Criterii care determină pregătirea copilului pentru școală. testul pregătirii copilului pentru școală - Dictarea grafică, dezvoltată de D. B. Elkonin. Sarcini de testare Kern-Irasek

Pregătirea școlară este o combinație de anumite proprietățiși modalități de comportament (competențe) ale copilului necesare pentru ca acesta să perceapă, să prelucreze și să asimileze stimuli educaționali la începutul și pe parcursul continuării ulterioare a școlii. Pregătirea pentru școală ar trebui considerată ca o rețea extinsă a unui întreg conectat: depinde întotdeauna de condițiile dintr-o anumită școală, de calitățile copilului și de calificările profesionale ale profesorilor care lucrează în școală.

Pentru ca un copil să facă față cu succes noilor cerințe ale vieții școlare, el trebuie să aibă un set de calități care sunt strâns legate între ele.

Aceste calități nu pot fi considerate izolat de „lumea vieții” copilului, de mediul unei anumite școli sau de modul de viață în familie. Prin urmare, definiția modernă a conceptului de „pregătire școlară” ia în considerare toți acești factori și definește „pregătirea școlară” ca un set de „competențe”.

Din păcate, conceptul de „competență” și sensul său nu sunt adesea explicate clar. Cu toate acestea, acest concept este de o importanță cheie în educația modernă și, în special, în determinarea pregătirii școlare.

Dacă un copil are un vorbire bine dezvoltată, adică practic știe să vorbească bine și înțelege ceea ce aude, asta nu înseamnă că și-a dezvoltat competența comunicativă - cea mai importantă proprietate necesar unei persoane in conditii viata moderna. De exemplu, într-o situație de clasă mare, el poate rămâne brusc fără cuvinte și, venind la tablă, nu va putea conecta nici măcar două cuvinte. Acest lucru se întâmplă adesea și la adulți. Aceasta înseamnă că nu este pregătit să vorbească în fața unui grup de oameni abilitățile sale de vorbire, deși bine dezvoltate, nu sunt suficiente pentru a comunica cu succes în această situație specifică. Se dovedește că, pentru ca abilitățile de vorbire să se manifeste în diferite situații de comunicare specifică în viață, este necesar să se combine dezvoltarea vorbirii cu stabilitatea emoțională, dezvoltarea voinței (cu capacitatea de a depăși incertitudinea, frica), și trebuie formată și nevoia de a-și exprima gândurile și sentimentele.

Sau alt exemplu. În principiu, o persoană are un discurs bine dezvoltat. El înțelege ceea ce i se spune și își poate exprima gândurile în mod adecvat și clar. Dar, cu toate acestea, nu este o „persoană sociabilă”, nu creează o atmosferă de comunicare relaxată în echipă, „nu-i place” să comunice și nu este interesat de alți oameni. Deschidere, tendință de a comunica, interes pentru alți oameni - acestea sunt componentele (împreună cu capacitatea de a înțelege vorbirea și de a-și formula clar gândurile) competenței comunicative, care sunt cheia unei comunicări de succes în viață. Este clar că pregătirea școlară nu poate fi redusă la vreo doi sau trei indicatori izolați unul de celălalt. De exemplu, dacă un copil poate deja să citească și să numere, înseamnă că este pregătit pentru școală etc. Pregătirea pentru școală se caracterizează printr-un număr mare de semne care sunt strâns interconectate și interdependente.

Pregătirea școlară nu este un „program” care poate fi pur și simplu predat (instruit). Mai degrabă, este o proprietate integrală a personalității copilului, care se dezvoltă în general conditii favorabileîn diverse situaţii de experienţă de viaţă şi comunicare în care copilul este inclus în familie şi în alte grupuri sociale. Se dezvoltă nu prin clase speciale, ci indirect - prin „participarea la viață”.

Dacă ne amintim de solicitările pe care viața școlară le impune unui copil și încercăm să analizăm competențele pe care ar trebui să le aibă un copil, atunci acestea pot fi grupate în patru mari grupe.

Pregătire emoționalășcoala presupune un set de calități care îi permit copilului să depășească insecuritățile emoționale, diverse blocaje care interferează cu percepția impulsurilor educaționale sau conduc la faptul că copilul se retrage în sine. Este clar că un copil nu poate face față cu ușurință tuturor sarcinilor și situațiilor. Sarcinile dificile, precum și explicațiile profesorului, pot face copilul să simtă: „Nu voi face niciodată față cu asta” sau „Nu înțeleg deloc ce vrea ea (profesorul) de la mine”. Astfel de experiențe pot fi o povară pentru psihicul copilului și pot duce la faptul că, în general, copilul încetează să creadă în propriile abilități și încetează să învețe în mod activ. Rezistența la un astfel de stres și abilitatea de a le trata în mod constructiv este o parte importantă a competenței emoționale.

Când un copil știe ceva, vrea să-și arate cunoștințele și întinde mâna, atunci, în mod natural, nu se dovedește întotdeauna că este de fapt chemat. Când un profesor cheamă un alt profesor, dar copilul dorește absolut să-și arate cunoștințele, poate fi foarte dezamăgitor. Copilul se poate gândi: „Dacă nu mă sună, atunci nu are rost să încerci” - și încetează să mai participi activ la lecții. În viața de școală sunt cei mai mulți situatii diferite, în care trebuie să experimenteze dezamăgirea. Copilul poate reacționa la aceste situații cu pasivitate sau agresivitate. Abilitatea de a tolera în mod adecvat și de a face față dezamăgirilor este un alt aspect al competenței emoționale.

Pregătirea socialășcoala este strâns legată de emoțional. Viața școlară include participarea copilului în diverse comunități, intrând și menținând contacte, conexiuni și relații diverse. În primul rând, este o comunitate de clasă. Copilul trebuie să fie pregătit pentru faptul că nu va mai putea să-și urmeze doar dorințele și impulsurile, indiferent dacă comportamentul său interferează cu alți copii sau cu profesorul. Relațiile din comunitatea de la clasă determină în mare măsură cât de bine copilul dumneavoastră poate percepe și procesa cu succes experiențele de învățare, adică să beneficieze de ele pentru dezvoltarea lor. Dacă toți cei care vor să spună ceva sau să pună o întrebare vorbesc sau întreabă în același moment, va apărea haosul și nimeni nu va putea asculta pe nimeni. Pentru munca productivă normală, este important ca copiii să se asculte între ei și să permită interlocutorului să termine de vorbit. Prin urmare, capacitatea de a-și controla propriile impulsuri și de a-i asculta pe ceilalți este o componentă importantă a competenței sociale.

Este important ca copilul să se simtă membru al unui grup, al unei comunități de grup sau, în cazul educației școlare, al unei clase. Profesorul nu se poate adresa fiecărui copil individual, ci se adresează întregii clase. În acest caz, este important ca fiecare copil să înțeleagă și să simtă că profesorul, atunci când se adresează clasei, i se adresează și personal. Prin urmare, sentimentul de membru al unui grup este o altă proprietate importantă a competenței sociale.

Copiii sunt toți diferiți, cu interese diferite, impulsuri, dorințe etc. Aceste interese, impulsuri și dorințe trebuie realizate în concordanță cu situația și nu în detrimentul celorlalți. Pentru ca un grup eterogen să funcționeze cu succes, sunt create diverse reguli de viață comună. Prin urmare, pregătirea socială pentru școală include capacitatea copilului de a înțelege semnificația regulilor de comportament și modul în care oamenii se tratează reciproc și dorința de a respecta aceste reguli Conflictele fac parte din viața oricărui grup social. Viața de clasă nu face excepție aici. Ideea nu este dacă apar sau nu conflicte, ci cum sunt ele rezolvate. Este important să-i învățați și alte modele constructive de rezolvare a situațiilor conflictuale: a vorbi între ei, a căuta împreună soluții la conflicte, a implica terți etc. Abilitatea de a rezolva conflictele în mod constructiv și de a se comporta social acceptabil în situații controversate este o parte importantă a pregătirii sociale a copilului pentru școală.

Pregătire motrică pentru școală. Pregătirea motrică pentru școală se înțelege nu numai în ce măsură copilul își controlează corpul, ci și capacitatea de a-și percepe corpul, de a simți și de a direcționa voluntar mișcările (deține mobilitate internă), de a-și exprima impulsurile cu ajutorul corpului și a mișcării vorbesc despre pregătirea motrică pentru școală, înseamnă coordonarea sistemului ochi-mână și dezvoltarea abilităților motorii fine necesare învățării scrisului. Aici trebuie spus că viteza de stăpânire a mișcărilor mâinii asociate cu scrisul poate fi diferită pentru diferiți copii. Acest lucru se datorează maturizării neuniforme și individuale a zonelor corespunzătoare ale creierului uman. Multe metode moderne de predare a scrisului țin cont de acest fapt și nu impun copilului să scrie litere mici în caiete cu rânduri, cu respectarea strictă a limitelor încă de la început. Copiii mai întâi „scriu” litere și „desenează” forme în aer, apoi folosesc un creion cearșafuri mari, și abia în etapa următoare trec la scrierea scrisorilor în caiete. Această metodă blândă ține cont de faptul că un copil poate intra la școală cu o mână subdezvoltată. Cu toate acestea, majoritatea școlilor necesită încă scrierea cu caractere mici (conform cursivei) și menținerea limitelor adecvate. Acest lucru este dificil pentru mulți copii. Prin urmare, este bine dacă, înainte de școală, copilul și-a stăpânit într-o anumită măsură mișcările brațului, mâinii și degetelor. Posesia abilităților motorii fine este o caracteristică importantă a pregătirii motorii a copilului pentru școală. Manifestarea voinței, inițiativei și activității depinde în mare măsură de cât de mult își controlează copilul în ansamblu și este capabil să-și exprime impulsurile sub formă de corp. circulaţie.

Participarea la jocuri generale și bucuria mișcării este ceva mai mult decât o modalitate de a se stabili într-un grup de copii (relații sociale). Cert este că procesul educațional decurge ritmic. Perioadele de concentrare, atenție și muncă care necesită o anumită tensiune ar trebui înlocuite cu perioade de activitate care aduc bucurie și relaxare. Dacă un copil nu poate experimenta pe deplin astfel de perioade de activitate corporală, atunci sarcina asociată cu procesul educațional și stresul general asociat cu viata de scoala, nu va putea găsi o contrabalansare completă. În general, dezvoltarea așa-numitelor „abilități motorii brute”, fără de care un copil nu poate sări coarda, să joace mingea, să se echilibreze pe o bară etc. și, de asemenea, să se bucure diferite tipuri mișcarea este importantă parte integrantă pregătirea pentru școală Percepția propriului corp și a capacităților sale („Pot face asta, mă pot descurca cu asta!”) oferă copilului un sentiment general pozitiv de viață. Un sentiment pozitiv al vieții se exprimă prin faptul că copiilor le place să înfrunte obstacole, să depășească dificultățile și să-și testeze abilitățile și dexteritatea (cățăratul în copaci, săritul de la înălțime etc.). Capacitatea de a percepe în mod adecvat obstacolele și de a interacționa cu ele este o parte importantă a pregătirii motorii a copilului pentru școală.

