Razvoj obrazovnog i metodičkog kompleksa u smjeru predmeta. Faze razvoja umk. o obrazovnom i metodološkom kompleksu discipline

Edukativni metodički kompleks

Obrazovno-metodički kompleks (EMC) je skup obrazovnih i metodičkih materijala na različitim medijima koji određuju sadržaj svake discipline odgovarajućeg obrazovnog obrazovnog programa, kao i metodologiju za korištenje obrazovne i metodičke podrške potrebne za sve vrste razrednih aktivnosti. te organiziranje samostalnog rada studenata.

WCU akademske discipline jedan je od elemenata organizacije obrazovnih aktivnosti. EMC treba razviti za studente svih glazbenih i teorijskih disciplina, uzimajući u obzir potrebu poboljšanja kvalitete asimilacije obrazovni materijal na razini FGT zahtjeva.

primarni cilj stvaranje obrazovnog i metodološkog kompleksa - pružiti studentima cjeloviti skup obrazovnih i metodoloških materijala za samostalno proučavanje discipline. Istovremeno, uz neposredno poučavanje djece, zadaće učitelja su: pružanje savjetodavnih usluga, tekuća i završna provjera znanja, motivacija za samostalan rad.

TMC izrađuje nastavnik (tim nastavnika) odjela koji izvodi nastavu discipline u skladu s nastavnim planom i programom za pripremu studenata. Izrađivač obrazovno-metodičkog kompleksa odgovoran je za kvalitetnu pripremu nastavnih materijala koji odgovaraju FGT-u.

Nastavni materijali discipline i njezinih sastavnica moraju:

1. uzeti u obzir opću ideologiju federalne i regionalne politike, promicati razvoj regionalnog sustava dodatnog obrazovanja;
2. osigurati logički dosljedan prikaz obrazovnog materijala;
3. pretpostaviti korištenje suvremenih metoda i tehničkih sredstava za intenziviranje obrazovnog procesa, omogućujući studentima da duboko i učinkovito svladaju nastavni materijal i steknu praktične vještine;
4. odgovaraju suvremenim znanstvenim idejama u predmetnom području;
5. osigurati interdisciplinarnu komunikaciju;
6. osigurati pristupačnost i jednostavnost korištenja za nastavnike i učenike;
7. sadrže podatke o autoru (autorima), uredniku, rezultatima odobrenja obrazovni proces.

Nastavni materijali pohranjuju se u elektroničkom obliku u školskoj knjižnici i mogu se objaviti, ako učenici trebaju proučavati bilo koju sekciju, na osobnoj web stranici nastavnika-programera.

Sastav obrazovno-metodičkog kompleksa određen je sadržajem odobrenog programa rada za odgovarajuću disciplinu. WMC uključuje:

1. bilješke nastavnih materijala;
2. program rada discipline, na koji daje suglasnost ravnatelj škole;
3. nastavni materijali za sljedeće vrste radova:

1. kratki tečaj predavanja;
2. praktična nastava (plan praktične nastave);

1. obrazovna i vizualna pomagala (tablice, prezentacije, audio, video materijali itd.);
2. elektronički materijali, priručnici za samostalan rad studenata.

Napomena obrazovnog i metodičkog kompleksa -sažetak nastavnog materijala s naznakom njegovih ciljeva i zadataka, očekivanih rezultata razvoja discipline u smislu stjecanja novih znanja i formiranja kompetencija.

Predavanja - dio lekcije, čija je svrha razmotriti teorijska pitanja akademske discipline u koncentriranom, logički održivom obliku. Sastav nastavnog materijala nastavnog kolegija uključuje:

1. nastavni i metodički materijali za nastavu (udžbenici, nastavna pomagala, zbornici koje su pripremili i objavili autori nastavnih materijala, bilješke s predavanja u tiskanom obliku ili elektronička prezentacija - elektronički udžbenik, datoteka sa sadržajem gradiva prezentiranog na predavanja, datoteka s brošurama);
2. kontrolni i mjerni materijali;
3. nastavna literatura koja se studentima preporučuje kao temeljna i dodatna u predmetnoj disciplini.

Radionice -jedan od oblika treninga koji oblikuje praktične vještine učenika, usmjeren na razvijanje samostalnosti učenika i stjecanje potrebnih vještina i sposobnosti. Nastavno-metodička sredstva praktične nastave, koja su dio nastavnog materijala, uključuju:

1. smjernice za izvođenje praktične nastave u tiskanom ili elektroničkom obliku koje sadrže:

Plan izvođenja nastave s naznakom redoslijeda tema koje se razmatraju, količine sati u učionici dodijeljenih za izradu materijala za svaku temu;

Kratki teorijski i obrazovni materijali o svakoj temi, omogućujući studentu da se upozna sa sadržajem pitanja koja se proučavaju u praktičnoj nastavi, s poveznicama na dodatne obrazovne i metodološke materijale, omogućujući dublje proučavanje razmatranih pitanja;

Tekstovi situacija (glazbeni tekstovi) za analizu, zadaci, zadaci i sl., razmatrani na praktičnoj nastavi;

Smjernice za nastavnike koji izvode praktičnu nastavu, definiraju metodologiju izvođenja nastave, postupak rješavanja zadataka koji se nude studentima, mogućnosti tema eseja i praktičnih zadataka, metodologiju razgovora o poslovnim situacijama za analizu (u srednjoj školi praktična nastava se preporuča provesti korištenjem poslovnih situacija za analizu).

Situacija za analizu -opis konkretnog pedagoškog zadatka (situacije) koji se stvarno pojavio ili stoji pred glazbenikom-izvođačem, s naznakom činjenica, mišljenja i prosudbi koje prate tu situaciju, a na kojima se obično temelji rješenje praktične situacije. Ovo je metoda koja omogućuje nastavniku da u praktičnoj nastavi oblikuje samostalnost i logično mišljenje učenika, sposobnost razmišljanja i pronalaženja pravog rješenja, odabira najprikladnijeg modela u rješavanju konkretnog praktičnog problema (situacije).

Laboratorijske studije -vrsta samostalnog praktičnog rada usmjerenog na produbljivanje i učvršćivanje teorijsko znanje, te razvoj vještina eksperimentiranja. U nekim se disciplinama laboratorijska nastava izvodi pomoću računalnih programa (prezentacije i drugo).

Nastavno-metodička sredstva laboratorijske nastave, koja su dio nastavnog materijala, uključuju:

1. smjernice za izvođenje laboratorijske nastave u tiskanom ili elektroničkom obliku koje sadrže:

Plan izvođenja nastave s naznakom redoslijeda i tema laboratorijskog rada, količine sati u učionici dodijeljenih za izradu materijala za svaki rad;

Kratki opći i nastavni materijali za svaki laboratorijski (praktični) rad;

Metodologija izvođenja laboratorijskog rada, uključujući Kratki opis programska oprema za izvođenje laboratorijskih radova, opis polaznih podataka za laboratorijske radove (tekstovi situacija za analizu, zadataka, zadataka i sl.), postupak izvođenja radova, metodologija analize dobivenih rezultata, postupak izdavanja izvješće o laboratorijskom radu;

Upute za nastavnike koji izvode praktičnu nastavu, definiraju metodologiju izvođenja laboratorijske nastave, postupak izrade i prezentiranja izvješća o radu laboratorija.

Kontrolni i mjerni materijali (CMM) -fond alata za ocjenjivanje koji omogućuju procjenu znanja, vještina i ovladanih kompetencija. KIM-ovi uključuju:

1. kontrolna pitanja, testovi i zadaci za pojedine dijelove discipline (nastavni moduli, didaktičke jedinice) za tekuću provjeru znanja studenata;
2. primjeri pitanja, testova i zadataka za pojedine dijelove discipline za srednju provjeru znanja studenata;
3. ispitna pitanja iz discipline.

UMK dokumentacija -ukupnost svih obrazovnih i nastavnih materijala koji su dio nastavnih materijala za odgovarajuću disciplinu. Dokumentacija CCM-a je intelektualno vlasništvo MA koje je razvilo CCM.

POSTUPAK ZA RAZVOJ UMC

Materijali za poučavanje i učenje uključeni u nastavne materijale trebaju odražavati trenutnu razinu razvoja znanosti, omogućiti logičnu upotrebu suvremenih metoda i tehničkih sredstava za intenziviranje obrazovnog procesa, omogućujući učenicima da duboko ovladaju obrazovnim materijalom i steknu vještine u njegovom primjena u praktičnim stvaralačkim aktivnostima.

TMC se razvija sljedećim redoslijedom:

1. izrada programa rada za predmet koji je uvršten u nastavni plan i program;
2. izrada sažetka materijala predavanja, teoretskih informacija;
3. izrada strukture i sadržaja praktične (laboratorijske) nastave;
4. planiranje samostalnog rada pripravnika;
5. oblikovanje metodičkih preporuka i drugih smjernica za samostalan rad studenata, kao i samostalno proučavanje discipline;
6. razvoj KIM-ova;
7. aprobacija i korekcija nastavnih materijala u odgojno-obrazovnom procesu;
8. priprema dokumenata za EMC;
9. koordinacija i odobrenje TMC-a.

OKUPLJANJE I ODOBRENJE

Ispitivanje obrazovnog i metodološkog kompleksa započinje razmatranjem na sastanku odjela. Nadalje, rad s izvatkom iz zapisnika sa sjednice dostavlja se zamjeniku ravnatelja u nastavnom (metodološkom) dijelu na internu reviziju. Zatim se nastavni materijali šalju na vanjsku recenziju specijaliziranom odjelu više organizacije ili odgovarajućem odjelu obrazovne ustanove.

O radu s pozitivnim recenzijama raspravlja se na sastanku metodološkog vijeća, donosi se odluka i sastavlja izvadak iz zapisnika sa sastanka. Elektronička verzija nastavnih materijala s recenzijama ostaje u školskoj knjižnici. U slučaju negativne odluke metodičkog vijeća, rad se vraća autoru (autorima) na doradu.

Uvod

Obrazovno-metodološki kompleks - sustav normativne i obrazovne i metodološke dokumentacije, alata za obuku i kontrolu koji su potrebni i dovoljni za kvalitetnu organizaciju osnovnih i dodatnih obrazovnih programa, prema nastavnom planu i programu.

