Čitanje- motivirana, receptivna, posredovana vrsta govorne aktivnosti koja se javlja interno, usmjerena na izvlačenje informacija iz fiksnog teksta u pisanom obliku, postupajući na temelju procesa vizualne percepcije proizvoljnog kratkoročnog pamćenja i kodiranja informacija.

Učenje čitanja na stranom jeziku. Vrste čitanja.

U nastavi stranog jezika čitanje se smatra samostalnom vrstom govorne aktivnosti, koja zauzima vodeće mjesto po svojoj važnosti i pristupačnosti.

Obavlja sljedeće funkcije:

podučava vještinama samostalnog rada.
Tekst je često osnova za pisanje, govor i slušanje.
Odgojni ciljevi (moral, svjetonazor, vrijednosti).
Širenje horizonata.
Usađuje ljubav prema knjizi.

Za postizanje postavljenih ciljeva potrebno je posvetiti se čitanju beletristike, publicističke, znanstvene i specijalne literature na stranom jeziku.

Predmet čitanja je tuđa misao, kodirana u tekstu i podložna prepoznavanju u vizualnoj percepciji teksta.

Proizvod- zaključivanje, razumijevanje semantičkog sadržaja.

Proizlaziti- utjecaj na čitatelja i njegovo vlastito verbalno ili neverbalno ponašanje.

Jedinica ova vrsta govorne aktivnosti je semantička odluka donesena na temelju obrade ekstrahirane informacije i njezine dodjele.

Čitanje se temelji na sljedećem principi odabrala S.K. Folomkina:

učenje čitanja je učenje govorne aktivnosti, tj. komunikacija, a ne samo način izražavanja teksta;
učenje čitanja treba graditi kao kognitivni proces;
nastava lektire trebala bi uključivati, uz receptivne, i reproduktivne aktivnosti učenika;
učenje čitanja uključuje oslanjanje na ovladavanje strukturom jezika.

Kao i svaka ljudska aktivnost, čitanje ima tri faze struktura.
Naime:

1. Motivacijsko-poticajna faza ove aktivnosti, tj. pojava potrebe, želje, interesa za njegovu provedbu. Pokreće ga posebna komunikacijska zadaća koja stvara stav prema čitanju. Usredotočuje se na izdvajanje svih ili osnovnih, specifičnih informacija. To određuje namjeru i strategiju čitanja.

2. Analitičko-sintetički dio čitanja odvija se ili samo na unutarnjem planu (razumijevanje pri čitanju u sebi), ili na unutarnjem i vanjskom planu (razumijevanje pri čitanju naglas) i uključuje mentalne procese: od vizualne percepcije grafičkih znakova, poznatih a djelomično nepoznatog jezičnog materijala i njegovo prepoznavanje do njegova osvještavanja i donošenja semantičke odluke, odnosno do razumijevanja značenja.
Prema tome, kod čitanja analitičko-sintetički dio uključuje i izvršni dio.

3. Kontrola i samokontrola čine treću fazu čitanja kao vrste govorne aktivnosti, koja osigurava prijenos razumijevanja na vanjski plan. To se može učiniti uz pomoć drugih vrsta govorne aktivnosti - govora i pisanja. I također neverbalno, na primjer, uz pomoć signalizacije ili reakcija ponašanja.

Sve navedeno omogućuje nam da razjasnimo karakteristike čitanja kao složene vrste govorne aktivnosti. Posjedovanje unutarnjeg i vanjskog plana, koji teče u dva oblika (naglas i za sebe), provodi se u bliskoj interakciji s drugim vrstama govorne aktivnosti.

Glavna obrazovna i metodička jedinica nastave lektire je tekst. primarno, tekst - ona je komunikacijska cjelina koja odražava određeni pragmatični stav svoga tvorca.

Kao cjelinu, tekst, osim ponovljivosti u različitim uvjetima, karakterizira cjelovitost, društvena uvjetovanost, semantička zaokruženost, koja se očituje u strukturnoj i semantičkoj organizaciji govornog djela, čiju integraciju dijelova osigurava semantičko-tematski veze, kao i formalna gramatička i leksička sredstva.

U metodici nastave lektire postoje razni vrste čitanja. Trenutno je najraširenija klasifikacija vrsta čitanja prema stupnju prodiranja u tekst, koju je predložila S. Kh. Folomkina, koja obrazovno čitanje dijeli na proučavanje, uvodno, gledanje i pretraživanje.

studiranječitanje je pažljivo čitanje testa kako bi se u potpunosti točno razumio sadržaj i zapamtile sadržane informacije za kasniju upotrebu. Pri čitanju s punim razumijevanjem sadržaj autentičnog teksta mora se razumjeti i glavna i sporedna informacija, koristeći se svim mogućim sredstvima otkrivanja značenja nepoznatih jezičnih pojava.

Uvodničitanje uključuje izdvajanje osnovnih informacija, oslanjajući se na rekreativnu maštu čitatelja, zahvaljujući kojoj se značenje teksta djelomično nadopunjuje. Pri čitanju s razumijevanjem glavnog sadržaja, učenik bi trebao moći odrediti temu i istaknuti glavnu ideju pisane poruke, odvojiti glavne činjenice od sporednih, izostavljajući detalje.

pretraživaččitanje podrazumijeva ovladavanje sposobnošću pronalaženja u tekstu onih elemenata informacija koji su značajni za izvođenje pojedine obrazovne zadaće.

Prema funkciji čitanja razlikuju se sljedeće vrste:
kognitivne- čitanje samo radi izvlačenja informacija, razumijevanja i pohranjivanja, kratkog reagiranja na njih, verbalno ili neverbalno.
vrijednosna orijentacija- čitanje kako bi se potom razgovaralo, ocjenjivalo, prepričavalo sadržaj pročitanog, tj. koristiti se rezultatima čitanja u drugim vrstama govorne aktivnosti.
Regulatorni- čitanje s naknadnim sadržajnim radnjama koje su u korelaciji ili nisu u korelaciji s onima opisanima u tekstu.

U posljednja dva slučaja čitanje istovremeno djeluje i kao sredstvo učenja.

Svrha poučavanja čitanja u školi je formiranje i razvijanje vještine čitanja kao vrste govorne aktivnosti, a ne poučavanje vrsta lektire koje su samo sredstvo za postizanje zajedničkog cilja.

Redoslijed isticanja vrsta čitanja neophodan je za postizanje osnovnog tipa učenja stranih jezika, koji je državni standard, čije je usvajanje obvezno za sve učenike, neovisno o vrsti škole i specifičnosti predmeta. studija, a čije mjerenje treba dati objektivnu ocjenu minimalne razine znanja stranog jezika studenata.

Prva razina Srednjoškolsko obrazovanje ima ulogu temelja u formiranju komunikacijske jezgre i ujedno je pripremna faza tijekom koje učenici stječu skup temeljnih čitalačkih vještina i sposobnosti. Polazeći od poznatih glasova, učenici ovladavaju pisanjem slova, tehnikom čitanja naglas i u sebi uz potpuno razumijevanje teksta koji sadrži 2-4% nepoznatih riječi. Do kraja ove faze čitanje dobiva relativno samostalno značenje kao način komunikacije na stranom jeziku.

Za srednji stadij učenje karakterizira čitanje s potpunim razumijevanjem glavnog sadržaja, što uključuje korištenje svih vještina čitanja u kompleksu: sposobnost postizanja razumijevanja, prevladavanje prepreka na sve dostupne načine, kao i sposobnost ignoriranja prepreka, izdvajanje samo bitne informacije iz teksta, sposobnost čitanja prvi put prezentiranih tekstova u sebi radi potpunog razumijevanja informacije, izdvajanja glavne informacije i djelomične informacije.

Na seniorskoj fazi poboljšanje vještina, sposobnosti,
prethodno kupljeni. Čitanje u ovoj fazi ima za cilj naučiti čitati s potpunim i točnim razumijevanjem. O poučavanju ove vještine čitanja govori se praktična nužnost: maturant mora razumjeti izvorne i nešto prilagođene tekstove iz društveno-političke i znanstveno-popularne literature s kojima se može susresti u svojoj profesionalnoj djelatnosti, u daljnjem učenju jezika ili u svrhu samoobrazovanja.

Posebno je značajan u ovoj fazi obuke razvoj sljedećih vještina:
- odrediti prirodu teksta koji se čita (popularni, društveno-politički, umjetnički);
- izdvojiti potrebne podatke iz teksta;
- sastavljati i pisati sažetke, napomene pročitanog teksta;

Školskim nastavnim planom i programom za učenje stranih jezika utvrđuju se uvjeti za praktično poznavanje stranog jezika u području čitanja. Prema programu učenici završetak seniorske faze trebao bi moći:
a ) kako bi se izvukla potpuna informacijačitati nekomplicirane izvorne tekstove iz društveno-političke i popularno-znanstvene književnosti, kao i prilagođene tekstove iz beletristike, koji sadrže do 6-10% nepoznatog vokabulara, prvi put tiho iznesenog;
u ) kako biste izvukli osnovne informaciječitati u sebi (bez korištenja rječnika) prvi put prezentirane tekstove iz društveno-političke i popularno-znanstvene literature, koji sadrže do 5-8% nepoznatih riječi, čije se značenje može naslutiti ili čije nepoznavanje ne utječe na razumijevanje glavnog sadržaja onoga što se čita.
S) kako bi se izvukle djelomične informaciječitati tiho u načinu gledanja (bez korištenja rječnika) prvi put prezentirati djelomično prilagođene ili neprilagođene tekstove iz društveno-političke i popularno-znanstvene literature.

Principi poučavanja čitanja:

nastava čitanja trebala bi biti nastava govorne stvarnosti. Poštivanje ovog načela važno je za ispravnu orijentaciju motivacije učenika. Često su tekstovi potrebni samo za upoznavanje. Čitanje također treba biti cilj. To se postiže ako se tekst promatra kao materijal za praktične aktivnosti. Čitanje teksta uvijek uključuje razumijevanje te verbalnu i neverbalnu komunikaciju.
Čitanje treba graditi kao spoznajni proces. Bitan je sadržaj teksta. Sadržaj unaprijed određuje hoće li se učenici odnositi prema čitanju na stranom jeziku kao načinu dobivanja informacija. Svi tekstovi trebaju biti zanimljivi i smisleni.
Načela oslanjanja na iskustvo učenika u čitanju na materinjem jeziku.
U nastavi razumijevanja teksta treba se osloniti na ovladanost učenika strukturom jezika. Odnos teksta s vokabularom i gramatikom.
Uključivanje ne samo receptivne, već i reproduktivne aktivnosti.
Princip automatizacije tehnike čitanja. Potrebno je razvijati vještine čitanja.

Danas ih ima mnogo metode za podučavanje čitanja.

Metoda I.L. Beam se temelji na faznoj organizaciji nastave čitanja: od orijentacije u pojedinačnim radnjama na različitim razinama organizacije materijala (riječ, izraz, zasebna rečenica, povezani tekst) do izvođenja tih radnji i provedbe čitanja u cjelini, a prvo u obliku glasnog čitanja, a zatim kroz posebno organiziran prijelaz - učenje tihog čitanja i daljnje oblikovanje radnji prepoznavanja teksta u njegovom retku.

I.L. Beam identificira četiri vrste vježbi:
1. vježbe orijentacije
2. izvedbene vježbe prve razine
3. izvedbene vježbe druge razine
4. kontrolne vježbe.

I vrsta vježbi:
ALI - vježbe koje usmjeravaju u provedbi ove aktivnosti, usmjeravaju pozornost učenika na pojedine aspekte tehnike čitanja naglas i na razvoj pojedinih mehanizama čitanja: na razini riječi, na razini izraza, na razini rečenice, na razini povezani tekst.
B- vježbe orijentiranja u tehnici čitanja u sebi. Obično se provode na razini rečenice i pridruženog teksta.

II vrsta vježbi– izvođenje na razini osposobljavanja za čitanje kao posredovanu komunikaciju. Provode se na povezanom tekstu, uključuju opetovano vraćanje na njega i fiksiraju pozornost učenika kako na sadržajnoj strani tekstova tako i na metodama uklanjanja smetnji, tj. o tome kako čitati da biste stekli razumijevanje, bilo pogađanjem ili korištenjem rječnika. Mogu sadržavati različite potpore: slikovne (crteži, font), verbalne (fusnote s komentarima, prijevod, sinonimi).

III vrsta vježbe- kontroliranje, posebno se koristi za određivanje formiranja sposobnosti čitanja. To mogu biti praktički iste vježbe, ali usmjerene posebno na kontrolu, kao i posebni testovi: za višestruki izbor, za obnavljanje riječi koje nedostaju i drugi. Kontrolne vježbe mogu se, takoreći, uključiti u program radnji s tekstom ili mogu biti same sebi svrha, na primjer, tijekom završne kontrole čitanja na kraju rada na odlomku.

Metodologija E.A. Maslyko i P.K. Babinskaya temelji se na faznom radu s tekstom. Razlikuju tri faze rada na tekstu:

Predtekst - buđenje i poticanje motivacije za rad s tekstom; osavremenjivanje osobnog iskustva učenika privlačenjem znanja iz drugih obrazovnih područja školskih predmeta; predviđanje sadržaja teksta na temelju znanja učenika, njihovog životnog iskustva, naslova i slika i sl. (formiranje prediktivnih vještina). Ovdje se mora pridržavati jednog važnog pravila: svi prethodni radovi na tekstu ne bi se trebali ticati njegovog sadržaja, inače učenici neće biti zainteresirani za čitanje, jer u ovom tekstu neće pronaći ništa novo za sebe.
Test – čitanje teksta pojedinih njegovih dijelova) radi rješavanja određenog komunikacijskog zadatka formuliranog u zadatku uz tekst i postavljenog od strane učenika prije samog čitanja teksta. Predmet kontrole čitanja treba biti njegovo razumijevanje (rezultat aktivnosti). Pritom kontrolu razumijevanja pročitanog teksta treba povezati kako s komunikacijskim zadacima koji se postavljaju učenicima tako i s vrstom čitanja.
Post-tekst - korištenje sadržaja teksta za razvoj vještina učenika da izraze svoje misli u usmenom i pisanom govoru. Vježbe predložene u ovoj fazi usmjerene su na razvoj vještina reproduktivnog plana, reproduktivno-produktivnog i produktivnog.

Za formiranje vještina čitanja i organiziranje rada s tekstovima u različitim fazama, E.A. Maslyko i P.K. Babinskaya nudi razvijen sustav vježbi.

Prva skupina vježbi odnosi se na reprodukciju tekstualnog materijala na temelju njegovih ključnih riječi, pratećih rečenica, njegove skraćene ili pojednostavljene verzije. Učenicima se nude zadaci kreativne obrade teksta.

