Godine 1976. diplomirao je na Habarovskom državnom pedagoškom institutu sa zvanjem učitelja fizike. Nastavno iskustvo - 29 godina. Radi na temi samoobrazovanja "Oblici i metode kontrole znanja učenika u nastavi fizike."
Kontrola uključuje različite vrste diktata, samostalne domaće zadaće, sve vrste testova, samostalne i kontrolne radove. Koristeći različite metode kontrole znanja iz fizike, Igor Vasiljevič se nada da će to pridonijeti čvršćoj asimilaciji pokrivenog materijala.
Zbog činjenice da se broj sati fizike smanjuje, a zahtjevi ostaju isti, Igor Vasiljevič vjeruje da je za uspješnu asimilaciju materijala od strane učenika najprihvatljivije prezentirati novi materijal u velikim blokovima koristeći Shatalovljevu metodu. . Time se štedi vrijeme za rješavanje problema.
IZVJEŠTAJ NA TEMU SAMOOBRAZOVANJA
Moja tema samoedukacije je: "Metode kontrole znanja iz fizike". Kontrola uključuje razne vrste diktata, domaće zadaće, sve vrste testova, samostalne i kontrolne radove. Dakle, redom: tjelesni diktati. S diktatima krećem od 7. razreda. Oni uključuju: slovna oznaka, mjerne jedinice, formule, pretvorba mjernih jedinica u SI sustav. Na potonjem ću se detaljnije zadržati. Na primjer, pretvorite 200 cm2 u m2. Prvo zahtijevam da nauče koncept - standardni broj, objasniti zašto je potreban (neće biti udžbenika za 7. razred, a kalkulator neće dopustiti korištenje vrlo malih i vrlo velikih brojeva), nakon toga im objasnim namjenu prefiksa za tvorbu decimalnih višekratnika i podumnožnika, a tek onda, koristeći se znanjem matematike, mentalnim brojanjem, prevodim u SI sustav i standardni prikaz. U pravilu radim s prefiksima: S, N, K. Tjelesne diktate u srednjoj školi već dijelim na dvije vrste. Prvi tip je prema fizikalnim pojmovima. Ti su diktati u gotovom obliku tiskani u listu „Fizika u školi“ (Dodatak 1. rujna). Poanta je da ja čitam neku nedovršenu definiciju prema opcijama, a učenici je moraju dopuniti. Na primjer, sila kojom Zemlja privlači sva tijela... Učenici zapisuju: gravitacija. Opcije se biraju na sljedeći način: neparna pitanja - prva opcija, parna - druga. Ako učenici za diktat dobiju negativnu ocjenu, onda to mogu ispraviti, ali na drugačiji način. Sada kažem na ploči: sila teže ..., a učenik mora odgovoriti: sila kojom Zemlja privlači sva tijela. Drugi tip je samo po formulama. Prije početka svake teme u razredu postavlja se popis svih formula ove teme bez naziva. (vidi privitak). U procesu objašnjavanja novog gradiva učenici potpisuju nazive formula. Čim tema završi, vodimo diktat. Posebnost leži u činjenici da se diktat izvodi brzo, a formule i formule nazivaju se razbacani (vidi dodatak.) Tako da ne ostaje vremena za varanje.
Domaća zadaća. Ovo nije tradicionalni zadatak koji radimo nakon svakog sata, već strogo individualni zadatak za svakog učenika. Prvi put dajem domaću zadaću u 9. razredu na temu: “Mehaničke oscilacije”, gdje treba odrediti amplitudu, period iz grafa, te izračunati frekvenciju oscilacija, duljinu matematičkog njihala itd. formula. U 10. razredu zadajem već u sistemu: “ Plinski zakoni”, “Princip ionizacije”, “Magnetsko polje”.Na primjer, tema: “Plinski zakoni” - učenik koristeći individualnu karticu priprema zbirnu tablicu u kojoj označava: zakon, proces, koji parametar ostaje konstantan, a koji se parametri mijenjaju, i tako na svakoj temi.
Testovi. Testiranje kao način kontrole razine znanja u našoj se zemlji počelo koristiti ne tako davno. Još uvijek se raspravlja o tome koja je vrsta ispita objektivnija: usmeni ili pismeni ispit ili testiranje? Mnogo je argumenata za i protiv. Što se tiče psihološke udobnosti, testiranje ima veliku prednost: ima vremena za ugađanje, "sabranje misli", subjektivni stav nastavnika je isključen, možete se vratiti na teško pitanje, ne morate odgovarati komisiji. . Ako tijekom ispita student, rješavajući zadatak, nije mogao rješenje dovesti do točnog odgovora, ispitivači uvijek mogu pratiti tijek njegovih misli i cijeniti znanje. Prilikom testiranja s dihotomnim ocjenjivanjem - (točno - netočno) studentu se broje samo apsolutno točni odgovori. Stoga se provodi eksperiment uvođenja fleksibilnijeg - politomskog (diferenciranog) vrednovanja rezultata. Suština je da ako učenik zna formule, zna ih koristiti, ispravno je nacrtao i ispravno sastavio sustav jednadžbi, ali iz nekog razloga nije mogao dobiti točan odgovor, tada je taj odgovor vrijedan najmanje polovice poanta. Koristim testove u 7-8 razredima na knjigama: “Provjera znanja učenika iz fizike”, autor A.V. Postnikov. U srednjoj školi koristim testove iz razni izvori. Prilikom izvođenja testova postavlja se pitanje: što bi učenik trebao staviti u ćeliju ako ne zna odgovor - staviti nasumično ili ostaviti praznu ćeliju.