CMC akademske discipline jedan je od elemenata organizacije nastavne djelatnosti u redovitom, izvanrednom i izvanrednom obliku obrazovanja. Nastavni materijali trebaju biti razvijeni za studente u svim akademskim disciplinama, uzimajući u obzir potrebu za poboljšanjem kvalitete asimilacije sadržaja obrazovnog materijala na razini zahtjeva Saveznih državnih obrazovnih standarda HPE, SPE, NPO.

Svrha izrade nastavnih materijala je osigurati kvalitetnu metodičku opremljenost obrazovnog procesa.

ü Definiranje tema u skladu sa zahtjevima Državnog obrazovnog standarda visokog stručnog obrazovanja i fonda sati za određene vrste nastave prema nastavnom planu i programu.

ü Razvoj obrazovnog standarda discipline.

ü Izrada udžbenika, nastavnog pomagala, bilježaka za tečaj ili predavanje.

ü Izrada kontrolnih pitanja i zadataka za svaki tematski blok. Formiranje ispitnih radova.

ü Izrada strukture i sadržaja vježbi, laboratorija i seminara (ako su uključeni u nastavni plan i program).

ü Planiranje samostalnog rada studenata i postavljanje točaka tekuće provjere znanja studenata.

ü Izrada zadataka za kontrolne točke.

ü Izrada ispitnih zadataka za tečaj discipline.

ü Izrada dokumentacije EMC-a.

ü Provjera i korekcija materijala nastavnih materijala discipline u obrazovnom procesu.

ü Koordinacija i odobrenje TMC-a.

ü Nakon izrade nastavni materijali se testiraju u obrazovnom procesu, pri čemu se analizom rezultata tekuće kontrole studenata vrše prilagodbe. Nakon arobacije na prvoj struji studenata, nastavni materijali se po potrebi ispravljaju, dopunjuju i odobravaju, te se stoga stalno usavršavaju.

Nastavni materijali discipline i njezinih sastavnica moraju:

Uzeti u obzir opću ideologiju federalne i regionalne politike, promicati razvoj regionalnog sustava visokog obrazovanja;

Omogućiti logički dosljednu prezentaciju obrazovnog materijala;

Pretpostaviti korištenje suvremenih metoda i tehničkih sredstava za intenziviranje obrazovnog procesa, omogućujući studentima da duboko savladaju nastavni materijal i steknu vještine u njegovom korištenju u praksi;

Pridržavati se suvremenih znanstvenih ideja u predmetnom području;

Osigurati interdisciplinarnu komunikaciju;

Osigurati jednostavnost korištenja za nastavnike i učenike;

1. 1. Struktura obrazovnog i metodološkog kompleksa

WCU razvija nastavnik (tim nastavnika) odjela ili metodička udruga nastavnika specijalnosti koja se predaje, koja osigurava nastavu discipline u skladu s nastavnim planom i programom za pripremu studenata u specijalnostima (smjerovima). Odsjek koji razvija nastavne materijale odgovoran je za kvalitetnu pripremu nastavnih materijala koji zadovoljavaju zahtjeve Saveznih državnih obrazovnih standarda visokog stručnog obrazovanja, SPE, NVO za pripremu studenata u specijalnosti (smjeru), za obrazovne i metodološke i tehnička podrška relevantne discipline, uključujući i za opskrbu obrazovnog procesa obrazovnom i obrazovno-metodičkom literaturom.

Struktura obrazovnog standarda akademske discipline:

Naslovnica;

predgovor;

uvod (izvodi se ako je potrebno);

Ime;

oznake i kratice (izvode se po potrebi);

ciljevi i zadaci discipline;

program rada discipline;

disciplinska putovnica;

list koordinacije programa rada discipline;

korištenje tehničkih nastavnih sredstava i računalne tehnologije;

disciplinski softver;

organizacija SRS po disciplinama;

elementi znanstvenog istraživanja u proučavanju discipline;

prijave (navedene su samo obavezne):

metodičke upute za laboratorijsku radionicu (izvodi se ako je predviđeno nastavnim planom i programom);

smjernice za dizajn predmeta (izvode se ako su dostupne u kurikulumu);

mogućnosti pojedinih računskih zadataka i smjernice za njihovu realizaciju (izvode se ako postoje u nastavnom planu i programu);

kontrolni materijali za disciplinu:

Standard discipline revidira se svaki put nakon objavljivanja novih državnih obrazovnih standarda i (ili) revizije (promjene) nastavnog plana i programa specijalnosti (smjera).

Standard se svake godine razmatra na sjednici voditeljskog odjela, što se bilježi u izvodima sa sjednica odjela; ako je potrebno, u njega se unose izmjene i dopune (u skladu sa STP 12 310 - 2004,).

1. 2. Zahtjevi za razvoj i dizajn

Za uvod je namijenjen propis o obrazovnom i metodološkom kompleksu (TMC) discipline jedinstveni zahtjevi obrazovno-metodičkoj potpori svih disciplina obuhvaćenih nastavnim planovima i programima koji se provode u svim odgojno-obrazovnim ustanovama u svim oblicima obrazovanja.

Razina obrazovno-metodičke potpore akademske discipline propisana ovim Pravilnikom jedan je od uvjeta koji omogućava postizanje potrebne kvalitete izobrazbe u redovitom, izvanrednom i izvanrednom obliku obrazovanja, uključujući i izvanredno obrazovanje. s elementima tehnologija učenja na daljinu.

Ovim se Pravilnikom uređuje sadržajno i oblikovno pripremanje nastavnih materijala kako bi se stvorili uvjeti koji omogućuju učinkovito organiziranje i potporu samostalnom radu studenata, kao i održavanje kontinuiteta u nastavi akademskih disciplina.

Propis o obrazovnom i metodološkom kompleksu discipline razvijen je u skladu s GOST 7.60-90 OST 29.130-97 "Uvjeti i definicije obrazovnih publikacija" i pismom Savezne službe za nadzor u obrazovanju i znanosti od 17. travnja 2006. N 02-55-77in / ak.

Prisutnost razvijenih i odobrenih obrazovnih i metodoloških kompleksa s širokom upotrebom inovativnih metoda u svim disciplinama nastavnog plana i programa preduvjet je za visoku kvalitetu obuke i državnu akreditaciju glavnog obrazovnog programa (EPP) u specijalnosti (smjeru).

Svi odsjeci sveučilišta ili odjeli specijalnosti moraju se pridržavati zahtjeva Pravilnika.

Sastav nastavnog gradiva discipline određen je sadržajem odobrenog programa rada za predmetnu disciplinu. WMC uključuje:

Program rada discipline- program za izradu obrazovnog materijala koji udovoljava zahtjevima Državnog obrazovnog standarda za visoko stručno obrazovanje i uzima u obzir specifičnosti pripreme studenata u odabranom smjeru ili specijalnosti.

Kurikulum uključuje sljedeće materijale za obuku:

tematski plan za sve oblike obrazovanja;

plan izvođenja praktične nastave i laboratorijskih radova za sve oblike nastave;

Ovo je skup preporuka i objašnjenja koji studentu omogućuje optimalnu organizaciju procesa proučavanja ove discipline. Pri izradi preporuka potrebno je polaziti od činjenice da dio kolegija student proučava samostalno. Sadržaj osnovnog sažetka:

Opis slijeda studentovih radnji ili "scenarij proučavanja discipline".

Kratke teorijske informacije o svim dijelovima discipline;

Materijali za pripremu ispita (test);

Pojašnjenja o radu s testnim sustavom kolegija, o izradi zadataka za samostalan rad.

Sastav Nastavno-metodičkih materijala (UMM) nastavnog predmeta uključuje:

udžbenici i priručnici koje su izradili nastavnici odsjeka, sažeci (tekstovi, dijagrami, prezentacije) predavanja u tiskanom obliku i elektroničkom prikazu, datoteka s hendautima;

pitanja i zadaće po pojedinim temama predavanja (dijelovi nastavne discipline) za samokontrolu studenata;

UMM praktična nastava, koja je dio UMK, uključuje:

plan izvođenja nastave s naznakom redoslijeda tema koje se razmatraju, količine sati u učionici dodijeljenih za izradu materijala za svaku temu, kao i sati za samostalan rad učenika;

kratke teorijske i obrazovne materijale o svakoj temi, omogućujući studentu da se upozna sa suštinom zadataka koji se rješavaju u praktičnoj nastavi (o kojima se raspravlja na seminaru);

pitanja koja se stavljaju na raspravu i popis literature (s naznakom konkretnih stranica) potrebne za svrhoviti rad studenta u pripremi za seminar (popis literature sastavlja se u skladu s pravilima bibliografskog opisa);

smjernice za nastavnike koji izvode praktičnu nastavu, određivanje metodike izvođenja nastave, postupak rješavanja zadataka koji se nude studentima.

UMM laboratorijska nastava koja je dio UMK uključuje:

plan izvođenja nastave s naznakom redoslijeda tema koje se razmatraju, opseg sati u učionici dodijeljenih za izradu materijala za svaku temu;

teorijske odredbe i upute za izvođenje laboratorijskih radova;

metodička pitanja vezana uz pripremu i izvođenje laboratorijske nastave; (za studente viših godina laboratorijska nastava u glavnoj disciplini trebala bi uključivati ​​mali složeni zadatak obrazovne i istraživačke prirode, za koji student mora odabrati potrebnu literaturu, samostalno izraditi plan rješavanja zadatka koji mu je dodijeljen, izvršiti eksperimentalni dio studije i podnijeti iscrpno izvješće);

metodičke upute nastavniku za izvođenje laboratorijskog rada sa studentima, određivanje smjera i organizacije rada;

metode samostalnog rada studenata;

Rječnik pojmova (glosar). U svakoj disciplini koriste se posebni pojmovi čiji sadržaj nije očigledan i zahtijeva objašnjenje.

U ovom rječniku treba dati definicije svih pojmova koji se susreću u kolegiju koji se odnose specifično na ovu disciplinu. Pojmovi mogu biti povezani s temama i/ili poredani abecednim redom.

Blok trenutne kontrole napredovanja i međucertifikacije sadrži:

metodološke upute za izvođenje ispita i ispitne zadatke;

smjernice za izvođenje seminarskih radova;

okvirna tematika sažetaka, upute za rad s literaturom pri izradi sažetaka i zahtjevi za njihovo oblikovanje;

obuka i kontrolni testovi na dijelovima (temama) discipline;

kontrolna pitanja za svaku temu nastavnog plana i programa i za cijeli predmet (popis pitanja prikazan je navedenim redoslijedom u potpunosti u skladu s obrazovnim programom).