Druga skupina vježbi odnosi se na razvijanje vještina reproduktivno-proizvodne naravi, odnosno sposobnosti reproduciranja i tumačenja sadržaja teksta u kontekstu tema koje su u njemu obrađene.

Svrha treće skupine vježbi je razvijanje produktivnih vještina koje učenicima omogućuju korištenje dobivenih informacija u situacijama koje simuliraju autentičnu komunikaciju, te u situacijama prirodne komunikacije, kada učenik nastupa „u svoje ime“.

Za poučavanje čitanja složenijih tekstova s potpunim razumijevanjem, koje se provodi u srednjoj školi, potrebno je kod učenika formirati sposobnost samostalnog prevladavanja poteškoća u izdvajanju informacija pomoću analitičkih radnji, zbog čega je potrebno analizirati nerazumljiva mjesta.

Poteškoće u razumijevanju njemačkih tekstova često su povezane s flektivno-analitičkim obilježjem njemačkog jezika. To je povezano s fenomenom gramatičke homonimije, koji je posebno opasan u čisto formalnom pristupu analizi.

S.F. Šatilov u svom pristupu koristi dvije vrste analitičkih vježbi za prepoznavanje sličnih elemenata:
- Djelomična semantičko-formalna analitička radnja, čija je svrha razjašnjavanje netočno shvaćenih gramatičkih pojava uz razumijevanje konteksta u cjelini. Učenik prelazi od značenja konteksta do analize gramatičkog oblika.
- Formalno-semantičko analitičko djelovanje – ima za cilj saznati značenje nerazumljivih gramatičkih pojava u slučaju nerazumijevanja mikroteksta. U tom je slučaju učenik prisiljen poći od formalnih obilježja gramatičke pojave i prepoznati njezinu funkciju (značenje) u tom kontekstu.

Prilikom rada na leksičkoj strani čitanja S.F. Shatilov posebnu pozornost posvećuje vježbama koje kod učenika razvijaju kontekstualno nagađanje na temelju strukture riječi.

Vježbe iz vokabulara također zaslužuju posebnu pozornost:
- o orijentaciji učenika u abecedi na temelju poznavanja niza slova abecede;
- o razvoju općeprihvaćenih simbola i njihovom dekodiranju;
- vježbe za formiranje sposobnosti preoblikovanja bilo kojeg gramatičkog oblika riječi koja se nalazi u tekstu;
- vježbe u pronalaženju u rječniku značenja višeznačne riječi potrebnog za određeni kontekst, stabilnih frazeoloških frazema;
- vježbe za određivanje značenja složenice po njezinim elementima.

G.V. Rogova smatra da je potrebno učiti čitanje u dvije faze:
- Učenje čitanja naglas
- Nauči čitati u sebi.

Prilikom učenja čitanja naglas koriste se sljedeći načini:
I način rada. Čitanje naglas na temelju standarda.
Norma može doći od nastavnika, može se dati u zapisnik. U oba slučaja čitanju naglas prethodi određena analitička faza koja se sastoji u zvučno-slovnoj analizi teških pojava i označavanju teksta. Standard zvuči dva puta: ekspresivno, u kontinuiranom tekstu, zatim s pauzama, tijekom kojih učenici čitaju, nastojeći oponašati standard („čitanje u pauzi“). Na kraju učenici kontinuirano čitaju tekst, prvo šaptom, a zatim naglas. Pokazatelj ispravnosti je intonacija i rješavanje elementarnih semantičkih zadataka.
Međutim, ne treba zlorabiti čitanje naglas na temelju standarda, budući da veliki udio oponašanja može dovesti do pasivne percepcije, što će usporiti učenje čitanja. Stoga se ovaj način mora kombinirati s neovisnim očitavanjem bez standarda.

II način rada. Čitanje naglas bez standarda, ali s pravovremenom pripremom.
Ovaj način maksimizira percepciju grafičkog materijala od strane učenika, povećava njihovu odgovornost. Slijed rada je sljedeći:

"Recepcija" u obliku čitanja u sebi, nakon čega slijedi označavanje teksta. Ovdje čitanje djeluje kao sredstvo pronalaženja intonacije, odnosno kao faza čitanja naglas
Uzajamno čitanje. Tijekom rada u paru učenici prvo međusobno provjeravaju označavanje teksta, a zatim naizmjenično čitaju tekst jedni drugima. Uzajamno čitanje pojačava privlačnost i ukupnu izražajnost čitanja.

III način rada. Čitanje bez standardne i prethodne pripreme.
Ovdje se razlikuju dvije uzastopne etape: čitanje bez standarda i prethodna priprema prethodno razrađenih i novih tekstova.

Glasno čitanje prethodno obrađenih tekstova prvenstveno je usmjereno na razvijanje tečnosti i izražajnosti čitanja. Trebalo bi ga provoditi povremeno na kraju rada na temi, kada se nakupe 3-4 teksta. Takvo čitanje trebalo bi organizirati kao svojevrsnu "smotru snaga", može se organizirati i u obliku "natjecanja za najboljeg čitatelja".

Čitanje novih tekstova također se obavlja bez vremenske pripreme. Takvo je čitanje što bliže prirodnim uvjetima čitanja na stranom jeziku, u kojem učenici izdvajaju nepoznatu jezičnu građu, prepoznaju potencijalni rječnik i općenito se vezuju za opažanje i razumijevanje nepoznatih dijelova teksta. Ovaj način čitanja naglas uključuje aktivaciju misaonih procesa.

Sve navedene načine učenja čitanja naglas treba koristiti u kombinaciji.

Također je važno naučiti tiho čitati. Uvođenje u čitanje u sebi počinje već u početnoj fazi, kao podređeni oblik čitanja naglas. Ponekad se koristi kao određena faza učenja čitanja naglas, kada procesi percepcije i razumijevanja još nisu postali istovremeni; učenici letimično prelaze kroz tekst. Shvaćanje njegovog općeg sadržaja, traženje odgovarajuće intonacije. Tada se čitanje u sebi počinje “probijati” kao samostalna aktivnost, prvo u malom obimu, a zatim se širi iz razreda u razred.

Studijsko čitanje omogućuje promišljeno, duboko razumijevanje sadržaja teksta i njegovu potpunu pokrivenost. Jedna od glavnih tehnika koje doprinose postizanju ovog cilja je postavljanje pitanja nakon čitanja teksta od strane školaraca ili prije čitanja (preliminarna pitanja). Najučinkovitije je formuliranje prethodnih pitanja, jer uz njihovu pomoć učenici mogu: 1) preporučljivo je mijenjati plan teksta pri prepričavanju; 2) uspoređivati sadržaj proučenog teksta s prethodno naučenim gradivom; 3) utvrđivati uzročne veze među pojavama; 4) poboljšati svoju sposobnost zaključivanja i samostalnog zaključivanja. Svrhovito i pravilno formulirano prethodno pitanje bitno utječe na prirodu čitanja.

Učinkovitije sredstvo produbljivanja razumijevanja teksta je metoda samostalnog postavljanja pitanja njemu u procesu čitanja i razumijevanja sadržaja onoga što se čita. Ova tehnika omogućuje nam da čitanje i razumijevanje obrazovnog teksta smatramo rješenjem mentalnog problema, čija je bit sposobnost otkrivanja i rješavanja problema koji čine sadržaj teksta. Učitelj treba naučiti učenike čitati tekst na način da si tijekom čitanja postavljaju pitanja koja odražavaju spoznajnu bit teksta te uz njihovu pomoć osvijeste njegovu logičnu strukturu, ističući ono glavno u njemu. . Svrha rada je probuditi kod učenika želju za boljim razumijevanjem teksta, razumijevanjem nejasnoga.

Specifični načini implementacije opisane tehnike su različiti. Učitelj, na primjer, naglas čita sljedeći tekst: „U Arteku je postala tradicija ići na otvoreno more i slati pisma nepoznatim osobama. Čamci se približavaju molu i putovanje počinje. Obrisi poznatih planina tope se u maglovitoj izmaglici. Daleko na pučini dečki bacaju boce. Pokupe ih i odnesu valovi ... (stop)

Val je jednu od boca izbacio na bugarsku obalu. Poslana je u redakciju lista "Narodna Mlodež" ... (stop)

praveći pauze tijekom kojih se obraća razredu pitanjima ovog tipa:

Što biste sada htjeli znati?

Koja se pitanja ovdje postavljaju?

Potom se učenici pozivaju na samostalno postavljanje pitanja nakon čitanja određenog dijela teksta koji je označio nastavnik ili nakon čitanja teksta u cjelini. Ovladavanje tehnikama učenja čitanja također se olakšava izradom plana, postavljanjem pitanja o tekstu drugovima ili učitelju i sastavljanjem odgovora na postavljena pitanja.

Učenje tehnika čitanja učenici provode u procesu rada s različitim tekstovima u udžbenicima ruskog jezika. Prije svega, to su tekstovi paragrafa koji iznose teorijsku građu, objašnjavaju činjenice i pojave jezične prirode, daju definicije pojmova, navode njihova obilježja i postavljaju pravila. Njihovo je čitanje povezano s proučavanjem novog gradiva, sa spoznajom novih pojava i činjenica.

Duboko prodiranje u sadržaj teksta, svijest o odnosu i slijedu svih njegovih dijelova zahtijeva se od školaraca pri proučavanju tekstova koji sadrže obrasce zaključivanja, metode primjene pravila i primjere izvođenja različitih vrsta analiza. Čitajući takve tekstove ovladavaju odgovarajućim metodama aktivnosti, upoznaju redoslijed radnji koje je potrebno izvršiti u tijeku rješavanja odgojno-obrazovnog zadatka te uviđaju njihovu međusobnu povezanost i međuovisnost.

I konačno, proučavanje (dubokog) čitanja potrebno je pri radu s izvornim tekstovima u fazi pripreme za pisanje prezentacija (takvi tekstovi također su sadržani u udžbenicima ruskog jezika). Priroda njegove reprodukcije od strane učenika ovisi o dubini percepcije izvornog teksta, o stupnju svijesti o njegovoj strukturi i značajkama jezičnog dizajna.

Uvodno čitanje je brza vrsta čitanja, čija je zadaća razumjeti glavne ideje svakog odlomka (svakog dijela) i teksta u cjelini, usvojiti njegov sadržaj bez posebne postavke za naknadnu reprodukciju. Uvodno čitanje temelji se na metodama općeg obuhvata sadržaja, koje zahtijevaju sposobnost odrediti temu teksta naslovom, naslovom, njegovim početkom i završetkom, predvidjeti sadržaj teksta, snalaziti se u njegovoj kompoziciji, podijeliti tekst na semantičke dijelove i uspostaviti odnose među njima, istaknuti glavne i konkretizirajuće, bitne i nebitne informacije, uočiti ključne riječi koje nose glavno opterećenje.

Ove se vještine formiraju u procesu izvođenja posebnih vježbi, koje se temelje na sljedećim zadacima: sažeti sadržaj rečenice, odlomka, teksta; čitati rečenice u kojima su podcrtane riječi pojedinosti, najprije cijele, a zatim bez njih (usporediti značenje); podcrtajte riječi koje se mogu izostaviti bez štete po prijenos osnovnih informacija; pronaći u tekstu ključne riječi koje nose osnovne podatke; pronaći glavne misli teksta (odlomak), usredotočujući se na njegov naslov (sažetak, plan). Gore navedene vježbe pridonose razvoju sposobnosti brzog izvlačenja potrebnih informacija, izostavljajući sekundarne, beznačajne.

Tehnike uvodnog čitanja provode se u radu s tekstovima vježbi čiji je sadržaj usko vezan uz teorijski dio paragrafa. Tekstovi ove vrste u pravilu su mali, sadržajno zanimljivi, lako razumljivi. Oni pružaju informacije o podrijetlu i životu riječi, o normama njihove upotrebe, ilustriraju određene odredbe teorijskog dijela teme koja se proučava itd. - Moje činjenice, odredbe objavljene u glavnom tekstu su pojašnjene.

Čitanje se u ovom slučaju usmjerava posebnim zadacima koji preciziraju zadatak učenika: pronaći onaj dio teksta koji bi mogao nadopuniti tekst proučavanog odlomka; što ste novoga naučili u usporedbi s prethodno proučavanim gradivom; ukratko formulirati glavnu ideju teksta (naznačeni odlomak); pronaći dio teksta koji odgovara na pitanje...; pročitajte dio teksta i odgovorite na pitanje što je potrebno učiniti da ... .

Posebna vrsta tekstova u udžbenicima ruskog jezika su zadaci za vježbe, čija izrada zahtijeva od školaraca korištenje različitih tehnika čitanja: bilo učenje (ako želite reproducirati zadatke nakon čitanja, odredite glavni cilj zadatka, slijed njegovog izvođenja, implementacija), ili poučna (ako nema postavke za naknadnu reprodukciju, ako je broj specifičnih zadataka mali, a njihova priroda ne zahtijeva duboko razmišljanje).

Ovisno o namjeni i posebnim zadaćama analize zadataka za vježbe, aktiviraju se odgovarajuće tehnike čitanja. Da bi se postiglo dublje razumijevanje prirode zadatka, nastavnik prethodi čitanju teksta nizom pitanja: pročitati zadatak za vježbu i odgovoriti na pitanja: kojim od zadataka treba započeti vježbu i zašto? Koji je od ovih zadataka najteži i zašto? Što iz ovoga slijedi? Koje gradivo treba ponoviti (ili prisjetiti se) da bi se dovršio zadatak (ili njegov dio)? Pročitajte tekst zadatka i napravite plan njegove provedbe.

Ako je potrebno skrenuti pozornost učenika ne na sve, već samo na određene točke zadatka, ažurirati one koje su povezane s temom koja se proučava ili rješenjem bilo kojeg pojedinog obrazovnog zadatka, tada bi školarci trebali biti usmjereni na uvodno čitanje, davanje takvih, na primjer, zadataka:

Pregled čitanja temelji se na sposobnosti isticanja semantičkih prekretnica početnim frazama odlomka, naslovima, dijeljenju teksta na semantičke dijelove, isticanju i sažimanju činjenica u procesu čitanja te predviđanju daljnjeg razvoja teksta.

Za formiranje ovih vještina potrebno je u procesu čitanja tekstova naučiti učenike da analiziraju naslov (naslov) teksta; povezati tekstualni materijal s neverbalnim informacijama (crteži, ilustracije, tablice, dijagrami i dr.); predvidjeti sadržaj teksta (odlomka) prema njegovim početnim rečenicama; razmislite kako sažeti ono što je rečeno na kraju teksta. Za to se koriste sljedeće vrste zadataka:

imenovati ključne rečenice odlomka;

imenovati rečenice koje otvaraju novu temu teksta;

kako možete nastaviti tekst ako se zove ...;

od kojih (koliko) dijelova će se sastojati tekst “Tko bi volio biti i zašto?”;

s kojim dijelom teksta odlomka odgovaraju slike (dijagrami, tablice) itd.?

