Program educațional de lucru pentru grupul de mijloc conform standardului statului federal. Program de lucru pentru un profesor de grupa mijlocie

DEPARTAMENTUL DE ADMINISTRARE A ORAȘULUI EKATERINBURG

Instituția preșcolară bugetară municipală grădinița Nr.277

Program de lucru

profesor grupa gimnazială nr. 5 „Puternic”

(varsta 4-5 ani)

Compilat de:

Bazerova Razina Rasilevna,

profesor al MBDOU nr 277

Ekaterinburg

	Secțiunea țintă
	Notă explicativă (scopurile și obiectivele programului; principii și abordări ale formării programului)
	Rezultatele planificate ale stăpânirii programului (ținte)
	Domeniul educațional „Dezvoltare socială și comunicativă”
	Domeniul educațional „Dezvoltarea cognitivă”
	Domeniul educațional „Dezvoltarea vorbirii”
	Domeniul educațional „Dezvoltare artistică și estetică”
	Domeniul educațional „Dezvoltarea fizică”
	Lucrul cu familiile elevilor
	Curriculum de bază
	Planificare tematică cuprinzătoare
	Sectiunea organizatorica
	Organizarea vieții și creșterea copiilor. Rutina zilnică.
	Organizarea mediului subiect-spațial în grupa mijlocie.
	Software

1. Secțiunea țintă

1.1. Notă explicativă

Programul de lucru pentru dezvoltarea copiilor din grupa de mijloc, denumit în continuare Program, a fost elaborat în conformitate cu programul educațional principal al grădiniței MBDOU nr. 277 pe baza unui program educațional general aproximativ pentru învățământul preșcolar „De la naștere”. la școală”, editat de N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva, în conformitate cu introducerea standardului educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar (aprobat prin ordin al Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 17 octombrie 2013 nr. 1155, înregistrat la Ministerul Justiției din Rusia în noiembrie 14, 2013 Nr. 30384).

Programul determină conținutul și organizarea procesului educațional al grupei secundare nr. 5 „Krepyshi”, grădinița instituției de învățământ preșcolar bugetar municipal nr. 277, acoperă întregul complex de conținut și organizare a vieții și educației copiilor de 4-5 ani. în condiții preșcolare, planificarea activităților culturale, de agrement, precum și în comun, profesorul și copiii preșcolari, interacțiunea cu familiile elevilor.

Programul se bazează pe principiul interacțiunii orientate spre personalitate între un adult și copiii din grupa mijlocie și asigură dezvoltarea fizică, social-comunicativă, cognitivă, de vorbire și artistico-estetică a copiilor cu vârsta cuprinsă între 4 și 5 ani, ținând cont de vârsta și caracteristicile individuale.

Conținutul procesului de învățământ în grupa mijlocie este structurat în conformitate cu Programul „De la naștere la școală” editat de N.E. Veraksy, M.A. Vasilyeva, T.S. Komarova, include elemente ale programului de educație artistică, formare și dezvoltare a copiilor de 2-7 ani „Palmii colorate” de I.A Lykova, precum și recomandări metodologice pentru programul „Succes” de N.V. Fedina, N.O., Burlakova I.A., Dronova T.N., Grizik T.N., Stepanova M.A. Programul asigură dezvoltarea personalității copiilor preșcolari în diferite tipuri de comunicare și activități, ținând cont de vârsta lor, de caracteristicile psihologice și fiziologice individuale (clauza 2.1 din Standardul Educațional de Stat Federal pentru Educație) și oferă sprijin psihologic și pedagogic pentru pozitive socializarea și individualizarea, dezvoltarea personalității copiilor preșcolari (clauza 2.3 din Standardul educațional de stat federal pentru educație).

Programul prezintă în mod cuprinzător toate domeniile de conținut principale ale creșterii și educației unui copil între 3 și 5 ani.

Acest program a fost dezvoltat în conformitate cu următoarele documente de reglementare:

Legea Federației Ruse „Cu privire la educația în Federația Rusă” nr. 273-FZ din 29 decembrie 2012;

Standard educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar, aprobat prin ordin al Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 17 octombrie 2013 nr. 1155, înregistrat la Ministerul Justiției al Rusiei la 14 noiembrie 2013 nr. 30384).

Cerințe sanitare și epidemiologice pentru proiectarea, conținutul și organizarea regimului instituțiilor de învățământ preșcolar. SanPiN 2.4.1.3049-13.

Scopurile și obiectivele activităților de implementare a Programului

Scopul Programului- crearea condițiilor favorabile pentru ca un copil să se bucure pe deplin de copilăria preșcolară, formarea bazelor culturii personale de bază, dezvoltarea cuprinzătoare a calităților mentale și fizice în conformitate cu vârsta și caracteristicile individuale, pregătirea pentru viața în societatea modernă, pentru studiul la școală, asigurarea siguranței vieții unui preșcolar, corectarea vorbirii dezvoltării copilului.

Obiectivele programului:

Protejarea vieții și întărirea sănătății fizice și psihice a copiilor.

Construirea unui model tematic cuprinzător al procesului educațional.

Asigurarea dezvoltării cognitive, sociale și morale, artistice, estetice, vorbirii și fizice a copiilor.

Asigurarea organizării raționale și implementării domeniilor prioritare în instituțiile de învățământ preșcolar.

Crearea unei atmosfere în grup a unei atitudini umane și prietenoase față de toți elevii.

Utilizarea la maximum a diverselor tipuri de activități ale copiilor, integrarea acestora în vederea creșterii eficienței procesului educațional.

Dezvoltare stimulatoare și îmbogățitoare în toate tipurile de activități (cognitive, de joc, productive și de muncă).

Programul aduce în prim-plan funcția de dezvoltare a educației, asigurând dezvoltarea personalității copilului și orientând profesorul către caracteristicile sale individuale, ceea ce corespunde „Conceptului de educație preșcolară” științifică modernă (autori V.V. Davydov, V.A. Petrovsky etc. ) privind recunoașterea valorilor de sine ale perioadei preșcolare a copilăriei.

Programul este construit pe principiile unei atitudini umane și personale față de copil și vizează dezvoltarea cuprinzătoare a acestuia, formarea valorilor spirituale și universale, precum și abilități și calități integratoare.

La elaborarea Programului, am luat în considerare o soluție cuprinzătoare la problemele de protecție a vieții și întărirea sănătății copiilor, educație cuprinzătoare, amplificare (îmbogățire) dezvoltării bazate pe organizarea diferitelor tipuri de activități creative ale copiilor. Un rol special în Program este acordat pentru a juca activități ca lideri în copilăria preșcolară (A. N. Leontyev, A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonin etc.).

Astfel, dezvoltarea în cadrul Programului acționează ca rezultatul cel mai important al succesului creșterii și educației copiilor.

Programul prezintă în mod cuprinzător toate domeniile de conținut principale ale creșterii și educației copilului de la naștere până la școală.

Programul se bazează pe principiul conformității culturale. Implementarea acestui principiu asigură că valorile și tradițiile naționale sunt luate în considerare în educație și compensează deficiențele educației spirituale, morale și emoționale. Educația este considerată ca un proces de introducere a copilului în principalele componente ale culturii umane (cunoștințe, moralitate, artă, muncă).

Principalul criteriu de selectare a materialului programului este valoarea sa educațională, nivelul artistic ridicat al operelor culturale utilizate (clasice și populare - atât interne, cât și străine), posibilitatea dezvoltării abilităților cuprinzătoare ale copilului în fiecare etapă a copilăriei preșcolare (E. A. Flerina, N. P. Sakulina, N. A. Vetlugina, N. S. Karpinskaya).

Programul „De la naștere la școală”:

Corespunde principiului educației pentru dezvoltare, al cărui scop este dezvoltarea copilului;

Combină principiile validității științifice și aplicabilitatea practică (conținutul Programului corespunde principiilor de bază ale psihologiei dezvoltării și pedagogiei preșcolare);

Îndeplinește criteriile de completitudine, necesitate și suficiență (permițându-vă să vă rezolvați scopurile și obiectivele folosind un „minim” rezonabil de material);

Asigură unitatea scopurilor și obiectivelor educaționale, de dezvoltare și de formare ale procesului educațional pentru copiii de 4-5 ani, în cursul cărora se formează astfel de calități care sunt cheie pentru dezvoltare;

Se construiește ținând cont de principiul integrării zonelor educaționale în concordanță cu capacitățile de vârstă și caracteristicile copiilor, specificul și capacitățile zonelor educaționale;

Pe baza principiului tematic complex al construcției procesului educațional;

Asigură rezolvarea sarcinilor educaționale de program în activitățile comune ale adulților și copiilor și activitățile independente ale preșcolarilor, nu numai în cadrul activităților educaționale directe, ci și în momentele de rutină, în conformitate cu specificul educației preșcolare;

Ea implică construirea procesului educațional pe forme adecvate vârstei de lucru cu copiii. Principala formă de lucru cu preșcolarii și activitatea lor de conducere este jocul;

Programul „Succes” ia în considerare pentru prima dată particularitățile educației de gen, al cărei scop principal este de a stăpâni modurile de comunicare și interacțiune cu semenii de sex opus, precum și formarea propriei identități de gen ( conștientizarea de sine ca reprezentant al unui anumit sex).

Programul schimbă complet natura relației dintre profesor și elevi. Sunt parteneri în activități interesante, distractive. Și deși acest parteneriat nu implică stabilirea unei egalități complete (adultul rămâne totuși „partenerul” mai experimentat și înțelept), el exclude manipularea copilului, deoarece copilul nu este un obiect de control, ci o persoană egală, în curs de dezvoltare. .

Munca educațională se desfășoară nu în clasele educaționale tradiționale, care adesea nu sunt foarte interesante pentru un copil preșcolar („este necesar să se studieze” în ele, altfel adulții vor fi nefericiți!), ci în cursul organizării activităților copiilor. Semnificația și interesul pentru aceste tipuri de activități este asigurată de construcția procesului educațional pe baza calendarului sărbătorilor (evenimentelor). La urma urmei, evenimentele, spre deosebire de activitățile educaționale, pot fi așteptate cu nerăbdare, pregătite și trăite împreună cu familia, colegii și profesorii. Temele de sărbători (evenimente) sunt de înțeles copiilor și evocă în ei o atitudine emoțională pozitivă, care este necesară pentru apariția unei motivații adecvate în procesul educațional.

Evenimente care modelează sentimentul de cetățenie al unui copil (Ziua Rusiei, Ziua Apărătorului Patriei);

Fenomene ale vieții morale (Zile de „mulțumesc”, bunătate, prieteni);

Fenomene ale naturii înconjurătoare (Zile de apă, pământ, păsări, animale);

Lumea artei și literaturii (Zilele poeziei, Cărți pentru copii, Teatru); -evenimentele traditionale de sarbatori ale familiei, societatii si statului (Anul Nou, Primavara si Ziua Muncii, Ziua Mamei);

Cele mai importante profesii (Zilele profesorului, medicului, poștașului, constructorului).

Jocul din programul „Succes” este alocat cel mai productiv timp în prima jumătate a zilei, deoarece jocul (pe bază de povești, cu reguli) este activitatea principală a vârstei preșcolare. În același timp, programul asigură pe deplin formarea condițiilor preliminare pentru activitățile educaționale viitoare, soluționarea unor probleme atât de complexe precum formarea unei imagini holistice a lumii, perspectiva preșcolarilor moderni.

Programul este structurat în așa fel încât profesorul să aibă posibilitatea, în cursul activității educaționale de zi cu zi, să țină cont de caracteristicile individuale și de ritmul de dezvoltare individuală a copiilor.

Și în sfârșit, cel mai important lucru. Programul are scopul de a face fiecare copil din grădiniță să se simtă de succes. Succesul este atât recunoașterea celorlalți, cât și aprobarea realizărilor. Dar succesul nu apare de nicăieri cu valul unei baghete magice. Succesul este, de asemenea, rezultatul unei dezvoltări depline și bine organizate a copiilor.

Programul Palme Colorate vizează dezvoltarea estetică a copiilor. În dezvoltarea estetică, abilitatea centrală este abilitatea de a percepe o operă de artă și de a crea în mod independent o imagine expresivă, care se distinge prin originalitate (noutate subiectivă), variabilitate, flexibilitate și mobilitate. Acești indicatori se referă atât la produsul final, cât și la natura procesului de activitate, luând în considerare caracteristicile individuale și capacitățile de vârstă ale copiilor.

Activitate artistică- activitate specifică în conţinutul şi formele sale de exprimare, care vizează dezvoltarea estetică a lumii prin artă.

Activitate artistică- metoda conducătoare de educație estetică a copiilor preșcolari, principalul mijloc de dezvoltare artistică a copiilor de la vârste foarte fragede. În consecință, activitatea artistică acționează ca bază substanțială a atitudinii estetice a copilului și este un sistem de acțiuni specifice (artistice) care vizează percepția, cunoașterea și crearea unei imagini artistice (obiect estetic) în scopul explorării estetice a lumii.

O viziune modernă a educației estetice a copilului presupune unitatea formării unei atitudini estetice față de lume și dezvoltarea artistică prin intermediul diferitelor tipuri de arte plastice și decorative în activități estetice.

Caracteristicile de vârstă ale copiilor 4-5 ani.

CARACTERISTICI DE VÂRĂ ALE DEZVOLTĂRII PSIHOFIZICE A COPIILOR 4–5 ANI

Interacțiunile de rol apar în activitățile de joc ale copiilor preșcolari de mijloc. Ele indică faptul că preșcolarii încep să se separe de rolul acceptat. În timpul jocului, rolurile se pot schimba. Acțiunile de joc încep să fie efectuate nu de dragul lor, ci de dragul sensului jocului. Există o separare între interacțiunile jucăușe și reale ale copiilor.

Artele vizuale sunt în curs de dezvoltare semnificativă. Desenul devine substanțial și detaliat. Imaginea grafică a unei persoane se caracterizează prin prezența trunchiului, a ochilor, a gurii, a nasului, a părului și, uneori, a îmbrăcămintei și a detaliilor sale. Latura tehnică a artelor vizuale este îmbunătățită. Copiii pot desena forme geometrice de bază, pot tăia cu foarfecele, pot lipi imagini pe hârtie etc.

Designul devine mai complicat. Clădirile pot include 5 6 părți. Sunt dezvoltate abilitățile de proiectare în conformitate cu propriul design, precum și planificarea unei secvențe de acțiuni.

Sfera motrică a copilului este caracterizată de modificări pozitive ale abilităților motorii fine și grosiere. Dezvolta dexteritatea si coordonarea miscarilor. Copiii de la această vârstă sunt mai buni decât preșcolarii mai mici în menținerea echilibrului și în trecerea peste mici obstacole. Jocurile cu mingea devin mai dificile.

Până la sfârșitul vârstei preșcolare de mijloc, percepția copiilor devine mai dezvoltată. Ei sunt capabili să numească forma cu care seamănă un obiect sau altul. Ei pot izola forme simple de obiecte complexe și pot recrea obiecte complexe din forme simple. Copiii sunt capabili să organizeze grupuri de obiecte în funcție de caracteristicile senzoriale - mărime, culoare; selectați parametri precum înălțimea, lungimea și lățimea. Orientarea în spațiu este îmbunătățită.

Capacitatea memoriei crește. Copiii își amintesc până la 7-8 nume de obiecte. Memorarea voluntară începe să prindă contur: copiii sunt capabili să accepte o sarcină de memorare, să-și amintească instrucțiunile de la adulți, să învețe o poezie scurtă etc.

Gândirea imaginativă începe să se dezvolte. Copiii sunt capabili să folosească imagini schematice simple pentru a rezolva probleme simple. Preșcolarii pot construi după o diagramă și pot rezolva probleme de labirint. Se dezvoltă anticiparea. Pe baza aranjamentului spațial al obiectelor, copiii pot spune ce se va întâmpla ca urmare a interacțiunii lor. Totuși, în același timp, le este greu să ia poziția altui observator și să facă în interior o transformare mentală a imaginii.

Pentru copiii de această vârstă sunt deosebit de caracteristice fenomenele binecunoscute ale lui J. Piaget: conservarea cantității, volumului și mărimii. De exemplu, dacă le prezentați trei cercuri de hârtie neagră și șapte cercuri de hârtie albă și întrebați: „Care cercuri sunt mai multe, negre sau albe?”, majoritatea va răspunde că sunt mai multe albe. Dar dacă întrebați: „Care sunt mai multe – alb sau hârtie?”, răspunsul va fi același – mai alb.

Imaginația continuă să se dezvolte. Se formează caracteristici precum organizarea și aleatorietatea. Copiii pot veni în mod independent cu un scurt basm pe o anumită temă.

Stabilitatea atenției crește. Copilul are acces la activitate concentrată timp de 15-20 de minute. El este capabil să păstreze o condiție simplă în memorie atunci când efectuează orice acțiune.

La vârsta preșcolară mijlocie, pronunția sunetelor și dicția se îmbunătățesc. Vorbirea devine subiectul activității copiilor. Ei imită cu succes vocile animalelor și evidențiază intonațional vorbirea anumitor personaje. Interesează structura ritmică a vorbirii și a rimelor.

Se dezvoltă aspectul gramatical al vorbirii. Preșcolarii se angajează în crearea de cuvinte pe baza regulilor gramaticale. Discursul copiilor atunci când interacționează unii cu alții este de natură situațională, iar atunci când comunică cu un adult devine extra-situațional.

Conținutul comunicării dintre un copil și un adult se schimbă. Depășește situația specifică în care se află copilul. Motivul cognitiv devine principalul. Informațiile pe care le primește un copil în timpul comunicării pot fi complexe și greu de înțeles, dar îi trezește interesul.

Copiii dezvoltă o nevoie de respect din partea unui adult, laudele lor se dovedesc a fi extrem de importante pentru ei. Acest lucru duce la creșterea sensibilității lor la comentarii. Sensibilitatea crescută este un fenomen legat de vârstă.

Relațiile cu semenii sunt caracterizate de selectivitate, care se exprimă în preferința unor copii față de alții. Apar partenerii de joc. Liderii încep să apară în grupuri. Apar competitivitatea și competitivitatea. Acesta din urmă este important pentru a se compara cu altul, ceea ce duce la dezvoltarea imaginii de sine a copilului și la detalierea acesteia.

Principalele realizări ale vârstei sunt asociate cu dezvoltarea activității de joc; apariția jocurilor de rol și a interacțiunilor reale; cu dezvoltarea activității vizuale; design dar proiectare, planificare; îmbunătățirea percepției, dezvoltarea gândirii și imaginației imaginative, egocentrismul nozininei cognitive; dezvoltarea memoriei, a atenției, a vorbirii, a motivației cognitive; formarea nevoii de respect de la un adult, apariția sensibilității, competitivității și competiției cu semenii; dezvoltarea în continuare a imaginii de sine a copilului, detalierea acesteia.

1.2. Rezultate planificate

Specificul copilăriei preșcolare (flexibilitatea, plasticitatea dezvoltării copilului, o gamă largă de opțiuni pentru dezvoltarea acestuia, spontaneitatea și comportamentul involuntar al acestuia) nu permit solicitarea unui copil preșcolar să obțină rezultate educaționale specifice și necesită necesitatea determinării rezultatelor însuşirea programului educaţional sub formă de ghiduri ţintă.

Țintele pentru educația preșcolară prezentate în Standardul educațional de stat federal pentru educația preșcolară ar trebui considerate ca caracteristici de vârstă socio-normative ale posibilelor realizări ale unui copil. Acesta este un ghid pentru profesori și părinți, indicând direcția activităților educaționale ale adulților.

Țintele evidențiate în Standardul Educațional de Stat Federal pentru Educație sunt comune întregului spațiu educațional al Federației Ruse, cu toate acestea, fiecare dintre programele exemplare are propriile sale caracteristici distinctive, propriile priorități, obiective care nu contrazic Standardul Educațional Federal de Stat. pentru Educație, dar poate aprofunda și completa cerințele acesteia.

Astfel, țintele programului „De la naștere la școală” se bazează pe Standardul educațional de stat federal pentru educație educațională și pe scopurile și obiectivele prezentate în nota explicativă a programului „De la naștere la școală” și în partea care coincide cu Standardele, acestea sunt date conform textului Standardului Educațional de Stat Federal.

În programul „De la naștere la școală”, precum și în Standard, sunt date ținte pentru copiii mici (în stadiul de tranziție la vârsta preșcolară) și pentru vârsta preșcolară mai înaintată (la etapa de finalizare a învățământului preșcolar).

Copilul este interesat de obiectele din jur și interacționează activ cu acestea; implicat emoțional în acțiuni cu jucării și alte obiecte, se străduiește să fie persistent în obținerea rezultatului acțiunilor sale.

Folosește acțiuni specifice obiectelor, fixate cultural, cunoaște scopul obiectelor de zi cu zi (linguriță, pieptene, creion etc.) și știe să le folosească. Posedă abilități de bază de autoservire; se străduiește să demonstreze independență în comportamentul de zi cu zi și de joacă; demonstrează abilități de curățenie.

Manifestă o atitudine negativă față de grosolănie și lăcomie.

Respectă regulile de politețe de bază (fie independent, fie atunci când i se aduce aminte, spune „mulțumesc”, „bună ziua”, „la revedere”, „noapte bună” (în familie, în grup)); are idei primare despre regulile de bază de comportament la grădiniță, acasă, pe stradă și încearcă să le respecte.

Posedă vorbire activă inclusă în comunicare; poate formula întrebări și solicitări, înțelege vorbirea adulților; cunoaște numele obiectelor și jucăriilor din jur. Vorbirea devine un mijloc cu drepturi depline de comunicare cu alți copii.

Se străduiește să comunice cu adulții și îi imită activ în mișcări și acțiuni; apar jocuri în care copilul reproduce acțiunile unui adult. Răspunde emoțional la un joc propus de un adult și acceptă sarcina jocului.

Manifestă interes față de colegi; le observă acțiunile și le imită. Știe să se joace lângă colegi fără a-i deranja. Manifestă interes pentru a juca împreună în grupuri mici.

Manifestă interes pentru lumea naturală din jurul său și participă cu interes la observațiile sezoniere.

Manifestă interes pentru poezii, cântece și basme, privind imaginile, se străduiește să treacă la muzică; răspunde emoţional la diverse opere de cultură şi artă.

Urmărește cu înțelegere acțiunile personajelor teatrului de păpuși; manifestă dorința de a participa la jocuri de teatru și de rol.

Manifestă interes pentru activități productive (desen, modelaj, design, aplicație).

lucrează la dezvoltarea zonelor educaţionale.

Dezvoltarea activităților de joacă pentru copii;

Introducerea unor norme de bază general acceptate și reguli de relații cu semenii și adulții (inclusiv cele morale);

Formarea de gen, familie, cetățenie, sentimente patriotice, sentiment de apartenență la comunitatea mondială.

Dezvoltarea activităților de jocuri

Dezvoltarea interesului preșcolarilor pentru diverse tipuri de jocuri și a independenței în alegerea jocurilor; încurajează activitatea activă.

Să dezvolte la copii capacitatea de a respecta regulile de comportament în timpul jocului.

Jocuri de rol

Continuați munca la dezvoltarea și îmbogățirea intrigilor de joc; Folosind metode indirecte de îndrumare, conduceți copiii să creeze în mod independent planuri de joc.

În jocurile comune cu profesorul, care conțin 2-3 roluri, îmbunătățiți capacitatea de unire în joc, distribuiți rolurile (mamă, tată, copii), efectuați acțiuni de joc, acționați în conformitate cu regulile și planul general de joc. Dezvoltați capacitatea de a selecta obiecte și atribute pentru joc, dezvoltați capacitatea de a folosi clădiri cu o complexitate structurală diferită din material de construcție într-un joc de rol.

Să dezvolte la copii capacitatea de a conveni asupra a ceea ce vor construi, de a distribui material între ei, de a coordona acțiuni și de a obține rezultate prin eforturi comune.

Extindeți sfera acțiunilor independente ale copiilor în alegerea unui rol, dezvoltarea și implementarea unui plan și utilizarea atributelor; dezvoltarea relațiilor sociale ale celor care joacă prin înțelegerea activităților profesionale ale adulților.

Jocuri în aer liber

Încurajează independența în organizarea de jocuri familiare cu un grup mic de colegi. Antrenează-te să urmezi regulile în mod independent.

Dezvoltați abilitățile creative ale copiilor în jocuri (inventarea opțiunilor de joc, combinarea mișcărilor).

Jocuri teatrale

Continuați să dezvoltați și să mențineți interesul copiilor pentru jocul de teatru prin dobândirea de abilități de joc mai complexe (abilitatea de a percepe o imagine artistică, de a monitoriza dezvoltarea și interacțiunea personajelor).

Efectuați studii pentru dezvoltarea calităților mentale necesare (percepție, imaginație, atenție, gândire), abilități interpretative (jocuri de rol, capacitatea de a acționa într-un plan imaginar) și senzații (musculare, senzoriale), folosind imagini muzicale, verbale, vizuale.

Dezvoltați capacitatea de a realiza spectacole simple bazate pe opere literare familiare; folosiți mijloace expresive cunoscute (intonație, expresii faciale, gest) pentru a întruchipa imaginea.

Încurajează copiii să dea dovadă de inițiativă și independență în alegerea unui rol, a intrigii și a mijloacelor de transformare; oferă posibilitatea de experimentare la crearea aceleiași imagini.

Învață să simți și să înțelegi starea emoțională a eroului, să intri în interacțiuni de rol cu ​​alte personaje.

Să promoveze dezvoltarea diversificată a copiilor în activitățile teatrale prin urmărirea numărului și naturii rolurilor interpretate de fiecare copil.

Promovați dezvoltarea ulterioară a piesei regizorului, oferind spațiu, materiale de joacă și oportunitatea ca mai mulți copii să se alăture pentru perioade lungi de joacă.

Pentru a-i învăța pe copii să folosească jucării figurative și bibabo în jocurile de teatru.

Continuați să utilizați capacitățile teatrului pedagogic (pentru adulți) pentru a acumula experiență emoțională și senzorială, iar copiii să înțeleagă complexul de mijloace expresive utilizate în spectacol.

Jocuri didactice

Introducerea de jocuri didactice care vizează consolidarea ideilor despre proprietățile obiectelor, îmbunătățirea capacității de a compara obiecte prin caracteristici externe, grupare și formarea unui întreg din părți (cuburi, mozaicuri, puzzle-uri).

Încurajați dorința copiilor de a stăpâni regulile celor mai simple jocuri de masă tipărite (Domino, Loto).

Introducere în normele și regulile de bază general acceptate relațiile cu semenii și adulții (inclusiv cele morale).

Să promoveze formarea unei atitudini personale față de respectarea (și încălcarea) normelor morale: asistență reciprocă, simpatie pentru ofensat și dezacord cu acțiunile infractorului; aprobarea actiunilor celui care a actionat corect (a impartit cuburile in mod egal) si a cedat la cererea unui egal.

Continuați să lucrați la formarea de relații de prietenie între copii (în special, cu ajutorul poveștilor despre ce este bun la fiecare elev din grup); imaginea de sine (ajută cât mai des fiecare copil să se asigure că este bun și că este iubit).

Să cultive modestia, receptivitatea, dorința de a fi corect, puternic și curajos; învață să simți un sentiment de rușine pentru un act nepotrivit. Amintiți-le copiilor de necesitatea de a saluta, de a spune la revedere, de a suna angajații preșcolari pe nume și patronimic, de a nu interveni în conversația adulților, de a vă exprima politicos cererea și de a le mulțumi pentru serviciul oferit.

Formarea de gen, familie, cetățenie, sentimente patriotice, sentiment de apartenență la comunitatea mondială

Imaginea lui I. Formează-ți idei despre creșterea și dezvoltarea copilului, trecutul, prezentul și viitorul lui („Eram mic, cresc, voi fi adult”). Pentru a aprofunda înțelegerea copiilor cu privire la drepturile și responsabilitățile lor în grupul de grădiniță, acasă, pe stradă, în natură.

Formă idei primare de gen(băieții sunt puternici, curajoși; fetele sunt blânde, feminine).

Cultivați o atitudine respectuoasă față de semenii de același sex și cel opus.

Familial. Aprofundați înțelegerea copiilor asupra familiei (membrii acesteia, relațiile de familie) și a istoriei acesteia. Pentru a da o idee că o familie este toți cei care locuiesc cu copilul. Fii interesat de responsabilitățile pe care copilul le are în casă (pune jucăriile deoparte, ajută la aranjarea mesei etc.).

Grădiniţă. Pentru a consolida ideea copilului despre el însuși ca membru al unei echipe, pentru a dezvolta un sentiment de comunitate cu alți copii. Continuați să prezentați copiilor grădinița și personalul acesteia. Implicați-vă în discuțiile despre designul sălii de grup și al vestiarului. Îmbunătățiți capacitatea de a naviga liber în incinta grădiniței.

Țara de origine. Continuă să cultivi dragostea pentru țara ta natală; spuneți copiilor despre cele mai frumoase locuri din orașul lor natal (satul), atracțiile sale.

Oferiți copiilor idei înțelese despre sărbătorile legale. Spuneți copiilor despre armata rusă, despre soldații care ne protejează Patria (graniceri, marinari, piloți).

Dezvoltarea senzorială;

Dezvoltarea cercetării cognitive și a activităților productive (constructive);

Formarea conceptelor matematice elementare;

Formarea unei imagini holistice a lumii, lărgirea orizontului copiilor;

Dezvoltarea senzorială.

Continuați activitatea de dezvoltare senzorială în diverse activități. Îmbogățiți experiența senzorială prin prezentarea copiilor într-o gamă largă de obiecte și obiecte, noi moduri de a le examina. Consolidați abilitățile de examinare dobândite anterior.

Îmbunătățiți percepția copiilor prin utilizarea activă a tuturor simțurilor (atingerea, vederea, auzul, gustul, mirosul). Îmbogățiți experiența senzorială și capacitatea de a înregistra impresiile primite în vorbire. Sprijină încercările de a examina în mod independent obiectele folosind noi moduri familiare; compara, grupează și clasifică obiecte.

Continuați să vă formați idei figurative bazate pe dezvoltarea percepției figurative în procesul diferitelor tipuri de activități.

Dezvoltați capacitatea de a utiliza standardele ca proprietăți și calități desemnate social ale obiectelor (culoare, formă, dimensiune, greutate etc.); selectați articolele pe baza a 1-2 calități (culoare, dimensiune, material etc.).

Dezvoltarea activităților cognitiv-cercetare și productive (constructive).

Atrageți atenția copiilor asupra diferitelor clădiri și structuri din jurul rangelor lor, grădiniței. În timpul plimbărilor și jocurilor, priviți mașinile, cărucioarele, autobuzele și alte tipuri de transport cu copii, evidențiind părțile acestora, numindu-le forma și locația în raport cu cea mai mare parte.

Continuați să dezvoltați capacitatea de a distinge și de a numi obiectele de construcție (cub, placă, cărămidă, bloc); învață să le folosești ținând cont de proprietățile lor structurale (stabilitate, formă, dimensiune). Dezvoltați capacitatea de a stabili conexiuni asociative, cerându-le să-și amintească ce structuri similare au văzut copiii.

Dezvoltați capacitatea de a analiza un eșantion de clădire: identificați părțile principale, distingeți și corelați-le după dimensiune și formă, stabiliți aranjarea spațială a acestor părți una față de alta (în case - pereți, în partea de sus - tavan, acoperiș; într-un mașină - cabină, caroserie etc.).

Dezvoltați capacitatea de a măsura în mod independent clădirile (în înălțime, lungime și lățime), de a urma principiul de proiectare stabilit de profesor („Construiți aceeași casă, dar înalt”).

Oferiți-vă să construiți clădiri din materiale de construcție mari și mici, utilizați părți de diferite culori pentru a crea și decora adăugiri. Dezvoltați idei despre formele arhitecturale.

Învățați tehnici de proiectare a hârtiei: îndoiți o foaie dreptunghiulară de hârtie în jumătate, potrivind părțile laterale și colțurile (album, steaguri pentru decorarea unui site, felicitare), lipiți părți la forma principală (la o casă - ferestre, uși, țeavă; pentru a un autobuz - roți; la un scaun – spate).

Implicați copiii în realizarea meșteșugurilor din materiale naturale: scoarță, crengi, frunze, conuri, castane, coji de nuci, paie (bărci, arici etc.). Învață să folosești lipici și plastilină pentru a fixa piesele; folosiți mulinete, cutii de diferite dimensiuni și alte articole în meșteșuguri.

Dezvoltați activitatea de cercetare a copilului, acordați asistență în documentarea rezultatelor acesteia și creați condiții pentru prezentarea ei în fața colegilor. Implicați părinții în participarea la activitățile de cercetare ale copilului.

Formarea conceptelor matematice elementare

Cantitate și număr

Oferiți copiilor ideea că un set („multe”) poate consta din elemente de diferite calități: obiecte de diferite culori, dimensiuni, forme; dezvolta capacitatea de a compara părți dintr-o mulțime, determinând egalitatea sau inegalitatea acestora pe baza împerecherii obiectelor (fără a recurge la numărare). Introduceți expresii în vorbirea copiilor: „Sunt multe cercuri aici, unele sunt roșii, altele sunt albastre; există mai multe cercuri roșii decât cele albastre și mai puține cercuri albastre decât cele roșii” sau „există un număr egal de cercuri roșii și albastre”.

Învață să numere până la 5 (pe baza vizualizării), folosind tehnicile de numărare corecte: numește numerele în ordine; corelați fiecare număr cu un singur articol din grupul care se numără; relaționați ultimul număr cu toate obiectele numărate, de exemplu: „Unul, doi, trei - doar trei cercuri”. Comparați două grupuri de obiecte numite numere 1-2, 2-2, 2-3, 3-3, 3-4, 4-4, 4-5, 5-5.

Formează-ți o idee de egalitate și inegalitate a grupurilor pe baza numărării: „Iată unul, doi iepurași și iată unul, doi, trei brazi de Crăciun. Există mai mulți brazi de Crăciun decât iepurași; 3 este mai mult de 2, iar 2 este mai mic de 3."

Pentru a dezvolta capacitatea de a egaliza grupuri inegale în două moduri, adăugând un obiect (lipsă) la un grup mai mic sau eliminând un obiect (în plus) dintr-un grup mai mare („La 2 iepurași au adăugat 1 iepuraș, au fost 3 iepurași și 3). Pomi de Crăciun au fost un număr egal de pomi și iepurași – 3 și 3” sau „Sunt mai mulți pomi de Crăciun (3) și mai puțini iepurași (2). sunt un număr egal de pomi de Crăciun și iepurași (2 și 2).

Dezvoltați capacitatea de a număra obiecte dintr-o cantitate mai mare; aranjați, aduceți un anumit număr de articole în conformitate cu un eșantion sau un număr dat în 5 (numărați 4 cocoși, aduceți 3 iepurași).

Pe baza numărării, stabiliți egalitatea (inegalitatea) grupurilor de obiecte în situațiile în care obiectele din grupuri sunt situate la distanțe diferite unele de altele, când diferă ca mărime, prin forma locației lor în spațiu.

Magnitudinea

Îmbunătățiți capacitatea de a compara două obiecte după dimensiune (lungime, lățime, înălțime), precum și de a compara două obiecte după grosime prin suprapunerea directă sau aplicarea acestora unul altuia; reflectă rezultatele comparației în vorbire folosind adjective: mai lung - mai scurt, mai lat - mai îngust, mai înalt - mai jos, mai gros - mai subțire sau egal (identic) în lățime, înălțime, grosime.

Pentru a dezvolta capacitatea copiilor de a compara obiecte pe baza a două dimensiuni (panglica roșie este mai lungă și mai lată decât cea verde, eșarfa galbenă este mai scurtă și mai îngustă decât cea albastră).

Dezvoltați capacitatea de a stabili relații dimensionale între 3-5 obiecte de diferite lungimi (lățime, înălțime), grosime, aranjați-le într-o anumită succesiune - în ordine descrescătoare sau crescătoare a mărimii; introduceți în vorbirea activă a copiilor concepte care denotă relațiile dimensionale ale obiectelor („această turelă (roșie) este cea mai înaltă, aceasta (portocalie) este mai mică, aceasta (roz) este și mai mică, iar aceasta (galben) este cea mai joasă” etc. .).

Formă

Pentru a dezvolta înțelegerea copiilor asupra formelor geometrice: cerc, pătrat, triunghi, precum și minge și cub. Să dezvolte capacitatea de a identifica caracteristicile speciale ale figurilor folosind analizoare vizuale și tactil-motorii (prezența sau absența unghiurilor, stabilitate, mobilitate).

Prezintă copiilor un dreptunghi, comparându-l cu un cerc, pătrat, triunghi.

Învață să deosebești și să denumești un dreptunghi, elementele sale: unghiuri și laturi.

Formează-te ideea că figurile pot fi de diferite dimensiuni: mare - cub mic (minge, cerc, pătrat, triunghi, dreptunghi).

Dezvoltați capacitatea de a corela forma obiectelor cu forme geometrice cunoscute copiilor: farfurie - cerc, eșarfă - pătrat, minge - minge, fereastră, ușă - dreptunghi etc.

Orientare în spațiu

Dezvoltați capacitatea de a determina direcții spațiale de la sine, de a vă deplasa într-o direcție dată (înainte - înapoi, dreapta - stânga, sus - jos); denotă în cuvinte poziția obiectelor în raport cu sine (în fața mea este o masă, o ușă în dreapta mea, o fereastră în stânga mea, jucării pe rafturi în spatele meu).

Introduceți relații spațiale: departe - aproape (casa este aproape, dar mesteacănul crește departe).

Orientare în timp

Extindeți înțelegerea copiilor asupra părților zilei, a trăsăturilor lor caracteristice, a secvenței (dimineața - zi - seara - noaptea). Explicați sensul cuvintelor: ieri, azi, mâine.

Formarea unei imagini holistice a lumii, extinderea orizonturilor.

Subiectul și mediul social.

Creați condiții pentru extinderea înțelegerii copiilor asupra lumii din jurul lor.

Continuați să introduceți caracteristicile obiectelor, îmbunătățiți capacitatea de a determina culoarea, forma, dimensiunea, greutatea acestora. Dezvoltați capacitatea de a compara și grupa obiecte în funcție de aceste caracteristici. Spuneți copiilor despre materialele din care sunt fabricate obiectele, proprietățile și calitățile lor. Explicați fezabilitatea realizării unui obiect dintr-un anumit material (caroseriile mașinilor sunt din metal, anvelopele sunt din cauciuc etc.).

Ajută la stabilirea unei conexiuni între scopul și structura, scopul și materialul obiectelor.

Extindeți cunoștințele copiilor despre transportul public (autobuz, tren, avion, navă).

Extindeți-vă înțelegerea regulilor de comportament în locuri publice.

Formează-ți ideile inițiale despre școală.

Prin activități de proiect, excursii, jocuri, opere de literatură, continuați să faceți cunoștință cu fenomenele culturale (teatru, circ, grădină zoologică, vernisaj), atributele acestora, oamenii care lucrează în ele, regulile de comportament.

Să ofere idei de bază despre viață și particularitățile muncii în oraș și în zonele rurale, pe baza experienței copiilor. Extindeți-vă înțelegerea profesiilor.

Prezentați copiilor banii și posibilitățile de utilizare a acestora.

Să formeze idei elementare despre schimbările în tipurile de muncă și de viață umană, folosind exemplul istoriei jucăriilor și articolelor de uz casnic.

Cunoașterea naturii.

Extindeți înțelegerea copiilor asupra naturii.

Introduceți animale de companie și locuitori dintr-un colț de natură (pești de acvariu, hamsteri, budgies, canari etc.).

Prezentați reprezentanți ai clasei de reptile (șopârlă, țestoasă), aspectul lor și metodele de mișcare (șopârla are corpul alungit, are o coadă lungă, pe care o poate arunca; șopârla aleargă foarte repede).

Extindeți înțelegerea copiilor asupra anumitor insecte (furnici, fluturi, gândaci, gărgăriță).

Continuați să introduceți fructe (măr, pere, prune, piersici), legume (roșii, castraveți, morcovi, sfeclă, ceapă) și fructe de pădure (zmeură, coacăze, agrișe) și ciuperci (fluture, ciuperci cu miere, russula etc.).

Să consolideze cunoștințele copiilor despre plantele erbacee și de interior, denumirile acestora (impatiens, ficus, chlorophytum, geranium, begonia, primula etc.); introduceți modalități de îngrijire a acestora.

Învață să recunoști și să denumești 3-4 tipuri de arbori (brad, pin, mesteacăn, arțar etc.). Spuneți copiilor despre proprietățile nisipului, argilei și pietrei.

Organizați observații ale păsărilor care zboară la fața locului (cioară, porumbel, pițigoi, vrăbii, cintece), hrăniți-le iarna.

Extindeți înțelegerea copiilor cu privire la condițiile necesare vieții oamenilor, animalelor, plantelor (aer, apă, hrană etc.).

Dezvoltați capacitatea copiilor de a observa schimbări în natură.

Învățați copiii despre protecția plantelor și animalelor.

Observații sezoniere.

Toamnă. Pentru a dezvolta capacitatea copiilor de a observa și de a numi schimbări în natură: vreme mai rece, precipitații, vânt, căderea frunzelor, fructele și rădăcinile se maturizează, păsările zboară spre sud. Pentru a dezvolta capacitatea de a stabili cele mai simple conexiuni între fenomenele naturii vie și neînsuflețite (a devenit mai rece, au dispărut fluturii și gândacii; florile s-au decolorat etc.).

Încurajați copiii să participe la colectarea semințelor de plante.

Iarnă. Dezvoltați capacitatea de a observa schimbări în natură, de a compara peisajele de toamnă și de iarnă.

Urmărește împreună cu copiii comportamentul păsărilor pe stradă și într-un colț de natură.

Încurajați copiii să examineze și să compare urmele păsărilor pe zăpadă.

Oferiți asistență păsărilor care ierna și numiți-le.

Extindeți înțelegerea faptului că, pe vreme rece, apa se transformă în gheață, gheața și zăpada se topesc într-o cameră caldă.

Încurajați-i să participe la distracția de iarnă: coborând cu sania, schi, făcând meșteșuguri din zăpadă.

Primăvară. Dezvoltați capacitatea de a recunoaște și de a numi anotimpurile; evidențiază semnele primăverii (soarele s-a încălzit, mugurii de pe copaci s-au umflat, a apărut iarba, au înflorit ghiocei, au apărut insecte).

Spuneți copiilor că multe plante de interior înfloresc primăvara.

Să-și formeze idei despre munca desfășurată primăvara în grădină.

Învață să observi plantarea și germinarea semințelor.

Implicați copiii în lucrul în grădină și în paturi de flori.

Vară. Extindeți ideile copiilor despre schimbările din vară în natură: cer albastru senin, soarele strălucește puternic, căldură, oamenii sunt îmbrăcați lejer, fac plajă, înot.

În procesul diferitelor activități, extindeți înțelegerea proprietăților nisipului, apei, pietrelor și argilei.

Pentru a consolida cunoștințele că multe fructe, legume, fructe de pădure și ciuperci se coc vara; Animalele au copii în creștere.

Dezvoltarea liberei comunicări cu adulții și copiii;

Dezvoltarea tuturor componentelor vorbirii orale a copiilor (latura lexicală, structura gramaticală a vorbirii, partea de pronunție a vorbirii; vorbirea coerentă - forme dialogice și monolog) în diverse forme și tipuri de activități ale copiilor;

Stăpânirea practică a normelor de vorbire de către elevi.

Dezvoltarea comunicării libere cu adulții și copiii

Discutați cu copiii informații despre obiecte, fenomene, evenimente care depășesc mediul lor imediat obișnuit.

Ascultați copiii, clarificați-le răspunsurile, sugerați cuvinte care reflectă mai exact caracteristicile unui obiect, fenomen, stare sau acțiune; ajută la exprimarea unei judecăți în mod logic și clar.

Promovați dezvoltarea curiozității.

Ajută-i pe copii să comunice amabil cu semenii lor, sugerează cum să-i faci pe plac unui prieten, cum să-l felicite, cum să-ți exprime calm nemulțumirea față de acțiunile lui, cum să-ți ceri scuze.

Ajutați copiii să-și exprime punctul de vedere și să discute diverse situații cu colegii.

Dezvoltarea tuturor componentelor vorbirii orale, stăpânirea practică a normelor de vorbire.

Formarea unui dicționar

Refaceți și activați vocabularul pe baza aprofundării cunoștințelor copiilor despre mediul lor imediat. Extindeți ideile despre obiecte, fenomene, evenimente care nu au avut loc în propria experiență a preșcolarilor.

Intensificați utilizarea în vorbire a denumirilor obiectelor, părților acestora, materialelor din care sunt realizate.

Dezvoltați capacitatea de a folosi cele mai comune adjective, verbe, adverbe și prepoziții în vorbire.

Introduceți substantive care denotă profesii în dicționarul copiilor; verbe care caracterizează acțiunile de muncă.

Îmbunătățiți capacitatea copiilor de a determina și de a numi locația unui obiect (stânga, dreapta, lângă, lângă, între), ora din zi. Ajută la înlocuirea pronumelor și adverbelor demonstrative folosite adesea de copii (acolo, acolo, așa, ăla) cu cuvinte expresive mai precise; folosiți cuvinte antonime (curat - murdar, deschis - întunecat).

Învață să folosești substantive cu sens general (mobilier, legume, animale etc.).

Cultura sonoră a vorbirii

Întăriți pronunția corectă a vocalelor și consoanelor, exersați pronunția sunetelor șuierate, șuierate și sonore (r, l). Dezvoltați aparatul articulator.

Continuați să lucrați la dicție: îmbunătățiți pronunția clară a cuvintelor și expresiilor.

Dezvoltați conștientizarea fonemică: învățați să distingeți după ureche și să numiți cuvintele care încep cu un anumit sunet.

Îmbunătățirea expresivității intonației a vorbirii.

Structura gramaticală a vorbirii

Dezvoltați capacitatea de a coordona cuvintele dintr-o propoziție, de a folosi corect prepozițiile în vorbire; formați forma de plural a substantivelor care denotă animale tinere (prin analogie), folosiți aceste substantive la cazurile nominativ și acuzativ (pui de vulpe - pui de vulpe, pui de urs - pui de urs); folosiți corect forma de plural a genitivului substantivelor (furculițe, pantofi). Amintiți-vă formele corecte ale modului de imperativ ale unor verbe (Întindeți-vă! Întindeți-vă! Călărește! Aleargă! etc.), substantivelor indeclinabile (palton, pian, cafea, cacao).