Nastavnik može u obrazovno-metodički kompleks uvesti i druge didaktičke materijale o ovoj disciplini, razvijene na odjelu ili odjelu specijalnosti: upute za pripremu za laboratorijski rad i materijale o zaštiti na radu tijekom njegove provedbe, smjernice za pojedine dijelove kolegija, itd.

Obrazovni i metodički kompleks može se nadopuniti ako je potrebno:

referentne publikacije;

periodične, stručne i društveno značajne publikacije;

znanstvena literatura;

Dokumentarna potpora nastavnih materijala (Prilog 1. Uzorak)

Svi elementi CCM-a moraju biti ispunjeni u zasebnim datotekama.

Obrazovni i metodološki kompleks u tiskanoj ili tipkanoj verziji, pohranjen na odjelu u zasebnoj mapi, mora se umnožiti u elektroničkom obliku i predstaviti na obrazovnoj web stranici sveučilišta.

Naslovnica standard discipline izrađuje se prema STP 12 310-04 Obrazovni standard akademske discipline. Opći zahtjevi struktura, sadržaj i dizajn.

U predgovoru navesti: naziv odjela koji je izradio normu; na temelju Saveznog državnog obrazovnog standarda visokog stručnog obrazovanja, SPO, NPO za koju je specijalnost (specijalnosti) ili područja osposobljavanja standard razvijen; ako se norma ponovno uvodi, tada treba navesti koja norma zamjenjuje novorazvijenu. Ako je potrebno, dodatne informacije mogu biti uključene u predgovor.

Na poleđini se nalazi predgovor Naslovnica a izrađuje se prema STP 12 310-04 Obrazovni standard akademske discipline.

Uvod dati, ako je potrebno, obrazloženje razloga za razvoj (promjenu ili ponovno izdavanje) norme. Uvod ne bi trebao sadržavati zahtjeve. Uvod nije numeriran i stavlja se na posebnu stranicu.

Naziv standarda disciplina ima grupni naslov i naslov (ako je potrebno, dopušten je podnaslov).

zaglavlje grupe- discipline zajedničke za sve standarde: na primjer, "Sustav upravljanja kvalitetom. Obrazovni standard visokog stručnog obrazovanja AltSTU".

Zaglavlje sadrži naziv discipline u skladu s nastavnim planom i programom specijalnosti (polja studija) za koju se izrađuje, a počinje riječima: "Obrazovni standard akademske discipline (naziv discipline)".

Naslov norme treba biti otisnut velikim slovima; grupni naslov i podnaslov - mala slova s ​​prvim velikim.

U nazivu standarda discipline u pravilu nisu dopuštene kratice, rimski brojevi, matematički znakovi, grčka slova.

Naziv standarda discipline sastavljen je u skladu sa STP 12 310-04 Obrazovni standard akademske discipline. Opći zahtjevi za strukturu, sadržaj i dizajn. Opseg obrazovnog standarda akademske discipline.

Strukturni element " Opseg" (Dodatak 2) izrađuje se prema STP 12 310-04 Obrazovni standard akademske discipline. Opći zahtjevi za strukturu, sadržaj i dizajn.

Strukturni element "Normativne reference" sadrži popis standarda na koje se poziva u tekstu standarda discipline. Popis referentnih standarda počinje riječima: "Ovaj disciplinski standard koristi reference na sljedeće standarde."

Popis uključuje oznake standarda i njihove nazive prema rastućim redoslijedom registarskih brojeva oznaka u sljedećem nizu:

državni standardi;

organizacijski standardi, simboli i kratice (provode se po potrebi)

Strukturni element "Oznake i kratice"(ako je dostupno u standardu discipline) sadrži popis oznaka i kratica korištenih u ovom standardu. Oznake i kratice bilježe se redoslijedom kojim se pojavljuju u tekstu norme discipline uz potrebno dešifriranje i objašnjenja.

Strukturni element "Ciljevi i zadaci discipline" mora sadržavati:

kratak opis predmeta studija;

ciljeve i zadatke discipline u odnosu na pojedinu specijalnost (skupinu specijalnosti) ili smjer (područja);

mjesto discipline u nastavnom planu i programu, odnos s prethodnim i kasnijim disciplinama, uloga u sustavu stručnog usavršavanja specijalista;

zahtjevi za znanjem, vještinama i sposobnostima kojima studenti moraju ovladati kao rezultat proučavanja discipline.

Program rada discipline- nastavna publikacija koja određuje sadržaj, obujam, kao i postupak proučavanja i poučavanja svake akademske discipline (njezinog dijela, dijela).

Pododjeljak "Program rada discipline" treba se sastojati od sljedećih elemenata:

disciplinska putovnica;

obrazovni i metodički materijali o disciplini;

nastavno-metodička karta discipline;

specifičnosti nastave discipline (po potrebi);

popis koordinacije programa rada discipline.

Strukturni element "Putovnica discipline" izraditi prema STP 12 310-04 Obrazovni standard akademske discipline.

U pododjeljku "Vrste i sadržaj nastave iz discipline":

za svako predavanje, vježbe i laboratorijske vježbe navedeni su broj, tema, popis pitanja koja se razmatraju, obujam u satima i poveznice na preporučenu literaturu. Dopušten je manje detaljan prikaz sadržaja ove vrste nastave ako su svi potrebni podaci sadržani u nastavno-metodičkoj karti;

za predmetni projekt (seminarski rad), svrhu i predmet izrade kolegija, sadržaj i obujam pojašnjenja i grafičkog dijela, obujam (u satima) svakog dijela projekta (rada), poveznice na preporučene navedena je literatura. Ako postoji nastava u učionici o dizajnu kolegija, daju se teme nastave;

za samostalan rad studenata navedeni su numerirani zadaci koje studenti moraju samostalno obaviti u izvannastavnom vremenu, uz naznaku sadržaja i opsega svakog zadatka (u satima), te reference na literaturu.

Strukturni element "Oblici i sadržaj tekuće svjedodžbe i konačne ocjene iz discipline" sadrži popis kontrolnih točaka trenutne svjedodžbe iz discipline (kviz, test, kolokvij, pisanje eseja itd.) i vrste završnog ocjenjivanja (test, ispit) s naznačenom težinom (u dijelovima jedinice) svake kontrolne točke.

Dan je popis kvalifikacijskih zadataka i testova kojima se provjeravaju trenutačno, završno i zaostalo znanje studenata iz predmeta. Sadržaj trenutne potvrde i konačne ocjene za disciplinu objavljeni su u skupu kontrolnih materijala namijenjenih provjeri usklađenosti razine osposobljenosti u disciplini sa zahtjevima Državnog obrazovnog standarda visokog stručnog obrazovanja, SPO, NPO.

testovi tekuće provjere znanja iz discipline;

testovi završne kontrole znanja iz discipline;

testovi kontrole zaostalog znanja iz discipline.

Pododjeljak programa rada "Edukativni materijali o disciplini" sadrži popis preporučene literature (osnovne i dodatne), nastavne materijale i priručnike korištene u proučavanju discipline.

Popis literature treba sadržavati najnovija izdanja udžbenika i nastavnih sredstava. Numeriranje literature treba biti od kraja do kraja.

Dopunska literatura odvojena je od glavnog naslova. Za svaki literarni izvor navesti broj primjeraka u knjižnici i po potrebi u odjelu.

Popis literature sastavljen je prema GOST 7.1.

Odjeljak "Nastavni materijali o disciplini", ako je potrebno, može biti strukturni element standarda discipline u cjelini.

Nastavno-metodička mapa discipline, prema odluci izrađivača norme, sastavljaju se u skladu s obrascima danim u STP 12 310-04 Obrazovni standard akademske discipline.

U strukturnom elementu "Specifičnosti nastavne discipline" navesti dodatne podatke specifične za nastavu discipline u pojedinoj specijalnosti (smjeru) i obliku obrazovanja.

Obrazac odobrenja programa rada discipline izrađuju se prema STP 12 310-04 Obrazovni standard akademske discipline.

Strukturni element standarda discipline „Korištenje tehničkih nastavnih sredstava i računalne tehnologije. Softver discipline" sadrži popis TSS-a, audio i video materijala, programa (aplikacijskih paketa), računalnih igrica, računalnih automatiziranih sustava učenja, elektroničkih udžbenika, priručnika i drugih materijala koji se koriste u procesu izučavanja discipline (na predavanjima, tijekom laboratorijskih i vježbi). nastava, izvedba nastavnih projekata i radova, obračunski zadaci i druge vrste SIW).

U strukturnom elementu "Organizacija samostalnog rada studenata u disciplini" dan je popis mjera za osiguranje svih vrsta samostalnog rada studenata:

dostupnost prostora za dizajn tečaja;

pružanje računalne opreme, softvera;

dostupnost brošura, kompleta pojedinačnih zadataka, edukativnih i metodičkih materijala, tema eseja s popisom preporučene literature, priručnika za rješavanje tipičnih problema, uzoraka izvješća o provedbi IWS-a;

osiguravanje obrazovno-metodičke i priručne literature i dr.

U strukturnom elementu standarda discipline "Elementi znanstvenog istraživanja u proučavanju discipline" navesti metode i oblike uključivanja učenika u samostalnu kreativnu aktivnost (sažetak znanstvene i periodične literature o najsloženijim i vruće teme discipline, sudjelovanje u znanstvenim istraživanjima, natjecanjima, izložbama, olimpijadama, konferencijama i drugim područjima razvoja kreativnih sposobnosti učenika)

U aplikacijama postaviti obrazovne i metodičke dokumente i materijale koji dopunjuju odredbe sadržane u glavnom dijelu standarda discipline.

Prijave mogu biti obvezne i informativne. Informativni prilozi mogu biti preporučene i referentne prirode.

Obavezne prijave na standard discipline su:

smjernice za laboratorijsku radionicu (ako postoje u nastavnom planu i programu).

Rad u laboratoriju mora biti opremljen metodičkim uputama izrađenim na tvrdom (papirnatom) mediju i odobrenim na sjednici katedre. Prilikom izvođenja nastave metodičke upute mogu se koristiti i na tvrdom disku iu elektroničkoj verziji.