Udžbenici ruskog jezika sadrže tekstove koji će od učenika zahtijevati vještinu brzog čitanja. To su ulomci iz beletristike, popularnoznanstvenih djela, novinskih publikacija, koji čine temelj mnogih vježbi. Zadaci za njih, u pravilu, predviđaju naslov tekstova, određivanje glavne misli, teme i stila iskaza, isticanje njegovih dijelova itd. Provedba nekih od ovih zadataka temelji se na vještini gledanja čitanja, kada učenik razvija vještinu čitanja. mora dobiti opću predodžbu o sadržaju materijala, pronaći odgovor na bilo koje određeno pitanje sadržano u zadatku (odrediti stil izjave; navesti glavna pitanja koja autor postavlja; odrediti vrstu veze između rečenica , itd.). Slični zadaci predviđeni su u gotovo svakoj vježbi, ako se temelji na tekstu.

Ako se vježba temelji na književnom tekstu, učenicima treba skrenuti pozornost na njegove izražajne vrijednosti, na ona jezična sredstva koja mu daju poseban zvuk. U tu svrhu koriste se zadaci sljedeće prirode:

koju ulogu igraju pridjevi (ili drugi dijelovi govora) u opisu;

Koji se glagoli koriste za opis radnji. ..;

kako i zašto se mijenja red riječi u prvom i drugom dijelu teksta;

koji oblici glagola pomažu vizualno, figurativno opisati prošle događaje;

Zadaci ove vrste nalaze se u udžbenicima ruskog jezika. Zahtijevaju od učenika dublje pronicanje u sadržaj teksta, njegovo potpuno razumijevanje, a usmjereni su na razvijanje kod učenika emocionalne percepcije onoga što čitaju, jezičnog instinkta i osjećaja za lijepo. U tom će slučaju biti potrebno ažurirati metode proučavanja čitanja, jer se promijenila priroda zadatka čitanja. Iz ovoga proizlazi da je u radu s tekstovima vježbi potrebno pravilno organizirati izvođenje zadataka usmjerenih na razumijevanje njihova sadržaja:

Ako se vježba temelji na tekstu, prije svega treba riješiti zadatke usmjerene na njegovo razumijevanje (čitanje).

Prije početka rada potrebno je jasno formulirati pitanje koje učenike usmjerava na određenu vrstu lektire.

Sumirajući rezultate rada na vježbi, treba ocijeniti uspješnost zadataka vezanih uz čitanje i analizu teksta.

Poučavanje čitanja, razvijanje i usavršavanje metoda razumijevanja pročitanog najvažniji je metodički zadatak s kojim se suočava učitelj ruskog jezika. Sposobnost pravilnog čitanja osigurava formiranje drugih govornih vještina, stvara potrebnu osnovu za podučavanje školaraca pisanju sažetaka i eseja, sažetaka, sažetaka, bilješki.

ODJEL ZA OBRAZOVANJE GRADA TROITSKA, ČELJABINSKA REGIJA, OPĆA OBRAZOVNA USTANOVA "GIMNAZIJA br. 23"

Tehnike i metode za učinkovito učenje

različite vrste čitanja

(Iz radnog iskustva)

Mikhaleva Nadezhda Gennadievna

Profesorica engleskog jezika Gimnazija br.23

Troitsk, Chelyabinsk regija.

Troick, 2009

1.	Uvod	3
2.	Čitanje kao važna karika u govornoj djelatnosti	5
2.1. Vrste čitanja 2.1.1. Pregledna lektira; 2.1.2. Uvodno čitanje; 2.1.3. učenje čitanja; 2.1.4. Istraživačko čitanje.	5 5 6 7 8
2.2. Faze rada s tekstom i formiranje vještina izdvajanja informacija iz teksta 2.2.1. Predtekstna faza; 2.2.2. Faza teksta; 2.2.3. posttekstna faza.	9 9 10 11
3.	Tehnike i metode za učinkovito poučavanje različitih vrsta čitanja	13
3.1. Rješavanje kviza; 3.2. Metoda semantičke karte; 3.3. Prihvaćanje restauracije / popunjavanje praznina; 3.4. Prijem podjele na kategorije; 3.5 Prijemni "mozaik".	14 15 18 18 19
4.	Zaključak	21
5.	Bibliografski popis	21
6.	Prijave	22 - 53

Uvod

Provedba Državne koncepcije razvoja modernog ruskog obrazovanja usmjerena je na značajno ažuriranje sadržaja obrazovanja.

Jedan od glavnih pravaca modernizacije općeg obrazovanja su:

Aktivnostna priroda obrazovanja, usmjerenost sadržaja obrazovanja na formiranje općih obrazovnih vještina i sposobnosti, generalizirane metode obrazovne, kognitivne, komunikacijske, praktične, kreativne aktivnosti, kako bi učenici stekli iskustvo u ovoj aktivnosti;

Formiranje ključnih kompetencija - spremnost učenika da koriste stečena znanja, vještine i metode djelovanja u stvarnom životu za rješavanje praktičnih problema;

Kroz organizaciju glavnih vrsta aktivnosti (kognitivnih, informacijsko-komunikacijskih i refleksivnih) treba formirati ključne kompetencije učenika koje im omogućuju učinkovito djelovanje u nestandardnim situacijama, mobiliziraju svoje znanje i iskustvo, svoje raspoloženje i volju za rješavanjem problema. problema u specifičnim životnim okolnostima.

U uvjetima suvremenog dinamičnog društva, koje sociolozi i povjesničari nazivaju informacijskim, posebno su važni informacijsko-komunikacijske djelatnosti i na njima oblikovana komunikacijska kompetencija.

Komunikativna kompetencija uključuje posjedovanje svih vrsta govorne aktivnosti, kulturu usmenog i pisanog govora; vještine i sposobnosti korištenja jezika u različitim područjima i situacijama komunikacije, koje odgovaraju iskustvu, interesima, psihološkim karakteristikama učenika. Posjedovanje novih tehnologija, razumijevanje njihove primjene, prednosti i slabosti, sposobnost kritičkog odnosa prema informacijama.

Razlozi za odabir teme:čitanje je jedna od glavnih vrsta govorne aktivnosti. Ova vrsta je uključena u jedinstveni državni ispit iu devetom razredu iu jedanaestom razredu. Stoga je potrebno koristiti ne samo nove tehnologije, već i razraditi one koje je već testiralo vrijeme.

Cilj: sažeti iskustva u odabiru tehnika i metoda rada na različitim vrstama lektire tijekom cijeloga studija.

Zadaci:

Okarakterizirati čitanje kao aspekt nastave stranog jezika;

Opisati različite vrste čitanja;

Opisati faze rada s tekstom;

Usustaviti metode poučavanja čitanja;

Predstaviti moguće mogućnosti korištenja tehnika poučavanja čitanja.

2. Čitanje kao važna karika u govornoj djelatnosti.

Utemeljitelj pokreta Whole Language, Kenneth Goodman, definirao je čitanje kao psiholingvistički proces u kojem čitatelj stupa u interakciju s tekstom. Čitanje može djelovati kao samostalna vrsta govorne aktivnosti i kao sredstvo za razvoj povezanih jezičnih i govornih vještina i sposobnosti. Čitanje djeluje kao samostalna vrsta govorne aktivnosti kada čitamo kako bismo dobili potrebne informacije iz teksta.

Ciljevi nastave lektire: naučiti učenike izdvajati informacije iz teksta u onoj mjeri u kojoj je to potrebno za rješavanje konkretnog govornog zadatka.

Čitanje može djelovati kao sredstvo za formiranje i kontrolu povezanih govornih vještina i jezičnih vještina, jer:

Korištenje lektire omogućuje učenicima da optimiziraju proces učenja jezika i govornog materijala;

Komunikacijsko-orijentacijski zadaci za kontrolu vokabulara i gramatike, slušanje, pisanje i govorenje zahtijevaju sposobnost čitanja i grade se na temelju pisanih tekstova i uputa;

Vježbe za oblikovanje i razvoj svih jezičnih i govornih vještina i sposobnosti također se grade na temelju teksta i pisanih uputa za vježbe i zadatke.

Ovisno o ciljnoj postavci, razlikuju se sljedeće vrste čitanja: gledanje/pretraga (skeniranje), uvodni (skiming) studiranje (intenzivan). Zrela sposobnost čitanja podrazumijeva kako posjedovanje svih vrsta čitanja, tako i lakoću prijelaza s jedne njegove vrste na drugu, ovisno o promjeni svrhe dobivanja informacija iz danog teksta.

Riječ je o tečnom, selektivnom čitanju, čitanju teksta u blokovima radi detaljnijeg upoznavanja njegovih "fokusirajućih" detalja i dijelova. Obično se događa tijekom inicijalnog upoznavanja sa sadržajem nove publikacije kako bi se utvrdilo sadrži li ona podatke od interesa za čitatelja i na temelju toga odlučilo treba li je čitati ili ne. Može završiti i iznošenjem rezultata pročitanog u obliku poruke ili sažetka.

Prilikom pregleda lektire ponekad je dovoljno upoznati se sa sadržajem prvog odlomka i ključne rečenice te pogledati tekst. Broj semantičkih dijelova u ovom je slučaju znatno manji nego u studijskoj i uvodnoj vrsti čitanja; oni su veći, jer se čitatelj usredotočuje na glavne činjenice, radi u većim dijelovima. Ova vrsta čitanja zahtijeva od čitatelja prilično visoku kvalifikaciju čitatelja i posjedovanje značajne količine jezičnog materijala.

Cjelovitost razumijevanja tijekom gledanja čitanja određena je sposobnošću odgovora na pitanje je li ovaj tekst zanimljiv čitatelju, koji dijelovi teksta mogu biti najinformativniji u tom pogledu te ih treba dalje obraditi i shvatiti uz sudjelovanje drugih vrsta čitanja.

Za podučavanje gledanja čitanja potrebno je odabrati niz tematski povezanih tekstualnih materijala i stvoriti situacije gledanja. Brzina gledanja čitanja ne smije biti manja od 500 riječi u minuti, a zadaci učenja trebaju biti usmjereni na razvijanje vještina i sposobnosti snalaženja u logičkoj i semantičkoj strukturi teksta, sposobnosti izdvajanja i korištenja izvornog tekstualnog materijala u skladu s specifičan komunikacijski zadatak.

2.2. Uvodničitanje je kognitivno čitanje, u kojem cijelo govorno djelo (knjiga, članak, priča) postaje predmetom čitateljeve pažnje bez postavljanja primanja određene informacije. Ovo je čitanje "za sebe", bez prethodne posebne instalacije za naknadnu upotrebu ili reprodukciju primljenih informacija.

Tijekom uvodnog čitanja glavna komunikacijska zadaća s kojom se čitatelj suočava jest izvući osnovne podatke sadržane u njemu kao rezultat brzog čitanja cijeloga teksta, odnosno saznati koja se pitanja i kako u tekstu rješavaju, što točno se u njemu kaže prema podacima.pitanja itd. Zahtijeva sposobnost razlikovanja primarnih i sekundarnih informacija. Tako obično čitamo umjetnička djela, novinske članke, popularno-znanstvenu literaturu, kada nisu predmet posebnog proučavanja. Obrada tekstualnih informacija provodi se sekvencijalno i nenamjerno, a rezultat je izgradnja složenih slika onoga što se čita. Istodobno, namjerna pozornost na jezične komponente teksta, elementi analize su isključeni.

Tempo uvodnog čitanja ne smije biti ispod 180 za engleski jezik.

Za uvježbavanje ove vrste čitanja koriste se razmjerno dugi, jezično laki tekstovi koji sadrže najmanje 25-30% suvišnih, sekundarnih informacija.

2.3. studiranječitanje omogućuje najpotpunije i najtočnije razumijevanje svih informacija sadržanih u tekstu i njihovo kritičko promišljanje. To je promišljeno i neužurbano čitanje, koje podrazumijeva svrhovito analiziranje sadržaja teksta koji se čita, na temelju jezičnih i logičkih veza teksta. Zadaća mu je i razvijanje sposobnosti učenika za samostalno svladavanje poteškoća u razumijevanju stranoga teksta. Predmet "proučavanja" u ovoj vrsti čitanja su informacije sadržane u tekstu, ali ne i jezični materijal. Učenje čitanja karakterizira veći broj regresija nego druge vrste čitanja - ponovno čitanje dijelova teksta, ponekad uz razgovijetno izgovaranje teksta u sebi ili naglas, utvrđivanje značenja teksta analizom jezičnih oblika, namjerno isticanje. najvažnije teze i njihovo višekratno izgovaranje naglas radi boljeg pamćenja sadržaja za naknadno prepričavanje, razgovor, korištenje u radu. Proučavanje čitanja uči pažljivom odnosu prema tekstu.

ODJEL ZA OBRAZOVANJE GRADA TROITSKA, ČELJABINSKA REGIJA, OPĆA OBRAZOVNA USTANOVA "GIMNAZIJA br. 23"

Tehnike i metode za učinkovito učenje

različite vrste čitanja

(Iz radnog iskustva)

Mikhaleva Nadezhda Gennadievna

Profesorica engleskog jezika Gimnazija br.23

Troitsk, Chelyabinsk regija.

Troick, 2009

	Uvod
	Čitanje kao važna karika u govornoj djelatnosti
2.1.2. Uvodno čitanje; 2.1.3. učenje čitanja; 2.1.4. Istraživačko čitanje.
2.2. Faze rada s tekstom i formiranje vještina izdvajanja informacija iz teksta 2.2.1. Predtekstna faza; 2.2.2. Faza teksta; 2.2.3. posttekstna faza.

3.1. Rješavanje kviza; 3.2. Metoda semantičke karte; 3.3. Prihvaćanje restauracije / popunjavanje praznina; 3.4. Prijem podjele na kategorije; 3.5 Prijemni "mozaik".
	Zaključak
	Bibliografski popis
	Prijave

Uvod

Provedba Državne koncepcije razvoja modernog ruskog obrazovanja usmjerena je na značajno ažuriranje sadržaja obrazovanja.

Jedan od glavnih pravaca modernizacije općeg obrazovanja su:

Formiranje ključnih kompetencija - spremnost učenika da koriste stečena znanja, vještine i metode djelovanja u stvarnom životu za rješavanje praktičnih problema;

Cilj: sažeti iskustva u odabiru tehnika i metoda rada na različitim vrstama lektire tijekom cijeloga studija.

Zadaci:

Okarakterizirati čitanje kao aspekt nastave stranog jezika;

Opisati različite vrste čitanja;

Opisati faze rada s tekstom;

Usustaviti metode poučavanja čitanja;

Predstaviti moguće mogućnosti korištenja tehnika poučavanja čitanja.

2. Čitanje kao važna karika u govornoj djelatnosti.

