, chiar dacă copiii citesc, ei citesc adesea pur mecanic, doar pentru a citi, fără să înțeleagă sensul a ceea ce citesc. Acest lucru sugerează, de asemenea, că elevii sunt adesea foarte departe de perioada de timp reprezentată în lucrare, astfel încât le este dificil să perceapă ceea ce citesc. În acest sens, sarcina mea principală ca profesor de literatură este să-mi învăț elevii nu munca mecanică a lecturii, ci atenția concentrată în timpul procesului de citire, dorința de a auzi vocea autorului, de a vedea sensul profund din spatele fiecărui cuvânt, în alte cuvinte. cuvinte, pentru a trezi interesul pentru lectură. În consecință, lectura trebuie să devină o adevărată creativitate, artă, abia atunci se va dezvălui valoarea spirituală a unei opere de artă.
Un obiect de studiu important este, fără îndoială, imaginea literară - transformarea uimitoare a eroului operei în Jilin sau Taras Bulba, Silvio sau Cicikov. Într-o lucrare, de regulă, nu există o singură imagine, ci mai multe, toate sunt interconectate între ele și formează un sistem de imagini. Imaginea naratorului este, de asemenea, importantă în dezvăluirea intenției scriitorului. De exemplu, când luăm în considerare „Povestea lui Belkin” și examinăm imaginea naratorului, vorbim despre el ca unind toate poveștile într-un singur ciclu.
Tipurile de cercetare pe care le folosesc sunt foarte diverse. În frunte se află, desigur, analiza unei opere de artă, deși există opinia că această formă de muncă și-a depășit utilitatea. Gândesc altfel: lucrările care sunt incluse în programa școlară sunt opere de literatură grozave, conținutul lor este nesfârșit și fiecare generație de cititori, așa cum am menționat mai sus, le percepe în felul său. În consecință, fiecare generație de cititori va avea lucrări de cercetare bazate tocmai pe analiza lucrării. Analiza unei lucrări interacționează strâns cu o astfel de formă de lucru precum discuția. Discuția este necesară atunci când trebuie să înțelegeți ce este interpretat diferit de știință, ceea ce nu este pe deplin înțeles sau nu poate avea deloc o soluție finală. Pentru elevii de orice vârstă, folosesc adesea o situație problemă ca tip de cercetare, întrucât problema contribuie la pătrunderea profundă într-un text literar, dezvoltând la elevi capacitatea de a gândi independent, de a evalua situația, de a-și exprima și de a-și apăra punctul de vedere. . Încerc să fac problema pusă nu numai subiectul lecției, ci arzător, actual și semnificativ personal. De exemplu, folosesc următoarele situații problematice: „Este posibil Khlestakov în vremea noastră?” (clasa a VIII-a), „Ar fi putut Taras Bulba să fi acționat diferit?” (clasa a VII-a), „Ce se va întâmpla cu Dina după ce Zhilin va evada?” (clasa a 5-a), „Cum ar fi fost viața Olesiei dacă ar fi rămas cu Ivan Timofeevici?” (clasa a XI-a) și altele. Pentru elevii din clasele a 5-a și a 6-a, folosesc adesea jocurile ca formă de explorare. Astfel de lecții nu sunt niciodată în zadar, devin întotdeauna o comunicare interesantă, unde toată lumea își poate exprima opinia și contribuie la dezvoltarea sentimentelor emoționale la elevi.
Un tip important de cercetare este munca creativă, care este implementată în clasă și activități extracurriculare. În primul rând, acestea sunt răspunsuri detaliate orale sau scrise, recenzii, recenzii, eseuri, eseuri - subiectele lor se bazează și pe situații problematice. Acest lucru permite elevilor, prin contactul cu cuvântul autorului prin pătrundere profundă în textul literar, să își exprime părerea asupra problemei puse.