Smjernice bi trebale uključivati:

naslov, koji označava vrstu rada (laboratorija), njegov redni broj, obujam u satima i naziv;

svrha rada;

oprema, tehnička sredstva, alati;

redoslijed (redoslijed) obavljanja poslova;

pravila sigurnosti i zaštite na radu za ovaj rad (ako je potrebno);

opća pravila za dizajn rada;

bibliografija (po potrebi).

Zahtjevi za sadržaj, izvedbu i oblikovanje laboratorijskog rada u akademskim disciplinama specijalnosti (smjera) uređeni su STP 12 700-07 Laboratorijski rad.

Smjernice za dizajn kolegija koje su izradili odsjeci moraju udovoljavati odredbama STP 12 400-2009 Nastavni projekt (seminarski rad). Opći zahtjevi za sadržaj, organizaciju izvedbe i dizajn;

mogućnosti pojedinih računskih zadataka i smjernice za njihovu provedbu (ako postoje u nastavnom planu i programu);

kontrolni materijali za disciplinu, razvijeni i izvedeni u skladu sa zahtjevima STP 12 100-02 Zahtjevi za fond kvalifikacijskih zadataka i testova:

testovi tekuće provjere znanja iz discipline (TTKZ). TTKZ o disciplinama nastavnog plana i programa osmišljeni su za procjenu napretka u svladavanju nastavnog i programskog gradiva od strane studenata u međusesijskom razdoblju u skladu s obrazovno-metodičkom kartom discipline. Složenost TTKZ-a, ovisno o vrsti zadatka (test, kontrolna anketa, kolokvij i sl.), može varirati od 20 minuta do dva sata. TTKZ se sastavljaju u bilo kojem obliku.

testovi završne kontrole znanja iz discipline (TIKZ). Testovi završne kontrole znanja studenata iz disciplina nastavnog plana i programa specijalnosti (smjera) dizajnirani su za procjenu usklađenosti pripreme studenata s kvalifikacijskim zahtjevima za određene discipline nastavnog plana i programa. koriste se za završnu provjeru znanja studenata tijekom samoprovjere specijalnosti (smjera), kao i na kolokvijima i ispitima iz disciplina nastavnog plana i programa specijalnosti (smjera) u obliku usmenog, pismenog ili kompjutersko testiranje. TKZ treba sadržavati pitanja i(li) zadatke za sve dijelove programa rada discipline. Složenost ispitnih zadataka ne smije biti veća od dva sata. Pri izvođenju TKZ dopušteno je koristiti informativnu i referentnu literaturu prema popisu koji je odobrio voditelj katedre nositelj nastave nastavne discipline. TIKZ se izrađuju u skladu s Dodatkom G STP 12 100-02 Zahtjevi za fond kvalifikacijskih zadataka i testova.

testovi za kontrolu zaostalog znanja iz discipline (TKKZ). TKOS za discipline nastavnog plana i programa osmišljeni su za procjenu razine poznavanja temeljnih i problemskih odredbi akademskih disciplina. TKOS se koriste kod samopregleda, državne certifikacije i akreditacije specijalnosti (smjera); mogu se koristiti za ulaznu kontrolu znanja studenata iz disciplina na temelju znanja iz prethodnih disciplina, u obliku usmene, pismene ili računalne kontrole (testiranja). TKOS se izrađuju prema STP 12 100-02 Zahtjevi za fond kvalifikacijskih zadataka i testova.

drugi nastavni i metodički materijali koji se koriste u nastavi discipline (primjerice, popis ispitnih (testnih) pitanja iz discipline i sl.).

Prilog 1

FEDERALNA AGENCIJA ZA OBRAZOVANJE

Državna obrazovna ustanova visokog stručnog obrazovanja

DRŽAVNO TEHNIČKO SVEUČILIŠTE ULJANOVSK

ODOBRITI:

Prvi prorektor za SD

_________________S. Ya. Korolev

"__" ________________2007

OBUKA I METODOLOŠKI KOMPLEKS

po disciplini ___________Metode optimizacije ___

(naziv discipline)

za specijalnost _23010062 - Informatika i računalna tehnika ________

(šifra i naziv smjera, specijalnost)

fakultet _______ Informacijski sustavi i tehnologija ________________

(naziv fakulteta ili ustrojstvene jedinice na kojoj se izvodi izobrazba)

Uljanovsk

Obrazovni i metodički kompleks (EMC) sastavljen je na temelju Državnog obrazovnog standarda visokog stručnog obrazovanja i nastavnog plana i programa UlSTU specijalnosti ____23010062 - Informatika i računalno inženjerstvo ___________

na odjelu _____________________ Računalno inženjerstvo __________________________

(naziv odjela)

fakultet ___________ Informacijski sustavi i tehnologije ________.

(naziv fakulteta kojem pripada katedra-sastavljač)

Sastavljači nastavnih materijala

Učitelj ______ _________________ ______ Ivanov V.S. ____

(radno mjesto, akademski naziv, stupanj) (potpis) (Prezime, ime i prezime)

TMC pregledan i odobren na sastanku odjela __ Računalno inženjerstvo ___

Zapisnik sa sastanka br. ___ od "__" ___ 2007. godine

voditelj Odjela

"___" ________ 2007 _________________ ___Sosnin P.I. ______

(potpis) (Prezime, ime i prezime)

DOGOVOREN:

Dekan Fakulteta _________IST _________ _______________ _Shishkin V.V._

(gdje se izvodi izobrazba po specijalnosti (smjer) (potpis) puno ime

"___" __________________ 2007

Voditelj Odjela _ Računalno inženjerstvo _ _____________ _Sosnin P.I._

(diplomski smjer (smjer) (potpis) puno ime

"___" __________________ 2007

Predsjednik NMC fakulteta ______IST _______ _____________ ______________

(gdje se disciplina predaje) (potpis) puno ime

"___" __________________ 2007

Dodatak 2

1 područje upotrebe

1.1 Standard discipline utvrđuje opće zahtjeve za sadržaj, strukturu, volumen discipline "Osnove znanstvenog istraživanja" i uvjete za njegovu provedbu na AltSTU.

1.2 Standard se primjenjuje na:

Za studente koji studiraju na specijalnosti 170600 "Strojevi i aparati za proizvodnju hrane";

Za nastavnike i djelatnike MAPP odjela.

2. Regulativne reference

GOST R 1.5-2002 GSS RF. Standardi. Opći zahtjevi za konstrukciju, prezentaciju, dizajn, sadržaj i označavanje.

GOST 2.105-95 ESKD. Opći zahtjevi za tekstualne dokumente.

GOST 8.417-81 GSI. Jedinice fizikalnih veličina.

STP 12 100-02 Obrazovni standard visokog stručnog obrazovanja AltSTU. Zahtjevi za fond kvalifikacijskih zgrada i testova.

STP 12 310-04 Obrazovni standard visokog stručnog obrazovanja AltSTU. Obrazovni standard akademske discipline.

STP 12 700-02 Obrazovni standard visokog stručnog obrazovanja AltSTU. Laboratorijski radovi.

STP 12 005-2004 Obrazovni standard visokog stručnog obrazovanja AltSTU. Samostalni rad učenika.

3 Svrha i ciljevi discipline

3.1 kratak opis disciplinama

Disciplina "Osnove znanstvenog istraživanja" je opća stručna i temelji se na ranije pročitanim materijalima općetehničkih i posebnih disciplina, a spaja opća teorijska znanja studenata sa stupnjem razvijenosti industrije.

3.2 Svrha nastavne discipline

Svrha kolegija „Osnove znanstvenoistraživačkog rada“ je dati studentima znanja o generalni principi i metodologiju znanstvenog istraživanja na sveučilištu.

Glavni ciljevi tečaja su:

1. Proučavanje metodologije znanstvenog istraživanja.
2. Poučavanje postavljanja fizikalnog eksperimenta u znanstvenom istraživanju.
3. Stjecanje praktičnih vještina za mjerenje i obradu znanstvenih rezultata.

3.3 Mjesto discipline u nastavnom planu i programu

Studij discipline "Osnove znanstvenoistraživačkog rada" temelji se na znanjima koja su studenti stekli na studijima više matematike, fizike, računarstva, hidraulike, topline, elektrotehnike.

3.4 Zahtjevi za znanjem i vještinama

Kao rezultat proučavanja discipline, studenti bi trebali:

Osnovne odredbe teorije znanja;

Metode istraživanja na empirijskoj razini;

Metode teorijske razine istraživanja;

Glavne faze znanstvenog istraživanja;

Mjerni instrumenti i njihove karakteristike;

Osnovni pojmovi i definicije teorije pogreške.

Izrada rezultata pretraživanja informacija i znanstvenih istraživanja;

Odabir odgovarajućih mjernih instrumenata fizikalnih parametara;

Pravilno organizirati izvođenje pokusa i dobivanje rezultata;

Uzmite u obzir postojeće pogreške mjerenja;

Kompetentno obraditi i generalizirati rezultate pokusa.

4 Sadržaj discipline i uvjeti za izvođenje

Sadržaj discipline razvijen je u skladu s kvalifikacijskim zahtjevima državnog obrazovnog visokog stručnog obrazovanja u smjeru osposobljavanja ovlaštenog specijaliste 655800 "Prehrambeno inženjerstvo" specijalnosti 170600 "Strojevi i uređaji za proizvodnju hrane", odobrenog od strane Ministarstva prosvjete Ruske Federacije 23. ožujka 2000., registarski broj 184 tech / ds.

Disciplina "Osnove znanstvenog istraživanja" sadrži osnovne informacije o metodologiji znanstvenog istraživanja, postavljanju fizikalnog eksperimenta i obradi rezultata.

4.1 Program rada discipline

4.1.1 Disciplinska putovnica

odjelu "Strojevi i aparati za proizvodnju hrane"

Disciplina GPD.R.1 "Osnove znanstvenog istraživanja"

Disciplinski status obavezan

Specijalitet 170600 "Strojevi i aparati za proizvodnju hrane"

Oblik studija puno vrijeme

Ukupan obim discipline je 102 sata.