Ciljevi nastave lektire: naučiti učenike izdvajati informacije iz teksta u onoj mjeri u kojoj je to potrebno za rješavanje konkretnog govornog zadatka.

Čitanje može djelovati kao sredstvo za formiranje i kontrolu povezanih govornih vještina i jezičnih vještina, jer:

Korištenje lektire omogućuje učenicima da optimiziraju proces učenja jezika i govornog materijala;

Komunikacijsko-orijentacijski zadaci za kontrolu vokabulara i gramatike, slušanje, pisanje i govorenje zahtijevaju sposobnost čitanja i grade se na temelju pisanih tekstova i uputa;

Vježbe za oblikovanje i razvoj svih jezičnih i govornih vještina i sposobnosti također se grade na temelju teksta i pisanih uputa za vježbe i zadatke.

Ovisno o ciljnoj postavci, razlikuju se sljedeće vrste čitanja: gledanje/pretraga ( skeniranje ), uvodni ( skiming ) studiranje ( intenzivan ). Zrela sposobnost čitanja podrazumijeva kako posjedovanje svih vrsta čitanja, tako i lakoću prijelaza s jedne njegove vrste na drugu, ovisno o promjeni svrhe dobivanja informacija iz danog teksta.

2.2. Uvodni čitanje je kognitivno čitanje, u kojem cijelo govorno djelo (knjiga, članak, priča) postaje predmetom čitateljeve pažnje bez postavljanja primanja određene informacije. Ovo je čitanje "za sebe", bez prethodne posebne instalacije za naknadnu upotrebu ili reprodukciju primljenih informacija.

Tempo uvodnog čitanja ne smije biti ispod 180 za engleski jezik.

Za uvježbavanje ove vrste čitanja koriste se razmjerno dugi, jezično laki tekstovi koji sadrže najmanje 25-30% suvišnih, sekundarnih informacija.

2.3. studiranje čitanje omogućuje najpotpunije i najtočnije razumijevanje svih informacija sadržanih u tekstu i njihovo kritičko promišljanje. To je promišljeno i neužurbano čitanje, koje podrazumijeva svrhovito analiziranje sadržaja teksta koji se čita, na temelju jezičnih i logičkih veza teksta. Zadaća mu je i razvijanje sposobnosti učenika za samostalno svladavanje poteškoća u razumijevanju stranoga teksta. Predmet "proučavanja" u ovoj vrsti čitanja su informacije sadržane u tekstu, ali ne i jezični materijal. Učenje čitanja karakterizira veći broj regresija nego druge vrste čitanja - ponovno čitanje dijelova teksta, ponekad uz razgovijetno izgovaranje teksta u sebi ili naglas, utvrđivanje značenja teksta analizom jezičnih oblika, namjerno isticanje. najvažnije teze i njihovo višekratno izgovaranje naglas radi boljeg pamćenja sadržaja za naknadno prepričavanje, razgovor, korištenje u radu. Proučavanje čitanja uči pažljivom odnosu prema tekstu.

Iako se učenje čitanja odvija laganim tempom, treba istaknuti njegovu okvirnu donju granicu, a to je 50-60 riječi u minuti.

Za ovu vrstu lektire biraju se tekstovi koji imaju spoznajnu vrijednost, informativno značenje i predstavljaju najveću poteškoću za ovu fazu učenja, kako sadržajno tako i jezično.

2.4. pretraživač čitanje usmjerena na čitanje novina i literature iz specijalnosti. Namjena mu je brzo pronalaženje sasvim konkretnih podataka (činjenica, karakteristika, brojčanih pokazatelja, indikacija) u tekstu ili nizu tekstova. Usmjeren je na pronalaženje određenih informacija u tekstu. Čitatelj zna iz drugih izvora da su takve informacije sadržane u ovoj knjizi, članku. Stoga se, na temelju tipične podatkovne strukture tekstova, odmah okreće određenim dijelovima ili odjeljcima, koje bez detaljne analize podvrgava proučavanju čitanja. U istraživačkom čitanju, ekstrakcija semantičkih informacija ne zahtijeva diskurzivne procese i događa se automatski. Takvo čitanje, kao i gledanje, pretpostavlja sposobnost snalaženja u logičkoj i semantičkoj strukturi teksta, odabira iz njega potrebne informacije o određenom problemu, odabira i kombiniranja informacija iz više tekstova o pojedinim temama.

U obrazovnim uvjetima čitanje pretraživanja djeluje više kao vježba, budući da se potraga za ovim ili onim informacijama, u pravilu, provodi prema uputama učitelja. Stoga je obično popratna komponenta u razvoju drugih vrsta čitanja.

Što se tiče redoslijeda vrsta čitanja, u praksi nastave koriste se dvije mogućnosti: a) uvodno - proučavanje - gledanje - pretraživanje; b) proučavanje - upoznavanje - gledanje - pretraživanje. Čini se da je potonja opcija učinkovitija jer u većoj mjeri priprema sve druge vrste čitanja.

2.2. Faze rada s tekstom. Formiranje vještina izdvajanja informacija iz teksta.

Rad s tekstom sastoji se od nekoliko faza koje vam omogućuju da izgradite redoslijed proučavanja teksta i obrade informacija.

2.2.1 Izgovor zadaci (faza iščekivanja) usmjerene su na modeliranje predznanja potrebnog i dostatnog za recepciju određenog teksta, na otklanjanje semantičkih i jezičnih poteškoća njegova razumijevanja te ujedno na formiranje čitalačkih vještina i sposobnosti, razvoj „strategije razumijevanja“ . Uvažavaju leksičko-gramatička, strukturno-semantička, jezično-stilska i jezično-kulturološka obilježja teksta koji se čita.

Ciljevi: definirati (oblikovati) govornu zadaću za prvo čitanje; stvoriti potrebnu razinu motivacije kod učenika; smanjiti razinu jezičnih i govornih poteškoća.

Vježbe i zadaci:

1. Rad s zaglavljem : odrediti temu teksta; popis pitanja koja se u njemu postavljaju; ključne riječi i izraze.

2. Korištenje asocijacija povezanih s imenom autora:

- Kojeg je žanra tekst?

- Tko će biti glavni lik, njegova profesija, nacionalnost?

- Gdje i u koje vrijeme se radnja može odvijati?

3. Formuliranje pretpostavki o predmetu teksta na temelju dostupnih ilustracija.

4. Novim vokabularom i definiranjem predmeta/problematike teksta na temelju jezične nagađanja.

6. Odgovorite na pitanja prije čitanja teksta.

2.2.2. NA tekst zadaci učenicima se nude komunikacijske postavke koje sadrže upute o vrsti čitanja (učenje, uvodno, gledanje, pretraživanje), brzini i potrebi rješavanja pojedinih kognitivnih i komunikacijskih zadataka u procesu čitanja.

Ciljevi: kontrolirati stupanj formiranosti različitih jezičnih vještina i govornih vještina; nastaviti formiranje relevantnih vještina i sposobnosti.

Preliminarna pitanja moraju ispunjavati niz zahtjeva:

Grade se na temelju aktivno naučenog vokabulara i gramatičkih struktura koje se u tekstu ne koriste u ovom obliku;

Odgovor na prethodno pitanje treba odražavati glavni sadržaj relevantnog dijela teksta i ne smije biti ograničen na jednu rečenicu iz teksta;

Uzeta zajedno, pitanja bi trebala predstavljati prilagođenu interpretaciju teksta.

Osim toga, učenici izvode niz vježbi s tekstom, koje osiguravaju formiranje vještina i sposobnosti koje odgovaraju određenoj vrsti čitanja.

Vježbe i zadaci:

1. Pronađite / odaberite / pročitajte / povežite / zalijepite:

Odgovori na predložena pitanja;

Potvrda točnosti/logičnosti iskaza;

Prikladan naslov za svaki od odlomaka;

U tekstu nedostaju odgovarajuće rečenice;

Rečenice sa sljedećim riječima / gramatičkim pojavama;

Opis izgleda / mjesta / događaja / stava;

2. Pogodi:

O značenju riječi u kontekstu;

Koja definicija/prijevod najtočnije odražava značenje riječi u ovom kontekstu;

Kako će se odvijati događaji u 2. poglavlju / dijelovi teksta;

2.2.3. Zadaci nakon teksta dizajniran za provjeru razumijevanja pročitanog, za kontrolu stupnja formiranosti vještina čitanja i moguću upotrebu dobivenih informacija u budućim profesionalnim aktivnostima.

Ciljevi: koristiti se situacijom teksta kao jezičnim (govornim), smislenim osloncem za razvoj vještina usmenog i pisanog govora.

Vježbe i zadaci:

1. Opovrgnite moje izjave ili se složite s njima.

2. Dokaži da...

3. Opišite...

4. Recite koja od sljedećih izjava najtočnije prenosi glavnu ideju teksta. Obrazložite svoj odgovor.

5. S kojim bi se od ovih izraza autor složio.

6. Napravite plan teksta, ističući njegove glavne misli.

7. Ispričajte tekst u ime glavnog lika/promatrača i sl.

8. Ukratko iznijeti sadržaj teksta / napraviti napomenu / osvrnuti se na tekst.

9. Smislite novi kraj teksta.

Poučavanje čitanja trebalo bi biti što je moguće bliže stvarnim životnim uvjetima u kojima učenici mogu trebati te vještine.

Vještina čitanja pretraživanja ( skeniranje ) u stvarnom životu, koristimo ga kada gledamo televizijski program ili reklamnu brošuru, upoznajemo se s jelovnikom, sadržajem knjige, tražimo nepoznatu riječ u rječniku, telefonski broj u imeniku, stavku u katalogu, informacije o dolasku vlaka na displeju željezničke stanice i sl.

Čitanje informativnih tekstova popularno-znanstvene i društveno-političke naravi, kao što su: stranica na internetu, članak u novinama, referat na znanstvenom skupu, u pravilu započinje upoznavanjem s njihovim općim sadržajem. Kako bi odredio glavnu ideju teksta, čitatelj treba primijeniti vještinu uvodnog čitanja ( skiming ).

Često nam je u svakodnevnom životu važno dobiti detaljne informacije o nekoj pojavi ili događaju koji nas zanima, što zahtijeva sposobnost čitanja uz potpuno razumijevanje sadržaja. ( intenzivan čitanje ). Obično na ovaj način čitamo beletristiku (priče, pjesme, bajke itd.), popularno-znanstvene članke, upute, recepte, pisma, specijalizirane knjige itd. Ovaj tip sugerira da se čitatelj može zaustaviti na odlomcima koji ga zanimaju, ponovno ih pročitati i analizirati. donositi zaključke.

Očito, ne može se svaki tekst koristiti za razvoj određenih vještina čitanja. U situaciji učenja pri izboru teksta treba poći od vještina na kojima učitelj i njegovi učenici rade u okviru teme koja se proučava.

3. Tehnike i metode za učinkovito poučavanje različitih vrsta čitanja .

Zadaci za tekst trebaju biti primjereni razvijenim vještinama. Neke od postojećih metoda rada s učinkovitom poukom različitih vrsta čitanja prikazane su u sljedećoj tablici.

Uvodno čitanje		Učenje čitanja
vježbe pitanje-odgovor	vježbe pitanje-odgovor	vježbe pitanje-odgovor	više izbora
			kratke bilješke
ispravak	ispravak	popunjavanje praznina	crtež dodatak
imenovanje	pronalaženje sličnosti i razlika	vježba zbrajanja	prognoziranje
usporedba	popunjavanje praznina	ispravak	kviz
više izbora	usporedba	pronalaženje sličnosti i razlika
planiranje	više izbora	popunjavanje praznina	istinite/netočne izjave
podjela teksta na odlomke	kratke bilješke	kodiranje informacija	ispunjavanje tablice
ponovno sekvenciranje	crtež dodatak	"mozaik"
generalizacija	kviz (kviz)	popis
istinite/netočne izjave	istinite/netočne izjave	usporedba
istinite/netočne izjave	ispunjavanje tablice	semantičko preslikavanje

3.1 . Prijem za kviz/kviz ( kviz )

Tekstovi vezani za pojedinu zemlju danas zauzimaju sve više mjesta u procesu učenja stranih jezika. Zahvaljujući takvim tekstovima učenici se upoznaju sa stvarnošću zemlje jezika koji uče, dobivaju dodatna znanja iz područja geografije, obrazovanja, kulture itd. Sadržaj regionalnih tekstova trebao bi biti značajan za školsku djecu, imati određenu novost, bilo da se radi o općim informacijama o obrazovnim institucijama, o državnom sustavu, o dječjim i omladinskim organizacijama zemlje jezika koji se uči ili o osobitostima govornog ponašanja i etikete.

Važna karika u procesu učenja je kontrola razumijevanja pročitanog. Oblici kontrole mogu biti tradicionalni (primjerice: odgovaranje na pitanja o sadržaju teksta, pronalaženje geografskih naziva u tekstu na geografskoj karti, kratko prepričavanje teksta i sl.) i netradicionalni (takvi oblici kontrola uključuje prije svega test). Test oduzima malo vremena i omogućuje simultanu provjeru svih učenika u razredu koji su stavljeni u jednake uvjete, odnosno rade u isto vrijeme s istim obimom i složenošću gradiva.

Američki znanstvenici, kao pioniri u području testiranja stranih jezika, razlikuju objektivne i subjektivne testove. Kod objektivnih testova utvrđivanje točnosti odgovora provodi se mehanički, prema unaprijed pripremljenom ključu. U subjektivnim testovima temelji se na mišljenju ispitivača.

Objektivni testovi izgrađeni su na principu odabira odgovora iz niza ponuđenih (što se naziva tehnika višestrukog izbora). Test, prema V. A. Kokkoti, ima nekoliko naziva: "test", "kontrolni rad", "kviz".

Algoritam kviza je sljedeći:

1. stupanj - provedba frontalne kontrole putem pisanog izvođenja kviz zadataka sa simbolima (na primjer: 1a, 2b, 3c, itd.);

2. faza - predstavljanje ključa i provjera rada od strane samih učenika, nakon čega slijedi ocjenjivanje (9 - 10 točnih odgovora - ocjena "5", 7-8 točnih odgovora - ocjena "4", 5 - 6 točnih odgovora - ocjena "3" ") ;

3. faza - izjave 2 - 3 učenika u obliku mikromonologa koristeći kviz kao referentni signal ili bez njega.

Praksa pokazuje da sustavna upotreba kvizova pri radu s tekstovima specifičnim za zemlju pruža prilično visoku razinu asimilacije stvarnosti, informacija specifičnih za zemlju. Budući da je dostupan svim razinama srednje škole, kviz je još jedna učinkovita vježba koja potiče samostalan rad učenika, razvijajući sposobnost sažetog prezentiranja glavnih jezičnih i kulturoloških informacija iznesenih u tekstu.