Pregătirea cognitivășcoala, care a fost mult timp considerată și este încă considerată de mulți drept principala formă de pregătire școlară, joacă, deși nu principalul, dar totuși un rol foarte semnificativ. Este important ca copilul să se concentreze pe o sarcină pentru ceva timp și să o ducă la bun sfârșit. Acest lucru nu este atât de simplu: în orice moment suntem expuși la stimuli de cele mai variate tipuri. Acestea sunt zgomote, impresii optice, mirosuri, alte persoane etc. Într-o clasă mare, există întotdeauna unele evenimente care distrag atenția. Prin urmare, capacitatea de a se concentra pentru ceva timp și de a menține atenția asupra sarcinii la îndemână este cea mai importantă condiție prealabilă pentru o învățare de succes. Se crede că un copil a dezvoltat o bună concentrare dacă poate îndeplini cu atenție sarcina care i-a fost atribuită timp de 15-20 de minute, fără să obosească. Procesul educațional este conceput în așa fel încât atunci când se explică sau se demonstrează orice fenomen, este adesea nevoie să se conecteze ceea ce se întâmplă în în acest moment, cu ceea ce a fost explicat sau demonstrat recent. Prin urmare, împreună cu capacitatea de a asculta cu atenție, este necesar ca copilul să-și amintească ceea ce a auzit și văzut și să-l păstreze în memorie pentru cel puțin ceva timp. Prin urmare, capacitatea de memorie auditivă (auditivă) și vizuală (vizuală) pe termen scurt, care vă permite să procesați mental informațiile primite, este o condiție prealabilă importantă pentru succes. proces educațional. Este de la sine înțeles că auzul și vederea trebuie să fie și ele bine dezvoltate. Copiilor le place să facă lucruri care îi interesează. Prin urmare, atunci când tema sau sarcina dată de profesor se potrivește cu înclinațiile lor, cu ceea ce le place, nu este nicio problemă. Când nu sunt interesați, de multe ori pur și simplu nu fac nimic și încep să se ocupe de propria lor afacere, adică se opresc din studiu. Totuși, a cere de la un profesor să ofere copiilor doar subiecte care sunt interesante pentru ei, care sunt întotdeauna interesante pentru toată lumea, este complet nerealist. Ceva este interesant pentru unii copii, dar nu pentru alții. Este imposibil, și într-adevăr greșit, să construiești toată predarea doar pe baza interesului copilului. Prin urmare, școlarizarea conține întotdeauna momente în care copiii trebuie să facă ceva neinteresant și plictisitor pentru ei, cel puțin la început. Condiția prealabilă pentru ca un copil să se implice cu conținut care îi este inițial străin este interesul general pentru învățare, curiozitatea și curiozitatea față de lucruri noi. O astfel de curiozitate, curiozitate, dorința de a învăța și de a învăța ceva este o condiție prealabilă importantă pentru succesul învățării.

Învățarea este, în mare măsură, acumularea sistematică de cunoștințe. Această acumulare se poate produce în moduri diferite. Este un lucru când îmi amintesc elemente individuale de informație fără a le conecta unele la altele, fără a le trece prin înțelegerea individuală. Acest lucru duce la învățarea prin memorare. Această strategie de învățare este periculoasă, deoarece poate deveni un obicei. Din păcate, trebuie să recunoaștem că în ultimii ani Numărul de studenți care înțeleg învățarea exact în acest fel a crescut - ca o reproducere mecanică a materialului de neînțeles, definiții, diagrame și structuri fără nicio relație, izolată de relația cu realitatea. O astfel de „cunoaștere” nu servește dezvoltării gândirii și a personalității în ansamblu și este rapid uitată. Motivul pentru aceasta este obiceiurile greșite de învățare consolidate de școlarizare. Strategia învățării prin memorare (rote learning) se stabilește atunci când copilului i se prezintă material pe care încă nu îl poate înțelege, sau ca urmare a unei metodologii prost concepute care nu ține cont de nivelul actual de dezvoltare al copilului. Este important ca cunoștințele pe care un copil le primește la școală și în afara școlii să fie formate într-o rețea extinsă de elemente interconectate, transmise prin înțelegerea individuală. În acest caz, cunoștințele servesc dezvoltării și pot fi aplicate în situații naturale. O astfel de cunoaștere este o componentă indispensabilă a competenței - capacitatea de a face față cu succes problemelor din diverse situații de viață. Cunoștințele intelectuale se construiesc pas cu pas nu numai în procesul de școlarizare, ci și din diversele informații și experiență pe care un copil le primește în afara zidurilor școlii.

Pentru ca un copil să poată integra informațiile pe care le primește în ceea ce are deja și să construiască o rețea extinsă de cunoștințe interconectate pe baza acesteia, este necesar ca până învață să aibă deja rudimentele logice (secvențiale) gândirea și înțelegerea relațiilor și tiparelor (exprimate în cuvintele „dacă”, „atunci”). În același timp, nu vorbim despre niște concepte „științifice” deosebite, ci despre relații simple întâlnite în viață, în limbaj, în activitatea umană. Dacă vedem dimineața că sunt bălți pe stradă, atunci este firesc să tragem concluzia că a plouat noaptea sau dimineața devreme strada a fost udată de un stropitor. Când auzim sau citim un fel de poveste (un basm, o poveste, auzim un mesaj despre un eveniment), atunci în această poveste afirmațiile individuale (propozițiile) sunt construite într-un fir interconectat datorită limbajului. Limbajul în sine este logic.

Și, în sfârșit, acțiunile noastre zilnice, utilizarea unor instrumente simple în gospodărie respectați de asemenea un model logic: pentru a turna apă într-o cană, punem ceașca de jos în jos, nu în sus etc. Conexiunile logice în fenomenele naturale, limbajul și acțiunile cotidiene sunt, conform logicii și psihologiei moderne, baza legilor logice și a înțelegerii lor. Prin urmare, capacitatea de a în mod constant gândire logică iar înțelegerea relațiilor și tiparelor la nivelul vieții de zi cu zi este o condiție prealabilă importantă pentru pregătirea cognitivă a copilului de a învăța.

Să prezentăm acum toate elementele pe care le-am denumit sub forma unui tabel general de „competențe de bază” ale pregătirii școlare.

Se pune întrebarea: un copil ar trebui să aibă toate aceste calități în totalitate pentru a fi „gata de școală”? Practic, nu există copii care să corespundă pe deplin tuturor caracteristicilor descrise. Dar pregătirea unui copil pentru școală poate fi încă determinată.

Se apropie momentul în care copilul tău va purta mândrul titlu de elev de clasa întâi. Și în legătură cu aceasta, părinții au o mulțime de griji și griji: unde și cum să-și pregătească copilul pentru școală, este necesar, ce trebuie să știe și să poată face copilul înainte de școală, trimiteți-l în clasa întâi la șase sau șapte ani și așa mai departe. Nu există un răspuns universal la aceste întrebări - fiecare copil este individual. Unii copii sunt complet pregătiți pentru școală la vârsta de șase ani, dar cu alți copii la vârsta de șapte ani sunt multe probleme. Dar un lucru este sigur - este absolut necesar să pregătiți copiii pentru școală, deoarece va fi un ajutor excelent în clasa întâi, va ajuta la învățare și va facilita foarte mult perioada de adaptare.

A fi pregătit pentru școală nu înseamnă a fi capabil să citești, să scrii și să faci matematică.

A fi pregătit pentru școală înseamnă a fi pregătit să înveți toate acestea, a spus psihologul copil L.A. Wenger.

Ce include pregătirea pentru școală?

Pregătirea unui copil pentru școală este un întreg complex de cunoștințe, abilități și abilități pe care un preșcolar trebuie să le posede. Și aceasta include nu numai totalitatea cunoștințelor necesare. Deci, ce înseamnă pregătirea de calitate pentru școală?

În literatură, există multe clasificări ale pregătirii unui copil pentru școală, dar toate se rezumă la un singur lucru: pregătirea pentru școală este împărțită în aspecte fiziologice, psihologice și cognitive, fiecare dintre acestea incluzând o serie de componente. Toate tipurile de pregătire trebuie să fie combinate armonios la un copil. Dacă ceva nu este dezvoltat sau nu este complet dezvoltat, atunci acest lucru poate cauza probleme în învățarea la școală, comunicarea cu colegii, învățarea de noi cunoștințe și așa mai departe.

Pregătirea fiziologică a copilului pentru școală

Acest aspect înseamnă că copilul trebuie să fie pregătit fizic pentru școală. Adică, starea lui de sănătate ar trebui să-i permită să treacă cu succes program educațional. Dacă un copil are abateri grave de sănătate mintală și fizică, atunci trebuie să studieze într-o școală corecțională specială care ține cont de caracteristicile sănătății sale. În plus, pregătirea fiziologică implică dezvoltarea abilităților motorii fine (degetele) și coordonarea mișcărilor. Copilul trebuie să știe în ce mână și cum să țină stiloul. Și, de asemenea, la intrarea în clasa I, un copil trebuie să cunoască, să respecte și să înțeleagă importanța respectării standardelor de igienă de bază: postura corectă la masă, postura etc.

Pregătirea psihologică a copilului pentru școală

Aspectul psihologic include trei componente: disponibilitatea intelectuală, personală și socială, emoțional-volițională.

Pregătirea intelectuală pentru școală înseamnă:

Până în clasa I, copilul trebuie să aibă un stoc de anumite cunoștințe
el trebuie să navigheze în spațiu, adică să știe să ajungă la școală și înapoi, la magazin și așa mai departe;
copilul trebuie să se străduiască să dobândească cunoștințe noi, adică trebuie să fie curios;
Dezvoltarea memoriei, a vorbirii și a gândirii trebuie să fie adecvată vârstei.

Pregătirea personală și socială implică următoarele::

copilul trebuie să fie sociabil, adică să poată comunica cu semenii și adulții; nu ar trebui să existe agresivitate în comunicare, iar în caz de ceartă cu un alt copil, acesta ar trebui să fie capabil să evalueze și să caute o ieșire dintr-o situație problematică; copilul trebuie să înțeleagă și să recunoască autoritatea adulților;
toleranţă; aceasta înseamnă că copilul trebuie să răspundă în mod adecvat la comentariile constructive din partea adulților și a semenilor;
dezvoltarea morală, copilul trebuie să înțeleagă ce este bine și ce este rău;
copilul trebuie să accepte sarcina stabilită de profesor, ascultând cu atenție, clarificând punctele neclare, iar după finalizare trebuie să-și evalueze în mod adecvat munca și să-și recunoască greșelile, dacă există.

Pregătirea emoțională și volitivă a copilului pentru școală presupune:

înțelegerea de către copil a motivului pentru care merge la școală, importanța învățării;
interes pentru învățare și dobândirea de noi cunoștințe;
capacitatea copilului de a îndeplini o sarcină care nu îi place deloc, dar curriculum-ul o cere;
perseverență - capacitatea de a asculta cu atenție un adult pentru un anumit timp și de a îndeplini sarcini fără a fi distras de obiecte și activități străine.

Pregătirea cognitivă a copilului pentru școală

Acest aspect înseamnă că viitorul elev de clasa I trebuie să aibă un anumit set de cunoștințe și abilități care vor fi necesare pentru a studia cu succes la școală. Deci, ce ar trebui să știe și să poată face un copil de șase sau șapte ani?