Samostalni rad. Nakon prolaska kroz temu, Rymkevichu dajem 5-6 zadataka prema knjigama problema. Sljedeću lekciju pitam ima li poteškoća? Ako ih ima, tada rješavamo problem koji je izazvao poteškoće. Za drugu lekciju izazivam ih da riješe jedan ili dva problema za pločom. Zatim se na trećem satu provodi samostalan rad na preostalim zadacima.
I, na kraju, kontrolni rad. Prije, kada je bilo puno didaktičkog materijala, i bilo je moguće birati zadatke, tj. tri do pet zadataka za uključivanje u test, i štoviše, nekoliko opcija odjednom. Sada sam se morao vratiti pisanju kontrolnog zadatka na ploči za većinu učenika (I stupanj složenosti), za jače učenike dajem zadatke II stupnja složenosti.
Stoga se korištenjem različitih metoda kontrole u fizici nadam da će to doprinijeti čvršćoj asimilaciji pređenog gradiva.
Članak
"Kontrola znanja iz fizike u nastavi"
Januševska Natalija Anatolijevna ,
Učiteljica fizike
Općinska državna srednja obrazovna ustanova sveobuhvatna škola Broj 1 Dubovka, Volgogradska oblast
Aktuelno je pitanje povećanja učinkovitosti studija fizike posljednjih godina posebnu hitnost, budući da društvo koje živi u doba znanstvene i tehnološke revolucije, u većoj mjeri nego prije, treba stručnjake visoko kvalificiran u egzaktnim znanostima. Stoga je naš zadatak pružiti učenicima duboka znanja iz fizike, obrazovati kreativnu osobu koja je sposobna samostalno raditi na proučavanju predmeta.
Jedan od načina poboljšanja kvalitete obrazovanja je i kontrola znanja, predstavljena u obliku didaktičkog sustava. Pomoću razne metode testiranjem znanja možete dobiti potpunu informaciju o razini postignutih rezultata; spremnost za daljnje proučavanje novog gradiva, te njegovo ponavljanje, učvršćivanje i sistematiziranje; o pamćenju, mišljenju, govoru učenika; o razumijevanju općih pristupa nastavi; učinkovitost nastavnih metoda. Testiranje također može potaknuti učenje: pozitivna ocjena ima za cilj uspješno daljnje učenje; poštena kritika izaziva želju za sustizanjem. Poznato je da što su oblici kontrole znanja zanimljiviji i raznovrsniji, to je gradivo koje se proučava čvršće fiksirano i dulje pohranjeno; vizualno-figurativne komponente kontrole su izuzetno učinkovite; način kontrole treba odgovarati dobnim karakteristikama mišljenja učenika. U praksi primijeniti odvojeni fragmenti ovog sustava, a to su i tradicionalne metode kontrole - testovi (testovi, rješavanje problema), i netradicionalne - fizički diktati, križaljke, usmena pitanja o temama, izvođenje nestandardnih lekcija.
Zadržimo se na netradicionalnim oblicima kontrole.
Ulazna kontrola.
Svrha ulazne kontrole je utvrđivanje razine pripremljenosti učenika iz fizike. Održan na početku Školska godina na prvom satu. Na temelju rezultata ulazne kontrole može se suditi o specifičnom znanju iz fizike, intelektualnoj razini učenika, njihovoj kulturi i svjetonazoru. Bolje ga je provoditi u testnom obliku i uključivati pitanja ili zadatke koji sadrže međupredmetne veze.
Organizacija tekuće kontrole.
Svaki odgojno-obrazovni rad je ozbiljan i naporan rad, koji je plodonosan i donosi radost ako učenik zna raditi. Na koje se načine to može postići?
Pomogao mi je sustav obrazovnog prostora stvoren na temelju modularne tehnologije.
Osnova za primjenu modularnog programa u nastavi je načelo „Nauči učenika učiti“, odnosno samostalno stjecati znanja prema predloženom planu, uvažavajući osobne karakteristike, vodeći računa o osobnom tempu učenja i u onoj mjeri u kojoj učenik sam odredi. Razni načini samokontrola će pomoći učeniku da objektivno procijeni svoje znanje i vještine, predvidi rezultat, a kombinacija individualnih i grupnih oblika rada pomoći će u otklanjanju tjeskobe i stvaranju psihičke ugode u razredu.
Razvoj kognitivne aktivnosti učenika uvelike je olakšan pravilno organiziranom provjerom naučenog gradiva. Predložena godišnja kontrola sastoji se od zasebnih modula čije su granice određene glavnim temama kolegija. Svaki student radi na modulu vlastitim tempom. Položenost kolegija se računa samo kada je student savladao i prijavio se nastavniku za svaki modul kolegija.