3.2. Metoda semantičke karte ( Um -m apping )

Kada tražimo ideje, ne razmišljamo o konstrukciji teksta, strukturi priče, stilu, pravopisu. Asocijacije teku slobodno, pretvaraju se u ključne riječi, ocrtavaju se prvi odnosi. U ovoj fazi, na temelju glavne riječi, teme, povijest se otkriva u asocijacijama. Tek nakon toga nastaje rečenica, strukturira se tekst. Izbor glavne riječi može biti presudan. Trebao bi biti figurativan, odgovarati raspoloženju, stanju, interesima i sposobnostima govornika ili pisca i služiti kao poticaj za kasniju komunikacijsku aktivnost. Samo takvim pristupom rješavanju problema moguće je u potpunosti manifestirati sebe, svoje sposobnosti, svoju individualnost.

Metoda mapiranja uma ("semantička mapa"), koju je razvio T. Buzan, radni je, mentalni, kreativni alat. Pogodan je kao podrška kako za prikupljanje i organiziranje misli, tako i za planiranje, razvijanje asocijativnog mišljenja, rješavanje problema, postavljanje pitanja i sl. Metoda mapiranja uma je jednostavna tehnologija za bilježenje misli, ideja, razgovora. Snimanje se odvija brzo, asocijativno, u obliku "kaosa" na papiru. Tema treba biti izravno u središtu lista papira i biti u središtu vida u svakom trenutku. Dakle, gledamo sliku ili se krećemo u nepoznatom području, počevši od središta, gledajući okolo u svim smjerovima.

Bit, struktura i tradicionalni dizajn Mind-mappinga mogu se prikazati na sljedeći način (slika 1).

Ova struktura ima svoje prednosti.

memorability redoslijed misli main branch dodatne grane

niz prednosti

Pravila dizajna

Tehnika primjene

pomoć u pripremi lekcije veličina fonta boja

za ispite

Prednosti korištenja metode vizualizacije misli su sljedeće:

· glavna ideja je jasno definirana;

· međusobne veze mnogih pojmova i elemenata lako se prepoznaju i postaju očite;

· razvija se asocijativno mišljenje, ponavljanje je brže i učinkovitije;

· karta se može naknadno dopunjavati, uređivati;

· kartice se lako obnavljaju kada se zapamte.

Mind-Mapping je pojedinačni proizvod jedne osobe ili jedne grupe. Ako učenici nauče predstavljati temu koristeći MM, nastavit će rado koristiti ovu tehniku u budućnosti. Mind-Mapping izražava njihove individualne sposobnosti, stvara prostor za ispoljavanje njihovih kreativnih sposobnosti.

Izrada nacrta Um - Karta predviđa sljedeće korake:

1. U sredini lista, ploče je napisana tema.

2. Učenici mogu reći što god misle o temi. Nastavnik zapisuje te pojmove, asocijacije na jednu stranu ploče. Ovdje je očita samostalnost studenata, nema cenzure, nema ocjenjivanja čija je ideja bolja ili lošija.

3. Nakon što su svi govorili o temi, možete zajednički odrediti ključne riječi.

4. Glavne grane odlaze od središnje teme, na kojoj se bilježe ostale ključne riječi.

5. Na granama iz ovih ključnih riječi poredane su sve druge gore spomenute ideje. Moguće je da će u tom slučaju učenici imati više novih ideja, koje se također bilježe. Ako određeni broj ideja ne odgovara označenim ključnim riječima, za njih treba definirati zasebne ključne riječi.

6. Glavni i bočni ogranci mogu biti numerirani, istaknuti bojom, neke riječi mogu biti zamijenjene simbolima, slikama i sl. po dogovoru.

Mogućnosti korištenja " Um - Mapiranje » pri radu s tekstom.

U nastavi iu drugim nastavnim predmetima treba ne samo pročitati tekst, razumjeti sadržaj, istaknuti ono glavno, nego ga i prepričati. U ovom slučaju moguća je sljedeća metoda rada s Mind-Mappingom :

1. Učenici gledaju tekst;

2. Tekst se drugi put čita po odlomcima. Učenici podvlače najvažnije tvrdnje ili ključne riječi.

3. Uz pomoć odabranih pojmova sastavlja se prva Mind-Mapa. Tema je u središtu, podvučene riječi su grupirane okolo.

4. Tekst se čita posljednji put, a Mind-Mapping se nadopunjuje pojašnjenjima u obliku grananja ključnih riječi.

3.3. Prijem restauracije / popunjavanje praznina ( Zatvoriti )

Ovo je tehnika rada s povezanim tekstom u kojoj je svaka n-ta riječ namjerno izostavljena (n je u rasponu od 5 do 10). Zadatak učenika je obnoviti deformirani tekst, pokupiti nedostajuće u značenju, na temelju konteksta ili uobičajene kombinacije riječi. Tehnika cloze može se koristiti samo za razvijanje sposobnosti čitanja uz potpuno razumijevanje informacija, budući da je popunjavanje praznina nemoguće bez razumijevanja svih detalja navedenih u tekstu. Na primjer, učenici dobiju tekst u kojem nedostaje svaka deveta riječ. Zadatak učenika je popuniti praznine prikladnim riječima.

3.4. Prijem podjele na kategorije ( kategoriziranje )

Ova tehnika uključuje grupiranje jezičnih ili semantičkih elemenata prema određenim kategorijama ili definiciji tih kategorija. Kategorizacija se može koristiti za razvoj svih vrsta čitanja.

3.5. Recepcija « mozaik » (čitanje ubodne pile)

Ovu tehniku razvio je profesor Elliot Aronson 1978. Ova metoda rada temelji se na podjeli "informacijske banke", t.j. tekst za čitanje. Nakon što se upoznaju s određenim dijelom informacija, učenici ih razmjenjuju i obnavljaju opći sadržaj teksta. Učenici rade u skupinama na tekstu. Cijeli tim može raditi na istom materijalu. Ali istovremeno, svaki član grupe dobiva temu koju s posebnom pažnjom razvija i postaje stručnjak za nju. Održavaju se sastanci stručnjaka iz različitih skupina. Zatim svatko izvještava svoju grupu o obavljenom poslu. Svi trebaju pažljivo slušati jedni druge, voditi bilješke. U završnoj fazi, nastavnik može bilo kojem učeniku u grupi postaviti pitanje o tekstu. Ili učenici prolaze pojedinačni kontrolni dio koji se ocjenjuje. Rezultati su sažeti. Tim s najviše bodova bit će nagrađen.

Primjeri zadataka za grupe na karticama:

Točno/netočno (točno ili netočno).

Pronaći u tekstu (pronaći u tekstu).

Odgovori na pitanja.

Stavi rečenice u pravilan redoslijed. itd./

Kod poučavanja čitanja nije dovoljno samo pravilno odabrati ili razviti zadatke za tekst. Također je važno pripremiti učenike za čitanje.

Rad s tekstom obično se odvija u tri faze: predtekst, tekst i posttekst.

U predtekstnoj fazi provodi se priprema za čitanje, tj. otklanjanje jezičnih poteškoća, upoznavanje s temom i sociokulturnim pojmovima i realnostima navedenim u tekstu. Važan uvjet za uspješan daljnji rad s tekstom je stvaranje prijateljske atmosfere u razredu, pa bi nastavnik u fazi prije teksta trebao zainteresirati učenike, uključiti ih u rad, stvarajući time pozitivnu motivaciju. U ovoj fazi nastavnik može koristiti sljedeće metode rada: brainstorming, predviđanje/predviđanje, asocijacije na ilustraciju ili naslov teksta, utvrđivanje znanja učenika o temama koje se u tekstu postavljaju, odgovaranje na pitanja i dr.

Tekstna etapa uključuje zadatke koje učenici izvršavaju neposredno čitajući. U ovoj se fazi razvija komunikacijska vještina čitanja, stoga je ona najduža i može uključivati nekoliko zadataka, na primjer: popunjavanje tablice, izrada plana teksta, odabir naslova za tekst, popunjavanje praznina. , točne/netočne tvrdnje, spajanje slika s rečenicama iz teksta, logičko pregrupiranje rečenica, podjela teksta na odlomke itd. Ovi zadaci omogućuju vam da provjerite razumijevanje pročitanog teksta.

Svrha faze nakon teksta je integracija čitanja s produktivnim komunikacijskim vještinama, odnosno govorom i pisanjem, tj. Znanje stečeno tijekom čitanja učenici primjenjuju u različitim govornim situacijama. Kao zadatke možete organizirati raspravu, igru uloga, prezentaciju, provesti anketu, napisati pismo, esej, životopis, esej, pjesmu.

Zaključak

Iz navedenog možemo zaključiti da je čitanje sastavni dio komunikacijske djelatnosti, stoga je potrebno stalno povećavati motivaciju učenika za učenje čitanja uvođenjem novih tehnologija i aktiviranjem već provjerenih metoda i tehnika.

Na svim razinama obrazovanja postavljeni su ciljevi i zadaci za svaku vrstu govorne aktivnosti, a posebno za čitanje.

Analizirajući rezultate nastave čitanja u posljednje tri godine, možemo zaključiti da zbog uvođenja novih tehnologija raste postotak kvalitete i apsolutnog napredovanja.

Bibliografski popis:

1. Weissburg M.L., Blokhina S.A. Učenje razumijevanja stranog teksta pri čitanju kao aktivnost pretraživanja // Strani jezici u školi. - 1997. - br. 2. – str.33

2. Kokkota V. A. Lingvodidaktičko testiranje - M., 1989.

3. Milrud R.P., Gončarov A.A. Teorijski i praktični problemi poučavanja razumijevanja komunikacijskog značenja stranog teksta//Strani jezici u školi. -2003. - br. 1. – str.12

4. Nove pedagoške i informacijske tehnologije u obrazovnom sustavu / ur. E.S. Polat. – M.; Izdavački centar "Akademija", 2000.

5. Oshchepkova T.V., Prolygina M.M., Starkova D.A. Tehnike podučavanja raznih vrsta čitanja//Strani jezici u školi. - 2005. - br. 3. - str.14.

6. Useinova N.V. Tehnike za uključivanje učenika u interaktivne aktivnosti na nastavi engleskog jezika // Strani jezici u školi. - 2005. - br. 6. – str.49

Prilog 1

Recepcija kviz prilikom učenja

istraživačko čitanje

Tekst 1 zemlju i narod

U Sjedinjenim Američkim Državama postoji pedeset država. Dvije od njih, Aljaska i Havaji, nisu povezane s drugim državama. SAD ispire Tihi ocean na zapadu, Atlantski ocean na istoku, Karibi
More i Meksički zaljev na jugu. Na sjeveru su Veliki
jezera. Njegova površina je preko 9 m četvornih kilometara.

Sjedinjene Države su velika zemlja s mnogo različitih prirodnih čuda. Ona "ide od obala Atlantskog oceana do otočja Hawaii u Tihom oceanu i od hladne, snježne sjeverne Aljaske do sunčane Floride na jugoistoku (SAD ima gotovo sve vrste vremena. Također, ima mnogo vrsta zemlja - stjenovite obale, suhe prazne pustinje, moćne rijeke, široke ravnice i travnjaci, jezera svih veličina, visoke planine, velike šume, sunčane plaže i zemlje beskrajne zime.

Više od 250 milijuna ljudi živi u SAD-u. Ali zemlja je vrlo velika, tako da još uvijek ima puno otvorenog prostora i prirodnog krajolika izvan gradova. Amerikanci su pokušali spasiti mnoga od najljepših divljih područja Sjedinjenih Država. Postoji mnogo parkova, šuma i divljine gdje možete uživati u ljepoti i moći divlje Amerike. Veliki kanjon, Yosemite Valley i Yellowstone su među najpoznatijima.

Mnoge rijeke presijecaju Sjedinjene Države. Ali najveći je moćni Mississippi. Indijanci su ga zvali "otac voda". Počinje tiho na sjeveru zemlje i završava u Meksičkom zaljevu, udaljenom gotovo četiri tisuće milja 1 (6400 km). Na svom putu prema moru, Mississippi prolazi kroz nekoliko država, te postaje sve veći i moćniji, donosi vodu poljoprivrednim zemljištima. A Mississippi je bio važan vodeni put još od ranih vremena, kada su američki domoroci putovali rijekom u kanuima. Među ostalim velikim rijekama su Colorado i Missouri. Rijeka Colorado izvire u Stjenjaku ili Stjenjaku koji se proteže od Aljaske gotovo do juga zemlje. Drugi veliki planinski lanac su Apalači na istoku koji se također protežu od sjevera prema jugu.

Grand Canyon je jedna od glavnih američkih turističkih atrakcija. Toliko je velik da morate sami otići tamo kako biste osjetili njegovu pravu veličinu i ljepotu. Rijeka Colorado oblikovala je Grand Canyon tijekom milijuna godina. Polako je rijeka probijala čvrste stijene. Danas je kanjon dubok jednu milju i dugačak 277 milja (363 km).Zanimljivo je da se na suprotnim stranama kanjona nalaze različite vrste biljaka i životinja. Južna strana je suha i pustinjska zemlja. Sjeverna strana ima visoke šume.

Sjedinjene Države su mlada država. Njegova pisana povijest stara je tek nekoliko stotina godina. Ponekad se zapravo naziva "Novi svijet". Tijekom posljednjih četiri stotine godina milijuni ljudi došli su započeti novi život u ovom "Novom svijetu".

Amerikanci se ne boje novih ideja. Sagradili su prve nebodere i stavili prvog čovjeka na Mjesec. Vole biti moderni. Vole uzbudljive, moderne gradove, nove kuće i nove automobile.

U isto vrijeme, Amerikanci vole stare stvari. Vole posjećivati povijesne kuće i muzeje. Grade stare pionirske kuće i sjećaju se vremena "Divljeg zapada". Amerikanci su zainteresirani za stare tradicije, ali su dobri iu stvaranju novih tradicija.

Ljudi Sjedinjenih Država su mješavina mnogih različitih nacionalnosti. Svaki američki školarac uči da su Sjedinjene Države veliki "lonac za taljenje" zemalja. U loncu za taljenje, različiti metali se zajedno tope kako bi se dobio novi metal. Sjedinjene Države su poput lonca za topljenje ljudi. U prošlosti su ljudi iz mnogo različitih europskih zemalja dolazili u SAD i od mnogih napravili jednu zemlju. U jednom gradu možete pronaći ljude čiji su roditelji, djedovi, bake ili pradjedovi došli iz Kine, Afrike, Južne Amerike, jugoistočne Azije i svih europskih zemalja. Ovi različiti ljudi donijeli su u svoju novu zemlju prekrasnu mješavinu običaja i tradicija. Nijemci su donijeli božićna drvca. Ja Rish donio sv. Proslava Dana Patrika Škoti su donijeli Noć vještica.

1. Koje države nisu povezane s ostalima?

a) Florida i Havaji; b) Aljaska i Havaji; c) Utah i Aljaska.