Atenţie.

Fă ceva fără distragere timp de douăzeci până la treizeci de minute.
Găsiți asemănări și diferențe între obiecte și imagini.
Să fiți capabil să lucrați conform unui model, de exemplu, să reproduceți cu exactitate un model pe propria foaie de hârtie, să copiați mișcările unei persoane și așa mai departe.
Este ușor să joci jocuri care necesită reacții rapide. De exemplu, numiți o creatură vie, dar înainte de joc, discutați regulile: dacă copilul aude un animal domestic, atunci trebuie să bată din palme, dacă este un animal sălbatic, trebuie să bată din picioare, dacă este o pasăre, trebuie să fluture. braţele lui.

Matematică.
Numerele de la 1 la 10.

Numărarea directă de la 1 la 10 și numărătoarea inversă de la 10 la 1.
Semne aritmetice „>”, „
Împărțirea unui cerc, un pătrat în jumătate, patru părți.
Orientare în spațiu și o coală de hârtie: dreapta, stânga, sus, dedesubt, deasupra, dedesubt, în spate etc.

Memoria .

Memorarea a 10-12 imagini.
Recitarea din memorie a rime, a răsucitoare de limbi, a proverbe, a basmelor etc.
Repovestirea unui text de 4-5 propoziții.

Gândire.

Terminați propoziția, de exemplu, „Râul e lat, și pârâul...”, „Corba este fierbinte, iar compotul...”, etc.
Găsiți un cuvânt suplimentar dintr-un grup de cuvinte, de exemplu, „masă, scaun, pat, cizme, scaun”, „vulpe, urs, lup, câine, iepure” etc.
Determinați succesiunea evenimentelor, ceea ce s-a întâmplat mai întâi și ce a urmat.
Găsiți neconcordanțe în desene și poezii de fabulă.
Pune cap la cap puzzle-uri fără ajutorul unui adult.
Împreună cu un adult, fă un obiect simplu din hârtie: o barcă, o barcă.

Abilitati motorii fine.

Țineți corect un pix, un creion, o pensulă în mână și reglați forța presiunii acestora atunci când scrieți și desenați.
Colorați obiectele și umbriți-le fără a trece dincolo de contur.
Tăiați cu foarfecele de-a lungul liniei trasate pe hârtie.
Efectuați aplicații.

Vorbire.

Compuneți propoziții din mai multe cuvinte, de exemplu, pisică, curte, du-te, rază de soare, joacă.
Recunoașteți și denumiți un basm, o ghicitoare, o poezie.
Compune o poveste coerentă bazată pe o serie de 4-5 imagini ale intrigii.
Ascultați o lectură, o poveste de la un adult, răspundeți la întrebări de bază despre conținutul textului și ilustrațiilor.
Distingeți sunetele în cuvinte.

Lumea din jurul nostru.

Cunoașteți culorile de bază, animale domestice și sălbatice, păsări, copaci, ciuperci, flori, legume, fructe și așa mai departe.
Numiți anotimpurile, fenomenele naturale, păsările migratoare și iernante, lunile, zilele săptămânii, numele, prenumele și patronimul, numele părinților și locul lor de muncă, orașul, adresa, ce profesii există.

Ce trebuie să știe părinții când își învață copilul acasă?

Temele cu copilul dumneavoastră sunt foarte utile și necesare viitorului elev de clasa întâi. Ele au un efect pozitiv asupra dezvoltării copilului și ajută la apropierea tuturor membrilor familiei și la stabilirea unor relații de încredere. Dar astfel de activități nu ar trebui să fie forțate asupra copilului, el trebuie să fie în primul rând interesat, iar pentru aceasta cel mai bine este să ofere sarcini interesante și să aleagă momentul cel mai potrivit pentru cursuri. Nu este nevoie să-ți smulgi copilul de la jocuri și să-l așezi la masă, ci încearcă să-l captivezi astfel încât el însuși să accepte oferta ta de a studia. În plus, atunci când lucrează cu un copil acasă, părinții ar trebui să știe că la vârsta de cinci sau șase ani, copiii nu sunt perseverenți și nu pot îndeplini aceeași sarcină mult timp. Studiul acasă nu trebuie să dureze mai mult de cincisprezece minute. După aceasta, ar trebui să luați o pauză, astfel încât copilul să fie distras. O schimbare de activitate este foarte importantă. De exemplu, la început ai făcut zece până la cincisprezece minute exerciții de logică, apoi după o pauză puteți începe să desenați, apoi să jucați jocuri în aer liber, apoi să sculptați figuri amuzante din plastilină etc.

Părinții ar trebui să cunoască o altă trăsătură psihologică foarte importantă a copiilor vârsta preșcolară: activitatea lor principală este jocul, prin care dezvoltă și dobândesc noi cunoștințe. Adică, toate sarcinile trebuie prezentate copilului într-un mod ludic, iar temele nu trebuie să se transforme într-un proces de învățare. Dar lucrând cu copilul tău acasă, nici măcar nu trebuie să-ți aloci timp anume pentru asta, poți să-ți dezvolți în mod constant copilul; De exemplu, când mergeți în curte, atrageți atenția copilului dumneavoastră asupra vremii, vorbiți despre perioada anului, observați că a căzut prima zăpadă sau frunzele au început să cadă pe copaci. În timp ce mergeți, puteți număra numărul de bănci din curte, intrările în casă, păsările din copac și așa mai departe. În timpul vacanței în pădure, faceți cunoștință cu copilul dumneavoastră cu numele copacilor, florilor și păsărilor. Adică, încearcă să-l faci pe copil să fie atent la ceea ce îl înconjoară, la ceea ce se întâmplă în jurul lui.

Diverse jocuri educative pot fi de mare ajutor părinților, dar este foarte important ca acestea să corespundă vârstei copilului. Înainte de a arăta jocul copilului tău, cunoaște-l singur și decide cât de util și valoros poate fi acesta pentru dezvoltarea copilului tău. Vă putem recomanda loto pentru copii cu imagini cu animale, plante și păsări. Un preșcolar nu ar trebui să cumpere enciclopedii, cel mai probabil, nu va fi interesat de ele sau își va pierde foarte repede interesul pentru ele. Dacă copilul dumneavoastră a vizionat un desen animat, rugați-l să vorbească despre conținutul acestuia - acesta va fi un bun antrenament de vorbire. În același timp, pune întrebări pentru ca copilul să vadă că acest lucru este cu adevărat interesant pentru tine. Acordați atenție dacă copilul pronunță corect cuvintele și sunetele atunci când spune povestea, dacă există greșeli, spuneți-le cu delicatețe și corectați-le. Învață cu copilul tău șubitori de limbi, rime și proverbe.

Antrenarea mâinii unui copil

Acasă, este foarte important să se dezvolte abilitățile motorii fine ale copilului, adică mâinile și degetele lui. Acest lucru este necesar pentru ca copilul din clasa I să nu aibă probleme cu scrisul. Mulți părinți fac o mare greșeală interzicând copilului lor să ridice foarfecele. Da, te poți răni cu foarfecele, dar dacă vorbești cu copilul despre cum să manevrezi corect foarfecele, ce poți face și ce nu poți face, atunci foarfecele nu vor reprezenta un pericol. Asigurați-vă că copilul nu taie la întâmplare, ci de-a lungul liniei dorite. Pentru a face acest lucru, puteți desena forme geometriceși cereți copilului să le decupeze cu grijă, după care puteți face o aplicație din ele. Copiilor le place foarte mult această sarcină, iar beneficiile ei sunt foarte mari. Modelarea este foarte utilă pentru dezvoltarea abilităților motorii fine, iar copiilor le place foarte mult să sculpteze diverse koloboks, animale și alte figuri. Învață exerciții pentru degete cu copilul tău - în magazine poți cumpăra cu ușurință o carte cu exerciții pentru degete care sunt incitante și interesante pentru copilul tău. În plus, puteți antrena mâna unui preșcolar desenând, umbrind, legând șireturile pantofilor și înșirând margele.

Când copilul dumneavoastră îndeplinește o sarcină scrisă, urmăriți dacă ține corect un creion sau un pix, astfel încât mâna să nu fie încordată, poziția copilului și locația foii de hârtie pe masă. Durata sarcinilor scrise nu trebuie să depășească cinci minute și nu viteza de finalizare a sarcinii este importantă, ci acuratețea acesteia. Ar trebui să începeți cu sarcini simple, de exemplu, trasarea unei imagini, iar treptat sarcina ar trebui să devină mai dificilă, dar numai după ce copilul face față bine unei sarcini mai ușoare.

Unii părinți nu acordă suficientă atenție dezvoltării abilităților motorii fine ale copilului lor. De regulă, din cauza ignoranței cât de important este acest lucru pentru educația de succes a copilului în clasa întâi. Se știe că mintea noastră se află la îndemâna noastră, adică cu cât abilitățile motorii fine ale unui copil sunt mai bine dezvoltate, cu atât nivelul său general de dezvoltare este mai mare. Dacă un copil are degetele slab dezvoltate, dacă îi este greu să taie și să țină foarfecele în mâini, atunci, de regulă, vorbirea lui este slab dezvoltată și rămâne în urmă față de semenii săi în dezvoltare. De aceea, logopedii recomandă părinților ai căror copii au nevoie de cursuri de logopedie să se angajeze simultan în modelare, desen și alte activități pentru a-și dezvolta abilitățile motorii fine.

Pentru a vă asigura că copilul dumneavoastră merge fericit în clasa întâi și este pregătit pentru școală, astfel încât studiile sale să fie reușite și productive, ascultați următoarele recomandări de la psihologi și profesori.