Încurajează crearea de cuvinte caracteristică copiilor din al cincilea an de viață, sugerează cu tact un model de cuvinte general acceptat,

Încurajează utilizarea activă în vorbire a celor mai simple tipuri de propoziții compuse și complexe.

Vorbire conectată

Îmbunătățiți vorbirea dialogică: învățați să participați la o conversație, să răspundeți și să puneți întrebări într-un mod clar pentru ascultători.

Dezvoltați capacitatea copiilor de a spune povești: descrieți un obiect, o imagine; exersați compunerea poveștilor pe baza unui tablou creat de un copil folosind material didactic fișă.

Întăriți capacitatea de a repeta cele mai expresive și dinamice pasaje din basme.

Această zonă educațională are ca scop dezvoltarea la copii a unei atitudini estetice și a abilităților artistice și creative în artele vizuale.

Pentru a susține interesul copiilor pentru arta populară și decorativă (jucărie Dymkovo, Filimonovskaya, Bogorodskaya, Semyonovskaya sau Polkhov-Maidanskaya matryoshka), introduceți-i lucrări de diferite tipuri de artă plastică (pictură, natură moartă, grafică de carte); încurajează interesul copiilor pentru artele vizuale.

Extindeți subiectele muncii copiilor în conformitate cu conținutul secțiunii „Dezvoltarea cognitivă”; menține dorința de a înfățișa obiecte familiare de zi cu zi și naturale (vase, mobilier, transport, legume, fructe, flori, copaci, animale), precum și fenomene naturale (ploaie, ninsoare) și evenimente semnificative din viața socială (sărbători); predați independent, găsiți intrigi simple în viața înconjurătoare, ficțiune; ajuta la alegerea parcelei muncii colective.

Atrageți atenția copiilor asupra expresivității figurative a diverselor obiecte din artă, mediul natural și cotidian (lucruri create de mâinile meșterilor populari, structuri arhitecturale, peisaje naturale, spații special amenajate, mobilier, vesela, îmbrăcăminte, jucării, cărți etc. ); învață să observi contururi generale și detalii individuale, contur, culoare, model; arată ce părți alcătuiesc compozițiile cu mai multe figuri, cât de diferit arată același obiect din părți diferite.

Încurajează copiii să își întruchipeze ideile, experiențele, sentimentele, gândurile în formă artistică; susține creativitatea personală.

Învățați să transmiteți trăsăturile caracteristice ale obiectelor reprezentate (o casă de oraș este înaltă, cu mai multe etaje, din piatră, iar o casă de sat este joasă, cu un etaj, din lemn).

Familiarizați-vă cu schema de culori, opțiunile de compoziție și diferitele poziții ale imaginii pe o foaie de hârtie.

Pentru a dezvolta la copii capacitatea de a transmite aceeași formă sau imagine în tehnici diferite (înfățișați soarele, o floare, o pasăre într-un desen).

Combinați diferite tehnici de arte vizuale (grafică, pictură, de exemplu, parcelele „Grădina noastră”, „Acvariul nostru”).

Menține interesul pentru conținutul cuvintelor noi: „artist”, „muzeu”, „expoziție”, „pictură”, „sculptură” etc.;

Efectuați o muncă colectivă („Umbrele colorate”), învățați cum să vă coordonați acțiunile cu acțiunile altor copii (sub îndrumarea unui adult).

Consultați părinții despre cum să organizați acasă activitățile de arte vizuale ale copilului lor.

Arătați respect pentru interesele și lucrările artistice ale copilului și tratați rezultatele activității sale creative cu grijă.

Creați condiții pentru creativitatea artistică independentă.

În jocurile didactice cu conținut artistic, învață să deosebești contrastele de culoare; propune sa asezi culorile dupa gradul de intensitate (pana la 5 nuante deschise), dupa ordinea de plasare a culorilor in curcubeu, pe modelul de culoare (cerc spectral), observand trecerile de la o culoare la alta.

Creați condiții pentru experimentarea liberă, independentă, diversă cu materiale artistice, tehnici vizuale, învățați copiii să creeze imagini și intrigi simple din viață sau din imaginație, transmițând principalele trăsături ale obiectelor reprezentate, structura și culoarea acestora; ajuta la perceperea si transmiterea mai exacta a formei obiectelor printr-un gest de conturare; învață să coordonezi mișcările mâinii de desen (mișcări largi atunci când desenezi pe un spațiu mare de hârtie, mici pentru detalii de desen, cele ritmice pentru desenarea modelelor); variați formele, creați compoziții cu mai multe figuri folosind linii colorate, linii, pete, forme geometrice.

Acumularea și îmbogățirea experienței motorii ale copiilor (stăpânirea mișcărilor de bază);

Formarea la elevi a nevoii de activitate motrică și îmbunătățire fizică.

Dezvoltarea calităților fizice, acumularea și îmbogățirea experienței motorii

Formează o postură corectă.

Întăriți și dezvoltați capacitatea de a merge și de a alerga, coordonând mișcările brațelor și picioarelor. Dezvoltați capacitatea de a alerga ușor, ritmic, împingând cu degetele de la picioare.

Antrenați-vă să efectuați acțiuni atunci când primiți un semnal. Practicați formațiile și păstrați distanța în timp ce vă deplasați.

Întăriți capacitatea de a vă târâi, de a urca, de a urca, de a urca peste obiecte.

Dezvoltați capacitatea de a urca de la o treaptă a unui perete de gimnastică la alta (dreapta, stânga).

Întăriți capacitatea de a împinge energic și de a ateriza corect atunci când săriți pe două picioare în loc și înainte, pentru a naviga în spațiu.

În sărituri lungi și înalte în picioare, dezvoltați capacitatea de a combina decolarea cu o balansare a brațelor și mențineți echilibrul la aterizare. Dezvoltați capacitatea de a sări peste o frânghie scurtă.

Întăriți capacitatea de a lua poziția corectă de plecare la aruncare, loviți mingea pe pământ cu mâinile drepte și stângi, aruncați și prindeți-o cu mâinile (fără să o apăsați la piept).

Dezvoltați calități fizice: flexibilitate, agilitate, viteză, rezistență etc.

Întăriți capacitatea de a conduce o tricicletă în linie dreaptă, în cerc.

Îmbunătățiți capacitatea de a schia cu o treaptă de alunecare, de a efectua viraje și de a urca un munte.

Formarea nevoii de activitate fizică și îmbunătățire fizică.

Să dezvolte abilitățile și abilitățile de a efectua corect mișcările în diverse forme de organizare a activității motorii ale copiilor. Pentru a cultiva frumusețea, grația, expresivitatea mișcărilor.

Dezvoltați și îmbunătățiți abilitățile și abilitățile motorii ale copiilor, capacitatea de a le folosi în mod creativ în activități motorii independente.

Consolidați capacitatea de a juca un rol principal în jocul în aer liber și fiți conștienți de a respecta regulile jocului.

Să-i învețe pe copii să folosească în mod independent și creativ echipamentele și atributele de educație fizică pentru jocurile în aer liber în timpul plimbărilor.

O dată pe lună, faceți exerciții fizice timp de 20 de minute; de două ori pe an – vacanțe de educație fizică (iarnă și vară) cu durata de 45 de minute.

Continuați să dezvoltați activitatea copiilor în jocuri cu mingi, sărituri de frânghii, cercuri etc.

Dezvoltați viteza, forța, agilitatea, orientarea în spațiu. Încurajează independența și inițiativa în organizarea de jocuri familiare.

Antrenați-vă să efectuați acțiuni atunci când primiți un semnal.

În toate formele de organizare a activității motrice, dezvoltați la copii organizarea, independența, inițiativa și capacitatea de a menține relații de prietenie cu semenii.

O listă aproximativă de mișcări de bază, jocuri sportive și exerciții.

Mișcări de bază

Mersul pe jos. Mersul este normal, pe degete, pe călcâie, pe părțile exterioare ale picioarelor, mers cu genunchi înalți, pași mici și largi, pași laterali (la dreapta și la stânga). Mersul pe o coloană, unul câte unul, câte doi (în perechi). Mers în linie dreaptă, în cerc, de-a lungul limitelor sălii, într-un șarpe (între obiecte), împrăștiat. Mersul pe jos în timpul îndeplinirii sarcinilor (stai jos, schimbă poziția mâinilor); mersul alternând cu alergatul, săritul, schimbarea direcției, ritmul, schimbarea ghidului. Mers între linii (distanță 10-15 cm), de-a lungul unei linii, de-a lungul unei frânghii (diametrul 1,5-3 cm), pe o scândură, bancă de gimnastică, bârnă (călcând peste obiecte, întoarcere, cu o pungă pe cap, așezându-vă picior cu degetele de la picioare, brațele în lateral). Mersul pe o scândură cu nervuri, mersul și alergarea în sus și în jos pe o scândură înclinată (lățime 15-20 cm, înălțime 30-35 cm). Pășirea peste șipcile unei scări ridicate la 20-25 cm de podea, peste o minge umplută (alternativ prin 5-6 bile așezate la distanță una de cealaltă), cu poziții diferite ale mâinilor. Încercuirea în ambele direcții (mâinile pe centură).

Funcţionare. Alergatul este normal, pe degetele de la picioare, cu genunchi înalți, pași mici și largi. Alergare într-o coloană (unul câte unul, doi câte doi); alergând în direcții diferite: în cerc, într-un șarpe (între obiecte), împrăștiat. Alergarea cu o schimbare de ritm, cu o schimbare de lider. Alergare continuă într-un ritm lent timp de 1-1,5 minute. A alerga pe o distanta de 40-60 m cu viteza medie; alergare naveta de 3 ori 10 m; 20 m alergare (5,5-6 secunde; până la sfârșitul anului).

Târât, cățărat. Târându-te în patru picioare în linie dreaptă (distanță 10 m), între obiecte, pe un șarpe, pe o scândură orizontală și înclinată, pe o bancă, pe o bancă de gimnastică pe burtă, trăgându-te în sus cu brațele. Târându-se în patru picioare, sprijinindu-se pe picioare și palme; târându-se sub o frânghie, un arc (înălțime 50 cm) cu partea dreaptă și stângă înainte. Urcat printr-un cerc, urcat peste o grindă, o bancă de gimnastică. Escaladarea unui perete de gimnastică (urcarea de la un zbor la altul la dreapta și la stânga).

Jumping. Sărituri pe loc pe două picioare (20 de sărituri de 2-3 ori, alternând cu mersul), deplasarea înainte (distanță 2-3 m), întoarcerea în cerc. Sărituri: picioarele împreună, picioarele depărtate, pe un picior (dreapta și stânga alternativ). Sari peste o linie, alternativ prin 4-5 linii, distanta dintre care este de 40-50 cm Sari peste 2-3 obiecte (alternativ prin fiecare) cu o inaltime de 5-10 cm Saritura de la 20-25 cm cm, în lungime de la un loc (nu mai puțin de 70 cm). Sărind cu o frânghie scurtă.

Rularea, aruncarea, prinderea, aruncarea. Bile și cercuri între obiecte. Aruncarea mingii unul către altul de jos, din spatele capului și prinderea ei (la distanță de 1,5 m); aruncarea mingii cu două mâini: din spatele capului și cu o mână peste obstacole (de la o distanță de 2 m). Aruncarea mingii pe pământ și prinderea ei cu ambele mâini (de 3-4 ori la rând), lovirea mingii pe pământ cu mâna dreaptă și stânga (de cel puțin 5 ori la rând). Aruncarea obiectelor la distanță (minim 3,5-6,5 m), la o țintă orizontală (de la o distanță de 2-2,5 m) cu mâna dreaptă și stângă, la o țintă verticală (înălțimea centrului țintei 1,5 m) de la o distanta de 1 ,5-2 m.

Exerciții de grup cu tranziții. Formați o coloană pe rând; într-o linie, într-un cerc; formarea într-o coloană de doi sau trei; alinierea prin repere; se întoarce la dreapta, la stânga, în jur; deschidere si inchidere.

Gimnastica ritmică. Efectuarea de exerciții familiare, învățate anterior și mișcări ciclice pe muzică.

Exerciții generale de dezvoltare

Exerciții pentru mâini, dezvoltarea și întărirea mușchilor centurii scapulare. Ridicați brațele înainte, în lateral, în sus (în același timp, mutați alternativ brațele la spate din următoarele poziții: brațele în jos, brațele pe centură, brațele în fața pieptului; balansați brațele înainte și înapoi; efectuați mișcări circulare cu brațele îndoite la coate). Pune-ți mâinile în spatele capului, întinde-le în lateral și coboară-le. Ridică-ți brațele în sus prin laterale, apăsând spatele strâns pe spătarul scaunului (de perete); ridicați bastonul (cercul) în sus, coborâți-l de umeri; strângeți și desfaceți-vă mâinile; Rotiți-vă mâinile din poziția inițială a brațelor înainte spre laterale.

Exerciții pentru dezvoltarea și întărirea mușchilor spatelui și a flexibilității coloanei vertebrale. Întoarce-te în lateral, ținând mâinile pe centură, întinzându-le în lateral; aplecați-vă înainte, atingându-vă degetele de la picioare cu degetele. Aplecați-vă în timp ce efectuați sarcina: puneți și ridicați obiecte din diferite poziții de plecare (picioare împreună, picioare depărtate). Îndoiți-vă în lateral, ținând mâinile pe centură. Rotiți mingea în jurul dvs. din poziția inițială (șezând și în genunchi); transferați obiecte dintr-o mână în alta sub un picior ridicat (dreapta și stânga); în timp ce stați, ridicați ambele picioare deasupra podelei; ridicați, îndoiți, îndreptați și coborâți picioarele pe podea din pozițiile inițiale întins pe spate, stând. Întoarce-te de la spate la stomac, ținând un obiect în brațe întinse. Ridicați brațele, umerii și capul întins înainte în timp ce stați pe burtă.

Exerciții pentru dezvoltarea și întărirea mușchilor abdominali și ai picioarelor. Ridică-te pe degete; așezați alternativ piciorul înainte pe călcâi, pe deget; efectuează inundații; jumătăți de genuflexiuni (de 4-5 ori la rând); ghemuiește, ținând mâinile pe centură, întinzând brațele înainte în lateral. Ridicați alternativ picioarele cu genunchii îndoiți. Mergeți pe un băț sau o frânghie, sprijinindu-vă degetele de la picioare pe podea și călcâiele pe băț (frânghie). Prindeți și mutați obiectele din loc în loc cu picioarele.

Exerciții statice. Menținerea echilibrului în diferite ipostaze: stând în picioare, cu brațele în sus; stând pe un picior, mâinile pe centură (5-7 secunde).

Exerciții sportive

Jocuri în aer liber

Cu alergare: „Avioane”, „Mașini colorate”, „La ursul din pădure”, „Păsări și pisici”, „Găsește-ți o pereche”, „Cai”, „Zongănește - „Iepure fără casă”, „Capcane ”.

Cu sărituri: „Iepuri și lupul”, „Vulpe în găină”, „Iepurașul cenușiu se spală”

Cu târăre și cățărare: „Păstorul și turma”, „Migrația păsărilor”, „Pisici și căței”

Cu aruncare și prindere: „Aruncă - prinde”, „Dă doborâți clubul”, „Minge peste fileu”.

Pentru orientare în spațiu, pentru atenție: „Găsiți unde este ascuns”, „Găsiți și rămâneți tăcuți”, „Cine a plecat?”, „Ascundeți și căutați”.

Jocuri populare: „La ursul din pădure”, etc.

2.3 Lucrul cu familia de elevi

Obiectivele principale ale interacțiunii dintre o grădiniță și o familie sunt crearea în grădiniță a condițiilor necesare dezvoltării unor relații responsabile și interdependente cu familiile elevilor, asigurând dezvoltarea holistică a personalității preșcolarului și creșterea competenței părinților în domeniul educatiei.

Principalele forme de interacțiune cu familia:

Cunoașterea familiei: întâlnirea-cunoștințe, vizitarea familiilor, interogarea familiilor.

Informarea părinților cu privire la derularea procesului educațional: zile porți deschise, consultări individuale și de grup, întâlniri cu părinții, proiectarea standurilor de informare, organizarea de expoziții de creativitate a copiilor, invitarea părinților la concerte și vacanțe pentru copii, crearea de memento-uri.

Educația părinților: organizarea „școală mamă/tată”, „școală pentru părinți” (prelegeri, seminarii, ateliere), desfășurare cursuri de master, traininguri, crearea unei biblioteci (mediatecă).

Activități comune: implicarea părinților în organizarea de seri de muzică și poezie, sufragerie, concursuri, concerte cu abonament de duminica în familie, trasee de weekend (până la teatru, muzeu, bibliotecă etc.), asociații de familie (club, studio, secție), vacanțe în familie, plimbări, excursii, teatru de familie, participare la activități de cercetare și proiect pentru copii.

Domeniul educațional „Dezvoltarea fizică”

1. Explicați părinților modul în care stilul de viață al familiei afectează sănătatea copilului.

2. Informați părinții despre factorii care influențează sănătatea fizică a copilului (comunicare calmă, alimentație, întărire, mișcare). Vorbiți despre efectele factorilor negativi (hipotermie, supraîncălzire, supraalimentare etc.) care dăunează iremediabil sănătății bebelușului. Ajutați părinții să mențină și să întărească sănătatea fizică și psihică a copilului lor.

3. Încurajați părinții să citească împreună cu copilul lor literatură despre conservarea și promovarea sănătății și să vizioneze lungmetraje și filme de animație relevante.

4. Introducerea părinților în activitățile de îmbunătățire a sănătății desfășurate în grădiniță.

5. Explicați importanța copiilor care frecventează secțiile și studiourile care au ca scop îmbunătățirea stării de sănătate a preșcolarilor. Împreună cu părinții și cu participarea serviciului medical și psihologic al grădiniței, creați programe individuale de sănătate pentru copii și sprijiniți familia în implementarea acestora,

6. Explicați părinților (prin proiectarea secțiunii corespunzătoare din „colțul pentru părinți”, la întâlnirile cu părinți, în conversații personale, prin recomandarea literaturii relevante) necesitatea creării în familie a premiselor pentru dezvoltarea fizică deplină a copilului .

7. Orientați părinții să dezvolte la copilul lor o atitudine pozitivă față de educația fizică și sportul; obiceiul de a face exerciții de dimineață în fiecare zi (acest lucru se face cel mai bine prin exemplu personal sau prin exerciții comune de dimineață); stimularea activității motorii a copilului prin activități sportive comune (schi, patinaj, fitness), jocuri comune în aer liber, plimbări lungi în parc sau pădure; crearea unui colț de sport acasă; cumpărarea copilului dumneavoastră de echipament sportiv (minge, săritură coarda, schiuri, patine, bicicletă, scuter etc.); lectura comună de literatură despre sport; vizionarea de filme relevante și de animație.

8. Informarea părinților cu privire la sarcinile actuale de educație fizică ale copiilor la diferite etape de vârstă ale dezvoltării lor, precum și despre posibilitățile grădiniței în rezolvarea acestor probleme.

9. Introduceți cea mai bună experiență de educație fizică a copiilor preșcolari în familie și grădiniță, demonstrând mijloacele, formele și metodele de dezvoltare a calităților fizice importante, hrănind nevoia de activitate motrică.

10. Creați condiții în grădiniță pentru activități comune de educație fizică și sportivă cu părinții, deschiderea diferitelor secții și cluburi (pentru pasionații de turism, înot etc.). Invitați părinții să participe împreună cu copiii la festivaluri de educație fizică și alte evenimente organizate în grădiniță (precum și în regiune sau oraș).

Domeniul educațional Dezvoltarea socială și comunicativă”

1. Studiați trăsăturile comunicării dintre adulți și copiii din familie. Atrageți atenția părinților asupra posibilităților de dezvoltare a sferei de comunicare a copilului în familie și grădiniță.

2. Recomandați părinților să folosească orice ocazie pentru a comunica cu copilul, motivul pentru care poate fi orice evenimente și stări emoționale asociate, realizările și dificultățile copilului în dezvoltarea interacțiunii cu lumea etc.

3. Arătați părinților valoarea comunicării dialogice cu copilul, care le deschide oportunitatea de a înțelege lumea din jurul lor, de a face schimb de informații și emoții. Dezvoltarea abilităților de comunicare la părinți folosind adunările de familie, antrenamentele de comunicare și alte forme de interacțiune. Arătați importanța comunicării amabile și calde cu un copil, evitând grosolănia; Demonstrați valoarea și adecvarea atât a comunicării de afaceri, cât și a celor emoționale. Încurajează părinții să-și ajute copilul să stabilească relații cu semenii și copiii mai mici; sugerează cum să rezolvi mai ușor o situație conflictuală (disputată).

4. Implicarea părinților într-o varietate de conținut și forme de cooperare (participarea la activitățile cluburilor familiale și ale părinților, menținerea calendarelor familiale, pregătirea numerelor de concerte (părinți – copil) pentru întâlnirile cu părinți, activități de agrement pentru copii), promovarea dezvoltării libertății. comunicarea dintre adulti si copii in concordanta cu nevoile cognitive ale copiilor prescolari.

Să familiarizeze părinții cu realizările și dificultățile învățământului public din grădiniță.

5. Arătați părinților importanța mamei, tatălui, precum și a bunicilor, profesorilor, copiilor (semeni, copii mai mici și mai mari) în dezvoltarea interacțiunii copilului cu societatea, înțelegerea normelor sociale de comportament. Subliniați valoarea fiecărui copil pentru societate, indiferent de caracteristicile sale individuale și de etnia.

6. Să intereseze părinții în dezvoltarea activităților de joacă ale copiilor, asigurând socializarea de succes și stăpânirea comportamentului de gen.

7. Ajutați părinții să conștientizeze consecințele negative ale comunicării distructive în familie, care exclude persoanele apropiate copilului din contextul dezvoltării. Creați motivație în rândul părinților pentru a păstra tradițiile familiei și pentru a crea altele noi.

8. Sprijiniți familia în construirea interacțiunii copilului cu adulții nefamiliari și copiii din grădiniță (de exemplu, în stadiul de stăpânire a unui nou mediu de dezvoltare a disciplinei a unei grădinițe, grup - la intrarea în grădiniță, trecerea într-un nou grup, schimbarea profesorilor și alte situații), în afara acestuia (de exemplu, în timpul activităților proiectului).

9. Implicarea părinților în elaborarea unui acord de cooperare, program și plan de interacțiune între familie și grădiniță în creșterea copiilor. Însoțiți și sprijiniți familia în implementarea influențelor educaționale.

Domeniul educațional „Dezvoltarea cognitivă”.

1. Atrageți atenția părinților asupra posibilităților de dezvoltare intelectuală a copilului în familie și grădiniță.

2. Orientați părinții către dezvoltarea nevoii copilului de cunoaștere și comunicare cu adulții și semenii. Atrageți-le atenția asupra valorii întrebărilor copiilor. Încurajați-i să găsească răspunsuri la ele prin observații comune, experimente, reflecții cu copilul, citind ficțiune și literatură educațională, vizionarea lungmetrajelor și documentarelor.

3. Arătați beneficiile plimbărilor și excursiilor pentru obținerea unei varietăți de impresii care evocă emoții și senzații pozitive (vizuale, auditive, tactile etc.). Împreună cu părinții, planificați și oferiți, de asemenea, trasee de weekend gata făcute către locuri istorice, memorabile și zone de recreere pentru orășeni (săteni).

4. Implicarea părinților în activități comune de cercetare, proiectare și productivitate cu copiii lor la grădiniță și acasă, care contribuie la apariția activității cognitive. Organizați competiții și jocuri cu chestionare cu familia.

Domeniul educațional „Dezvoltarea vorbirii”

Arătați părinților valoarea lecturii acasă, care este o modalitate de a dezvolta vocabularul pasiv și activ și creativitatea verbală a copilului.

1. Recomandați părinților lucrări care definesc gama de lectură în familie în conformitate cu vârsta și caracteristicile individuale ale copilului. Arătați metode și tehnici pentru introducerea unui copil în ficțiune.

2. Atrageți atenția părinților asupra posibilității de a dezvolta interesul copilului în cursul familiarizării cu ficțiunea atunci când organizează teatre de familie, implicându-l în activități ludice, desen. Să îndrume părinții în alegerea lungmetrajelor și a filmelor de animație care vizează dezvoltarea gustului artistic al copilului.

3. Împreună cu părinții, organizați concursuri, saloane literare și chestionare, ateliere de teatru, întâlniri cu scriitori, poeți și lucrători de biblioteci pentru copii, care vizează învățarea activă de către copii a moștenirii literare. Menține contactele familiei cu biblioteca pentru copii.

4. Implicați părinții în activitățile proiectului (mai ales la etapa de proiectare a albumelor, ziarelor, revistelor, cărților ilustrate împreună cu copiii). Încurajați sprijinul pentru scrisul copiilor.

Domeniul educațional „Dezvoltare artistică și estetică”

1. Folosind exemplul celor mai bune exemple de educație familială, arătați părinților relevanța dezvoltării interesului pentru partea estetică a realității înconjurătoare și dezvoltarea timpurie a abilităților creative ale copiilor. Să introducă posibilitățile grădiniței, precum și instituțiile din apropiere de educație suplimentară și cultură în educația artistică a copiilor.

2. Susține dorința părinților de a dezvolta activitățile artistice ale copiilor la grădiniță și acasă; organizează expoziții de artă de familie, evidențiind realizările creative ale adulților și copiilor.

3. Implicarea părinților în forme active de activități comune cu copiii care contribuie la apariția inspirației creative: cursuri în ateliere și ateliere de artă (desen, pictură, sculptură etc.), proiecte creative, excursii și plimbări. Să încurajeze părinții să examineze împreună clădirile, elementele decorative și arhitecturale care au atras atenția copilului la plimbări și excursii; arătați valoarea comunicării despre ceea ce ați văzut etc.

4. Organizați vizite în familie la muzeul de arte plastice, săli de expoziție, galerie de artă pentru copii, ateliere de artiști și sculptori.

2.4. Curriculum de bază pentru anul universitar 2016-2017

	Grupa mijlocie (4-5) ani
Începutul anului școlar
Perioada de adaptare	individual
Sfârșitul anului școlar
Mod de operare	De la 7.30 la 18.00
Durata totală a anului universitar, inclusiv:
Prima jumătate a anului
A doua jumătate a anului
Durata săptămânii școlare
Parte obligatorie a programului
Parte a programului format din participanții la procesul educațional
Total pe săptămână GCD
Volumul GCD pentru partea obligatorie
Parte formată din participanții la PO
Momentul de monitorizare	introductiv - septembrie, final - mai
durata GCD
Numărul maxim de GCD-uri în timpul zilei	Dimineața - 2
Volumul maxim admis de probă. încărcături în conformitate cu cerințele San.Pin2.4.1-13 din 15 mai 2013.	Nu depășește 40 de minute
Lista vacanțelor organizate pentru copiii preșcolari	Sărbătoarea „Ziua Cunoașterii” Sărbătoarea „toamna” Sărbători „Mascarada de Anul Nou” Sărbători „Distractie de iarnă” Sărbătoarea „Ziua Apărătorului Patriei” Sărbătoare folclorică „Maslenița” Sărbătoarea „Primăvara este roșie” Sărbătoarea „Ziua Victoriei” Vacanta "vara"

2.5. Planificare tematică cuprinzătoare

Subiect	Conținutul detaliat al lucrării	Evenimente finale
Ziua Cunoașterii(prima săptămână din septembrie)	Dezvoltarea motivației cognitive și a interesului pentru cărți la copii. Formarea de relații prietenoase, prietenoase între copii. Cunoașterea continuă cu grădinița ca mediu social imediat al copilului, cu un mediu subiect-spațial	Sărbătoarea „Ziua Cunoașterii”. Copiii nu pregătesc o vacanță, ci participă activ la concursuri și chestionare și își arată abilitățile
Toamnă(a 2-a săptămână din septembrie - 1-a săptămână din octombrie)	Extinderea ideilor copiilor despre toamnă. Dezvoltarea capacității de a stabili conexiuni simple între fenomenele vii și cele neînsuflețite și de a efectua observații sezoniere. Extinderea ideilor despre profesiile agricole și profesia de pădurar. Extinderea ideilor despre legume, fructe (locale, exotic). Extinderea ideilor despre regulile de comportament sigur în natură. Promovarea unei atitudini grijulii față de natură. Formarea ideilor ecologice elementare.	Sărbătoarea „toamna” Expoziție de creativitate a copiilor
Sunt în lumeoaie (a 2-a-4-a săptămâni din octombrie)	Extinderea ideilor despre sănătate și un stil de viață sănătos. Extinderea ideilor copiilor despre familia lor. Formarea ideilor inițiale despre relațiile familiale (fiu, fiică, mamă, tată etc.). Consolidarea cunoștințelor copiilor cu privire la prenume, nume, vârstă; numele parintilor. Cunoştinţă copiii cu profesiile părinților Încurajarea respectului pentru munca adulților apropiați. Formarea stimei de sine pozitive, dezvoltarea ideilor despre aspectul cuiva. Cultivarea receptivității emoționale la starea celor dragi. Formarea unei atitudini respectuoase, grijulii față de rudele în vârstă.	Ziua deschisă a sănătății
Orașul meu, țara mea (săptămânile 1-2 din noiembrie)	Să vă cunoașteți orașul natal. Formarea ideilor inițiale despre țara natală, istoria și cultura sa. Încurajarea dragostei pentru țara natală. Extinderea înțelegerii tipurilor de transport și a scopului acestuia. Extinderea ideilor despre regulile de comportament în oraș, regulile de circulație de bază. Extinderea ideilor despre profesii.	Festivalul sportiv
Vacanta de Anul Nou (a 3-a saptamana din noiembrie - a 4-a saptamana din decembrie)	Organizarea tuturor tipurilor de activități pentru copii (joc, comunicare, muncă, cercetare cognitivă, productive, muzicale și artistice, lectură) în jurul temei Anului Nou și sărbătorii de Anul Nou.	Sărbători „Anul Nou” Expoziție de creativitate a copiilor
Iarna (1-4 săptămâni din ianuarie)	Extinderea înțelegerii copiilor despre iarnă. Dezvoltarea capacității de a stabili conexiuni simple între fenomenele vii și cele neînsuflețite. Dezvoltarea capacității de a efectua observații sezoniere, observați frumusețea naturii de iarnă, reflectați-o în desene și modelare. Introducere în sporturile de iarnă. Formarea de idei despre comportamentul sigur al oamenilor în timpul iernii. Formarea interesului de cercetare și educațional în timpul experimentării cu apă și gheață. Consolidarea cunoștințelor despre proprietățile zăpezii și gheții. Extinderea ideilor despre locurile în care este întotdeauna iarnă, despre animalele din Arctica și Antarctica.	Sărbători „Distractie de iarnă”
Zi Apărătorul Patriei (1 - a 3-a săptămână din februarie)	Introducerea copiilor în profesii „militare”, echipamente militare și drapelul Rusiei. Încurajarea dragostei pentru Patria Mamă. Implementarea educației de gen. Introducere în istoria Rusiei prin familiarizarea cu epopee despre eroi.	Sărbătoarea „Apărătorul Zilei Patriei” Expoziție de creativitate a copiilor
	Organizarea tuturor tipurilor de activități de joacă pentru copii. comunicativ. munca, cognitiv-cercetare, productiv, muzical-artistic, lectura) in jurul temei familiei, dragostea pentru mama, bunica. Promovarea respectului față de profesori și alți angajați ai grădiniței. Extinderea percepțiilor de gen. Implicarea copiilor în realizarea de cadouri pentru mamă, bunica și profesori.
Cunoașterea culturii și tradițiilor populare (săptămânile 2-3 din martie)	Extinderea ideilor despre jucăriile populare. Cunoașterea meșteșugurilor populare. Implicarea copiilor în crearea modelelor de pictură Dymkovo și Filimonov. Cunoașterea continuă cu arta populară orală. Utilizarea folclorului în organizarea tuturor tipurilor de activități pentru copii.	Sărbătoare de folclor. Expoziție de creativitate a copiilor.
Primavara (a 4-a saptamana din martie - a 3-a saptamana din aprilie)	Extinderea ideilor copiilor despre primăvară. Dezvoltarea capacității de a stabili conexiuni simple între fenomenele vii și cele neînsuflețite. Dezvoltarea capacității de a efectua observații sezoniere. Extinderea ideilor despre regulile de comportament sigur în natură. Promovarea unei atitudini grijulii față de natură. Formarea ideilor ecologice elementare. Formarea ideilor despre munca desfășurată în grădină și grădina de legume. Implicarea copiilor în muncă fezabilă în zona grădiniței, în grădina cu flori.	Sărbătoarea „Primăvara” Expoziție de creativitate a copiilor
Ziua Victoriei (a 4-a săptămână din aprilie - 1-a săptămână din mai)	Implementarea educației patriotice. Încurajarea dragostei pentru Patria Mamă. Formarea de idei despre sărbătoarea dedicată Zilei Victoriei. Promovarea respectului pentru veteranii de război.	Sărbătoare dedicată Zilei Victoriei. Expoziție de creativitate a copiilor.
Vara (a 2-a-4-a saptamana din mai)	Extinderea ideilor copiilor despre vară. Dezvoltarea capacității de a stabili conexiuni simple între fenomenele vii și cele neînsuflețite. Dezvoltarea capacității de a efectua observații sezoniere. Extinderea ideilor despre regulile de comportament sigur în natură. Promovarea unei atitudini grijulii față de natură. Formarea ideilor ecologice elementare. Introducere în sporturile de vară.	Vacanta "Vara" Vacanta sportiva. Expoziție de creativitate a copiilor.
Pe timpul verii, grădinița funcționează în regim vacanță (prima săptămână din iunie – a treia săptămână din august)

3. Sectiunea organizatorica

3.1. Organizarea vieții și creșterea copiilor

În comportamentul și activitățile copiilor din al cincilea an de viață apar o serie de trăsături noi, manifestate în dezvoltarea fizică, intelectuală, social-emoțională.

Capacitățile fizice ale copiilor au crescut: mișcările lor au devenit mult mai încrezătoare și variate. Preșcolarii au o nevoie urgentă de a se muta. Prin urmare, în grupul de mijloc este deosebit de important să se stabilească un mod motor rezonabil, pentru a umple viața copiilor cu o varietate de jocuri în aer liber, sarcini de joc, mișcări de dans pe muzică și jocuri de dans rotund.

Activitatea încărcată emoțional devine nu numai un mijloc de dezvoltare fizică, ci și o modalitate de alinare psihologică pentru copiii de vârstă preșcolară medie, care se caracterizează printr-o excitabilitate destul de ridicată.

Copiii demonstrează în mod activ dorința de a comunica cu semenii. Profesorul folosește această dorință pentru a stabili legături prietenoase între copii, unind copiii în subgrupe mici, bazate pe interese comune și pe gustul reciproc. Prin participarea la jocuri, profesorul îi ajută pe copii să înțeleagă cum să ajungă la un acord, să aleagă jucăriile potrivite și să creeze un mediu de joacă.

Apar noi caracteristici în comunicarea copiilor de 4-5 ani cu profesorul lor. Preșcolarii cooperează de bunăvoie cu adulții în chestiuni practice, dar în același timp se străduiesc activ pentru comunicarea cognitivă, intelectuală. În interesele sale cognitive, copilul începe să depășească situația specifică.

Vârsta „de ce” se manifestă în numeroase întrebări de la copii către profesor: „De ce?”, „De ce?”, „Pentru ce?”. La nivelul comunicării cognitive, copiii experimentează o nevoie urgentă de un tratament respectuos din partea unui adult. Atitudinea prietenoasă, interesată a profesorului față de problemele și problemele copiilor, disponibilitatea de a le discuta în egală măsură ajută, pe de o parte, la sprijinirea și direcționarea activității cognitive a copiilor în direcția corectă, iar pe de altă parte, întărește încrederea preșcolarilor. la adulti.

Un copil din al cincilea an de viață este foarte activ. Acest lucru creează noi oportunități pentru dezvoltarea independenței în toate domeniile vieții sale. Dezvoltarea independenței în cunoaștere este facilitată de copiii stăpânind un sistem de activități de cercetare diverse, tehnici de analiză simplă, comparație și capacitatea de observare. Acordând atenție dezvoltării independenței copiilor, profesorul folosește pe scară largă tehnici de abordare individuală, urmând regula: nu face pentru copil ceea ce este capabil să facă singur. Dar, în același timp, profesorul pornește de la nivelul real de abilități, care poate varia semnificativ între diferiți copii.

Copiii cu vârsta cuprinsă între 4-5 ani manifestă clar interes pentru joc. Jocul devine mai complex în conținut, număr de roluri și dialoguri de rol. Jocul continuă să fie principala formă de organizare a vieții copiilor. Profesorul acordă preferință structurii de joc a întregului stil de viață al preșcolarilor. Sarcina profesorului este de a crea oportunități pentru activități de joc variate printr-un mediu adecvat de dezvoltare a subiectelor: o varietate de jucării, articole de înlocuire, materiale pentru creativitatea jocului, amplasarea rațională a echipamentelor de joacă.

O caracteristică notabilă a copiilor este imaginația lor, ei confundă adesea ficțiunea cu realitatea. Motivația jocului este utilizată activ de către profesor în organizarea activităților copiilor. Toate tipurile de situații educaționale în dezvoltare au loc fie sub formă de joc, fie sunt compuse din tehnici și acțiuni de joc. Datorită particularităților gândirii vizual-figurative a preșcolarului mediu, se acordă preferință metodelor vizuale, jucăușe și practice, cuvintele profesorului sunt însoțite de diferite forme de vizualizare și activități practice ale copiilor.

Copiii de această vârstă se confruntă cu un interes din ce în ce mai trezit pentru regulile de comportament, fapt dovedit de numeroasele plângeri și declarații ale copiilor către profesor că cineva face ceva greșit sau nu îndeplinește o anumită cerință. Prin urmare, printre tehnicile educaționale, un loc mare revine exemplului personal al profesorului, precum și evaluărilor proiective - evaluări pentru acțiunile corecte viitoare așteptate ale copilului.

Copiii își dezvoltă și își maturizează în mod activ sfera emoțională: sentimentele devin mai profunde și mai stabile; sentimentul anterior de bucurie din comunicarea cu ceilalți se dezvoltă treptat într-un sentiment mai complex de simpatie și afecțiune. Susținându-i, profesorul creează în mod special situații în care preșcolarii câștigă experiența comunicării prietenoase și a atenției față de ceilalți. O caracteristică specială a vârstei este vulnerabilitatea unui copil de 4-5 ani. În al cincilea an de viață, copiii încep să-și dea seama de identitatea lor de gen. Sarcina profesorului este de a-și forma treptat idei despre comportamentul unui băiat sau al unei fete și despre relațiile lor.

Vocabularul copiilor crește la 2000 de cuvinte sau mai mult. În conversație, copilul începe să folosească fraze și propoziții complexe. Copiilor le place să se joace cu cuvintele, sunt atrași de rime, dintre care cele mai simple copiii își amintesc cu ușurință și compun altele asemănătoare.

Profesorul dezvoltă simțurile estetice ale copiilor. Se acordă multă atenție dezvoltării abilităților creative - în joc, în activități vizuale, muzicale, teatrale și interpretative. Atitudinea atentă, grijulie a profesorului față de copii, capacitatea de a-i susține, atitudinea grijulie a profesorului față de copii, capacitatea de a-și susține activitatea cognitivă și de a-și dezvolta independența, organizarea diferitelor activități stau la baza unei creșteri adecvate și dezvoltarea deplină a copiilor din grupa mijlocie a grădiniței.

Rutina zilnică aproximativă

în grupa mijlocie (4-5 ani)

Grădinița MBDOU nr 277

pentru sezonul rece

Jocuri, activități independente
Plimbare
Jocuri, copiii merg acasă

Rutina zilnică aproximativă

în grupa mijlocie (4-5 ani)

Grădinița MBDOU nr 277

pentru vara

Primirea copiilor, exerciții de dimineață, datorie
Pregătirea pentru micul dejun, micul dejun
Jocuri, activități independente
Activități educaționale organizate
Jocuri, pregătire pentru plimbare, plimbare (jocuri, observații, muncă)
Întoarcerea de la o plimbare, jocul, pregătirea pentru prânz
Creșterea treptată a copiilor, proceduri aeriene, pregătire pentru gustarea de după-amiază
Jocuri, activități independente
Citirea ficțiunii
Plimbare
Jocuri, copiii merg acasă

3.2 Organizarea unui mediu subiect-spațial în curs de dezvoltare

în grupa mijlocie nr 5

în conformitate cu Standardele educaționale ale statului federal pentru învățământul preșcolar și cu standardele educaționale publice pentru învățământul preșcolar

profesoara Bazerova Razina Rasilevna

(raport analitic)

Organizarea mediului de dezvoltare în grupa secundară nr. 5 este structurată astfel încât să facă posibilă dezvoltarea cât mai eficientă a individualității fiecărui copil, ținând cont de înclinațiile, interesele și nivelul de activitate al acestuia. Condițiile create de profesor în grupă nu numai că asigură protecția și întărirea sănătății fizice și psihice a copiilor, bunăstarea lor emoțională, ci corespund și specificului vârstei preșcolare.

Mediul subiect-spațial al acestui grup:

- activitate de joc

Zona de joacă este dotată cu colțuri și atribute pentru jocuri de rol, selectate ținând cont de vârsta și caracteristicile individuale ale copiilor, păpuși, mașini, jucării animale sălbatice și domestice. Mobilierul din zona de joaca este functional, ceea ce va permite sa variati spatiul zonei. În zona de joacă există un dressing și un teatru care ajută la stimularea ideilor creative și a expresiilor creative individuale.

- activitate cognitivă

Jocurile didactice îi introduc pe copii în regulile de circulație, iar marcajele rutiere de pe terenul de joc (covor) simulează traseul de transport al orașului și îi învață pe copii să acționeze în situații dificile de pe drum.

Mini-biblioteca este un suport cu rafturi pentru cărți și ilustrații pentru basme și lucrări. Lângă centrul de creativitate este amplasată o mini-bibliotecă, astfel încât copiii să se uite la cărți și să deseneze ilustrații pentru ei aici. Toate cărțile și ilustrațiile sunt actualizate de 1-2 ori pe lună. Cărțile noi sunt afișate în conformitate cu programul de lectură;

– activitate de cercetare și creație a tuturor elevilor, experimentare cu materiale disponibile copiilor

Un colț de natură este situat chiar lângă fereastră. Scopul său este de a îmbogăți ideile copiilor despre diversitatea lumii naturale, de a cultiva dragostea și respectul pentru natură și de a forma principiile unei culturi ecologice. Copiii învață să rezume rezultatele observațiilor lor asupra obiectelor naturale ținând un calendar meteorologic;

-activitatea motrică, inclusiv dezvoltarea abilităților motorii grosiere și fine

– Grupul este dotat cu un „Colț de sănătate” de educație fizică pentru activitatea fizică independentă a copiilor, colțul este proiectat estetic, corespunde vârstei copiilor, există o cantitate suficientă de echipament care să asigure activitatea fizică a copiilor în timpul zilei ;

Pentru a oferi o multitudine de impresii senzoriale, a fost creat un colț pentru dezvoltarea senzorio-motorie, „Atelierul”, destinat și dezvoltării motricității fine și a senzațiilor tactile. Aici copiii învață să prindă nasturi, să lege panglici, șireturi etc.

– În centrul „Construction Corner” există materiale pentru construcție, precum și jocuri de orientare în spațiu. Materialele de construcție sunt clasificate după formă și dimensiune și depozitate în cutii special desemnate. Materiale de construcție pentru podea mare sunt amplasate în zona de joacă, spațiul liber de pe covor face posibilă construirea unor structuri cu care copiii adora să se joace. Pentru a te juca cu clădiri gata făcute, există seturi de diverse jucării mici.

Transformabil

În grup, mobilierul și echipamentele sunt instalate astfel încât fiecare copil să găsească un loc convenabil și confortabil pentru a studia din punctul de vedere al stării sale emoționale: suficient de îndepărtat de copii și adulți sau, dimpotrivă, permițându-i să simtă contactul strâns cu aceștia. , sau oferind contact și libertate egale. În acest scop, se utilizează diverse mobilier, inclusiv mobilier pe mai multe niveluri: o canapea, fotolii. Sunt destul de ușor de mutat și aranjat în grupuri diferite. Această organizare a spațiului permite profesorului să se apropie de poziția copilului.

Multifuncțional

Multifuncționalitatea mediului din acest grup oferă fiecărui copil posibilitatea de a diversifica utilizarea diferitelor componente ale mediului subiect, de exemplu, mobilierul pentru copii. Obiectele nu au o prindere rigidă, inclusiv materiale naturale, și sunt potrivite pentru utilizare în diverse tipuri de activități pentru copii (inclusiv ca obiecte de înlocuire în jocurile copiilor).

Variabilă

Grupul are la dispoziție diverse spații (de joacă, construcție, intimitate etc.), precum și o varietate de materiale, jocuri, jucării și echipamente care asigură alegerea liberă a copiilor.

Materialul de joc este schimbat periodic, sunt introduse articole noi pentru a stimula activitatea de joc, motrică, cognitivă și de cercetare a copiilor.

Spațiul de grup folosește elemente de decor variabile și înlocuibile: crengi sezoniere într-o vază, material pe un perete educațional, o bibliotecă și o expoziție de carte.

Disponibil

Elevii grupului au acces gratuit la jocuri, jucării, materiale și ajutoare care oferă toate tipurile de activități de bază pentru copii. Întregul spațiu de grup este la dispoziția copiilor, aceștia știu perfect de unde să facă rost de hârtie, vopsele, creioane, materiale naturale, costume și atribute pentru jocurile de scenă. Există un colț de intimitate în care poți să răsfoiești cartea ta preferată, să te uiți la fotografiile dintr-un album de familie și să stai și să te relaxezi din grupul de copii.

Seif.

Materialele și echipamentele grupului sunt în stare bună de funcționare, toate elementele de mediu îndeplinesc cerințele pentru asigurarea fiabilității și siguranței utilizării lor.