Radeći ovom tehnikom prevladavam mnoge probleme. Jedan od njih je mali broj sati za učenje fizike. Istodobno, potrebno je provesti ne samo pismenu anketu, već i usmeno intervjuirati svakog učenika na ovu temu. Također nastojim osigurati da je svaki učenik proučio sve paragrafe teme. Ima učenika koji uče samo radi ocjene (naučio jednu lekciju, odgovorio, dobio ocjenu – i ostalo). Stoga stvaram situaciju u kojoj je potrebno naučiti sve paragrafe teme. Da bih to učinio, uvodim vlastiti sustav anketiranja: “mini-ispit”. Za njegovo izvođenje potrebno je studentima dati pitanja za kontrolu prije proučavanja teme. Pitanja su sastavljena na način da učenik ne samo čita, već proučava i radi kroz svaki redak udžbenika. Pitanja su postavljena na stalku u učionici fizike. Vrijeme za učenje daje se dugo (kontrola se provodi u zadnjem bloku). Na ispitnoj lekciji, kao na ispitu, postavljene su karte (svaka s 1-2 pitanja s popisa). Kako ne bih tiskao karte za svaku temu, napravio sam kartice s brojevima. Upravo ih ja položim na profesorov stol, a studenti ih uzimaju kao ispitne karte.
Dečki izlaze jedan po jedan. Ispred nastavničkog stola nalazi se pult s kontrolnim pitanjima, za kojim su dva učenika tijekom kolokvija: jedan odgovara, a drugi priprema. Svakome dajem 1-3 minute za pripremu i isto toliko za odgovor. Ovisno o setu pitanja i broju učenika u razredu, vrijeme varira.
Odgovori učenika trebaju biti kratki i jezgroviti, izražavajući samu bit fizičke pojave. Ako je potrebno, nastavnik ima pravo postaviti dodatno pitanje ako nije zadovoljan odgovorom ili ako pitanje nije u cijelosti obrađeno.
Pitanja koja nastavnik ima i na stolu za kontrolu su numerirana. Učenik odgovara na pitanje pod brojem koji odgovara broju na preuzetoj kartici. Nakon odgovora učenik zauzima svoje mjesto u razredu. Drugi učenik prelazi na odgovor, a na slobodno mjesto sjeda sljedeći, koji se, dok drug odgovara, priprema za izvješće o odabranom pitanju. Stoga se sastav učenika na kontrolnom pultu mijenja tijekom sata. Ostali u ovom trenutku rade pismeni rad (kontrolni ili test). Tijekom vremena predviđenog za nastavu imam vremena intervjuirati sve učenike u razredu, a na kraju sata provjeravam i niz zadataka. Bilježnice se mogu preuzeti i svi će učenici dobiti drugu ocjenu za svoj pismeni rad.
Ova tehnika ankete koju sam osmislio omogućuje mi da u kratkom vremenu intervjuiram sve studente, a pritom sam uvjeren da dečki ne čitaju selektivno udžbenik, već proučavaju temu u potpunosti. Na prvom kolokviju ne ocjenjujem se negativno za usmeni odgovor, dopušteno je javiti se na drugom terminu.
Ovakav pristup oslobađa napetosti, omogućuje učenicima da vjeruju u sebe, da se afirmiraju. Moguće i povišena razina obuka, koja se sastoji u većem obimu stečenih znanja i vještina i određena je njihovom dubinom.
Fizički diktati.
Fizički diktati provjeravaju znanje učenika o formulama ovog dijela fizike. Sastavljaju se na polovici lista bilježnice. Učitelj postavlja 10 pitanja, učenici moraju napisati 10 formula u stupac.
Kriteriji ocjenjivanja: 0-4 točna odgovora odgovaraju "2", 5-6 - "3", 7-8 - "4", 9-10 - "5".
Kao pitanja se može uključiti definicija mjernih jedinica fizikalnih veličina i brojčanih vrijednosti fizikalnih konstanti. Ako odjeljak sadrži uglavnom teorijski materijal, tada možete koristiti pitanje čiji će odgovor biti 1-2 riječi. Takvi se diktati nazivaju mješoviti. Učenike je potrebno upoznati u kojem će se obliku kontrolirati: formulama, definicijama, mješovitim diktatima itd.
Fizički testovi ili grafički diktati.
Fizički testovi imaju važnu ulogu u kontroli znanja iz fizike jer omogućuju procjenu dubine razumijevanja teorijskog gradiva kod učenika. Treba ih provoditi paralelno s fizičkim diktatima, jer fizičkim diktatima se provjerava poznavanje formula i definicija, a fizičkim ispitima - dubina razumijevanja teorijskog materijala teme.
Da bi proveo fizički test, učitelj izmišlja niz tvrdnji među kojima ima i točnih i netočnih. Učenik se, nakon što sasluša tvrdnju, s njom mora ili složiti ili ne. Ako je tvrdnja točna, tada učenik upisuje "+". Ako je izjava netočna, u cijelosti ili djelomično, tada se upisuje "-". Rezultat bi trebao biti lanac "+" i "-". Vrlo je zgodno da učitelj provjeri takav rad uspoređujući dobiveni lanac s ispravnom verzijom.
Grafički diktat razlikuje se od fizičkog testa po tome što, ako se učenici slože, crtaju luk dvije ćelije udesno. Ako je izjava netočna, onda crtica u dvije ćelije. Rezultat će biti sljedeći: . Ovaj rad je vrlo prikladan za provjeru na izratku.
Kriteriji ocjenjivanja su isti kao i kod fizičkog diktata: 5-6 točnih odgovora - "3", 7-8 - "4", 9-10 - "5".
Fizičke križaljke.
Ovaj dio nudi križaljke za završnu kontrolu na tematskim blokovima. Na primjer, okomito su šifrirani nazivi tema kolegija fizike, a okomito odgovori na postavljena pitanja. Križaljke donose element raznolikosti i neobičnosti. Učenici ih rado rješavaju. Ovo ublažava napetost. Nastavnik pak dobiva informaciju o razini na kojoj su učenici svladali temu.
