Documentare proiect.
Shatokhina Rita Vyacheslavovna, profesor educație suplimentară MBU DO „Casa” creativitatea copiilor Kalininsk, regiunea Saratov"În pedagogia modernă, metoda proiectului este considerată una dintre tehnologiile de predare orientate personal. Metoda proiectului este o tehnologie pedagogică axată nu pe integrarea cunoștințelor faptice, ci pe aplicarea acesteia și dobândirea unora noi, uneori prin autoeducare.
Proiectarea aproximativă a proiectului.
Introducere. Există o problemă. Lucrul la un proiect are întotdeauna ca scop rezolvarea unei probleme specifice. Nicio problemă - fără activitate. Care este inovația acestui proiect? Rezumat proiect, o listă de întrebări pe care participanții la proiect și le pun.1.1.Sectiunea. „Partea principală a proiectului”.
Stabilirea scopurilor și obiectivelor, relevanță. Determinarea timpului de lucru la un proiect (pe termen scurt, pe termen lung), determinarea tipului de proiect:
Proiectele sunt:
a) cercetare;
b) creativ;
c) jocuri de noroc;
d) proiecte de informare;
d) orientat spre practică.
1.2. Planificarea acțiunii. Pe parcursul analizei și discutării proiectului se elaborează un plan de acțiune comună între elev și profesor. Se creează o bancă de idei și propuneri. Pe parcursul întregii lucrări, profesorul ajută la stabilirea scopurilor, corectează munca, dar în niciun caz nu își impune viziunea de rezolvare a problemei.
Participanții la proiect sunt împărțiți în grupuri de 2 până la 5 persoane, în funcție de numărul de elevi din grup. Rolurile sunt atribuite în fiecare grup: de exemplu, generator de idei, prezentator, designer, critic, enciclopedist, secretar etc. Sarcinile atribuite fiecărui grup și termenele limită pentru finalizarea acestora sunt precizate clar. Etapele lucrării la proiect pot fi reflectate într-un exemplu de tabel:
Sarcini sau sarcină.
Termenele de finalizare.
Soluții.
Responsabil de implementare. Sau un grup.
Controla.
1.3. Estimare: ce resurse pedagogice, studențești și materiale vor fi folosite pentru implementarea acestui proiect. Ar putea fi doar o listă.
1.4. Definiţia customer a acestui proiect: pentru cine?
1.5. Căutați informații. Furnizați surse.
1.6. Rezultat planificat. Ce vor câștiga elevii? Ce va câștiga profesorul?
2. Sectiunea.
2.1. Rezultatul muncii– produs. Descrierea rezultatului muncii: scenariu, raport, prezentare etc.
Elevii, care au ales tehnologii fezabile pentru a-și crea lucrările, clarifică, analizează informațiile colectate și formulează concluzii. Profesorul acționează ca consultant științific. Rezultatele proiectelor finalizate trebuie să fie, după cum se spune, „tangibile”. Dacă aceasta problema teoretica, atunci soluția sa specifică, dacă un rezultat practic concret, gata de utilizare (la clasă, la școală, în viața reală).
2.2. Prezentarea rezultatelor- prezentarea produsului finit. Cu alte cuvinte, implementarea proiectului necesită, în etapa finală, prezentarea produsului și apărarea în sine a proiectului, care poate fi realizată sub forma unui concurs, expoziție, prezentare, sau discurs.
În timpul apărării, elevii demonstrează și comentează profunzimea dezvoltării problemei puse, relevanța acesteia, explică rezultatul obținut, dezvoltându-și în același timp abilitățile oratorice. Fiecare proiect este evaluat de toți participanții la clasă. Elevii urmăresc cu interes munca altora și, cu ajutorul profesorului, învață să-i evalueze.
Rezultatul prezentării poate fi recenzii sau comentarii de la ascultători, un link pe Internet, invitați sau părinți, articole în mass-media, diplome, certificate.