Sprijinirea individualității și a inițiativei copiii se produce prin crearea condițiilor pentru alegerea liberă a activităților copiilor, participanți la activități comune. Mediul subiect-spațial al grupului este organizat în așa fel încât fiecare copil să aibă posibilitatea de a face ceea ce iubește, le permite copiilor să se unească în subgrupe mici pe baza intereselor comune, în concordanță cu interesele și dorințele lor, să se angajeze liber în diferite activități în același timp, fără a interfera între ele.

Grupul a creat condiții pentru copilul își putea exprima sentimentele și gândurile.

Scopul centrului de creativitate „Isostudio” este dezvoltarea potențialului creativ al copiilor, formarea percepției estetice, a imaginației, a abilităților artistice și creative, a independenței și a activității. În acest centru, copiii petrec de obicei mult timp desenând, creând meșteșuguri din plastilină, decupând hârtie etc.

Are tabla pentru desen cu creta si diverse materiale. Exemple de desen decorativ sunt prezentate separat în albumele „Pictură Gorodets”, „Haze”, „Gzhel”, „Khokhloma”, există șabloane rigide pentru trasarea contururilor, jocuri didactice pentru dezvoltarea simțului culorii și compoziției.

Pentru dezvoltarea abilităților muzicale ale copiilor, centrul muzical Musical Corner dispune de diverse instrumente muzicale, magnetofon radio pentru ascultarea muzicii.

3.3. Software

1. „De la naștere până la școală.” Program exemplar de educație generală pentru învățământul preșcolar/Ed. N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva. - M.: MOZAIC-SINTEZĂ, 2014.

3. Planificare tematică cuprinzătoare aproximativă pentru programul „De la naștere până la școală”. Grupul de mijloc. - M.: Mozaic-Sintez, 2013

4. Clase complexe conform programului „De la naștere la școală”, ed.

N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva. Grup de mijloc / auto - comp. TELEVIZOR. Kovrigina, M.V. Kosyanenko, O P. Pavlova. - Volgograd: Profesor, 2014.

5. I.A. Lykova, V.A. Shipunova. Calendar popular. Vara este roșie. Toamna este aurie. Iarna este o fermecătoare. Primavara este frumoasa. - M.: Editura „Tsvetnoy Mir”, 2013.

6. I.A. Lykova, E.I., Kasatkina, S.N. Peganova Girls play: o abordare de gen în educație. - M. Editura „Lumea culorilor”, 2013.

7. I.A. Lykova, E.I. Kasatkina, S.N. Peganova Băieții se joacă: o abordare de gen în educație. - M. Editura „Lumea culorilor”, 2013

8. Komarova T.S., Komarova I.I., Tulikov A.V. şi altele. Tehnologiile informaţiei şi comunicării în învăţământul preşcolar. - M.: Mozaic-Sintez, 2011

9. Komarova T.S., Zatsepina M.B. integrarea în sistemul de muncă educaţională a grădiniţei. Un manual pentru profesorii instituțiilor preșcolare. - M.: Mozaic-Sintez, 2010

10. Integrarea ariilor educaționale în procesul pedagogic al instituțiilor de învățământ preșcolar: Un manual pentru profesorii instituțiilor preșcolare / Ed. O.V. Dybina. - M.: Mozaic-Sintez, 2012

11. Veraksa N.E., Veraksa A.N. Dezvoltarea copilului în copilăria preșcolară. Un manual pentru profesorii instituțiilor preșcolare. - M.: Mozaic-Sinteză, 2008

Domeniul educațional „Educație fizică”

1. Fundamente teoretice și metodologice ale educației fizice și dezvoltării copiilor de vârstă fragedă și preșcolară: un manual pentru elevi. Instituţiile de gimnaziu prof. educație / ed. AŞA. Filippova. - M.: Centrul editorial „Academia”, 2012.

2. S.S. Prishchepa Dezvoltarea fizică și sănătatea copiilor de 3-7 ani. - M.: Centrul comercial Sphere, 2009

3. I. Anferova „Activități pe subiecte fizice cu copii 3-4 ani. - M.: Centrul comercial Sphere, 2012

4. M.Yu. Kartushina „Cursuri de discipline de educație fizică cu copii 5-6 ani. -M.: Centrul comercial Sphere, 2012

5. L.G. Gorkova, L.A. Obukhova. Cursuri de educație fizică în instituțiile de învățământ preșcolar: Principalele tipuri, scenarii de cursuri. - M.: 5 pentru cunoaștere, 2007.

6. Educația fizică și dezvoltarea cognitivă a unui preșcolar / Comp. K.Yu. Belaya, V.N. Zimonina. M.: School Press, 2007.

7. E.V.. Sulim. Cursuri de educație fizică la grădiniță: joc stretching. - M.: Centrul comercial Sphere, 2012 Babina K.S. Complexe de exerciții de dimineață la grădiniță

8. Penzulaeva L.I. Cursuri de educație fizică la grădiniță. Grupul de mijloc. - M.: Mozaic-Sintez, 2014

9. Activitati sportive in aer liber pentru copii 3-7 ani / auto comp. E.I. Podolskaya. - Volgograd: Profesor: IP Grinin L.E., 2014

10. Voronova E.K. Formarea activității motrice a copiilor 5-7 ani: jocuri de curse de ștafetă / E.K. Voronova. - Volgograd: Profesor, 2012

11. Davydova M.A. Activitati sportive pentru prescolari: 4-7 ani. - M.: VAKO, 2007

12. I.E. Kharchenko Evenimente sportive la grădiniță. - M.: Centrul comercial Sphere, 2013 "

13. Agapova I.A., Davydova M.A. Povești sportive și sărbători pentru preșcolari. - M.: ARKTI, 2010

14. Activități de proiect în grădiniță: proiect social sportiv / autor-comp. E.V. Ivanova. - Volgograd: Profesor, 2015

15. Butsinskaya P.P. Exerciții generale de dezvoltare la grădiniță.

M.: Educație, 2003

16. Stepanenkova E.Ya. Metode de desfășurare a jocurilor în aer liber. - M.: Mozaic-Sintez, 2009

17. Stepanenkova E.Ya. Colecție de jocuri în aer liber. Pentru lucrul cu copii 2-7 ani. / Auto-stat. E.Da. Stepanenkova - M.: Mozaika-Sintez, 2011

18. Kozak Carte mare de jocuri de la 3 la 7 ani. - Volgograd: Profesor, 2008

19. Penzulaeva L.I. Jocuri în aer liber și exerciții de joacă la grădiniță. -M.: VLADOS, 2003

20. Penzulaeva L.I. Jocuri in aer liber si exercitii de joaca pentru copii 5-7 ani. - M.: VLADOS, 2002

21. Jocuri tematice în aer liber pentru preșcolari / Comp. TELEVIZOR. Lisina, G.V. Morozova. - M.: Centrul comercial Sphere, 2014

22. Timofeeva E.A. Jocuri în aer liber cu copiii de vârstă preșcolară primară. - M.: Educație, 2003

23. Dmitriev V.N. Jocuri în aer liber. - M.: Editura IMM-urilor, 2001

24. Novikova I.M. Formarea ideilor despre un stil de viață sănătos la copiii preșcolari. - M.: Mozaic-Sintez, 2011

25. Formarea unui stil de viață sănătos la copiii preșcolari: planificare, sistem de lucru / autor-comp. T.G. Karepova. - Volgograd: Profesor, 2014

26. Lobodin V.T., Fedorenko A.D., Aleksandrova G.V. În țara sănătății. Program de educație pentru mediu și sănătate pentru copiii preșcolari. - M.: Mozaic-Sintez, 2011

27. Makhaneva M.D. Creșterea unui copil sănătos: un manual pentru lucrătorii practicieni din instituțiile preșcolare. - M.: ARKTI, 2000

28. Golubeva L.G. Gimnastica si masaj pentru cei mici. - M.: Mozaic-Sintez, 2011

29. Kravcenko I.V. Dolgova T.L. Plimbări la grădiniță. Grupe juniori și mijlocii. Manual metodic. / Ed. G.M. Kiseleva,

L.I. Ponomareva. - M.: Centrul comercial Sphere, 2011

30. SanPiN 2.4.1.3049-13 „Cerințe sanitare și epidemiologice pentru proiectarea, conținutul și organizarea muncii în organizațiile preșcolare”

Domeniul educațional „Dezvoltare socială și comunicativă”

1. Aleshina N.V. Prezentarea preșcolarilor în orașul lor natal: Note de lecție. - M.: Centrul comercial Sphere, 2000

2. Danilina G.N. Pentru preșcolari - despre istoria și cultura Rusiei. - M.:

ARCTI, 2003

3. Sushkova I.V. Dezvoltare socială și personală. - M.: Centrul comercial Sphere, 2008

4. A.V. Kalinchenko, Yu.V. Miklyaeva, V.N. Dezvoltare Sidorenko Gaming

activități ale preșcolarilor: Manual metodologic. - M.: Iris-press, 2004

5. Gubanova N.F. Activități de joacă la grădiniță. - M.: Mozaic-

Sinteză, 2013

6. Gubanova N.F. Dezvoltarea activităților de jocuri. Sistem de lucru în prima grupă de juniori a grădiniței. - M.: Mozaic-Sintez, 2013

7. Gubanova N.F. Dezvoltarea activităților de jocuri. Sistem de lucru în grupa mijlocie a grădiniței. - M.: Mozaic-Sintez, 2013

8. Pentru preșcolari despre apărătorii patriei. Manual metodologic privind educația patriotică în instituțiile de învățământ preșcolar. / ed. LA. Kondrykinskaya.

M.: Centrul comercial Sphere, 2005

9. Grishina G.N. Jocuri preferate pentru copii. - M.: Centrul comercial Sphere, 2004

10. Zilele etice la grădiniță. Planificare, jocuri, basme, poezii. - M.: Centrul comercial Sphere, 2011

11. Dodokina. N.V., Evdokimova E.S. Teatru de familie în grădiniță: Activități comune ale profesorilor, părinților și copiilor. - M.: ARKTI,

12. Durova N.V. O conversație foarte importantă. Conversații și lecții cu copiii despre comportamentul etic. - M.: ARKTI, 2007 13.3vorygina E.V. Primele jocuri bazate pe povești pentru copii: un manual pentru profesorii de grădiniță. - M.: Educație, 1999

14. Petrova V.I., Stulchik T.D. Conversații etice cu copiii de 4-7 ani. - M. Mosaic-Sintez, 2012

15. Săptămâni tematice la grădiniță./autor-comp. T.N. Sergheeva. - M.: ARKTI, 2013

16. Kutsakova L.V. Educația morală și de muncă a unui copil preșcolar. Pentru lucrul cu copii de 3-7 ani. Un manual pentru profesorii instituțiilor preșcolare. - M.: Mozaic-Sintez, 2008

17. Komarova T.S., Kutsakova L.V., Pavlova L.Yu. Educatia muncii. Program și recomandări metodologice. - M.: Mozaic-Sinteză,

18. E.A. Alyabva Promovarea unei culturi a comportamentului la copiii de 5-7 ani: Manual metodologic. M.: Centrul comercial Sphere, 2009

19. Cum să înveți un copil să fie atent și tolerant cu oamenii: Un manual pentru profesorii preșcolari și psihologii copii / Autor-comp. V.G. Maralov. - M.: ARKTI, 2009

20. Semenaka S.I. Îi învățăm pe copii comportament prietenos:

Note și materiale pentru cursuri de 5-7 ani. - M.: ARKTI, 2010

21. Observarea și munca în natură. Un manual pentru profesorii de grădiniță. M.: Educație, 1999

22. Siguranța pe străzi și drumuri: Manual metodologic de lucru cu copiii de vârstă preșcolară senior / N.N. Avdeeva, O.L.

Knyazeva, R.B. Sterkina, M.D. Makhaneva. - Sankt Petersburg: „Presă din copilărie”,

23. Lecții despre regulile de circulație / Comp. N / A. Izvekova, A.F.

Medvedeva, L.B. Malyushkina. - M.: Centrul comercial Sphere, 2009

planificare. Clasele. Timp liber. - „Editura Scriptorium 2003”,

25. Îi învățăm pe elevii preșcolari regulile de drum:

Ghid practic / Ed. LA. Sorokina. - M.: ARKTI, 2011

26. Stepanenkova E.Ya., Filenko M.F. Preșcolarii despre regulile de circulație. Un manual pentru profesorii de grădiniță. - M.: Educație, 1999

27. Trei semafoare: Familiarizarea preșcolarilor cu regulile de circulație: Pentru lucrul cu copiii de 3-7 ani. - M.: Mozaic-Sinteză, 2008

28. Saulina T.F. Introducerea preșcolarilor în regulile de circulație: Pentru cursurile cu copii 3-7 ani. - M.: Mozaic-Sintez, 2014

29. Lykova I.A., Shipunova V.A. Drumul ABC. Siguranța copiilor: Manual educațional și metodologic pentru profesori, ghid practic pentru părinți. M.: Editura „Lumea culorilor”,

30. Belaya K.Yu. Formarea bazelor siguranței la preșcolari. - M.: Mozaic-Sintez, 2014

31. Manual metodologic pentru predarea copiilor măsuri de securitate la incendiu

siguranță pentru profesorii preșcolari - Vidnoye, 1998

32. Siguranța vieții. Grupul de mijloc. Materiale de divertisment / Comp. LIVRE. Poddubnaya. - Volgograd: ITD „Corypheus”, 2008

33. Siguranța vieții. Grupul de mijloc. Dezvoltarea claselor./ Comp. M.A. Fisenkko. - Volgograd: ITD „Corypheus”, 2008

34. Siguranța la incendiu. Dezvoltarea lecției. Grupul de mijloc. / Autor-comp. TELEVIZOR. Ivanova. - Volgograd: ITD „Corypheus”, 2011

35. Lykova I.A., Shipunova V.A. Obiecte, creaturi și fenomene periculoase. Siguranța copiilor: manual educațional și metodologic pentru profesori, ghid practic pentru părinți. M.: Editura „Tsvetnoy Mir”, 2013

36. Lykova I.A., Shipunova V.A. ABC-ul comunicării și comportamentului sigur. Siguranța copiilor: manual educațional și metodologic pentru profesori, ghid practic pentru părinți. M.:

Editura „Lumea culorilor”, 2013

37. Lykova I.A., Shipunova V.A. Focul este un prieten, focul este un dușman. Siguranța copiilor: manual educațional și metodologic pentru profesori, ghid practic pentru părinți. M.: Editura „Tsvetnoy Mir”, 2013

38. E.K. Rivina Le facem cunoștință cu preșcolarii în familie și strămoși. Un manual pentru profesori și părinți. Pentru lucrul cu copii 2-7 ani. - M.: Mozaic-Sintez, 2008

Domeniul educațional „Dezvoltarea cognitivă”

1. Veraksa N.E., Veraksa A.N. Dezvoltarea cognitivă în copilăria preșcolară: Manual. M.: Mosaika-Sintez, 2012

2. 1000 de activități de dezvoltare cu copii de 5-6 ani / editat de Paramonova L. A. - Yaroslavl: „Academia de Dezvoltare”, 2001

3. Aleshina N.V. Familiarizarea preșcolarilor cu mediul înconjurător. M:: TsTL, 2004

4. Grizik T.I. Copilul descoperă lumea. - M.: ARKTI, 2009

5. Gor’kova L.G., Kochergina A.V., Obukhova L.A. Scenarii pentru cursuri cu copii de educație ecologică pentru preșcolari. - M.: Editura GNOM, 2011

6. Nikolaeva S.N. Jocuri bazate pe povești în educația de mediu a copiilor preșcolari. - M.: Editura GNOM, 2011

7. A.I. Ivanova Observații și experimente ecologice la grădiniță: Lumea plantelor. - M.: Centrul comercial Sphere, 2007

8. I.V. Kolomina Educația fundamentelor culturii ecologice în grădiniță: scenarii de lecție. - M.: Centrul comercial Sphere, 2003

9. Zhuravleva JI.C. Calea însorită. Cursuri de ecologie și familiarizare cu lumea înconjurătoare. Pentru lucrul cu copii 5-7 ani - M.: Mozaika-Sintez, 2006

10. Ryzhova N.A. Nu doar basme. Povești ecologice, basme și sărbători. - M.: LINKA-Press, 2001

11. Shishkina V.A. Plimbări în natură: Metodă educativă. Un manual pentru profesorii preșcolari. educaţie instituții / V.A. Shishkina, M.N. Dedulevici. M.: Educație, 2003

12. Solomennikova O.A. Cursuri de formare a conceptelor elementare de mediu în grupa a II-a de juniori a grădiniței. Note de lecție. - M.: Mozaic-Sintez, 2013

13. Solomennikova O.A. Cursuri de formare a conceptelor ecologice elementare în grupa de mijloc a grădiniței. Note de lecție. - M.: Mozaic-Sintez, 2013

M. Teplyuk S.N. Activități de mers pe jos cu copiii: un manual pentru profesorii instituțiilor preșcolare. Pentru lucrul cu copii de 2-4 ani. - M.: Mozaic-Sinteză, 2012

15. Dybina O.B. Copilul și lumea din jurul lui. Program și recomandări metodologice. - M.: Mozaic-Sintez, 2008

16. Dybina O.B. Familiarizarea cu subiectul și mediul social. Prima grupă de juniori. - M.: Mozaic-Sintez, 2013

17. Dybina O.B. Familiarizarea cu subiectul și mediul social. Grupul de mijloc. - M.: Mozaic-Sintez, 2014

18. Dybina O.V., Rakhmanova N.P., Shchetinina V.V. Necunoscutul este aproape. Experimente și experiențe pentru preșcolari. M.: Mosaika-Sintez, 2010

19. Organizarea activităților experimentale ale copiilor preșcolari: Recomandări metodologice / Sub redacția generală. L.N. Prokhorova. - M.: ARKTI, 2010

20. Activitati de cercetare pe plimbari: activitati de mediu cu copii 5-7 ani / autor-comp. M.P. Kostiucenko. - Volgograd: profesor,

21. Activități experimentale în instituțiile de învățământ preșcolar. Note de lecție. / comp. N.V. Nișcheva. - Sankt Petersburg: Editura „Childhood-Press” LLC, 2013

22. Arapova-Piskareva N.A. Formarea conceptelor matematice elementare în grădiniță. Program și recomandări metodologice. - M.: Mozaic-Sintez, 2008

23. Pomoraeva I.A., Pozina V.A., Cursuri de formare a conceptelor matematice elementare în grupa mijlocie a grădiniței: Planuri de lecție. - M.: Mozaic-Sintez, 2012

24. Pomoraeva I.A., Pozina V.A., Cursuri de formare a conceptelor matematice elementare în grupa pregătitoare pentru grădiniță: Planuri de lecție.

25. Perova M.N. Jocuri didactice și exerciții de matematică. - M.: Educație, 1999

26. Richterman T.D. Formarea ideilor despre timp la copiii preșcolari: O carte pentru profesorii de grădiniță. - M.: Educație, 1999

27. Smolentseva A. A. Jocuri intriga-didactice cu continut matematic. Un manual pentru educatori. Ed. Poddyakova N.N. - M.: Educație, 1999

28. Taruntaeva T.V. Dezvoltarea conceptelor matematice elementare la copiii preșcolari. - M.: Educație, 2001

29. Wenger L.A., Pilyugina N.P. Jocuri didactice și exerciții pentru educația senzorială a preșcolarilor. - M.: Educație, 2002

30. Mihailova Z.A. Sarcini de joc distractive pentru preșcolari: un manual pentru profesorii de grădiniță. _ M.: Educație, 1999

31. Althauz D., Doom E. Culoare - formă - cantitate: Experiență în dezvoltarea cunoașterii. Abilitățile copiilor preșcolari. vârsta / ed.

V.V. Yurtaikina. - M.: Educație, 2004

Domeniul educațional „Dezvoltarea vorbirii”

1. Zatulina G.Ya. Note ale orelor cuprinzătoare despre dezvoltarea vorbirii în grupul de mijloc. Ghid de studiu. - M., Centrul de Formare a Profesorilor, 2009

2. Bondarenko A.K. Jocuri didactice în grădiniță: Manual metodologic pentru educatoare. - Voronezh: TC „Profesor”, 2001

3. Bondarenko A.K. Jocuri verbale la grădiniță: un manual pentru educatori. - Voronezh: TC „Profesor”, 2001

4. Varenitsa E.Yu. Zi după zi vorbim și creștem. Un manual pentru dezvoltarea copiilor mici. M.:. Mozaic-Sinteză, 2009

5. Varentsova N.S. Predarea preșcolarilor alfabetizare. Un manual pentru profesori. Pentru cursuri cu copii 3-7 ani. – M.: Mosaika-Sintez, 2012

6. Gerbova V.V. Dezvoltarea vorbirii la grădiniță. Grupul de mijloc. -M.: Mozaic-Sinteză. 2014

7. Durova N.V. Fonemica: cum să-i înveți pe copii să audă și să pronunțe corect sunetele. - M.: Şcoală-Presă. 2001

8. Kirillova E.V. Dezvoltarea conștientizării fonemice la copiii mici. - M.: Iluminismul. 1000

9. V.A. Petrova Cursuri de dezvoltare a vorbirii pentru copiii sub trei ani. - M.: Iluminismul.

10. Korotkova E.P. Predarea povestirii copiilor preșcolari: un manual pentru profesorii de grădiniță. grădină - M.: Educație, 2002

11. Maksakov A.I., Tumanova G.A. Învață jucând. Jocuri și exerciții cu cuvinte care sună. - M.:. Iluminarea, 2006

12. Paramonova L.G. Poezii pentru dezvoltarea vorbirii. - M.: ARKTI, 2009

13. Dezvoltarea vorbirii și a creativității la copiii preșcolari. Ed. O.S. Ushakova. - M. TC Sfera, 2002

14. Savelyeva E.A. Ghicitori tematice și jocuri distractive pentru degete - Volgograd: ITD „Corypheus”, 2010

15. Savina L.P. Gimnastica cu degetele. - Volgograd: ITD „Corypheus”, 2010

16. Tkachenko E.A. Jocuri tematice și ghicitori distractive pentru degetele tale.

M.: Educație, 2003

17. Ushakova O.S. Gândește-te la un cuvânt: jocuri de vorbire și exerciții pentru preșcolari. - M.: Educație, 2005

18. Gritsenko Z.A. Spuneți copiilor un basm... Metode de inițiere a lecturii copiilor. - M.: Linka-Press, 2003

19. Carte de citit la grădiniță și acasă. Cititor pentru 4-5 ani / comp.

20. O carte de citit la grădiniță și acasă. Cititor pentru 5-7 ani / comp.

V.V. Gerbova, N.P. Ilchuk, - M.: Editura Onyx, 2006

21. Ushakova O.S., Gavrish N.V. Introducerea preșcolarilor în literatură: Note de lecție. M.: Centrul comercial Sphere, 2000

22. Gurovich L.M. și altele Copilul și cartea: Un manual pentru profesorii de grădiniță. Sankt Petersburg: Editura „Aktsident”, 2000

Domeniul educațional „Dezvoltare artistică și estetică”

1. Baranova E.V., Savelyeva A.M., De la abilități la creativitate: predarea tehnicilor de desen pentru copiii de 2-7 ani. Manual educațional și metodologic. M.: Mosaika-Sintez, 2009

2. O.A. Solomennikova Bucuria creativității. Introducerea copiilor de 5-7 ani în arta populară. - M.: Mozaic-Sintez, 2012

3. T.S. Komarova. Creativitatea artistică a copiilor. Manual metodologic pentru educatori și profesori. - M.: Mozaic-Sintez, 2008

4. Komarova T.S. Activități vizuale la grădiniță. - M.: Societatea Pedagogică a Rusiei, 2001

5. T.S. Komarova, A.V. Razmyslova Culoarea în artele plastice pentru copii. - M.: Societatea Pedagogică a Rusiei, 2002

6. T.S. Komarova, M.B. Zatsepina Cultura artistica. Cursuri integrate pentru copii de 5-7 ani. O carte pentru profesorii preșcolari, profesorii de educație suplimentară și profesorii de școală primară. - M.: ARKTI, 2001

7. Komarova T.S., Savenkov A.I. Creativitatea colectivă a copiilor preșcolari. - M.: Mozaic-Sintez, 2009

8. Komarova T.S. Cursuri de arte vizuale în grupa mijlocie a grădiniței. Note de lecție. - M.: Mozaic-Sintez, 2012

9. Gribovskaya A.A. Predarea preșcolarilor desenul decorativ, modelarea și aplicația. - M.: ARKTI, 2011

10.Cunoașterea artelor populare plastice și aplicate în instituțiile de învățământ preșcolar: Scenarii de clase integrate în grupe pregătitoare pentru școală / Autor-comp. AL i. Chusovskaya. – M.: ARKTI, 2011

11. Kazakova R.G. Cursuri de desen pentru preșcolari. - M.: Centrul comercial Sphere, 2009

12. Lykova I.A. Jocuri și activități didactice. Integrarea activităților artistice și cognitive ale copiilor preșcolari. - M.: „Karapuz-Didactică”, 2009

13. Lykova I.A. Sculptăm, fantezim, ne jucăm. O carte pentru activități cu copiii preșcolari. - M.: „Karapuz-Didactică”, 2012

14. Kurochkina N.A. Copii despre grafica cărților. - Sankt Petersburg: Aksident, 2002

15. Kurochkina N.A. Cunoașterea naturii moarte. - Sankt Petersburg: Aksident, 2002

16. Knyazeva O.L., Makhaneva M.D. Introducerea copiilor în originile culturii populare rusești: Program. - Sankt Petersburg: Aksident, 2001

17. Introducerea copiilor în arta populară rusă: Note de lecție și scenarii pentru sărbători calendaristice și rituale. / Auto-stat.

L.S. Kuprina, T.A. Budarina, O.A. Markeeva, O.N. Korepanova și alții - Sankt Petersburg: „Childhood-Press”, 2003

18. Brykina E.K. Creativitatea copiilor în lucrul cu diverse materiale. O carte pentru profesori de preșcolari, profesori de școală primară și părinți. - M.: Societatea Pedagogică a Rusiei, 2002

19.1 Tsvaiko G.S. Cursuri de arte vizuale la grădiniță. Grupa mijlocie: Program, note. - M.: Vlados, 2002

20. Shvaiko G.S. Cursuri de arte vizuale la grădiniță.

21. D.N. Koldina Desen cu copii 3-4 ani: Note de lecție. - M.: Mozaic-Sintez, 2008

22. D.N. Koldina Desen cu copii 4-5 ani: Note de lecție. - M.: Mozaic-Sintez, 2008

23. D.N. Koldina Desen cu copii 5-6 ani: Note de lecție. - M.: Mozaic-Sintez, 2008

24. T.N. Doronova, S.G. Jacobson Învăț copiilor de 2-4 ani să deseneze, să sculpteze și să aplice în jocuri. - M.: Educație, 2004

25. K.K. Utrobina, G.F. Utrobin Desen captivant folosind metoda picăturii cu copii de 3-7 ani: Desenează și învață despre lumea din jurul nostru. - M.: Editura GNOM și D, 2004

26. Bogateeva Z.A. Cursuri de aplicații la grădiniță. - M.:

Iluminismul, 2000

27. Malysheva A.N. Aplicație. - M.: Educație, 2000

Instituție de învățământ bugetar municipal

„Școala Gimnazială Nr.10

Municipiul „Districtul Akhtubinsky”

grupuri preșcolare

"APROBAT"

Director MBOU „Școala Gimnazială Nr. 10”

Municipiul „Districtul Akhtubinsky”

S.A. Kandili

Nr. comandă ____________

din _______________ 2017

PROGRAM DE LUCRU

profesor grupa mijlocie

Artyukhova N.A.

pentru anul universitar 2017-2018

Procesul-verbal al consiliului pedagogic

Nr.___de la_________________

Verkhniy Baskunchak

NOTĂ EXPLICATIVE

Acest program de lucru a fost elaborat pe baza programului educațional Grupuri preșcolare ale Instituției de învățământ bugetar municipal „Școala Gimnazială nr. 10” în conformitate cu Standardul Educațional de Stat Federal pentru structura principalului program educațional general de educație preșcolară pentru copii. de vârstă preşcolară secundară.

Programul de lucru determină conținutul și organizarea activităților educaționale pentru copiii din grupa de mijloc și are ca scop formarea unei culturi generale, dezvoltarea calităților fizice, intelectuale și personale, formarea premiselor pentru activitățile educaționale care asigură succesul social. , conservarea și întărirea sănătății copiilor.

Implementarea programului de lucru se realizează în procesul diferitelor activități:

1. Activități educaționale desfășurate în procesul de organizare a diferitelor tipuri de activități pentru copii (joc, comunicative, de muncă, cognitiv-cercetare, productive, muzicale și artistice, lectură)

2. Activitati educative desfasurate in momentele de regim

3.

4. Interacțiunea cu familiile copiilor pentru implementarea programului de lucru.

Astfel, rezolvarea sarcinilor programului se realizează în activitatea comună a adulților și a copiilor și în activitatea independentă a copiilor, nu numai în cadrul activităților educaționale directe, ci și în momentele de rutină, în conformitate cu specificul educației preșcolare.

Acest program de lucru a fost elaborat în legătură cu implementarea standardului educațional de stat federal în procesul educațional al instituțiilor de învățământ preșcolar.

Perioada de implementare a programului - 1 an (anul universitar 2017 - 2018)

Relevanţă

Programul de lucru este destinat organizării de activități educaționale cu copiii din grupa mijlocie (copii 4 - 5 ani).

La baza programului de lucru aproximativ este selectarea materialului pentru planificarea detaliată pe termen lung, întocmit conform programului de învățământ preșcolar „De la naștere la școală” editat de N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M. A. Vasilieva.

Programul aduce în prim-plan funcția de dezvoltare a educației, asigurând dezvoltarea personalității copilului și concentrându-se pe caracteristicile sale individuale.

La elaborarea programului, am luat în considerare o soluție cuprinzătoare la problemele de protecție a vieții și întărirea sănătății copiilor, educație cuprinzătoare, îmbogățirea dezvoltării prin organizarea diferitelor tipuri de activități pentru copii.

Programul prezintă în mod cuprinzător toate domeniile principale de conținut ale creșterii, educației și dezvoltării unui copil.

Scopul programului- crearea condițiilor favorabile pentru ca un copil să se bucure pe deplin de copilăria preșcolară, formând bazele culturii personale de bază, dezvoltarea cuprinzătoare a calităților mentale și fizice în conformitate cu vârsta și caracteristicile individuale, pregătirea copilului pentru viața în societatea modernă, asigurarea siguranței viata de copil.

Principala formă de activitate educațională este o activitate distractivă, în cadrul căreia o varietate de jocuri, exerciții și situații de joc, imagini și tabele demonstrative și fișe sunt utilizate pe scară largă.

Cunoștințele, abilitățile și abilitățile copiilor sunt consolidate în procesul comunicării de zi cu zi cu preșcolarii, în timpul plimbărilor, jocurilor și activităților independente.

Scopurile și obiectivele programului de lucru.

1) creşterea statutului social al învăţământului preşcolar;

2) asigurarea de către stat a șanselor egale pentru fiecare copil de a primi educație preșcolară de calitate;

3) asigurarea garanțiilor de stat privind nivelul și calitatea învățământului preșcolar pe baza unității cerințelor obligatorii pentru condițiile de implementare a programelor educaționale ale învățământului preșcolar, structura acestora și rezultatele dezvoltării acestora;

4) menținerea unității spațiului educațional al Federației Ruse în ceea ce privește nivelul de învățământ preșcolar.

Prezentator scop Programul de lucru este de a crea condiții favorabile pentru ca un copil să se bucure pe deplin de copilăria preșcolară, să formeze bazele culturii personale de bază, dezvoltarea cuprinzătoare a calităților mentale și fizice în conformitate cu vârsta și caracteristicile individuale, să se pregătească pentru viața în societatea modernă, pentru a studia la școală, asigurând siguranța vieții unui preșcolar. Aceste obiective sunt realizate în procesul diferitelor tipuri de activități ale copiilor.

Sarcinile programului de lucru.

1) protejarea și întărirea sănătății fizice și psihice a copiilor, inclusiv a bunăstării lor emoționale;

2) asigurarea de șanse egale pentru dezvoltarea deplină a fiecărui copil în timpul copilăriei preșcolare, indiferent de locul de reședință, sex, națiune, limbă, statut social, caracteristici psihofiziologice și alte caracteristici (inclusiv dizabilități);

3) asigurarea continuității scopurilor, obiectivelor și conținutului educației implementate în cadrul programelor educaționale la diferite niveluri (denumite în continuare continuitatea principalelor programe educaționale din învățământul preșcolar și primar general);

4) crearea de condiții favorabile pentru dezvoltarea copiilor în concordanță cu vârsta și caracteristicile și înclinațiile individuale ale acestora, dezvoltarea abilităților și potențialului creativ al fiecărui copil ca subiect al relațiilor cu el însuși, cu alți copii, cu adulții și cu lumea;

5 ) combinarea formării și educației într-un proces educațional holistic bazat pe valori spirituale, morale și socioculturale și pe reguli și norme de comportament acceptate în societate în interesul individului, familiei și societății;

6) formarea unei culturi generale a personalității copiilor, inclusiv a valorilor unui stil de viață sănătos, dezvoltarea calităților lor sociale, morale, estetice, intelectuale, fizice, inițiativa, independența și responsabilitatea copilului, formarea premiselor pentru activități educaționale;

7) asigurarea variabilității și diversității conținutului Programelor și formelor organizatorice ale învățământului preșcolar, posibilitatea realizării Programelor de diverse direcții, ținând cont de nevoile educaționale, abilitățile și starea de sănătate a copiilor;

8) formarea unui mediu sociocultural care să corespundă vârstei, caracteristicilor individuale, psihologice și fiziologice ale copiilor;

9) acordarea de sprijin psihologic și pedagogic familiei și creșterea competenței părinților (reprezentanților legali) în materie de dezvoltare și educație, protecția și promovarea sănătății copiilor.

Sarcinile instituției de învățământ preșcolar:

1. Să promoveze procesul natural de dezvoltare psihică și fizică a copiilor prin organizarea de activități de joc, comunicare, cognitiv-cercetare, muncă, motrică, lectura ficțiune, muzicale, artistice și productive;

2. Asigură sprijin psihologic și pedagogic pentru dezvoltarea ariilor educaționale;

3. Implementarea formelor de organizare în comun adulți-copii (activități de parteneriat) în cadrul activităților educaționale directe (DEA), activități independente (SD), momente de regim, și lucrul cu părinții.

Principii și abordări ale formării unui program de lucru.

La construirea unui program de lucru, se iau în considerare următoarele principii:

1) corespunde principiului educației pentru dezvoltare, al cărui scop este dezvoltarea copilului;

2) îmbină principiile validității științifice și ale aplicabilității practice (conținutul programului de lucru trebuie să corespundă principiilor de bază ale psihologiei dezvoltării și pedagogiei preșcolare);

3) îndeplinește criteriile de completitudine, necesitate și suficiență (vă permite să rezolvați scopurile și obiectivele stabilite doar folosind material necesar și suficient, se apropie cât mai mult de un „minim” rezonabil);

4) asigură unitatea scopurilor și obiectivelor educaționale, de dezvoltare și de formare ale procesului de educație a copiilor preșcolari, în procesul de implementare a căruia se formează astfel de cunoștințe, deprinderi și abilități care au legătură directă cu dezvoltarea copiilor preșcolari; se construiește ținând cont de principiul integrării zonelor de învățământ în concordanță cu capacitățile de vârstă și caracteristicile elevilor, specificul și capacitățile zonelor de învățământ;

5) se bazează pe un principiu tematic cuprinzător al construirii procesului educațional;

6) prevede rezolvarea sarcinilor educaționale de program în activități comune

adulți și copii și activități independente ale copiilor nu numai în cadrul activităților educaționale directe, ci și în momentele de rutină, în conformitate cu specificul educației preșcolare;

7) presupune construirea procesului educațional pe forme adecvate vârstei de lucru cu copiii. Principala formă de lucru cu copiii preșcolari și activitatea principală pentru aceștia este jocul;

8) asigură implementarea procesului educațional în două modele organizatorice principale, printre care: activitate comună a adulților și copiilor, activitate independentă a copiilor;

9) ține cont de specificul de gen al dezvoltării copiilor preșcolari;

10) are ca scop interacțiunea cu familia în vederea realizării dezvoltării depline a copilului, creând condiții egale pentru educația copiilor preșcolari, indiferent de averea materială a familiei, locul de reședință, mediul lingvistic și cultural și etnie.

Documente de reglementare.

Programul de lucru a fost elaborat în conformitate cu următoarele documente de reglementare:

În domeniul educației la nivel federal:

1. Legea Federației Ruse „Cu privire la educație” din 10 iulie 1992. nr. 3266-1. Cu modificările și completările introduse prin Legile Federale din 13 ianuarie 1996. Nr. 12-FZ; din 16 noiembrie 1997 nr. 144-FZ; din 20 iulie 2000 nr. 102-FZ; din 7 august 2000 Nr. 122-FZ (extract);

2. Cerințe sanitare și epidemiologice pentru proiectarea, conținutul și organizarea regimului instituțiilor de învățământ preșcolar . SanPin 2.4.1.2660-10;

3. Legea federală din 29 decembrie 2012 nr. 273-FZ „Cu privire la educația în Federația Rusă”;

5. Rezoluția medicului șef sanitar de stat al Federației Ruse din 15 mai 2013 nr. 26 „Cu privire la aprobarea SanPin 2.4.1.3049.13 „Cerințe sanitare și epidemiologice pentru proiectarea, conținutul și organizarea modului de funcționare al organizațiilor educaționale preșcolare” ;

6. Ordinul Ministerului Educației și Științei din Rusia din 30 august 2013 nr. 1014 „Cu privire la aprobarea Procedurii de organizare și implementare a activităților educaționale în programele de învățământ general de bază - programe educaționale de învățământ preșcolar”;

7. Ordinul Ministerului Educației și Științei din Rusia din 17 octombrie 2013 nr. 1155 „Cu privire la aprobarea standardului educațional de stat federal pentru educația preșcolară”

Caracteristicile de vârstă ale copiilor 4-5 ani.

Interacțiunile de rol apar în activitățile de joc ale copiilor preșcolari de mijloc. Ele indică faptul că preșcolarii încep să se separe de rolul acceptat. În timpul jocului, rolurile se pot schimba. Acțiunile de joc încep să fie efectuate nu de dragul lor, ci de dragul sensului jocului. Există o separare între interacțiunile jucăușe și reale ale copiilor.

Artele vizuale sunt în curs de dezvoltare semnificativă. Desenul devine substanțial și detaliat. Imaginea grafică a unei persoane se caracterizează prin prezența trunchiului, a ochilor, a gurii, a nasului, a părului și, uneori, a îmbrăcămintei și a detaliilor sale. Latura tehnică a artelor vizuale este îmbunătățită. Copiii pot desena forme geometrice de bază, pot tăia cu foarfecele, pot lipi imagini pe hârtie etc.

Designul devine mai complicat. Clădirile pot include 5-6 părți. Sunt în curs de formare

abilități de proiectare conform propriului design, precum și planificarea unei secvențe de acțiuni.

Sfera motrică a copilului este caracterizată de modificări pozitive ale abilităților motorii fine și grosiere. Dezvolta dexteritatea si coordonarea miscarilor. Copiii de la această vârstă sunt mai buni decât preșcolarii mai mici în menținerea echilibrului și în trecerea peste mici obstacole. Jocurile cu mingea devin mai dificile.

Până la sfârșitul vârstei preșcolare de mijloc, percepția copiilor devine mai dezvoltată. Ei sunt capabili să numească forma cu care seamănă un obiect sau altul. Ei pot izola forme simple de obiecte complexe și pot recrea obiecte complexe din forme simple. Copiii sunt capabili să organizeze grupuri de obiecte în funcție de caracteristicile senzoriale - mărime, culoare; selectați parametri precum înălțimea, lungimea și lățimea. Orientarea în spațiu este îmbunătățită.

Capacitatea memoriei crește. Copiii își amintesc până la 7-8 nume de obiecte. Memorarea voluntară începe să prindă contur: copiii sunt capabili să accepte o sarcină de memorare, să-și amintească instrucțiunile de la adulți, să învețe o poezie scurtă etc.

Gândirea imaginativă începe să se dezvolte. Copiii sunt capabili să folosească imagini schematice simple pentru a rezolva probleme simple. Preșcolarii pot construi după o diagramă și pot rezolva probleme de labirint. Se dezvoltă anticiparea. Pe baza aranjamentului spațial al obiectelor, copiii pot spune ce se va întâmpla ca urmare a interacțiunii lor. Totuși, în același timp, le este greu să ia poziția altui observator și să facă în interior o transformare mentală a imaginii.

Pentru copiii de această vârstă sunt deosebit de caracteristice fenomenele binecunoscute ale lui J. Piaget: conservarea cantității, volumului și mărimii. De exemplu, dacă le prezentați trei cercuri de hârtie neagră și șapte cercuri de hârtie albă și întrebați: „Care cercuri sunt mai multe, negre sau albe?”, majoritatea va răspunde că sunt mai multe albe. Dar dacă întrebați: „Care sunt mai multe - albe sau hârtie?”, răspunsul va fi același - mai alb.

Imaginația continuă să se dezvolte. Se formează trăsăturile sale, cum ar fi originalitatea și arbitrariul. Copiii pot veni în mod independent cu un scurt basm pe o anumită temă.

Stabilitatea atenției crește. Copilul are acces la activitate concentrată timp de 15-20 de minute. El este capabil să păstreze o condiție simplă în memorie atunci când efectuează orice acțiune.

La vârsta preșcolară mijlocie, pronunția sunetelor și dicția se îmbunătățesc. Vorbirea devine subiectul activității copiilor. Ei imită cu succes vocile animalelor și evidențiază intonațional vorbirea anumitor personaje. Interesează structura ritmică a vorbirii și a rimelor.

Se dezvoltă aspectul gramatical al vorbirii. Preșcolarii se angajează în crearea de cuvinte pe baza regulilor gramaticale. Discursul copiilor atunci când interacționează unii cu alții este de natură situațională, iar atunci când comunică cu un adult devine extra-situațional.

Conținutul comunicării dintre un copil și un adult se schimbă. Depășește situația specifică în care se află copilul. Motivul cognitiv devine principalul. Informațiile pe care le primește un copil în timpul comunicării pot fi complexe și greu de înțeles, dar îi trezește interesul.

Copiii dezvoltă o nevoie de respect din partea unui adult, laudele lor se dovedesc a fi extrem de importante pentru ei. Apare o sensibilitate crescută la comentarii. Sensibilitatea crescută este un fenomen legat de vârstă.

Relațiile cu semenii sunt caracterizate de selectivitate, care se exprimă în preferința unor copii față de alții. Apar parteneri obișnuiți de joc. Liderii încep să apară în grupuri. Apar competitivitatea și competitivitatea.

Principalele realizări ale vârstei sunt asociate cu dezvoltarea activității de joc; apariția jocurilor de rol și a interacțiunilor reale; cu dezvoltarea activității vizuale; proiectare prin proiectare, planificare; îmbunătățirea percepției, dezvoltarea gândirii și imaginației imaginative, poziție cognitivă centrată pe sine; dezvoltarea memoriei, atenției, vorbirii, motivației cognitive, îmbunătățirea percepției; formarea nevoii de respect de la un adult, apariția sensibilității, competitivității, competiției cu semenii, dezvoltarea în continuare a imaginii de sine a copilului, detalierea acesteia.

Rezultatele planificate ale stăpânirii programului.

Specificul copilăriei preșcolare (flexibilitatea, plasticitatea dezvoltării

copil, gama mare de opțiuni pentru dezvoltarea lui, spontaneitatea și comportamentul involuntar al acestuia) nu permite solicitarea unui copil preșcolar să obțină rezultate educaționale specifice și necesită determinarea rezultatelor însușirii programului educațional sub formă de ținte.

Țintele pentru educația preșcolară prezentate în Standardul educațional de stat federal pentru educația preșcolară ar trebui considerate ca caracteristici de vârstă socio-normative ale posibilelor realizări ale unui copil. Acesta este un ghid pentru profesori și părinți, indicând direcția activităților educaționale ale adulților.

Țintele evidențiate în Standardul Educațional de Stat Federal pentru Educație sunt comune întregului spațiu educațional al Federației Ruse, cu toate acestea, fiecare dintre programele exemplare are propriile sale caracteristici distinctive, propriile priorități, obiective care nu contrazic Standardul Educațional Federal de Stat. pentru Educație, dar poate aprofunda și completa cerințele acesteia.

Țintele educației de vârstă mijlocie:

copilul este interesat de obiectele din jur și interacționează activ cu acestea; implicat emoțional în acțiuni cu jucării și alte obiecte, se străduiește să fie persistent în obținerea rezultatului acțiunilor sale;

folosește acțiuni obiectuale specifice, fixate cultural, cunoaște scopul obiectelor de zi cu zi (linguriță, pieptene, creion etc.) și știe să le folosească. Posedă abilități de bază de autoservire; se străduiește să demonstreze independență în comportamentul de zi cu zi și de joacă;

are vorbirea activă inclusă în comunicare; poate formula întrebări și solicitări, înțelege vorbirea adulților; cunoaște numele obiectelor și jucăriilor din jur;

se străduiește să comunice cu adulții și îi imită activ în mișcări și acțiuni; apar jocuri în care copilul reproduce acțiunile unui adult;

manifestă interes pentru colegi; le observă acțiunile și le imită;

manifestă interes pentru poezii, cântece și basme, privind imaginile, se străduiește să treacă la muzică; răspunde emoțional la diverse opere de cultură și artă;

Copilul a dezvoltat abilități motorii grosiere, se străduiește să stăpânească diverse tipuri de mișcare (alergare, cățărare, pășire etc.).

Ținte în stadiul de finalizare a învățământului preșcolar:

Copilul stăpânește mijloacele culturale de bază, metodele

activități, manifestă inițiativă și independență în diferite

tipuri de activități - joc, comunicare, cercetare cognitivă

activități, design etc.; capabil să-și aleagă propria ocupație și participanții la activități comune.

Copilul are o atitudine pozitivă față de lume, față de

la diferite tipuri de muncă, la alți oameni și la sine, are un simț al

stima de sine; interacționează activ cu semenii și

adulți, participă la jocuri comune.