2. Koliko je četvornih kilometara površina SAD-a?

a) oko 8 m;" b) preko 10 m; c) preko 9 m.

3. Gdje se nalaze planine Appalachian?

a) na istoku; b) na zapadu; c) na sjeveru.

4. Koju rijeku američki domoroci nazivaju "ocem voda"?

a) Mississippi; b) Kolorado; c) Missouri

5. Gdje se nalaze Stjenovite planine?

a) na istoku; b) na zapadu; c) na jugu.

6. Koja je rijeka formirala Grand Canyon?

a) Mississippi; b) Kolorado; c) Missouri.

7. Gdje se nalazi pet Velikih jezera?

a) između SAD-a i Kanade; b) između SAD-a i Meksika.

8. Koliki je broj stanovnika SAD-a?
a) oko 206 m; b) više od 236 m; c) više od 256 m.

9. Koji je nadimak SAD-a?

a) "hot dog"; b) “melting pot”; c) "stari svijet".

ključ: 1b, 2c, 3a, 4a, 5b, 6b, 7a, 8c, 9b.

Prilog 2

Recepcija Zatvoriti u nastavi lektire

uz puno razumijevanje

Tekst 1 The mačka

Naše su mačke prvi put pripitomljene u Egiptu.

Postoji ___ mnogo vrsta mačaka: bijele mačke, crne mačke, ___ mačke, crvene mačke$ mačke s dugim repovima, mačke ___ čupavih repova, mačke bez repova. ___ su čisti i lijepi. Vrlo su mudri, ___ mogu pronaći svoj put bilo gdje. S mačkama se možete ___ sprijateljiti, ali one nisu tako ___ kao psi. Sramežljiviji su i neovisniji. ___ mačka ima lijepu dlaku. Izrađen je od ___ krzna, a krzno je vrlo gusto i ___. Mačje noge imaju oštre pandže. Može ih ___ unutra, tada su mu šape meke. Oči ___ su zelene i žute. Može vidjeti ___ u mraku i na svjetlu. Svjetlost ___ dana prejaka je za njegove oči, ___često ih zatvara. Ali noću, kada je ___ samo malo svijetlo, otvara svoje ___ vrlo široko. Kad je mačka sretna, ona ___. Kaže: "Purr, purr."

1) U svaku prazninu upišite odgovarajuću riječ.

ključ: su, siva, s, mačkama, i, sjajna, ljubavna, od, topla, povuci, mačka, u, od, i, tamo, oči, pjeva.

(ako učenici koriste riječ različitu od one koju ključ daje, ali prikladnu za kontekst, to se ne bi trebalo smatrati pogreškom.)

Dodatak 3

Recepcija kategoriziranje prilikom učenja

uvodno čitanje

1. otkupnina

Zvijezde: Mel Gibson, Rene Russo, Gary Sinise, Lili Taylor

Redatelj: Ron Howard

Gibson glumi milijunsku zrakoplovnu kompaniju čiji je savršeni obiteljski život otet kada mu otmičari otmu sina i traže otkupninu od 2 milijuna dolara. On pristaje platiti, ali kada mu sve pođe po zlu, Mullen se pojavljuje na TV-u kako bi ponudio novac kao nagradu za njihove glave - mrtve ili žive.

Unatoč činjenici da ga njegova izbezumljena supruga (Russo), FBI i javna moralna većina potiču da poništi svoju odluku, Mullen ostaje čvrst, vjerujući da je to jedini način da spasi sinov život. Kako ulozi rastu, s druge strane ograde, Mullenova snažna frustracija odražava se u otmičaru koji je postao policajac Jimmyju Shakeru (Sinise), koji može samo beznadno gledati kako se njegov savršeni zločin raspada pred njegovim očima. (1997)***

2.Dnevno svjetlo

Zvijezde: Sylvester Stallone, Amy Brenneman

Redatelj: Rob Cohen

Ogromna eksplozija prodire kroz prigradski tunel koji djeluje kao pupčana vrpca između New Jerseyja i Manhattana, zatvarajući oba kraja. Čini se da je malo nade za šačicu preživjelih zarobljenih ispod rijeke Hudson, pogotovo kada voda počne šikati galonom. Samo bivši šef hitne medicinske pomoći Kit Latura (Stallone) može spasiti dan, a možda čak i istjerati nekoliko prošlih duhova u tom procesu. (1998)***

3.Overboard

Zvijezde: Goldie Hawn, Kurt Russel

Redatelj: Garry Marshall

Razmažena nasljednica (Goldie Hawn) gubi pamćenje kada padne sa svoje luksuzne jahte. Kad se probudi u bolnici, stolar (Kurt Russel) kojeg je prevarila proglasi je svojom ženom i odvede je kući da pazi na njegovu neposlušnu djecu. (1987)****

Ocjena filma: ***** Briljantan, **** Vrlo dobar, *** Vrijedi pogledati,

1)Pročitajte kratke opise filmova koji se nalaze iznad. Definirajte kojem žanru pripada svaki film.

1) Pročitajte odlomke iz vrlo poznatih knjiga koje se nalaze u nastavku. Odredi kojoj knjizi pripada svaki ulomak i kojem je žanru.

1."Princ je počeo skidati svoju finu odjeću, a Tom je skinuo svoju staru odjeću i obukao odjeću princa. Tom je pogledao princa dok je stajao tamo odjeven u Tomovu odjeću. Već je vidio nekoga vrlo sličnog njemu. Gdje ga je vidio? "Dođite i pogledajte nas u staklo!" poviče princ. Bili su nalik jedno drugom."

2. "Spavao sam mnogo sati. Kad sam se probudio bio je tek dan. Pokušao sam ustati sa zemlje, ali nisam se mogao pomaknuti! Ruke i stopala su mi držali uz tlo uzicama. 1 1 čuo sam neke buka oko mene,ali ništa nisam vidio.Ubrzo sam osjetio da mi se nešto živo miče na stopalu,a zatim je prešlo preko mog tijela i sve do mog lica.Okrenuvši pogled prema dolje koliko sam mogao,ugledao sam čovjeka. Bio je visok manje od 15 centimetara."

3. “Alice i njezina starija sestra sjedile su na travi. Njezina je sestra čitala knjigu, ali Alice nije imala što čitati… Bila je previše pospana… Upravo u tom trenutku, bijeli zec je protrčao, vrlo blizu nje. To se ne događa svaki dan, ali Alice se tome nije čudila. Ali zapitala se kad je zec izvadio sat iz džepa i pogledao ga."

4. "U sedam sati" jedne vruće večeri u brdima Seeonee, otac Vuk se probudio. Na ulazu u špilju bila je mala životinja." & Tabaqui, šakal. Vukovi u Indiji ne vole Tabaquija. On pravi probleme, Otac Vuk mogao je vidjeti iz Tabaquijevih očiju da sada želi praviti probleme. "Shere Khan ["ka:n], Veliki, promijenio je svoja lovišta," rekao je Tabaqui."

5."Bilo je 150 mjesta za stolom. Svaki vitez 2 imao je svoje ime napisano na svom mjestu. Za stolom je bilo stotinu dvadeset i osam vitezova. Kako je vrijeme prolazilo, dolazili su drugi hrabri i dobri vitezovi, a kralj Arthur je dao njih mjesta. Jedno mjesto nije bilo popunjeno dugo vremena. To mjesto je bilo za viteza koji nikada nikome nije učinio ništa loše. Zvalo se "Sjedalo opasno ["peretas] ako bi loš čovjek sjedio na njemu, on bi die Nakon mnogo godina Sir Galahad ["gaelahad] je došao i dobio je to mjesto."

Ključ: 1) “Princ i prosjak”-avanturistički roman; 2) „Guliverova putovanja“ – pustolovni roman; 3)”Alice's Adventures in Wonderland”- bajka; 4) "Knjiga o džungli" - bajka; 5)”Kralj Artur i vitezovi Okruglog stola” – legenda.

Zadatak: Pročitajte upute i odredite kojim jedinicama pripadaju.

1. Izbjegavajte dodirivati vruće metalne dijelove jedinice. Kriške kruha u jedinici mogu zagorjeti. Iz tog razloga nemojte koristiti jedinicu u blizini zapaljivih predmeta. Nemojte koristiti uređaj ležeći na boku – to može uzrokovati požar! Postavite uređaj na čisto mjesto kako biste omogućili cirkulaciju potrebnog zraka.

2. Isključite uređaj iz struje prije nego što ga napunite vodom. Kada završite s radom, isključite jedinicu i ispraznite preostalu vodu u spremniku. Izbjegavajte bilo kakav kontakt s mlazom pare kako biste spriječili opekline.

3. Nemojte koristiti jedinicu ako imate mokre ruke ili bose noge. Nikada nemojte pomicati jedinicu dok je u uporabi. Isključite jedinicu iz utičnice ili je uklonite s baze kada je punite ili čistite nakon uporabe. Ugradite odgovarajući utikač prema uputama.

Ključ: 1. - toster; 2. – glačalo; 3. - kuhalo za vodu.

Dodatak 4

Tehnika predviđanja ( predviđanje )

u nastavi istraživačkog čitanja

LJETNO KRSTARENJE 2008

7 NOĆNIH KRSTARENJA OD SAMO £969

Island Cruises je zajednički pothvat između Royal Caribbean Cruise Lines i First Choice koji vam nudi novi stil u krstarenju!! To je opušteniji, neformalniji i inovativniji stil krstarenja. Novi koncept je "ad-lib" objedovanje - gdje možete sjesti gdje želite i večerati u vrijeme koje vama odgovara! Ipak, tu je i a la carte restoran na brodu, ako biste radije rezervirali svoju večeru ili one posebne prilike. Kada dođe vrijeme za ručak, možete se dotjerati koliko god želite uz "smart casual" dress code kako biste odgovarali "smart casual" atmosferi na brodu.

Atrakcije na brodu Island Escape teškom 40.000 tona uključuju teretanu i klub zdravlja, bazen s terasama za sunčanje, 6 barova. 3 restorana, duty-free shopping, cyber-centar, plus čitav niz aktivnosti i zabave uključujući noćni klub i kasino na brodu. Sve kabine pružaju visok standard udobnosti.

Oba krstarenja nude dva otkrića - priliku za posjet raznim najboljim odredištima na Mediteranu zajedno s brojnim obalnim izletima.

izgovor pozornici .

Zadatak: Pogledajte naslove ovih letaka i recite kakve ćemo reklame danas čitati.

Tekst pozornici .

Zadatak: Pregledajte oglase različitih odmarališta i popunite tablicu ako postoje podaci.

Ime mjesta

zdravstveni klub/centar,

sportske aktivnosti

(stavite “+” ako postoji)

broj restorana

Posttekst pozornici .

Zadatak: Igranje uloga – odglumi situaciju.

Vi ste putnički agent. Primili ste poziv od jednog od klijenata. Dajte informacije koje on/ona traži. Potrudite se da uvjerite klijenta da putuje s vašim društvom.

Vi ste putnik. Pregledali ste oglase različitih ljetovališta i odabrali jedno od njih koje biste željeli posjetiti. Nazovite putničku agenciju za potvrdu informacija o cijeni, trajanju i rekreacijskim aktivnostima.

AMERIČKA HRANA I PIĆE

(autor: Terry Tomsha)

Što je "američka" hrana? Odgovor je da je dijelom talijanski, dijelom britanski, dijelom njemački, dijelom meksički, dijelom kineski... Kada su ljudi iz drugih zemalja došli živjeti u SAD, donijeli su različite tradicije kuhanja. Neki od njih otvorili su restorane. Danas Amerikanci uživaju u hrani iz cijeloga svijeta. Tijekom godina neki su se strani slučajevi malo promijenili. Krafne su porijeklom iz Nizozemske. Godine 1847. mladi američki dječak rekao je svojoj majci da se njezine krafne nikad ne kuhaju u sredini. Sredice je izrezao, a mama ih je skuhala – i bile su jako ukusne!

Možda su SAD najpoznatije po "brzoj hrani". Prvi restorani brze hrane služili su hamburgere, ali sada služe i druge vrste hrane. Unutra se često nalazi "salat bar", gdje se možete poslužiti koliko god želite salate.

Amerikanci jedu puno, a kad odu u restoran, ne očekuju da će nakon toga biti gladni. Većina restorana stavit će vam puno hrane na tanjur - ponekad to može biti previše. Ali ako ne možete pojesti sve, ne brinite: dat će vam "vreću za pse" i možete je ponijeti kući.

Većina Amerikanaca sada ima lagani doručak umjesto tradicionalnih jaja, slanine, tosta, soka od naranče i kave. Ali vikendom ima više vremena, a obilan kasni doručak ili rani ručak ("brunch") često se jede s obitelji ili prijateljima.

Izgovor pozornici .

Zadatak: Pogledaj naslov i reci o čemu tekst može govoriti.

Tekst pozornici

1. zadatak: još jednom prolistajte tekst i popunite tablicu koja je hrana zaista američka


da “+”, ne “+”

Zadatak 2: Što znači "vreća za pse"?

post-tekst pozornici :

Zadatak: reci zašto misliš:

1) Američka hrana dijelom je talijanska, dijelom britanska, dijelom njemačka, itd.;

2) mnogo poznata hrana u Americi je "fast food";

3) unutar restorana brze hrane obično postoje "salatari";

4) restorani donose "vreće za pse" onima koji ne mogu sve pojesti

hrana na njihovim tanjurima;

5) Amerikanci sada imaju lagani doručak.

Prilog 5

Metoda semantičke karte

( Um - preslikavanje )

na učenje studiranje čitanje

zadatak: Pročitajte tekst dva puta vrlo pažljivo. I napišite sve riječi koje su s tim povezane. Vodite računa o izgradnji "Mape uma"!

“Engleski VI” Tekst “Tko vlada državom”

engleski VII” tekst “Tiskana riječ”

“Engleski VII” tekst “Dannyjeva priča”

Dodatak 6

Recepcija "mozaik" ( jig - pila čitanje ) pri nastavi učenja čitanja

Tekst 1.

INTERNET I SUVREMENI ŽIVOT

Internet je već ušao u naš svakodnevni život. Svima je poznato da je Internet globalna računalna mreža, koja obuhvaća stotine milijuna korisnika diljem svijeta i pomaže nam da međusobno komuniciramo.

Nitko ne zna koliko točno ljudi danas koristi internet, jer postoje stotine milijuna korisnika i njihov broj raste.

Danas je najpopularnija internetska usluga e-pošta. Većina ljudi koristi mrežu samo za slanje i primanje poruka e-pošte. Oni to mogu učiniti bilo da su kod kuće ili u internet klubovima ili na poslu. Ostale popularne usluge su čitanje vijesti, telnet (telefoniranje), rad, kockanje (kockanje) i igranje putem interneta. itd. Možete pročitati najnoviji primjerak svojih omiljenih novina dok planirate večernje gledanje televizije i naručite neke jeftine CD-ove iz američkih diskontnih trgovina.