3. Partea finală a proiectului.
Conduceți reflecția. Diagnosticare. Întrebări sugerate: Ați dobândit noi cunoștințe sau abilități în timp ce lucrați la proiect? Care a fost cel mai interesant lucru despre lucrul la proiect? Care au fost principalele provocări și cum le-ați depășit? Ce comentarii și sugestii puteți face pentru viitor? Elevii pot fi încurajați prin exprimarea recunoștinței prin cuvinte sau prin prezentarea unei diplome de la un dezvoltator de proiect, cercetător științific, cel mai bun designer etc.
Astăzi statul și-a pus sarcina de a pregăti o generație complet nouă: activă, curios. Și instituțiile preșcolare, ca prim pas în educație, au deja o idee despre cum ar trebui să fie un absolvent de grădiniță, ce calități ar trebui să aibă, acest lucru este precizat în FGT pentru principalele program educațional. Cercetările pedagogice moderne arată că principala problemă a învățământului preșcolar este pierderea vivacității și atractivității procesului de învățare. Numărul preșcolarilor care nu doresc să meargă la școală este în creștere; Motivația pozitivă pentru cursuri a scăzut, iar performanța școlară a copiilor este în scădere. Cum să îmbunătățești situația? Formarea unui nou sistem de învățământ, axat pe intrarea în spațiul global, necesită schimbări semnificative în teoria și practica pedagogică a instituțiilor preșcolare, precum și îmbunătățirea tehnologiilor pedagogice.
Utilizarea tehnologiilor pedagogice inovatoare deschide noi oportunități pentru educația și formarea preșcolarilor, iar metoda proiectului a devenit una dintre cele mai eficiente în prezent. Tehnologia de proiectare se referă la tehnologiile umanitare moderne care sunt inovatoare în activitatea instituțiilor preșcolare.
Această metodă este relevantă și foarte eficientă, deoarece... oferă copilului posibilitatea de a experimenta, de a sintetiza cunoștințele dobândite, de a dezvolta creativitatea și abilitățile de comunicare, permițându-i astfel să se adapteze cu succes la școală.
Metoda proiectului este interesantă și utilă nu numai copiilor, ci și profesorilor înșiși, deoarece face posibilă concentrarea materialului pe o anumită temă, crește nivelul de competență proprie asupra unei probleme, aduce relațiile cu părinții la un nou nivel, se simte ca un adevărat partener al copiilor în rezolvarea problemelor de cercetare și face ca procesul de învățare să nu fie plictisitor și exagerat de edificator. Metoda proiectului este împletită natural și armonios în procesul educațional al grădiniței.
Activitati de proiect este proiect numai dacă acțiunea directă într-o anumită situație se dovedește a fi imposibilă. Cu alte cuvinte, dacă un copil a vrut să se joace cu o minge, a luat mingea pentru aceasta și și-a dus la îndeplinire planul sau dacă instructorul a organizat și a condus petrecerea timpului liber de educație fizică, atunci această activitate nu va fi o activitate de proiect - copilul și profesorul a efectuat toate acțiunile în cadrul tradiționale productive și activitati educative. Și dacă, înainte de a desfășura timpul liber „Jocurile Olimpice”, profesorul, împreună cu copiii, ia o decizie în cadrul unei discuții cu privire la necesitatea ținerii unei astfel de vacanțe, atunci planifică căile care duc la atingerea acestui scop. Copiii, împreună cu părinții și profesorii lor, petrec câteva săptămâni selectând, studiind și prezentând informații despre sporturile olimpice, regulile competiției, recordurile și câștigătorii, creând atribute, învățând regulile, vizionand și discutând prezentări și clipuri video, dezvoltă abilități sportive. Iar rezultatul acestei activități este festival sportiv„Mici Jocuri Olimpice” cu implicarea părinților, expoziție de fotografii etc., este un proiect pe termen lung.
La organizarea activităților de proiect în grădiniţă Profesorii se pot confrunta cu următoarele probleme.