Îmi place foarte mult această formă de muncă creativă, pe care o folosesc în munca mea, ca dramatizare. Timp de mulți ani, am condus un studio de teatru școlar și, împreună cu elevii mei, am pregătit multe producții de scenă: de la punerea în scenă a episoadelor individuale ale unei opere până la spectacole reale. Aici există și compoziții literare și muzicale. În colecția mea există spectacole bazate pe lucrări cunoscute precum „Aventurile lui Pinocchio sau cheia de aur” (A.K. Tolstoi), „Doisprezece luni” (S.Ya. Marshak), „Tânăra țărănească” (A.S. Pușkin ), „Undorosl” (D.I. Fonvizin), „Visul unchiului” (F.M. Dostoievski), cu care am jucat la concursuri regionale de teatru. Această muncă necesită foarte multă muncă și merge bine numai atunci când există o atitudine respectuoasă și responsabilă față de ea. Lucrarea pe care se bazează producția trebuie stăpânită, să găsească ceva apropiat de sine în ea. Așadar, este nevoie de o interpretare creativă, de o percepție și interpretare a operei care să devină personală. Asta înseamnă că nu te poți descurca fără cercetare. Aceasta nu este o sarcină ușoară, este nevoie de timp, dar acest timp nu este irosit, deoarece percepția copiilor este îmbogățită, imaginația lor de citire și cultura vorbirii sunt dezvoltate, interesul lor creativ pentru lucrare este trezit și abilitățile lor actorice sunt dezvăluite. Toate acestea contribuie, fără îndoială, la dezvoltarea materialului educațional și dezvoltă interesul cititorului. Repetițiile pentru o piesă sunt și lecții, dar lecții de artă, comunicare, emancipare, unde fiecare se poate exprima uneori chiar și în moduri neașteptate. Astfel de lecții sunt o activitate comună între profesor și elev pe o bază creativă, pe egalitate spirituală.
Practic dramatizările sau jocul de rol în lecții, acest lucru ajută și la dezvăluirea abilităților creative ale copiilor, la dezvoltarea vorbirii și formarea unei culturi a vorbirii (Povești de A.P. Cehov, Basme de M.E. Saltykov-Șchedrin, „Scarlet Sails ” de A. Green, „Floare necunoscută” de A. Platonov, „Inspectorul general” de N.V. Gogol, „Vai de înțelepciune” de A.S. Griboedov etc.).
Punctul culminant al activității de cercetare este munca științifică. Tipurile sale sunt foarte diverse: mesaje, rapoarte, rezumate, proiecte care permit studenților, prin analiză aprofundată și capacitatea de a lucra independent, să ia în considerare o anumită problemă din punct de vedere științific. Încep să predau această formă de activitate de cercetare în clasa a V-a, complicând treptat procesul de lucru de la clasă la clasă, pentru ca în cele din urmă, până la clasele mari, elevii să-și dezvolte deprinderea de a pregăti lucrări științifice. Cea mai acceptabilă formă de muncă în această direcție este un proiect. De exemplu, în clasele a 5-a și a 6-a propun copiilor să dezvolte proiecte atunci când studiază lucrări lirice. De exemplu, selectați ilustrații și lucrări muzicale adecvate pentru poeziile studiate, aranjați-le sub forma unei prezentări, apoi prezentați-le și comentați-le în clasă. În clasa a VII-a folosesc această formă de lucru când studiez epopee („Eroii epici așa cum sunt reprezentați de artiștii ruși”), în timp ce studiez poveștile lui A.P. Cehov („Povești de A.P. Cehov în ilustrații”). În clasa a 8-a, subiectele lucrărilor de cercetare pot fi „Istoria scenă a comediei nemuritoare N.V. Gogol „Inspectorul general” sau „Rolul proverbelor și zicerilor în romanul de A.S. Pușkin „Fiica căpitanului”. Studenții mei își prezintă anual lucrările de proiect la conferințe științifice și practice, arătând rezultate bune ale activităților lor de cercetare. Subiecte de lucru care au fost foarte apreciate de experți: „Rolul picturii în culori în extravaganța lui A. Green „Scarlet Sails”, „Imaginea unei stele din poezia lui Nikolai Rubtsov”, „Enigma lui Pilat” (bazat pe romane de M. Bulgakov și „Eșafodul” de Ch. Aitmatov), „Caracteristici despre „Fiica căpitanului” de A.S. Pușkin, „Rolul proverbelor și zicalelor din romanul „Fiica căpitanului” etc.