Vrijeme popunjavanja križaljke je različito, ovisno o broju pitanja i stupnju pripremljenosti razreda. Križaljku možete rješavati i s cijelim razredom ako tablicu prikažete preko multimedijskog projektora na ploči.
Didaktički sustav kontrole znanja može biti koristan za učitelja koji radi na bilo kojem vodič za učenje i za bilo koji program.
Izraz “sat je glavni oblik obrazovanja u školi” ne može se shvatiti pojednostavljeno i jednostrano, fokusirajući se samo na riječ “sati” i gubeći iz vida činjenicu da može biti mnogo vrsta nastavnih sati i svaka lekcija mora biti jedinstvena, njenoj izradi mora se pristupiti kreativno.
U radu je prikazan nacrt modela lekcije iz fizike za 10. razred na temu “ Struja u raznim sredinama."
Moja kreativna potraga za nestandardnim oblicima i metodama nastave fizike traje već 35 godina rada u školi. Čak i na samom početku njegovog pedagoška djelatnost Shvatio sam da je to nemoguće postići visoka efikasnost na satu fizike, ako se izvodi prema uobičajenom standardna shema. Izraz “sat je glavni oblik obrazovanja u školi” ne može se shvatiti pojednostavljeno i jednostrano, fokusirajući se samo na riječ “sati” i gubeći iz vida činjenicu da može biti mnogo vrsta nastavnih sati i svaka lekcija mora biti jedinstvena, njenoj izradi mora se pristupiti kreativno.
Razlozi za korištenje nestandardnog pristupa u izgradnji lekcije fizike trenutno su:
1. Među mladima u zemlji pada prestiž obrazovanja i znanosti, pa tako i fizike. To je zbog temeljnih društvenih i ekonomskih promjena.
2. Uvođenje univerzalnog obrazovanja u zemlji, poučavanje svima i svemu jednako u jednom razredu dovelo je do toga da je posljednjih godina smanjena razina nastave za srednje i jake učenike, uslijed čega je njihov interes za učenje je izgubljeno. Trenutno su stvorene i stvaraju se škole raznih vrsta sa specijalizacijom kako bi se izašlo iz ove situacije.
3. Trenutno u školi ima puno nedovoljno pripremljenih učenika, u pravilu su to djeca iz siromašnih, disfunkcionalnih i jednoroditeljskih obitelji.
4. Nedovoljna materijalna baza škola, jer je nabava prešla na komercijalnu osnovu, a mnoge škole zbog financijskih poteškoća ne mogu nabaviti instrumente i opremu, udžbenike i priručnike.
Ovi i drugi razlozi potiču nas da tražimo posebne oblike i metode rada s učenicima, inače će aktivnost nastavnika biti neučinkovita.
Moja metoda traženja pa primjene učinkovite metode i oblika nastave fizike temelji se na sljedećim načelima:
1. Trebaju kod učenika pobuditi interes za učenje, za temu lekcije, jer je to najučinkovitiji motiv za učenje. Kao što je A. Einstein rekao: “Tko poučava zanimljivo, zna poučavati!”
2. Trebaju pridonijeti povećanju emocionalnosti nastave fizike. Kao što znate, povišeno emocionalno stanje pomaže boljem usvajanju znanstvenih spoznaja. Nije slučajno što je A. Einstein rekao: “Gdje god je moguće, učenje treba postati iskustvo.”
3. Služe kreaciji Povratne informacije» kod učenika se uvažava njihovo mišljenje. Obrazovni proces mora biti izgrađen u skladu s ljudskom prirodom, sve to povećava rezultate treninga, njegovu učinkovitost. Istraživanja znanstvenika pokazala su sljedeće: “Čovjek se ne može poučiti, razvijati, odgajati; može samo sebe poučavati,tj. učiti, razvijati, educirati. Učenika je u početku potrebno naučiti učiti, a zatim na temelju toga stjecati znanje.
Posebnu pozornost u svom radu posvećujem učinkovitim oblicima kontrole znanja učenika iz fizike. Svakom učitelju je jasno da količina znanja (informacija) koja mu je dana nije jednaka količini znanja koju je primio učenik. Potrebna je objektivnost koja omogućuje nastavniku ili nadzorniku da ocijeni sat, pri čemu posebnu ulogu ima kontrola znanja u kojoj vodeća uloga učenici sviraju. Učenici, oslanjajući se na poznavanje standarda ocjenjivanja, mogu pod vodstvom nastavnika izvoditi Samoprocjena,čime se otklanja pojava sukoba učenika i nastavnika zbog ocjena. Učinkoviti oblici kontrole omogućuju nastavniku da provjeri sve ili većinu učenika uz pomoć učenika. To tjera učenike da ponavljaju gradivo, pripremaju se za svaku lekciju, što im omogućuje stjecanje dobrog znanja. Iz osobno iskustvo Prema iskustvima učitelja praktičara i istraživanjima znanstvenika, poznato je da učenik koji je pasivno u učionici nauči 5-10% znanja, aktivno razmišljajući učenik nauči 50-60% znanja na satu, a onaj koji kod kuće aktivno ponavlja 90-100% znanja.