Nu fi prea exigent cu copilul tău.
2. Un copil are dreptul de a greși, deoarece greșelile sunt comune tuturor oamenilor, inclusiv adulților.
3. Asigurați-vă că sarcina nu este excesivă pentru copil.
4. Dacă vedeți că un copil are probleme, atunci nu vă fie teamă să căutați ajutor de la specialiști: un logoped, un psiholog etc.
5. Studiul ar trebui să fie combinat armonios cu odihna, așa că aranjează mici vacanțe și surprize pentru copilul tău, de exemplu, mergi la circ, muzeu, parc etc. în weekend.
6. Urmați rutina zilnică pentru ca copilul să se trezească și să se culce în același timp, astfel încât să petreacă suficient timp pe aer curat astfel încât somnul lui să fie calm și complet. Evitați jocurile în aer liber și alte activități intense înainte de culcare. Citirea unei cărți cu întreaga familie înainte de culcare poate fi o tradiție de familie bună și utilă.
7. Mesele trebuie să fie echilibrate; gustarea nu este recomandată.
8. Observați cum reacționează copilul la diverse situații, cum își exprimă emoțiile și cum se comportă în locuri publice. Un copil de șase sau șapte ani trebuie să-și controleze dorințele și să-și exprime în mod adecvat emoțiile, să înțeleagă că nu totul se va întâmpla întotdeauna așa cum își dorește. Ar trebui dat atenție deosebită un copil, dacă la vârsta preșcolară poate provoca public un scandal într-un magazin, dacă nu îi cumperi ceva, dacă reacționează agresiv la pierderea lui într-un joc etc.
9. Oferă totul pentru temele copilului tău materialele necesare pentru ca oricând să ia plastilină și să înceapă să sculpteze, să ia un album și să picteze și să deseneze etc. Pune deoparte un loc separat pentru materiale, astfel încât copilul să le poată gestiona independent și să le țină în ordine.
10. Dacă copilul s-a săturat să studieze fără a finaliza sarcina, atunci nu insista, acordă-i câteva minute să se odihnească, apoi revine la îndeplinirea sarcinii. Dar totuși, învață-ți treptat copilul, astfel încât să poată face un lucru timp de cincisprezece până la douăzeci de minute fără a fi distras.
11. Dacă copilul refuză să finalizeze sarcina, atunci încearcă să găsești o modalitate de a-l interesa. Pentru a face acest lucru, folosiți-vă imaginația, nu vă fie teamă să veniți cu ceva interesant, dar sub nicio formă nu speriați copilul privându-l de dulciuri, nu-l lăsați la plimbare etc. Aveți răbdare cu capriciile nedorinței tale. copil.
12. Oferă copilului tău un spațiu de dezvoltare, adică străduiește-te să te asiguri că copilul tău este înconjurat de cât mai puține lucruri, jocuri și obiecte inutile.
13. Spune-i copilului tău cum ai învățat la școală, cum ai mers în clasa întâi, uită-te împreună prin fotografiile din școală.
14. Formează-i copilului tău o atitudine pozitivă față de școală, că va avea mulți prieteni acolo, este foarte interesant acolo, profesorii sunt foarte buni și amabili. Nu poți să-l sperii cu note proaste, pedepse pentru comportament prost etc.
15. Fii atent dacă copilul tău cunoaște și folosește cuvinte „magice”: salut, la revedere, scuze, mulțumesc etc. Dacă nu, atunci poate că aceste cuvinte nu sunt în vocabularul tău. Cel mai bine este să nu dai comenzi copilului: adu asta, fă asta, lasă-l deoparte - dar transformă-le în cereri politicoase. Se știe că copiii copiază comportamentul și felul de a vorbi ale părinților lor.

Zece sfaturi pentru părinții viitorilor elevi de clasa I

Sfat 1. Amintește-ți că nu alegi o școală pentru tine, ci pentru copilul tău, așa că încearcă să ții cont de toți factorii care îi pot complica educația.
Sfat 2. Asigurați-vă că cunoașteți școala, condițiile de învățare și profesorii.
Sfat 3. Aflați în ce program va studia copilul dvs., care va fi volumul lui de muncă (câte lecții pe zi, există cursuri suplimentare obligatorii).
Sfat 4. Aflați când încep cursurile și calculați cât timp este nevoie pentru a ajunge la școală. Adăugați încă o oră pentru rutina de dimineață și micul dejun - nu va trebui să vă treziți prea devreme?
Sfat 5. Încercați să vă întâlniți și să discutați cu profesorul copilului dumneavoastră. Gândiți-vă dacă va fi capabilă să țină cont de trăsăturile lui (și dacă va dori).
Sfat 6. Aflați la ce oră se va întoarce copilul acasă la școală. Acest lucru este necesar dacă planificați activități suplimentare (școală de muzică, cluburi, secții).
Sfat 7. Pregătește un loc pentru copilul tău să învețe acasă.
Sfat 8. Nu-ți pregăti copilul doar pentru succes, dar nu-l intimida nici cu eșecuri.
Sfat 9. Amintiți-vă că adaptarea la școală nu este un proces simplu și nu se întâmplă rapid. Primele luni pot fi foarte dificile. Este bine dacă în această perioadă de obișnuire cu școala unul dintre adulți este cu copilul.
Sfat 10. Nu tratați primele eșecuri ale copilului dvs. ca pe o prăbușire a speranțelor voastre. Ține minte: are nevoie cu adevărat de încrederea ta în el, de ajutor inteligent și de sprijin.

Gradul în care un copil este pregătit pentru a merge în clasa întâi poate fi privit din mai multe unghiuri simultan. Pentru o evaluare obiectivă este necesar să se țină cont zone diferite activitate: fizică, socială și psihologică. Pentru persoanele evaluatoare, printre care, pe lângă părinți, se află și psihologi și profesori, diferitele capacități și abilități ale copilului, precum și bunăstarea lui, vor fi importante. Așadar, adulții acordă atenție performanței, capacității de a interacționa cu oamenii din jurul lor și capacității de a adera regulile stabilite, pregătirea temeinică în ceea ce privește cunoștințele, precum și starea sistemului mental.

Copilul trebuie să fie pregătit să interacționeze cu echipa

Pregătire psihologică pentru școală

Ce este pregătirea psihologică pentru școală? Cum să înțelegi că un preșcolar a reușit? Pregătirea psihologică a copilului pentru școală este determinată de următorii parametri:

Pregătire personală – capacitatea de autodisciplină și autoorganizare, independență, dorință de a învăța; se împarte în pregătire socială - capacitatea de a stabili relații cu semenii și adulții, capacitatea de a comunica și motivațional - prezența motivației de a studia.
Pregătire emoțională: o atitudine pozitivă față de personalitatea cuiva și față de ceilalți oameni, capacitatea de a percepe în mod adecvat caracteristicile emoționale ale fiecărei persoane.
Pregătire voluntară: capacitatea de a arăta caracter și de a munci din greu, capacitatea de a se conforma regimului școlar.
Pregătire intelectuală: copilul trebuie să aibă un intelect bine dezvoltat, precum și funcțiile de bază ale psihicului.
Pregătirea vorbirii.

Pregătirea pentru școală se caracterizează prin adaptarea vârstei dezvoltarea vorbirii

Pregătirea socială

Pregătirea socio-psihologică sau comunicativă pentru învățare include prezența abilităților și aptitudinilor care îi vor permite să construiască și să stabilească relații în mediul școlar. Succesul interacțiunii sale în timpul muncii colective va depinde de cât de pregătit este copilul în acest sens. Pentru un preșcolar mai în vârstă, devine extrem de important să înțeleagă relațiile dintre oameni și să înțeleagă normele de reglementare a acestora. Vedem că pregătirea socială a unui copil pentru școală este de mare importanță pentru viitorul elev de clasa întâi.

Pregătirea psihologică pentru școală este strâns legată de pregătirea comunicativă. Este important din punctul de vedere al cooperării cu adulții și copiii din interior activitati scolare. Pentru a face acest lucru, este important să verificați cât de bine a dezvoltat copilul două forme principale de comunicare:

Comunicarea cu adulții care este de natură non-situațională și personală. Copilul trebuie să-și dezvolte capacitatea de a asculta și de a percepe informațiile prezentate și să înțeleagă importanța distanței profesor-elev.
Comunicarea cu semenii. Activitățile școlare sunt în esență colective, așa că este extrem de important să se pregătească copilul pentru o atitudine plină de tact, să învețe capacitatea de a interacționa împreună și de a putea deveni parte din viața publică. Toate aceste elemente de bază sunt stabilite prin includerea unui copil preșcolar în munca comună cu alți copii, ceea ce va crea în cele din urmă pregătirea pentru școală.

La grădiniță, un copil învață să găsească limbaj comun cu grupa de copii

Puteți determina psihologic și pedagogic dacă un preșcolar mai în vârstă este pregătit social, verificând:

ușurința includerii unui copil într-o companie de copii angajați într-un fel de joc;
capacitatea de a asculta opiniile altora și de a nu întrerupe;
știe să-și aștepte rândul dacă este necesar;
are abilitățile de a vorbi cu mai multe persoane în același timp, știe cum să participe activ la conversație.

Pregătire motivațională

Studiul în interiorul școlii va avea succes dacă adulții au grijă să creeze motivație pentru viitorul elev activitate cognitivă. Pregătirea motivațională pentru școală este prezentă dacă copilul:

are dorința de a merge la lecții;
are dorința de a învăța lucruri noi și interesante;
are dorința de a dobândi cunoștințe noi.

Prezența dorințelor și aspirațiilor corespunzătoare oferă informații despre dacă copiii sunt pregătiți din punct de vedere motivațional pentru școală sau nu.

Un răspuns pozitiv la toți parametrii de evaluare ne permite să concluzionam că copilul este pregătit să înceapă școala. Componentele volitive și motivaționale ale pregătirii pentru procesul educațional joacă un rol foarte important mare valoare atunci când se decide cu privire la oportunitatea pornirii activități educaționale.

Dorința de a învăța constant ceva nou este un semn important de pregătire pentru școală

Pregătire emoțional-volițională

Acest tip de pregătire este considerat atins atunci când un preșcolar mai mare este capabil să-și stabilească obiective, să adere la planul planificat și să caute soluții pentru a elimina obstacolele în atingerea lor. Procesele psihologice intră în stadiul aleatoriei.

Toate emoțiile și experiențele sunt de natură intelectuală conștientă. Copilul știe să navigheze și să-și înțeleagă sentimentele și are capacitatea de a le exprima. Toate emoțiile devin controlate și previzibile. Un elev poate prezice nu numai propriile emoții din acțiuni, ci și emoțiile și reacțiile altor oameni. Stabilitatea emoțională este la un nivel ridicat. În acest caz, pregătirea pentru școală este evidentă.

Pregătire inteligentă

Capacitatea de a citi și de a scrie nu este totul (mai multe detalii în articol:). A avea aceste abilități nu garantează ușurința de a însuși programa școlară. Pregătirea intelectuală a copilului pentru școală este ceea ce trebuie să aibă un preșcolar pentru a face față tuturor sarcinilor.

Puteți înțelege dacă un copil o are pe baza mai multor criterii: gândire, atenție și memorie:

Gândire. Chiar înainte de a merge în clasa întâi, un copil trebuie să aibă anumite cunoștințe despre lumea din jurul lui, inclusiv informații despre natură și fenomenele ei, despre oameni și relațiile lor. Copilul trebuie:

Aveți informații importante despre dvs. (nume, prenume, locul de reședință).

Din motive de siguranță, copilul trebuie să-și cunoască datele personale și adresa

Să aibă un concept și să poată distinge forme geometrice (pătrat, cerc, triunghi, pătrat).
Distinge toate culorile.
Înțelegeți sensul cuvintelor: „mai mult”, „îngust”, „dreapta - stânga”, „aproape”, „dedesubt” și altele.
Să aibă capacitatea de a compara obiecte, de a găsi asemănări și diferențe între ele, de a face generalizări, de a analiza și de a fi capabil să identifice semne ale lucrurilor și fenomenelor.

Memorie. Pregătirea intelectuală pentru școală va fi incompletă dacă nu se ia în considerare dezvoltarea memoriei. Învățarea va fi mult mai ușoară dacă elevul are o memorie bună. Pentru a verifica această componentă a pregătirii, ar trebui să-i citiți un scurt text și, după câteva săptămâni, să-i cereți să-l repovesti. O altă opțiune ar fi să arăți 10 imagini și să-i ceri să le enumere pe cele pe care le-a putut aminti.