Discrepanță între forma traditionala organizarea activităților educaționale și natura activităților proiectului. Activitățile proiectului, așa cum s-a menționat mai sus, se desfășoară într-un spațiu de posibilități în care nu există norme clar definite. În acest caz, atât profesorul, cât și copilul se află într-o situație de incertitudine. Activitatea proiectului se concentrează pe explorarea cât mai multor posibilități posibile într-o situație, mai degrabă decât pe urma unui traseu predeterminat (și cunoscut profesorului).
Nediferențierea între pozițiile subiectului și obiectului copilului. Majoritatea profesorilor preșcolari sunt foarte sensibili la copii și îi susțin emoțional. Cu toate acestea, acest sprijin emoțional nu ar trebui să aibă ca rezultat dorința de a îndeplini o sarcină creativă pentru copil, fie că este vorba de formularea unei idei creative sau de căutarea moduri posibile rezolvarea problemei. Profesorul trebuie să organizeze o situație problemă pentru copii, dar nu trebuie să ofere propriile opțiuni pentru rezolvarea problemei. În caz contrar, copilul va ajunge în poziția obiectului.
În activitățile de proiect, subiectivitatea înseamnă expresia inițiativei și manifestarea activității independente, în timp ce subiectivitatea copilului se poate manifesta în moduri diferite. Deci, un copil se poate exprima idee originală(adică nu au fost exprimate anterior de alți copii) sau susțin și modifică ușor ideea altui copil. În acest caz, profesorul ar trebui să se concentreze pe unicitatea ideii copilului.
Cercetările arată că preșcolarii pot finaliza cu succes activități bazate pe proiecte. În același timp, există schimbări pozitive clare în dezvoltarea cognitivă copii, observat crestere personala preșcolari, care se exprimă în dorința de a realiza lucrări creative originale. Schimbați semnificativ relaţiile interpersonale preșcolari, copiii dobândesc experiență de interacțiune productivă, capacitatea de a-i auzi pe ceilalți și de a-și exprima atitudinea față de diverse aspecte ale realității. Există schimbări în relația dintre copii și părinți.
Sunt activități de proiect care vor ajuta la conectarea procesului de învățare și creștere cu evenimente reale din viața unui copil, precum și să-l intereseze și să-l captiveze în această activitate. Vă permite să uniți profesori, copii, părinți, să vă învățați cum să lucrați în echipă, să colaborați și să vă planificați munca. Fiecare copil se va putea exprima, se va simți necesar, ceea ce înseamnă că va câștiga încredere în abilitățile sale.
Deci, ce este un „PROIECT”?
În dicționarul etimologic cuvântul „ proiect"împrumutat din latină și înseamnă „aruncat înainte”, „proeminent”, „evident”.
“Proiect"- aceasta este o metodă de dezvoltare organizată pedagogic de către un copil mediuîn procesul de activități practice pas cu pas și preplanificate pentru atingerea scopurilor propuse.
Sub proiectînțelege, de asemenea, creativitatea independentă și colectivă lucrare finalizată, care are un rezultat semnificativ din punct de vedere social.
Proiectul se bazează pe problemă, pentru a o rezolva, este necesară o căutare de cercetare în diverse direcții, ale cărei rezultate sunt generalizate și combinate într-un singur întreg.
Metoda proiectului- aceasta este o tehnologie pedagogică, al cărei nucleu este activitatea independentă a copiilor - cercetare, cognitivă, productivă, în procesul căreia copilul învață lumea din jurul nostruși traduce noile cunoștințe în produse reale.
În legătură cu grădiniţa proiect- este un set de acțiuni special organizate de profesor și desfășurate în mod independent de către elevi, care vizează rezolvarea unei situații problematice și care culminează cu crearea unui produs creativ.
Esența lui " metoda proiectului» în educație este membru al unei astfel de organizații proces educațional, în care elevii dobândesc cunoștințe și abilități, experiență activitate creativă, atitudine emoțională și valorică față de realitate în procesul de planificare şi execuţie treptat sarcini practice din ce în ce mai complexe - proiecte care au nu numai valoare cognitivă, ci și pragmatică.