Prilikom samovrednovanja učenici moraju poznavati sustav normativa i kriterija ocjenjivanja, s kojim upoznajem nove učenike na početku školske godine. Ovaj sustav ocjenjivanja sam razvio i testirao tijekom svoje nastavničke karijere. Da biste odredili ocjenu, morate točno znati koje su pogreške i nedostatke napravili ispitanici, njihovu cjenovnu ljestvicu.
Cijena grube pogreške je 2 boda.
Pogreške - 1,2 boda.
Grubi nedostatak - 0,5 bodova.
Nedostaci - 0,3 boda.
Mali nedostatak (rezervacija) - 0,2 boda.
Na primjer: učenik je napravio manju pogrešku i nedostatak prilikom odgovaranja. Kako ga ocijeniti? Prema standardima imamo - učenik je izgubio 1,2 + 0,3 = 1,5 bodova. Budući da je ocjena za puni odgovor 5 bodova, konačna ocjena studenta je 5 - 1,5 = 3,5 bodova. U tom slučaju u dnevnik se upisuje ocjena - 4, upozoravajući učenicu na njezinu "slabost".
U svojoj praksi najčešće koristim takve učinkovite oblike kontrole znanja - "samokontrola", "prsten", "ekspedicija", "intelektualna bitka" i drugi. Neke od njih predstavljam u skici modela sata fizike za 10. razred.
Pregled modela lekcije iz fizike za 10. razred na temu "Električna struja u različitim okruženjima"
Tema: Lekcija ponavljajućeg treninga na tu temu "Električna struja u različitim medijima".
Zadaci i ciljevi lekcije: usustaviti znanja o električnoj struji u različitim sredinama; razmotriti značaj proučavanih pojava za razvoj tehnologije. Nastaviti s formiranjem vještina objašnjavanja pojava na temelju elektroničkih prikaza, isticanja glavne stvari, sažimanja proučenog materijala, izražavanja svojih misli govorom, rješavanja problema za električnu struju u različitim okruženjima. Primijeniti metodičke tehnike i metode brze provjere znanja učenika na temelju povratne informacije učenika nastavniku.
Oprema za nastavu: metodološki razvoj učitelji.
Tijekom nastave.
jaOrganizacijski trenutak lekcije. (1-2 min.)
Nastavnik obavještava učenike o tome kako će se nastava održati, imenuje pomoćnike, podsjeća ih na standarde ocjenjivanja, točnost pitanja i odgovora. Asistenti su najčešće dva studenta, odlikaši ili studenti sa solidnim znanjem na "4" i "5".
Stopa ocjene:
1) Gruba pogreška - 2 boda.
2) Pogreška - 1,2 boda.
3) Veliki nedostatak - 0,5 bodova.
4) Nedostatak - 0,3 boda.
5) Rezervacija - 0,2 boda.
Početni rezultat - 5 bodova. Za pogreške, nedostatke i zadrške oduzima se navedeni broj bodova. Odgovore i pitanja treba dati jasno, sažeto i jasno.
II.Ponavljanje prethodno proučenog gradiva (10-12 min.)
Primjenjuje se operativna pismena provjera znanja studenata iz teme "Električna struja u različitim sredinama". koristi se metodička tehnika "Samokontrola". Recepcija se temelji na suradnji nastavnika i učenika, što je učinkovitost nastave. Kao što znate, učinkovitost obrazovnog procesa određena je, u konačnici, prirodom učenikove aktivnosti, to nije samo sposobnost nastavnika da predstavi obrazovni materijal na pristupačan i razumljiv način, već i spremnost učenika da percipirati, asimilirati i reproducirati. Svaki sat mora strogo biti i djelovati povratna informacija "učitelj - učenik". Prijemni se sastoji u tome da studenti odgovaraju na postavljena pitanja prema opcijama u točno određenom vremenu. Obrazac za kratke odgovore, prijavite se konvencije i kratice. Učenici zapisuju plan odgovora i prisjećaju ga se na prvim uvodnim satima.
Plan odgovora:
1) Definicija zakona, pojave, pojma. Objasnite ih.
2) Formule i njihov izlaz (ako postoji).
3) Novo fizikalne veličine i njihove jedinice (ako postoje).
4) Crteži, dijagrami, grafikoni.
5) Praktična primjena.
Listovi se pasiraju i skupljaju u lancu sa minimalni trošak vrijeme. Pri pisanom odgovoru učenici su u pravilu psihički opušteniji i bolje odgovaraju nego za pločom. Drugi važna točka- U rad su uključeni svi učenici razreda. Treća bitna točka je da učenici provode samokontrolu znanja, pri čemu je pri provjeravanju strogo zabranjeno virkanje i okretanje. I posljednje, vrlo važno, temelji se na obrascu ponavljanja Ebbinghaussa (vremenski disperzirano ponavljanje učinkovitije je od koncentriranog ponavljanja)- na istim pitanjima, samokontrola će se ponoviti nakon nekog vremena (nakon 1-3 lekcije).
Pitanja samokontrole:
Opcija 1 - Električna struja u metalima.
2 Opcija - ovisnost otpornost metalnog vodiča na temperaturu. Supravodljivost.
Opcija 3 - Električna struja u vakuumu. Korištenje struje u vakuumu.
Opcija 4 - Električna struja u plinovima.
Opcija 5 - Plazma. Praktična upotreba plazma.
Opcija 6 - Električna struja u talinama i otopinama elektrolita.
Opcija 7 - Faradayev zakon elektrolize.
Opcija 8 - Električna struja u poluvodičima.
9 opcija - Prijelaz elektron-rupa. poluvodička dioda. Tranzistor.