Možete raspravljati o važnim problemima na mreži, surfati internetom i dobivati sve vrste informacija, ulaziti u sobu za razgovor s drugim korisnicima interneta, dopisivati se s prijateljima, otvoriti vlastitu web stranicu (web stranicu) i tamo postaviti informacije o sebi.

Možete poslati e-mail nekome koga "nikada prije niste upoznali... Neki ljudi su se "upoznali" preko interneta i vjenčali.

Međutim, postoje neki problemi. Najvažniji problem je sigurnost. Kada pošaljete e-poštu, vaša poruka može putovati kroz mnogo različitih mreža i računala. Podaci se mogu mijenjati. Dostupni su mnogi programi za kodiranje. Ovi programi nisu savršeni i lako se mogu provaliti.

Drugi veliki i ozbiljan problem mreže je kontrola. Učinkovite kontrole na internetu nema, jer golema količina informacija kruži mrežom.

Izgovor pozornici .

Zadatak: Koje riječi možete povezati s riječju “Internet”.

Faza teksta.

kartica 1. istina ili laž

1) Internet nije globalna mreža. 2) Broj korisnika raste iz dana u dan. 3) Nema toliko usluga na Internetu. 4) Možete kupovati preko Interneta. 5) Posebni programi za kodiranje mogu pomoći korisnicima da spreme svoje podatke.

kartica 2. Stavite točnim redoslijedom.

1)Postoje neki problemi s internetom. 2) Većina ljudi koristi mrežu za slanje e-pošte. 3) Neki se ljudi "nalaze" putem interneta. 4) Internet pomaže ljudima da se međusobno druže. 5) Može se otvoriti njegova web stranica na netu.

kartica 3. Popuni tablicu

kartica 4. Napravite mapu uma.

kartica 5. Kviz

1) Što je Internet?

a) globalno računalo; b) globalna mreža;

c) naš život

2) Što ljudi rade s internetom?

a) korištenje; b) platiti; c) igrati

3) Što ljudi mogu čitati na internetu?

a) samo novine; b) samo knjige; c) sve

4) Zašto je sigurnost najvažniji problem?

a) poruke se mogu izgubiti; b) poruke se mogu poboljšati;

c) poruke se mogu mijenjati.

5) Zašto programi za kodiranje nisu savršeni?

a) mogu se rastaviti; b) mogu se zaključati;

c) mogu se otvoriti

6) Zašto je kontrola još jedan veliki problem?

a) zbog nedostatka informacija; b) zbog mnoštva informacija;

c) zbog nepristojnih korisnika

post-tekst pozornici .

Zadatak: raspravite sljedeća pitanja:

1) Imate li pristup internetu?

2) Mislite li da je korisno?

3) Može li vam internet pomoći u izradi domaće zadaće?

4) Koje usluge su vam od velike važnosti?

5) Koje su prednosti e-maila/online kupovine?

6) Neki su ljudi stekli prijatelje putem Interneta.

7) Neki ljudi kažu da nas računala čine manje društvenima.

Tekst 2.

VIŠE O BRITANSKOJ I RUSKOJ TRADICIJI

Svaki narod i svaka država ima svoju tradiciju i običaje. U Britaniji tradicije igraju važniju ulogu u životu ljudi nego u drugim zemljama. Kažu da su Britanci vrlo konzervativni. Ponosni su na svoju tradiciju i pažljivo je čuvaju. Ali kada govorimo o britanskim tradicijama uvijek se sjetimo da postoje četiri dijela u Britaniji - Engleska, Škotska, Wales i Sjeverna Irska. Tradicije su drugačije u ovim dijelovima zemlje.

Već znate neke engleske tradicije i praznike. Nadamo se da se sjećate Valentinovo, Dan svetog Patrika, Hallowe'en koji su također postali tradicionalni američki praznici.Evo još nekoliko činjenica o starim engleskim običajima.

Jedna od starih engleskih legendi kaže da London može biti glavni grad zemlje, bogate i velike sve dok dvanaest crnih gavranova ne živi u Londonskom tornju. Svaki ima svoje ime i čuvari ga pažljivo čuvaju. Ako jedna od ptica umre, drugi mlađi gavran zauzima njeno mjesto. Stanovnici Londona vjeruju u ovu legendu i kad dođu u Tower uvijek ponesu hranu koju će dati pticama. Čuvari su pticama malo podrezali krila jer se boje da bi mogle odletjeti.

Još jedna stara engleska tradicija je Dan Guya Fawkesa. Djeca izlaze na ulice 5. studenog s figurama poput strašila. Stoje na ulicama i trgovima tražeći uobičajeni "Penny for the Guy". Zatim s novcem koji su prikupili kupuju vatromet i spaljuju tipa (lik poput strašila) na svojoj lomači.

Ljudi gledaju vatromet, a neki ljudi navečer idu na zabave.

Ljudi u Rusiji imaju svoje posebne tradicije. Jedan od njih je Maslenica - praznik koji traje tjedan dana, kako bi se zima "oprostila". Ljudi ga slave krajem veljače ili početkom ožujka. Za vrijeme ovog blagdana slave se kraj zime i početak proljeća. U stara vremena ljudi su obično kuhali palačinke, ložili vatre, palili slamu 1 strašila zime, pjevali pjesme i plesali. Sada tijekom "tjedna Maslenice" ljudi uvijek kuhaju palačinke. Pozivaju svoje prijatelje, svoje najbliže da se vide i jedu palačinke s vrhnjem, ribom, kavijarom ili maslacem, šećerom, medom.

Iako različite zemlje imaju različite tradicije i praznike, ljudi diljem svijeta poznaju neke od njih. To su - Uskrs, Božić i Nova godina.

Kartica №1

zadatak. Stavite pravilnim redoslijedom:

1. Čuvari su pticama podrezali krila.

2. Britanci su konzervativni.

3. Djeca traže uobičajeni "Penny for the Guy".

4. Ostale tradicije su Uskrs, Božić i Nova godina.

5. Ljudi slave početak proljeća.

Kartica №2

zadatak. Točno", "Netočno" ili "Ne znam".

1. Svaka zemlja ima svoju tradiciju i običaje.

2. Ne postoje zajedničke tradicije u cijelom svijetu.

3.Englezi slave Maslenicu.

4. Postoje neki uobičajeni praznici u Engleskoj, Škotskoj, Walesu i Sjevernoj Irskoj.

5.London može biti sjajan sve dok 10 crnih gavranova ne živi u Toweru.

6. Englezi slave Dan Guya Fawkesa 5. studenog.

7.Ruski ljudi sada rijetko jedu palačinke s kavijarom.

Kartica №3

zadatak Podijeli tekst na logične dijelove i imenuje ih.

Nepoznata južna zemlja

Čak su iu srednjem vijeku postojale priče o velikom kontinentu na južnoj hemisferi. Ali Europljani to nikada nisu vidjeli. Pitali su se kakav je i je li naseljen. Zvali su ovu zemlju terra australis incognita, ili "nepoznata južna zemlja" - Australija.

Danas kada ljudi govore o Australiji mogu misliti na tri stvari: 1) Australija kao kontinent; 2) Australija kao otok i 3) Australija kao samostalna država. Australija je najveći otok na svijetu i njegov najmanji kontinent. Azija je kontinent najbliži Australiji na sjeveru. Ledene obale Antarktika nalaze se na jugu. Novi Zeland je na istoku. Zapadno od Australije proteže se prostrana Indija Ocean.Na istoku kontinent ispire Tihi ocean.

Australija je zemlja upečatljivih razlika. U središtu kontinenta i na zapadu više od 50% kopna je pustinja - suha i nenaseljena. Tamo se nalaze tri pustinje - Velika pješčana pustinja, Velika Viktorijina pustinja i Gibsonova pustinja, koja se nalazi između njih. Naravno, tamo živi vrlo malo ljudi. Većina ih živi na uskim obalama istoka i jugoistoka. Glavni gradovi, gdje ljudi žive među visokim poslovnim zgradama, tvornicama automobila i prometnim tvornicama, također se nalaze tamo.

Na sjeveroistoku obale prekrivaju tropske šume. U planinama na jugoistoku - snijeg leži sedam mjeseci u godini.

Australija je podijeljena na šest država i dva teritorija.

Novi Južni Wales je vodeća industrijska država Australije. Većina ljudi živi uz istočnu obalu, a većina ih je u Sydneyu. Sydney je također najveći grad u Australiji.

U Viktorija većina ljudi živi na jugu. Melbourne je glavni grad države i najveći grad. Ovdje su glavni proizvodi ovce i pšenica. Duž rijeke Murray uzgajaju se agrumi, grožđe, breskve i marelice.

Queensland je druga najveća država Australije. Brisbane, njezin glavni grad, nalazi se na istočnoj obali: Queensland ima duge prekrasne pješčane plaže. Njegova je obala popularno mjesto za turiste. Klima duž istočne obale je vruća i vlažna. tropski kut Australije. Ovdje se uzgajaju banane i drugo tropsko voće. Većina zemlje na jugu je previše suha za poljodjelstvo. Neke od najneproduktivnijih pustinjskih zemalja u Australiji zauzimaju veći dio države.

stanje zapadna Australija suho je i negostoljubivo osim jugozapadnog dijela države. Gotovo sve državne farme, stanice za ovce i voćnjaci nalaze se tamo. Ostatak države je suha pustinjska zemlja s vrlo malo gradova ili usamljenih stanica za stoku.

Južna Australija je treća najveća država. Većina ljudi, farmi i industrije Južne Australije nalazi se u jugoistočnom dijelu države. Adelaide je glavni i najveći grad. Većina Južne Australije je previše suha za poljoprivredu. Poljoprivreda uvelike ovisi o navodnjavanju ili podzemnoj vodi. Neki od najneproduktivnijih pustinjskih zemalja Australije zauzimaju veći dio države. Uz donji tok rijeke Murray uzgajaju se pšenica i voće (marelice, kruške, breskve, nektarine i grožđe).

Tasmanija , otočna država, ponekad se naziva Otok jabuka jer proizvodi većinu australskih jabuka. Tasmanija je jedno od rijetkih mjesta u Australiji koja imaju dovoljno kiše tijekom cijele godine. Tasmanija je vodeći australski proizvođač krušaka i bobičastog voća različitih vrsta . U nekim područjima uzgaja se i krumpir.

Sjeverni teritorij je najrjeđe naseljeni i najnerazvijeniji dio Australije. Krokodili još uvijek žive u nekim močvarama duž obale. Darwin je njezin glavni grad i jedino veliko naselje na sjeveru. Alice Springs, općenito zvan Alice ili Alice, jedini je grad na jugu.

Glavni grad Australije je Canberra. Grad ne pripada nijednoj državi. Nalazi se na Teritorij glavnog grada Australije(ACT), koja zauzima površinu od 2.432 četvorna kilometra.

Izgovor pozornici .

Zadatak: Što znaš o Australiji?

Faza teksta.

Razred je podijeljen u 4 grupe po 3-4 osobe. Svaka grupa radi na karticama. Zatim dolazi do razmjene informacija između grupa. Kao provjeru razumijevanja teksta koristim tehniku “kviza” (kartica 5)

kartica 1. Točno, netočno ili ne znam.

1)Australija je najveći kontinent na svijetu. 2) Australija se nalazi na južnoj hemisferi. 3) Ogromna pustinjska područja prekrivaju većinu središnje i zapadne Australije. 4)Melbourne je glavni grad Viktorije. 5) Službeni naziv države je Commonwealth of Australia. 6) U Australiji postoji 6 država. 7) Tasmanija je otočna država.

kartica 2. Stavite točnim redoslijedom.

1) Glavni grad Australije je Canberra. 2) U Australiji postoje tri pustinje. 3) Queensland je popularan među turistima. 4) Tasmanija je otok jabuka. 5) Kada govorimo o Australiji mislimo na tri stvari. 6) Darwin je jedino veliko naselje.

kartica 3. Ispunite tablicu: po čemu su australske države i teritoriji poznati. Stavite "+" gdje je potrebno


Presuha zemlja za	Glavni grad Australije	kao glavne proizvode	Najveća veličina

kartica 4. Napravite mapu uma.

kartica 5. Kviz

1) Što znači " terra australis incognita?

a) poznata zemlja; b) nepoznata zemlja;

c) pustinja

2) Koliko velikih pustinja ima u Australiji?

a) 3; b) 4; c) 2

3) Koliko teritorija i država ima Australija?

a) 7 i 2; b) 6 i 2; c) 2 i 6

4) Koja je država poznata po berbi voća?

a) Queensland; b) Tasmanija;

c) Sjeverni teritorij.

5) Koja je država poznata po mjestima za odmor?

a) Queensland; b) Tasmanija;

c) Sjeverni teritorij.

6)Koja je država najveća i najsušnija u Australiji?

a) Južna Australija; b) DJELUJU;

c) Zapadna Australija

7) Koja država je industrijsko središte?

a) Južna Australija; b) DJELUJU;

c) Novi Južni Wales

8) Gdje se nalazi glavni grad Australije?

a) Južna Australija; b) DJELUJU;

c) Viktorija

9) Gdje su ovce i pšenica glavni proizvodi?

a) Tasmanija; b) DJELUJU;

c) Zapadna Australija

post-tekst pozornici .

Zadatak: Pripremite se govoriti o Australiji.

Geografski položaj zemlje;

Njegove glavne države i teritorije;

Glavni australski gradovi;

Najviše i najmanje naseljena područja;

Stvari koje zemlja proizvodi.

Glavne vrste čitanja su proučavanje, uvodno, gledanje.

Glavne vještine učenika za sve vrste čitanja su:

1. Vještine koje se odnose na razumijevanje jezičnog materijala:

a) poznat učenicima, tj. sposobnost operiranja poznatim jezičnim materijalom za razumijevanje pojedinih jezičnih jedinica teksta, utvrđivanje njihove veze i spajanje u veće značenjske cjeline (sintagme, rečenice), sposobnost percipiranja rečenice kao značenjske cjeline, sposobnost razlikovanja glavno i sporedno u rečenici.

b) nepoznat mu do trenutka čitanja, tj. sposobnost svladavanja osnovnih načina određivanja značenja novih riječi.

2. Vještine koje se odnose na razumijevanje sadržaja teksta:

— sposobnost izdvajanja pojedinih elemenata teksta (potpornih, ključnih riječi);

— sposobnost uopćavanja činjenica, uspostavljanja veze između semantičkih dijelova teksta;

— sposobnost predviđanja na semantičkoj razini (predvidjeti nastavak i završetak semantičkog dijela teksta);

— sposobnost međusobnog povezivanja pojedinih dijelova teksta, tj. organizirati činjenice o događaju u logički, kronološki i drugi niz, grupirati činjenice, odrediti odnos među događajima;

- sposobnost zaključivanja/generalizacije, utvrđivanja ideje, namjere teksta;

— sposobnost procjene činjenica/sadržaja općenito;

- sposobnost tumačenja pročitanog, što uključuje razumijevanje i podtekst.