„Tot ceea ce învăț, știu, de ce am nevoie de el și unde și cum pot aplica aceste cunoștințe” - aceasta este teza principală a înțelegerii moderne a metodei proiectului, care atrage multe sisteme educaționale care caută să găsească un echilibru rezonabil între mediul academic. cunoștințe și aptitudini pragmatice.
Metoda proiectului poate fi folosită în lucrul cu copiii, începând de la cei mai mici vârsta preșcolară. Vă permite să determinați obiectivele de învățare, să formulați condițiile prealabile pentru educație și abilități de cercetareși aptitudini în concordanță cu principalele linii de dezvoltare.
Pentru implementarea proiectului, profesorul stabilește etapele implementării acestuia, gândește conținutul activității și selectează material practic. Implementarea oricărui proiect presupune lucrul cu copiii, munca metodologica cu personalul și interacțiunea cu părinții.
Când planifică activitățile proiectului, profesorul ar trebui să-și amintească trei etapeîn dezvoltarea activităților de proiect la copiii preșcolari, care reprezintă una dintre tehnologiile pedagogice ale activităților de proiect, care include un set de metode de cercetare, căutare, bazate pe probleme și creative.
Prima etapă-imitativ-performant, a cărui implementare este posibilă cu copiii de 3,5-5 ani.
În această etapă, copiii participă la proiect „într-un rol secundar”, realizează acțiuni la sugestia directă a unui adult sau prin imitarea acestuia, ceea ce nu contrazice natura unui copil mic; la această vârstă mai este nevoie să se stabilească și să se mențină o atitudine pozitivă față de adult și să-l imite.
Vârsta preșcolară junior
Obiective de învățare:
- trezirea interesului pentru activitatea propusă;
- implicarea copiilor în procesul de învățare;
- formează idei diferite;
- implicați copiii în reproducerea imaginilor folosind diverse opțiuni;
- încurajează copiii să se angajeze în activități comune de căutare și experimentare.
Îmbunătățirea proceselor mentale:
- formarea interesului emoțional;
- familiarizarea cu obiectele și acțiunile cu acestea;
- dezvoltarea gândirii și a imaginației;
4. dezvoltarea vorbirii.
- conștientizarea scopului;
- măiestrie în diverse moduri rezolvarea problemelor atribuite;
- capacitatea de a anticipa rezultatul pe baza experienței anterioare;
- căutând diferite mijloace pentru atingerea scopului.
A doua etapă este de dezvoltare, este tipic pentru copiii de 5-6 ani, care au deja experiență într-o varietate de activități comune, pot coordona acțiuni și se pot ajuta reciproc. Copilul este mai puțin probabil să apeleze la adulți cu solicitări și organizează mai activ activități comune cu semenii.
Copiii își dezvoltă autocontrolul și stima de sine, sunt capabili să își evalueze destul de obiectiv atât propriile acțiuni, cât și acțiunile semenilor lor. La această vârstă, copiii acceptă problema, clarifică scopul și sunt capabili să aleagă fondurile necesare pentru a obține rezultatul activității. Ei nu numai că manifestă disponibilitatea de a participa la proiectele propuse de adulți, dar își găsesc și singuri probleme.
A treia etapă-creativ, este tipic pentru copiii de 6-7 ani. În această etapă, este foarte important ca un adult să dezvolte și să susțină activitatea creativă a copiilor, să creeze condiții pentru ca copiii să determine în mod independent scopul și conținutul activității viitoare, să aleagă modalități de a lucra la un proiect și posibilitatea de a organizează-l.
Vârsta preșcolară senior.
Obiective de învățare:
- dezvoltarea activității de căutare și a inițiativei intelectuale;
- dezvolta metode speciale de orientare - experimentare si modelare;
- să formeze metode generalizate de muncă mentală și mijloace de construire a propriei activități cognitive;
- dezvolta capacitatea de a prezice schimbări viitoare.