Raspodjela po semestrima

Broj semestra	Treninzi						Broj tečajeva.	ateste (offset, kopija)
	Ukupni volumen	uključujući
		učionica

4.1.2 Vrste i sadržaj nastave iz discipline

PREDAVANJA

Tema 1. Uvod, 2 sata

predmet i sadržaj kolegija. Metodologija znanstvenih spoznaja. Osnovne odredbe teorije znanja. Metode empirijske razine istraživanja. Metode teorijske razine istraživanja. Glavne faze znanstvenog istraživanja.

Tema 2. Pronalaženje informacija u znanstvenom istraživanju, 3 sata

Otkriće, izum, korisni model. Registracija rezultata pretraživanja informacija i znanstvenih istraživanja.

Tema 3. Fizikalni eksperiment i mjerenja u znanstvenim istraživanjima, 5 sati

Modeliranje fizikalnih pojava i tehničkih uređaja. Mjerenja, mjerni instrumenti i njihove karakteristike.

Tema 4. Izračun pogreške mjerenja, 3 sata

Osnovni pojmovi i definicije obilježja slučajne varijable. Otklanjanje velike pogreške mjerenja. Određivanje sustavne komponente pogreške mjerenja. Određivanje slučajne komponente pogreške mjerenja. Određivanje pogreške neizravnih mjerenja.

Tema 5. Osnove teorije planiranja pokusa, 4 sata

Osnovni pojmovi i definicije. Potpuni faktorski eksperiment. Eksperiment frakcijskog faktorijala.

Provjera rezultata fizikalnog pokusa. Grafička analiza rezultata pokusa.

Laboratorijski radovi

Laboratorija #1, 4 sata

Mjerenja, mjerni instrumenti i njihove karakteristike

Laboratorijski rad №2, 8 sati

Obrada i generalizacija rezultata fizikalnog pokusa

Laboratorijski rad br. 3, 5 sati

Planiranje eksperimentalnih istraživanja

Samostalni rad učenika

4.1.3 Oblici i sadržaj završne i međusvjedodžbe u disciplini. Kontrolni materijali

4.1.3.1 Obrasci završne svjedodžbe – test.

Kontrolni materijal za disciplinu sadrži:

• testovi završne kontrole znanja iz discipline;
• testovi tekuće provjere znanja iz discipline;
• testovi kontrole zaostalog znanja iz discipline.

4.1.2.3 Skup kontrolnih materijala dan je u Dodatku B ove norme.

Vrednovanje individualne aktivnosti studenata u disciplini sastoji se od sljedećih vrsta rada:

• obrana laboratorijskog rada - ocjenjuje se od 0 do 50 bodova;

5+ 95-100 bodova - odličan.

5 83-94 - odličan,

5-75-82 - gotovo odličan,

4+ 69-74 - više nego dobro,

4 56-68 - dobro.

4-50-55 - nije dovoljno dobro,

3+ 44-49 - više nego zadovoljavajuće,

3 31-43 - zadovoljavajuće,

3-25-30 - nezadovoljavajuće,

2+ 19-24 - više nego nezadovoljavajuće,

2 6-18 - nezadovoljavajuće,

2-0-5 - nema znanja.

4.1.5 Obrazovni i metodički materijali o disciplini

1. Anufriev A.F. Znanstveno istraživanje. M. 2004.- 1 primjerak.
2. Kuznjecov I.N. Znanstveno istraživanje. M. 2004. - 2 primjerka.
3. Shenk H. Teorija inženjerskog eksperimenta. M. 1970. - 2 primjerka.
4. Akhnazarova S.L., Kafarov V.V. Metode optimizacije eksperimenta u kemijska tehnologija. M. 1985.- 4 primjerka.
5. Burdin K.S., Veselov P.V. Kako urediti znanstveni rad (priručnik za sveučilišta). M. 1983. - 2 primjerka.
6. Iskustva i problemi organizacije IR studenata. M. 2003. - 2 primjerka.
7. Znanstveni rad. Metode pripreme i dizajna. M. 2000. - 1 primjerak.

4.1.6 OBUKA - METODOLOŠKA KARTICA

disciplina GPD.R.01Osnove znanstvenih istraživanja

na 6 semestar

Raspored nastave i samostalno učenje

Upišite ime

Tjedni semestra

Laboratorija

Praktična (seminarska) nastava

Kontrolirati

Domaće

kolegij oblikovati

oblik kontrole

Nastavak obrazovno-metodičke karte

	Auditorne lekcije		Samostalni rad učenika		kontrolirati
	Broj predavanja	broj laboratorija. djela	CPC broj posla	Volumen, sati

PROTOKOL

koordinacija programa rada discipline

s programima rada drugih disciplina specijalnosti (smjera)

Naziv disciplina čije se proučavanje temelji na ovoj disciplini

1. Opće odredbe

1.1. Kompleks obuke i metodologije disciplina je obvezna sastavnica glavnog obrazovnog programa i skup je nastavne i metodičke dokumentacije koja se koristi u procesu izvođenja nastave akademske discipline na sveučilištu.

1.2. WMC je osnovni element obrazovni program i sastavlja se za svaku akademsku disciplinu. TMC je osmišljen kako bi osigurao cjelovitost i kvalitetu obrazovno-metodičkog rada u predmetu, poboljšao opskrbljenost studenata nastavnom i metodičkom dokumentacijom, poboljšao učinkovitost upravljanja obrazovnim procesom i praćenje njegove kvalitete.

1.3. Temeljna načela u oblikovanju nastavnih materijala : usklađenost sadržaja i opsega gradiva sa zahtjevima Državnog obrazovnog standarda, obrazovnog standarda u okviru sati predviđenih nastavnim planom i programom; cjelovitost opskrbe studenata nastavnim i metodičkim materijalima za sve vrste rada i zadataka iz discipline; dostupnost nastavnih materijala studentima.

2. Struktura obrazovnog i metodološkog kompleksa tipičnih nastavnih materijala uključuje sljedeće materijale.

2.1. Izvadak iz državnog obrazovnog standarda specijalnosti koji sadrži opis discipline.

2.2. Program rada discipline

2.3. Popis osnovne literature (osnovni udžbenik)

2.4. Nastavna pomagala za:

praktične vježbe;

Seminari;

Laboratorijski rad;

(ako postoje odgovarajući oblici nastave u nastavnom planu i programu)

2.5. Metodička pomagala (materijali) za organizaciju samostalnog rada:

Individualni zadaci;

Naselje i grafički radovi,

2.6. Materijali za kontrolu znanja:

Materijali za međukontrolu (testovi);

Materijali za završnu certifikaciju (popis ispitnih pitanja)

2.7. Karta nastave i učenja discipline discipline.

3.1. Program rada discipline je normativni dokument, koji je sistematizirani popis glavnih dijelova, sekcija i tema akademske discipline, s naznakom broja sati predviđenih za proučavanje planiranih oblika organizacije obrazovnog procesa (predavanja, seminari, laboratorijske i druge nastave), koji sadrži i bodovni raspored discipline, a izrađen je prema obrascima i pravilima obrazovne ustanove.

3.2. Kao glavna literatura (osnovni udžbenik) može se koristiti udžbenik, priručnik za učenje, bilješke s predavanja koje je izdala bilo koja izdavačka kuća u Rusiji s odgovarajućim žigom, koji sadrži sve minimalne potrebne informacije, dovoljne za svladavanje discipline u skladu s državni standard i dostupan u sveučilišnoj knjižnici u količinama koje zadovoljavaju standarde licenciranja i akreditacije.

Ako dostupne publikacije ne sadrže podatke o nekim dijelovima discipline koja se proučava, tada se mogu ponuditi 2-3 izdanja kao osnovni udžbenik, koji sadrže materijal u agregatu koji odražava sve dijelove discipline.

3.3. Udžbenik (sažetak predavanja) je nastavna i teorijska publikacija, koja u pravilu djelomično zamjenjuje ili nadopunjuje udžbenik i ima odgovarajući impresum.

3.4. Obrazovni i metodički priručnik - obrazovna publikacija koja sadrži sistematizirane materijale o metodologiji samostalnog proučavanja akademske discipline, teme i metode različitih praktičnih oblika konsolidacije znanja, predstavljene u obliku pogodnom za proučavanje i asimilaciju. Vrste nastavnih pomagala mogu biti metodičke preporuke za samostalno proučavanje predmeta (discipline): metodičke preporuke za provedbu kontrole, seminarski radovi, diplomski radovi, grafički radovi itd..

4. Karta nastavnog materijala discipline.

Karta je sastavljena tako da u potpunosti karakterizira obrazovnu i metodološku podršku discipline i uključuje popis svih elemenata nastavnih materijala, njihovu prisutnost, oblik i vrijeme podnošenja u slučaju njihove odsutnosti. Ogledna karta nalazi se u prilogu.

KARTA EMC PREMA DISCIPLINAMA " ......»

Specijalnost (smjer obuke) ... svi

Stolica … .......

	Dokumenti koji čine UMC	Informacija		Bilješka
		Varijanta kućišta	Elektronska varijanta
	Radni program			Na katedri, u metodičkoj sobi sveučilišta
	Osnovni udžbenik, vodič za učenje, bilješke s predavanja (objavljeno)	Suslova T.I. Aktualni problemi teorije i prakse moderne kulture: Udžbenik za sveučilišta / - Tomsk, izdavačka kuća TUSUR, 2004 - 178 str.		U knjižnici
	Zbirka zadataka za seminare		Datoteka ***.doc na web stranici katedre

Potreba za osiguranjem kvalitetne provedbe državnog obrazovnog standarda za osnovno strukovno obrazovanje (SES NPO) intenzivirala je potragu pedagoške znanosti i prakse za načinima povećanja učinkovitosti obrazovnog procesa, poboljšanja svih njegovih sastavnih elemenata.

U tom smislu izgrađuju se i drugi prioriteti ciljeva odgojno-obrazovnog procesa. Sve je veća usmjerenost na konačne rezultate, posebice na formiranje osobnosti stručnjaka, njegovog moralnog i kreativnog potencijala. Uvažavajući trendove suvremenog obrazovanja intenzivno se osavremenjuju sadržaj osnovnog strukovnog obrazovanja, nastavne tehnologije, oblici organizacije obrazovnog procesa. Stoga je porastao interes pedagoške zajednice za problem nastavno-metodičke potpore posebnim disciplinama. Uostalom, pedagoška znanost i praksa dokazuju da se kvaliteta i učinkovitost odgojno-obrazovnog procesa povećavaju ako se njegova obrazovno-metodička podrška provodi cjelovito.