Atenţie. Antrenament eficient va fi atunci când atenția copilului este bine dezvoltată, ceea ce înseamnă că va putea să asculte profesorul fără a fi distras. Puteți testa această abilitate în felul următor: enumerați mai multe cuvinte în perechi și apoi cereți-le să numească cel mai lung cuvânt din fiecare pereche. Întrebările repetate de la copil vor însemna că atenția copilului a fost împrăștiată și în timpul lecției a fost distras de altceva.

Copiii trebuie să aibă priceperea de a asculta profesorul

Pregătirea vorbirii

O serie de specialiști acordă o mare atenție pregătirii vorbirii pentru învățare. Psiholog din Ucraina Yu.Z. Gilbukh spune că pregătirea vorbirii se face simțită în acele momente când este necesar controlul voluntar al proceselor de cunoaștere sau comportament. Pregătirea de vorbire a copilului pentru școală implică faptul că vorbirea este esențială pentru comunicare și, de asemenea, ca o condiție prealabilă pentru scris. Specialistul N.I. Gutkina este convins că dezvoltarea și formarea vorbirii corecte la copii ar trebui să fie deosebit de îngrijite în perioada vârstei preșcolare mijlocie și superioară, deoarece stăpânirea vorbirii scrise este un salt uriaș în dezvoltare intelectuală copil.

Pregătirea vorbirii pentru școală include o serie de puncte:

capacitatea de a aplica diverse moduri formarea cuvintelor (folosirea formelor diminutive, restructurarea unui cuvânt în forma dorită, înțelegerea diferenței dintre cuvinte în sunet și sens, capacitatea de a transforma adjectivele în substantive);
cunoașterea bazelor gramaticale ale limbii (capacitatea de a construi fraze detaliate, capacitatea de a reconstrui și corecta o propoziție eronată, capacitatea de a compune o poveste folosind imagini și cuvinte de sprijin, capacitatea de a face o repovestire păstrând în același timp conținutul și sensul , capacitatea de a compune o poveste descriptivă);

Un copil pregătit pentru școală poate vorbi despre el însuși

vocabular larg;
dezvoltarea proceselor fonemice: capacitatea de a auzi și de a distinge sunetele unei limbi;
dezvoltarea vorbirii din punctul de vedere al învelișului sonor: capacitatea de a pronunța corect și clar toate sunetele;
abilitatea de a analiza și sintetiza sunete în vorbire, abilitatea de a găsi un sunet vocal într-un cuvânt separat sau de a numi ultimul sunet consonantic dintr-un cuvânt, capacitatea de a analiza o triadă, de exemplu, „iau”, capacitatea de a analiza un silabă vocală-consoană inversă, de exemplu, „ur”.

Pregătirea fizică pentru școală

Acest articol vorbește despre metode standard soluții la întrebările tale, dar fiecare caz este unic! Dacă doriți să aflați de la mine cum să vă rezolvați problema particulară, adresați-vă întrebarea. Este rapid și gratuit!

Copiii în stare sănătoasă trec mai ușor prin procesul de adaptare la condițiile de viață schimbate care îi însoțesc mereu pe elevii de clasa I. Pregătirea fizică a copilului pentru școală se va exprima tocmai în dezvoltarea fizică.

Ce înseamnă fitness fiziologic? Acestea sunt normele generale dezvoltarea fizică: greutatea, înălțimea, volumul pieptului, proporționalitatea părților corpului, starea pielii, tonusul muscular. Toate datele trebuie să îndeplinească criteriile standard pentru băieți și fete din categoria de vârstă 6-7 ani. Valori detaliate pot fi găsite în tabele tematice. De asemenea, sunt importante următoarele componente fiziologice: vederea, auzul și abilitățile motorii, în special cele fine. Verificat și sistemul nervos: Cât de excitabil sau echilibrat este copilul. O descriere finală a starea generala sănătate.

Pregătirea fiziologică pentru școală este determinată de un medic pediatru

Specialiștii efectuează un astfel de examen pe baza disponibilității indicatori standard. O astfel de evaluare este necesară pentru a face o concluzie despre dacă copilul este capabil să reziste la sarcini crescute, inclusiv munca intelectuală și activitatea fizică.

Pregătire funcțională

Acest tip, numit și pregătire psihomotorie, implică nivelul de dezvoltare a anumitor structuri ale creierului și funcții psihoneurologice pentru a ne face o idee despre maturitatea corpului la începutul antrenamentului. Pregătirea funcțională include următoarele componente: un ochi dezvoltat, capacitatea de a naviga în spațiu, capacitatea de a imita și capacitatea de a coordona mișcările complexe ale mâinii. Dintre trăsăturile dezvoltării psihomotorii, trebuie menționat o creștere a performanței, a rezistenței și a maturității funcționale. Le enumerăm pe cele principale:

maturitatea legată de vârstă permite echilibrarea cu pricepere între procesele de inhibiție și excitare, ceea ce contribuie la concentrarea pe termen lung asupra unei anumite activități, precum și la formarea comportamentului și a proceselor cognitive la nivel voluntar;
dezvoltarea abilităților motorii fine și îmbunătățirea coordonării ochi-mână, ceea ce contribuie la stăpânirea mai rapidă a tehnicilor de scriere;
asimetria funcțională a creierului devine mai perfectă în acțiunea sa, ceea ce ajută la activarea procesului de formare a vorbirii, care este un mijloc de gândire și cunoaștere logică și verbală.

Maturitatea creierului legată de vârstă vă permite să comutați între procesele de inhibiție și excitare

Pregătirea unui copil pentru o nouă etapă a vieții sale poate fi determinată de următorii indicatori:

auz bun;
vedere excelentă;
capacitatea de a sta liniștit pentru o perioadă scurtă de timp;
dezvoltarea abilităților motrice legate de coordonarea mișcărilor (jocuri cu mingea, sărituri, coborâre și urcare a treptelor);
aspect (sănătos, vesel, odihnit).

Testarea unui preșcolar

Pregătirea copilului pentru şcolarizare trebuie verificat. Toți viitorii elevi de clasa întâi sunt supuși unor teste speciale, care nu au scopul de a împărți elevii în puternici și slabi. Părinților nu li se va refuza admiterea dacă copilul lor eșuează la interviu. Astfel de principii pedagogice sunt specificate în legislația Federației Ruse.

Astfel de teste sunt necesare în scopuri pedagogice pentru a avea o idee despre care sunt punctele forte și punctele slabe elevului, nivelul dezvoltării sale în plan intelectual, psihologic, personal și social. Verificați-vă pregătirea intelectuală pentru liceu posibil pentru următoarele sarcini:

numărați de la 1 la 10;
decide cea mai simplă sarcinăîn aritmetică;

Înainte de școală, copilul ar trebui să aibă deja cunoștințe de bază de aritmetică

substantive declin;
scrie o nuvelă bazată pe imagine;
folosește chibrituri pentru a așeza unele forme (vezi și:);
pune pozele in ordine;
citește textul;
face o clasificare a formelor geometrice;
desenează orice obiect.

Aspecte psihologice

Este copilul pregătit din punct de vedere psihologic? O evaluare psihologică a pregătirii copilului pentru școală va fi un indicator al dezvoltării generale și al capacității de a începe noi activități. Nivelul de pregătire va fi judecat după îndeplinirea sarcinilor pentru a evalua nivelul de dezvoltare a abilităților motorii fine, capacitatea de a lucra cu atenție fără a trece la lucruri străine și capacitatea de a imita un model. Gradul de pregătire a copilului pentru școală va fi determinat prin testare, pentru care pot fi utilizate următoarele sarcini:

desenează o persoană;
reproduce litere sau un grup de puncte conform modelului.

Desenul schematic al unei persoane este o abilitate care trebuie stăpânită înainte de școală

Acest bloc poate include și o serie de întrebări pentru a determina cât de bine poate naviga copilul în realitate. Pregătirea socială va fi testată prin desenarea unui tablou pe baza unei imagini în oglindă, rezolvarea problemelor situaționale, pictarea figurilor în funcție de parametrii dați, fără a uita să clarificăm că apoi desenul lui va fi continuat de alți copii.

Nivelul de pregătire personală este dezvăluit prin dialog. Întrebările pot viza viața la școală, situatii posibileși probleme, precum și modalități de a le rezolva, vecinii de birou doriti, viitorii prieteni. Profesorul poate, de asemenea, să-i ceară copilului să povestească puțin despre el însuși, enumerându-i calitățile inerente sau să îi ofere copilului o listă din care să aleagă.

Pregătirea pentru studii în școala secundară este testată pe diferite componente. Datorită unor astfel de diagnostice detaliate, profesorul primește maximum de informații posibile despre gradul de dezvoltare al fiecărui elev, ceea ce în cele din urmă simplifică procesul educațional. Este necesar ca copilul să fie supus unor astfel de teste.

Ce se întâmplă dacă copilul nu este pregătit?

Astăzi, profesorii primesc foarte des plângeri de la mame și tați că copilul lor nu este pregătit pentru școală. În opinia lor, deficiențele copilului nu îi permit să meargă în clasa întâi. Copiii se caracterizează prin perseverență slabă, distragere și neatenție. Această situație se întâmplă acum cu aproape toți copiii de 6-7 ani.

Se poate dovedi că copilul nu este pregătit pentru școală și este foarte obosit de la cursuri.

Nu e nevoie să intri în panică. La vârsta de 6-7 ani nu este absolut necesar să-ți trimiți copilul la școală. Poți să aștepți puțin și să-l dai înapoi la 8, apoi majoritatea problemelor care îi îngrijorau pe mamici și pe tați înainte vor dispărea. Pregătirea preșcolarilor mai mari de a studia la școală poate fi evaluată fie independent, fie cu ajutorul psihologilor și profesorilor.

Diagnosticul pregătirii psihologice a copiilor de șase ani pentru școală:

Determinarea pregătirii motivaționale pentru școlarizare
Determinarea pregătirii mentale pentru școală
Concepte și abilități matematice de bază.
Determinarea pregătirii emoțional-voliționale a unui copil pentru școlarizare

1. Determinarea pregătirii motivaționale pentru școlarizare

Pregătirea motivațională include:

1) dorinta de a invata, de a lua o noua pozitie sociala ca student; idei corecte, adecvate despre școală, despre activitățile educaționale viitoare;

2) activitate cognitivă, atitudine cognitivă față de realitatea înconjurătoare.

Unicitatea pregătirii motivaționale a copilului poate fi stabilită folosind conversatii(conversația se desfășoară individual).

Sarcina 1. Întrebări pentru o conversație pentru a determina dorința copilului de a studia la școală și ideile sale despre școală.

Răspunsurile copiilor sunt analizate și sunt stabilite 3 niveluri de pregătire motivațională:

Nivelul 1 - ridicat;

Nivelul 2 - medie;

Nivelul 3 - scurt.

Nivelul 1 - Nivel înalt. Acest grup include copiii a căror dorință de a deveni școlari, a căror dorință de a învăța se bazează pe o idee adecvată a școlii. De exemplu, copiii răspund: „Toată lumea ar trebui să învețe la școală pentru ca atunci când vei crește, să lucrezi bine”; „Cine învață bine la școală poate deveni mai târziu pilot sau medic”; „Pentru a studia bine, trebuie să încerci; ascultă tot timpul profesorul”; „Îmi doresc foarte mult să merg la școală acum, copiii învață la școală, ei îi învață să citească, să scrie și să numere”; „La școală, copiii se supun profesorului și încearcă să-și facă temele corect și cu atenție.”