Glavni načini određivanja značenja novih riječi u tekstu su:

- jezična pretpostavka ili oslanjanje na vlastito govorno iskustvo kao rezultat:

a) prepoznavanje pojedinih elemenata riječi, na primjer, korijena i završetka;

b) utvrđivanje njezine sličnosti s riječju zavičajnog jezika;

c) isticanje značenja riječi na temelju konteksta.

- prema dvojezičnom rječniku, što također uključuje razvijanje vještine korištenja dvojezičnog rječnika uz pomoć vježbi kao što su: slaganje riječi po abecednom redu, imenovanje izvornog oblika riječi, određivanje pripada li riječ jednom ili drugom dio govora, isticanje glavnog i sporednog značenja riječi i sl. .

Razumijevanje teksta je otkrivanje semantičkih veza i odnosa koji se prenose kroz jezični oblik.

Glavne kvalitativne karakteristike razumijevanja teksta su:

- potpunost razumijevanja - kvantitativna mjera informacija koje su čitatelji izvukli iz teksta (75–100%);

— dubina razumijevanja – tumačenje izvučene informacije (razumijevanje podteksta, autorove namjere).

Percipirani materijal tijekom čitanja podvrgava se semantičkoj obradi na nekoliko razina:

— značenje riječi dovodi se u korelaciju sa značenjima drugih i utvrđuje se njezina povezanost s njima i njezino kontekstualno značenje;

— riječi se spajaju u sintagme, koje također međusobno koreliraju i spajaju se u rečenice (presude);

- rečenice se spajaju u značenjske dijelove, a one se spajaju u cjelovito cjelovito govorno djelo.

Obično postoje dvije glavne razine razumijevanja:

1) razina značenja - utvrđivanje značenja percipiranih jezičnih jedinica i njihova izravnog odnosa, što uključuje dobivanje informacija sadržanih u tekstu (razumijevanje činjenica koje se prenose jezičnim sredstvima);

2) razina značenja - razumijevanje značenja teksta kao cjelovitog govornog djela, koje uključuje obradu već primljenih informacija (razumijevanje namjere autora teksta i njezina procjena), tj. činjenice rekonstruirane u procesu čitanja uključuju se u misaonu aktivnost čitatelja.

Učenje čitanja omogućuje najpotpunije i najtočnije razumijevanje svih informacija sadržanih u tekstu.

Stupanj potpunosti razumijevanja u proučavanju lektire je 100%.

Za proučavanje lektire koriste se manji tekstovi, najčešće znanstveno-popularne naravi.

Glavni načini provjere razumijevanja pročitanog u ovoj vrsti čitanja su:

― prijevod na materinji jezik, po mogućnosti pismeni;

- odgovori na pitanja;

— istinite / lažne izjave / potvrditi ili opovrgnuti;

- izraditi detaljan plan (sažetak, zaključci, komentari);

- postavljati pitanja cijelom tekstu.

Svi zadaci trebaju pokrivati pojedinosti sadržaja, njihov tekst mora biti drugačiji od teksta.

Glavne faze rada na tekstu za čitanje su:

1. izlika;

2. tekst;

3. post-tekst.

U uvodnom čitanju čitatelj se upoznaje s konkretnim sadržajem knjige/članka, fokusirajući se uglavnom na glavne informacije; ova vrsta čitanja ponekad se naziva čitanjem općeg sadržaja. Ovo je tečno čitanje brzim tempom. Konačni zahtjevi koji odražavaju minimalnu razinu zrelosti za uvodno čitanje su:

Stupanj potpunosti razumijevanja najmanje 70% činjenica sadržanih u tekstu, uključujući sve glavne;

Razumijevanje glavnih informacija mora biti točno, sekundarno

Neiskrivljeno.

- brzina - 180-190 riječi u minuti.

Moguće vježbe za izgovor faze tijekom uvodnog čitanja su:

Vježbe za razumijevanje teme (problema) teksta (na temelju ključnih riječi i fraza, čitanje i ispisivanje ključnih riječi, sastavljanje niza glavnih činjenica teksta; podcrtavanje riječi koje izražavaju glavnu misao autora itd. .);

Vježbe za razumijevanje veznih sredstava teksta (čitanje ulomaka teksta s izostavljenim veznicima i srodnim riječima te odabir odgovarajućeg podatka iz više njih), čitanje rečeničnih parova i isticanje zamjenjivih riječi, utvrđivanje strukture odlomka iz odabranih ključnih rečenica, isticanje ključne rečenice po odlomcima, ispisivanje povezujućih elemenata teksta, slaganje u logičan niz i sl.;

Vježbe za razvoj jezičnog pogađanja (određivanje formalnim znakovima koji su dio govora istaknute riječi; pročitajte rečenice i pokušajte razumjeti njihovo značenje, skratite rečenice, ostavljajući samo riječi koje nose semantičko opterećenje);

Vježbe isticanja strukturnih i kompozicijskih sastavnica teksta (naslov, podnaslov, početak, glavni dio, završetak);

Vježbe za predviđanje sadržaja teksta (kojim se riječima iz predloženih naslova može utvrditi da je u odlomcima, slikama, završecima i sl., odrediti o čemu se radi).

U fazi teksta:

Vježbe za kontrolu razumijevanja glavnog sadržaja pročitanog teksta (odabir točnog odgovora od nekoliko; odgovaranje na pitanja o tekstu; slaganje, neslaganje s navedenim tvrdnjama, sastavljanje plana teksta, prepričavanje teza uz tekst i dr.);

Vježbe za isticanje semantičkih prekretnica u tekstu (imenovati dva glavna problema o kojima se raspravlja u tekstu, odrediti o čemu tekst govori u odlomku, pronaći rečenice koje nose osnovne podatke, odabrati naslove za odlomke itd.);

Vježbe za uspostavljanje semantičke veze između činjenica teksta (sastaviti koherentan tekst od odlomaka, obnoviti logički slijed, pronaći suvišne rečenice u odlomcima, napraviti popis pitanja uz tekst, pronaći potkrepljujuće argumente);

Vježbe spajanja pojedinih činjenica teksta u semantičku cjelinu (napraviti popis glavnih problema koji se u tekstu postavljaju, formulirati ideju teksta, skratiti tekst detaljima koji se mogu izostaviti, objasniti glavnu misao u svom vlastite riječi itd.).

U fazi nakon teksta:

Vježbe za utvrđivanje glavne funkcije komunikacijske namjere teksta (odabrati iz predložene glavne komunikacijske namjere autora teksta; povezati značenjske dijelove teksta i njegove funkcije (poruka, uvjeravanje, utjecaj, vrednovanje);

Vježbe za vrednovanje izdvojenih informacija (što vam je u tekstu bilo posebno zanimljivo i zašto; navedite činjenice i podatke iz teksta koje ste već znali; izrazite svoj stav prema pročitanom).

Obuka tehnike pisanja

Učenje tehnike pisanja dijeli se na učenje grafike, kaligrafije i pravopisa. Prva dva zadatka rješavaju se uglavnom na nižoj razini obrazovanja i zahtijevaju samo vježbe u usavršavanju na srednjoj i višoj razini. Rad na svladavanju pravopisa nastavlja se tijekom cijelog razdoblja akumulacije aktivnog vokabulara. Kaligrafija se bavi podučavanjem učenika pravilnom pisanju slova i čitljivom pisanju.

Učenje grafike je pak povezano s rješavanjem dva problema:

1. Svladavanje glasovno-slovnih korespondencija.

2. Uspostavljanje veza između različitih funkcionalnih varijanti svakog slova (tj. pisanje slova, uzimajući u obzir njihovu inherentnu konfiguraciju).

U suvremenim nastavnim planovima i programima utvrđeno je da učenici moraju ovladati polutiskom jer. Veza između pisanja i čitanja je očita. Pisanje i čitanje trebaju se temeljiti na jedinstvenom grafičkom sustavu. Simultano poučavanje pisanja i čitanja omogućuje vam učinkovitije svladavanje korespondencije zvuk-slovo.

U području grafike i kaligrafije treba formirati sljedeće vještine:

Ispravno pisanje velikih i malih slova;

Posjedovanje kombinacija slova i korespondencije zvuk-slovo;

Ispravno pisanje riječi produktivnog vokabulara učenika; pravilna uporaba točke, zareza, uzvika i upitnika na kraju rečenice.

Natpis slova, kombinacija slova i riječi prema modelu;

Prepisivanje uz obavljanje određenih zadataka: podcrtavanje naznačenih grafema, traženje slova koja nedostaju u tekstu, odabir sinonima ili antonima za naznačene riječi itd.;

Glasovno-slovna i slogovna analiza;

Grupiranje riječi prema određenim kriterijima (npr. pisanje u dva stupca riječi s dugim i kratkim samoglasnicima);

Građenje riječi od slova i slogova.

Pravopis - pravopis ili sustav pravila za korištenje pisanih znakova pri pisanju određenih riječi.

Pravopisne vještine temelje se na načelima pisanja riječi:

1. Pisanje po fonetskom načelu (kako čuješ, tako i napišeš).

2. Pisanje po morfološkom principu (svaki značajni dio riječi uvijek se piše na isti način: pisati - pisac, napisano, pisanje); učenike također treba naučiti kako pisati najčešće kombinacije slova (joj, oo; ch, sh, ght, gh, ph, itd.).

3. Pisanje prema povijesnom principu (tj. riječi se ne mogu objasniti ni fonetski ni morfološki: kći, susjeda).

Posebne vježbe koje razvijaju pravopisne vještine uključuju:

Riječi koje se rimuju;

Prepisivanje (prepisivanje teksta) radi svladavanja osnovnih pravila pravopisa i interpunkcije;

Popunjavanje praznina nedostajućim slovima ili riječima koje se teško pišu;

Igre sricanja (križaljke, zagonetke, loto u boji itd.);

Grupiranje riječi na temelju fonemskih podudarnosti;

Dovršite započete riječi;

Pronađite pogreške u zadanim riječima ili rečenicama;

Diktati: slušni, vizualni, vizualno-slušni, samodiktat.

Vizualni diktat sastoji se u činjenici da se rečenice ili mali tekst zapisuju na ploču, analiziraju i brišu, učenici zapisuju diktirani tekst iz sjećanja.

Vizualno-auditivni - pisanje teksta u bilježnicu kombinira se s istodobnim pisanjem na ploču, zatim se provodi provjera i analiza pogrešaka.

Samodiktat se svodi na zapisivanje teksta ili pjesme naučene napamet.

Planiranje obrazovnog procesa na stranom jeziku

Glavne vrste planiranja obrazovnog procesa na stranom jeziku su:

Kalendarski plan- okvirni plan rada nastavnika na predmetu za godinu dana, koji predviđa broj sati, predmetno-tematski sadržaj komunikacije, količinu jezičnog materijala, okvirni stupanj razvoja govornih vještina i sposobnosti.

Tematski plan- plan ciklusa lekcija na jednu temu-problem, koji određuje svrhu svake lekcije, redoslijed formiranja vještina i sposobnosti, optimalan omjer između učionice i domaće zadaće, opremanje lekcije tehničkim i vizualnim nastavnim sredstvima.

Pregled lekcije- plan kojim se definiraju ciljevi i zadaci jednog sata, njegov sadržaj, organizacijski oblici rada, metode kontrole i samokontrole.

Metodički dobro osmišljen plan temelj je moderne nastave. Prilikom izrade plana lekcije, učitelj treba slijediti određeni slijed radnji:

1. Odredite temu lekcije.

2. Odredite mjesto ove lekcije u ciklusu lekcija na tu temu.

3. Proučite smjernice za izvođenje ove lekcije na "Knjizi za učitelja" i napravite prilagodbe uzimajući u obzir individualne karakteristike grupe.

4. Odredite vrstu i vrstu ove lekcije, jasno formulirajte cilj i povezane zadatke.

5. Odredite broj faza lekcije i zadatak svake od njih.

6. Razmislite o obliku izvođenja i sadržaju početka sata.

7. Odabrati govorni materijal i vježbe, odgovarajuće zadatke za svaku etapu sata.

8. Odrediti način izvođenja svake vježbe i jezična sredstva za realizaciju zadatka.

9. Odrediti načine kontrole vještina i sposobnosti učenika u nastavi.

10. Pripremite potreban vizualni materijal i materijal koji je potreban za postizanje cilja ove lekcije, uzimajući u obzir individualne karakteristike svakog učenika.

11. Optimalna raspodjela radnog vremena prema fazama nastave.

12. Razmislite o obliku objašnjenja domaće zadaće, uzimajući u obzir individualne karakteristike grupe.

Prisutnost plana omogućuje učitelju da napravi sve potrebne digresije, svaki put se vraćajući na glavnu crtu lekcije.Aktivnost planiranja lekcije mora uzeti u obzir logiku lekcije, njezine četiri komponente: svrhovitost, cjelovitost, dinamiku i koherentnost. Uz pomoć plana potrebno t kost upravljanja obrazovnim procesom: to znači određivanje ciljeva, usklađenost s vremenskim parametrima, osiguravanje potrebne dinamike razvoja učenika, njihove kognitivne aktivnosti, strogi slijed vježbi. Ali učitelj mora biti i prilično fleksibilan improvizator . Improvizacija se očituje u originalnosti rješenja, u nestandardnom pristupu organizaciji vježbi te u izboru dodatnog materijala.

Priprema za lekciju počinje formuliranjem ciljeva. Glavni cilj određuje cijeli tijek lekcije, sve njene sastavne komponente. U skladu s njim provodi se izbor vrste sata, njegovih faza, sadržaja nastavnog materijala i načina za postizanje cilja. Nedovoljno jasno razumijevanje ciljeva sata dovodi do problema s izborom vježbi, izborom oblika i metoda poučavanja itd.

Ciljevi lekcije: praktični, obrazovni, obrazovni, razvojni.

Struktura plana je sljedeća: br. p/p; Naziv pozornice (podetape); Zadatak pozornice (podetape); Sadržaj etape (aktivnost nastavnika/aktivnost učenika, vježbe, zadaci, oblici rada); vrijeme za svaki korak. Moguće je uključiti odjeljak Kontrola, Pedagoški model; bilješke.

Plan lekcije je popraćen korištenom vizualizacijom, brošurama, popratnim materijalima, računalnim programima, testovima itd. Trebali biste razmotriti opremu lekcije.

Nakon što ste napisali plan, trebali biste ga još jednom pogledati kuću, povezujući jedni s drugima ne samo sve trenutke lekcije, već i određujući ton u kojem bi se trebala odvijati radnja lekcije. Drugim riječima, važno je da učitelj planira svoje verbalno i neverbalno ponašanje, a ne samo redoslijed vježbi.