Provjera odgovora traje malo, ako tijek lekcije to dopušta, mogu se objaviti odmah, ako ne, onda na početku sljedeće lekcije.
III.Unapređenje znanja i vještina. Kontrola znanja na inicijativu učenika. (15-20 min)
Na ovaj trenutak lekcija za korištenje metoda prstena, koji je učinkovit oblik povratne informacije "učitelj-učenik" i koristi se prilikom provjere usvojenosti gradiva obrađenih tema ili skupine pitanja, služi za poboljšanje znanja i vještina učenika. Pri tome je važno da glavnu ulogu u provjeri znanja imaju sami učenici (pod kontrolom nastavnika), koji analiziraju i ocjenjuju odgovore svojih drugova. Drugi, vrijedan aspekt u tome je razvoj aktivnog kolokvijalnog govora učenika. Studije znanstvenika pokazale su da prosječni aktivni konverzacijski govor učenika tijekom cijelog školskog dana iznosi 2 minute, što je vrlo malo. Povećanje tog vremena najvažniji je problem pedagoške znanosti. Učenici poznaju standarde ocjena na koje im se ukazuje uvodne lekcije na početku školske godine. Dakle, svaki učenik, ako dobro poznaje lekciju, točno zna koju ocjenu treba dati ispitaniku. Ovakvim pristupom ocjenjivanju nestaje tlo za sukob učenika i nastavnika oko ocjena. Korištenje metoda "prsten" učitelj imenuje 2-3 učenika kao pomoćne učitelje koji će slušati, analizirati i ocjenjivati odgovore svojih drugova, to su obično najjači učenici. Pred ploču se poziva grupa učenika - 3,4,5 ili više, ovisno o obujmu teme koja se provjerava. Metodologija je sljedeća: prvi učenik postavlja pitanje drugom, drugi odgovara i postavlja pitanje trećem, treći odgovara i postavlja pitanje četvrtom itd., zadnji odgovara i postavlja pitanje trećem. prvo - "prsten" je zatvoren. Nadalje, sve se to ponavlja, broj pitanja i odgovora ovisi o volumenu teme koja se provjerava, "prsten" zaustavlja učitelja. Ujedno i razred sudjeluje u radu, svi udžbenici, bilježnice i ostali priručnici su zatvoreni. Ako učenik u krugu ne može postaviti pitanje ili dati odgovor, pomoćnik u nastavi postavlja pitanje razredu. U slučaju da se nitko ne može nositi s time, odgovorni su sami pomoćnici u nastavi. Glavna stvar pri postavljanju i odgovaranju na pitanje je ispravnost, jasnoća, kratkoća, razvija se govor, provjeravaju se znanja i vještine. Nakon zaustavljanja “prstena” pomoćnici učitelja, analizirajući odgovore i pitanja posebno za svakog učenika, ocjenjuju. U tome sudjeluje i razred, u kojem slučaju se ocjena korigira. Za sudjelovanje u radu "prstena" ocjenjuju se i učenici razreda ako su dali najmanje tri pitanja i odgovora. Pomoćnike u nastavi ocjenjuje učitelj, uzimajući u obzir mišljenje razreda. Ovom metodom obično se daje najmanje 10 ocjena uz analizu, nema konfliktnih situacija, aktivna je mentalna aktivnost učenika, što doprinosi dubokom i čvrstom znanju učenika.
IV.Rješavanje računskih i kvalitativnih problema. (10-12 min)
Ovaj dio sata posvećen je rješavanju zadataka za ponavljanje. Koristi se problemska knjiga, didaktički materijal. Rad se može izvoditi individualno i sa cijelim razredom, izvodi se na ploči i na licu mjesta. Možete koristiti sljedeće zadatke:
1. Odredite prosječnu brzinu uređenog kretanja elektrona pod djelovanjem električno polje u bakrene žice područje poprečni presjek 1 mm 2 pri struji jednakoj 10 A.
2. Odredite brzinu kojom elektroni dolaze do anode dvoelektrodne elektronske žarulje, ako je napon između katode i anode 100 V.
3. Objasnite zašto se elektrometar prazni ako se goruća šibica prinese njegovoj katodi (Možete napraviti pokus)
4. Zašto visokonaponske žice nisu prekrivene izolacijskim omotačem?
5. Odredi jakost električnog polja pri kojoj može doći do ionizacije molekula zraka. Energija ionizacije molekula zraka W=15 eV, duljina je 5 10 -4 cm.
6. Izračunajte elektrokemijski ekvivalent srebra.
7. Koju valenciju treba imati primjesa prema poluvodiču germanija da bi imao elektronsku vodljivost?
8. Hoće li u krugu teći struja?
9. Po čemu se disocijacija elektrolita razlikuje od ionizacije plinova? Zašto elektroliza ne zahtijeva visoki napon?
10. Što se događa s električni luk, ako je negativna elektroda jako ohlađena; pozitivna elektroda?
Pri izradi zadataka za ovu fazu sata koristi se sljedeća literatura:
1) G.Ya. Myakishev, B.B. Bukhovtsev, Fizika - 10, Moskva, "Prosvjetljenje", 1990.