Nivelul 2 - Nivel mediu. LA Acest grup include răspunsurile copiilor a căror dorință de a deveni școlari se bazează pe o idee superficială a școlii, pe impresii individuale private, concrete: „Sunt mulți copii la școală, e interesant, profesorul dă note copiilor. ”; „Mi-au cumpărat deja o uniformă și o servietă (ghiozdan)”; „Școala e mai bună decât grădinița, nu trebuie să dormi, după școală poți alerga prin curte cât vrei”; „Nu trebuie să mănânci terci de gris"; „Elevii de la școală stau la birourile lor, ascultă profesorul care le spune basme, le arată imagini diferite și joacă diferite jocuri în timpul pauzelor.”

Nivelul 3 - Nivel scăzut. Copiii par să aibă o idee corectă asupra cerințelor pe care le face școala, vor să învețe la școală, dar dau răspunsuri vagi precum: „Acolo este distractiv”, „Acolo este interesant”; Se apropie de școală cu timiditate și chiar cu teamă: „Mi-e teamă că nu voi auzi ce spune profesorul” și „Probabil că nu voi putea face ce spune profesorul”; „Școala este foarte grea, sunt multe lecții, nu știu dacă vreau să merg la școală”; „Toți la școală sunt mari, dar eu sunt mic”; „Nu vreau să merg la școală.”

Sarcina 2. Copilului i se oferă un set de imagini cu conținut jucăuș, cotidian, educativ, i se cere să aleagă pe cele mai interesante și să explice alegerea sa.

Analiza pe niveluri:

1) acordă prioritate disciplinelor de învățământ (High - B);

2) selectează în mod egal parcelele de joc și educaționale (Medie - C);

3) dă preferință parcelelor de joc (Nivel scăzut - L).

Sarcina 3. Atitudinea cognitivă față de lumea din jurul nostru, activitatea cognitivă a copiilor poate fi stabilită astfel.

Copilului i se oferă două povestiri:

Sarcina 4. Copilului i se dă joc nou(didactic, set de construcție etc.), fără a spune nimic despre joc și fără a da sarcini. Comportamentul copilului este analizat astfel:

1) încearcă să stabilească cum să joace jocul, ce se poate face cu el, arată căutare independentă (nivel înalt);

2) manifestă interes pentru joc, dar este ghidat doar de utilizarea obișnuită, standard, a obiectelor (nivel mediu);

3) manifestă interes obișnuit, se mulțumește cu familiarizarea superficială (nivel scăzut).

2. Determinarea pregătirii mentale pentru învățare la școală

Pregătirea mintală este determinată de gradul de conștientizare al copilului asupra mediului, de perspectiva lui, de ideile despre natura vie și neînsuflețită, de unele fenomene sociale, de natura sistematică a acestor idei, de nivelul de dezvoltare a activității cognitive (atenție, percepție, memorie, gândire). , vorbire), prezența condițiilor preliminare pentru formarea activităților educaționale (capacitatea de a accepta o sarcină, instrucțiuni și de a fi ghidat independent de aceasta, urmați regulile), gradul de stăpânire a unor abilități de bază pentru a efectua o analiză solidă a unei cuvânt, citire (litera cu literă, silabă cu silabă sau conectate, în cuvinte), abilități de calcul, pregătirea mâinii pentru scris.

Sarcina 1 - să identifice gradul de conștientizare a copilului cu privire la mediu.

Un nivel ridicat de cunoștințe sistematice va fi la acei copii care numesc multe obiecte, clasificându-le imediat. De exemplu: „Animalele sunt sălbatice și domestice. Animalele domestice includ: câini, pisici, vaci, cai, găini, iepuri. Printre cele sălbatice se numără vulpea, lupul, ariciul, iepurele, veverița, ursul.”

Copiii vor avea un nivel mediu de cunoștințe sistematice, care vor numi destul de multe obiecte, dar fără a le ordona pe clase.

Un nivel scăzut de cunoștințe sistematice se găsește la acei copii ale căror răspunsuri arată că copilul cunoaște puține obiecte și nu le clasifică fără o sarcină specială.

Sarcina 3 - să identifice cunoștințe despre relații, conexiuni între fenomene.

1. Voi începe să numesc lunile, iar tu vei continua: iulie, august.

2. Numiți în ordine zilele săptămânii.

3. Din ce se face pâinea? De unde vine faina? De unde provin boabele?

4. Ce anotimpuri pot părea uneori asemănătoare altora? Cum?

Diferențe de conștientizare în rândul copiilor:

¦ nivel înalt - copilul are ideile clare, le exprimă liber și corect în vorbire;

¦ nivel mediu - copilul are idei, dar în vorbire le exprimă cumpătat;

¦ nivel scăzut - copilul are o aprovizionare slabă de idei - izolate, împrăștiate - și are dificultăți în a comunica despre ele.

Sarcina 4 - despre capacitatea de a utiliza unele standarde (eșantioane) de formulare.

Uită-te la aceste cifre. Cum se numesc? Ce seamănă cu prima figură din camera noastră? Amenda. Și pentru al doilea? Amenda. Cum arată a treia figură?

Uită-te la aceste cifre. În ce grupuri pot fi combinate?

Sarcina 5 - privind clasificarea cărților de loto.

Set de cărți de loto. Întrebare pentru copil: „Ce este inutil aici?”

1. Morcovi, sfeclă, castraveți, măr, roșii, varză.

2. Carte, caiet, creioane, casetă, cană și farfurie, pix.

Sarcina 6 - orientarea în spațiu.

Profesorul (profesorul) și copilul stau unul față în față. Profesorul întreabă unde este copilul mâna dreaptă, apoi sugerează jocul:

„Acum tu și cu mine vom juca acest joc: voi arăta și voi spune ce este în dreapta mea, iar apoi vei arăta și vei spune ce este în dreapta ta. Apoi - stânga, față, spate, sus. În dreapta mea este o fereastră, flori, un tablou. Ce este în dreapta ta?"

Sarcina 7 - pentru a înțelege relativitatea unor trăsături (mari, mici).

Ascultă povestea despre rățușcă.

„Odată pe gazon, o capră s-a apropiat de o rățușă: „Oh, ce mic ești”, i-a spus ea rățucii. Rățușca a fugit de capră și a auzit un gândac bâzâind în iarbă: „Uau, ce rățușcă mare!” Rățușca s-a gândit: „Sunt mare sau mic?”

Ajutați rățușca să răspundă la această întrebare.

Sarcina 8 - joc didactic „Ce îți amintești?”

Adultul așează 12 obiecte în fața copilului: un borcan, o farfurie, o vază, un inel, o turelă, un clopot, un con, un cub, o minge, o ceașcă, un ciocan și un cilindru. Invită copilul să-și amintească obiectele. Apoi ia obiectele.

Copilul trebuie să-și amintească ce era pe masă.

Nivel înalt - copilul numește toate obiectele și le grupează.

Nivel intermediar - denumește două obiecte mai puțin, greșește în grupare.

Nivel scăzut - denumește jumătate dintre obiecte, nu le poate grupa și nu folosește gruparea la memorare.

Sarcina 9 - ghicitoare despre legume.

„Mama a mers în grădină (la magazin) și a adus un coș cu legume. M-am uitat și am văzut că numele fiecăruia dintre ei are sunetul „K”. Ce legume erau astea? Numiți-le.”

Nivel înalt - copiii numesc corect 8-10 tipuri de legume, de exemplu: cartofi, varză, morcovi, pătrunjel, dovlecei, vinete, ceapă, mărar etc.

Nivel intermediar - copiii dau raspunsul corect dupa asistenta din partea profesorului, profesorului (numit 8-10 legume cu ajutorul profesorului).

Nivel scăzut - numesc toate legumele pe care le cunosc, chiar dacă numesc 1-2 legume cu litera „K”, nu evidențiază sunetul necesar „K”. Nu produc legume sau fructe, uneori tac și nu pot spune nimic.

3. Concepte și abilități matematice de bază. Copilul trebuie să stăpânească numărătoarea înainte, înapoi și ordinală, să cunoască locul unui număr în seria naturală, alcătuirea unui număr și să identifice o metodă de rezolvare a unei probleme.

4. Determinarea pregătirii emoționale și volitive a copilului pentru școlarizare

Pregătirea emoțională și volitivă a copilului de a studia la școală determină capacitatea de a-și regla comportamentul și de a depăși dificultățile fezabile. Principalii indicatori ai pregătirii emoțional-voliționale sunt un anumit grad de formare a arbitrarului proceselor mentale (percepție, memorie, atenție), abilități de independență, un ritm destul de rapid de lucru, stăpânirea regulilor de bază de comportament, capacitatea de a răspunde corect. la evaluarea unei sarcini finalizate și la capacitatea copilului de a-și evalua munca.

Sarcina 1 - individual.

Copilului i se dă un caiet cu linii (pentru elevii de clasa I) și i se cere să scrie bețe oblice și liniuțe pe toate rândurile (linii de lucru, trebuie arătate), alternând un baston cu o liniuță. Un exemplu de sarcină este dat în linia de sus.

Exemple de teme într-un caiet:

scrie aceleași bețe și liniuțe într-un caiet;

continuați linia în zig-zag în linie;

continuați linia ondulată în linie.

Se acordă cinci minute pentru a finaliza această sarcină, dar copiii nu sunt informați că ora este înregistrată.

Pe măsură ce copilul finalizează sarcina, devine clar:

1) dacă copilul poate examina independent proba înainte de a începe lucrul;

2) dacă observă eșec în performanță și cum reacționează la aceasta;

3) caută ajutor?

4) încearcă să lase sarcina neterminată;

5) cum reacționează la evaluarea muncii sale.

Analiza rezultatelor acestei sarcini arată că un grup de copii finalizează corect sarcina și reușește să completeze întreaga pagină; a doua grupă de copii îndeplinește sarcina corect, dar reușește să finalizeze mai puțin; al treilea grup îndeplinește sarcina foarte prost, greșește, dar completează și rapid întreaga pagină; al patrulea grup finalizează sarcina încet și cu erori.

Sarcina 2 - „Căni”.

Abilitatea de a asculta și reține instrucțiunile în memorie; construiți-vă acțiunile conform instrucțiunilor preliminare: „Copii, ascultați sarcina. Îți voi explica mai întâi și apoi o vei face. Fii atent pentru că o să explic o singură dată.

Desenați 10 cercuri. Numărând de la stânga la dreapta, umbriți cercul 3, 6, 9 și lăsați restul așa cum este, curat.”

Sarcina este dată de mai multe ori în timpul an universitar(la începutul anului școlar, la mijloc, la sfârșit); sarcina rămâne aceeași, se schimbă doar ordinea umbririi cercurilor.

Analiza finalizarii sarcinii:

¦ nivel înalt - desenează 10 cercuri la rând, umbrează pe al 3-lea, al 6-lea, al 9-lea, restul sunt goale.

¦ nivel intermediar - desenează 10 cercuri la rând, trei dintre ele sunt umbrite, dar locația este determinată incorect.