U rječniku ruskog jezika, pojam "složeno" znači ukupnost nečega; skup predmeta ili pojava koji čine jednu cjelinu.

U pedagoškom enciklopedijski rječnik sljedeća definicija dana je konceptu "kompleksa" (u psihologiji) - kombinacija pojedinačnih mentalnih procesa u cjelinu.

U smjernicama za razvoj obrazovno-metodičke potpore za nastavne predmete i zanimanja, kompleks se razumijeva kao strukturne komponente od kojih je sastavljen kao jedinstvena cjelina, nužna i dovoljna za osmišljavanje i kvalitetno provođenje procesa učenja.

Učinak se postiže činjenicom da se uz sveobuhvatnu obrazovnu i metodičku podršku stvaraju potrebni uvjeti za funkcioniranje obrazovnog procesa, što pridonosi kvalitativnoj asimilaciji sadržaja obrazovanja, ostvarivanju ciljeva učenja, a time i vodi obrazovanju, razvoju učenika i aktiviranju njihova učenja. kognitivnu aktivnost.

Trenutno nastavno osoblje ustanova osnovnog strukovnog obrazovanja radi na organizaciji obrazovne i metodičke podrške obrazovnom procesu u skladu s državnim obrazovnim standardima za pojedina zanimanja osnovnog strukovnog obrazovanja.

Pritom nisu sva pitanja pedagoška znanost i praksa razriješila s potrebnom cjelovitošću. Masovna pedagoška praksa pokazuje da je stvaranje optimalnog skupa obrazovne i metodičke podrške za posebne discipline vrlo težak zadatak. Za njezino uspješno rješavanje potrebno je upoznati se s početnim konceptima same obrazovno-metodičke potpore: njezinim sastavom (strukturna struktura), sadržajem (dokumenti, tehnički objekti i sl.), zahtjevima za njezinu izradu.

Vrijednost obrazovno-metodičke potpore u obrazovnom sustavu, pa tako i stručnom obrazovanju, procjenjuje se na različite načine. U monografiji D.D. Zuev je dao sljedeću definiciju ovog koncepta: "Obrazovna i metodička podrška je sustav didaktičkih nastavnih pomagala u određenom predmetu, stvoren u cilju najpotpunije provedbe obrazovnih i obrazovnih zadataka koji služe sveobuhvatnom razvoju učenikove osobnosti." U enciklopediji strukovnog obrazovanja, koju je uredio S.Ya. Batyshev, obrazovna i metodološka podrška (UMO) definirana je kao "sveobuhvatna metodološka podrška obrazovnom procesu i sredstvima učitelja, majstora industrijske obuke" .

Gotovo svi istraživači slažu se da je obrazovno-metodički kompleks (EMK) sredstvo obrazovne i metodičke podrške obrazovnom procesu u cilju poboljšanja njegove kvalitete. Pritom se nitko od istraživača nije bavio problemom formiranja UMO u temeljnoj disciplini posebnog ciklusa osposobljavanja s pozicije zahtjeva poslodavaca za znanjima i vještinama maturanta ustanove osnovnog strukovnog obrazovanja.

Da bi se bolje razumio problem, da bi se identificirao cjelokupni sastav nastavnih materijala, potrebno je sagledati odgojno-obrazovni proces kao objekt obrazovno-metodičke potpore i odlučiti što uzeti kao polaznu osnovu za utvrđivanje njegovog sastavnog sastava.

Sva nastavna i metodička dokumentacija i nastavna sredstva koja se koriste u odgojno-obrazovnom procesu trebaju činiti međusobno povezan sustav. To će omogućiti istinski znanstveni pristup osmišljavanju, kreiranju, računovodstvu i kontroli obrazovne i metodološke podrške pedagoškom procesu.

Sustav nastavno-metodičke potpore treba shvatiti kao planiranje, razvijanje i stvaranje optimalnog skupa nastavno-programske, nastavno-metodičke dokumentacije i nastavnih sredstava potrebnih za cjelovito i kvalitetno obrazovanje učenika u roku i sadržaju utvrđenom Zakonom o radu. državni standard.

Pri određivanju kriterija i sadržaja sustava obrazovne i metodičke potpore procesu učenja potrebno je polaziti, prije svega, od kurikuluma koji odražava zahtjeve državnog obrazovnog standarda, koji određuje nacrt sadržaja obrazovnog programa. procesa u predmetu, struci u skladu sa suvremenim zahtjevima.

Sustav, skup nastavno-metodičke dokumentacije i nastavnih sredstava, treba obuhvatiti sve glavne sadržaje programskog gradiva.

Dosljednost se u ovom slučaju izražava u činjenici da je proučavanje svakog ključnog pitanja sadržaja nastave za svaku temu (dijel) nastavnog plana i programa osigurano potrebnim optimalnim minimumom nastavnih sredstava i potrebnom dokumentacijom koja omogućuje obrazovnom procesu da provesti kvalitetno.

Sustav obrazovne i metodičke podrške može se razmatrati u tradicionalnoj i inovativnoj gradnji (vidi tablicu 1.1).

Tablica 1.1

Tradicionalna i inovativna izgradnja sustava obrazovno-metodičke potpore

Komponenta obrazovnog procesa	Tradicionalno konstrukcija	inovativan konstrukcija
	Kvaliteta ishoda učenja, socioekonomska usmjerenost ciljeva obrazovanja (zadovoljavanje potreba države i društva u kvalificiranom kadru).	Osobni razvoj; zadovoljavanje potreba pojedinca u obrazovnim uslugama; osobno usmjereno obrazovanje: samostalan izbor tempa učenja, slijeda učenja, razine usvojenosti uz uvjet da je dostignuta razina standarda.
		Kombinacija standardizacije i osobne orijentacije u odabiru sadržaja; selektivnost sadržaja; zamjenjivost tema; pitanja; književnost; izborni zadaci; Blokovno-modularno strukturiranje sadržaja u svrhu realizacije nastavno-metodičke potpore samostalnom radu studenata.
Fondovi	Sredstva učenja koja proizlaze iz tradicionalnih ciljeva i obveznih sastavnica sadržaja.	Sredstva obrazovno-metodičke potpore samostalnom radu učenika, informacijske tehnologije obrazovanja (povećanje uporabe računala, računalni programi u predmetima, uporaba mreže, računalna dijagnostika, uporaba udžbenika na magnetskim medijima, multimedija).
	Eksplanatorne i ilustrativne metode; Metode koje proizlaze iz tradicionalnih ciljeva, sadržaja, nastavnih sredstava. Reproduktivne metode (rad prema modelu koji pokazuje nastavnik).	Metoda kreativnih zadataka; grupne metode odgojno-obrazovnog rada; selektivnost metoda izvođenja odgojnih radnji; metoda refleksije; istraživanje, problemske metode, projektiranje, samostalni rad studenata; metoda heurističkog razgovora, metoda samostalnog rada učenika na proaktivnoj osnovi.
Oblici organizacije	Razredno-satni sustav (sat, ekskurzija, kružok, izborni predmet, konzultacije, domaća zadaća). Predavanja i seminari (razne vrste predavanja, seminari, laboratorijske i vježbe, radionice, vrste vježbi).	Imerzivna nastava, kreativni tjedni, oblici individualiziranog učenja, vrste inovativne nastave (natjecateljska nastava, nastava - javni oblici komunikacije, nastava-imitacija aktivnosti institucija, organizacija).
	Upravljanje odgojno-spoznajnim i odgojno-spoznajnim aktivnostima učenika. U tim uvjetima učitelj-organizator i menadžer. Uvjeti nisu jednaki.	Obrazovanje u uvjetima nastavno-metodičke potpore samostalnom radu studenata. U tim uvjetima nastavnik je ravnopravni zaposlenik, savjetnik, tehnolog, koji stvara sredstva za osiguranje samostalnog rada učenika.

Sljedeći kriterij sustava je uzimanje u obzir mogućnosti nastavnih sredstava. Različiti alati za učenje imaju različite svrhe, funkcije i mogućnosti.

Nastavna sredstva su materijalni predmeti i objekti prirodne prirode, kao i umjetno stvorena sredstva čovjeka koja se koriste u obrazovnom procesu kao nositelji. obrazovne informacije i alat za aktivnosti nastavnika i učenika za postizanje ciljeva osposobljavanja, obrazovanja i razvoja.

Osnovne funkcije nastavnih sredstava kao sastavnica obrazovnog procesa su sljedeće:

Povećavaju stupanj preglednosti, učenicima čine dostupnim nastavni materijal koji bez upotrebe nastavnih pomagala uopće nije dostupan ili mu je teško dostupan;

Pomažu u zadovoljavanju i razvoju kognitivnih interesa učenika, čime se ubrzava usvajanje nastavnog gradiva;

Oni su izvor informacija, oslobađaju nastavnika većeg obima tehničkog rada i time doprinose povećanju njegove kreativne razine;

Oni su sredstvo upravljanja kognitivnom aktivnošću učenika od strane nastavnika.

Vrste i tipovi pomagala za učenje prikazani su na slici 1.1.

Riža. 1.1.

Sredstva odgoja i obrazovanja, kao i sadržaj, metode, organizacijski oblici, sastavnica su obrazovnog sustava (projektiranog modela) i odgojno-obrazovnog procesa, kao i najvažnija sastavnica obrazovne i materijalne baze svake obrazovne ustanove.

Nastavna sredstva su: nastavna literatura (knjige, vizualna pomagala, tablice, plakati); informativni materijali za individualna pomagala u učenju (filmovi, video zapisi, filmske trake, filmovi sa slikama); programska i metodička podrška odgojno-obrazovnom procesu (računalne tehnologije, nastavni i kontrolni programi, računalni programi, zadaci za grafičke radove); posebna oprema (simulatori, trimeri); didaktički materijali (tutorijali, scenariji igara, upitnici).

Edukacijska oprema: TCO (filmski projektor, magnetofon, grafoskop, računalo); laboratorijska oprema (instrumenti, uređaji, mikroskopi, mjerni instrumenti, pribor za crtanje); edukativni namještaj i pribor (stolovi, ploče, panoi za plakate).

Dakle, sredstva informiranja i predmetne podrške strukovnom osposobljavanju predstavljaju sredstva informiranja i obrazovno-tehnička sredstva.