Folosirea metodei de cercetare atunci când studiez o operă de artă îmi permite să obțin rezultate bune. Majoritatea copiilor se bucură de lecții de literatură, sunt implicați cu entuziasm în activități de proiect și pregătesc dramatizări de lucrări. Datorită acestui fapt, nivelul de cultură a vorbirii al elevilor crește, copiii sunt capabili să-și apere opiniile, creșterea gândirii mentale și a abilităților creative este clar vizibilă, inițiativa, independența și capacitatea de socializare cu succes și adaptare activă în societate sunt vizibile. format.
Cercetarea este și treaba profesorului. Și în timp ce predau, învăț de la elevii mei. Învăț să explorez nu doar un text literar, ci și percepția asupra acestui text de către studenții mei. Mă străduiesc să mă asigur că lecțiile mele sunt interesante și neobișnuite, astfel încât lecția să nu fie doar muncă, ci o comunicare interesantă și utilă. Încerc să-i fac pe fiecare copil să creadă în ei înșiși, în forțele lor, să trezească în ei cele mai bune trăsături de personalitate, influențându-i cu exemple vii din opere literare.
Metode de cercetare- acestea sunt modalități de atingere a scopului muncii de cercetare.
Justificarea metodelor de cercetare descrise în Introducere în cercetarea studenților. Adesea, această secțiune conține o listă simplă a metodelor de cercetare.
În justificarea metodelor de cercetare trebuie să specificați:
- metodele de cercetare utilizate în activitatea de cercetare;
- este recomandabil să vă explicați selectarea metodelor de cercetare, adică de ce aceste metode sunt mai potrivite pentru atingerea scopului.
La fiecare nivel de lucru, cercetătorul determină metode de cercetare utilizate.
Tipuri de metode de cercetare:
Metode la nivel empiric:
Observare
- interviu
- studiu
- studiu
- interviu
- testare
- fotografierea
- Verifica
- măsurare
- comparatie
Cu acestea metode de cercetare sunt studiate fenomene specifice, pe baza cărora se formează ipoteze.
Metode de nivel experimental-teoretic:
Experiment
- experienta de laborator
- analiza
- modelare
- istoric
- logic
- sinteza
- inducție
- deducere
- ipotetic
Aceste metode de cercetare ajută nu numai la colectarea faptelor, ci și la testarea lor, sistematizarea lor, identificarea dependențelor non-aleatorie și determinarea cauzelor și consecințelor.
Metode de nivel teoretic:
- studiu si sinteza
- abstractizare
- idealizare
- formalizarea
- analiza si sinteza
- inducție și deducție
- axiomatica
Aceste metode de cercetare fac posibilă efectuarea unei investigații logice a faptelor culese, dezvoltarea conceptelor și judecățile, formularea concluziilor și generalizărilor teoretice.
Exemple de metode de cercetare de înregistrare:
Metode de cercetare: observație, interviuri, analiză statistică, studiu mass-media, literatură.
Exemplul 2.
Metode de cercetare:
1. teoretic: analiza teoretică a surselor literare, a ziarelor;
2. empiric: interviuri, anchete sociologice.
Exemplul 3.
Metode de cercetare: analiza teoretică și sinteza literaturii științifice, periodice despre istoria orașului din arhivele și fondurile muzeelor, bibliotecilor, excursii în vecinătatea unde au avut loc evenimente istorice.
Exemplul 4.
Metode de cercetare:
1. analiza bibliografică a literaturii și materialelor de pe internet;
2. efectuarea măsurătorilor de temperatură;
3. analiza sistemului;
4. izolarea și sinteza componentelor principale.
Exemplul 5.
Metode de cercetare:
- studiul și analiza literaturii;
- sondajul elevilor;
- luarea de masuratori ale greutatii rucsacului;
- analiza datelor primite.
Exemplul 6.
Metode de cercetare:
1) În primul rând, vom redacta întrebări și vom efectua un sondaj. Apoi, cunoscând valoarea energetică a alimentelor, calculăm cantitatea de proteine, grăsimi și carbohidrați consumată de fiecare elev.