¦ nivel scăzut - desenează 10 cercuri, fără cele umbrite; desenează mai multe sau mai puține cercuri.

Sarcina 3 - „Model” (capacitatea de a determina principiul construirii unei serii pe baza evidențierii elementelor acesteia).

Analiza finalizarii sarcinii:

¦ nivel înalt - copilul continuă să deseneze un model în conformitate cu eșantionul;

¦ nivel mediu - continuă tiparul, dar rupe alternanța;

¦ nivel scăzut - desenează modelul separat, desenează modelul sub eșantion; nu continuă modelul, desenul nu se potrivește cu modelul.

Sarcina 4 - „Dictare grafică” (capacitatea de a vă construi activitățile conform instrucțiunilor directe ale adulților, potrivirea ritmului individual de îndeplinire a sarcinii cu cel stabilit).

Profesorul oferă dictare grafică, complicând treptat sarcinile.

Analiza finalizarii sarcinii:

¦ nivel înalt - copilul realizează cu acuratețe acțiuni conform instrucțiunilor adultului;

¦ nivel mediu - copilul realizează acțiuni cu erori, își pierde ritmul;

¦ nivel scăzut - copilul execută acțiunile incorect, nu există asemănare.

Sarcinile „Cercuri”, „Model”, „Dictare grafică” sunt efectuate ca o singură lecție care durează 8-10 minute. Un rezumat aproximativ al unei astfel de lecții este oferit la sfârșitul acestei secțiuni.

Sarcina 5 - „Fold it yourself” (identificarea focalizării, activitate în atingerea unui obiectiv, capacitatea de a depăși dificultățile).

Copilului i se oferă părți dintr-un cerc de hârtie (din carton dur sau hârtie groasă). Cercul de hârtie este vopsit în formă de farfurie. Farfuria este tăiată în părți inegale. Copilului i se spune că „farfuria (farfuria) s-a rupt în fragmente, trebuie să fie colectată”.

La începutul anului școlar - 6 părți de „cioburi”.

La mijlocul anului școlar - 12 părți de „cioburi”.

La sfârșitul anului școlar - 18 bucăți de „cioburi”.

Analiza finalizarii sarcinii:

¦ nivel înalt - copilul caută în mod activ soluții, depășește dificultățile și completează în mod independent sarcina. Mulțumit, gata să joace din nou;

¦ nivel mediu - copilul face o farfurie, din când în când cerând ajutor de la un adult sau așteptând confirmarea corectitudinii acțiunilor sale de la un adult. Mulțumit de finalizarea lucrării;

¦ nivel scăzut - își asumă cu ușurință sarcina de a plia părțile unei farfurii, dar la primele dificultăți refuză să funcționeze. El cere ajutor tot timpul, acționează fără să se gândească și nu reușește să ducă la bun sfârșit sarcina.

Dorința de a comunica cu colegii și profesorii

Pregătirea unui copil de a comunica presupune capacitatea de a construi relații cu colegii și profesorii.

Aceste inteligenţă profesorul poate obține profesor grădiniţă : știe copilul să-și coordoneze dorințele și interesele cu interesele altor copii, știe să ia parte la joc cooperativ sau alte activități, timide, pasive sau active în comunicarea cu adulții.

Caracteristicile de comunicare ale copilului sunt clarificate și când vorbesc cu părinții : cum se comportă copilul în joc, dacă intră cu ușurință în contact cu semenii, ce dificultăți apar, ce roluri pretinde că joacă în joc.

Dezvoltarea diferitelor forme de comunicare la copii este o condiție prealabilă importantă pentru adaptarea copilului la clasă, formarea unor relații corecte cu colegii și profesorul.

În acest proces sunt studiate particularitățile comunicării copiilor observarea copiilor în timpul jocurilor și activităților :

contactează cu ușurință, știe să organizeze un joc și să se supună unui alt organizator;
este relativ ușor să faci contact, dar știe doar să se supună, este timid, fricos;
Are dificultăți în a lua contact cu copiii și petrece mai mult timp singur.

În plus, puteți aplica metodă pentru un copil de a evalua poveștile conflictuale , al cărui conținut sunt diversele acțiuni ale copiilor.

Exemple de scurte povești conflictuale cu care se poate discuta (după S. V. Proskura).

Sarcina 6.

1. Seryozha a jucat „barca cu aburi”. El era căpitan, iar prietenul lui Vova a jucat cu el. Erau interesați. Deodată, Seryozha a auzit că Vitya plângea. „Vova”, l-a întrebat el pe prietenul său, „de ce plânge Vitya?” - „Lasă-l să plângă, Kolka și-a luat mașina, am văzut-o. Am înotat mai departe. El va plânge și se va opri.”

Spune-mi ce părere ai despre prietenii tăi. Cum vi se par Seryozha și Vova? Ce ai face?

Particularitățile comunicării copiilor și atitudinea lor față de semeni pot fi determinate de analizând cu copiii acțiunile personajelor în opere de artă pentru copii .

Teste psihologice

Împreună cu metodele speciale prezentate care dezvăluie pregătirea copilului pentru școală din orice zonă a psihicului său, pot fi utilizate metode de natură destul de generală, precum și teste psihologice.

Metodologia „Conversația”.

¦ identificarea cantității de cunoștințe despre lumea din jurul nostru;

¦ identificarea caracteristicilor cantitative şi calitative vocabular;

¦ formarea motivelor pentru activități educaționale;

¦ grad de orientare emoțională și disponibilitate comunicativă;

¦ nivelul de activitate cognitivă.

Materialul verbal este oferit sub formă de întrebări.

1. Vrei sa mergi la scoala?

2. Cum te pregătești pentru școală?

Testarea psihologică se efectuează individual, într-un mediu calm, în prezența unuia dintre părinți. Nu este permisă sfatul direct atât de la psiholog, cât și de la părinți.

Sarcini de testare Kern-Irasek

Sarcina 1. Desenarea unei persoane.

Copilului i se dă o foaie de hârtie și un creion. Sunt oferite următoarele instrucțiuni: „Desenează bărbatul (unchiul) așa cum știi tu.” 5 puncte: figura desenată trebuie să aibă cap, trunchi și membre. Corpul trebuie să fie legat de cap, trebuie să existe păr sau o coafură, urechi pe cap; pe față - ochi, nas, gură. Membrele superioare se termină într-o mână cu cinci degete. Semne de îmbrăcăminte pentru bărbați;

4 puncte: îndeplinirea tuturor cerințelor, ca pentru un punctaj de 5 puncte. Există trei părți posibile care lipsesc: gâtul, părul (coapă, un deget, dar nu trebuie să lipsească nicio parte a feței);

3 puncte: silueta trebuie să aibă cap și trunchi cu membre. Fiecare membru ar trebui să fie desenat cu două linii. Gâtul, urechile, părul, îmbrăcămintea, degetele și picioarele pot lipsi;

2 puncte: desenul primitiv al capului și membrelor. Fiecare membru este reprezentat cu o linie;

1 punct: nu există o imagine clară a trunchiului și a membrelor;

0 puncte: mâzgăli, fără părți ale corpului.

Sarcina 3. Desenarea unui grup de puncte (10 puncte, vezi exemplu).

Instrucțiuni: „Uitați ce este desenat aici, încercați să îl redesenați.” Sugestia nu este recomandată.

Sarcina 4. Desenarea unui model din dictare.

Instrucțiuni: „Uitați-vă cu atenție la celulele frunzei. Arată-mi o celulă mică. Găsiți colțul celulei. Din acest colț al cuștii, trage-ți creionul în sus și în jos.” Dacă totul este corect, atunci începe dictarea. Din punctul de plecare, desenați cu un creion o celulă în sus, o celulă la dreapta, o celulă în jos, apoi alta la dreapta etc. Obțineți următorul model.

Apoi subiectul desenează un model descendent sub dictare. Criterii calitative:

Sarcina 5. Reproducerea cuvintelor după ureche.

Instrucțiuni: „Voi citi (spun) câteva cuvinte. Ascultă-le cu atenție și redă pe cele de care îți amintești.” Se citește de două ori o serie de cuvinte cu o pauză de 3-4 secunde: CASĂ, MÂNĂ, PISICĂ, ZGOMOT, PRIMAVĂRĂ, MINGE, SOARE, SARE, RÂU, SEMINȚE. Criterii calitative:

5 puncte: dacă copilul reproduce 8-10 cuvinte;

4 puncte: dacă copilul reproduce 6-7 cuvinte;

3 puncte: dacă copilul reproduce 3-5 cuvinte;

2 puncte: dacă copilul reproduce 1-2 cuvinte;

0 puncte: dacă copilul nu reproduce un singur cuvânt sau numește 1-2 cuvinte cu erori (SHARY, PIKE, WINTER etc.).

Sarcina 6. Determinarea lungimii unui cuvânt (copilul vede obiectul din spatele cuvântului?).

Instrucțiuni: „Voi spune două cuvinte odată și tu decizi care cuvânt este lung” (pronunțați mai mult). Perechi de cuvinte sugerate: creion-creioane, mustață-mustăți, pisică-pisicuță, vierme-șarpe, mână-soare, casă-omeră, mama-tata, frate-sora, pisică-fereastră.

Criterii calitative:

5 puncte: dacă identifică corect 7-8 sau mai multe perechi de cuvinte;

4 puncte: dacă identifică corect 5-6 perechi de cuvinte;

Sarcina 7. Rezolvarea problemelor aritmetice.

Copilului i se oferă 10 bețe de numărat și soluții la următoarele probleme:

a) împărțiți șase bețe în părți egale (3 + 3, 2 + 2 + 2);

b) împărțiți toate cele 10 bețe în părți inegale (mai mult și mai puțin);

c) adaugă două și una bețe și obține răspunsul;

Nivelul de pregătire al copiilor de șase ani pentru școală

Psihologie: personalitate și afaceri

În procesul de educație sistematică la școală, sunt puse solicitări sporite asupra corpului copiilor de vârsta școlară primară. Se știe că copiii de șapte ani (și mai ales cei de șase ani) au o serie de caracteristici morfologice, fiziologice și psihologice care le determină o sensibilitate ridicată și o rezistență mai mică la influențele externe adverse, un nivel mai scăzut de performanță și o oboseală crescută. . Pentru ca un copil să studieze și să-și îndeplinească cu succes responsabilitățile școlare, el trebuie să atingă un anumit nivel de dezvoltare fizică și psihică („maturitatea școlară”) până la intrarea în școală.

Studii speciale au arătat că copiii cu anumite boli sau abateri funcționale ale sănătății, cu o întârziere a vârstei biologice sau o dezvoltare insuficientă a anumitor funcții psihofiziologice care sunt cel mai strâns legate de activitățile educaționale (nivelul de dezvoltare a psihicului, vorbirii și abilităților motorii - coordonarea mișcărilor) sunt „nepregătite” pentru școală). Nivelul insuficient de pregătire a copiilor pentru școală conform indicatorilor psihofiziologici este adesea combinat cu abateri ale sănătății lor. Pe de altă parte, stresul excesiv asociat cu îndeplinirea cerințelor școlare poate duce la suprasolicitare și deteriorarea sănătății copiilor din cauza tulburărilor funcționale, exacerbarea bolilor existente sau apariția unor noi boli cronice. Toate acestea dictează necesitatea de a determina disponibilitatea copiilor de a studia la școală.