Formarea premiselor pentru activitățile educaționale:
- arbitrar în comportament și activitate productivă;
- nevoia de a-ți crea propria imagine a lumii;
- abilități de comunicare.
Formarea abilităților de proiectare și cercetare:
- identificați problema;
- caută independent soluția potrivită;
- alege-o pe cea mai adecvată dintre metodele disponibile și folosește-o productiv;
- analiza independent rezultatele obținute.
Specificul interacțiunii folosind metoda proiectului în practica preșcolară este că adulții trebuie să „ghidească” copilul, să ajute la descoperirea unei probleme sau chiar să provoace apariția acesteia, să trezească interesul pentru ea și să „atragă” copiii într-un proiect comun, dar să nu exagereze. cu ajutorul si tutela.
Planificarea activităților proiectului începe cu întrebări : "Pentru ce ai nevoie de un proiect?”, „De ce se realizează?”, „Care va fi produsul activității proiectului?”, „Sub ce formă va fi prezentat produsul?”
Lucrările la proiect, inclusiv întocmirea unui plan de acțiune bine fundamentat, care se formează și se perfecționează pe toată perioada, parcurg mai multe etape. La fiecare etapă, interacțiunea profesorului cu copiii este orientată spre personalitate.
Lucrați la proiect
Prima etapă este Selectarea unui subiect.
Sarcina profesorului este să aleagă o temă pentru un studiu mai profund împreună cu copiii și să întocmească un plan de activitate cognitivă. O modalitate de a introduce subiectul implică utilizarea modelului „trei întrebări”:
- ce stiu eu?
- Ce vreau să știu?
- Cum să aflu?
În această etapă, dialogul cu copiii, organizat de profesor, contribuie nu numai la dezvoltarea autoreflecției copilului în domeniul cunoașterii propriilor interese, al evaluării celor existente și dobândirii de noi cunoștințe tematice într-o atmosferă liberă, relaxată, ci de asemenea la dezvoltarea vorbirii și a aparatului de vorbire în sine.
profesorul își stabilește un scop în funcție de nevoile și interesele copilului;
- implică preșcolarii în rezolvarea problemelor;
- conturează un plan de îndreptare către obiectiv (menține interesul copiilor și al părinților);
- discută planul cu familiile întâlnire cu părinți;
- apelează la specialiști preșcolari pentru recomandări;
- împreună cu copiii și părinții, întocmește un plan - o schemă de realizare a proiectului;
- colectează informații și materiale;
A doua etapă este Implementarea Proiectului.
Proiectele sunt implementate prin diverse tipuri activități (creative, experimentale, productive). Sarcina profesorului în această etapă este de a crea condiții în grup pentru implementarea planurilor copiilor.
Unicitatea aplicării metodei proiectului în acest caz constă în faptul că a doua etapă contribuie la dezvoltarea diversificată atât a funcțiilor mentale, cât și a calitati personale copil.
Activitatea de cercetare în această etapă este intensificată din cauza discuției problemei, care ajută la descoperirea din ce în ce mai multe noi
probleme, utilizarea operațiilor de comparare și contrast, prezentarea problematică a informațiilor de către profesor, organizarea de experimente și experimente.
Secvența de lucru a profesorului în această etapă:
- conduce cursuri, jocuri, observații, excursii (evenimente din partea principală a proiectului),
- dă teme părinților și copiilor;
- încurajează încrederea în sine lucrări creative copii și părinți (căutare materiale, informații, realizarea de meșteșuguri, desene, albume etc.);
A treia etapă este prezentarea proiectului.
Este important ca prezentarea sa se bazeze pe un produs tangibil care are valoare pentru copii. În timpul creării unui produs se dezvăluie potențialul creativ al preșcolarilor, iar informațiile obținute în timpul implementării proiectului sunt puse în valoare.