2) A.P. Rymkevich, P.A. Rymkevich, Zbirka zadataka iz fizike za 8-10 razrede Srednja škola. Moskva, "Prosvjetljenje", 1988
3) I.M. Martynov, E.N. Hozjainova, Didaktički materijal iz fizike 9. razred. Moskva, "Prosvjetljenje", 1978
4) M.E. Tulčinjski. Kvalitativni zadaci u fizici. Moskva, "Prosvjetljenje", 1972
5) G.I. Ryabovolov Zbirka tematskih radova iz fizike. Izdavačka kuća "Viša škola", Minsk, 1973.
V. Domaća zadaća. (1-2 min)
a) Sažetak poglavlja X - stranica 200
Fizika - 10 G.Ya. Myakishev, B.B. Bukhovcev
Moskva, "Prosvjetljenje", 1988
b) br. 845, br. 861
A.P. Rymkevich, Zbirka zadataka iz fizike za 8-10 razred srednje škole. Moskva, "Prosvjetljenje", 1988
c) pr. 12 (1,5,9), udžbenik, str.200.
Za preuzimanje materijala ili !MINISTARSTVO OBRAZOVANJA I ZNANOSTI RUSIJE
Savezna državna proračunska obrazovna ustanova visokog stručnog obrazovanja "Yugorsky Državno sveučilište» (Sveučilište Southern State)
NIZHNEVARTOVSK OIL COLLEGE
(grana) saveznog državnog proračuna obrazovna ustanova
visoko stručno obrazovanje "Ugra State University"
(NNT (podružnica) FGBOU VPO "YUGU")
Metode i oblici kontrole u nastavi fizike
(iz iskustva učitelja Miroshnichenko V.V.)
Nižnevartovsk 2015
U suvremenoj didaktici kontrola, s jedne strane, određuje organizaciju procesa učenja u njegovoj završnoj fazi, as druge strane omjer postignutih rezultata s postavljenim ciljevima učenja.
Kontrola u obrazovnom procesu obavlja različite funkcije: ispitnu, nastavnu, obrazovnu i metodičku. Najvažnija i specifična je funkcija provjere, kojom se iskazuju rezultati i vrednovanje odgojno-obrazovnog rada pojedinih učenika i nastavnika, stanje odgojno-obrazovnog rada cjeline. obrazovna ustanova i mjere za njegovo poboljšanje.
U procesu učenja dolazi do ponavljanja i utvrđivanja, usavršavanja prethodno stečenih znanja pojašnjavanjem i nadopunjavanjem, učenici promišljaju i generaliziraju pređeno gradivo, koriste znanja u praktičnim aktivnostima. Praktični značaj kontrole doprinosi formiranju vještina i sposobnosti racionalnog organiziranja aktivnosti učenja, samostalnog stjecanja znanja.
Razvojna funkcija kontrole ostvaruje se stvaranjem uvjeta i mogućnosti za intenzivnu mentalnu aktivnost učenika koja se očituje u razvoju njihovih kognitivnih sposobnosti.
Metodička funkcija kontrola vam omogućuje racionalnu izgradnju i poboljšanje metodički rad kako samog nastavnika, tako i nastavnog osoblja u cjelini, jer pravilno organizirana kontrola pokazuje prednosti i nedostatke nastavnih metoda koje učitelji koriste, njihove prednosti i slabosti.
Za postizanje postavljenih ciljeva osposobljavanja, prilikom planiranja organizacije i provođenja kontrole, potrebno je da ono bude:
Planski i sustavno, odnosno odvijalo se u skladu s planiranim tijekom odgojno-obrazovnog procesa, činilo je njegov organski dio i temeljilo se na glavnim pitanjima odgoja i obrazovanja. Redovitost kontrole omogućuje vam pravovremeno prepoznavanje i ispravljanje pogrešaka, nedostataka, poduzimanje mjera za njihovo uklanjanje odgovarajućim poboljšanjem obrazovnog procesa;
Objektivan, koji omogućuje realnu i usporedivu procjenu uspjeha i nedostataka odgojno-obrazovnog djelovanja učenika, ispravno utvrđivanje stupnja ovladanosti znanjima i vještinama, isključujući subjektivne vrijednosne prosudbe temeljene na nedovoljnom učenju učenika. Objektivnost testa određuju mnogi čimbenici: znanstvena utemeljenost i razrađenost ciljeva i sadržaja izobrazbe, zahtjevi za znanjem, vještinama i sposobnostima učenika, izbor predmeta i sadržaja testa, usklađenost sadržaja s ispitom ispitnog znanja s ciljevima testa;
Sveobuhvatno, tj. najpotpunije identificirati stvarnu razinu asimilacije od strane učenika obrazovne informacije, pokrivaju sve dijelove programa, pružajuprovjera ne samo znanja predmeta, već i asimilacije svjetonazorskih ideja, općih obrazovnih i posebnih vještina i sposobnosti. Praćenje se ne smije ograničiti na utvrđivanje znaju li učenici i mogu lireproducirati informacije koje su naučili, ali i znaju li te informacije koristiti za rješavanje obrazovnih i praktičnih problema. U tom slučaju kontrola će osigurati provjeru sadržaja koji su učenici oblikovali profesionalna djelatnost(stupanj formiranosti temelja ove djelatnosti);
Pojedinac. Svladavanje znanja i vještina individualan je proces. Svaki učenik stječe znanja i vještine u skladu sa svojim psihološkim i fiziološkim karakteristikama. Svi učenici podliježu istim zahtjevima u pogledu opsega, kvalitete znanja, razine razvijenosti vještina, ali u nekim slučajevima potrebno je uzeti u obzir takve individualne kvalitete učenika kao što su prirodna sporost, plašljivost, sramežljivost, pretjerano samopouzdanje. -pouzdanje, tjelesni nedostaci;
Ekonomičan u smislu utrošenog vremena nastavnika i učenika, omogućava analizu ispitnih radova i njihovu detaljnu procjenu u relativno kratkom vremenu;
Pedagoški taktično, odvija se u mirnoj, poslovnoj atmosferi. Nemojte požurivati učenike da odgovore ili prekidati pitanjem. Svi komentari, upute i ocjene moraju biti dani na taktičan i prijateljski način.