Evaluarea gradului de pregătire pentru formare este realizată cuprinzător și include un examen medical amănunțit (inclusiv septembrie-octombrie an anterior intrării în școală) cu un studiu psihofiziologic pentru a determina pregătirea funcțională a copiilor. Toți copiii trebuie examinați de un medic pediatru, neurolog, oftalmolog, otolaringolog, chirurg (ortoped) și, dacă este indicat, alți specialiști. Rezultatele examenului medical sunt înscrise în formularul nr. 026/у.

Un examen medical ne permite să identificăm un grup de risc de copii care nu sunt pregătiți să meargă la școală din motive de sănătate. Include copiii cu dezvoltare biologică întârziată, anomalii funcționale (reacții nevrotice, logonevroză, hipertrofie a amigdalelor palatine), care sunt adesea bolnavi (mai mult de 4 ori pe an), care sunt bolnavi de mult timp (25 de zile sau mai mult), si cu boli cronice. Li se prescriu măsuri de îmbunătățire a sănătății și terapeutice și sunt examinate din nou (în februarie-martie). O concluzie despre gradul de pregătire a copilului pentru școală este dată pe baza unei combinații de date de către o comisie medico-pedagogică la o clinică pentru copii, care include un medic pediatru, un medic școlar, un profesor și un logoped.

Copiii care au împlinit vârsta de 6 ani înainte de 1 septembrie a anului în curs pot fi admiși în clasa I, cu acordul părinților și în prezența unei concluzii a comisiei medico-pedagogice privind pregătirea copilului pentru educație (SanPiN 2/). 4/2/782-99).

Există următoarele criterii medicale la examinarea unui copil:

nivelul de dezvoltare biologică;

starea de sănătate înainte de intrarea la școală;

morbiditate acută în anul precedent.

Sunt două criterii psihofiziologice la examinarea unui copil:

rezultatele testului Kern-Irasek;

calitatea pronunției sunetului.

Se efectuează o examinare psihofiziologică a copiilor pentru a identifica întârzierea acestora în dezvoltarea funcțiilor necesare școlii: abilități motorii, funcții analitice și sintetice ale cortexului cerebral (testul Kern-Irasek) și vorbirea (calitatea pronunției sunetului).

Copiii care nu sunt pregătiți pentru învățare sunt considerați că au afecțiuni de sănătate enumerate în lista indicațiilor medicale pentru amânarea admiterii la școală pentru copiii de șase ani, care sunt în urmă în dezvoltarea biologică, care efectuează testul Kern-Irasek cu punctaj. de 9 puncte sau mai mult și, de asemenea, care au defecte în pronunția sunetului.

Există următoarele Indicații medicale pentru amânarea înscrierii la școală pentru copiii de șase ani:

1) boli suferite în ultimul an:

hepatită infecțioasă;

pielonefrită;

miocardită nereumatică;

meningită epidemică, meningoencefalită;

tuberculoză;

reumatism activ;

boli de sânge;

respiratorii acute boli virale de 4 ori sau mai mult;

2) boli cronice în stadiul de sub- și decompensare:

distonie vegetativ-vasculară: hipotonică (tensiune arterială - 80 mm Hg) sau hipertonică ( tensiunea arterială- 115 mm Hg. Art.) tip;

boală cardiacă reumatică sau congenitală;

bronșită cronică, astmul bronșic, pneumonie cronică (cu exacerbare sau absența remisiunii stabile în decurs de un an);

ulcer peptic al stomacului și duodenului, gastrită cronică, gastroduodenită cronică (în stadiul acut, cu recidive frecvente și remisiune incompletă);

anemie (cu un conținut de hemoglobină în sânge de 10,7-8,0 g%);

hipertrofia amigdalelor palatine gradul III;

vegetații adenoide de gradul III, adenoidite cronice;

amigdalita cronica (forma toxic-alergica);

endocrinopatie (gușă, diabet zaharat etc.);

nevroze (nevrastenie, isterie, logonevroză etc.);

retard mintal;

paralizie cerebrală;

leziune craniană suferită în anul curent;

epilepsie, sindrom epileptiform;

eczeme, neurodermatită (cu răspândirea modificărilor pielii);

miopie cu tendință de progres (mai mult de 2,0 dioptrii).

Ghid pentru efectuarea testului Kern-Iraseka. Testul Kern-Irasek - un test indicativ de „maturitate școlară” - poate fi efectuat individual sau simultan într-un grup de 10-15 copii. Fiecărui copil i se dă o coală goală de hârtie neliniată. În colțul din dreapta sus, cercetătorul indică numele, prenumele, vârsta copilului și data studiului. Sub foaia de lucru este plasată o foaie de hârtie groasă. Creionul este așezat astfel încât să fie la fel de confortabil pentru copil să-l ia atât cu mâna dreaptă, cât și cu mâna stângă.

Orez. 5.7. Rezultatele testului Kern-Irasek:

O- prima sarcină; b- a doua sarcină; V- a treia sarcină (scorurile sunt indicate în cifre)

Testul constă din trei sarcini:

desenul unei persoane;

copierea unei fraze scurte de trei cuvinte („a mâncat supă”);

desenarea unui grup de puncte.

Partea din față a foii este alocată pentru finalizarea primei sarcini. Următoarele instrucțiuni sunt date pentru prima sarcină: aici (fiecare este afișat unde) desenați un om (unchi) cât de bine puteți. Sunt interzise explicații suplimentare, asistență sau avertisment privind erorile și deficiențele din desene. La orice întrebare contrară a unui copil, trebuie să răspundeți: „Desenați așa cum știți cum”. Este permisă încurajarea copilului dacă nu poate începe să lucreze, după cum urmează: „Vezi cât de bine ai început, desenează mai departe”. Când ați întrebat dacă este posibil să desenați „mătușa”, este necesar să explicați că toată lumea desenează „unchiul”. Dacă copilul începe să deseneze o figură feminină, îi puteți permite să o deseneze și apoi cereți-i să deseneze o figură masculină lângă ea. După ce copilul completează desenul, foaia de lucru este răsturnată. Reversul este împărțit aproximativ în jumătate printr-o linie orizontală (acest lucru se poate face în prealabil).

Pentru a finaliza a doua sarcină, trebuie să pregătiți carduri de 7-8 cm pe 13-14 cm, pe care este scrisă fraza scrisă de mână „El a mâncat supă”. Dimensiunea verticală a literelor mici este de 1 cm, majusculele sunt de 1,5 cm. Cardul cu fraza este plasat în fața copilului chiar deasupra foii de lucru. A doua sarcină este formulată astfel: „Uite, aici e scris ceva. Încă nu poți scrie, așa că încearcă să-l redesenezi. Uitați-vă bine la modul în care este scris și în partea de sus a foii (arată unde) scrieți la fel.” Dacă unul dintre copii nu calculează lungimea liniei și al treilea cuvânt nu se potrivește pe linie, atunci ar trebui să-i cereți copilului să o scrie mai sus sau mai jos.

Cărțile de dimensiunea indicată mai sus trebuie pregătite și pentru a treia sarcină. După ce copilul termină a doua sarcină, primul card este luat de la el și este plasat un al doilea cartonaș în locul ei, pe care sunt reprezentate 10 puncte, amplasate în așa fel încât unghi ascuțit pentagonul format din puncte era îndreptat în jos. Distanța dintre puncte pe verticală și pe orizontală este de 1 cm, diametrul punctelor este de 2 mm.

Pentru a treia sarcină sunt date următoarele instrucțiuni: „Aici sunt desenate puncte. Încercați să le desenați singuri pe aceleași în partea de jos a foii (arată unde).”

Fiecare sarcină este notată de la 1 punct (nota cea mai bună) la 5 puncte (notă cea mai proastă). Criteriile aproximative pentru evaluarea fiecărei sarcini folosind un sistem cu cinci puncte sunt prezentate în Fig. 5.7.

La prima sarcină:

1 punct - figura desenată (omul) trebuie să aibă cap, trunchi și membre. Capul este legat de corp prin gât. Nu ar trebui să fie mai mare decât trunchiul. Ar trebui să existe păr pe cap (eventual o șapcă sau o pălărie), urechi și pe față - ochi, nas, gură. Membrele superioare se termină într-o mână cu cinci degete. Există semne de îmbrăcăminte bărbătească;

2 puncte - toate cerințele sunt îndeplinite, ca și cu 1 punct.

Pot lipsi trei părți: gâtul, părul, un deget. Dar nicio parte a feței nu trebuie să lipsească;

3 puncte - figura din desen trebuie să aibă cap, trunchi și membre. Brațele și picioarele sunt desenate cu două linii. Gâtul, urechile, părul, hainele, degetele și picioarele lipsesc;

4 puncte - un desen primitiv al unui cap cu membre. Fiecare membru (doar o pereche este suficientă) este reprezentat cu o linie;

5 puncte - nu există o imagine clară a trunchiului și a membrelor. Bileţel.

1 punct - poate fi citită fraza copiată de copil. Literele nu au mai mult de două ori dimensiunea eșantionului.

Ele formează trei cuvinte. Linia se abate de la o linie dreaptă cu cel mult 30°;

3 puncte - literele trebuie împărțite în cel puțin două grupe. Puteți citi cel puțin patru litere;

4 puncte - cel puțin două litere sunt similare cu eșantionul. Întregul grup de litere are încă aspectul scrisului;

5 puncte - doodles.

La evaluarea celei de-a treia sarcini se aplică următoarele criterii:

1 punct - reproducerea exactă a probei. Sunt desenate puncte, nu cercuri. Simetria figurii se menține pe orizontală și pe verticală.

Poate exista orice reducere a cifrei.

Creșterea este posibilă de cel mult două ori;

4 puncte - cel puțin două litere sunt similare cu eșantionul. Întregul grup de litere are încă aspectul scrisului;

2 puncte - este posibilă o ușoară scădere a simetriei: un punct se poate extinde dincolo de limitele unei coloane sau ale unui rând. Este acceptabil să se înfățișeze cercuri în loc de puncte;

3 puncte - un grup de puncte este similar cu eșantionul. Simetria întregii figuri poate fi perturbată. Se păstrează aspectul unui pentagon, cu vârful întors în sus sau în jos.

Pot exista mai puține sau mai multe puncte (cel puțin 7, dar nu mai mult de 20);

4 puncte - punctele sunt aranjate într-un grup, grupul lor poate să semene cu orice figură geometrică.

Mărimea și numărul de puncte nu sunt importante.

Alte imagini (cum ar fi liniile) nu sunt acceptate;

Suma punctelor pentru realizarea a trei sarcini reprezintă rezultatul general al cercetării.

Studiul calității pronunției sunetului

(prezența sau absența defecte de pronunție a sunetului). Copilul este rugat să folosească imagini pentru a enumera secvențial obiecte cu voce tare ale căror nume conțin literele „P”, „L”, „S”, „3”, „C”, „F”, „H”, „Sch” la începutul, mijlocul și sfârșitul unui cuvânt, de exemplu:

„raci, găleată, topor”;

„lopată, veveriță, scaun”;