Sarcina profesorului este de a crea condiții pentru ca copiii să aibă ocazia să vorbească despre munca lor, să experimenteze un sentiment de mândrie pentru realizările lor și să înțeleagă rezultatele activităților lor. În procesul de vorbire în fața semenilor, copilul dobândește abilități în stăpânirea sferei sale emoționale și a mijloacelor non-verbale de comunicare (gesturi, expresii faciale etc.).
Secvența de lucru a profesorului la proiect în această etapă:
organizează o prezentare a proiectului (vacanță, activitate, agrement), alcătuiește o carte, un album împreună cu copiii;
însumează rezultatele (vorbește la consiliul profesoral, ședința părinților, rezumă experiența de muncă).
A patra etapă este reflecția.
Interacțiunea dintre profesor și copil în activitățile proiectului se poate schimba pe măsură ce activitatea copiilor crește. Poziția unui profesor se construiește pas cu pas pe măsură ce abilitățile de cercetare se dezvoltă și activitate independentă de la predare și organizare în primele etape până la îndrumarea și coordonarea la finalul proiectului.
Astfel, în activitățile de proiect se formează poziția subiectivă a copilului, se dezvăluie individualitatea acestuia, se realizează interesele și nevoile, ceea ce la rândul său contribuie la dezvoltarea personală a copilului. Aceasta corespunde ordinii sociale în stadiul actual.
În practica instituțiilor preșcolare moderne, ele folosesc următoarele tipuri proiecte:
1. cercetare- proiecte creative: copiii experimentează, iar apoi rezultatele sunt prezentate sub formă de ziare, dramatizare, design pentru copii;
2. joc de rol - proiecte de jocuri(cu elemente de jocuri creative, când copiii preiau personajele unui basm și rezolvă problemele în felul lor);
- proiecte orientate spre practică informațională: copiii colectează informații și le implementează, punând accent pe interesele sociale (decorarea și designul grupului, vitralii etc.);
- proiecte creative la grădiniță(înregistrarea rezultatului sub formă de vacanță pentru copii, design pentru copii, de exemplu, „Săptămâna sănătății”).
Întrucât activitatea de conducere a unui preșcolar este jocul, atunci, pornind de la vârstă mai tânără, se folosesc jocuri de rol și proiecte creative: „Jucăriile preferate”, „ABC-ul sănătății”, etc.
Alte tipuri de proiecte sunt de asemenea semnificative, printre care:
complex;
intergrup;
grup;
creativ;
individual;
cercetare.
După durată pot fi de scurtă durată (una sau mai multe lecții), de durată medie, de lungă durată (de exemplu, „ Jocuri sportiveși divertisment ca mijloc de creștere a interesului pentru educația fizică în rândul copiilor preșcolari” - pentru anul școlar).
Scopul principal al metodei de proiectare în instituție preșcolară este dezvoltarea personalitatea creativă liberă a copilului, care este determinat de scopurile şi obiectivele de dezvoltare activitati de cercetare copii.
Svetlana Sidorova
Exemplu de proiect de scriere pentru profesorii preșcolari
I. Introducere...
2. Relevanța proiect...
3. Scopuri, obiective, rezultate așteptate și produse...
4. Rezumat proiect...
5. Etape de implementare programul proiectului...
6. Plan de acțiune...
7. Resurse...
8. Riscuri și modalități de a depăși riscurile...
9. Concluzii...
10. Literatură….
Introducere
TEXTUL dvs
Proiect concentrat în cele din urmă pe rezolvarea unuia problema principala - ….
Proiect se prevede obiectul cercetarii care sunt conditiile...., subiectul de activitate este procesul...
2. Relevanța creației proiect
TEXTUL dvs
De aceea, dezvoltarea proiect...
Cresterea copilul modern și abilitățile sale cognitive reprezintă o prioritate, cea mai importantă sarcină a pedagogiei preșcolare, mai ales în condițiile moderne, întrucât orice țară are nevoie de indivizi (descrieți care...