2) Vom procesa rezultatele sondajului pe care l-am realizat folosind un program de calculator. Pe baza datelor obținute, se va putea observa dinamica modificărilor cotei de risc a bolilor hepatice și gastrointestinale.
Exemplul 7.
Metode de cercetare:
1. Metoda de scanare: observarea activității motorii a puilor de focă prin înregistrarea poziției animalelor în bazin și pe uscat la intervale regulate.
2. Metoda de înregistrare a manifestărilor comportamentale individuale: observarea contactelor animalelor și înregistrarea acestora cu pictograme într-un tabel.
3. Metoda fotografiei.
4. Analiza datelor obtinute.
privind pregătirea lucrărilor de cercetare
asupra literaturii
Selectați (definiți) ce lucrare doriți să analizați.
Faceți un plan de lucru.
Înainte de a vă finaliza munca, selectați materialul necesar cu care să lucrați și pe care să vă bazați: citate din text, citate de la cercetători, ilustrații, terminologie, definiții ale termenilor etc.
Salvați toate informațiile colectate într-un documentCuvânt.
Analizați informațiile pas cu pas și alegeți principalul lucru.
După ce toate informațiile sunt gata, începeți să lucrați cu programul Microsoft PowerPoint (exemplul de mai jos).
Partea de informare
Obiectul și subiectul cercetării
Studentul alegeun obiect a luimuncă – ce va cerceta, la ce va reflecta, ce va analiza.
Exemplu:
Lucrări de genul aventurii, și anume „Căpitanul de cincisprezece ani” și „Aventurile lui Robinson Crusoe”.
Parabolele sunt mai multe pilde care au o temă comună.
O lucrare specifică a unui anumit autor (A. de Saint-Exupery „Micul Prinț”)
Odată ce obiectul este selectat, trebuie să definiți −ce vom studia mai exact? :
dovediți-vă părerea - cum am înțeles această lucrare;
compara două lucrări ale anumitor autori;
identifica trăsăturile comune ale lucrărilor care sunt complet diferite ca subiect;
luați în considerare un anumit concept (de exemplu: idee, compoziție, personaje, peisaje, istoria creației etc.). Poți avea un singur concept (idee), poți avea mai multe.
Exemplu:
Un obiect - opera lui A. de Saint-Exupery „Micul Prinț”.
Ce se va intampla subiect cercetare?
Aceasta ar putea fi o caracteristicăpersonaje în lucrare și rolul lor general pentru înțelegerea textului (Micul Prinț însuși, trandafirul, oameni care au trăit pe asteroizi etc.).
Aceasta ar putea fi o analiză (detaliată) a unuia dintre personaje: un portret, semnificația personajului în înțelegerea noastră, semnificația în lucrare etc.
Adică CE ne-a interesat de lucrarea aleasă.
O mică reamintire: orice lucrare este rezultatul gândurilor unui anumit autor. Pentru a înțelege opera, trebuie să știm care este activitatea creatoare a scriitorului, ce a vrut să arate în lucrările sale, ce l-a îngrijorat.
Definirea subiectului, scopului, obiectivelor și relevanței
Subiect de cercetare - Acesta este ce,ceea ce vrem să luăm în considerare (cercetare).
Tema aleasă trebuie să fie problematică (să aibă interpretări ambigue în literatură, insuficient dezvoltată în practică, să provoace anumite dificultăți de înțelegere sau utilizare etc.).
Materialul trebuie selectat în funcție de subiect.
Sunt indicate și analizate pe scurt punctele de vedere existente pe această temă.
Studentul trebuie să ofere un suport motivat pentru orice punct de vedere, sau să-și explice punctul de vedere pe baza unei comparații a punctelor de vedere existente.
Lucrarea trebuie să aibă logică în prezentarea materialului și să respecte stilul științific.
Ţintă cercetarea este rezultatul final pe care dr.Cercetătorul ar trebui să sune când își finalizează munca. Să evidențiem cele mai tipice obiective. Ele pot determina caracteristicile fenomenelor care nu sunt studiatementionat anterior; identificarea relației dintre anumite fenomene; studierea dezvoltării fenomenelor; descrierea unui nou fenomen; identificarea tiparelor generale; crearea de clasificări.