Capabil să negocieze, să țină cont de interesele și sentimentele celorlalți,

empatiza cu eșecurile și se bucură de succesele celorlalți, își exprimă în mod adecvat sentimentele, inclusiv un sentiment de încredere în sine, încearcă să rezolve

conflicte. Capabil să-și exprime și să-și apere poziția pe diverse probleme.

Capabil să colaboreze și să îndeplinească atât funcții de conducere, cât și funcții executive în activități de colaborare.

Înțelege că toți oamenii sunt egali, indiferent de statutul lor social

originea, etnia, credințele religioase și alte credințe, caracteristicile lor fizice și mentale.

Arată empatie față de ceilalți oameni, dorință

veniți în ajutorul celor care au nevoie.

Arată capacitatea de a-i auzi pe ceilalți și dorința de a fi înțeles

Copilul are o imaginație dezvoltată, care se realizează în

diferite tipuri de activități și, mai ales, în joc; stăpânește diferite forme și tipuri de jocuri, distinge între situațiile convenționale și cele reale; poate

respectă diferite reguli și norme sociale. Capabil să recunoască diverse situații și să le evalueze în mod adecvat.

Copilul are o stăpânire destul de bună a vorbirii orale și poate exprima

gândurile și dorințele tale, folosește vorbirea pentru a-ți exprima gândurile,

sentimente și dorințe, construirea unui enunț de vorbire într-o situație de comunicare, identificarea sunetelor în cuvinte, copilul dezvoltă premisele pentru alfabetizare.

Copilul a dezvoltat abilități motorii grosiere și fine; el este mobil,

Liv, stăpânește mișcările de bază, își poate controla și controla mișcările.

Copilul este capabil de eforturi volitive și poate urma socialul

normele de comportament și regulile în diverse activități, în relațiile cu adulții și semenii, pot respecta regulile de comportament sigur și abilitățile de igienă personală.

Arată responsabilitatea pentru munca începută.

Copilul manifestă curiozitate, pune întrebări adulților și

colegii, este interesat de relațiile cauză-efect, încearcă în mod independent să vină cu explicații pentru fenomenele naturale și acțiunile oamenilor; înclinat să observe și să experimenteze. Are cunoștințe de bază despre sine, despre lumea naturală și socială în care

el trăiește; este familiarizat cu operele de literatură pentru copii, are cunoștințe de bază despre animale sălbatice, științe naturale, matematică, istorie etc.; capabil să ia propriile decizii, bazându-se pe cunoștințele și aptitudinile sale în diverse activități.

Deschis la lucruri noi, adică manifestă dorința de a învăța lucruri noi și de a dobândi în mod independent noi cunoștințe; are o atitudine pozitivă față de învățare în

Arată respect față de viață (sub diferitele ei forme) și grijă față de viață

mediu. Răspunde emoțional frumuseții lumii înconjurătoare, operelor de artă populară și profesională (muzică, dans, activități teatrale, arte vizuale etc.).

Arată sentimente patriotice, se simte mândru de țara sa, realizările sale, are o idee despre diversitatea ei geografică, multinaționalitatea, evenimentele istorice majore.. Are idei primare despre sine, familie, valorile tradiționale ale familiei, inclusiv orientările tradiționale de gen,

arată respect pentru sexul propriu și pentru sexul opus.

Respectă normele de bază general acceptate, are primar

valorifică ideile despre „ce este bine și ce este rău”,

se străduiește să facă bine; arată respect față de bătrâni și grijă față de

Are idei de bază despre un stil de viață sănătos. Percepe un stil de viață sănătos ca pe o valoare.

ACTIVITĂȚI EDUCAȚIONALE ÎN CONFORMITATE

CU DIRECȚII DE DEZVOLTARE A COPIILOR DE 4-5 ANI

Conținutul muncii psihologice și pedagogice cu copiii de 4-5 ani este dat pe domenii educaționale: „”, „Dezvoltarea cognitivă”, „Dezvoltarea vorbirii”, „Dezvoltarea artistică și estetică”, „Dezvoltarea fizică”. Conținutul lucrării este axat pe dezvoltarea diversificată a copiilor preșcolari, ținând cont de vârsta și caracteristicile individuale ale acestora. Sarcinile muncii psihologice și pedagogice privind formarea calităților fizice, intelectuale și personale ale copiilor sunt rezolvate în mod integrat pe parcursul dezvoltării tuturor ariilor educaționale, alături de sarcini care reflectă specificul fiecărei zone de învățământ, cu suport psihologic obligatoriu.

În același timp, rezolvarea sarcinilor educaționale ale programului este asigurată nu numai în cadrul activităților educaționale directe, ci și în momentele de regim - atât în ​​activitățile comune ale adulților și copiilor, cât și în activitățile independente ale preșcolarilor.

Zona educațională

„SOCIAL-COMUNICATIVE

DEZVOLTARE"

„Dezvoltarea socio-comunicativă are ca scop stăpânirea normelor și valorilor acceptate în societate, inclusiv a valorilor morale și morale; dezvoltarea comunicării și interacțiunii copilului cu adulții și semenii; formarea independenței, a intenției și a autoreglementării propriilor acțiuni; dezvoltarea inteligenței sociale și emoționale, receptivitatea emoțională, empatia, formarea pregătirii pentru activități comune cu semenii, formarea unei atitudini de respect și a sentimentului de apartenență la propria familie și la comunitatea copiilor și adulților din Organizație; formarea de atitudini pozitive față de diverse tipuri de muncă și creativitate; formarea bazelor unui comportament sigur în viața de zi cu zi, societate și natură.”

PRINCIPALE SCOPURI ŞI OBIECTIVE

Socializarea, dezvoltarea comunicării, educația morală. Asimilarea normelor și valorilor acceptate în societate, educație

calitățile morale și morale ale copilului, dezvoltând capacitatea de a-și evalua corect acțiunile și acțiunile semenilor.

Dezvoltarea comunicării și interacțiunii copilului cu adulții și semenii, dezvoltarea inteligenței sociale și emoționale, a receptivității emoționale, a empatiei, a atitudinii respectuoase și prietenoase față de ceilalți.

Formarea pregătirii copiilor pentru activități comune, dezvoltarea capacității de a negocia și de a rezolva în mod independent conflictele cu semenii.

Copil în familie și comunitate. Formarea imaginii de sine, a atitudinii respectuoase și a sentimentului de apartenență la propria familie și la comunitatea de copii și adulți din organizație; formarea genului și a apartenenței familiale.

Autoservire, independență, educație pentru muncă. Dezvoltarea abilităților de autoservire; formarea independenței, a intenției și a autoreglării propriilor acțiuni.

Educarea abilităților culturale și igienice.

Formarea de atitudini pozitive față de diverse tipuri de muncă și creativitate, cultivarea unei atitudini pozitive față de muncă și a dorinței de muncă.

Promovarea unei atitudini bazate pe valori față de propria muncă, munca altor oameni și rezultatele acesteia. Formarea capacității de a adopta o abordare responsabilă a sarcinii atribuite (capacitatea și dorința de a îndeplini o sarcină, dorința de a o face bine).

Formarea ideilor primare despre munca adulților, rolul acesteia în societate și viața fiecărei persoane.

Formarea fundamentelor de securitate. Formarea de idei primare despre comportamentul sigur în viața de zi cu zi, societate și natură. Promovarea unei atitudini conștiente față de respectarea regulilor de siguranță.

Formarea unei atitudini precaute și prudente față de situațiile care sunt potențial periculoase pentru oameni și pentru lumea naturală înconjurătoare.

Formarea de idei despre unele situații periculoase tipice și metode de comportament în acestea.

Formarea ideilor de bază despre regulile de siguranță rutieră; promovarea unei atitudini conștiente față de necesitatea respectării acestor reguli.

Socializarea, dezvoltarea comunicării,

educație morală

Contribuie la formarea atitudinii personale a copilului față de respectarea (și încălcarea) normelor morale: asistență reciprocă, simpatie pentru ofensat și dezacord cu acțiunile infractorului; aprobarea acțiunilor celui care a procedat corect, a cedat la cererea unui egal (a împărțit cuburile în mod egal).

Continuați să lucrați pentru a forma relații de prietenie între copii, atrageți atenția copiilor asupra faptelor bune ale celuilalt.

Învață jocurile colective și regulile bunelor relații.

Să cultive modestia, receptivitatea, dorința de a fi corect, puternic și curajos; învață să simți un sentiment de rușine pentru un act nepotrivit.

Amintiți-le copiilor să spună salut, la revedere și nume

angajații unei instituții preșcolare după nume și patronim, nu se amestecă în conversația adulților, exprimă politicos cererea, mulțumesc pentru

serviciul prestat.

Copil în familie și comunitate

Imaginea lui I. Formează-ți idei despre creșterea și dezvoltarea copilului, trecutul, prezentul și viitorul lui („Eram mic, cresc, voi fi adult”). Să formeze ideile primare ale copiilor despre drepturile lor (la joacă, o atitudine prietenoasă, noi cunoștințe etc.) și responsabilitățile în grupul de grădiniță, acasă, pe stradă (să mănânce, să se îmbrace independent, să pună jucăriile deoparte etc.).

Să formeze în fiecare copil încrederea că este bun și că este iubit.

Formează idei primare de gen (băieții sunt puternici, curajoși; fetele sunt blânde, feminine).

Familial. Aprofundați înțelegerea copiilor asupra familiei și a membrilor acesteia. Oferă idei inițiale despre relațiile de familie (fiu, mamă, tată, fiică etc.).

Fii interesat de responsabilitățile pe care copilul le are în casă (pune jucăriile deoparte, ajută la aranjarea mesei etc.).

Grădiniţă. Continuați să prezentați copiilor grădinița și personalul acesteia. Îmbunătățiți capacitatea de a naviga liber în incinta unei grădinițe. Întăriți la copii abilitățile de a avea grijă de lucruri, învățați-i să le folosească în scopul propus și puneți-le la locul lor.

Introduceți tradițiile grădiniței. Pentru a consolida ideea copilului despre el însuși ca membru al unei echipe, pentru a dezvolta un sentiment de comunitate cu alți copii. Pentru a dezvolta capacitatea de a observa schimbări în designul unui grup și a unei săli, a unei secțiuni de grădiniță (cât de frumoase arată jucăriile luminoase, elegante, desenele copiilor etc.). Implicați-vă în discuții și participarea fezabilă la proiectarea grupului, la crearea simbolurilor și tradițiilor acestuia.

Autoservire, independență,

educatia muncii

Abilități culturale și igienice. Continuați să insufleți copiilor curățenia și obiceiul de a avea grijă de aspectul lor.

Dezvoltați obiceiul de a vă spăla, de a vă spăla pe mâini cu săpun înainte de a mânca, atunci când este murdar și după ce ați folosit toaleta.

Întăriți capacitatea de a folosi un pieptene și o batistă; Când tușiți sau strănutați, întoarceți-vă și acoperiți-vă gura și nasul cu o batistă.

Îmbunătățiți abilitățile de alimentație atentă: capacitatea de a lua alimente puțin câte puțin, de a mesteca bine, de a mânca în tăcere, de a folosi corect tacâmurile (linguriță, furculiță), șervețelele, clătiți-vă gura după masă.

Autoservire.Îmbunătățiți-vă abilitățile pe cont propriu

imbraca, dezbraca. Învață să împăturiți și să atârneți hainele cu grijă, iar cu ajutorul unui adult, puneți-le în ordine (curate, uscate).

Cultivați dorința de a fi îngrijit și ordonat.

Obișnuiți-vă să vă pregătiți locul de muncă și să-l curățați după terminarea orelor de desen, modelaj, aplicații (spălarea borcanelor, perii, ștergerea mesei etc.)

Muncă utilă din punct de vedere social. Cultivați un comportament pozitiv la copii

atitudine față de muncă, dorință de muncă. Formați o atitudine responsabilă față de sarcina atribuită (capacitatea și dorința de a finaliza sarcina, dorința de a o face bine).

Să dezvolte capacitatea de a îndeplini sarcini individuale și colective, de a înțelege semnificația rezultatelor muncii cuiva pentru ceilalți; să dezvolte capacitatea de a negocia cu ajutorul profesorului despre repartizarea muncii colective, să se ocupe de finalizarea la timp a unei sarcini comune.

Încurajează inițiativa în a ajuta camarazii și adulții.

Să-i învețe pe copii să mențină în mod independent ordinea în sala de grupă și în zona grădiniței: să pună deoparte materialele de construcție și jucăriile; ajutați profesorul să lipească cărți și cutii.

Învățați copiii să îndeplinească în mod independent îndatoririle însoțitorilor de sufragerie: aranjați cu grijă coșurile de pâine, pahare și farfurioare, farfurii adânci, așezați suporturi pentru șervețele, așezați tacâmurile (linguri, furculițe, cuțite).

Munca în natură.Încurajează dorința copiilor de a avea grijă de plante și animale; udați plantele, hrăniți peștii, spălați bolurile de băut, turnați apă în ele, puneți mâncare în hrănitori (cu participarea profesorului).

Primăvara, vara și toamna, implicați copiii în toate lucrările posibile din grădină și grădina de flori (semănat semințe, udare, recoltare); iarna - pentru a curăța zăpada.

Implicați copiii în munca de cultivare a verdețurilor pentru a hrăni păsările iarna; pentru hrănirea păsărilor care ierna.

Dezvoltați dorința de a ajuta profesorul să pună în ordine echipamentul folosit în activitățile de lucru (curățați, uscați, duceți la un loc desemnat).

Respect pentru munca adulților. Introduceți copiii în meseriile celor dragi, subliniind importanța muncii lor. Pentru a forma interes pentru profesiile părinților.

La sfârșitul anului, copiii pot:

 tratați-vă hainele cu grijă, puteți să le puneți în ordine;

 menține în mod independent ordinea în incinta și zona grădiniței;

 îngrijirea păsărilor și plantelor în sala de grupă și pe șantier;

 curățați în mod independent locul de muncă după terminarea orelor și îndepliniți atribuțiile de însoțitor de cantină.

Formarea bazelor securității

Comportament sigur în natură. Continuați să introduceți diversitatea florei și faunei și fenomenele naturii neînsuflețite.

Să-și formeze idei de bază despre modalitățile de interacțiune cu animalele și plantele, despre regulile de comportament în natură.

Formează conceptele: „comestibile”, „necomestibile”, „plante medicinale”.

Introduceți insecte periculoase și plante otrăvitoare.

Siguranța rutieră. Dezvoltați abilitățile de observare, capacitatea de a naviga în incinta și zona grădiniței și în zona înconjurătoare.

Continuați să introduceți conceptele de „stradă”, „drum”, „intersecție”, „oprire de transport public” și reguli de bază de comportament pe stradă. Faceți-i pe copii conștienți de necesitatea respectării regulilor de circulație.

Clarificați cunoștințele copiilor despre scopul semafoarelor și munca unui polițist.

Introducerea diferitelor tipuri de transport urban, caracteristicile aspectului și scopului acestora („Ambulanță”, „Pompier”, vehicul Ministerul Situațiilor de Urgență, „Poliție”, tramvai, troleibuz, autobuz).

Familiarizați-vă cu semnele de circulație „Trecerea de pietoni”, „Oprirea transportului public”.

Dezvoltarea abilităților de comportament cultural în transportul public.

Siguranța propriei vieți. Introduceți regulile de comportament în siguranță în timpul jocurilor. Vorbiți despre situații periculoase pentru viață și sănătate.

Prezentați scopul, funcționarea și regulile de utilizare a aparatelor electrocasnice (aspirator, ceainic electric, fier de călcat etc.).

Întăriți capacitatea de a folosi tacâmuri (furculiță, cuțit), foarfece.

Introduceți regulile de ciclism.

Introduceți reguli de conduită cu străinii.

Spuneți copiilor despre munca pompierilor, cauzele

incendii și reguli de conduită în caz de incendiu.

La sfârșitul anului, un copil din grupul de mijloc poate ști:

 Nivel scăzut. Știe ce fel de transport se mișcă pe drum. Își cunoaște părțile; știe să navigheze în spațiu. Cunoaște scopul semafoarelor în general.

 Nivel mediu. Știe ce fel de transport se deplasează pe șosea (șosea) și pe calea ferată. Cunoaște componentele transportului. Familiarizat cu munca de șofer și șofer. Cunoaște regulile de conduită pe carosabil, pe trotuar, pe stradă, în transport; pe un drum de iarnă, cunoaște scopul fiecărei culori de semafor.

 Nivel înalt. Este orientat astfel încât mașinile se deplasează de-a lungul carosabilului, iar pietonii merg pe trotuar. Cunoaște scopul semaforului și toate semnalele acestuia, se orientează bine în spațiu. Are o idee despre tipurile de transport și despre particularitățile mișcării lor. Are o idee despre scopul transportului specializat: mașină de pompieri, mașină de poliție, ambulanță. Știe să se comporte corect în toate tipurile de transport public. Știe ce reguli de comportament sigur trebuie respectate pe drum. Este orientat în sensul că deplasarea mașinilor poate fi într-un singur sens sau în două sensuri, iar carosabilul străzii în trafic cu două sensuri poate fi împărțit printr-o linie. Știe că există o „insula de siguranță” pe drum și are o idee despre scopul acesteia. Știe în ce oraș locuiește și care este adresa lui. Cunoaște calea sigură de la grădiniță la casă. Concentrat pe faptul că există multe indicatoare rutiere pe drumuri. Cunoaște și explică scopul unor semne rutiere precum „Trecerea de pietoni”, „Trecerea subterană”, „Trecerea supraterană”, „Trafic în două sensuri”, „Atenție, copii!”.

Zona educațională

"DEZVOLTARE COGNITIVĂ"

„Dezvoltarea cognitivă presupune dezvoltarea intereselor copiilor, a curiozității și a motivației cognitive; formarea acțiunilor cognitive, formarea conștiinței; dezvoltarea imaginației și a activității creative; formarea de idei primare despre sine, alți oameni, obiecte din lumea înconjurătoare, despre proprietățile și relațiile obiectelor din lumea înconjurătoare (formă, culoare, dimensiune, material, sunet, ritm, tempo, cantitate, număr, parte și întreg). , spațiu și timp, mișcare și odihnă, cauze și consecințe etc.), despre mica patrie și Patrie, idei despre valorile socio-culturale ale poporului nostru, despre tradițiile domestice și sărbători, despre planeta Pământ ca casă comună de oameni, despre particularitățile naturii sale, diversitatea țărilor și popoarelor lumii.”

PRINCIPALE SCOPURI ŞI OBIECTIVE

Formarea conceptelor matematice elementare. Formarea conceptelor matematice elementare, idei primare despre proprietățile și relațiile de bază ale obiectelor din lumea înconjurătoare: formă, culoare, mărime, cantitate, număr, parte și întreg, spațiu și timp.

Dezvoltarea activităților cognitive și de cercetare. Dezvoltarea intereselor cognitive ale copiilor, extinderea experienței de orientare în mediu, dezvoltarea senzorială, dezvoltarea curiozității și a motivației cognitive; formarea acțiunilor cognitive, formarea conștiinței; dezvoltarea imaginației și a activității creative; formarea de idei primare despre obiectele lumii înconjurătoare, despre proprietățile și relațiile obiectelor din lumea înconjurătoare (formă, culoare, dimensiune, material, sunet, ritm, tempo, cauze și efecte etc.).

Dezvoltarea percepției, atenției, memoriei, observației, abilității de a analiza, compara, evidenția trăsături caracteristice, esențiale ale obiectelor și fenomenelor din lumea înconjurătoare; capacitatea de a stabili cele mai simple legături între obiecte și fenomene, de a face cele mai simple generalizări.

Familiarizarea cu mediul subiectului. Familiarizarea cu lumea obiectivă (nume, funcție, scop, proprietăți și calități ale obiectului); perceperea unui obiect ca o creație a gândirii umane și rezultatul muncii.

Formarea de idei primare despre diversitatea mediului subiect; că o persoană creează un mediu obiectiv, îl schimbă și îl îmbunătățește pentru sine și pentru alți oameni, făcând viața mai convenabilă și confortabilă. Dezvoltarea capacității de a stabili cauza și efectul

legături dintre lumea obiectelor și lumea naturală.

Introducere în lumea socială. Familiarizarea cu lumea socială înconjurătoare, lărgirea orizontului copiilor, formarea unei imagini holistice a lumii. Formarea ideilor primare despre mica patrie și Patrie, idei despre valorile socio-culturale ale poporului nostru, despre tradițiile domestice și sărbători. Formarea cetăţeniei; hrănind dragostea pentru Patria Mamă, mândria pentru realizările ei și sentimentele patriotice. Formarea unor idei elementare despre planeta Pământ ca casă comună a oamenilor, despre diversitatea țărilor și popoarelor lumii.

Introducere în lumea naturală. Familiarizarea cu natura și fenomenele naturale. Dezvoltarea capacității de a stabili relații cauză-efect între fenomenele naturale. Formarea ideilor primare despre diversitatea naturală a planetei Pământ. Formarea ideilor ecologice elementare. Formarea unei înțelegeri a faptului că omul face parte din natură, că trebuie să o păstreze, să o protejeze și să o apere, că totul în natură este interconectat, că viața umană pe Pământ depinde în mare măsură de mediu. Dezvoltarea capacității de a se comporta corect în natură. Încurajarea dragostei pentru natură și a dorinței de a o proteja.

ÎN GRUPUL DE MIJLOC (DE LA 4 LA 5 ANI)

Formarea conceptelor matematice elementare

Cantitate. Oferiți copiilor ideea că un set („multe”) poate consta din elemente de diferite calități: obiecte de diferite culori, dimensiuni, forme; învață să compare părți dintr-o mulțime, determinând egalitatea sau inegalitatea acestora pe baza împerecherii obiectelor (fără a recurge la numărare). Introduceți expresii în vorbirea copiilor: „Sunt multe cercuri aici, unele sunt roșii, altele sunt albastre; există mai multe cercuri roșii decât cele albastre și mai puține cercuri albastre decât cele roșii” sau „există un număr egal de cercuri roșii și albastre”.

Învață să numere până la 5 (pe baza vizualizării), folosind tehnicile de numărare corecte: numește numerele în ordine; corelați fiecare număr cu un singur articol din grupul care se numără; relaționați ultimul număr cu toate obiectele numărate, de exemplu: „Unul, doi, trei - doar trei căni”. Comparați două grupuri de obiecte numite numere 1-2, 2-2, 2-3, 3-3, 3-4, 4-4, 4-5, 5-5.

Pentru a-și forma idei despre numărarea ordinală, pentru a învăța cum să folosești corect numerele cardinale și ordinale, pentru a răspunde la întrebările „Cât?”, „Care?”, „În ce loc?”.

Formează-ți o idee de egalitate și inegalitate a grupurilor pe baza numărării: „Iată unul, doi iepurași și iată unul, doi, trei brazi de Crăciun. Există mai mulți brazi de Crăciun decât iepurași; 3 este mai mult de 2, iar 2 este mai mic de 3."

Învață să egalezi grupuri inegale în două moduri, adăugând un obiect (lipsă) la un grup mai mic sau eliminând un obiect (în plus) dintr-un grup mai mare („La 2 iepurași au adăugat 1 iepuraș, erau 3 iepurași și 3 brazi de Crăciun. Acolo. sunt un număr egal de pomi de Crăciun și iepurași - 3 și 3" sau: "Sunt mai mulți pomi de Crăciun (3), dar mai puțini iepurași (2) Au scos 1 brad și au fost și 2 dintre ei de pomi și iepurași de Crăciun: 2 și 2."

Numărați articolele dintr-o cantitate mai mare; aranjați, aduceți un anumit număr de articole în conformitate cu un eșantion sau un număr dat în 5 (numărați 4 cocoși, aduceți 3 iepurași).

Pe baza numărării, stabiliți egalitatea (inegalitatea) grupurilor de obiecte în situațiile în care obiectele din grupuri sunt situate la distanțe diferite unele de altele, când diferă ca mărime, prin forma locației lor în spațiu.

Magnitudinea.Îmbunătățiți capacitatea de a compara două obiecte după dimensiune (lungime, lățime, înălțime), precum și învățați să comparați două obiecte după grosime prin suprapunerea directă sau aplicarea acestora unul altuia; reflectă rezultatele comparației în vorbire folosind adjective (mai lung - mai scurt, mai lat - mai îngust, mai înalt - mai jos, mai gros - mai subțire sau egal (identic) în lungime, lățime, înălțime, grosime).

Învață să compari obiecte în funcție de două dimensiuni (panglica roșie este mai lungă și mai lată decât cea verde, eșarfa galbenă este mai scurtă și mai îngustă decât cea albastră).

Stabiliți relații dimensionale între 3-5 obiecte de diferite lungimi (lățime, înălțime), grosime, aranjați-le într-o anumită succesiune - în ordinea mărimii descrescătoare sau crescătoare. Introduceți în vorbirea activă a copiilor concepte care denotă relațiile dimensionale ale obiectelor (această turelă (roșie) este cea mai înaltă, aceasta (portocalie) este mai mică, aceasta (roz) este chiar mai mică și aceasta (galben) este cea mai joasă", etc.) .

Formă. Pentru a dezvolta înțelegerea copiilor asupra formelor geometrice: cerc, pătrat, triunghi, precum și minge și cub.

Învață să identifici trăsăturile speciale ale figurilor folosind analizoare vizuale și tactil-motorii (prezența sau absența unghiurilor, stabilitate, mobilitate etc.).

Prezintă copiilor un dreptunghi, comparându-l cu un cerc, pătrat, triunghi. Învață să deosebești și să denumești un dreptunghi, elementele sale: unghiuri și laturi.

Formează-te ideea că figurile pot fi de diferite dimensiuni: mare - cub mic (minge, cerc, pătrat, triunghi, dreptunghi).

Învață să corelezi forma obiectelor cu forme geometrice cunoscute: o farfurie este un cerc, o eșarfă este un pătrat, o minge este o sferă, o fereastră, o ușă este un dreptunghi etc.

Orientare în spațiu. Dezvoltați capacitatea de a determina direcții spațiale de la sine, de a vă deplasa într-o direcție dată (înainte - înapoi, dreapta - stânga, sus - jos); denotă în cuvinte poziția obiectelor în raport cu sine (în fața mea este o masă, o ușă în dreapta mea, o fereastră în stânga mea, jucării pe rafturi în spatele meu).

Introduceți relații spațiale: departe - aproape (casa este aproape, dar mesteacănul crește departe).

Orientare în timp. Extindeți înțelegerea copiilor asupra părților zilei, a trăsăturilor lor caracteristice, a secvenței (dimineața - zi - seara - noaptea).

Explicați semnificația cuvintelor: „ieri”, „azi”, „mâine”.

Până la sfârșitul anului, copiii de cinci ani pot:

 distinge din ce părți este alcătuit un grup de obiecte, denumește trăsăturile caracteristice ale acestora (culoare, formă, dimensiune);

 compara două grupuri prin corelarea individuală a obiectelor (realizarea perechilor);

 așezați 3-5 obiecte de diferite dimensiuni (lungime, lățime, înălțime) în ordine crescătoare (descrescătoare); vorbiți despre dimensiunea fiecărui element din rând;

 distinge și denumește triunghi, cerc, pătrat, dreptunghi; minge, cub, cilindru; cunoaște diferențele lor caracteristice;

 să găsească în mediu obiecte asemănătoare figurilor familiare;

 determinați direcția de mișcare de la dvs. (dreapta, stânga, înainte, înapoi, sus, jos);

 distinge între mâna stângă și cea dreaptă;

 identificați părți ale zilei.

Dezvoltarea activităților cognitive și de cercetare

Activități cognitive și de cercetare. Continuați să prezentați copiilor metode generalizate de studiere a diferitelor obiecte folosind sisteme special dezvoltate de standarde senzoriale și ajutați-i să stăpânească acțiunile perceptuale. Pentru a dezvolta capacitatea de a obține informații despre un obiect nou în procesul cercetării sale practice.

Dezvoltați capacitatea de a efectua o serie de acțiuni secvențiale în conformitate cu sarcina și algoritmul de activitate propus. Învață să înțelegi și să folosești modele propuse de adulți în activități cognitive și de cercetare.

Dezvoltarea senzorială. Continuați activitatea de dezvoltare senzorială în diverse activități. Îmbogățiți experiența senzorială prin prezentarea copiilor într-o gamă largă de obiecte și obiecte, cu noi modalități de examinare a acestora.

Întăriți abilitățile dobândite anterior în examinarea obiectelor și obiectelor.

Îmbunătățiți percepția copiilor prin utilizarea activă a tuturor simțurilor (atingerea, vederea, auzul, gustul, mirosul).

Îmbogățiți experiența senzorială și capacitatea de a înregistra impresiile primite în vorbire.

Continuați să introduceți forme geometrice (cerc, triunghi, pătrat, dreptunghi, oval), culori (roșu, albastru, verde, galben, portocaliu, violet, alb, gri).

Dezvoltați-vă simțul tactil. Să se familiarizeze cu diverse materiale prin atingere, prin atingere, mângâiere (senzații caracteristice: neted, rece, pufos, tare, înțepător etc.).

Formează idei figurative pe baza dezvoltării percepției figurative în procesul diferitelor tipuri de activități.

Dezvoltați capacitatea de a utiliza standardele ca proprietăți și calități general acceptate ale obiectelor (culoare, formă, dimensiune, greutate etc.); selectați articolele pe baza a 1-2 calități (culoare, dimensiune, material etc.).

Activitati de proiect. Dezvoltați abilități primare în activități de proiectare și cercetare, acordați asistență în formalizarea rezultatelor sale și crearea condițiilor pentru prezentarea acestora la colegi. Implicați părinții în participarea la activitățile de cercetare ale copiilor.

Jocuri didactice. Predați copiilor jocuri care vizează consolidarea ideilor despre proprietățile obiectelor, îmbunătățirea capacității de a compara obiectele după caracteristici externe și grup; faceți un întreg din părți (cuburi, mozaicuri, puzzle-uri).

Îmbunătățiți senzațiile tactile, auditive și gustative ale copiilor („Identificați prin atingere (după gust, prin sunet)”). Dezvoltați observația și atenția („Ce s-a schimbat?”, „Cine are inelul?”).

Ajutați copiii să stăpânească regulile celor mai simple jocuri de masă tipărite („Domino”, „Loto”).

Familiarizarea cu mediul subiectului

Creați condiții pentru extinderea ideilor copiilor despre obiectele din lumea din jurul lor. Vorbiți despre obiectele de care au nevoie copiii în diferite tipuri de activități (joc, muncă, desen, aplicație etc.).

Continuați să prezentați copiilor caracteristicile obiectelor, încurajați-i să-și determine culoarea, forma, mărimea, greutatea. Vorbiți despre materialele (sticlă, metal, cauciuc, piele, plastic) din care sunt realizate obiectele, proprietățile și calitățile acestora. Explicați fezabilitatea producției

un obiect dintr-un anumit material (caroseriile mașinilor sunt din metal, anvelopele sunt din cauciuc etc.).

Să formeze idei elementare despre schimbările în tipurile de muncă și de viață umană, folosind exemplul istoriei jucăriilor și articolelor de uz casnic.

Introducere în lumea socială

Extindeți-vă înțelegerea regulilor de comportament în locuri publice.

Extindeți cunoștințele copiilor despre transportul public (autobuz, tren, avion, navă).

Formează-ți ideile inițiale despre școală.

Continuați să introduceți fenomene culturale (teatru, circ, grădină zoologică, ziua deschiderii), atributele acestora, oamenii care lucrează în ele, regulile de comportament.

Vorbește despre cele mai frumoase locuri din orașul tău natal (sat),

atracțiile sale. Oferiți copiilor idei înțelese despre sărbătorile legale. Vorbiți despre armata rusă, despre soldații care ne protejează Patria Mamă (graniceri, marinari, piloți).

Oferiți idei de bază despre viață și particularitățile muncii în oraș și în zonele rurale (pe baza experienței copiilor). Continuați să introduceți diverse profesii (șofer, poștaș, vânzător, medic etc.); extinde și îmbogăți ideile despre acțiunile muncii, instrumentele muncii și rezultatele muncii.

Prezentați copiilor banii și posibilitățile de utilizare a acestora.

Continuă să cultivi dragostea pentru țara ta natală; spuneți copiilor despre cele mai frumoase locuri din orașul lor natal (satul), atracțiile sale.

Oferiți copiilor idei înțelese despre sărbătorile legale.

Vorbiți despre armata rusă, despre soldații care ne protejează Patria Mamă (graniceri, marinari, piloți).

Introducere în lumea naturală

Extindeți înțelegerea copiilor asupra naturii. Introduceți animale de companie, pești ornamentali (peștele auriu, cu excepția cozii voalului și telescopului, carasul etc.), păsări (puiuri, canari etc.).

Faceți cunoștință copiilor cu reprezentanții clasei de reptile (șopârlă, țestoasă), aspectul și metodele de mișcare ale acestora (șopârla are corpul alungit, are o coadă lungă, pe care o poate arunca; șopârla aleargă foarte repede).

Extindeți înțelegerea copiilor asupra anumitor insecte (furnici, fluturi, gândaci, gărgăriță).

Extindeți-vă înțelegerea despre fructe (măr, pere, prune, piersici etc.), legume (roșii, castraveți, morcovi, sfeclă, ceapă etc.) și fructe de pădure (zmeură, coacăze, agrișe etc.), ciuperci (unt, ciuperci cu miere, russula etc.).

Să consolideze cunoștințele copiilor despre plantele erbacee și de interior (impatiens, ficus, chlorophytum, geranium, begonia, primula etc.); introduceți modalități de îngrijire a acestora.

Învață să recunoști și să denumești 3-4 tipuri de arbori (brad, pin, mesteacăn, arțar etc.).

În procesul activităților experimentale, extindeți înțelegerea copiilor asupra proprietăților nisipului, argilei și pietrei.

Organizați observații ale păsărilor care zboară la fața locului (cioară, porumbel, pițigoi, vrăbii, cintece etc.), hrăniți-le iarna.

Să consolideze ideile copiilor despre condițiile necesare vieții oamenilor, animalelor, plantelor (aer, apă, hrană etc.).

Învață-i pe copii să observe schimbări în natură.

Vorbiți despre protejarea plantelor și animalelor.

Observații sezoniere

Toamnă.Învață-i pe copii să observe și să numească schimbările din natură: vreme mai rece, precipitații, vânt, căderea frunzelor, fructele și rădăcinile se coc, păsările zboară spre sud.

Stabiliți cele mai simple conexiuni între fenomenele naturii vie și neînsuflețite (a devenit mai rece - au dispărut fluturii și gândacii; florile s-au decolorat etc.).

Implicați-vă în colectarea semințelor de plante.

Iarnă.Învață-i pe copii să observe schimbări în natură, să compare peisajele de toamnă și de iarnă.

Observați comportamentul păsărilor pe stradă și într-un colț de natură.

Examinați și comparați urmele păsărilor în zăpadă. Oferiți asistență păsărilor care ierna și numiți-le.

Extindeți înțelegerea copiilor că, pe vreme rece, apa se transformă în gheață și țurțuri; gheața și zăpada se topesc într-o cameră caldă.

Invitați-i să participe la distracția de iarnă: coborând cu sania, schi, făcând meșteșuguri din zăpadă.

Primăvară.Învață-i pe copii să recunoască și să numească anotimpurile; evidentiaza semnele primaverii: soarele s-a incalzit, mugurii de pe copaci s-au umflat, a aparut iarba, au inflorit ghioceii, au aparut insectele.

Spuneți copiilor că multe plante de interior înfloresc primăvara.

Pentru a forma ideile copiilor despre munca desfășurată în primăvară în grădină. Învață să observi plantarea și germinarea semințelor.

Implicați copiii în lucrul în grădină și în paturi de flori.

Vară. Extindeți ideile copiilor despre schimbările din vară în natură: cer albastru senin, soarele strălucește puternic, căldură, oamenii sunt îmbrăcați lejer, fac plajă, înot.

În procesul diferitelor activități, extindeți înțelegerea copiilor asupra proprietăților nisipului, apei, pietrelor și argilei.

Pentru a consolida cunoștințele că multe fructe, legume, fructe de pădure și ciuperci se coc vara; Animalele au copii în creștere.

Până la sfârșitul anului, copiii pot:

 denumește o varietate de obiecte care le înconjoară în interior, pe șantier, pe stradă; cunoaște-le scopul, denumește proprietățile și calitățile disponibile pentru percepție și examinare;

 manifestă interes pentru obiecte și fenomene pe care nu au (nu au) ocazia să le vadă;

 vorbesc cu plăcere despre familie, viața de familie, tradiții; să participe activ la activități pregătite în grup, într-o instituție de învățământ preșcolar, în special care vizează mulțumirea adulților, copiilor (adult, copil);

 scrie o poveste despre orașul tău natal (oraș, sat);

 vorbesc despre dorința de a dobândi în viitor o anumită profesie (de a deveni polițist, pompier, militar etc.);

 cunoaște semnificația banilor și folosește analogii bancnotelor în joc;

 să participe la observarea plantelor, animalelor, păsărilor, peștilor și la muncă fezabilă pentru îngrijirea lor; împărtășește-ți cunoștințele despre lucrurile vii și nevii; nu rupeți sau spargeți plantele, tratați ființele vii cu grijă, nu le faceți rău;

 vorbesc despre schimbările sezoniere ale naturii.

 repetă independent experimentele făcute împreună cu adulții;

 întocmește un plan de lucru de cercetare, realizează diagrame și schițe;

 compara rezultatele observaţiilor, compară, analizează, trage concluzii şi generalizări.

Zona educațională

„DEZVOLTAREA DISCUTIEI”

„Dezvoltarea vorbirii include stăpânirea vorbirii ca mijloc de comunicare și cultură; îmbogățirea vocabularului activ; dezvoltarea unui discurs dialogic și monolog coerent, corect din punct de vedere gramatical; dezvoltarea creativității vorbirii; dezvoltarea culturii sonore și intonaționale a vorbirii, auzul fonemic; cunoașterea culturii cărții, a literaturii pentru copii, înțelegerea auditivă a textelor din diverse genuri ale literaturii pentru copii; formarea unei activități analitico-sintetice sănătoase ca o condiție prealabilă pentru a învăța să scrie și să citească.”

PRINCIPALE SCOPURI ŞI OBIECTIVE

Dezvoltarea vorbirii. Dezvoltarea comunicării libere cu adulții și copiii,

stăpânirea modurilor și mijloacelor constructive de interacțiune cu ceilalți.

Dezvoltarea tuturor componentelor vorbirii orale a copiilor: structura gramaticală a vorbirii, vorbirea coerentă - forme dialogice și monolog; formarea unui dicționar, educarea culturii sonore a vorbirii.

Stăpânirea practică a normelor de vorbire de către elevi.

Ficţiune. Cultivarea interesului și a dragostei pentru lectură; dezvoltarea vorbirii literare.

Cultivarea dorinței și capacității de a asculta opere de artă și de a urmări desfășurarea acțiunii.

ÎN GRUPUL DE MIJLOC (DE LA 4 LA 5 ANI)

Dezvoltarea vorbirii

Mediul de dezvoltare a vorbirii. Discutați cu copiii informații despre obiecte, fenomene, evenimente care depășesc mediul lor imediat obișnuit.

Ascultați copiii, clarificați-le răspunsurile, sugerați cuvinte care reflectă mai exact caracteristicile unui obiect, fenomen, stare sau acțiune; ajută la exprimarea unei judecăți în mod logic și clar.

Promovați dezvoltarea curiozității.

Ajută-i pe copii să comunice amabil cu semenii lor, sugerează cum să-i faci pe plac unui prieten, cum să-l felicite, cum să-ți exprime calm nemulțumirea față de acțiunile lui, cum să-ți ceri scuze.

Formarea unui dicționar. Refaceți și activați vocabularul copiilor pe baza cunoștințelor aprofundate despre mediul lor imediat. Extindeți ideile despre obiecte, fenomene, evenimente care nu au avut loc în propria experiență.

Intensificați utilizarea în vorbire a numelor obiectelor, părților acestora și a materialelor din care sunt realizate.

Învață să folosești cele mai comune adjective, verbe, adverbe și prepoziții în vorbire.

Introduceți substantive care denotă profesii în dicționarul copiilor; verbe care caracterizează acțiunile de muncă.

Continuați să învățați copiii să identifice și să numească locația unui obiect (stânga, dreapta, lângă, lângă, între), ora din zi. Ajută la înlocuirea pronumelor și adverbelor demonstrative folosite adesea de copii (acolo, acolo, așa, ăla) cu cuvinte expresive mai precise; folosiți cuvinte antonime (curat - murdar, deschis - întunecat).

Învață să folosești substantive cu sens general (mobilier, legume, animale etc.).

Cultura sonoră a vorbirii.Întăriți pronunția corectă a vocalelor și consoanelor, exersați pronunția sunetelor șuierate, șuierate și sonore (r, l). Dezvoltați aparatul articulator.

Continuați să lucrați la dicție: îmbunătățiți pronunția clară a cuvintelor și expresiilor.

Dezvoltați conștientizarea fonemică: învățați să distingeți după ureche și să numiți cuvintele care încep cu un anumit sunet.

Îmbunătățirea expresivității intonației a vorbirii.

Structura gramaticală a vorbirii. Continuați să dezvoltați la copii capacitatea de a coordona cuvintele dintr-o propoziție și de a folosi corect prepozițiile în vorbire; formați forma de plural a substantivelor care denotă animale tinere (prin analogie), folosiți aceste substantive la cazurile nominativ și acuzativ (pui de vulpe - pui de vulpe, pui de urs - pui de urs); folosiți corect forma de plural a genitivului substantivelor (furculițe, mere, pantofi).

Amintește-ți formele corecte ale modului imperativ ale unor verbe (Întinde-te! Întinde-te! Du-te! Aleargă! etc.), substantivele indeclinabile (palton, pian, cafea, cacao).

Încurajează crearea cuvântului caracteristic celui de-al cincilea an de viață, sugerează cu tact un model de cuvânt general acceptat.

Încurajați copiii să folosească în mod activ cele mai simple tipuri de propoziții compuse și complexe în vorbire.

Discurs coerent.Îmbunătățiți vorbirea dialogică: învățați să participați la o conversație, să răspundeți și să puneți întrebări într-un mod clar pentru ascultători.

Învață-i pe copii să spună: descrie un obiect, o imagine; exersați compunerea poveștilor pe baza unui tablou creat de un copil folosind material didactic fișă.

Pentru a instrui copiii în capacitatea de a repeta cele mai expresive și dinamice pasaje din basme.

 să vă sporească semnificativ vocabularul, în special prin cuvinte care denotă obiecte și fenomene care nu au apărut în propria experiență a copilului;

 să folosească în mod activ cuvinte care denotă o stare emoțională (furios, trist), calități etice (vicule, amabil), caracteristici estetice, diverse proprietăți și calități ale obiectelor. Înțelegeți și folosiți cuvinte antonime; formați cuvinte noi prin analogie cu cuvintele familiare (sugar bowl - suharnitsa);

 lucrează în mod semnificativ la propria pronunție, evidențiază primul sunet dintr-un cuvânt;

 să înțeleagă relațiile cauză-efect; folosiți propoziții compuse și complexe;

 vorbește în detaliu, cu detaliu și repetare, despre conținutul tabloului intrării, cu ajutorul unui adult, repetă mostre din descrierea jucăriei, dramatizează (dramatiza) fragmente din lucrări familiare;

 spune povești incredibile, care este o consecință a dezvoltării rapide a imaginației;

 însoțiți-vă activ activitățile cu vorbire (joc, activități de zi cu zi și alte activități).

Introducere în ficțiune

Continuați să învățați copiii să asculte basme, povești, poezii; amintiți-vă rime mici și simple.

Ajutați-i, folosind diferite tehnici și situații pedagogice, să perceapă corect conținutul lucrării și să empatizeze cu personajele acesteia.

La cererea copilului, citiți un pasaj preferat dintr-un basm, nuvelă sau poezie, ajutând la dezvoltarea unei relații personale cu lucrarea.

Menține atenția și interesul față de cuvânt într-o operă literară.

Continuați să creați interes pentru carte. Oferiți copiilor ediții ilustrate de lucrări familiare. Explicați cât de importante sunt desenele într-o carte; arată cât de multe lucruri interesante pot fi învățate privind cu atenție ilustrațiile cărților. Introduceți cărți concepute de Yu Vasnetsov, E. Rachev, E. Charushin.

Până la sfârșitul anului, copiii din grupa de mijloc pot:

 exprima dorinţa de a asculta o anumită operă literară;

 priviți cu interes edițiile ilustrate de cărți pentru copii;

 numiți basmul preferat, citiți poezia preferată și, sub supravegherea unui adult, alegeți un șofer folosind o rimă de numărare;

 cu ajutorul unui adult, dramatizează (în scenă) basme scurte;

 copiii încearcă să răspundă în mod semnificativ la întrebările „Ți-a plăcut lucrarea?”, „De cine ți-a plăcut în mod special și de ce?”, „Ce fragment ar trebui să citesc din nou?”

Zona educațională

"DEZVOLTARE ARTISTICA SI ESTETICA"

„Dezvoltarea artistică și estetică presupune dezvoltarea unor premise pentru perceperea și înțelegerea valoro-semantică a operelor de artă (verbală, muzicală, vizuală), a lumii naturale; formarea unei atitudini estetice față de lumea înconjurătoare; formarea de idei elementare despre tipuri de artă; percepția muzicii, a ficțiunii, a folclorului; stimularea empatiei pentru personajele din opere de artă; implementarea de activități creative independente ale copiilor (vizual, constructiv-model, muzical etc.).”

PRINCIPALE SCOPURI ŞI OBIECTIVE

Formarea interesului pentru latura estetică a realității înconjurătoare, atitudine estetică față de obiectele și fenomenele lumii înconjurătoare, opere de artă; stimularea interesului pentru activități artistice și creative.

Dezvoltarea sentimentelor estetice ale copiilor, a percepției artistice, a ideilor figurative, a imaginației, a abilităților artistice și creative.

Dezvoltarea creativității artistice a copiilor, interes pentru activități creative independente (vizual, constructiv-model, muzical etc.); satisfacerea nevoii copiilor de a se exprima.

Introducere în art. Dezvoltarea sensibilității emoționale,

răspuns emoțional la operele literare și muzicale, frumusețea lumii înconjurătoare, opere de artă.