Kao sastavnica različitih sustavnih tvorevina, materijalna nastavna sredstva u pedagoškoj znanosti i praksi najizravnije utječu na sve ostale sastavnice u potpunom skladu s uspostavljenim okosnim vezama funkcioniranja, preobrazbe, interakcije itd.

Ovisno o funkciji koju obavljaju, nastavna sredstva se dijele na didaktička i pomoćna.

Didaktička nastavna sredstva su nastavna sredstva na koja se u provedbi pedagoškog procesa prenose neke od funkcija učitelja (informiranje, upravljanje, kontrola).

Pomoćna nastavna sredstva su sredstva koja ne preuzimaju dio funkcija nastavnika, već mu pomažu u organizaciji i provedbi pedagoškog procesa.

Ovisno o namjeni izrade, nastavna sredstva dijele se na posebna i prirodna.

Posebna nastavna sredstva su materijalni predmeti stvoreni s ciljem korištenja u pedagoškom procesu. To uključuje:

Alati za volumetrijsko modeliranje (modeli i rasporedi);

simulatori;

Predmetno-znakovna nastavna sredstva (didaktička sredstva izražena znakovima (formule, slova, riječi) prirodnih i umjetnih jezika, organiziranje kognitivne aktivnosti učenika).

Prirodna pomagala za učenje su materijalni objekti stvoreni u svrhu njihove primjene u određenom profesionalna djelatnost kao predmeti, predmeti i sredstva rada, ali se koriste u pedagoškom procesu. U prirodna nastavna sredstva ubrajaju se i predmeti prirodne prirode.

Opremanje odgojno-obrazovnog procesa nastavnim sredstvima i nastavno-metodičkom dokumentacijom potrebno je voditi računa o ekonomskom faktoru, imajući u vidu:

1. Ekonomski razuman pristup planiranju skupa nastavnih pomagala, uzimajući u obzir masovnu prirodu i izglede relevantnih specijalnosti, sadržaj obuke i organizaciju sustava za stvaranje takvih objekata.

2. Izbor i izrada nastavnih sredstava koja bi omogućila uspješno rješavanje odgojno-obrazovnih problema uz optimalne troškove njihove izrade, izrade, kupnje, najma i dr.

Osim toga, nastavna pomagala uključena u kompleks moraju biti u skladu s utvrđenim ergonomskim, higijenskim, ekološkim zahtjevima, sigurnosnim zahtjevima za njihovu upotrebu u obrazovnom procesu.

Uzimanje u obzir svih ovih čimbenika-kriterija u kompleksu bit je sustavnog pristupa obrazovno-metodičkoj potpori odgojno-obrazovnog procesa, što se odražava na slici 1.2.

Praksa aktivnosti profesionalnih obrazovne ustanove potvrđuje da je vodeće načelo odgojno-metodičke potpore odgojno-obrazovnom procesu načelo dosljednosti.

Početni dokumenti za razvoj kompleksa obrazovne i metodološke potpore za predmet (struku) je kurikulum koji određuje sadržaj procesa učenja u skladu sa zahtjevima državnog standarda, moderna proizvodnja, tržište rada za osposobljavanje kvalificiranih radnika. Komplet nastavnih sredstava treba pokrivati ​​sve glavne sadržaje programskog gradiva.

Sustav nastavno-metodičke dokumentacije i nastavnih sredstava za predmet (struku) prikazan je na slici 1.2. i 1.3.

sl.1.2. Sustav obrazovno-metodičke potpore obrazovnom procesu

sl.1.3.

Regulatorni i obrazovni dokumenti

Državni standard za strukovno obrazovanje i osposobljavanje skup je zahtjeva za razinu sadržaja i kvalitete strukovnog obrazovanja.

Kurikulum - "službeni dokument koji odražava opseg i sadržaj obuke."

Neposredni temelj za planiranje odgojno-obrazovnog procesa u odgojno-obrazovnoj ustanovi je radni nastavni plan i program.

Radni kurikulum izrađuje se u određenoj obrazovnoj ustanovi na temelju regionalnog (približnog), uzimajući u obzir odabrano usmjerenje i zahtjeve lokalne komponente obrazovnog standarda.

Model (ogled) kurikuluma služi kao osnova za izradu regionalnog (oglednog) kurikuluma.

Tipični (primjerni) kurikulum je dokument koji na saveznoj razini utvrđuje popis i opseg ciklusa obuke i predmeta u odnosu na struku, uzimajući u obzir razinu kvalifikacije i minimalno (osnovno) razdoblje studija, odražavajući zahtjeve koji osigurati jednakost obuke u ovoj profesiji u cijeloj Rusiji.

Razvoj modela (primjernog) kurikuluma provodi se na saveznoj razini na temelju modela kurikuluma odobrenog odlukom kolegija Ministarstva obrazovanja Rusije od 30. lipnja 1993. br. 14/3, za posebne zanimanja Popisa zanimanja NVO-a, odobrenog Uredbom Vlade Ruska Federacija od 8. prosinca 1999. br.1362.

Paket obrazovno-programske dokumentacije (UPD paket) za osposobljavanje KV radnika u ustanovama osnovnog strukovnog obrazovanja zbirka je normativnih obrazovno-programskih materijala za pojedino zanimanje Popisa zanimanja izrađenih na regionalnoj razini, uzimajući u obzir nacionalni i regionalni zahtjevi za obuku osoblja iu cjelini čine regionalnu komponentu projekta NVO standarda za određenu profesiju, odobreni (također na regionalnoj razini) nakon odobrenja.

Kurikulum - dokument koji detaljno opisuje sadržaj izobrazbe u određenom predmetu (tečaju).

Ogledni nastavni plan i program je dokument kojim se pobliže utvrđuju obvezne (federalne) sastavnice sadržaja i parametri kvalitete za svladavanje nastavnog gradiva pojedinog predmeta oglednog (tipičnog) nastavnog plana i programa.

Radni kurikulum je kurikulum izrađen na temelju oglednog (tipskog) u odnosu na pojedinu obrazovnu ustanovu, vodeći računa o nacionalno-regionalnoj sastavnici standarda.

Neophodna komponenta programa nastavnog procesa je perspektivno-tematski plan koji vam omogućuje prilagodbu planiranja nastave za proučavanje određenih tema sa stajališta metodologije, vrste samostalnog rada učenika, međupredmetnog povezivanja, obrazovne i metodičke podrške. itd.

Plan učenja ( usmjeravanje razredi) - obrazovno-metodički dokument koji je izradio nastavnik za svaku sesiju obuke kako bi se osigurala učinkovita provedba sadržaja obrazovanja, ciljeva obuke, obrazovanja i razvoja učenika, formiranje njihovog čvrstog znanja, vještina i sposobnosti.

Popisom nastavno-proizvodnih poslova po zanimanjima utvrđuju se poslovi koje učenici obavljaju radi svladavanja stručnih znanja, vještina i sposobnosti predviđenih programom industrijskog osposobljavanja.

Razvoj obrazovne i metodičke potpore od strane učitelja kreativan je proces koji se sastoji od analize ciljeva, mogućnosti i izbora oblika, metoda i sredstava obrazovanja. Ovaj izbor je osobna preferencija nastavnika. U praksi je to stalna mentalna potraga i kreativna aktivnost koju učitelj ne popravlja sve dok ne počne sastavljati kalendarsko-tematski plan ili nastavni plan.

Budući da je ovaj proces povezan s izborom oblika, metoda, nastavnih sredstava, razmotrit ćemo ih detaljnije.

U pedagogiji se metodom poučavanja obično naziva metoda međusobno povezane aktivnosti nastavnika i učenika, usmjerena na ovladavanje učenicima znanjima, vještinama i sposobnostima, na njihov odgoj i razvoj u procesu učenja.

Kako bi se nastavne metode učinkovitije koristile, potrebno ih je prikazati u određenom sustavu, što se odražava u odgovarajućoj klasifikaciji. Metode raširene u pedagoškoj praksi, koje se razlikuju po izvorima prijenosa i stjecanja znanja i vještina, uključuju:

Verbalni (priča, objašnjenje, razgovor, rad s knjigom i nastavnim materijalima i dr.);

Vizualno (demonstracija vizualnih pomagala, filmova i videa, zapažanja itd.);

Praktični (vježbe, laboratorijski i praktični rad i dr.).

Ovisno o glavnim didaktičkim zadaćama koje se ostvaruju u ovoj fazi obrazovanja, razlikuju se metode stjecanja znanja, razvijanja vještina i sposobnosti, primjene znanja, učvršćivanja, provjere znanja, vještina i sposobnosti.

U skladu s prirodom kognitivne aktivnosti učenika razlikuju se metode koje se svrstavaju u dvije skupine: reproduktivne i problemsko-tražilačke.

Nastavne metode kao način realizacije odgojno-obrazovnog procesa mogu se uvjetno promatrati u tri aspekta:

opći didaktički;

Privatna didaktika;

Privatno-metodički (privatne metode).

Opći didaktički aspekt odražava objektivnu bit, zahtjeve i didaktičke mogućnosti metode, svojstvene njoj kao takvoj, bez obzira na razdoblje obrazovnog procesa.

Posebni didaktički aspekt odražava opća obilježja metode u njezinim specifičnim uvjetima u odnosu na razdoblje odgojno-obrazovnog procesa, kao i obilježja sadržaja obrazovanja.

Posebnometodički aspekt temelji se na općedidaktičkim i posebnodidaktičkim karakteristikama metoda i odražava pojedine metode proučavanja pojedinih predmeta.

Razmotrit ćemo klasifikaciju nastavnih metoda na dvije razine:

opći didaktički;

Privatna didaktika.

Opće didaktičke metode su:

Informacijski receptivan;

reproduktivni;

Heuristički;

Istraživanje.

Informativno-recepcijska metoda (ili eksplanatorno-ilustrativna) sastoji se u tome da nastavnik različitim sredstvima prezentira informacije u „gotovom“ obliku, a učenici ih percipiraju svim osjetilima, shvaćaju i pamte.

Reproduktivna metoda temelji se na iznošenju najprije "gotovih" informacija od strane nastavnika, a zatim zadataka koji uključuju reprodukciju znanja i metoda aktivnosti učenika.

Heuristička metoda - (djelomično pretraživanje) - uključuje percepciju informacija od strane učenika u procesu pronalaženja rješenja problema uz izravno sudjelovanje nastavnika.