Adică ce concluzii vrem să tragem din cercetările noastre, ce descoperire am făcut?
Formularea scopului cercetării poate fi prezentată și în diverse moduri – clișee folosite în mod tradițional în vorbirea științifică. Să dăm exemple ale unora dintre ele.Puteți stabili un obiectiv:
dezvălui...;
instalare...;
justifica...;
specifica...;
dezvolta... .
Pentru a atinge obiectivul, este necesar să se rezolve anumite probleme.
Sarcini Acestea sunt etapele muncii noastre. Etapele sunt secvențiale.
Aceasta înseamnă că trebuie să rezolvăm problemele succesiv, una după alta.
Exemplu:
eu puntinta - identifica semnificația simbolică a personajelor din operă
( sau: clarifică semnificația operei, stabilește relația dintre personaje, evenimente etc.).
Cum îmi pot atinge scopul? Trebuie (trebuie) să rezolv probleme - să-mi demonstrez punctele de vedere și părerile cu privire la tema aleasă în anumite etape. Pentru a fi mai clar:sarcinile sunt puncte ale planului conform cărora vom efectua cercetări. Să presupunem că scopul nostru este să identificăm semnificația simbolică a personajelor din lucrare, atunci trebuie să rezolv următoarele probleme:
Luați în considerare trăsăturile operei autorului și istoria creării operei în sine.
Considerați (analizați, caracterizați) personajele operei.
Determinați ce simbol este un anumit personaj.
Trageți concluzii – sensul general al personajelor din operă.
Relevanţă teme de cercetare- acesta este gradul de importanță a acestuia la un moment dat și într-o situație dată pentru rezolvarea unei probleme, probleme sau sarcini date. Care este noutatea muncii noastre, de ce am devenit interesați de acest subiect? Pentru relevanță, puteți alege un citat care să reflecte sensul lucrării.
Lucrul cu informații (materiale)
Este selectat material cu care vă puteți argumenta opinia (demonstrați ideea).
Toate informațiile sunt aranjate conform planului stabilit, doar cele mai necesare sunt selectate - în mod clar în funcție de sarcini și de obiectivul stabilit, deoarece informațiile inutile reprezintă deja o abatere de la subiect și o încălcare.
Gândurile și opiniile trebuie susținute de citate din text dacă se face o declarație, se indică cine este autorul cuvintelor;
Întrucât lucrarea este cercetare, se bazează pe cunoștințe științifice - pe teoria literară. Prin urmare, în munca dvs. este necesar să folosiți corect termenii literari, explicați acești termeni (dați-le o definiție, ce înseamnă aceștia).
Concluzie
Concluzia ar trebui să reflecte ideea principală a subiectului ales. Abia după rezolvarea problemelor se rezumă rezultatul muncii. Scriem concluzii asupra problemelor rezolvate (ce am considerat, ce am realizat, ce descoperiri am făcut). După aceea, notăm ce obiectiv am atins.
Îți reamintesc:
Rezolvarea problemelor vă ajută să vă atingeți obiectivul.
Scopul este o dezvăluire detaliată a subiectului selectat.
Exemplu de design:
1 tobogan
„Foaia din față”
Slide 2:
Subiect, scop, sarcini
3 slide
Relevanţă
4 slide
(rezolvăm sarcinile atribuite una câte una)
Sarcina 1. Familiarizați-vă cu viziunea asupra lumii și principiile creative ale lui Goethe
(nu scris).
5 slide
Sarcina 2. Familiarizați-vă cu datele istorice despre imaginea reală a Doctorului Faust (nescris).
6 diapozitiv
7 slide
Sarcina 3. Luați în considerare interpretarea imaginii lui Faust în diferite forme de artă
(nu scris).
NOTĂ!
Dacă se folosește un termen literar, este necesar să scrieți definiția acestuia.
Exemplu:
8 slide și 9 slide
Ultimul slide
CONCLUZIE (CONCLUZII)
Mult succes în căutarea ta creativă!
Tanaşevici Alexandra Alexandrovna