Introducerea copiilor în arta populară și profesională (verbală, muzicală, vizuală, teatrală, arhitectură) prin familiarizarea cu cele mai bune exemple de artă domestică și mondială; dezvoltarea capacităţii de înţelegere a conţinutului operelor de artă.

Formarea ideilor elementare despre tipuri și genuri de artă, mijloace de exprimare în diverse tipuri de artă.

Activitate vizuală. Dezvoltarea interesului pentru diverse tipuri de activități vizuale; îmbunătățirea abilităților în desen, modelare, aplicații și arte aplicate.

Cultivarea receptivității emoționale la perceperea operelor de artă plastică.

Stimularea dorinței și capacității de a interacționa cu colegii atunci când se creează lucrări colective.

Activitate de modelare constructivă. Introducere în design; dezvoltarea interesului pentru activități constructive, familiarizarea cu diverse tipuri de constructori.

Dezvoltarea capacității de a lucra colectiv, uniți-vă meșteșugurile în conformitate cu un plan comun și conveniți asupra cine va face ce parte a muncii.

Activitate muzicală. Introducere în arta muzicii;

dezvoltarea unor premise pentru percepţia şi înţelegerea valoro-semantică

arta muzicala; formarea bazelor culturii muzicale, familiarizarea cu conceptele și genurile muzicale elementare; cultivarea receptivității emoționale atunci când percepe opere muzicale.

Dezvoltarea abilităților muzicale: urechea poetică și muzicală, simțul ritmului, memoria muzicală; formarea cântecului și a gustului muzical.

Cultivarea interesului pentru activități muzicale și artistice, îmbunătățirea abilităților în acest tip de activitate.

Dezvoltarea creativității muzicale și artistice a copiilor, implementarea activității creative independente a copiilor; satisfacerea nevoii de autoexprimare.

ÎN GRUPUL DE MIJLOC (DE LA 4 LA 5 ANI)

Introducere în art

Pentru a introduce copiii în percepția despre artă, pentru a dezvolta interesul pentru aceasta.

Încurajează exprimarea sentimentelor estetice, manifestarea emoțiilor la vizualizarea obiectelor de artă populară și decorativă, ascultarea operelor folclorului muzical.

Introduceți copiilor meseriile de artist, artist, compozitor.

Încurajați recunoașterea și denumirea obiectelor și fenomenelor naturii și a realității înconjurătoare în imagini artistice (literatură, muzică, arte plastice).

Învață să faci distincția între genuri și tipuri de artă: poezie, proză, ghicitori (literatură), cântece, dansuri, muzică, picturi (reproducții), sculptură (arte plastice), clădiri și structuri (arhitectură).

Învață să identifici și să numești mijloacele de bază ale expresivității (culoare, formă, mărime, ritm, mișcare, gest, sunet) și să creezi propriile imagini artistice în activități vizuale, muzicale și constructive.

Introduceți copiii în arhitectură. Formați-vă ideea că casele în care locuiesc (grădiniță, școală, alte clădiri) sunt structuri arhitecturale; casele sunt diferite ca formă, înălțime, lungime, cu ferestre diferite, cu număr diferit de etaje, intrări etc.

Trezește interesul pentru diverse clădiri situate în jurul grădiniței (case în care locuiește copilul și prietenii săi, școală, cinema).

Atrageți atenția copiilor asupra asemănărilor și diferențelor diferitelor clădiri, încurajați-i să evidențieze în mod independent părți ale clădirii și caracteristicile acesteia.

Întăriți capacitatea de a observa diferențele în clădiri care sunt similare ca formă și structură (forma și dimensiunea ușilor de intrare, ferestrelor și altor părți).

Încurajați dorința copiilor de a reprezenta clădiri reale și de basm în desene și aplicații.

Organizați o vizită la muzeu (împreună cu părinții), vorbiți despre scopul muzeului.

Dezvoltați interesul pentru vizitarea teatrelor de păpuși și a expozițiilor.

Pentru a consolida cunoștințele copiilor despre cărți și ilustrații de carte. Introduceți biblioteca ca centru de depozitare a cărților create de scriitori și poeți.

Introduceți opere de artă populară (rime, basme, ghicitori, cântece, dansuri rotunde, cântece, produse ale artei și meșteșugurilor populare).

Cultivați o atitudine grijulie față de operele de artă.

Activități vizuale

Continuați să dezvoltați interesul copiilor pentru artele vizuale.

Evocați un răspuns emoțional pozitiv la oferta de a desena, sculpta, tăia și lipi.

Continuați să dezvoltați percepția estetică, ideile figurative, imaginația, sentimentele estetice, abilitățile artistice și creative.

Continuați să dezvoltați capacitatea de a examina și examina obiecte, inclusiv folosind mâinile.

Îmbogățiți înțelegerea copiilor despre arta plastică (ilustrări pentru opere de literatură pentru copii, reproduceri de picturi, artă decorativă populară, sculpturi mici etc.)

ca bază pentru dezvoltarea creativităţii. Învață-i pe copii să identifice și să folosească mijloace de exprimare în desen, modelare și aplicație.

Continuați să dezvoltați capacitatea de a crea lucrări colective în desen, modelare și aplicație.

Întăriți capacitatea de a menține poziția corectă la desen: nu vă cocoșați, nu vă aplecați jos peste masă, spre șevalet; stați liber, fără a vă încorda. Învățați copiii să fie îngrijiți: păstrați locul de muncă în ordine și scoateți totul de pe masă după ce ați terminat munca.

Învață să fii prietenos atunci când evaluezi munca altor copii.

Desen. Continuați să dezvoltați la copii capacitatea de a desena obiecte individuale și de a crea compoziții de intrigă, repetând imaginea acelorași obiecte (roly-polys se plimbă, copaci pe site-ul nostru iarna, pui de găină care se plimbă pe iarbă) și adăugându-le altele (cel soare, zăpadă etc.).

Formează și consolidează idei despre forma obiectelor (rotunde, ovale, pătrate, dreptunghiulare, triunghiulare), dimensiunea și aranjarea pieselor.

Când transmiteți intriga, ajutați copiii să aranjeze imaginile pe întreaga foaie în conformitate cu conținutul acțiunii și cu obiectele incluse în acțiune. Îndreptați atenția copiilor către transmiterea relației dintre obiecte în mărime: un copac înalt, un tufiș sub un copac, flori sub un tufiș.

Continuați să consolidați și să îmbogățiți ideile copiilor despre culorile și nuanțele obiectelor din jur și ale obiectelor naturale. Adăugați altele noi culorilor și nuanțelor deja cunoscute (maro, portocaliu, verde deschis); fă-ți o idee despre cum pot fi obținute aceste culori.

Invata sa amesteci vopselele pentru a obtine culorile si nuantele dorite.

Dezvoltați-vă dorința de a folosi o varietate de culori în desen și aplicații, pentru a acorda atenție lumii multicolore din jurul nostru.

Întăriți capacitatea de a ține corect un creion, o pensulă, un stilou cu pâslă, o cretă colorată; folosiți-le atunci când creați o imagine.

Învață-i pe copii să picteze peste desene cu o pensulă sau un creion, desenând linii și linii într-o singură direcție (de sus în jos sau de la stânga la dreapta); aplicați ritmic mișcări și mișcări pe întreaga formă, fără a depăși conturul; trageți linii largi cu întreaga pensulă și linii înguste și puncte cu capătul perilor periei. Întăriți capacitatea de a clăti curat peria înainte de a utiliza vopsea de altă culoare. Până la sfârșitul anului, dezvoltați la copii capacitatea de a obține nuanțe deschise și închise de culoare prin schimbarea presiunii asupra creionului.

Pentru a dezvolta capacitatea de a transmite corect locația pieselor atunci când desenați obiecte complexe (păpușă, iepuraș etc.) și de a le corela după dimensiune.

Desen decorativ. Continuați să dezvoltați capacitatea de a crea compoziții decorative bazate pe modele Dymkovo și Filimonov. Utilizați produsele Dymkovo și Filimonov pentru dezvoltarea percepției estetice a frumuseții și ca modele

pentru a crea modele în stilul acestor picturi (pentru pictură se pot folosi jucăriile modelate de copii și siluetele de jucării decupate din hârtie).

Faceți cunoștință copiilor cu produsele Gorodets. Învață să evidențiezi elementele picturii Gorodets (muguri, flori, trandafiri, frunze); vezi si denumeste culorile folosite in pictura.

Modelare. Continuați să dezvoltați interesul copiilor pentru modeling; îmbunătățirea capacității de a sculpta din argilă (plastilină, masă plastică). Consolidarea tehnicilor de modelare stăpânite în grupurile anterioare; învață ciupirea cu o ușoară tragere pe toate marginile unei mingi turtite, smulgând părți individuale dintr-o bucată întreagă, ciupind părți mici (urechi pe un pisoi, cioc pe o pasăre). Învață să netezești suprafața unui obiect sculptat sau a unei figurine cu degetele.

Învață tehnici de apăsare pe mijlocul unei mingi sau al cilindrului pentru a obține o formă goală. Introduceți tehnici de utilizare a stivelor. Încurajați dorința de a decora produse sculptate cu un model folosind stive.

Consolidați tehnicile de sculptură atentă.

Aplicație. Cultivați interesul pentru aplicație complicând conținutul acesteia și extinzând posibilitățile de a crea o varietate de imagini.

Pentru a dezvolta la copii capacitatea de a ține și de a folosi corect foarfecele. Predați tăierea, începând cu dezvoltarea abilității de a tăia în linie dreaptă, mai întâi fâșii scurte și apoi lungi. Învață să faci imagini cu diferite obiecte din dungi (gard, bancă, scară, copac, tufiș etc.). Învață să tai forme rotunde dintr-un pătrat și forme ovale dintr-un dreptunghi rotunjind colțurile; utilizați această tehnică pentru a reprezenta legume, fructe, fructe de pădure, flori etc. în aplicație.

Continuați să extindeți numărul de obiecte descrise în aplicație (păsări, animale, flori, insecte, case, atât reale, cât și imaginare) din forme gata făcute. Învață-i pe copii să transforme aceste forme tăindu-le în două sau patru părți (un cerc în semicercuri, sferturi; un pătrat în triunghiuri etc.).

Întăriți abilitățile de tăiere și lipire îngrijite.

Încurajează activitatea și creativitatea.

Până la sfârșitul anului, copiii pot:

 evidenţiază mijloacele expresive ale jucăriilor Dymkovo şi Filimonov, manifestă interes pentru ilustraţiile de carte;

in desen:

 înfăţişează obiecte şi fenomene, folosind capacitatea de a le transmite expresiv prin crearea unor forme distincte, alegerea culorilor, pictarea cu atenţie, folosind diferite materiale: creioane, vopsele (guaşă), pixuri, creioane colorate grase etc.;

 să transmită o parcelă simplă prin combinarea mai multor obiecte într-un desen, aşezându-le pe foaie în conformitate cu conţinutul intrării;

 decora siluetele jucăriilor cu elemente de pictură Dymkovo și Filimonov.

 evidenţiază elemente ale picturii Gorodets (muguri, flori, trandafiri, frunze); vezi, numește culorile folosite în pictură;

 creează imagini ale diferitelor obiecte și jucării, combină-le într-o compoziție colectivă; folosiți toată varietatea de tehnici învățate;

in aplicatie:

 țineți foarfecele corect și tăiați cu ele în linie dreaptă, în diagonală (pătrat și dreptunghi), tăiați un cerc dintr-un pătrat, un oval dintr-un dreptunghi, tăiat fin și colțuri rotunjite;

 lipiți cu atenție imagini ale obiectelor formate din mai multe părți;

 selectați culorile în funcție de culoarea obiectelor sau la cererea dumneavoastră;

 realizați modele din forme de plante și forme geometrice;

Activități de modelare constructivă

Atrageți atenția copiilor asupra diferitelor clădiri și structuri din jur

casa lor, grădinița. La plimbări în timp ce vă jucați, luați în considerare cu copiii

mașini, troleibuze, autobuze și alte tipuri de transport, evidențiind piesele acestora,

denumește-le forma și locația în raport cu cea mai mare parte.

Continuați să dezvoltați la copii capacitatea de a distinge și de a numi piesele de construcție (cub, placă, cărămidă, bloc); invata sa folosesti

ținând cont de proprietățile lor structurale (stabilitate, formă, dimensiune).

Dezvoltați capacitatea de a stabili conexiuni asociative, cerându-le să-și amintească ce structuri similare au văzut copiii.

Învățați să analizați un eșantion de clădire: identificați părțile principale, distingeți-le și corelați-le după dimensiune și formă, stabiliți aranjarea spațială a acestor părți una față de alta

(în case - pereți, în partea de sus - tavan, acoperiș; într-o mașină - cabină,

corp etc.).

Învață să măsori independent clădirile (în înălțime, lungime și lățime), să urmezi principiul de proiectare dat de profesor („Construiește aceeași casă, dar înalt”).

Învață să construiești clădiri din materiale de construcție mari și mici

material, utilizați părți de diferite culori pentru a crea și decora clădiri.

Învățați construcția hârtiei: îndoiți o foaie dreptunghiulară de hârtie în jumătate, aliniind părțile laterale și colțurile (album, steaguri pentru decorare

complot, felicitare), lipici pe forma principală a piesei

(la casă - ferestre, uși, țeavă; la autobuz - roți; la scaun - spătar).

Implicați copiii în realizarea meșteșugurilor din materiale naturale:

scoarță, ramuri, frunze, conuri, castane, coji de nucă, paie (bărci, arici etc.). Învață să folosești adeziv pentru a fixa piesele,

plastilină; folosiți bobine și cutii de diferite dimensiuni în meșteșuguri

și alte articole.

Până la sfârșitul anului, copiii pot:

în design:

 cunoştinţele şi ideile copiilor despre obiectele construite se extind;

 ideile despre activitățile oamenilor legate de construcții, crearea de echipamente, obiecte, lucruri se extind;

 copiii învață să analizeze clădiri, desene, desene;

 copiii dezvoltă idei despre piesele de construcție, denumirile și proprietățile acestora (formă, mărime, stabilitate, metode de conectare, prindere);

 copiii învață să transforme clădiri după diferiți parametri, să construiască după instrucțiuni verbale;

 abilitățile constructive sunt îmbunătățite (combină părți, le combină în formă, le conectează în moduri diferite, aplicând, atașându-le, experimentând cu ele);

 se dezvoltă abilități de orientare spațială (față, spate, interior etc.);

 copiii creează clădiri după planuri individuale și comune și se joacă cu ele;

 se dezvoltă creativitatea și invenția;

 gustul estetic se formează în combinarea armonioasă a elementelor la proiectarea clădirilor și a meșteșugurilor;

 copiii exersează realizarea de jucării plate simple din benzi de hârtie prin împăturirea lor în jumătate și decorarea lor cu elemente de hârtie decupate;

 învață să realizeze jucării de bază origami;

 practica confecţionarea meşteşugurilor din deşeuri (cutii) şi materiale naturale;

 să învețe să folosească foarfecele și lipiciul;

 se dezvoltă comunicarea de afaceri și joc între copii;

 copiii sunt învățați să fie îngrijiți și ordonați în munca lor.

Activitati muzicale

Continuați să dezvoltați la copii un interes pentru muzică, o dorință de a o asculta,

provoacă receptivitate emoțională atunci când percepe muzica

fabrică.

Îmbogățiți impresiile muzicale, promovați în continuare

dezvoltarea fundamentelor culturii muzicale.

Audiere. Pentru a dezvolta abilitățile unei culturi de ascultare a muzicii (nu

distras-te, ascultă piesa până la sfârșit).

Învață să simți caracterul muzicii, să recunoști lucrări familiare,

exprimă-ți impresiile despre ceea ce ai ascultat.

Învață să observi mijloacele expresive ale unei opere muzicale:

liniștit, tare, încet, rapid. Dezvoltați capacitatea de a distinge sunete

în înălțime (înaltă, scăzută în a șasea, a șaptea).

Cântând.Învață-i pe copii să cânte expresiv, să dezvolte capacitatea

cântați întins, în mișcare, în mod consecvent (în cadrul D - B a primei octave). Dezvoltați capacitatea de a respira între fraze muzicale scurte. Învață să cânți o melodie clar, să înmoaie capătul frazelor, să pronunți cuvintele clar, să cânți expresiv, transmițând caracterul muzicii.

Învață să cânți cu și fără acompaniament instrumental (cu ajutorul unui profesor).

Creativitatea cântecului.Învață să compui independent melodia unui cântec de leagăn și să răspunzi la întrebări muzicale ("Cum te cheamă?",

„Ce vrei, pisicuță?”, „Unde ești?”). Dezvoltați capacitatea de a improviza melodii pentru un text dat.

Mișcări muzicale și ritmice. Continuați să vă formați

Copiii au priceperea mișcării ritmice în conformitate cu natura muzicii.

Învață să schimbi în mod independent mișcările în conformitate cu forma muzicală în două și trei părți.

Îmbunătățiți mișcările de dans: galop drept, primăvară,

înconjurând singuri și în perechi.

Învață-i pe copii să se miște în perechi în cerc în dansuri și dansuri rotunde, să-și pună picioarele pe degete și călcâie, să bată din palme ritmic, să execute formații simple (din cerc împrăștiat și înapoi) și sărituri.

Continuați să îmbunătățiți abilitățile de mișcare de bază ale copiilor

(mers: „solemn”, calm, „misterios”; alergare: ușoară, iute).

Dezvoltarea creativității pentru dans și jocuri. Să promoveze dezvoltarea emoțională și imaginativă a exercițiilor muzicale și jucăușe (frunze care se învârtesc, fulgi de nea care cad) și scenete folosind expresii faciale și pantomime (iepuras fericit și trist, vulpe vicleană, lup furios etc.).

Pentru a preda dramatizarea cântecelor și producerea de mici muzicale

spectacole.

Cântarea la instrumente muzicale pentru copii. Construiește abilitățile

cântați împreună cu melodii simple pe linguri de lemn, zdrănitoare, tobe, metalofone.

Până la sfârșitul anului, copiii pot:

 ascultați cu atenție o piesă muzicală, simțiți-i caracterul; exprimă-ți sentimentele cu cuvinte, desene, mișcare;

 recunoaşte cântecele după melodie;

 distinge sunetele după înălțime (în a șasea - a șaptea);

 canta incet, pronunta cuvintele clar; începe și termină cântând împreună;

 executa mişcări care corespund naturii muzicii, schimbându-le în mod independent în conformitate cu forma în două părţi a operei muzicale;

 executa mişcări de dans: sărituri, sărituri, deplasări în perechi în cerc, cerc singur şi în perechi;

 efectuarea de mişcări cu obiecte (cu păpuşi, jucării, panglici);

 pune în scenă (împreună cu profesorul) cântece și dansuri rotunde;

 redați cele mai simple melodii pe un metalofon folosind un singur sunet.

Zona educațională

„DEZVOLTARE FIZICĂ”

„Dezvoltarea fizică include dobândirea de experiență în următoarele tipuri de activități ale copiilor: motrice, inclusiv cele asociate cu efectuarea de exerciții care vizează dezvoltarea unor calități fizice precum coordonarea și flexibilitatea; promovarea formării corecte a sistemului musculo-scheletic al corpului, dezvoltarea echilibrului, coordonarea mișcării, motricitatea grosieră și fină a ambelor mâini, precum și executarea corectă, nevătămătoare a corpului, a mișcărilor de bază (mers, alergare, sărituri moi, întoarceri în ambele sensuri), formarea ideilor inițiale despre unele sporturi, stăpânirea jocurilor în aer liber cu reguli; formarea focalizării și a autoreglării în sfera motorie; formarea valorilor unui stil de viață sănătos, stăpânirea normelor și regulilor sale elementare (în alimentație, activitate fizică, întărire, în formarea de obiceiuri utile etc.).”

PRINCIPALE SCOPURI ŞI OBIECTIVE

Formarea ideilor inițiale despre un stil de viață sănătos. Formarea ideilor inițiale ale copiilor despre un stil de viață sănătos.

Cultură fizică. Conservarea, întărirea și protecția sănătății copiilor; cresterea performantelor mentale si fizice, prevenind oboseala.

Asigurarea dezvoltării fizice armonioase, îmbunătățirea abilităților în tipurile de bază de mișcări, cultivarea frumuseții, grația, expresivitatea mișcărilor și dezvoltarea unei posturi corecte.

Formarea nevoii de activitate fizică zilnică.

Dezvoltarea inițiativei, a independenței și a creativității în activitatea motrică, a capacității de autocontrol, a stimei de sine la efectuarea mișcărilor.

Dezvoltarea interesului pentru participarea la jocuri și exerciții fizice în aer liber și sportive, activitate în activități motorii independente; interes și dragoste pentru sport.

ÎN GRUPUL DE MIJLOC (DE LA 4 LA 5 ANI)

Formarea ideilor inițiale

despre un stil de viață sănătos

Continuați să familiarizați copiii cu părțile corpului uman și cu organele de simț.

Pentru a-ți forma o idee despre semnificația părților și organelor corpului

simțurile pentru viața și sănătatea omului (mâinile fac multe lucruri utile; picioarele ajută la mișcare; gura vorbește, mănâncă; dinții mestecă; limba ajută la mestecat, vorbește; pielea se simte; nasul respiră, prinde mirosurile; urechile aud).

Favorizați nevoia de a respecta o dietă, de a mânca legume și fructe și alte alimente sănătoase.

Fă-ți o idee despre substanțele de care are nevoie o persoană

si vitamine. Extindeți înțelegerea importanței somnului pentru sănătate,

proceduri de igienă, mișcări, întărire.

Introduceți copiii în conceptele de „sănătate” și „boală”.

Dezvoltați capacitatea de a stabili conexiuni între acțiunile efectuate

și starea corpului, bunăstarea („Mă spăl pe dinți - asta înseamnă că vor fi puternici și sănătoși”, „Mi-am udat picioarele pe stradă și

a început curgerea nasului.”

Dezvoltați capacitatea de a vă oferi asistență de bază în caz de vânătăi și căutați ajutor de la adulți în caz de boală sau rănire.

Formează idei despre un stil de viață sănătos; despre sens

exerciții fizice pentru corpul uman. Continuați să introduceți exerciții fizice pentru a întări diferite organe și sisteme ale corpului.

Cultură fizică

Formează o postură corectă.

Dezvoltați și îmbunătățiți abilitățile și abilitățile motorii ale copiilor, capacitatea de a le folosi în mod creativ în activități motorii independente.

Întăriți și dezvoltați capacitatea de a merge și a alerga cu coordonare

mișcări ale brațelor și picioarelor. Învață să alergi ușor, ritmic, împingând cu degetele de la picioare.

Învață să te târăști, să te târâști, să te cațări, să te cațără peste obiecte. Învață să te urci de la o treaptă a unui perete de gimnastică la alta (dreapta, stânga).

Învață să împingi cu energie și să aterizezi corect atunci când sări pe două picioare în loc și mergi înainte, pentru a naviga în spațiu. În sărituri lungi și înalte în picioare, învață să combini decolarea cu o balansare a brațelor și să menții echilibrul la aterizare. Învăţa

sărind peste o frânghie scurtă.

Întăriți capacitatea de a lua poziția corectă de pornire când

aruncarea, lovirea mingii la pământ cu mâna dreaptă și stânga, aruncarea și prinderea

cu mâinile (fără a-l apăsa pe piept).

Învață să mergi pe o bicicletă cu două roți în linie dreaptă, în cerc.

Învață-i pe copii să schieze cu un pas alunecat, să facă viraj,

urca pe munte.

Învață formațiile și menținerea distanței în timpul mișcării.

Dezvoltați calități psihofizice: viteză, rezistență, flexibilitate, agilitate etc.

Învață să joci un rol principal în jocul în aer liber și fii conștient de a respecta regulile jocului.

În toate formele de organizare a activității motorii, se dezvoltă

Copiii au organizare, independență, inițiativă, capacitate

menține relații de prietenie cu semenii.

Jocuri în aer liber. Continuați să dezvoltați activitatea copiilor în jocuri

cu mingi, frânghii de sărit, cercuri etc.

Dezvoltați viteza, forța, agilitatea, orientarea în spațiu.

Promovează independența și inițiativa în organizație

jocuri familiare.

Antrenați-vă să efectuați acțiuni atunci când primiți un semnal.

Până la sfârșitul celui de-al cincilea an, copiii pot:

 mers și alergare, respectând tehnica corectă a mișcărilor;

 urcă pe peretele de gimnastică fără să rateze șipcile, urcând de la un zbor la altul; târăște-te în diferite moduri: sprijinindu-te pe mâini, genunchi și degete de la picioare, pe picioare și palme; pe burtă, trăgându-te în sus cu brațele;

 să ia poziția corectă de plecare la sărituri din poziție în picioare, să aterizeze încet și sări în lungime din poziție în picioare la o distanță de cel puțin 70 cm;

 prinde mingea cu mâinile de la o distanță de până la 1,5 m; luați poziția de pornire corectă atunci când aruncați, aruncați obiecte în moduri diferite cu mâna dreaptă și stângă; lovește mingea la sol (podeu) de cel puțin cinci ori la rând;

 efectuarea exerciţiilor de echilibru static şi dinamic;

 se aliniază într-o coloană pe rând, în perechi, în cerc, în linie;

 alunecare independent pe trasee de gheață (lungime 5 m);

 schiează în treaptă de alunecare pe o distanţă de până la 500 m, efectuează o întoarcere cu pas, urcă un deal;

 mergi pe bicicletă cu două roți, faci viraj la dreapta și la stânga;

 navigați în spațiu, găsiți părțile din stânga și din dreapta;

 să vină cu opțiuni pentru jocuri în aer liber, să efectueze mișcări în mod independent și creativ;

 efectuarea de exerciții de simulare, demonstrând frumusețea, expresivitatea, grația și plasticitatea mișcărilor.

Stăpânirea și îmbunătățirea abilităților și abilităților în tipuri de mișcări de bază, jocuri în aer liber și exerciții sportive ar trebui prevăzute în toate formele de muncă organizate de profesor: la orele de educație fizică, la o plimbare de dimineață, la munca individuală la o plimbare de seară.

Partea invariantă a curriculumului pentru munca educațională în grupa de mijloc este întocmită pe baza programului educațional de bază aproximativ al învățământului preșcolar „De la naștere la școală”, editat de N.E. Veraksa, T. S. Komarova, M.A. Vasilyeva 2015 și oferă o cantitate obligatorie de cunoștințe, abilități și abilități pentru copiii de 4-5 ani.

Pentru copiii din grupa mijlocie, din septembrie până în mai, se țin 10 lecții pe săptămână cu durata de 20 de minute. Numărul de clase din curriculum corespunde Regulilor și Standardelor sanitare și epidemiologice (SanPin 2.4.1.2660-10).

În conformitate cu ordinul Ministerului Educației din Rusia, Ministerul Sănătății din Rusia și Academia Rusă de Educație din 16 iulie 2002 nr. 2715/227/166/19 „Cu privire la îmbunătățirea procesului de educație fizică în instituțiile de învățământ al Federației Ruse”, volumul activității fizice în forme organizate de activități educaționale și de îmbunătățire a sănătății a fost crescut la 8 ore pe săptămână, ținând cont de caracteristicile psihofiziologice ale copiilor și de perioada anului. O combinație rațională a diferitelor tipuri de ore de educație fizică reprezintă o întreagă gamă de activități educaționale și educative de îmbunătățire a sănătății.

Procesul de învățământ în grupa de mijloc se construiește ținând cont de contingentul de elevi, de caracteristicile individuale și de vârstă ale acestora și de ordinea socială a părinților.

La organizarea procesului de învățământ se asigură unitatea scopurilor și obiectivelor educaționale, de dezvoltare și de formare, în timp ce se rezolvă scopurile și obiectivele stabilite, evitând supraîncărcarea copiilor, folosind materialul necesar și suficient, apropiindu-se cât mai mult posibil de un mod rezonabil.” minim". Construirea procesului educațional pe un principiu tematic cuprinzător, ținând cont de integrarea zonelor educaționale, face posibilă atingerea acestui obiectiv.

LUCRU CU PĂRINȚII.

„Dezvoltare socială și comunicativă”

Să intereseze părinții în dezvoltarea activităților de joacă ale copiilor, asigurând socializarea reușită și asimilarea comportamentului de gen.

Prezentarea părinților în situații care sunt periculoase pentru sănătatea copilului (acasă, la țară, pe drum, în pădure, lângă un iaz) și cum să se comportă în ele.

Să studieze tradițiile educației pentru muncă în familiile elevilor.

„Dezvoltarea cognitivă”

Orientarea părinților către dezvoltarea copilului a nevoii de cunoaștere și comunicare cu adulții și semenii.

„Dezvoltarea vorbirii”

Dezvoltați abilitățile de comunicare la părinți folosind mese rotunde în familie și cursuri de comunicare.

Demonstrați părinților valoarea lecturii acasă.

„Dezvoltare artistică și estetică”

Să susțină dorința părinților de a dezvolta activitățile artistice ale copiilor la grădiniță și acasă.

Să dezvăluie posibilitățile muzicii ca mijloc de efecte benefice asupra sănătății mintale a unui copil.

„Dezvoltarea fizică”

Informarea părinților despre factorii care afectează sănătatea fizică a copilului (comunicare calmă, alimentație, întărire, mișcare).

Implicarea părinților în participarea la serbările de educație fizică și la alte evenimente cu copiii lor).

Rutina zilnică

Sezon rece

Timp	Momente de regim
		Admiterea copiilor.
	"Poftă bună!"	Mic dejun. Promovarea unei culturi alimentare
	„Învăț jucându-mă”	Activități de joacă independente, pregătire pentru cursuri.
	„Vreau să știu totul!”	Activități educaționale directe
	Pregătirea pentru plimbare, al doilea mic dejun
	„Fă o plimbare și privește mai atent!”	Plimbare a: jocuri, observatii, munca
		Cină. Promovarea unei culturi alimentare.
	Pregătește-te de culcare	Antrenamentul abilităților de auto-îngrijire
		Vis
		Gustare de după-amiază. Promovarea unei culturi alimentare.
	„Cartea este o sursă de cunoaștere”	Citirea ficțiunii
		Antrenamentul abilităților de auto-îngrijire
	Jocuri pentru interesele copiilor
		Copii care merg acasă

Perioada caldă a anului

Timp	Momente de regim
	Ne bucurăm să te vedem! Hai să ne jucăm împreună! Munca corecțională individuală	Admiterea copiilor. Activitate de joc independentă .
	„Băieții aleargă ca iepurii dimineața să facă mișcare”	Gimnastica corectiva de dimineata.
	„Spălă-te pe față, nu fi leneș – stai jos și ia micul dejun curat!”	Pregătirea pentru micul dejun, dezvoltarea abilităților culturale și igienice.
	"Poftă bună!"	Mic dejun. Promovarea unei culturi alimentare
	„Învăț jucându-mă”	Activitate de joc independentă.
	Pregătirea pentru plimbare	Antrenamentul abilităților de auto-îngrijire
	„Fă o plimbare și privește mai atent!”	Plimbare: jocuri, observatii, aer, tratamente solare
	„Este vremea vitaminelor, așa că vom bea sucuri!”	Promovarea unei culturi alimentare
	Revenind de la o plimbare. „Spălă-te pe față, nu fi leneș - stai la prânz curat!”	Antrenamentul abilităților de auto-îngrijire. Educarea abilităților culturale și igienice
	„Este timpul pentru prânz, așa că este timpul să mergem la masă.”	Cină. Promovarea unei culturi alimentare.
	Pregătește-te de culcare	Antrenamentul abilităților de auto-îngrijire
	„Acesta este un timp de tăcere, ar trebui să dormim cu toții liniștiți”	Vis folosind terapia prin muzică și lectura. literatură.
	„Acesta este un moment pentru sănătate. Întăriți-vă, copii!	Proceduri de întărire. Gimnastica revigoranta dupa somn.
	„De data aceasta este iaurt, de data aceasta este ceaiul nostru de după-amiază!”	Gustare de după-amiază. Promovarea unei culturi alimentare.
	„Acesta este timpul pentru cărți și conversații educaționale”	Convorbiri cu copiii despre educația patriotică, siguranța vieții, dezvoltarea socială
	„Ei bine, seara ne-am plimbat din nou”	Antrenamentul abilităților de auto-îngrijire
	Jocuri pentru interesele copiilor, lucrul cu părinții
		Plecând acasă

DuratăOrganizatactivitati educative:

Pentru copii de la 4 la 5 ani - nu mai mult de 20 de minute

Cantitatea maximă admisă de încărcătură educațională în prima jumătate a zilei:

La grupele de juniori și mijlocii nu depășește 30, respectiv 40 de minute.

La mijlocul timpului alocat activităților educaționale organizate se țin minute de educație fizică.

Pauzele dintre perioadele de activități educaționale organizate sunt de cel puțin 10 minute.

Activitățile educaționale care necesită o activitate cognitivă crescută și stres psihic al copiilor sunt organizate în prima jumătate a zilei.

Forma de organizare a cursurilor: de la 3 la 7 ani (frontal).

Procesul educațional folosește o abordare integrată, care permite implementarea flexibilă a diferitelor tipuri de activități ale copiilor în rutina zilnică.

Organizarea activităților de viață include atât forme de activități pentru copii organizate de profesori împreună cu copiii (activități școlare, divertisment, agrement, vacanțe), cât și activități independente ale copiilor.

Programe parțiale sunt o completare la Modelul Programului de Învățământ General de Bază pentru Învățământul Preșcolar „De la naștere la școală” editat de N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva și nu constituie mai mult de 40% din încărcătura academică totală.

Nu există cursuri în timpul verii. În acest moment, durata plimbărilor crește și se mai organizează sport și jocuri în aer liber, festivaluri sportive, excursii etc. Reglementări pentru activitățile educaționale directe

	Eveniment pedagogic
	Activități educaționale în domeniul educațional „Dezvoltare cognitivă”
	Activități educaționale în domeniul educațional „Dezvoltarea vorbirii”
	Activități educaționale din domeniul educațional „Dezvoltare artistică și estetică” (activități aplicative)
	Activități educaționale din domeniul educațional „Dezvoltare artistică și estetică” (activități muzicale)”
	Activități educaționale în domeniul educațional „Dezvoltare fizică”	2 + 1 (în aer)

Activități educaționale în momentele de regim

Igienic proceduri	zilnic
Conversații situaționale în momentele de rutină	zilnic
Citirea ficțiunii	zilnic
Îndatoriri	zilnic
Plimbări	zilnic
Activități independente ale copiilor	zilnic
	zilnic
Activități independente ale copiilor în centrele de dezvoltare (colțuri)	zilnic

Planificare tematică cuprinzătoare

	Bloc	săptămâni	Subiect	Sărbători.
septembrie	Eu și grădinița		Am venit la grădiniță. Grupul nostru.	Ziua Cunoașterii.
	Culorile toamnei		Păsările s-au așezat.	Ziua Macaralei.
			Salutăm toamna de aur. Copaci și arbuști
			Vitamine în grădină și pe copac.	Ziua muncitorului preșcolar.
			Animale din pădurile noastre.	Ziua Profesorului.
			Familia mea. Favoritele noastre.
			MONITORIZARE
	Unde începe Patria?
			Satul meu.	Ziua Unității Naționale.
			Vrem să fim sănătoși. Siguranţă.	Ziua Poliției.
	Lumea din jurul nostru		Proprietățile lemnului, sticlei.	Ziua de naștere a părintelui Frost.
			Hai să o ajutăm pe mama.	Ziua Mamei.
			Grădinița noastră preferată.	Ziua de naștere a grădiniței.
	Iarnă Sărbători de Anul Nou		Bună, iarnă-iarnă.	Anul Nou.
			Învățăm cântece, dansuri și poezii pentru Anul Nou. Pregătim cadouri și decoram grădinița.
			Revelion.
			Distracție de iarnă.
			Să întâlnim un basm.
	în lume artă		Jucărie Dymkovo
			Artă populară orală
	În lumea umană. Sănătate și sport.		Transport.
			Vrem să fim sănătoși.	Ziua Sănătății.
	Tatii nostri mamele noastre		Oameni cu profesii curajoase.	Apărătorul Zilei Patriei.
			Îmi iubesc mama.
	Să salutăm primăvara		Primăvara a venit, natura se trezește.
			În lumea teatrului.	Ziua Păcălului de Aprilie.
	Pământul este al nostru casă comună		Luntik și prietenii lui.	Ziua Cosmonauticii.
			Copiii sunt prieteni ai naturii, haideți să o protejăm.	Ziua Pământului.
			MONITORIZARE
	Ne place să muncim		Sărbătorile vieții noastre. Sărbătoarea primăverii și a Muncii. Ziua Victoriei.	Sărbătoarea primăverii și a Muncii. Ziua Victoriei.
	Uman și lumea naturală		Flori sălbatice și de grădină. Insecte.
			Primim oaspeții (etichetă).	Ziua Internațională a Familiei.
			Am crescut puțin.

MONITORIZAREA DEZVOLTĂRII COPILULUI.

Monitorizarea dezvoltării copilului se realizează de două ori pe an (noiembrie, aprilie). Sarcina principală a monitorizării este de a determina gradul în care un copil a stăpânit programul educațional și impactul procesului educațional organizat într-o instituție preșcolară asupra dezvoltării unui preșcolar.

Monitorizarea procesului educațional se realizează prin urmărirea rezultatelor stăpânirii programului educațional, iar monitorizarea dezvoltării copilului se realizează pe baza evaluării dezvoltării calităților integratoare ale copilului.

Monitorizarea procesului educațional

Monitorizarea derulării programului educațional se realizează de către profesor pe baza observării și analizei produselor activităților copiilor.

numele bebelusului

Nivelul de stăpânire a abilităților și abilităților necesare pe zona de invatamant

Fizic dezvoltare

Dezvoltare socială și comunicativă

Dezvoltarea cognitivă

Dezvoltarea vorbirii

Artistică și estetică dezvoltare

Monitorizarea dezvoltării copilului se realizează folosind metoda observației, tehnicile de diagnostic bazate pe criterii și metodele de testare de către profesori, psihologi și lucrători medicali.

F.I. copil	Nivelul de dezvoltare al calităților integrative
	Dezvoltat fizic, stăpânește abilități culturale și igienice de bază	Curios, activ	Reactiv emoțional	Stăpânește mijloacele de comunicare și modalitățile de interacțiune cu adulții și semenii	Capabil să-și gestioneze comportamentul și să-și planifice acțiunile, respectând normele și regulile de bază general acceptate	Capabil să rezolve probleme intelectuale și personale adecvate vârstei	Având idei primare despre sine, familie, societate, stat, lume și natură	Stăpânirea premiselor universale pentru activitățile educaționale	Rezultatul final

Evaluarea nivelului de dezvoltare:

1 punct - se cere atentie de specialitate;

2 puncte - se cere munca corectiva a profesorului;

3 puncte - nivel mediu de dezvoltare;

4 puncte - nivel de dezvoltare peste medie;

5 puncte - nivel ridicat de dezvoltare.

Sistem de educație fizică și muncă în sănătate cu copiii

	Specie	Caracteristicile organizației
Medical si preventiv
întărireconform indicatiilor medicale
	spălare extinsă după un pui de somn (spălarea mâinilor până la coate)	zilnic
	mergând pe poteci umede după somn	zilnic
	stropirea cu contrast a picioarelor	zilnic
	frecare uscată	zilnic
	mergând desculț	zilnic
	îmbrăcăminte ușoară	zilnic
Măsuri preventive
	terapie cu vitamine	de 2 ori pe an (toamna, primavara)
	fortificarea a 3 feluri de mâncare	zilnic
	consumul de fitoncide (ceapa, usturoi)	Perioada toamna-iarna
	clătire de gură după masă	zilnic
	margele de usturoi	zilnic, conform indicaţiilor epidemiologice
Educație fizică și recreere
	exerciții corective (îmbunătățirea posturii, picioarele plate, vederea)	zilnic
	gimnastică vizuală	zilnic
	gimnastica cu degetele	zilnic
	exerciții de respirație	zilnic
	pauze dinamice	zilnic
	relaxare	De 2-3 ori pe săptămână
	terapie prin muzică	zilnic
Educativ
	insuflarea abilităților culturale și igienice	zilnic

Modul motor

Forme de organizare	Grupul mijlociu
Activități organizate	ora 6 pe săptămână
Exerciții de dimineață
Exercițiu după somn	5-10 minute
Alergare dozată	3-4 minute
Jocuri în aer liber	de cel puțin 2-4 ori pe zi
	10-15 minute
Jocuri sportive
Exerciții sportive	Antrenament țintit cel puțin o dată pe săptămână
	8 - 15 minute
Faceți exerciții în timp ce mergeți	Zilnic cu subgrupe
	10 - 12 minute
Divertisment sportiv	De 1-2 ori pe lună
Sărbători sportive	De 2-4 ori pe an
Ziua Sănătății	Cel puțin o dată pe sfert
	1 zi pe lună
Săptămâna Sănătății	Cel puțin o dată pe sfert
Activitate motrică independentă	Zilnic

Mediul educațional de dezvoltare subiect-spațial

Direcția de dezvoltare	Centru	Scopul principal	Echipamente
Dezvoltarea fizică	Educaţie fizică	Extinderea experienței individuale și motorii în activități independente.	Aruncare cu inele, săgeți, steaguri pentru exerciții și jocuri în aer liber, saci cu cereale și nisip, skittles, împletituri împletite, scânduri cu nervuri, cadre de cățărat, mingi mici de plastic, minge de baschet, minge de fotbal, frânghii de sărit, mingi de tenis, covorașe de masaj, benzi elastice , penuri, zdrănitoare pentru încărcare.
Dezvoltarea cognitivă		Extinderea experienței cognitive, utilizarea acesteia în activitățile de muncă.	Recipiente pentru măsurat, turnat (baloane și căni), șorț și eșarfă, adapatoare, figurine de animale domestice și sălbatice, insecte, pești, o colecție de scoici, o bibliotecă de literatură educațională de istorie naturală, modele de legume și fructe, un glob, jocuri de societate tipărite („loto botanic”) „, „unde creștem”, „animalele și puii lor”, „strânge ciuperci”, „loto zoologic”),
	Jocuri educative	Extinderea experiențelor cognitive și senzoriale ale copiilor.	Mozaic mic, mărgele pentru înșirare, dantelă, broască țestoasă didactică, jocuri de societate tipărite („ce e ce”, „Culori”, „asemănător - diferit”, „colectează poze”, „din ce este făcut”, „contururi”, „asocieri”. ”, „îmbrăcă-i urșii”, blocurile logice ale lui Dienesh,
	Proiecta		Set de construcție din lemn și plastic pentru podea, „Unicube”, „Fold the Pattern”, set de construcție moale, „Geokont”, set de construcție „Lego” - mare și mic, set de construcții metalice, cuburi de lemn, „Margarete”, „Gears”, Set de construcție „Tube”.
Dezvoltarea vorbirii	Colțul cărților	Dezvoltarea capacității de a lucra independent cu o carte și de a „obține” informațiile necesare.	Cărți pentru copii (basme, versuri, povești, ghicitori etc.), portrete de scriitori și poeți, reviste pentru copii, ilustrații pentru lucrări
Dezvoltare socială și comunicativă	Jocuri de rol	Implementarea de către copil a cunoștințelor dobândite și existente despre lumea din jurul lui în joc. Acumularea experienței de viață.	Coltar papusa - masa, taburete, canapea, doua fotolii, bucatarie cu set de vase, telefon, raft telefon, papusi, carucioare pentru papusi. Coafor - masa de toaleta cu oglinda, piepteni, pelerină, fotografii coafuri, borcane și cutii de creme, uscător de păr. Magazin - borcane, sticle si cutii de mancare, casa de marcat, pungi de bacanie, bani. Spital - sticle, borcane si cutii cu medicamente, haine de doctor si asistenta, seringa, set tematic.
	Securitate	Extinderea experienței cognitive, utilizarea acesteia în activitățile de zi cu zi.	Materiale legate de subiectele siguranței vieții și regulilor de circulație, amenajarea carosabilului, ilustrații ale indicatoarelor rutiere, un baston, o șapcă de polițist, jocuri de societate tipărite („semnale rutiere”, „siguranța circulației”, „semafoare”, „ne grăbim la școală”).
	Educație patriotică	Extinderea cunoștințelor copiilor despre istoria locală și acumularea experienței cognitive.	Joc „Simbolurile de stat ale Rusiei”, ilustrații care înfățișează orașul, țara, fotografia președintelui, steagul de stat al țării, albumele foto ale orașului
Dezvoltare artistică și estetică	Teatral	Dezvoltarea abilităților creative ale copilului, dorința de a se exprima în jocuri de dramatizare.	Măști cu personaje și animale de basm, legume, păpuși bibabo, teatru de masă.
	„Atelier de creație”	A trăi, transformând experiența cognitivă în activitate productivă. Dezvoltarea abilităților manuale și a creativității. Dezvoltarea poziției de creator.	Hârtie colorată, carton colorat, hârtie creponată, șervețele de hârtie, folie, hârtie albă, hârtie catifelată, strasuri, paiete, margele, material natural (conuri, semințe, frunze uscate etc.), plastilină, cărți de colorat, vopsele, pensule, pâslă -pixuri, șabloane, creioane colorate, lipici, lipici PVA, foarfece.
	Muzical	Dezvoltarea abilităților creative în activitatea independent-ritmică.	Pian, tobe, metalofon - 2 buc., zornaie, tamburine, chitare, linguri de lemn, muzica. Centru, înregistrări audio ale cântecelor pentru copii, sunete ale naturii.

Literatură

Aleshina N.V. Familiarizarea preșcolarilor cu mediul și realitatea socială. Grupul de mijloc. - M. Elise Trading, TsGL, 2004. - 128 p.

Gerbova V.V. Dezvoltarea vorbirii la grădiniță. Grupul de mijloc. - M.: Mosaika-Sintez, 2015. - 80 p.: color. pe

Dybina O.V. Familiarizarea cu subiectul și mediul social. Grupul de mijloc. - M.: MOZAIC-SINTEZĂ, 2014. - 96 p.

Koldina D.N. Aplicație pentru copii 4-5 ani. Note de lecție. - M.: MOZAIC-SINTEZĂ, 2011. - 48 p.: culoare. pe

Kolesnikova E.V. Matematică pentru preșcolari 4-5 ani: Scenarii pentru orele de dezvoltare a conceptelor matematice. - M.: TC Sfera, 2002. - 80 p.