3. Scopuri, obiective, rezultate așteptate și produse
Scop strategic: Creație conditii favorabile Pentru…
Obiective tactice
1. Creați...
2. Formular...
3. Organizați...
Rezultate așteptate
4. Rezumat
TEXTUL dvs
Acest proiect următoarele idei:
În conformitate cu FGT proiect se bazează pe principii științifice construcție:
SELECTAȚI PRINCIPIILE NECESARE PENTRU PROIECT
Principiul dezvoltării educaţie, al cărui scop este dezvoltarea copilului. Caracter de dezvoltare educaţie se realizează prin activitățile fiecărui copil în zona sa de dezvoltare proximă;
Combinația dintre principiul validității științifice și aplicabilitatea practică;
Unitate educativ, scopurile și obiectivele de dezvoltare și formare ale procesului educaţie copiii de vârstă preșcolară, în procesul de implementare a cărora se formează astfel de cunoștințe, abilități și abilități care sunt direct legate de dezvoltarea copiilor de vârstă preșcolară;
Principiul integrării zonele educaționale(educație fizică, sănătate, siguranță, socializare, muncă, cunoaștere, comunicare, lectură ficţiune, creativitatea artistică, muzică) în conformitate cu capacitățile și caracteristicile vârstei elevilor, specificitatea și capacitățile zonele educaționale;
Soluție software educativ sarcini în activități comune ale adulților și copiilor și activități independente ale copiilor nu numai în cadrul activitati educative, dar și la desfășurarea momentelor de regim în concordanță cu specificul preșcolarului educaţie;
Constructii educativ proces privind formele adecvate vârstei de lucru cu copiii. Principala formă de lucru cu copiii preșcolari și activitatea principală pentru aceștia este jocul.
Principii de umanizare, diferențiere și individualizare, continuitate și consistență educaţie.
Reflectarea principiului umanizării în programul de proiect înseamnă:
Recunoașterea unicității și unicității personalității fiecărui copil;
Recunoașterea posibilităților nelimitate de dezvoltare a potențialului personal al fiecărui copil;
Respect pentru personalitatea copilului din partea tuturor participanților proces educațional.
Diferențierea și individualizarea educaţie iar educaţia asigură dezvoltarea copilului în concordanţă cu înclinaţiile, interesele şi capacităţile acestuia. Acest principiu este implementat prin crearea condițiilor pentru educaţieși pregătirea fiecărui copil, ținând cont de caracteristicile individuale ale dezvoltării sale.
Implementarea principiului continuitatii educaţie necesită comunicare între toate nivelurile preșcolare educaţie, începând de la vârsta preșcolară timpurie și junior până la grupele școlare senior și pregătitoare. Prioritate în ceea ce privește continuitatea educaţie este de a asigura până la sfârșitul copilăriei preșcolare un astfel de nivel de dezvoltare a fiecărui copil care să îi permită să aibă succes în scoala elementara. Respectarea principiului continuității necesită nu numai și nu atât stăpânirea de către copii a unei anumite cantități de informații și cunoștințe, ci formarea la un preșcolar a calităților necesare stăpânirii. activitati educative- curiozitate, inițiativă, independență, arbitrar etc.
Soluții proiect:
ALEGEȚI CE AI NEVOIE
Gândește-te « imaginea viitorului» , prezintă un model a ceea ce urmează să creeze;
Luați în considerare cerințele și opiniile tuturor participanților în viitorul creat;
Dezvoltați un sistem de implementare a ideilor bazate pe real
practicile și capacitățile unei anumite instituții de învățământ preșcolar;
Evaluează riscurile de implementare proiect.