Prema učestalosti, svrsi i mjestu provjere asimilacije nastavnog materijala razlikuju se sljedeće vrste kontrole: prethodna (pomoćna), trenutna, granična (periodična), završna. Navedene vrste kontrole naglašavaju specifičnosti didaktičkih zadataka u različitim fazama obrazovanja i prate logiku odgojno-obrazovnog procesa.
Preliminarno (pomoćna) kontrola nužan je preduvjet za uspješno planiranje i vođenje odgojno-obrazovnog procesa. Omogućuje vam da odredite trenutnu (početnu) razinu znanja i vještina učenika kako biste je koristili kao temelj, usredotočite se na dopuštenu složenost obrazovnog materijala. Na temelju podataka prethodna kontrola koji se održavaju na početku školske godine, učitelj prilagođava kalendarski i tematski plan, utvrđuje kojim dijelovima kurikuluma treba posvetiti više pozornosti u nastavi s određenom skupinom, ocrtava načine uklanjanja uočenih nedostataka u znanju učenika. Za ovu vrstu kontrole nemoguće je odvojiti puno vremena, a njezine rezultate treba dobiti odmah nakon kontrole. Stoga se za prethodnu (pomoćnu) kontrolu koriste metode koje najučinkovitije koriste vrijeme u učionici i osiguravaju brzinu dobivanja rezultata.
Vodeći zadatakTrenutno kontrola – redovito upravljanje aktivnosti učenja učenika i njegova korekcija. Omogućuje vam kontinuirano primanje informacija o napretku i kvaliteti asimilacije obrazovnog materijala i, na temelju toga, promptno mijenjanje obrazovnog procesa. Drugi važne zadatke tekuća kontrola je poticanje redovitog, intenzivnog i svrhovitog rada učenika, aktiviranje kognitivnu aktivnost; utvrđivanje razine ovladanosti vještina učenika samostalan rad, stvarajući uvjete za njihovo formiranje.
Provođenje tekuće kontrole nastavak je nastavne djelatnosti nastavnika, jer je sastavni dio cjelokupnog obrazovnog procesa i usko je povezano s izlaganjem, učvršćivanjem, ponavljanjem i primjenom nastavnog gradiva. Tekuća kontrola provodi se u svim organizacijskim oblicima obrazovanja. Istodobno, ono može biti poseban strukturni element organizacijskog oblika obrazovanja i može se kombinirati sa samim izlaganjem, učvršćivanjem, ponavljanjem nastavnog gradiva. Ova kontrola može biti individualna i grupna.
Prilikom organiziranja tekuće kontrole potrebno je postići svjesnu, prilično formalnu, mehaničku asimilaciju obrazovnog materijala od strane učenika. Za tekuću kontrolu najprikladnije su metode koje osiguravaju obuhvat značajnog dijela učenika, mogućnost ponavljanja i učvršćivanja nastavnih informacija kada su svi učenici aktivirani.
Periodički (granični) kontrola se koristi za provjeru asimilacije završenog dijela (volumena) obrazovnog materijala i omogućuje vam određivanje kvalitete studentskog proučavanja ovog materijala po odjeljcima, temama predmeta. Takva se kontrola obično provodi nekoliko puta u semestru. Primjer granične kontrole može poslužiti kao testovi, kontrola i računovodstvo i računovodstvo i generalizirajuće lekcije, testovi za laboratorijski rad.
Periodična kontrola omogućuje vam provjeru snage asimilacije stečenog znanja i stečenih vještina, budući da se provodi tijekom dugog vremenskog razdoblja, a ne u odvojenim dozama nastavnog materijala, stoga se od učenika zahtijeva puno samostalnog rada. konstruktivna aktivnost. Uz pomoć periodične (terminalne) kontrole generalizira se i asimilira cijeli odjeljak (tema), otkrivaju se logični odnosi s drugim dijelovima, drugim predmetima.
Rubna kontrola obuhvaća učenike cijele grupe i provodi se u obliku usmene ankete, sitnog pisanog, grafičkog, praktični rad. Obično je predviđeno kalendarsko-tematskim planovima rada nastavnika.
konačni Kontrola je usmjerena na provjeru konačnih rezultata učenja, utvrđivanje stupnja ovladavanja sustavom znanja, vještina i sposobnosti koje su studenti stekli u procesu proučavanja određenog predmeta ili niza disciplina, stoga je integrirajuće prirode. U pripremi za završnu kontrolu odvija se dublja generalizacija i sistematizacija naučenog gradiva, što pridonosi intenzivnom formiranju intelektualnih vještina i sposobnosti. Završna kontrola provodi se na prijelaznim i semestralnim ispitima, kvalifikacijskim ispitima, državnim ispitima, obrani diplomskog rada. Za ovu vrstu kontrole potrebno je primijeniti metode koje osiguravaju pouzdanost, objektivnost, svestranost i samostalnost učenika.