Komarova T.S. Activități vizuale la grădiniță: Grupa mijlocie. - M.: Mosaika-Sintez, 2015. - 96 p.: color. pe

Clase complexe conform programului „De la naștere la școală”, ed. NU. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasileva. Grup de mijloc / auto-compunere PENTRU. Efanova. - Volgograd: Profesor, 2015. - 303 p.

Clase complexe cu copii de vârstă preșcolară medie și superioară la secțiunea „Lumea socială” / autor-comp. DE. Gorbatenko. - Volgograd: Profesor, 2007. - 188 p.

Lykova I.A. Activități vizuale în grădiniță: planificare, note de lecție, recomandări metodologice. Grupul de mijloc. - M.: „KARAPUZ-DIDACTIC”, 2007. - 144 p.

Marudova E.V. Familiarizarea preșcolarilor cu lumea din jurul lor. Experimentare. - Sankt Petersburg. EDITURA „CHILDHOOD-PRESS” SRL, 2013. - 128 p.

Pomoraeva I.A., Pozina V.A. Formarea conceptelor matematice elementare: Grupa mijlocie. - M.: Mozaika-Sintez, 2015. - 64 p.

Programul de lucru al profesorului: planificare zilnică conform programului „De la naștere la școală” editat de N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasileva. Grup de mijloc / auto-compunere N.N. Gladysheva. - Volgograd: Profesor, 2015. - 391 p.

Activități de dezvoltare cu copii 4-5 ani / Ed. LA. Paramonova. - Ed. al 2-lea, rev. - M.: OLMA Media Group, 2014. - 592 p.

Solomennikova O.A. Introducere în natură la grădiniță: Grupa mijlocie. - M.: MOZAIC-SINTEZĂ, 2015. - 96 p.

Cititor pentru grupul mijlociu / comp. M.V. Yudaeva. - Samovar-books LLC, 2015. - 208 p.

Elena Aleksandrovna Korshikova
Program de lucru pentru un profesor de grupa mijlocie

Program de lucru pentru grupa de mijloc.

Notă explicativă.

Programul de lucru a fost elaborat pentru grupul de mijloc cu un accent general de dezvoltare. Lista include elevi cu vârsta cuprinsă între 4 și 5 ani.

Programul prezintă conținutul lucrărilor în domeniile educaționale, ținând cont de capacitățile, înclinațiile, abilitățile, interesele și nevoile copiilor de o anumită vârstă.

Programul contine metodele, formele si mijloacele necesare care permit promovarea non-violenta a dezvoltarii personale, dorinta de a lua initiativa, de a gasi o iesire rezonabila si demna din diverse situatii de viata.

Programul este format pe baza cerințelor standardului educațional de stat federal pentru educația preșcolară pentru structura programului educațional de învățământ preșcolar și volumul acestuia, determină conținutul și organizarea activităților educaționale pentru copiii din grupa de mijloc.

Scopul programului de lucru: creați condiții pentru dezvoltarea elevilor, deschizând oportunități pentru socializarea lor pozitivă, dezvoltarea inițiativei și a abilităților creative.

Sarcini:

Consolidarea sănătății și introducerea unui stil de viață sănătos, dezvoltarea activității fizice,

Creați condiții favorabile pentru dezvoltarea copiilor în conformitate cu vârsta și caracteristicile și înclinațiile individuale ale acestora,

Dezvoltați receptivitatea emoțională și bunăvoința, capacitatea de a empatiza și de a demonstra o atitudine umană față de ceilalți,

Introduceți studenții în artă și ficțiune,

Oferirea de sprijin psihologic și pedagogic familiei și creșterea competenței părinților (reprezentanților legali) în materie de dezvoltare și educație, protecția și promovarea sănătății copiilor.

Participanții la implementarea programului de lucru sunt studenții, părinții acestora (reprezentanți legali, cadre didactice.

Ține cont de nevoile și interesele educaționale ale elevilor, ale membrilor familiei acestora și ale profesorilor;

Asigură alegerea conținutului și a formelor de organizare a muncii cu studenții care corespund nevoilor și intereselor acestora, precum și capacităților personalului didactic;

Ține cont de tradițiile stabilite ale MBDOU și ale grupurilor.

Programul de lucru este întocmit în conformitate cu programul educațional al MBDOU, elaborat pe baza „Programului educațional general de bază aproximativ pentru învățământul preșcolar” editat de L. A. Paramonova.

Programul de lucru este implementat prin următoarele tehnologii educaționale:

Tehnologii care salvează sănătatea;

jocuri de noroc;

TIC – tehnologii.

Rezolvarea problemelor programului este asigurată în perioada 01.09.16 - 31.05.17 în toate tipurile de activități (activități educaționale directe, activități comune ale copiilor și adulților, activități independente ale elevilor).

Rezultatele implementării programului de lucru sunt prezentate sub diferite forme:

Evenimente deschise;

Expoziții de creativitate a copiilor;

Elemente de proiectare a mediului subiect-spațial în curs de dezvoltare al grupului, premisele MBDOU;

Participarea la competiții urbane și întregi rusești.

Caracteristicile de vârstă ale copiilor 4-5 ani.

Capacitățile fizice ale copilului cresc semnificativ: coordonarea se îmbunătățește, mișcările devin mai încrezătoare. În același timp, rămâne nevoia constantă de mișcare. Abilitățile motorii se dezvoltă activ. În medie, un copil crește cu 5-7 cm pe an și crește cu 1,5-2 kg în greutate. Toate organele și sistemele corpului copilului cresc și se dezvoltă.

Procesele mentale se dezvoltă rapid: memoria, atenția, percepția și altele. Ele devin mai conștiente și mai voluntare: se dezvoltă calități voliționale.

Tipul de gândire este vizual-figurativ. Capacitatea de memorie crește semnificativ: copilul este capabil să-și amintească o poezie scurtă sau o instrucțiune de la un adult. Voluntaritatea și stabilitatea atenției cresc: preșcolarii se pot concentra asupra oricărui tip de activitate pentru o perioadă scurtă de timp (15–20 de minute).

Activitatea de jocuri rămâne în continuare principala activitate, dar devine semnificativ mai complicată în comparație cu o vârstă fragedă. Numărul copiilor care participă la comunicare este în creștere. Apar jocuri de rol tematice. Copiii cu vârsta cuprinsă între 4 și 5 ani au mai multe șanse de a comunica cu semeni de același sex. Fetele preferă temele de familie și de zi cu zi (mame și fiice, magazine). Băieții preferă să joace marinari, militari și cavaleri. În această etapă, copiii încep să-și organizeze primele competiții și se străduiesc să reușească.

Le place să stăpânească diverse tipuri de activități creative. Copilului îi place să facă modelare și aplicații. Una dintre cele principale este activitatea vizuală. Desenul devine unul dintre mijloacele de autoexprimare creativă.

Poate compune un scurt basm sau cântec, înțelege ce sunt rimele și le folosește.

Există o dezvoltare activă a abilităților de vorbire. Pronunția sunetului se îmbunătățește semnificativ, vocabularul crește în mod activ, ajungând la aproximativ două mii de cuvinte sau mai mult. Caracteristicile vârstei de vorbire ale copiilor de 4-5 ani le permit să-și exprime mai clar gândurile și să comunice pe deplin cu semenii.

Un copil este capabil să caracterizeze un obiect sau altul, să-și descrie emoțiile, să povestească un scurt text literar și să răspundă la întrebările unui adult. În această etapă de dezvoltare, copiii stăpânesc structura gramaticală a limbii: înțeleg și folosesc corect prepozițiile, învață să construiască propoziții complexe. Se dezvoltă un discurs coerent.

Contactele cu colegii sunt de o importanță capitală. Există o nevoie crescută de recunoaștere și respect din partea colegilor. Apar primii prieteni cu care copilul comunică cel mai binevoitor.

În grupul de copii încep să apară concurența și primii lideri. Comunicarea cu colegii este, de regulă, de natură situațională. Interacțiunea cu adulții, dimpotrivă, depășește situația specifică și devine mai abstractă. În această perioadă, preșcolarii se confruntă cu o nevoie deosebită de încurajare și sunt jigniți de comentarii și dacă eforturile lor trec neobservate. Copiii sunt foarte emoționați atât în ​​ceea ce privește laudele, cât și comentariile; devin foarte sensibili și vulnerabili.

La această vârstă are loc o dezvoltare semnificativă a sferei emoțiilor. Un copil poate înțelege starea psihică a unei persoane apropiate și învață să empatizeze.

Până la vârsta de 5 ani, un copil începe să fie interesat de problemele legate de sex și de identitatea sa de gen.

Una dintre trăsăturile distinctive ale acestei epoci este fantezia și imaginația vie. Trebuie avut în vedere că acest lucru poate da naștere la o varietate de temeri.

Rezultatele planificate ale stăpânirii programului.

Se dezvoltă calitățile motrice de bază (agilitate, flexibilitate, viteză, forță); menține echilibrul static (de la 15 s); aruncă și prinde mingea cu ambele mâini (de la 10 ori); sare lung dintr-o poziție în picioare, aterizează pe ambele picioare fără a pierde echilibrul; aleargă liber, rapid și cu plăcere, aleargă cu dibăcie în jurul obiectelor fără a le atinge; aruncă o minge de tenis cu o mână confortabilă la 5-8 m; are un control bun asupra corpului său, menține o postură corectă; activ, mănâncă și doarme bine; are abilități de bază ale unui stil de viață sănătos (respectează regulile de igienă personală, manifestă precauție rezonabilă în situații potențial periculoase).

Se străduiește să devină participant la un joc de rol colectiv; organizează în mod independent mediul subiect-joc; în intrigile jocurilor reflectă și refractă realitatea înconjurătoare, conținutul cărților citite, programele de televiziune; folosește declarații și conversații cu jocuri de rol cu ​​alți copii; corelează dorințele individuale cu conținutul jocului general și rolul luat.

Desenul reflectă oameni, scene cotidiene, imagini ale naturii din viața urbană și rurală, imagini de basm; folosește mijloace expresive (culoare, formă, compoziție, ritm etc.); creează desene originale (nu repetă desenele altora).

Creează desene din diferite materiale conform propriilor planuri;

folosește diferite mijloace pentru a obține rezultate (diagrame, modele, desene, mostre etc.); participă la crearea diferitelor meșteșuguri în conformitate cu scopul lor funcțional (pentru vacanță, carnaval, spectacol, decorațiuni interioare, jocuri etc.).

Posedă abilități culturale și igienice ca elemente ale unui stil de viață sănătos (se spală pe față, se pieptănă, poartă haine și pantofi îngrijit, se spală pe mâini după ce ai folosit toaleta, a ieșit afară și înainte de a mânca etc.); se străduiește să se implice în munca adulților.

Ia inițiativă în comunicarea cu profesorii, personalul instituției și părinții altor copii; menține subiectul de conversație, răspunde la întrebări și răspunde la solicitări, vorbește pe diverse teme (cotidiene, sociale, educaționale, personale etc.); știe să ceară ajutor și să-și exprime nevoile într-o formă acceptabilă; arată respect față de adulți în comunicare.

Capabil să stabilească contacte stabile cu semenii (apar prietenii); manifestă un sentiment de respect de sine și demnitate, își poate apăra poziția în activități comune; știe să negocieze cu colegii; arată dorința de a simpatiza, regreta și consola.

Cunosc fluent în limba maternă, se exprimă în propoziții simple comune, pot construi corect gramatical propoziții complexe cu ajutorul unui adult; poate construi o poveste coerentă bazată pe imaginea (imaginile) intrării; folosește cuvinte generalizante, antonime, comparații; folosește vorbirea pentru a planifica acțiuni; manifestă interes pentru cărți și poate numi mai multe opere literare cunoscute de el; spune diverse povești, încearcă să compună basme, manifestă interes pentru a se juca cu rima și cuvintele; are o înțelegere de bază a realității lingvistice (sunet, cuvânt, propoziție).

Își știe numele și prenumele, ziua de naștere, numele părinților, adresa; are o idee despre Rusia ca fiind propria sa țară; recunoaște și denumește simbolurile țării sale (drapel, stemă, imn); este interesat de obiectele și fenomenele naturii vii și neînsuflețite, manifestă respect față de natură, stabilește relații simple cauză-efect; are o idee despre schimbările sezoniere din natură, animale domestice și sălbatice; are competențe în managementul mediului; cunoaște și denumește materialul din care sunt realizate obiectele (sticlă, metal, lemn, hârtie etc.) și proprietățile acestor materiale (transparente, dure, reci, netede, sparte, rupturi etc.); are o idee despre munca oamenilor din jurul său, poate numi mai multe profesii; navighează pe vehiculele din zona sa, cunoaște regulile de bază de comportament pe stradă și în transportul public, înțelege semnificația desemnărilor simbolice general acceptate (semnale rutiere, marcaje rutiere, semafoare, opriri de circulație etc.); înțelege cuvintele „ieri”, „azi”, „mâine” și alte desemnări de timp (duminică, vacanță, vacanță etc.).

Rezumă ideile și sistematizează obiectele în funcție de proprietățile și scopul selectat (aranjează cel puțin 10 obiecte de aceeași formă după dimensiune); combină obiecte pe baza unor caracteristici comune și le desemnează cu un concept general (îmbrăcăminte, mobilier, vase etc.); stăpânește operații logice - analizează, identifică proprietăți, compară, stabilește corespondența.

Organizarea procesului educațional în timpul zilei.

Durata activității educaționale directe pe săptămână: 4 ore, volumul încărcăturii educaționale este de 12 lecții pe săptămână, durata lecției: 20 de minute.

Conținutul domeniului educațional „Educația fizică” vizează dezvoltarea la copii a unui interes și a atitudinii valorice față de educația fizică prin dezvoltarea calităților fizice (flexibilitate, rezistență, coordonare, viteză, forță, îmbogățire a experienței motrice și formarea nevoie de activitate motrică și îmbunătățire fizică.

1. Sănătatea și bunăstarea emoțională a copilului

2. Copil pe stradă

3. Copil și alte persoane

4. Copil acasă

Rutina zilnică pentru sezonul rece.

Pregatire pentru micul dejun, mic dejun 08.30 – 08.50

Jocuri gratuite, pregătire pentru cursuri 08.50 – 09.00

Cursuri 09.00 – 10.00

Jocuri gratuite 10.00 – 10.30

Al doilea mic dejun 10.30 – 10.50

Pregătirea de plimbare, plimbare 10.50 – 12.30

Pregătire pentru prânz, prânz 12.30 – 13.00

Pregătește-te de culcare, dormi 13.00 – 15.00

Jocuri gratuite, timp liber 15.50 – 16.10

Pregătirea de plimbare, plimbare 16.10 – 18.30

Pregatire pentru cina, cina 18.30 – 18.50

Rutina zilnică pentru sezonul cald.

Recepție, inspecție, jocuri, serviciu 07.00 – 08.20

Pregătire pentru exerciții de dimineață, exerciții 08.20 – 08.30

Pregatire pentru micul dejun, mic dejun 08.30 – 08.55

Jocuri gratuite, pregătire pentru plimbare, pregătire pentru activități în timpul plimbării 08.55 – 09.20

Lecție la fața locului, plimbare (jocuri, observații, lucru) 09.20 – 11.35

Proceduri de apă, pregătire pentru prânz, prânz 11.35 – 12.35

Pregătește-te de culcare, dormi 12.35 – 15.00

Urcare treptată, proceduri de aer și apă 15.00 – 15.30

Preparare pentru ceaiul de după-amiază, ceaiul de după-amiază 15.30 – 15.50

Pregătirea de plimbare, plimbare 15.50 – 18.20

Pregatire pentru cina, cina 18.20 – 18.40

Jocuri gratuite, plecare acasă 18.50 – 19.00

Modul motor.

Activități educaționale directe (cursuri de educație fizică) de 3 ori pe săptămână 20 min

Activități educaționale directe (cursuri de muzică) de 2 ori pe săptămână 6-8 min

Exerciții de dimineață Zilnic 5-6 min

Gimnastica pentru trezire dupa un pui de somn Zilnic 5-6 min

Plimbare pe trasee de masaj în combinație cu băi de aer Zilnic 5-6 minute

Minute de educație fizică, exerciții pentru degete, pauze dinamice Zilnic în mijlocul NOD și la nevoie 1-3 minute

Relaxare după antrenament Zilnic 1-3 min

Articulație și gimnastică facială 1 dată pe zi 3 min

Jocuri în aer liber De cel puțin 3-4 ori pe zi 6-10 min

Educație fizică o dată pe lună 20 min

Ziua Sănătății de 3 ori pe an

Activitate motrică independentă Zilnic individual și în subgrupe (durată în funcție de caracteristicile individuale ale elevilor)

Activitate independentă în colțul de sport Zilnic individual și în subgrupe (durată în funcție de caracteristicile individuale ale elevilor)

Educație fizică și munca de agrement comună a MBDOU și familie (participarea părinților la educație fizică și activități recreative) Educație fizică, vacanțe, competiții sportive, Zilele Sănătății, prezența la cursuri deschise. Menținerea activității fizice acasă.

Modul de întărire

Întărirea aerului se realizează sub formă de efecte locale și generale după somnul în timpul zilei, în timpul exercițiilor de dimineață și în jocurile de zi cu zi.

Impact local Temperatura inițială 22 C Temperatura finală 18-16 C

Impact general Temperatura inițială 22 C Temperatura finală 19-20 C

În sezonul cald, băile de aer pe șantier se efectuează la o temperatură a aerului de cel puțin 18 C. Pentru întărire, se folosește mersul desculț în interior la o temperatură a podelei de cel puțin 18 C, durata crește treptat de la 3-4 la 15-20 minute.

Suport software și metodologic:

Programul „Origini” ed. L. A. Paramonova

Programul de educație și formare în grădiniță, ed. M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova

Programul „Bazele siguranței copiilor preșcolari” (

Programul „Construcții și lucrări artistice la grădiniță” (

„De la naștere la școală” Program de învățământ general de bază pentru învățământul preșcolar, ed. N. E. Verasy

Mediul spațial pe teritoriul și sediul instituției de învățământ preșcolar.

Pe teritoriul instituției de învățământ preșcolar: un teren de sport, o zonă de reguli de circulație, un traseu ecologic, o zonă de plimbare.

În incinta instituției de învățământ preșcolar: un studio de istorie locală, un colț de locuit, un studio de artă, o sală de muzică, o sală de sport, o cameră senzorială, un cabinet de psiholog, un centru de vorbire, un cabinet medical.

Mediul de dezvoltare a subiectului în grup oferă oportunitatea de comunicare și activități comune ale copiilor și adulților, activitate fizică a copiilor și intimitate pentru copii.

Interacțiunea cu familiile elevilor.

Principalele sarcini ale lucrării:

stabilirea de parteneriate cu familia fiecărui elev;

alăturați eforturilor pentru dezvoltarea și educarea copiilor;

menține o atmosferă de înțelegere reciprocă și sprijin reciproc;

activarea și îmbogățirea abilităților educaționale ale părinților;

să-și susțină încrederea în propriile capacități de predare;

acordarea de sprijin psihologic și pedagogic familiei și creșterea competenței părinților (reprezentanților legali) în materie de dezvoltare și educație, protecția și promovarea sănătății copiilor.

Principiile interacțiunii cu părinții sunt:

stil prietenos de comunicare între profesori și părinți, o atitudine pozitivă față de comunicare, abordare individuală, cooperare.

Interacțiunea cu societatea.

Pentru extinderea și aprofundarea conținutului educațional de bază, creșterea nivelului de interacțiune cu mediul social și pedagogic, interacțiunea se realizează cu următoarele instituții din sfera socială a orașului:

Site experimental al CVR „Academiei Malaya” (o dată pe an)

Teatrul de Păpuși numit după. A.K. Brahmana (de 2 ori pe an)

Teatrul Dramatic Rubtsovsky (o dată pe an)

Monitorizarea procesului educațional.

Sarcina principală a monitorizării este de a determina gradul în care copilul a însuşit programul educaţional şi impactul procesului educaţional organizat într-o instituţie preşcolară asupra dezvoltării copilului.

Monitorizarea dezvoltării copilului se realizează de trei ori pe an (în septembrie, mai, secția de control în ianuarie). În monitorizare sunt implicați profesori, psihologi și lucrători medicali.

Monitorizarea procesului de învățământ este realizată de cadrele didactice care desfășoară cursuri cu preșcolari. Se bazează pe o analiză a rezultatelor intermediare ale copiilor, care sunt descrise în fiecare secțiune a programului educațional.

Forma de monitorizare este în primul rând observarea activității copilului în diferite perioade de ședere într-o instituție preșcolară, analiza produselor activităților copiilor și teste pedagogice speciale organizate de profesor. Datele privind rezultatele monitorizării sunt introduse în Cardul de Diagnostic ca parte a programului educațional.

Analiza hărților de dezvoltare ne permite să evaluăm eficacitatea programului educațional și organizarea procesului educațional în grupa de grădiniță.

Referințe.

1. Bogateeva A. A. Minunate meșteșuguri din hârtie. M.: Educație, 1992.

2. Gudilina S.I.Minuni cu propriile mâini. M.: Acvariu, 1998.

3. Davidchuk A. N. Dezvoltarea cognitivă a preșcolarilor în joc. M., 2013.

4. Jocuri didactice și exerciții pentru educația senzorială a preșcolarilor. Ed. Wenger L.A.M.: Educație, 1973.

5. Ivanova A.I Metodologie de organizare a observațiilor și excursiilor de mediu în grădiniță. M.: TC Sfera, 2007.

6. Ivanova A.I. Observații și experimente ecologice la grădiniță. Lumea plantelor. M., 2007.

7. Jocuri cu reguli la grădiniță. Comp. Sorokina A. I. M.: Educație, 1970.

8. „Planificare tematică complexă a procesului educațional cu copiii de 4-5 ani” editat de N. E. Vasyukova, N. M. Rodina. M.: TC Sfera, 2012.

9. „Comunicare. Comunicarea dezvoltării cu copiii 4-5 ani” editat de L. A. Paramonova. M.: TC Sfera, 2013.

10. Kutsakova L. V. „Clasuri de proiectare din materiale de construcție în grupa de mijloc a grădiniței” M.: Mozaika-Sintez, 2006

11. Mikhailova Z. A. Dezvoltarea abilităților cognitive și de cercetare. Sankt Petersburg : PRESA DE COPII, 2012.

12. Nagibina M.I Minuni pentru copii din lucruri inutile. Yaroslavl: „Academia de Dezvoltare”, 1997.

13. Novikova V. P. „Matematica la grădiniță” M.: Mozaika-Sintez, 2003.

14. Paramonova L. A. „Design creativ pentru copii” M., 1999.

15. Managementul jocurilor copiilor într-o instituție preșcolară. Comp. Tveritina E. N. M.: Educaţie, 1986.

16. Shorygina T. A. Conversații despre cine locuiește unde. M.: TC Sfera, 2011.

Program de lucru în grupul de mijloc

Autor-compilator: Podgornykh Olga Mikhailovna.
Programul de lucru a fost elaborat pe baza Programului educațional model pentru educația preșcolară „Copilărie”, autori T.I. Gogoberidze, O.V. și altele (SPb.: EDITURA „CHILDHOOD-PRESS” SRL, 2014).
Programul se bazează pe utilizarea următoarelor programe:
Principalul program educațional al MKDOU „Grădinița nr. 1”
Program de educație pentru mediu la grădiniță „Tânărul Ecolog”. S.N. Nikolaeva. M. Moscova-Sintez, 2010
Introducerea copiilor la originile culturii populare ruse. Program, O.A. Knyazeva.SPb. Copilărie – Presă, 2010
Program pentru dezvoltarea socială și emoțională a preșcolarilor „Eu - tu - noi”. M. Moscova-Sintez, 2003
Programul „Ce pot ști preșcolarii despre o persoană.” A.I. Ivanova. Centrul comercial M. Sphere, 2010
Program de educație, formare și dezvoltare artistică a copiilor 2-7 ani de I.A. M. TC Sfera, 2011.
Tehnologii folosite: jocuri, salvarea sănătății, activități de proiect, tehnologii de joc educaționale, mnemonice, modelare, TRIZ
Programul de lucru determină conținutul și organizarea activităților educaționale pentru copiii din grupa de mijloc și are ca scop dezvoltarea independenței, a activității cognitive și comunicative, a încrederii sociale și a orientărilor valorice care determină comportamentul, activitățile și atitudinea copilului față de lume. Conținutul programului de lucru cuprinde un set de arii educaționale care asigură dezvoltarea diversificată a personalității copiilor în diverse tipuri de comunicare și activități, ținând cont de vârsta acestora, de caracteristicile psihologice și fiziologice individuale în principalele domenii - social-comunicativ, cognitiv, vorbire, artistice și estetice.
Programul urmărește: crearea de condiții pentru dezvoltarea copilului care să deschidă oportunități pentru socializarea lui pozitivă, dezvoltarea lui personală, dezvoltarea inițiativei și a creativității bazate pe cooperarea cu adulții și semenii și activități adecvate vârstei; pentru a crea un mediu educațional în dezvoltare, care este un sistem de condiții pentru socializarea și individualizarea copiilor.

1.2.Obiective și obiective pentru implementarea programului de lucru
Scopul programului:
Ţintă: Crearea de condiții pentru dezvoltarea armonioasă a personalității unui copil de vârstă preșcolară medie în diferite tipuri de comunicare și activități, ținând cont de vârsta, caracteristicile individuale, psihologice și fiziologice ale acestora, oferind fiecărui copil posibilitatea de a-și dezvolta abilități, interacțiune largă cu lume, viață activă în diferite tipuri de activități, auto-realizare creativă.
Pe baza scopului, se formează următoarele sarcini:
Sarcini:
Întărește sănătatea și întărește corpul copiilor prin tehnologii care salvează sănătatea
Contribuie la formarea și îmbogățirea experienței motorii, implementarea încrezătoare și activă a elementelor de bază ale tehnicii de exerciții generale de dezvoltare, mișcări de bază, exerciții sportive; Respectarea și controlul regulilor în jocurile în aer liber; Perceperea demonstrației ca un model pentru realizarea exercițiului în mod independent; Dezvoltați în mod intenționat viteza, calitățile viteză-forță, rezistența generală, flexibilitatea, promovați dezvoltarea coordonării și a forței la copii.
Să formeze nevoia de activitate fizică prin respectarea regimului motor corect al zilei, corespunzător vârstei, caracteristicilor psihologice și individuale ale copiilor din grup
Să dezvolte și să susțină activitatea cognitivă a copiilor, să stăpânească mijloacele și metodele de cunoaștere, să îmbogățească experiența activităților și ideilor despre lumea din jurul lor.
Să promoveze independența și să dezvolte dorința de autoafirmare și autoexprimare prin crearea de oportunități pentru activități de joc variate care să răspundă nevoilor și intereselor copiilor din grup.
Întăriți relațiile de prietenie dintre copii și relațiile de prietenie în activități comune, dezvoltați dorința de jocuri comune
Dezvoltați creativitatea și imaginația în diverse activități.
Îmbogățiți ideile sociale despre oameni: adulți și copii, trăsături de aspect, manifestări ale diferențelor de gen și vârstă, unele profesii ale adulților, reguli de relație între adulți și copii
Dezvoltați interesul pentru satul, regiunea, țara dvs. natală
Pentru a promova dezvoltarea tuturor componentelor jocului pentru copii: îmbogățirea temelor și a tipurilor de jocuri, acțiuni de joc, intrigi, abilități de stabilire a relațiilor de joc de rol, desfășurarea dialogului de joc de rol, crearea unui mediu de joc folosind obiecte reale și înlocuitorii acestora, acțiune în situaţii reale şi imaginare
Creați o bază pentru dezvoltarea conținutului jocurilor pentru copii: îmbogățiți ideile copiilor despre lume și gama de interese cu ajutorul literaturii pentru copii, vizionarea spectacolelor de păpuși, ținând cont de interesele și nevoile copiilor.
Promovați o cultură de comunicare cu adulții și colegii, dezvoltați receptivitatea emoțională, bunătatea și dorința de a ajuta.
1.3 Principii de construcție și implementare a programului de lucru
Principii de construire a programelor
Programul de lucru respectă următoarele principii:
Principiul vieții cu drepturi depline de către un copil în toate etapele copilăriei (copilă, vârstă fragedă și preșcolară), îmbogățirea (amplificarea) dezvoltării copilului.
Principiul construirii activităților educaționale pe baza caracteristicilor individuale ale fiecărui copil, în care copilul însuși devine activ în alegerea conținutului educației sale, devine subiect al educației preșcolare.
Principiul asistenței și cooperării între copii și adulți, recunoașterea copilului ca participant deplin (subiect) la relațiile educaționale.
Principiul susținerii inițiativei copiilor în diverse activități.
Principiul cooperării cu familia.
Principiul introducerii copiilor în normele socioculturale, tradițiile familiei, societății și statului.
Principiul formării intereselor cognitive și a acțiunilor cognitive ale unui copil în diferite tipuri de activități.
Principiul adecvării vârstei învățământului preșcolar (respectarea condițiilor, cerințelor, metodelor cu vârsta și caracteristicile de dezvoltare).
Principiul luării în considerare a situaţiei etnoculturale a dezvoltării copiilor. [Standardele educaționale de stat federale clauza 1.4] Programul are ca scop: crearea de condiții pentru dezvoltarea copilului care să deschidă oportunități pentru socializarea lui pozitivă, dezvoltarea lui personală, dezvoltarea inițiativei și creativității bazate pe cooperarea cu adulții și semenii și vârsta. -activitati adecvate; pentru a crea un mediu educațional în dezvoltare, care este un sistem de condiții pentru socializarea și individualizarea copiilor.
Programul presupune construirea procesului educațional pe forme adecvate vârstei de lucru cu copiii, maximizarea dezvoltării tuturor activităților specifice copiilor - și, în primul rând, jocurile ca activitate principală a unui copil preșcolar.

Principii de implementare a programului de lucru:

Principiul educației pentru dezvoltare, al cărui scop este dezvoltarea copilului ca subiect al activității și comportamentului copiilor
- principiul aplicabilității practice (pe baza acestui principiu, programul implementează practic o abordare a organizării dezvoltării și educației holistice a unui copil preșcolar ca subiect al activității și comportamentului copiilor;
- principiul relevanței etnoculturale (programul are ca scop introducerea copilului în originile culturii populare din țara sa)
- principiul educației armonioase (programul asigură un proces unitar de socializare - individualizarea individului prin conștientizarea copilului cu privire la nevoile, capacitățile și abilitățile sale)
- principiul integrării zonelor educaționale (o legătură semnificativă între diferitele secțiuni ale programului permite profesorului să integreze conținut educațional în rezolvarea sarcinilor educaționale, ceea ce face posibilă dezvoltarea în unitate a sferelor cognitive, emoționale și practice ale personalității copilului;
- principiul unei construcții tematice cuprinzătoare a procesului de învățământ, care se bazează pe ideea integrării conținutului diferitelor arii educaționale în jurul unei singure teme comune, care pentru un anumit timp devine unificatoare.
1.4.Caracteristicile populaţiei, caracteristici ale familiilor de elevi
Numărul total de copii este de 20 de persoane.
Contingent de elevi pe sexe: 7 fete, 13 băieți.
Distribuția copiilor pe grupuri de sănătate:
Grupa de sănătate - 2
Caracteristicile sociale ale familiilor:
Componența familiei: 16 – familie biparentală, 1 – copil supravegheat.
Trei copii din familie au 5 ani, doi copii au 9 ani, unul are 6 ani.
Astfel, în contingentul de elevi există un număr predominant de băieți; Grupa de sănătate 2, majoritatea copiilor sunt crescuți în familii biparentale.

2. Secțiunea de conținut
2.1. Caracteristicile psihologice și individuale legate de vârstă ale copiilor de vârstă preșcolară medie
De regulă, până la vârsta de cinci ani, copiii, fără reamintirea unui adult, salută și la revedere, spun „mulțumesc” și „te rog”, nu întrerup adultul și se adresează politicos. În plus, ei pot, din proprie inițiativă, să pună deoparte jucăriile, să îndeplinească sarcini simple de lucru și să ducă treaba până la capăt. La această vârstă, copiii dezvoltă idei despre cum ar trebui să se comporte fetele și cum ar trebui să se comporte băieții și sunt puse bazele genului. Până la vârsta de cinci ani, copiii au o idee despre caracteristicile celor mai comune profesii masculine și feminine și despre calitățile individuale feminine și masculine. Copiii de această vârstă au dezvoltat abilități culturale, igienice și de autoîngrijire. Până la vârsta de 4-5 ani, un copil este capabil să-și caracterizeze pur și simplu starea de sănătate și să atragă atenția unui adult în caz de boală.
Copiii de 4-5 ani continuă să joace acțiuni cu obiecte, dar acum succesiunea externă a acestor acțiuni corespunde deja realității. În joc, copiii își numesc rolurile și înțeleg convențiile rolurilor acceptate. Există o separare între jocuri și relațiile reale. La vârsta de 4-5 ani, colegii devin parteneri de joacă mai atractivi și preferați pentru copil decât adulții.
La vârsta de 4 până la 5 ani, copiii continuă să asimileze standardele senzoriale general acceptate. Copiii, de regulă, au deja o bună înțelegere a culorilor primare, a formelor geometrice și a relațiilor de cantități. Atentia devine din ce in ce mai stabila, apare actiunea dupa regula - primul element necesar al atentiei voluntare. La această vârstă copiii încep să joace activ jocuri cu reguli: tablă, didactice și
mobil La vârsta preșcolară mijlocie, memoria copilului se dezvoltă intens. La vârsta de 5 ani își poate aminti deja 5-6 obiecte (din 10-15) înfățișate în pozele care i-au fost prezentate. La această vârstă predomină imaginația reproductivă, recreând imagini care sunt descrise în poezii, povești pentru adulți, găsite în desene animate etc. Elementele de imaginație productivă încep să prindă contur în joc, desen și design.
La această vârstă, copilul dezvoltă inițiativă și independență în comunicarea cu adulții și semenii. Copiii au nevoie de laude, așa că un copil din al cincilea an de viață reacționează la comentariile adulților cu sensibilitate crescută. Comunicarea cu semenii este încă strâns împletită cu alte tipuri de educație a copiilor, dar situațiile de comunicare pură sunt deja remarcate. În efortul de a atrage atenția unui egal și de a-l menține în procesul de comunicare verbală, copilul învață să folosească mijloacele de expresivitate a vorbirii intonaționale. În procesul de comunicare cu adulții, copiii folosesc regulile etichetei vorbirii: cuvinte de salut, rămas bun, recunoștință, cerere politicoasă, consolare, empatie și simpatie. Discursul devine corect și consistent din punct de vedere gramatical.
În activitățile artistice și productive, copiii răspund emoțional la opere de artă muzicală și vizuală, ficțiune, în care diferite stări emoționale ale oamenilor, animalelor și personajelor de basm sunt transmise folosind mijloace figurative. Copiii încep să perceapă comploturile mai holistic și să înțeleagă imaginile. Copiii stăpânesc cele mai simple abilități tehnice. Construcția începe să capete caracterul unei activități productive: copiii concep un proiect viitor și caută modalități de a-l implementa
2.2. Conținutul programului
Conținutul programului este structurat în conformitate cu interesele actuale ale preșcolarilor moderni și vizează copiii să stăpânească bazele culturii personale. În conformitate cu standardul educațional de stat federal pentru educație educațională, programul este construit pe forme adecvate vârstei de lucru cu copiii, a căror bază este jocul. Prin urmare, dezvoltarea tuturor domeniilor educaționale este prevăzută în activități de joacă, precum și în activități comunicative, motorii, cognitive și de cercetare, percepția ficțiunii și a operelor de artă care sunt de înțeles copiilor de această vârstă.
Unitatea de învățământ principală din program este o activitate educațională organizată sau o situație educațională, adică o formă de activitate comună între un profesor și copii care este planificată cu scopul de a rezolva anumite probleme de dezvoltare și educație. În cea mai mare parte, situațiile educaționale sunt de natură complexă și includ sarcini implementate în diferite tipuri de activități pe același conținut tematic. Obiectivele principale ale unor astfel de situații educaționale organizate sunt formarea la copii a unor noi idei, abilități și abilități, dezvoltarea capacității de a gândi, a raționa și a trage concluzii.

Planificarea tematică a procesului de învățământ

septembrie
Săptămâna 1: Distrați-vă jucând, dansând și desenând împreună (copil și colegi)
Săptămâna 2: Prietenii și mentorii noștri mai mari (copii și adulți)
Săptămâna 3: Ce sunt eu? Ce știu despre mine?
Săptămâna 4: Vrăjitoarea Toamnei - cadouri ale toamnei
octombrie
Săptămâna 1: Prietenii noștri sunt animale.
Săptămâna 2: Casa mea, satul meu.
Săptămâna 3: Lumea minunată a obiectelor.
Săptămâna 4: Munca adulților. Profesii.
noiembrie
Săptămâna 1: toamna târziu.
Săptămâna 2: Familia și tradițiile familiei.
Săptămâna 3: Faptele noastre bune (prietenie, ajutor, grijă și atenție)
Săptămâna 4: Prieteni verzi (lumea plantelor de interior).
decembrie
Săptămâna 1: Băieți și fete
Săptămâna 2: iarnă-iarnă.
Săptămâna 3: Artă populară, cultură și tradiții.
Săptămâna 4: Miracolele de Anul Nou.
ianuarie
Săptămâna 2: PLAY-RELAX (SĂRBĂTORI).
Săptămâna 3: Vrăjitori tineri (SĂPTĂMÂNA CREATIVITĂȚII).
Săptămâna 4: De ce.
februarie
Săptămâna 1: distracție de iarnă, sporturi de iarnă.
Săptămâna 2: Cuvinte și acțiuni magice (cultura comunicării, eticheta, emoțiile).
Săptămâna 3: Apărătorii noștri.
Săptămâna 4: Ai grijă! (OBZH)
martie
Săptămâna 1: Despre femeile iubite.
Săptămâna 2: Ajutați adulții.
Săptămâna 3 Artă și cultură (pictură, arte și meșteșuguri, teatru, muzeu)
Săptămâna 4: Lumea uimitoare și magică a cărților.
aprilie
Săptămâna 1: Creșterea sănătoasă, puternică și bună.
Săptămâna 2: Primăvara este roșie!
Săptămâna 3: Prieteni cu pene.
Săptămâna 4: Educație rutieră.
mai
Săptămâna 1: Satul meu, districtul meu, Patria mea.
Săptămâna 2: Călătorie într-un ținut de minuni și mistere.
Săptămâna 3: Pădurea și locuitorii ei.
Săptămâna 4: Ce este un corp de apă.
2.3. Caracteristicile procesului educațional
(Conținutul principalelor forme de activitate educațională în conformitate cu direcțiile de dezvoltare (zonele educaționale), ținând cont de tipurile de activități la vârsta preșcolară specificate în Standardul Educațional Federal de Stat (clauza 2.7) și manualele metodologice care asigură implementarea acestui conținut în domeniile educaționale)
2.3.1.Domeniul educațional „Dezvoltarea fizică”
„Dezvoltare fizică”: activitate motrică, dezvoltarea valorilor unui stil de viață sănătos la copii, stăpânirea normelor și regulilor sale elementare - de 2 ori pe săptămână, precum și exerciții zilnice de dimineață, jocuri în aer liber, jocuri de exerciții în timpul mersului, în activități libere, în timpul activităților de rutină momente, în grup și la plimbare. Există un instructor de educație fizică la MKDOU.

Programe și tehnologii utilizate:

Educație fizică la grădiniță. E.Ya Stepanenkova.
M. Editura „Mozaic Synthesis”, 2005.
Munca de sanatate in gradinita.E.Yu.Alexandrova.
Editura Volgograd „Profesor”, 2007.
Planificarea integrată a plimbărilor O.R.
Volgograd. Ed.! Profesor" 2013.
Plimbări educative pentru copii G. Lapina.
Sankt Petersburg Editura „Rech” 2011.
Jocuri pe mobil cu alergare. E.A. Sochevanova.
Sankt Petersburg „Childhood Press”, 2012.
Plimbări la grădiniță. I.V. Kravchenko, T.L.
M.TC „Sfera”, 2012.
Jocul în aer liber ca mijloc de dezvoltare a calităților fizice la copiii preșcolari. S.V. Artyshko, G.V. Khabarovsk.
O serie de excursii educative orientate și tematice pentru copii 4-7 ani. S.N.Nifontova, O.A.Gashtova.
Sankt Petersburg."Childhood Press", 2010.
Exerciții de dimineață la grădiniță. T.E. Kharchenko.
M.Izd. „Mozaic-Sinteza”, 2011.
Colecție de jocuri în aer liber. E.Da. Stepenenkova.
M.Izd. „Mozaic-Sinteza”, 2012.
Jocuri și divertisment în aer liber. T.I.Osokina, E.A.Timofeeva.
M. Educaţie, 1983.
Hărți de mers pe jos tematice sezoniere pentru fiecare zi.
Suport material:
Echipament pentru activitate fizică și motrică.
Jocuri didactice cu tematică sportivă.
Seturi de imagini și ilustrații cu diferite sporturi.
Carduri despre siguranța vieții.
Seturi pentru jocuri în aer liber și populare.
Steaguri, panglici.
2.3.2.Domeniul educațional „Dezvoltarea socio-comunicativă”
„Dezvoltarea socio-comunicativă”: asimilarea normelor și valorilor, comunicarea și interacțiunea cu adulții și semenii, formarea de atitudini pozitive față de muncă și creativitate, stabilirea bazelor unui comportament sigur în viața de zi cu zi, societate, natură - o dată pe săptămână .. Ca și conversații zilnice, mementouri, instrucțiuni, exerciții, în fiecare lecție și în afara orelor de curs - crearea de situații de joc și practice de comunicare și acțiuni comune, observarea obiectelor sociale, jocuri și exerciții de joc.
Artemova L. V. Jocuri teatrale pentru preșcolari
M.: Educație, 1999.
Atribute pentru jocurile de rol.
Jocuri didactice și educative.
Seturi de materiale de construcție.
Decoruri pentru piesa regizorului.
Seturi de ustensile pentru diverse scopuri.
Păpuși de diferite dimensiuni.
M. Mozaika-Sintez, 2003. Seria de tablouri de format mare: „Ne jucăm”, „Grădiniță”, „Cine să fie”
Material vizual și demonstrativ pe teme: „Casa mea”, „Familia mea”, „Drepturile noastre”, „Emoții”, „Țara mea”, „Patria noastră”
Imagini de subiect, o selecție de opere de artă.
Jocuri didactice, educative pe teme: „Fapte bune”, „Drepturile noastre”, „Dispoziția noastră”, „Arborele genealogic”, „Ce este bine și ce este rău”
Ilustrații despre armată.
Introducerea copiilor la originile culturii populare ruse.
O.L.knyazeva, M.D. Makhaneva. – Sankt Petersburg. Editura „Copilăria-Presă”, 2010.
Împreună cu păpușa cresc.
SAU. Meremyanova - Volgograd, Editura Uchitel, 2012.
Formarea identității de gen.