5. Etape de implementare proiect de program
Implementarea proiect conceput pentru __ săptămâni: Cu «_» ___ De către «_» ___
Nr. Etape Obiectiv Interval de timp
1. Pregătitoare etapa de proiectare
2. Etapa practică
3. Generalizare - stadiu efectiv
6. Plan de acțiune
Nr. Numele activităților Date Persoane responsabile
Etapa 1 – Pregătire etapa de proiectare
Etapa 2 - Etapa practică
Etapa 3 - Generalizare - stadiu efectiv
7. Suport de resurse pentru program
Resurse de reglementare
Legea Federației Ruse "Despre educaţie»
Decretul Guvernului Federației Ruse „Cu privire la aprobarea Regulilor pentru furnizarea de bani plătiți educativ servicii in domeniul prescolar si general educaţie» din 5.07.2001
CARTA DOW
SanPiNy 2.4.1.2660-10
Concept de conținut continuu educaţie(nivel preșcolar și primar)
Drept Federația Rusă "Despre educaţie» în redacţie Legea federală din data de 01.12.2007 Nr 309-FZ
Ordin de minister educația și știința Federației Ruse din 23.11.2009 Nr. 655 „Cu privire la aprobarea și implementarea cerințelor statului federal pentru structura principalelor învăţământul general programe preșcolare educaţie».
Resurse umane
Să lucrez în proiectul presupune....
De calificări educaționale, echipa de proiect arată astfel::
Total profesori Mai mare invatamant Secundar educație specială Studii superioare neterminate Educație Nespecialiști
Aşa mod, educativ Calificările cadrelor didactice din instituțiile de învățământ preșcolar sunt destul de ridicate, capabile să se organizeze educație și educație la un nivel suficient.
După limita de vârstă:
Până la 30 de ani Până la 40 de ani Până la 50 de ani Mai mult de 50
Conform experienței didactice activități:
Până la 5 ani Până la 10 copii Până la 15 ani Până la 25 ani Mai mult
Aşa mod, nivelul profesional al profesorului (e) destul de sus.
Resurse informaționale
Educațional și metodologic resurse:
Fond birou metodologic:
Bibliotecă;
Biblioteca de jocuri;
Biblioteca audio;
Biblioteca muzicala.
Logistică resurse:…
Resursele financiare
Finanțare proiectul este in curs de realizare....
Obiectul de finantare proiect
Toate activitățile financiare și economice au ca scop implementarea acestui lucru proiect SELECTAȚI CEL NECESAR
Nr. Numele activităților Cost estimat
1 Achiziție:
Exemple de programe preșcolare de bază educaţie;
Suport metodologic pentru programe;
Literatură despre implementarea standardelor educaționale federale de stat în până la 1.000 de ruble
2 Cumpărați:
hârtie „Căița zăpezii”;
Imprimanta;
Fișiere. 4.000 de ruble
3 Consultanță științifică 500 de ruble
4 resurse de internet 900 de ruble
5 Abonament media:
Ziar "Preşcolar educaţie» , Editura „Primul septembrie”;
Revistă "Preşcolar creşterea» ;
Revistă "Cerc". 2.500 de ruble
TOTAL 8.900 de ruble
Criterii de evaluare proiect
ALEGEȚI CE AI NEVOIE
1. Satisfacția părinților față de rezultat munca preșcolară(condițiile create, nivelul de pregătire al copilului pentru școală, interesul copilului pentru proces educațional).
2. Respectarea condițiilor de învățare pentru copiii preșcolari cu standardele SanPiN.
3. Conștientizarea părinților cu privire la organizație educațional și educațional procesul preșcolar.
4. Realimentarea și îmbunătățirea MTB-ului pe baza unei comparații a MTB-ului la începutul și sfârșitul anului.
5. Rezultate întârziate: succes elev Instituție de învățământ preșcolar în școala elementară.
8. Riscuri și modalități de depășire a riscurilor
Riscuri Modalități de depășire a riscurilor
9. Concluzii:
Proiect ar trebui să devină un impuls puternic pentru dezvoltarea inițiativei creative a echipelor didactice preșcolare care se ocupă de problemele copilăriei. ….
TEXTUL dvs
În general proiect cu copiii și cu părinții, din punctul meu de vedere, este de natură progresivă și nu numai că...., ci va da și un impuls dezvoltării....