N.A. Vinogradova, N.V. Miklyaeva.
M. Centrul de creație „Sfera”, 2012.
Conversații despre comportamentul bun și rău;
Discuții despre drepturile copiilor.
T.A. Shorygina.
Povești estetice;
Povești sociabile;
basme bune;
T.A. Shorygina.
M. Centrul de creație „Sphere”, 2014
Conversații despre comportamentul la masă.
V.G Alyamovskaya, K.Yu Belaya, V.N.
M. Centrul de creație „Sfera”, 2005
Convorbiri despre profesii Cu copii 4-7 ani.
T.V.Potapova.
M. Centrul de creație „Sphere”, 2011.
Convorbiri morale cu copii de 4-6 ani.
G.N. Zhuchkova.
M. Editura „Gnome”, 2012.
Conversații etice cu copiii de 4-7 ani.
V.I. Petrova, T.D.Stulnik.
M. Editura „Mozaic-Sintez”, 2013.
Echipamente pentru activitățile de lucru pentru copii, îngrijirea plantelor de interior
Vizual, demonstrativ,
material didactic „Munca adultului”, „Profesiile oamenilor”
O selecție de opere de artă despre munca oamenilor de diferite profesii.
Imagini tematice, intriga.
Avdeeva, N.N., Knyazeva, N.L., Styorkina, R.B. Siguranță: un manual despre elementele de bază ale siguranței vieții pentru copiii de vârstă preșcolară. – Sankt Petersburg: Editura OOO „Childhood-Press”, 2013
Povești sigure
T.A. Shorygina.
M. Centrul de creație „Sphere”, 2014.
Convorbiri despre aparatele electrocasnice;
despre regulile de circulatie cu copii de 5-8 ani.
T.A. Shorygina.
M. Centrul de creație „Sfera”, 2015.
Drumul ABC;
Obiecte, creaturi și fenomene periculoase.
I.A. Lykova, V.A.
M. Editura „Lumea culorilor”, 2013.
Siguranța vieții pentru preșcolari mai tineri.
N.S. Golitsyn.
M.Izd. „Scriptorium 2003”, 2011.
Siguranța la incendiu. Grupul de mijloc.
TELEVIZOR. Ivanova.
Volgograd, Editura „Corypheus”, 2011.
Reguli de circulație pentru preșcolari.
S.N. Cherepanova.
M. Ed. „Scriptorium 2003”, 2009.
Siguranţă. Introducem preșcolarilor sursele de pericol.
G.Ya.Pavlova, N.N.Zakharova și alții.
M. Centrul de creație „Sphere”, 2012
Cum să înveți copiii regulile de circulație?
T.N.Garnysheva.
Formarea unei culturi a comportamentului sigur la copiii de 3-7 ani.
N.V. Kolomeets.
Sankt Petersburg SRL Editura „Copilăria-Presă”, 2009.
Alfabetul rutier la grădiniță.
E.Ya Khabibullina.
Sankt Petersburg: Editura OOO „Childhood-Press”, 2011.
Scoala de semne rutiere.
O.V. Startseva.
M. Centrul de creație „Sphere”, 2012.
Formarea fundamentelor de securitate.
K.Yu Belaya.
M. Ed. „Mozaic-Sinteza”, 2011.
Dacă te joci cu copilul tău pe stradă.”
Yu.A.Kirillova.
Sankt Petersburg SRL Editura „Copilăria-Presă”, 2012.
Material vizual, tablă - jocuri de clasificare, cărți - albume, jucării - simboluri.
Material demonstrativ: „Reguli rutiere și siguranță pentru preșcolari (set de poze cu poveste); „Ca să nu fie incendiu”, siguranța vieții, obiecte și fenomene periculoase etc.
Desene animate din seria „Masha și Ursul”, „Fixies”
Seturi de uniforme pentru pompieri și poliție.
Semne de circulatie, masini de jucarie in diverse scopuri.
Ficțiune pentru copii după subiect.
postere și material vizual despre dezvoltarea ideilor despre sănătate și reguli de comportament sigur.
2.3.3 Zona educațională „Dezvoltare cognitivă”.
„Dezvoltarea cognitivă”: dezvoltarea intereselor, curiozitatea, motivația cognitivă, formarea conceptelor matematice elementare, formarea ideilor primare despre sine, oamenii din jur, obiectele lumii înconjurătoare, formarea fundamentelor conștiinței mediului, formarea bazelor experimentării , cunoștință cu patria mică și Patria - de 2 ori pe zi pe săptămână.
„Dezvoltare cognitivă”: formarea conceptelor matematice elementare – 1 dată pe săptămână. Ca și conversații zilnice, crearea de situații de joc și practice, jocuri și exerciții cu conținut matematic, experimente și experimente în activitate liberă și la plimbare.
Programe, tehnologii, suport material utilizat:
Dezvoltarea abilităților preșcolarilor prin desen comentat. N.V. Miklyaeva.
M.UC „Perspectivă”, 2010.
Povești uimitoare. L.E.Belousova.
Sankt Petersburg SRL Editura „Copilăria-Presă”, 2003.
Formarea unei imagini holistice a lumii” O.M. Podgornykh.
Volgograd, Editura „Profesor”, 2015..
Cursuri educative pentru copii preșcolari cu elemente ale metodei Montessori. E.A. Divina.
Editura SPb.LLC „Copilăria-Presă”, 2013
Jocuri pre-matice Z.A Mikhatsilova, I.N.
Dezvoltarea logică și matematică a copiilor preșcolari. Z.A. Mikhailova, E.A.
Sankt Petersburg SRL Editura „Copilăria-Presă”, 2013.
Clase complexe în grupa mijlocie a grădiniței. T.M. Bondarenko.
Editura Voronezh „Profesor”, 2009.
Introducerea preșcolarilor în matematică. L.V. Voronina şi N.D. Suvorova.
M. Centrul de creație „Sphere”, 2011.
Matematică preșcolară. M.A. Kasitsyna.
M. Editura „Gnome and D”, 2001.
Matematică în situații problematice pentru copiii mici. A.A. Smolentseva, O.V.
Matematică înainte de școală Ch.G.Smolentseva, A.A.Pustovoyt.
Sankt Petersburg: Editura OOO „Copilăria-Presă”, 2000.
Matematică de la 2 la 7. Z.A.
. Sankt Petersburg: Editura OOO „Copilăria-Presă”, 2000.
Formarea conceptelor matematice elementare în grădiniță. N.A.Arapova-Piskareva.
M.Izd. „Mozaic-Sinteza”, 2009.
Planuri de lecție pentru dezvoltarea conceptelor matematice la copiii preșcolari. L.N. Korotovskikh.
Sankt Petersburg SRL Editura „Copilăria-Presă”, 2010.
Creșterea culturii senzoriale a unui copil de la naștere până la 6 ani. A. Wenger, E. G. Pilyugina, N. B. Wenger; - M.: Educație, 2000.
Le prezentăm preșcolarilor orașul și țara lor natală. N.V. Aleshina.
M. UTs Perspektiva, 2011.
Cursuri de educație patriotică la grădiniță. L.A.Kondrykinskaya.
M. Centrul de creație „Sphere”, 2011.
Trăim în Rusia. Grupul de mijloc. N.G. Zelenova, L.E.
M.Izd. „Scriptorium 2003”, 2007.
Creșterea unui mic cetățean” de G.A.
M.Izd. „ARKTI”, 2005.
Facem cunoștință copiilor în mica noastră Patrie.” N.G. Panteleeva.
M. Editura TC „Sfera”, 2015.
Cultura și tradițiile populare. V.N. Kosareva.
V.Ed. „Profesor”, 2013.
Originile Patriotismului. S.N.Savushkin.
M. Editura „Sfera”, 2016.
Familia mea T.A.
M.TC "Sfera", 20е12.
Facem cunoștință copiilor cu lumea din jurul lor. T.V. Vostrukhina, L.A. Kondrykinskaya.
M. Editura „Sfera”, 2011.
Copilul și lumea din jurul lui. O.V. Dybina.
M. Mozaika-Sintez, 2010.
Dezvoltarea de software a zonelor educaționale din grupa de mijloc a grădiniței N.A. Karpukhina.
Voronej. Ed. „Profesor”, 2013.
Familiarizarea preșcolarilor cu lumea din jurul lor. E.V. Marudova.
organizarea și desfășurarea plimbărilor pentru copii cu vârsta cuprinsă între 3-7 ani.
Sankt Petersburg SRL Editura „Copilăria-Presă”, 2011.
Familiarizarea preșcolarilor cu lumea obiectivă;
Ce sa întâmplat înainte...;
Din ce sunt făcute obiectele? O.V. Dybina.
M.TC "Sfera" 2010.
O colecție de jocuri educaționale pentru a vă familiariza cu lumea înconjurătoare. L.Yu Pavlova.
M. Editura „Mozaic-sinteza”, 2012.
Organizare de activități experimentale pentru copii 2-7 ani. E.A. Martynova, I.M. Suchkova.
Editura Volgograd „Profesor”, 2011.
Conversații despre spațiu și timp;
despre apa în natură; despre sănătate; despre copiii eroilor din cel de-al doilea război mondial; despre cine locuiește unde. A. Shorygina.
M.TC „Sfera”, 2011.
Conversații despre spațiu. E.A. Panikova. M.TC "Sfera", 20е12.
Formarea culturii ecologice a copiilor preșcolari. L.G.Kireeva, S.V.Berezhnova.
Editura Volgograd „Profesor”, 2007.
Educația pentru mediu în grădiniță. O.A Solomennikova.
M. „Mozaic-Sinteza”, 2009.
Tânăr ecologist. S.N. Nikolaeva.
M. „Mozaic-Sinteza”, 2010.
Natură. Basme și jocuri pentru copii.
E.A Alyabyeva. M.TC „Sfera”, 2012.
Ce animale sunt în pădure?;
Copaci. Ce sunt ei?;
Animale de companie. Ce sunt ei? T.A. Shorygina.
M.Izd. „Gnome și D”, 2003.
Anatomie distractivă. Formarea de idei despre tine și corpul tău. V.M. Nishchev, N.V. Nishcheva.
SPb.: Editura SRL. „Copilărie – Presă” 2015. Insuflarea elementelor de bază ale unui stil de viață sănătos la copii. N.S. Golitsyna, I.M. Shumova.
M. Ed. „Scriptorium 2003”, 2006.
Uman. Observații și experimente în științele naturii la grădiniță. A.I. Ivanova.
M.TC „Sfera”, 2010.
Zâmbet. Program educativ și preventiv privind igiena orală. Khabarovsk, 1995.
Lumea umană. Eu și corpul meu. S.A. Kozlova, S.E. Shukshina.
M. School Press, 2009.
Serii de tablouri de format mare: „Animale sălbatice”, „Animale domestice”, „Cuvânt care sună”
Material demonstrativ pe teme: vase, electrocasnice, pălării, transport, fructe de pădure și fructe, animale din țările fierbinți, animale sălbatice și domestice, copaci, ciuperci, flori, spațiu etc.
Material pentru experimentarea copiilor, microscoape, lupe, globuri, atlase geografice și hărți. district, sat, țară, regiune.
Modele de legume, fructe, ciuperci.
Material de numărare
Material demonstrativ pentru rezolvarea problemelor logice, pentru alcătuirea și rezolvarea problemelor aritmetice. Jocurile lui Voskobovici. Inelele lui Lull.
Manuale pentru predarea orientării spațiale.
Un set de imagini care înfățișează obiecte de diferite forme, culori și dimensiuni.
Seturi: blocuri Dienesh, bețișoare Cuisenaire și material demonstrativ pentru lucrul cu ele.
Seturi de constructii, constructori.
Material natural și deșeuri.
Cartele educaționale „Anotimpuri”
Calendarul naturii „Arborele magic”.
Drepturile mele. Caiet de lucru.
Jurnal ecologic al unui preșcolar în funcție de anotimpuri.
Uimitoarea lume a naturii. Simulator preșcolar.
Imagine a caietului de lucru mondial pentru copiii de 4-5 ani. E.G. Andreevskaya.
Recomandări metodologice pentru caietul de lucru „Picture of the World” de E.G. Andreevskaya, O.N. Montazeri.
Bun venit la ecologie. Caiet de lucru pentru copii 4-5 ani. O.A. Voronkevici.
Jocuri didactice: vremea și natura. O.A. Romanovici.
Ecologie distractivă. Un set de fișe de lucru pentru activități cu copii de 4-5 ani. E.A. Shcherbaneva.
Ai grijă de sănătatea ta. Ajutor vizual.
Eu și corpul meu. Dicționar tematic în imagini.
Cum lucrează o persoană. Flashcard-uri.
Enciclopedia sănătății pentru copii. Robert Rotenberg.
Fii sănătos. Set de carduri. Introducerea copiilor preșcolari într-un stil de viață sănătos. E.I. Gumenyuk. registrul de lucru.
Corpul uman. Prima mea enciclopedie.
2.3.4 Domeniul educațional „Dezvoltarea artistică și estetică”.
„Dezvoltare artistică și estetică” – arte plastice, dezvoltarea activităților productive și a creativității copiilor – de 2 ori pe săptămână, precum și zilnic – arte vizuale independente pentru copii.
Programe, tehnologii, suport material utilizat:
Activități vizuale la grădiniță. Grupa mijlocie (dezvoltare artistică și estetică). Lykova I.A.
M. Editura „Lumea culorilor”, 2014.
Activități vizuale la grădiniță. T.S. Komarova.
M.Izd. „Mozaic – Sinteză”, 2010.
Activitate vizuală și activitate artistică. Grupul de mijloc O.V. Volgograd.Pub. „Profesor”, 2013.
Creativitate artistică. Grupul mijlociu N.N. Volgograd.Pub. „Profesor”, 2016.
Tematice, imagini intriga, jocuri educative
Material ilustrativ pentru arta copiilor.
Un set de tablouri, material demonstrativ: pentru copii despre artă, desen decorativ la grădiniță, modelaj la grădiniță, arte și meșteșuguri populare rusești la grădiniță, aplicații la grădiniță, ilustrații înfățișând copaci, animale, oameni, transport, clădiri, obiecte de artă populară.
Material vizual și didactic cu note de lecție. Meșteșuguri populare T.A.
Cuvinte amuzante Khokhloma. L. Iahnin.
Origami și dezvoltarea copilului. T.I. Tarabarina.
Yaroslavl. „Academia de Dezvoltare”, 1998.
Plasticineografie pentru copii. G.N. Davydova.
M.Izd. „Scriptorium 2003”, 2008.
Dezvoltarea software a zonelor educaționale. Citirea de ficțiune în grupul de mijloc. N.A. Karpukhina.
Voronezh.Pub. „Profesor”, 2013.
O carte de citit. V.V.Gerbova.
M.Izd. „Onyx”, 2011.
Lukoshko. Cititor despre literatura din Orientul Îndepărtat.
Portrete ale scriitorilor ruși și sovietici.
O selecție tematică de opere de literatură și folclor: despre mari și mici, distracție și glume, despre frații noștri mai mici, despre natură, ne familiarizăm cu un basm.
Flanelograf pentru povești populare rusești: „Kolobok”, „Nap”, „Teremok”, „coliba lui Zayushkina”, etc.
Ilustrații pentru temele: anotimpuri, animale de companie, păsări, insecte, flori.
Ilustrații pentru basme.
Palarii, masti, paravane, papusi pentru activitati teatrale
Casetofon, casete audio, discuri (voci de păsări, basme, cântece populare, cântece preferate pentru copii din desene animate, muzică de dans)
2.3.5. Domeniul educațional „Dezvoltarea vorbirii”
„Dezvoltarea vorbirii”: stăpânirea vorbirii ca mijloc de comunicare și cultură; dezvoltarea unui discurs dialogic și monolog coerent, corect din punct de vedere gramatical; dezvoltarea creativității vorbirii; îmbogățirea vocabularului activ; dezvoltarea culturii sonore și intonaționale a vorbirii, auzul fonemic; formarea unei activități analitico-sintetice sănătoase ca o condiție prealabilă pentru învățarea scrisului și a citirii; familiarizarea cu ficțiunea - o dată pe săptămână, precum și în toate tipurile de activități, atât în ​​comun cu profesorul, cât și independente.
Programe, tehnologii, suport material utilizat:
Dezvoltarea vorbirii coerente. Grupul de mijloc. EL. Ivanishchina, E.A. Rumyantseva.
Volgograd, Editura „Profesor”, 2013.
Curs special „Învățarea copiilor preșcolari să citească și să scrie”. L.E. Zhurova, N., S. Varentsova.
M. Educaţie, 1996.
Învățăm repovestirea preșcolarilor. A.A. Guskova.
Centrul comercial M. Sphere, 2013.
Note de lecție pentru grupa de mijloc a grădiniței. A.V.Adji.
Voronezh, centrul comercial „Profesor”, 2009.
Cursuri de dezvoltare a vorbirii la grădiniță. O.S. Ushakova.
M. Educaţie, 1993.
Dezvoltarea vorbirii la grădiniță. V.V.Gerbova.
M. Ed. „Mozaic – Sinteză”, 2010.
Jocuri de cuvinte la grădiniță. A.K. Bondarenko.
Dezvoltarea vorbirii copiilor de la unu la 6 ani. I.I. Karelova.
Volgograd.Pub. „Profesor”, 2013.
M. Educaţie, 1974.
. Card index de jocuri tematice cu degetele. L. N. Kalmykova.
Volgograd. Editura „Profesor”, 2014.
Stăpânirea domeniului educațional „Comunicare” de către copiii de 4-7 ani. I.A. Modina.
Volgograd, Editura „Profesor”, 2014.
Seturi de tablouri, cărți de lectură, jocuri didactice, material vizual - didactic, subiect, imagini subiect
O selecție de opere de artă în funcție de vârstă, ilustrații pentru lucrări.
„Dezvoltarea vorbirii în grădiniță” de V.V. Gerbova Fișe și materiale vizuale.
Corect sau greșit. V.V.Gerbova. Vizual = ajutor didactic.
Învăț să povestesc. Poze Oprah. N.E. Teremkova.
Învățați copiii să repovesti folosind imagini de referință. N.V. Nishcheva. Caiet de lucru
Nitcografia. Dezvoltarea vorbirii.
Jocuri cu adjective, verbe, substantive.
Caiet de lucru pentru dezvoltarea vorbirii.
2.4.Activităţile copiilor în procesul educaţional
Activități și activități
1. Jocul este o formă de activitate a copilului, care vizează nu rezultatul, ci procesul de acțiune și metodele de implementare, adoptarea de către copil a unei poziții condiționate. Jocuri creative: jocuri regizorale, jocuri de rol, jocuri de dramatizare, jocuri teatrale, jocuri cu materiale de constructii, jocuri fantasy, jocuri improvizate cu schite.
Jocuri cu reguli: didactice, active, educative, muzicale, informatice.
2. Cercetare cognitivă - o formă de activitate a copiilor care vizează proprietățile și conexiunile de învățare, stăpânirea metodelor de cunoaștere, contribuind la formarea unei imagini holistice a lumii. Experimentare, cercetare, modelare: realizarea de modele, activități de utilizare a acestora.
3. Comunicativ – o formă de activitate a copiilor care vizează interacțiunea între ei ca subiect, potențial partener de comunicare, implicând coordonarea și unificarea cu scopul de a stabili relații și de a obține un rezultat comun.
Comunicare constructivă și interacțiune cu adulții și semenii, vorbirea orală ca principal mijloc de comunicare.
4. Activitatea motrică este o formă de activitate a copiilor care le permite să rezolve probleme motorii prin implementarea funcției motorii. Gimnastica: miscari de baza, exercitii de exercitii, exercitii de dans, cu elemente de jocuri sportive.
Jocuri: active, cu elemente de sport.
Scuter, sanie, bicicleta, schi.
5. Autoservirea și elementele de muncă gospodărească sunt o formă de activitate pentru copii care necesită eforturi pentru satisfacerea nevoilor fiziologice și morale și aduce rezultate care pot fi văzute, atinse și simțite. Autoservire, elemente de muncă casnică, muncă fezabilă în natură, muncă manuală.
6. Activitatea vizuală este o formă de activitate a copiilor, în urma căreia se creează un produs material sau ideal. Desen, modelare, aplicare.
7. Construcția din diverse materiale este o formă de activitate pentru copii care le dezvoltă gândirea spațială, formează capacitatea de a prevedea un rezultat viitor, oferă o oportunitate de dezvoltare a creativității, îmbogățește vorbirea Construcție: din materiale de construcție, deșeuri și materiale naturale.
Lucrare artistica: aplicatie, origami, lucrat manual.
8. Percepția ficțiunii și a folclorului este o formă de activitate a copiilor care nu implică contemplare pasivă, ci activitate care se concretizează în asistență internă, empatie cu personajele, în transferul imaginar al evenimentelor către sine, având ca rezultat efectul personal. prezența și participarea personală la evenimente. Lectură, discuție, povestire, învățare, conversație situațională.

2.5. Dinamica dezvoltării copilului
Caracteristicile dinamicii dezvoltării copilului presupun următoarele tipuri: dinamică pozitivă: nivel înalt; dinamică pozitivă: nivel peste medie; relativ – dinamică pozitivă: nivel mediu; dinamică ușoară: nivel scăzut; dinamică negativă (incapacitatea copilului de a stăpâni conținutul unei anumite secțiuni a programului); dinamica de tip val; dinamica electorală. Principalii indicatori ai dezvoltării mentale a copilului sunt abilitățile intelectuale generale: acceptarea unei sarcini, înțelegerea condițiilor acestei sarcini, metodele de execuție - copilul folosește orientarea practică; capacitatea de învățare în procesul examinării diagnostice; interes pentru sarcini cognitive, activități productive și atitudine față de rezultatele activităților proprii.
2.6.Diagnostic pedagogic
Implementarea programului de lucru presupune evaluarea dezvoltării individuale a copiilor. O astfel de evaluare este efectuată de un lucrător pedagogic în cadrul diagnosticului pedagogic (evaluarea dezvoltării individuale a copiilor preșcolari, legată de evaluarea eficacității acțiunilor pedagogice și care stau la baza planificării lor ulterioare).[FGOSP.3.2.3]
Diagnosticul pedagogic se efectuează în timpul observării activității copiilor în activități spontane și special organizate.
Set de instrumente pentru diagnosticare pedagogică - fișe de observare a dezvoltării copilului, care permit înregistrarea dinamicii individuale și a perspectivelor de dezvoltare ale fiecărui copil în timpul:
comunicările cu semenii și adulții (cum se schimbă modalitățile de stabilire și menținere a contactului, de luare a deciziilor comune, de rezolvare a conflictelor, de conducere etc.);
activități de jocuri de noroc;
activitatea cognitivă (cum decurge dezvoltarea abilităților copiilor și a activității cognitive);
activități de proiect (cum se dezvoltă inițiativa, responsabilitatea și autonomia copiilor, cum se dezvoltă capacitatea de a-și planifica și organiza activitățile);
activitate artistică;
dezvoltarea fizică.
Diagnosticul pedagogic vizează în primul rând studierea unui copil preșcolar pentru a-i înțelege individualitatea și a evalua dezvoltarea lui ca subiect de cunoaștere, comunicare și activitate; pentru a înțelege motivele acțiunilor sale, a vedea rezervele ascunse ale dezvoltării personale, a prezice comportamentul său în viitor
3. Sectiunea organizatorica
3.1 Caracteristici ale organizării unui mediu subiect-spațial în curs de dezvoltare
La organizarea mediului în curs de dezvoltare subiect-spațial s-au respectat următoarele principii:
Deschidere și accesibilitate
Multifunctionalitate
Zonare flexibilă
Mediul de joc subiect include:
Echipament de joacă, jucării, diverse tipuri de accesorii de joacă, materiale de joacă.
Toate aceste materiale de joacă sunt amplasate în sala de grupă și în zona grădiniței. Mediul educațional al grupului este confortabil și estetic În conformitate cu vârsta copiilor din grup, există jucării cu diverse teme și scopuri. În grupă, mobilierul și echipamentul corespund înălțimii și vârstei elevilor, numărului de băieți și fete și sunt instalate astfel încât fiecare copil să își găsească un loc convenabil și confortabil pentru a studia din punct de vedere al stării sale emoționale: suficient de îndepărtat de copii și adulți sau, dimpotrivă, permițându-i să simtă contactul strâns cu ei sau oferind în părți egale contact și libertate. Împreună cu părinții s-au achiziționat atribute și costume pentru jocuri de rol și pentru colțul „îmbrăcat”. Pentru a dezvolta abilitățile motorii fine, capacitatea de a vorbi și de a acționa pentru personajul tău (jocul regizorului) - jucării mici, jocuri didactice și educative. În colțul cărților, cărți pe diverse teme, primele enciclopedii pentru copii, ilustrații și seturi de personaje pentru basme familiare și diagrame suport pentru repovestirea basmelor familiare sunt actualizate constant. Pentru dezvoltarea abilităților creative ale copiilor: creioane colorate, hârtie de diferite formate, șabloane de colorat, creioane colorate, markere, vopsele, plastilină, materiale naturale și deșeuri. Pentru activități teatrale s-au achiziționat măști, ilustrații pentru basme, teatre de masă, plat, cu degete, umbre și păpuși.
Pentru activitatea fizică există mingi de diferite dimensiuni și calitate, skittles, saci de nisip, aruncări cu ring, sărituri cu frânghii, serso, săgeți. Există jocuri Voskobovich, blocuri Dienesh, jocuri educative și didactice, jocuri de masă și tipărite, care sunt actualizate constant.
Mediul subiect-joc al grupului este organizat în așa fel încât fiecare copil să aibă posibilitatea de a se angaja în activități interesante, interesante și să nu-și deranjeze prietenii.
activitate."
În conformitate cu cerințele Standardului Educațional de Stat Federal pentru condițiile de implementare a programului de învățământ general de bază al unei instituții de învățământ preșcolar, au fost create condiții confortabile atât pentru organizarea activităților educaționale organizate, cât și pentru activități comune, independente, ca precum și pentru desfășurarea momentelor de rutină (respectarea regimului motor în timpul zilei, schimbarea diferitelor tipuri de activități, utilizarea rațională a tipurilor de activități etc.) din perspectiva influenței acestora asupra stării psihofizice și a sănătății copiilor. Interacțiunea cu copiii se bazează pe un model de comunicare orientat către persoană, o abordare individuală și luând în considerare zona de dezvoltare proximă.
În sala de recepție se află un stand mobil cu informații pentru părinți, iar expoziție permanentă de lucrări pentru copii.
Mediul subiect-spațial creat în grup oferă:
- Oportunitatea de comunicare și activități comune ale copiilor și adulților, în întregul grup și în grupuri mici, și oferă, de asemenea, oportunitatea de intimitate.
- Implementarea programului educațional.
- Activitatea de joc, cognitivă, de cercetare, creativă, motrică a elevilor.
Un mediu de dezvoltare bazat pe subiecte asigură că viața de zi cu zi a grupului este plină de activități, probleme, idei interesante, permite fiecărui copil să fie inclus în activități semnificative, promovează dezvoltarea comportamentului personal al copiilor și ajută la realizarea intereselor copiilor. și activitatea vieții.
3.2 Grila-orar al activităților educaționale organizate (situația educațională)
Sunt 11 lecții în total, durata nu mai mult de 20 de minute, pauză nu mai puțin de 10 minute.
Notă explicativă la programul grilei OOD
Grila de orar este construită în conformitate cu cerințele sanitare și epidemiologice pentru proiectarea, conținutul și organizarea modului de funcționare a instituțiilor de învățământ preșcolar (SanPin 2.4.1.3049-13), scrisoarea instrucțională și metodologică a M.O. RF „Cu privire la cerințele de igienă pentru sarcina maximă a copiilor preșcolari în formele organizate de învățământ nr. 65/23-16 din 14 martie 2000 și reflectă conținutul principal al programului MKDOU.
Conform SanPin 2.4.1.3049-13:
La mijlocul timpului alocat activităților educaționale se efectuează pauze dinamice.
Activitățile educaționale care necesită creșterea activității cognitive și stresul mental al copiilor ar trebui organizate în prima jumătate a zilei. Pentru a preveni oboseala copiilor, activitățile educaționale alternează cu orele de educație fizică și muzică.
Atunci când reglați sarcina asupra unui copil, este necesar să se țină seama de caracteristicile sale individuale. Implementarea unei abordări individuale a copiilor ar trebui să se bazeze pe observații sistematice, în primul rând pe identificarea semnelor de oboseală la un anumit copil.
3.3.Repartizarea copiilor în subgrupe pentru organizarea activităților educaționale
Pe baza diagnosticului pedagogic efectuat pentru a rezolva următoarele probleme: (Instrumente complexe de diagnostic. Dinamica dezvoltării copilului. T.P. Nicheporchuk)
individualizarea educației (inclusiv sprijinirea copilului, construirea traiectoriei sale educaționale sau corectarea profesională a caracteristicilor sale de dezvoltare)
optimizarea muncii cu un grup de copii.
toți copiii au fost împărțiți în două grupe:
1 subgrup - nume de copii
Subgrupa 2 - numele copiilor

3.4.Modul de grup
Grădinița a dezvoltat o rutină zilnică flexibilă care ține cont de capacitățile psihofiziologice ale copiilor legate de vârstă, de interesele și nevoile acestora, asigurând relația activităților planificate cu viața de zi cu zi a copiilor din grădiniță. În plus, se ține cont de condițiile climatice (în timpul anului, rutina zilnică se schimbă de două ori). În timpul plimbării cu copiii, se joacă jocuri care ajută la ameliorarea inerției psihologice. este alocat mai mult timp activității motorii independente.
Pentru a dezvolta responsabilitatea pentru sarcina atribuită, copiii încep să îndeplinească sarcinile unui însoțitor în sala de mese și în colțul naturii.
3.5 Interacțiunea dintre profesor și părinții copiilor din grupa mijlocie
Unul dintre principiile importante ale tehnologiei de implementare a programului de lucru este creșterea și dezvoltarea comună a copiilor preșcolari cu părinții, precum și implicarea părinților în procesul educațional.
În prezent, sunt utilizate activ formele interactive netradiționale de lucru cu părinții, bazate pe cooperarea și interacțiunea dintre profesori și părinți. Noile forme de interacțiune cu părinții implementează principiul parteneriatului și dialogului
Prin urmare, sarcina profesorului este de a interesa părinții în posibilitățile de a crește împreună un copil, de a le arăta părinților rolul lor deosebit în dezvoltarea copilului.
Obiectivele interacțiunii dintre un profesor și părinții copiilor de gimnaziu
1. Să familiarizeze părinții cu trăsăturile de dezvoltare ale unui copil din al cincilea an de viață, sarcinile prioritare ale dezvoltării sale fizice și mentale.
2. Menține interesul părinților pentru dezvoltarea propriului copil, capacitatea de a evalua caracteristicile dezvoltării sale sociale și cognitive, de a observa și de a se bucura de succesele sale.
3. Orientați părinții pentru ca, împreună cu profesorul, să introducă copilul într-un stil de viață sănătos, să dezvolte abilitățile de a respecta regulile de comportament sigur acasă, pe stradă, în natură.
4. Încurajați părinții să dezvolte relațiile prietenoase ale copilului cu adulții și semenii, îngrijirea, atenția, receptivitatea emoțională față de cei dragi, o cultură a comportamentului și a comunicării.
5. Arătați părinților posibilitățile de dezvoltare a vorbirii copilului în familie (jocuri, subiecte de conversație, povești pentru copii), dezvoltarea capacității de comparare, grupare și dezvoltarea orizontului său.

Program de lucru. Grupa mijlocie (de la 4 la 5 ani)

Întocmită pe baza programului de educație generală „De la naștere la școală”. N.E. Veraksa, M.A. Vasilyeva, T. S. Komarova (2014).

Programul de lucru al grupului de mijloc al MKDOU „Grădinița Kalacheevsky Nr. 2” asigură dezvoltarea diversificată a copiilor cu vârsta cuprinsă între 4 și 5 ani, ținând cont de vârsta și caracteristicile individuale ale acestora în principalele domenii de dezvoltare: fizic, social-comunicativ, cognitiv, de vorbire și artistic-estetic.

1. Notă explicativă.
1.1 Scopurile și obiectivele programului de învățământ general de bază al învățământului preșcolar „De la naștere până la școală”.
1.2 Pașaport de grup.
1.3 Caracteristicile de vârstă ale copiilor.
1.4 Țintele la etapa de finalizare a învățământului preșcolar.
2. Organizarea activităților de grup.
2.1 Tipuri de activități organizate.
2.2 Rutina zilnică în perioada rece.
2.3 Rutina zilnică în perioada caldă.
2.4 Grila activităților educaționale directe.
3. Conținutul muncii psihologice și pedagogice cu copiii.
3.1 Domeniul educațional „Dezvoltare socială și comunicativă”.
3.2 Domeniul educațional „Dezvoltarea cognitivă”.
3.3 Domeniul educațional „Dezvoltarea vorbirii”.
3.4 Domeniul educațional „Dezvoltarea artistică și estetică”.
3.5 Domeniul educațional „Dezvoltare fizică”.
3.6 Dezvoltarea activităților de joc.
4. Anexa 1 Planificarea pe termen lung a activităților educaționale directe.
5. Anexa 2 Planificarea pe termen lung a culturii fizice.
6. Anexa 3 Plan pe termen lung de lucru cu părinții.
7. Anexa 4 Complex de exerciții de dimineață.
8. Anexa 5 Monitorizarea atingerii de către copii a rezultatelor planificate ale însușirii programului de lucru în domeniile educaționale.
8. Anexa 6 Jocuri cu degetele.
9. Anexa 7 Jocuri de rol.
10. Anexa 8 Jocuri didactice.
11. Cuprins.
Notă explicativă.
Acest program de lucru se bazează pe programul de învățământ general de bază al învățământului preșcolar „De la naștere până la școală”.
Autori: N. E. Veraksa, T. S. Komarova. M.A. Vasilyeva, dezvoltat în conformitate cu standardul educațional de stat federal și asigură că elevii obțin rezultatele stăpânirii programului de învățământ general de bază stabilit de standardele relevante ale statului federal pentru lucrul cu copiii de vârstă preșcolară secundară.
Specificul organizării activităților unei grupe de învățământ general pentru copiii de 4-5 ani este determinat de caracteristicile de dezvoltare ale copiilor din această categorie și de principiile de bază ale construirii muncii psihologice și pedagogice, precum și de luarea în considerare a cerințelor reglementărilor. documente:
1. Constituția Federației Ruse, art. 43,72
2. Convenția cu privire la drepturile copilului 1989
3. Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”
4. Ordinul Min. Arr. și știința Federației Ruse din 17 octombrie 2013.
5. Conceptul de educație preșcolară
6. Conceptul de construire a unui mediu de dezvoltare într-o instituție preșcolară
7. San Pin 2.4.1.3049-
8. Carta MKDOU
9. GEF DO
Programul determină conținutul și organizarea procesului educațional pentru copii și vizează formarea unei culturi generale, dezvoltarea calităților fizice, intelectuale și personale, formarea premiselor pentru activități educaționale care să asigure succesul social, conservarea și consolidarea sănătatea copiilor.
Structura curriculumului de lucru reflectă ariile educaționale „Sănătate”, „Socializare”, „Munca”, „Siguranță”, „Cogniție” (activități cognitive, de cercetare și productive, formarea conceptelor matematice elementare, formarea unei imagini holistice). ale lumii), „Comunicare”, „Lectură de ficțiune”, „Creativitate artistică”, număr de săptămâni pe an, durata activităților educaționale directe, volum.
Programul de lucru definește tipuri de integrare a zonelor educaționale și ținte pentru învățământul preșcolar.
Programul de lucru ia în considerare experiența practică de muncă, transformată în conformitate cu cerințele Standardului Educațional Federal de Stat pentru Educația Preșcolară
Programul de lucru este „deschis” și prevede variabilitate, integrare, modificări și completări pe măsură ce apar nevoile profesionale.
Scopurile și obiectivele programului educațional principal al instituției de învățământ preșcolar „DE la naștere la școală”
Scopul principal al Programului: crearea condițiilor favorabile pentru ca un copil să se bucure pe deplin de copilăria preșcolară, formând bazele culturii personale de bază, dezvoltarea cuprinzătoare a calităților mentale și fizice în conformitate cu vârsta și caracteristicile individuale, pregătirea pentru viața în societatea modernă, pentru studiul la școală, asigurând siguranța vieții unui preșcolar.
Pentru a atinge obiectivul, sunt rezolvate următoarele sarcini:
- protejarea vieții și întărirea sănătății fizice și psihice a copiilor.
- Asigurarea dezvoltării educației fizice, sănătății, cognitive, de vorbire, socială, personală și artistică și estetică a copiilor.
- Implementarea corectării necesare a deficiențelor în dezvoltarea fizică a copilului (în special în dezvoltarea vorbirii).
- Educație ținând cont de categorii de vârstă, cetățenie, respect pentru drepturile și libertățile omului, dragostea pentru natura înconjurătoare, Patria, familie.
- Interacțiunea cu familia pentru dezvoltarea deplină a copilului.
- Oferirea de consiliere și asistență metodologică părinților (reprezentanților legali) ai copiilor pe probleme de creștere și dezvoltare.
- Asigurarea continuitatii intre invatamantul prescolar si cel primar general.
Pașaport de grup
Grupa de mijloc este frecventată de 21 de elevi: 14 băieți și 7 fete. Șaptesprezece copii au grupa de sănătate I, patru copii au grupa de sănătate II. Toți copiii locuiesc într-o așezare urbană. Șaptesprezece copii au stăpânit materialul programului celui de-al doilea grup mai tânăr. Cu un nivel ridicat al programului 74%, cu o medie 26%, cu un nivel scăzut nr. Patru copii sunt nou-veniți. Perioada de adaptare merge bine.
O analiză a statutului social al familiilor a relevat că există 18 copii în familii biparentale, iar 3 copii în familii monoparentale. Doi copii din familii numeroase (3 copii). Majoritatea familiilor au venituri medii. Cu studii superioare - 9 persoane (5 mame, 4 tati), cu studii medii - 11 persoane (7 mame, 4 tati), cu studii medii - 14 persoane (6 mame, 8 tati), studii medii incomplete - 2 (1 mama , 1 tată).
Caracteristicile de vârstă ale copiilor
Interacțiunile de rol apar în activitățile de joc ale copiilor preșcolari de mijloc. Ele indică faptul că preșcolarii încep să se separe de rolul acceptat. În timpul jocului, rolurile se pot schimba. Acțiunile de joc încep să fie efectuate nu de dragul lor, ci de dragul sensului jocului. Există o separare între interacțiunile jucăușe și reale ale copiilor.
Artele vizuale sunt în curs de dezvoltare semnificativă. Desenul devine substanțial și detaliat. Latura tehnică a artelor vizuale este îmbunătățită. Copiii pot desena forme geometrice de bază, pot tăia cu foarfecele, pot lipi imagini pe hârtie etc.
Designul devine mai complicat. Clădirile pot include 5-6 părți. Sunt dezvoltate abilitățile de proiectare în conformitate cu propriul design, precum și planificarea unei secvențe de acțiuni.
Sfera motrică a copilului este caracterizată de modificări pozitive ale abilităților motorii fine și grosiere. Dezvolta dexteritatea si coordonarea miscarilor. Copiii de la această vârstă sunt mai buni decât preșcolarii mai mici în menținerea echilibrului și în trecerea peste mici obstacole. Jocurile cu mingea devin mai dificile.
Până la sfârșitul vârstei preșcolare de mijloc, percepția copiilor devine mai dezvoltată. Ei sunt capabili să numească forma cu care seamănă un obiect sau altul. Ei pot izola forme simple de obiecte complexe și pot recrea obiecte complexe din forme simple. Copiii sunt capabili să organizeze grupuri de obiecte în funcție de atributele senzoriale - mărime, culoare; selectați parametri precum înălțimea, lungimea și lățimea. Orientarea în spațiu este îmbunătățită.
Capacitatea memoriei crește. Copiii își amintesc până la 7-8 nume de obiecte. Memorarea voluntară începe să prindă contur: copiii sunt capabili să accepte sarcina de memorare și să își amintească instrucțiunile adulților.
Gândirea imaginativă începe să se dezvolte. Copiii sunt capabili să folosească imagini schematice simple pentru a rezolva probleme simple. Se dezvoltă anticiparea. Pe baza aranjamentului spațial al obiectelor, copiii pot spune ce se va întâmpla ca urmare a interacțiunii lor.
Imaginația continuă să se dezvolte. Se formează trăsăturile sale, cum ar fi originalitatea și arbitrariul. Copiii pot veni în mod independent cu un scurt basm pe o anumită temă.
Stabilitatea atenției crește. Copilul are acces la activitate concentrată timp de 15-20 de minute. El este capabil să rețină în memorie, atunci când efectuează orice acțiune, o condiție simplă.
La vârsta preșcolară mijlocie, pronunția sunetelor și dicția se îmbunătățesc. Vorbirea devine subiectul activității copiilor. Ei imită cu succes vocile animalelor și evidențiază intonațional vorbirea anumitor personaje. Interesează structura ritmică a vorbirii și a rimelor.
Se dezvoltă aspectul gramatical al vorbirii. Preșcolarii se angajează în crearea de cuvinte pe baza regulilor gramaticale. Discursul copiilor atunci când interacționează unii cu alții este de natură situațională, iar atunci când comunică cu un adult devine non-situațional.
Conținutul comunicării dintre un copil și un adult se schimbă. Depășește situația specifică în care se află copilul. Motivul cognitiv devine principalul. Informațiile pe care le primește un copil în timpul comunicării pot fi complexe și greu de înțeles, dar îi trezește interesul.
Copiii dezvoltă o nevoie de respect din partea unui adult, laudele lor se dovedesc a fi extrem de importante pentru ei. Acest lucru duce la creșterea sensibilității lor la comentarii. Sensibilitatea crescută este un fenomen legat de vârstă.
Relațiile cu semenii sunt caracterizate de selectivitate, care se exprimă în preferința unor copii față de alții. Apar parteneri obișnuiți de joc. Liderii încep să apară în grupuri. Apar competitivitatea și competitivitatea. Acesta din urmă este important pentru a se compara cu altul, ceea ce duce la dezvoltarea imaginii de sine a copilului și la detalierea acesteia.
Specificul copilăriei preșcolare (flexibilitatea, plasticitatea dezvoltării copilului, o gamă largă de opțiuni pentru dezvoltarea acestuia, spontaneitatea și comportamentul involuntar al acestuia) nu permit solicitarea unui copil preșcolar să obțină rezultate educaționale specifice și necesită necesitatea determinării rezultatelor însuşirea programului educaţional sub formă de ghiduri ţintă.
Țintele pentru educația preșcolară prezentate în Standardul educațional de stat federal pentru educația preșcolară ar trebui considerate ca caracteristici de vârstă socio-normative ale posibilelor realizări ale unui copil. Acesta este un ghid pentru profesori și părinți, indicând direcția activităților educaționale ale adulților.
Ținte în stadiul de finalizare a învățământului preșcolar
Copilul stăpânește mijloacele culturale de bază, metodele de activitate, manifestă inițiativă și independență în diverse tipuri de activități - joc, comunicare, activități cognitive și de cercetare, design etc.; capabil să-și aleagă propria ocupație și participanții la activități comune.
Copilul are o atitudine pozitivă față de lume, față de diferite tipuri de muncă, față de ceilalți și față de el însuși, și are un sentiment al stimei de sine; interacționează activ cu semenii și
adulți, participă la jocuri comune.
Capabil să negocieze, să țină cont de interesele și sentimentele celorlalți, să empatizeze cu eșecurile și să se bucure de succesele celorlalți, își exprimă în mod adecvat sentimentele, inclusiv un sentiment de încredere în sine, și încearcă să rezolve conflictele. Capabil să-și exprime și să-și apere poziția pe diverse probleme.
Capabil să colaboreze și să îndeplinească atât funcții de conducere, cât și funcții executive în activități de colaborare.
Înțelege că toți oamenii sunt egali, indiferent de originea lor socială, etnie, credințe religioase și de altă natură sau de caracteristicile lor fizice și mentale.
Arată empatie față de ceilalți oameni și dorință de a-i ajuta pe cei care au nevoie.
Arată capacitatea de a-i auzi pe ceilalți și dorința de a fi înțeles de alții.
Copilul are o imaginație dezvoltată, care se realizează în diverse tipuri de activități, și mai ales în joc; stăpânește diferite forme și tipuri de jocuri, distinge între situațiile convenționale și cele reale; știe să se supună diferitelor reguli și norme sociale. Capabil să recunoască diverse situații și să le evalueze în mod adecvat.
Copilul are o stăpânire destul de bună a vorbirii orale, își poate exprima gândurile și dorințele, folosește vorbirea pentru a-și exprima gândurile, sentimentele și dorințele, construiește un enunț de vorbire într-o situație de comunicare, evidențiază sunete în cuvinte, copilul dezvoltă premisele pentru alfabetizare .
Copilul a dezvoltat abilități motorii grosiere și fine; este mobil, rezistent, stăpânește mișcările de bază, își poate controla și gestiona mișcările.
Copilul este capabil de eforturi volitive, poate urma normele sociale de comportament și regulile în diverse tipuri de activități, în relațiile cu adulții și semenii, poate respecta regulile de comportament sigur și abilitățile de igienă personală.
Arată responsabilitatea pentru munca începută.
Copilul manifestă curiozitate, pune întrebări adulților și semenilor, este interesat de relațiile cauză-efect și încearcă în mod independent să vină cu explicații pentru fenomenele naturale și acțiunile oamenilor; înclinat să observe și să experimenteze. Are cunoștințe de bază despre sine, despre lumea naturală și socială în care trăiește; este familiarizat cu operele de literatură pentru copii, are cunoștințe de bază despre animale sălbatice, științe naturale, matematică, istorie etc.; capabil să ia propriile decizii, bazându-se pe cunoștințele și aptitudinile sale în diverse activități.
Deschis la lucruri noi, adică manifestă dorința de a învăța lucruri noi și de a dobândi în mod independent noi cunoștințe; are o atitudine pozitivă față de învățarea la școală.
Manifestă respect pentru viață (sub diferitele ei forme) și grijă față de mediu.
Răspunde emoțional frumuseții lumii înconjurătoare, operelor de artă populară și profesională (muzică, dans, activități teatrale, arte vizuale etc.).
Manifestă sentimente patriotice, se simte mândru de țara sa, de realizările sale, are o idee despre diversitatea ei geografică, multinaționalitatea și cele mai importante evenimente istorice.
Are idei primare despre el însuși, familie, valorile tradiționale ale familiei, inclusiv orientările tradiționale de gen, arată respect pentru sexul său și pentru sexul opus.
Respectă normele elementare general acceptate, are idei de valori primare despre „ce este bine și ce este rău”, se străduiește să facă bine; Arată respect față de bătrâni și grijă față de cei mai tineri.
Are idei de bază despre un stil de viață sănătos. Percepe un stil de viață sănătos ca pe o valoare.
Organizarea activităților de grup
Tipuri de activități organizate Număr
Cogniție [Cognitiv exploratoriu și productiv
activitate (constructivă). Formarea conceptelor matematice elementare. Formarea unei imagini holistice a lumii) 2
Comunicare. Citirea ficțiunii 1
Creativitate artistică
Desen
Modelare
Aplicație
1
0,5
0,5
Educație fizică 3
Muzica 2
Cantitatea totala 10
Rutina zilnică a grupului mediu în perioada rece
taxa 7.00-8.25
Pregătire pentru GCD, GCD 8.55-10.00
Al doilea mic dejun 10.00-10.10
Jocuri, pregătire pentru plimbare, plimbare 10.10-12.10
(jocuri, observații, muncă)
Întoarcere de la plimbare, jocuri 12.10-12.20
Pregatire pentru pranz, pranz 12.20-12.50
Creștere treptată, aeriană,
proceduri de apă, jocuri 15.00-15.25

Rutina zilnică a grupului mediu în perioada caldă
Recepție, examinare, jocuri, exerciții zilnice de dimineață,
taxa 7.00-8.25
Pregatire pentru micul dejun, mic dejun 8.25-8.55
Jocuri, activități independente pentru copii 8.55-10.00

Al doilea mic dejun 10.00-10.10
Pregătirea de plimbare, mers 10.10-12.15
Ora de muzică/educație fizică 11.30-11.50
Întoarcere de la plimbare, jocuri 11.50-12.15
Pregatire pentru pranz, pranz 12.15-12.50
Pregătirea de culcare, pui de somn 12.50-15.00
Ridicare, proceduri de aer și apă, jocuri 15.00-15.25
Preparare pentru ceaiul de după-amiază, ceaiul de după-amiază 15.25-15.50
Jocuri, activități independente pentru copii 15.50-16.30
Pregătire pentru plimbare, plimbare, copii plecați acasă 16.30-19.00
Conținutul muncii psihologice și pedagogice
Domeniul educațional „Dezvoltare socială și comunicativă”
„Dezvoltarea socio-comunicativă are ca scop stăpânirea normelor și valorilor acceptate în societate, inclusiv a valorilor morale și morale; dezvoltarea comunicării și interacțiunii copilului cu adulții și semenii; formarea independenței, a intenției și a autoreglementării propriilor acțiuni; dezvoltarea inteligenței sociale și emoționale, receptivitatea emoțională, empatia, formarea pregătirii pentru activități comune cu semenii, formarea unei atitudini de respect și a sentimentului de apartenență la propria familie și la comunitatea copiilor și adulților din Organizație; formarea de atitudini pozitive față de diverse tipuri de muncă și creativitate; formarea bazelor unui comportament sigur în viața de zi cu zi, societate și natură.”
Principalele scopuri și obiective
Socializarea, dezvoltarea comunicării, educația morală.
Contribuie la formarea atitudinii personale a copilului față de respectarea (și încălcarea) normelor morale: asistență reciprocă, simpatie pentru ofensat și dezacord cu acțiunile infractorului; aprobarea acțiunilor celui care a procedat corect, a cedat la cererea unui egal (a împărțit cuburile în mod egal).
Continuați să lucrați la formarea de relații de prietenie între copii (vorbiți despre ce este bun la fiecare elev, ajutați fiecare copil cât mai des posibil pentru a vă asigura că este bun, că este iubit etc.).
Învață jocurile colective și regulile bunelor relații. Să cultive modestia, receptivitatea, dorința de a fi corect, puternic și curajos; învață să simți un sentiment de rușine pentru un act nepotrivit.
Amintiți-le copiilor de necesitatea de a saluta, de a spune la revedere, de a suna angajații preșcolari pe nume și patronimic, de a nu interveni în conversația adulților, de a vă exprima politicos cererea și de a le mulțumi pentru serviciul oferit.
Copil în familie și comunitate, educație patriotică.
Imaginea de sine. Formează-ți idei despre creșterea și dezvoltarea copilului, trecutul, prezentul și viitorul lui („Eram mic, cresc, voi fi adult”). Să formeze ideile primare ale copiilor despre drepturile lor (la joacă, o atitudine prietenoasă, noi cunoștințe etc.) și responsabilitățile în grupa de grădiniță, acasă, pe stradă, în natură (să mănânce, să se îmbrace independent, să pună jucăriile deoparte etc. .). Să formeze în fiecare copil încrederea că este bun și că este iubit.
Formează idei primare de gen (băieții sunt puternici, curajoși; fetele sunt blânde, feminine).
Familial. Aprofundați înțelegerea copiilor asupra familiei și a membrilor acesteia. Oferă idei inițiale despre relațiile de familie (fiu, mamă, tată, fiică etc.).
Fii interesat de responsabilitățile pe care copilul le are în casă (pune jucăriile deoparte, ajută la aranjarea mesei etc.).
Grădiniţă. Continuați să prezentați copiilor grădinița și personalul acesteia. Îmbunătățiți capacitatea de a naviga liber în incinta unei grădinițe. Întăriți abilitățile de a avea grijă de lucruri, învățați-i să le folosească în scopul propus și puneți-le la locul lor.
Introduceți tradițiile grădiniței. Pentru a consolida ideea copilului despre el însuși ca membru al unei echipe, pentru a dezvolta un sentiment de comunitate cu alți copii. Pentru a dezvolta capacitatea de a observa schimbări în designul unui grup și a unei săli, a unei secțiuni de grădiniță (cât de frumoase arată jucăriile luminoase, elegante, desenele copiilor etc.). Implicați-vă în discuții și participarea fezabilă la proiectarea grupului, la crearea simbolurilor și tradițiilor acestuia.
Țara de origine. Continuă să cultivi dragostea pentru țara ta natală; spuneți copiilor despre cele mai frumoase locuri din orașul lor natal (satul), atracțiile sale.
Oferiți copiilor idei înțelese despre sărbătorile legale. Vorbiți despre armata rusă, despre soldații care ne protejează Patria Mamă (graniceri, marinari, piloți).
Autoservire, independență, educație pentru muncă.
Abilități culturale și igienice. Continuați să insufleți copiilor curățenia și obiceiul de a avea grijă de aspectul lor. Dezvoltați obiceiul de a vă spăla, de a vă spăla pe mâini cu săpun înainte de a mânca, atunci când este murdar și după ce ați folosit toaleta.
Întăriți capacitatea de a folosi un pieptene și o batistă; Când tușiți sau strănutați, întoarceți-vă și acoperiți-vă gura și nasul cu o batistă.
Îmbunătățiți abilitățile de alimentație atentă: capacitatea de a lua alimente puțin câte puțin, de a mesteca bine, de a mânca în tăcere, de a folosi corect tacâmurile (linguriță, furculiță), șervețelele, clătiți-vă gura după masă.
Autoservire. Îmbunătățiți capacitatea de a vă îmbrăca și dezbraca în mod independent. Învață să împăturiți și să atârneți hainele cu grijă, iar cu ajutorul unui adult, puneți-le în ordine (curate, uscate). Cultivați dorința de a fi îngrijit și ordonat. Obișnuiți-vă să vă pregătiți locul de muncă și să-l curățați
după terminarea orelor de desen, modelaj, aplicare (spălarea borcanelor, perii, ștergerea mesei etc.)
Muncă utilă din punct de vedere social. Să insufle copiilor o atitudine pozitivă față de muncă și dorința de a munci. Formați o atitudine responsabilă față de sarcina atribuită (capacitatea și dorința de a finaliza sarcina, dorința de a o face bine).
Să dezvolte capacitatea de a îndeplini sarcini individuale și colective, de a înțelege semnificația rezultatelor muncii cuiva pentru ceilalți; să dezvolte capacitatea de a negocia cu ajutorul profesorului despre repartizarea muncii colective, să se ocupe de finalizarea la timp a unei sarcini comune.
Încurajează inițiativa în a ajuta camarazii și adulții.
Să-i învețe pe copii să mențină în mod independent ordinea în sala de grupă și în zona grădiniței: să pună deoparte materialele de construcție și jucăriile; ajutați profesorul să lipească cărți și cutii.
Învățați copiii să îndeplinească în mod independent îndatoririle însoțitorilor de sufragerie: aranjați cu grijă coșurile de pâine, pahare și farfurioare, farfurii adânci, așezați suporturi pentru șervețele, așezați tacâmurile (linguri, furculițe, cuțite).
Munca în natură. Încurajează dorința copiilor de a avea grijă de plante și animale; udați plantele, hrăniți peștii, puneți mâncare în hrănitori (cu participarea profesorului).
Primăvara, vara și toamna, implicați copiii în toate lucrările posibile în grădina de flori (semănat semințe, udare, plivire); iarna - pentru a curăța zăpada.
Implicați copiii în munca de cultivare a verdețurilor pentru a hrăni păsările iarna; pentru hrănirea păsărilor care ierna.
Dezvoltați dorința de a ajuta profesorul să pună în ordine echipamentul folosit în activitățile de lucru (curățați, uscați, duceți la un loc desemnat).
Respect pentru munca adulților. Introduceți copiii în meseriile celor dragi, subliniind importanța muncii lor. Pentru a forma interes pentru profesiile părinților.
Formarea fundamentelor de securitate.
Comportament sigur în natură. Continuați să introduceți diversitatea florei și faunei și fenomenele naturii neînsuflețite. Să-și formeze idei de bază despre modalitățile de interacțiune cu animalele și plantele, despre regulile de comportament în natură.
Formează conceptele: „comestibile”, „necomestibile”, „plante medicinale”.
Introduceți insecte periculoase și plante otrăvitoare.
Siguranța rutieră. Dezvoltați abilitățile de observare, capacitatea de a naviga în incinta și zona grădiniței și în zona înconjurătoare.
Continuați să introduceți conceptele de „stradă”, „drum”, „intersecție”, „oprire de transport public” și reguli de bază de comportament pe stradă. Faceți-i pe copii conștienți de necesitatea respectării regulilor de circulație.
Clarificați cunoștințele copiilor despre scopul semafoarelor și munca unui polițist.
Introducerea diferitelor tipuri de transport urban, caracteristicile aspectului și scopului acestora („Ambulanță”, „Pompier”, vehicul Ministerul Situațiilor de Urgență, „Poliție”, tramvai, troleibuz, autobuz).
Familiarizați-vă cu semnele de circulație „Trecerea de pietoni”, „Oprirea transportului public”.
Dezvoltarea abilităților de comportament cultural în transportul public.
Siguranța propriei vieți. Introduceți regulile de comportament în siguranță în timpul jocurilor. Vorbiți despre situații periculoase pentru viață și sănătate.
Prezentați scopul, funcționarea și regulile de utilizare a aparatelor electrocasnice (aspirator, ceainic electric, fier de călcat etc.).
Întăriți capacitatea de a folosi tacâmuri (furculiță, cuțit), foarfece.
Introduceți regulile de ciclism. Introduceți reguli de conduită cu străinii. Spuneți copiilor despre munca pompierilor, cauzele incendiilor și regulile de comportament în caz de incendiu.
ZONA EDUCAȚIONALĂ „DEZVOLTARE COGNITIVĂ”
„Dezvoltarea cognitivă presupune dezvoltarea intereselor copiilor, a curiozității și a motivației cognitive; formarea acțiunilor cognitive, formarea conștiinței; dezvoltarea imaginației și a activității creative; formarea de idei primare despre sine, alți oameni, obiecte din lumea înconjurătoare, despre proprietățile și relațiile obiectelor din lumea înconjurătoare (formă, culoare, dimensiune, material, sunet, ritm, tempo, cantitate, număr, parte și întreg). , spațiu și timp, mișcare și odihnă, cauze și consecințe etc.), despre mica patrie și Patrie, idei despre valorile socio-culturale ale poporului nostru, despre tradițiile domestice și sărbători, despre planeta Pământ ca casă comună de oameni, despre particularitățile naturii sale, diversitatea țărilor și popoarelor lumii.”
Principalele scopuri și obiective
Idei primare despre obiectele din lumea înconjurătoare. Creați condiții pentru extinderea înțelegerii copiilor asupra lumii din jurul lor, dezvoltând observația și curiozitatea.
Învățați să identificați părțile individuale și trăsăturile caracteristice ale obiectelor (culoare, formă, dimensiune), continuați să dezvoltați capacitatea de a le compara și grupa în funcție de aceste caracteristici. Formează idei generalizate despre obiecte și fenomene, capacitatea de a stabili conexiuni simple între ele.
Încurajați copiii să încerce să examineze în mod independent obiectele folosind moduri familiare și noi; comparați, grupați și clasificați obiectele după culoare, formă și dimensiune.
Continuați să familiarizați copiii cu caracteristicile obiectelor, învățați-i să-și determine culoarea, forma, dimensiunea, greutatea. Vorbiți despre materialele din care sunt realizate obiectele, despre proprietățile și calitățile lor. Explicați fezabilitatea realizării unui obiect dintr-un anumit material (caroseriile mașinilor sunt din metal, anvelopele sunt din cauciuc etc.).
Ajutați copiii să stabilească o legătură între scopul și structura, scopul și materialul obiectelor.
Dezvoltarea senzorială. Continuați activitatea de dezvoltare senzorială în diverse activități. Îmbogățiți experiența senzorială prin prezentarea copiilor într-o gamă largă de obiecte și obiecte, cu noi modalități de examinare a acestora. Întăriți abilitățile dobândite anterior în examinarea obiectelor și obiectelor.
Îmbunătățiți percepția copiilor prin utilizarea activă a tuturor simțurilor (atingerea, vederea, auzul, gustul, mirosul). Îmbogățiți experiența senzorială și capacitatea de a înregistra impresiile primite în vorbire.
Continuați să introduceți forme geometrice (cerc, triunghi, pătrat, dreptunghi, oval), culori (roșu, albastru, verde, galben, portocaliu, violet, alb, gri).
Dezvoltați-vă simțul tactil. Să se familiarizeze cu diverse materiale prin atingere, prin atingere, mângâiere (senzații caracteristice: neted, rece, pufos, tare, înțepător etc.).
Formează idei figurative pe baza dezvoltării percepției figurative în procesul diferitelor tipuri de activități.
Dezvoltați capacitatea de a utiliza standardele ca proprietăți și calități general acceptate ale obiectelor (culoare, formă, dimensiune, greutate etc.); selectați articolele pe baza a 1-2 calități (culoare, dimensiune, material etc.).
Activitati de proiect. Dezvoltați abilități primare în activități de proiectare și cercetare, acordați asistență în formalizarea rezultatelor sale și crearea condițiilor pentru prezentarea acestora la colegi. Implicați părinții în participarea la activitățile de cercetare ale copiilor.
Jocuri didactice. Predați copiilor jocuri care vizează consolidarea ideilor despre proprietățile obiectelor, îmbunătățirea capacității de a compara obiectele după caracteristici externe și grup; faceți un întreg din părți (cuburi, mozaicuri, puzzle-uri).
Îmbunătățiți senzațiile tactile, auditive și gustative ale copiilor („Identificați prin atingere (după gust, prin sunet)”). Dezvoltați observația și atenția („Ce s-a schimbat?”, „Cine are inelul?”).
Ajutați copiii să stăpânească regulile celor mai simple jocuri de masă tipărite („Domino”, „Loto”).__
Introducere în valorile socioculturale
Creați condiții pentru extinderea înțelegerii copiilor asupra lumii din jurul lor. Extindeți cunoștințele copiilor despre transportul public (autobuz, tren, avion, navă).
Extindeți-vă înțelegerea regulilor de comportament în locuri publice.
Formează-ți ideile inițiale despre școală.
Continuați să introduceți fenomene culturale (teatru, circ, grădină zoologică, ziua deschiderii), atributele acestora, oamenii care lucrează în ele, regulile de comportament.
Să ofere idei de bază despre viață și particularitățile muncii în oraș și în zonele rurale, pe baza experienței copiilor. Continuați să introduceți diverse profesii (șofer, poștaș, vânzător, medic etc.); extinde și îmbogăți ideile despre acțiunile muncii, instrumentele și rezultatele muncii.
Să formeze idei elementare despre schimbările în tipurile de muncă și de viață umană, folosind exemplul istoriei jucăriilor și articolelor de uz casnic.
Prezintă copiilor banii și posibilitățile de utilizare a acestora
Formarea conceptelor matematice elementare
Cantitate și numărare. Oferiți copiilor o idee că un set (multe) poate consta din elemente de diferite calități: obiecte de diferite culori, dimensiuni, forme; învață să compare părți dintr-o mulțime, determinând egalitatea sau inegalitatea acestora pe baza împerecherii obiectelor (fără a recurge la numărare). Introduceți expresii în vorbirea copiilor: „Sunt multe cercuri aici, unele sunt roșii, altele sunt albastre; există mai multe cercuri roșii decât cele albastre și mai puține cercuri albastre decât cele roșii” sau „există un număr egal de cercuri roșii și albastre”.
Învață să numere până la 5 (pe baza vizualizării), folosind tehnicile de numărare corecte: numește numerele în ordine; corelați fiecare număr cu un singur articol din grupul care se numără; relaționați ultimul număr cu toate obiectele numărate, de exemplu: „Unul, doi, trei - doar trei căni”. Comparați două grupuri de obiecte numite numere 1–2, 2–2, 2–3, 3–3, 3–4, 4–4, 4–5, 5–5.
Pentru a-și forma idei despre numărarea ordinală, pentru a învăța cum să folosești corect numerele cardinale și ordinale, pentru a răspunde la întrebările „Cât?”, „Care?”, „În ce loc?”.
Formați-vă o idee despre egalitatea și inegalitatea grupurilor pe baza numărării.
Învață să egalizezi grupurile inegale în două moduri, adăugând un element (lipsă) la un grup mai mic sau eliminând unul (în plus) dintr-un grup mai mare.
Numărați articolele dintr-o cantitate mai mare; aranjați, aduceți un anumit număr de articole în conformitate cu un eșantion sau un număr dat în 5.
Pe baza numărării, stabiliți egalitatea (inegalitatea) grupurilor de obiecte în situațiile în care obiectele din grupuri sunt situate la distanțe diferite unele de altele, când diferă ca mărime, prin forma locației lor în spațiu.
Magnitudinea. Îmbunătățiți capacitatea de a compara două obiecte după dimensiune (lungime, lățime, înălțime), precum și învățați să comparați două obiecte după grosime prin suprapunerea directă sau aplicarea acestora unul altuia; reflectă rezultatele comparației în vorbire folosind adjective (mai lung - mai scurt, mai lat - mai îngust, mai înalt - mai jos, mai gros - mai subțire sau egal (identic) în lungime, lățime, înălțime, grosime).
Învață să compari obiectele după două criterii de mărime (panglica roșie este mai lungă și mai lată decât cea verde, eșarfa galbenă este mai scurtă și mai îngustă decât cea albastră Stabilește relații dimensionale între 3-5 obiecte de diferite lungimi (lățime,). înălțime), grosime, aranjați-le într-o anumită succesiune - în ordine descrescătoare sau creșterea valorii. Introduceți în vorbirea activă a copiilor concepte care denotă relațiile dimensionale ale obiectelor (această turelă (roșie) este cea mai înaltă, aceasta (portocalie) este mai mică, aceasta (roz) este chiar mai mică și aceasta (galben) este cea mai joasă", etc.) .
Formă. Pentru a dezvolta înțelegerea copiilor asupra formelor geometrice: cerc, pătrat, triunghi, precum și minge și cub. Învață să identifici trăsăturile speciale ale figurilor folosind analizoare vizuale și tactil-motorii (prezența sau absența unghiurilor, stabilitate, mobilitate etc.).
Prezintă copiilor un dreptunghi, comparându-l cu un cerc, pătrat, triunghi. Învață să deosebești și să denumești un dreptunghi, elementele sale: unghiuri și laturi.
Formează-te ideea că figurile pot fi de diferite dimensiuni: mare - cub mic (minge, cerc, pătrat, triunghi, dreptunghi).
Învață să corelezi forma obiectelor cu forme geometrice cunoscute: farfurie - cerc, eșarfă - pătrat, minge - minge, fereastră, ușă - dreptunghi etc.
Orientare în spațiu. Dezvoltați capacitatea de a determina direcții spațiale de la sine, de a vă deplasa într-o direcție dată (înainte - înapoi, dreapta - stânga, sus - jos); denotă în cuvinte poziția obiectelor în raport cu sine (în fața mea este o masă, o ușă în dreapta mea, o fereastră în stânga mea, jucării pe rafturi în spatele meu).
Introduceți relații spațiale: departe - aproape (casa este aproape, dar mesteacănul crește departe).
Orientare în timp. Extindeți înțelegerea copiilor asupra părților zilei, a trăsăturilor lor caracteristice, a secvenței (dimineața - zi - seara - noaptea).
Explicați semnificația cuvintelor: „ieri”, „azi”, „mâine”.
Introducere în lumea naturală. Extindeți înțelegerea copiilor asupra naturii.
Introduceți animalele de companie.
Faceți cunoștință copiilor cu reprezentanții clasei de reptile (șopârlă, țestoasă), aspectul și metodele de mișcare ale acestora (șopârla are corpul alungit, are o coadă lungă, pe care o poate arunca; șopârla aleargă foarte repede).
Extindeți înțelegerea copiilor asupra anumitor insecte (furnici, fluturi, gândaci, gărgăriță).
Continuați să introduceți fructe (măr, pere, prune, piersici etc.), legume (roșii, castraveți, morcovi, sfeclă, ceapă etc.) și fructe de pădure (zmeură, coacăze, agrișe etc.), ciuperci (fluturi, miere). ciuperci, russula etc.).
Să consolideze cunoștințele copiilor despre plantele erbacee și de interior (impatiens, ficus, chlorophytum, geranium, begonia, primula etc.); introduceți modalități de îngrijire a acestora.
Învață să recunoști și să denumești 3-4 tipuri de arbori (brad, pin, mesteacăn, arțar etc.).
Spuneți copiilor despre proprietățile nisipului, argilei și pietrei.
Organizați observații ale păsărilor care zboară la fața locului (cioară, porumbel, pițigoi, vrăbii, cintece etc.), hrăniți-le iarna.
Extindeți înțelegerea copiilor cu privire la condițiile necesare vieții oamenilor, animalelor, plantelor (aer, apă, hrană etc.).
Învață-i pe copii să observe schimbări în natură. Vorbiți despre protejarea plantelor și animalelor.
Observații sezoniere.
Toamnă. Învață-i pe copii să observe și să numească schimbările din natură: vreme mai rece, precipitații, vânt, căderea frunzelor, fructele și rădăcinile se coc, păsările zboară spre sud.
Stabiliți cele mai simple conexiuni între fenomenele naturii vie și neînsuflețite (a devenit mai rece - au dispărut fluturii și gândacii; florile s-au decolorat etc.).
Implicați-vă în colectarea semințelor de plante.
Iarnă. Învață-i pe copii să observe schimbări în natură, să compare peisajele de toamnă și de iarnă.
Observați comportamentul păsărilor pe stradă. Examinați și comparați urmele păsărilor în zăpadă. Oferiți asistență păsărilor care ierna și numiți-le.
Extindeți înțelegerea copiilor că, pe vreme rece, apa se transformă în gheață și țurțuri; gheața și zăpada se topesc într-o cameră caldă.
Invitați-i să participe la distracția de iarnă: coborând cu sania, făcând meșteșuguri din zăpadă.
Primăvară. Învață-i pe copii să recunoască și să numească anotimpurile; evidentiaza semnele primaverii: soarele s-a incalzit, mugurii de pe copaci s-au umflat, a aparut iarba, au inflorit ghioceii, au aparut insectele.
Spuneți copiilor că multe plante de interior înfloresc primăvara.
Să-și formeze idei despre munca desfășurată primăvara în grădină. Învață să observi plantarea și germinarea semințelor.
Implicați copiii în lucrul în grădină și în paturi de flori.
Vară. Extindeți ideile copiilor despre schimbările din vară în natură: cer albastru senin, soarele strălucește puternic, căldură, oamenii sunt îmbrăcați lejer, fac plajă, înot.
În procesul diferitelor activități, extindeți înțelegerea copiilor asupra proprietăților nisipului, apei, pietrelor și argilei.
Pentru a consolida cunoștințele că multe fructe, legume, fructe de pădure și ciuperci se coc vara; Animalele au copii în creștere
DOMENIUL EDUCAȚIONAL „DEZVOLTAREA DISCURSULUI”
„Dezvoltarea vorbirii include stăpânirea vorbirii ca mijloc de comunicare și cultură; îmbogățirea vocabularului activ; dezvoltarea unui discurs dialogic și monolog coerent, corect din punct de vedere gramatical; dezvoltarea creativității vorbirii; dezvoltarea culturii sonore și intonaționale a vorbirii, auzul fonemic; cunoașterea culturii cărții, a literaturii pentru copii, înțelegerea auditivă a textelor din diverse genuri ale literaturii pentru copii; formarea unei activități analitico-sintetice sănătoase ca o condiție prealabilă
predarea alfabetizării”.
Principalele scopuri și obiective
Mediul de dezvoltare a vorbirii. Discutați cu copiii informații despre obiecte, fenomene, evenimente care depășesc mediul lor imediat obișnuit.
Ascultați copiii, clarificați-le răspunsurile, sugerați cuvinte care reflectă mai exact caracteristicile unui obiect, fenomen, stare sau acțiune; ajută la exprimarea unei judecăți în mod logic și clar.
Promovați dezvoltarea curiozității.
Ajută-i pe copii să comunice amabil cu semenii lor, sugerează cum să-i faci pe plac unui prieten, cum să-l felicite, cum să-ți exprime calm nemulțumirea față de acțiunile lui, cum să-ți ceri scuze.
Formarea unui dicționar. Refaceți și activați vocabularul copiilor pe baza cunoștințelor aprofundate despre mediul lor imediat. Extindeți ideile despre obiecte, fenomene, evenimente care nu au avut loc în propria experiență.
Intensificați utilizarea în vorbire a numelor obiectelor, părților acestora și a materialelor din care sunt realizate.
Învață să folosești cele mai comune adjective, verbe, adverbe și prepoziții în vorbire.
Introduceți substantive care denotă profesii în dicționarul copiilor; verbe care caracterizează acțiunile de muncă.
Continuați să învățați copiii să identifice și să numească locația unui obiect (stânga, dreapta, lângă, lângă, între), ora din zi. Ajută la înlocuirea pronumelor și adverbelor demonstrative folosite adesea de copii (acolo, acolo, așa, ăla) cu cuvinte expresive mai precise; folosiți cuvinte antonime (curat - murdar, deschis - întunecat).
Învață să folosești substantive cu sens general (mobilier, legume, animale etc.).
Cultura sonoră a vorbirii. Întăriți pronunția corectă a vocalelor și consoanelor, exersați pronunția sunetelor șuierate, șuierate și sonore (r, l). Dezvoltați aparatul articulator.
Continuați să lucrați la dicție: îmbunătățiți pronunția clară a cuvintelor și expresiilor.
Dezvoltați conștientizarea fonemică: învățați să distingeți după ureche și să numiți cuvintele care încep cu un anumit sunet.
Îmbunătățirea expresivității intonației a vorbirii.
Structura gramaticală a vorbirii. Continuați să dezvoltați la copii capacitatea de a coordona cuvintele dintr-o propoziție și de a folosi corect prepozițiile în vorbire; formați forma de plural a substantivelor care denotă animale tinere (prin analogie), utilizați aceste substantive la cazurile nominativ și acuzativ (vulpi mici - pui de vulpe, pui de urs - pui de urs); folosiți corect forma de plural a genitivului substantivelor (furculițe, mere, pantofi).
Amintiți-vă formele corecte ale modului de imperativ ale unor verbe (Întindeți-vă! Întindeți-vă! Călărește! Aleargă! etc.), substantivelor indeclinabile (palton, pian, cafea, cacao).
Încurajează crearea cuvântului caracteristic celui de-al cincilea an de viață, sugerează cu tact un model de cuvânt general acceptat.
Încurajați copiii să folosească în mod activ cele mai simple tipuri de propoziții compuse și complexe în vorbire.
Discurs coerent. Îmbunătățiți vorbirea dialogică: învățați să participați la o conversație, să răspundeți și să puneți întrebări într-un mod clar pentru ascultători.
Învață-i pe copii să spună: descrie un obiect, o imagine; exersați compunerea poveștilor pe baza unui tablou creat de un copil folosind material didactic fișă.
Pentru a instrui copiii în capacitatea de a repeta cele mai expresive și dinamice pasaje din basme.
Ficţiune
Continuați să învățați copiii să asculte basme, povești, poezii; amintiți-vă rime mici și simple.
Ajutați-i, folosind diferite tehnici și situații pedagogice, să perceapă corect conținutul lucrării și să empatizeze cu personajele acesteia.
La cererea copilului, citiți un pasaj preferat dintr-un basm, nuvelă sau poezie, ajutând la dezvoltarea unei relații personale cu lucrarea.
Menține atenția și interesul față de cuvânt într-o operă literară.
DOMENIUL EDUCAȚIONAL „DEZVOLTARE ARTISTICĂ ȘI ESTETICĂ”
„Dezvoltarea artistică și estetică presupune dezvoltarea unor premise pentru perceperea și înțelegerea valoro-semantică a operelor de artă (verbală, muzicală, vizuală), a lumii naturale; formarea unei atitudini estetice față de lumea înconjurătoare; formarea de idei elementare despre tipuri de artă; percepția muzicii, a ficțiunii, a folclorului; stimularea empatiei pentru personajele din opere de artă; implementarea independentă
activități creative ale copiilor (vizual, constructiv-model, muzical etc.).”
Principalele scopuri și obiective
Introducere în art. Pentru a introduce copiii în percepția despre artă, pentru a dezvolta interesul pentru aceasta. Încurajează exprimarea sentimentelor estetice, manifestarea emoțiilor la vizualizarea obiectelor de artă populară și decorativă, ascultarea operelor folclorului muzical.
Introduceți copiilor meseriile de artist, artist, compozitor.
Încurajați recunoașterea și denumirea obiectelor și fenomenelor naturii și a realității înconjurătoare în imagini artistice (literatură, muzică, arte plastice).
Învață să faci distincția între genuri și tipuri de artă: poezie, proză, ghicitori (literatură), cântece, dansuri, muzică, picturi (reproducții), sculptură (arte plastice), clădiri și structuri (arhitectură).
Învață să identifici și să numești mijloacele de bază ale expresivității (culoare, formă, mărime, ritm, mișcare, gest, sunet) și să creezi propriile imagini artistice în activități vizuale, muzicale și constructive.
Introduceți copiii în arhitectură. Formați-vă ideea că casele în care locuiesc (grădiniță, școală, alte clădiri) sunt structuri arhitecturale; casele sunt diferite ca formă, înălțime, lungime, cu ferestre diferite, cu număr diferit de etaje, intrări etc.
Trezește interesul pentru diversele clădiri situate în jurul grădiniței (case în care locuiește copilul și prietenii săi, școală, magazine).
Atrageți atenția copiilor asupra asemănărilor și diferențelor diferitelor clădiri, încurajați-i să evidențieze în mod independent părți ale clădirii și caracteristicile acesteia.
Întăriți capacitatea de a observa diferențele în clădiri care sunt similare ca formă și structură (forma și dimensiunea ușilor de intrare, ferestrelor și altor părți).
Încurajați dorința copiilor de a reprezenta clădiri reale și de basm în desene și aplicații.
Organizați o vizită la muzeu (împreună cu părinții), vorbiți despre scopul muzeului. Dezvoltați interesul pentru vizitarea cinematografului și a expozițiilor.
Pentru a consolida cunoștințele copiilor despre cărți și ilustrații de carte. Introduceți biblioteca ca centru de depozitare a cărților create de scriitori și poeți.
Cultivați o atitudine grijulie față de operele de artă.
Activități vizuale
Continuați să dezvoltați interesul copiilor pentru artele vizuale. Evocați un răspuns emoțional pozitiv la oferta de a desena, sculpta, tăia și lipi.
Continuați să dezvoltați percepția estetică, ideile figurative, imaginația, sentimentele estetice, abilitățile artistice și creative.
Continuați să dezvoltați capacitatea de a examina și examina obiecte, inclusiv folosind mâinile.
Îmbogățiți înțelegerea copiilor asupra artei plastice (ilustrări pentru lucrări de literatură pentru copii, reproduceri de picturi, artă decorativă populară, sculptură mică etc.) ca bază pentru dezvoltarea creativității. Învață-i pe copii să identifice și să folosească mijloace de exprimare în desen, modelare și aplicație.
Continuați să dezvoltați capacitatea de a crea lucrări colective în desen, modelare și aplicație.
Învață să fii prietenos atunci când evaluezi munca altor copii.
Desen. Continuați să dezvoltați la copii capacitatea de a desena obiecte individuale și de a crea compoziții de intrigă, repetând imaginea acelorași obiecte (roly-polys se plimbă, copaci pe site-ul nostru iarna, pui de găină care se plimbă pe iarbă) și adăugându-le altele (cel soare, zăpadă, etc.).
Formează și consolidează idei despre forma obiectelor (rotunde, ovale, pătrate, dreptunghiulare, triunghiulare), dimensiunea și aranjarea pieselor.
Când transmiteți intriga, ajutați copiii să aranjeze imaginile pe întreaga foaie în conformitate cu conținutul acțiunii și cu obiectele incluse în acțiune. Îndreptați atenția copiilor către transmiterea relației dintre obiecte în mărime: un copac înalt, un tufiș sub un copac, flori sub un tufiș.
Continuați să consolidați și să îmbogățiți ideile copiilor despre culorile și nuanțele obiectelor din jur și ale obiectelor naturale. Adăugați altele noi culorilor și nuanțelor deja cunoscute (maro, portocaliu, verde deschis); fă-ți o idee despre cum pot fi obținute aceste culori. Invata sa amesteci vopselele pentru a obtine culorile si nuantele dorite.
Dezvoltați-vă dorința de a folosi o varietate de culori în desen și aplicații, pentru a acorda atenție lumii multicolore din jurul nostru.
Întăriți capacitatea de a ține corect un creion, o pensulă, un stilou cu pâslă, o cretă colorată; folosiți-le atunci când creați o imagine.
Învață copiii să picteze peste desene cu o pensulă sau un creion, desenând linii și linii într-o singură direcție (de sus în jos sau la stânga
corect); aplicați ritmic mișcări și mișcări pe întreaga formă, fără a depăși conturul; trageți linii largi cu toată pensula și linii înguste și puncte cu capătul perilor pensulei. Întăriți capacitatea de a clăti curat peria înainte de a utiliza vopsea de altă culoare. Până la sfârșitul anului, dezvoltați la copii capacitatea de a obține nuanțe deschise și închise de culoare prin schimbarea presiunii asupra creionului.
Pentru a dezvolta capacitatea de a transmite corect locația pieselor atunci când desenați obiecte complexe (păpușă, iepuraș etc.) și de a le corela după dimensiune.
Faceți cunoștință copiilor cu produsele Gorodets. Învață să evidențiezi elementele picturii Gorodets (muguri, flori, trandafiri, frunze); vezi si denumeste culorile folosite in pictura.
Modelare. Continuați să dezvoltați interesul copiilor pentru modeling; îmbunătățirea capacității de a sculpta din argilă (plastilină, masă plastică).
Consolidarea tehnicilor de modelare stăpânite în grupurile anterioare; învață ciupirea cu o ușoară tragere pe toate marginile unei mingi turtite, smulgând părți individuale dintr-o bucată întreagă, ciupind părți mici (urechi pe un pisoi, cioc pe o pasăre). Învață să netezești suprafața unui obiect sculptat sau a unei figurine cu degetele.
Învață tehnici de apăsare pe mijlocul unei mingi sau al cilindrului pentru a obține o formă goală. Introduceți tehnici de utilizare a stivelor. Încurajați dorința de a decora produse sculptate cu un model folosind stive. Consolidați tehnicile de sculptură atentă.
Aplicație. Cultivați interesul pentru aplicație complicând conținutul acesteia și extinzând posibilitățile de a crea o varietate de imagini.
Dezvoltați capacitatea de a ține și utiliza corect foarfecele. Predați tăierea, începând cu dezvoltarea abilității de a tăia în linie dreaptă, mai întâi fâșii scurte și apoi lungi. Învață să faci imagini cu diferite obiecte din dungi (gard, bancă, scară, copac, tufiș etc.). Învață să tai forme rotunde dintr-un pătrat și forme ovale dintr-un dreptunghi rotunjind colțurile; utilizați această tehnică pentru a reprezenta legume, fructe, fructe de pădure, flori etc. în aplicație.
Întăriți abilitățile de tăiere și lipire îngrijite. Încurajează activitatea și creativitatea.
Activități structurale-model
Atrageți atenția copiilor asupra diferitelor clădiri și structuri din jurul casei și grădiniței lor. În timpul plimbărilor și jocurilor, priviți mașinile, cărucioarele, autobuzele și alte tipuri de transport cu copii, evidențiind părțile acestora, numindu-le forma și locația în raport cu cea mai mare parte.
Continuați să dezvoltați la copii capacitatea de a distinge și de a numi piesele de construcție (cub, placă, cărămidă, bloc); învață să le folosești ținând cont de proprietățile lor structurale (stabilitate, formă, dimensiune). Dezvoltați capacitatea de a stabili conexiuni asociative, cerându-le să-și amintească ce structuri similare au văzut copiii.
Învață să analizezi un eșantion de clădire: identifică părțile principale, distinge-le și corelează după dimensiune și formă, instalează
aranjarea spațială a acestor părți una față de alta (în case - pereți, în partea de sus - tavan, acoperiș; într-o mașină - cabină, caroserie etc.)
Învață să construiești clădiri din materiale de construcție mari și mici, folosește părți de diferite culori pentru a crea și decora clădiri.
Învățați construcția hârtiei: îndoiți o foaie dreptunghiulară de hârtie în jumătate, potrivind părțile laterale și colțurile (album, steaguri pentru decorarea unui site, felicitare), lipiți părți la forma principală (la o casă - ferestre, uși, țeavă; la o autobuz - roți; la un scaun - spate).
Activitati muzicale si artistice
Continuați să dezvoltați la copii un interes pentru muzică, o dorință de a o asculta și să evocați receptivitatea emoțională atunci când percep operele muzicale.
Îmbogățiți experiențele muzicale, contribuiți la dezvoltarea în continuare a fundamentelor culturii muzicale.
Audiere. Dezvoltați abilitățile în cultura de a asculta muzică (nu vă distras, ascultați piesa până la sfârșit).
Învață să simți caracterul muzicii, să recunoști lucrări familiare, să-ți exprimi impresiile despre ceea ce ai ascultat.
Învață să observi mijloacele expresive ale unei opere muzicale: liniștit, tare, lent, rapid. Dezvoltați capacitatea de a distinge sunetele în funcție de înălțime (înaltă, joasă într-o șase, șaptea).
Cântând. Să-i învețe pe copii să cânte expresiv, să-și dezvolte capacitatea de a cânta într-o manieră întinsă, agilă, coordonată (în limita re - si a primei octave). Dezvoltați capacitatea de a respira între fraze muzicale scurte.
Creativitatea cântecului. Învață să compui independent melodia unui cântec de leagăn și să răspunzi la întrebări muzicale („Ce mai faci
nume?”, „Ce vrei, pisicuță?”, „Unde ești?”). Dezvoltați capacitatea de a improviza melodii pentru un text dat.
Mișcări muzicale și ritmice. Continuați să dezvoltați la copii abilitățile de mișcare ritmică în conformitate cu natura muzicii.
Îmbunătățiți mișcările de dans: galop drept, primăvară, cerc singur și în perechi.
Învață-i pe copii să se miște în perechi în cerc în dansuri și dansuri rotunde, să-și pună picioarele pe degete și călcâie, să bată din palme ritmic, să execute formații simple (din cerc împrăștiat și înapoi) și sărituri.
Dezvoltarea creativității pentru dans și jocuri. Să promoveze dezvoltarea emoțională și imaginativă a exercițiilor muzicale și jucăușe (frunze care se învârtesc, fulgi de nea care cad) și scenete folosind expresii faciale și pantomime (iepuras fericit și trist, vulpe vicleană, lup furios etc.).
Învățați să dramatizați cântece și să puneți în scenă mici spectacole muzicale.
Cântarea la instrumente muzicale pentru copii. Pentru a dezvolta capacitatea de a cânta împreună cu melodii simple pe linguri de lemn, zdrănitoare, tobe și metalofone.
ZONA EDUCAȚIONALĂ „DEZVOLTARE FIZICĂ”
„Dezvoltarea fizică include dobândirea de experiență în următoarele tipuri de activități ale copiilor: motrice, inclusiv cele asociate cu efectuarea de exerciții care vizează dezvoltarea unor calități fizice precum coordonarea și flexibilitatea; promovarea formării corecte a sistemului musculo-scheletic al corpului, dezvoltarea echilibrului, coordonarea mișcării, motricitatea grosieră și fină a ambelor mâini, precum și executarea corectă, nevătămătoare a corpului, a mișcărilor de bază (mers, alergare, sărituri moi, întoarceri în ambele sensuri), formarea ideilor inițiale despre unele sporturi, stăpânirea jocurilor în aer liber cu reguli; formarea focalizării și a autoreglării în sfera motorie; formarea valorilor unui stil de viață sănătos, stăpânirea normelor și regulilor sale elementare (în alimentație, activitate fizică, întărire, în formarea de obiceiuri utile etc.).”
Formarea ideilor inițiale despre un stil de viață sănătos
Continuați să familiarizați copiii cu părțile corpului uman și cu organele de simț. Pentru a-și face o idee despre importanța părților corpului și a organelor senzoriale pentru viața și sănătatea umană (mâinile fac multe lucruri utile; picioarele ajută la mișcare; gura vorbește, mănâncă; dinții mestecă; limba ajută la mestecat, la vorbit; pielea se simte; nasul respiră, prinde mirosuri;
Favorizați nevoia de a respecta o dietă, de a mânca legume și fructe și alte alimente sănătoase. Pentru a face o idee despre substanțele și vitaminele de care o persoană are nevoie. Extindeți ideile despre importanța somnului, a procedurilor de igienă, a mișcărilor și a întăririi pentru sănătate.
Introduceți copiii în conceptele de „sănătate” și „boală”.
Dezvoltați capacitatea de a stabili o legătură între acțiunea care se desfășoară și starea corpului, bunăstare („Mă spăl pe dinți - asta înseamnă că vor fi puternici și sănătoși”, „Mi-am udat picioarele pe stradă și am mi-a curge nasul”).
Dezvoltați capacitatea de a vă oferi asistență de bază în caz de vânătăi și căutați ajutor de la adulți în caz de boală sau rănire.
Formează idei despre un stil de viață sănătos; despre importanța exercițiului fizic pentru corpul uman. Continuați să introduceți exerciții fizice pentru a întări diferite organe și sisteme ale corpului.
Cultură fizică
Formează o postură corectă.
Dezvoltați și îmbunătățiți abilitățile și abilitățile motorii ale copiilor, capacitatea de a le folosi în mod creativ în activități motorii independente.
Întăriți și dezvoltați capacitatea de a merge și de a alerga cu mișcări coordonate ale brațelor și picioarelor. Învață să alergi ușor, ritmic, împingând cu degetele de la picioare.
Învață să te târăști, să te târâști, să te cațări, să te cațără peste obiecte. Învață să te urci de la o treaptă a unui perete de gimnastică la alta (dreapta, stânga).
Învață să împingi cu energie și să aterizezi corect atunci când sări pe două picioare în loc și mergi înainte, pentru a naviga în spațiu. În sărituri lungi și înalte în picioare, învață să combini decolarea cu o balansare a brațelor și să menții echilibrul la aterizare. Învață să sari peste o frânghie scurtă.
Întăriți capacitatea de a lua poziția corectă de plecare la aruncare, loviți mingea pe pământ cu mâinile drepte și stângi, aruncați și prindeți-o cu mâinile (fără să o apăsați la piept).
Învață-i pe copii să meargă într-o treaptă alunecătoare, să facă viraje și să urce pe munți.
Învață formațiile și menținerea distanței în timpul mișcării. Dezvoltați calități psihofizice: viteză, rezistență, flexibilitate, agilitate etc.
Învață să joci un rol principal în jocul în aer liber și fii conștient de a respecta regulile jocului.
Jocuri în aer liber. Continuați să dezvoltați activitatea copiilor în jocuri cu mingi, sărituri de frânghii, cercuri etc.
Dezvoltați viteza, forța, agilitatea, orientarea în spațiu. Încurajează independența și inițiativa în organizarea de jocuri familiare.
Antrenați-vă să efectuați acțiuni atunci când primiți un semnal.
DEZVOLTAREA ACTIVITĂȚILOR DE JOC
Crearea condițiilor pentru desfășurarea activităților de joacă pentru copii. Formarea abilităților de joc, formele culturale dezvoltate de joc. Dezvoltarea interesului copiilor pentru diverse tipuri de jocuri. Educația cuprinzătoare și dezvoltarea armonioasă a copiilor în joc (emoțional-moral, psihic, fizic, artistic-estetic și social-comunicativ).
Dezvoltarea abilităților de independență, inițiativă, creativitate, autoreglare; dezvoltarea unei atitudini prietenoase față de semeni, capacitatea de a interacționa, de a negocia și de a rezolva în mod independent situațiile conflictuale
Jocuri de rol. Continuați munca la dezvoltarea și îmbogățirea intrigilor de joc; Folosind metode indirecte de îndrumare, conduceți copiii să creeze în mod independent planuri de joc. În jocurile comune cu profesorul, care conțin 2-3 roluri, îmbunătățiți capacitatea copiilor de a se uni în joc, de a distribui roluri (mamă, tată, copii), de a efectua acțiuni de joc, de a acționa în conformitate cu regulile și planul general de joc.
Învață-i pe copii să convină asupra a ceea ce vor construi, să distribuie material între ei, să coordoneze acțiunile și să obțină rezultate prin eforturi comune.
Creșteți relațiile de prietenie între copii, dezvoltați capacitatea de a ține cont de interesele camarazilor.
Extindeți sfera acțiunilor independente ale copiilor în alegerea unui rol, dezvoltarea și implementarea unui plan și utilizarea atributelor; dezvoltarea relațiilor sociale ale celor care joacă prin înțelegerea activităților profesionale ale adulților.
Jocuri în aer liber. Continuați să dezvoltați activitatea fizică; agilitate, viteza, orientare spatiala.
Pentru a stimula independența copiilor în organizarea de jocuri familiare cu un grup mic de colegi.
Antrenează-te să urmezi regulile în mod independent.
Dezvoltați abilitățile creative ale copiilor în jocuri (inventarea opțiunilor de joc, combinarea mișcărilor).
Jocuri teatrale. Continuați să dezvoltați și să mențineți interesul copiilor pentru jocul de teatru prin dobândirea de abilități de joc mai complexe (abilitatea de a percepe o imagine artistică, de a monitoriza dezvoltarea și interacțiunea personajelor).
Învață-i pe copii să execute spectacole simple bazate pe opere literare familiare; folosiți mijloace expresive cunoscute (intonație, expresii faciale, gest) pentru a întruchipa imaginea.
Încurajează copiii să dea dovadă de inițiativă și independență în alegerea unui rol, a intrigii și a mijloacelor de transformare; oferă posibilitatea de experimentare la crearea aceleiași imagini.
Învață să simți și să înțelegi starea emoțională a eroului, să intri în interacțiuni de rol cu ​​alte personaje.
Promovați dezvoltarea ulterioară a piesei regizorului, oferind spațiu, materiale de joacă și oportunitatea ca mai mulți copii să se alăture pentru perioade lungi de joacă.
Pentru a învăța utilizarea jucăriilor figurative și bibabo, figuri sculptate independent din lut, plastic, plastilină și jucării de la Kinder surprize în jocurile de teatru.
Continuați să utilizați capacitățile teatrului pedagogic (pentru adulți) pentru a acumula experiență emoțională și senzorială, iar copiii să înțeleagă complexul de mijloace expresive utilizate în spectacol.
Jocuri didactice. Învață să joci jocuri didactice care vizează consolidarea ideilor despre proprietățile obiectelor, îmbunătățirea capacității de a compara obiectele prin caracteristici externe, grupare și formarea unui întreg din părți (cuburi, mozaicuri, puzzle-uri).
Îmbunătățiți senzațiile tactile, auditive, gustative („Identificați prin atingere (prin gust, prin sunet)
Anexa 1 Planificarea pe termen lung a activităților educaționale directe.
Anexa 2 Planificarea pe termen lung a culturii fizice.
Anexa 3 Plan pe termen lung pentru lucrul cu părinții.
Anexa 4 Complex de exerciții de dimineață.
Anexa 5 Monitorizarea realizării de către copii a rezultatelor planificate ale însușirii programului de lucru în domeniile educaționale.
Anexa 6 Jocuri cu degetele.
Anexa 7 Jocuri de rol.
Anexa 8 Jocuri didactice