Metoda istraživanja provodi se samostalnom provedbom studenata (individualno ili skupno). istraživački zadaci nudi učiteljica.

Privatne didaktičke metode su:

Perceptivni;

Metode za razvoj kognitivne aktivnosti učenika;

Metode provjere kvalitete ovladavanja znanjima, vještinama i sposobnostima.

Percepcijske metode poučavanja razlikuju se po vrsti izvora znanja. Ova skupina uključuje verbalne, vizualne i praktične nastavne metode.

Verbalne nastavne metode koristi učitelj u izlaganju, objašnjavanju, uopćavanju, sistematizaciji obrazovnog gradiva riječju. Verbalne metode uključuju pripovijedanje, objašnjavanje, predavanje, razgovor, brifing itd.

Vizualne i demonstracijske metode usmjerene su na učeničku osjetilnu percepciju predmeta ili procesa koji se proučavaju. Primjeri metoda vizualne demonstracije su ilustracija, demonstracija, osobna demonstracija izvođenja radnih tehnika i operacija.

Vizualne i demonstracijske metode koriste se, u pravilu, zajedno s verbalnim i praktičnim metodama.

Praktične metode temelje se na provedbi stvarnih aktivnosti učenja i usmjerene su na razvoj praktičnih vještina i sposobnosti.

Praktične metode uključuju vježbe, laboratorijski rad, praktični rad, provedbu treninga i proizvodnog rada i dr.

Metode za razvoj kognitivne aktivnosti učenika usmjerene su na formiranje njihovih vještina učenja, na razvoj kreativnih sposobnosti. Ove metode se mogu podijeliti u dvije podskupine:

Metode individualne organizacije kognitivne aktivnosti učenika (individualne metode). Primjeri pojedinačnih metoda su: metoda domaće zadaće, metoda obuke, metoda dizajna kolegija itd.

Metode grupne (kolektivne) kognitivne aktivnosti učenika (grupne metode). Grupne nastavne metode uključuju: diskusiju, brainstorming, igranje uloga, poslovnu igru ​​itd.

Metode za provjeru kvalitete usvojenosti znanja, vještina i sposobnosti izdvojene su kao posebna skupina. U ovoj skupini razlikuju se metode usmene i pismene kontrole.

Metode usmene provjere znanja, vještina i sposobnosti uključuju individualno i frontalno anketiranje učenika.

Uobičajene metode pismene kontrole usvojenosti znanja, vještina i sposobnosti uključuju pismenu anketu, testove, testiranje. Korištenje metoda pismene kontrole omogućuje relativno kratkoročno provjeriti razinu asimilacije obrazovnog materijala u isto vrijeme u skupini učenika.

U našem istraživanju koristili smo privatne didaktičke metode nastave. Posebno smo primjenjivali verbalne, vizualno-demonstracijske i praktične metode (laboratorijski-praktični rad), te metode pismene kontrole (testiranja).

Oblici nastave su oblici organiziranja interakcije učenika u nastavnim skupinama, mikroskupinama, pojedinih učenika međusobno i s nastavnikom u okviru pojedine vrste sata (frontalni, grupni, individualni, parni).

Oblici organizacije obrazovanja pridonose ostvarivanju poučne, razvojne i odgojne funkcije odgojno-obrazovnog procesa.

Postoje različite klasifikacije oblika organizacije učenja, koje se razlikuju prema tome koji kriteriji se temelje na njima: broj učenika, didaktički cilj, vrsta aktivnosti, dominantna funkcija, mjesto studiranja, trajanje nastave.

U ustanovama za strukovno obrazovanje razlikuju se sljedeći tipovi organizacijskih oblika osposobljavanja: teorijski (TO) i industrijski (PO).

Industrijsko osposobljavanje je način organiziranja studentskog tima za obrazovne i industrijske aktivnosti, oblik upravljanja ovom aktivnošću, kao i struktura za izgradnju treninga.

Teorijska obuka je način organiziranja studentskog tima za aktivnosti učenja, oblik upravljanja ovom aktivnošću, kao i struktura za konstruiranje sesija obuke.

Ovisno o mjestu teorijskog i industrijskog osposobljavanja, razlikuju se razredni i izvannastavni organizacijski oblici osposobljavanja.

Učenje u razredu ostvaruje se kroz sat i sat.

Sat je dio odgojno-obrazovnog procesa koji je ograničen na određeno vrijeme i provodi ga učitelj s obrazovnom skupinom učenika stalnog sastava i iste razine osposobljenosti.

Ovisno o ciljevima osposobljavanja, trajanju, mjestu i vrsti obrazovne aktivnosti, razlikuju se nastava teorijskog osposobljavanja (TO) i industrijskog osposobljavanja (PO).

Ovisno o didaktičkim ciljevima, postoji pet vrsta teorijske nastave:

Lekcija usvajanja novih znanja;

Lekcija učvršćivanja i usavršavanja znanja i vještina;

Repetitivno-generalizirajuća lekcija;

Ispitna lekcija;

Kombinirana lekcija.

Ovisno o ciljevima osposobljavanja, razlikuju se sljedeće vrste nastave industrijskog osposobljavanja:

Lekcija o proučavanju tehnika i operacija rada;

Lekcija o provedbi složenog rada;

Kontrolni i verifikacijski rad;

Kombinirana sat softvera.

Ovisno o stupnju neovisnosti u provedbi obrazovnih i proizvodnih aktivnosti, razlikuju se sljedeće vrste nastave industrijskog obrazovanja: sat vježbe, sat samostalnog izvođenja obrazovnog i proizvodnog rada, kombinirani sat.

Uz nastavu u stručnim obrazovnim ustanovama koristi se nastava.

Sat je organizacijski oblik učenja koji se razlikuje od nastave, a može se izvoditi s jednom nastavnom skupinom, njezinim dijelom ili više nastavnih skupina istodobno.

Najčešće vrste aktivnosti uključuju:

Seminari;

Laboratorijska i praktična nastava.

Predavanja i seminari koriste se u teorijskoj nastavi.

Laboratorijska i praktična nastava podijeljena je na:

Ilustrativno;

Istraživanje;

Kompleks.

Najčešće izvannastavne aktivnosti koje se razlikuju po didaktičkim ciljevima su:

Konzultacije;

Izleti;

Samostalni rad učenika;

Industrijska obuka u poduzeću.

Konzultacije su oblik organiziranja procesa učenja izvan nastave za jednog ili grupu studenata radi razjašnjavanja nerazumljivih ili složenih pitanja, tema, odjeljaka programa u procesu proučavanja akademske discipline. Prevedeno s latinskog, konzultacija znači savjet stručnjaka.

Ekskurzija je posjet i proučavanje stvarnih objekata (poduzeće, muzej itd.) u obrazovne svrhe. Ovisno o ciljevima obuke, razlikuju se uvodni, ilustrativni i generalizirajući izleti.

Samostalni rad. Bit samostalnog rada učenika je organizacija samostalne kognitivne aktivnosti. Jedno je od važnih sredstava pripreme učenika za aktivan samoobrazovni rad, a to je i njegov glavni didaktički cilj. Samostalni rad studenata sastoji se od rada s knjigom, sastavljanja bilježaka, izrade izvješća, izrade domaćih zadaća, seminarskih i diplomskih radova.

Industrijska obuka u poduzeću provodi se kako bi studenti konsolidirali i poboljšali najvažnije vještine i sposobnosti u obavljanju složenih poslova.

U radu na diplomskom radu, pri izradi metodološke potpore, koristili smo se takvim oblicima obuke kao što su lekcije teorijske nastave i praktične nastave (laboratorijska i praktična nastava).

Sredstva kontrole primjenjuju se neovisno o tradicionalnom ili inovativnom sustavu obrazovno-metodičke potpore.

Kvalitativna provedba zahtjeva Državnog obrazovnog standarda NVO-a povezana je sa stvaranjem suvremenih sredstava za praćenje kvalitete obuke studenata i diplomanata. Istodobno, za predmet treba izraditi kontrolni program usmjeren na provjeru stupnja ostvarenosti zahtjeva standarda u stvarnom obrazovnom procesu. Ovaj program treba sadržavati predviđene oblike srednjeg ovjeravanja studenata - testove, testove po pojedinim temama, dionicama, testove na vježbama, laboratorijsku nastavu.

Ovi oblici kontrole osiguravaju se sastavljanjem popisa kontrolnih pitanja, formiranjem standarda odgovora (algoritama za izvođenje određenih radnji), razvojem kontrolnog postupka i sredstava za njegovu provedbu. U mnogim slučajevima prednost se daje pitanjima testne prirode, koja omogućuju najobjektivniju procjenu postignuća učenika.

Izrada kontrolnih alata povjerena je nastavnicima koji osiguravaju koordinaciju svih planiranih oblika kontrole u izučavanim predmetima ove struke. Treba osigurati i stručnost, kontrolu zadataka, pitanja, situacijskih zadataka od strane drugih nastavnika koji rade u ovoj struci.

Izbor metoda obrazovne djelatnosti i nastavnih sredstava ovisi o mnogim objektivnim i subjektivnim razlozima, a to su:

Pravilnosti i načela treninga koja iz njih proizlaze;

Opći ciljevi obrazovanja, odgoja i ljudskog razvoja;

Specifični obrazovni zadaci;

Razina motivacije za učenje;

Značajke metodike nastave pojedine nastavne discipline;

Vrijeme predviđeno za proučavanje određenog materijala;

Razina pripremljenosti učenika;

Dobne i individualne karakteristike učenika;

Formiranje vještina učenja učenika;

Vrsta i struktura sata;

Broj studenata;

studentski interes;

Odnosi između učitelja i učenika koji su se razvili u procesu odgojno-obrazovnog rada (suradljivost ili autoritarnost);

Logistika, dostupnost opreme, vizualnih pomagala, tehničkih sredstava;

Značajke osobnosti učitelja, njegove kvalifikacije.

Uzimajući u obzir gore navedene okolnosti i uvjete, nastavnik odlučuje o izboru određene nastavne metode ili njihovoj kombinaciji za izvođenje nastavnog sata.

Na temelju navedenog možemo zaključiti da kompleks obrazovno-metodičke potpore uključuje nekoliko komponenti, a da bi se on razvio, potrebno je analizirati problem implementacije SES-a na odgovarajućim razinama obrazovanja.

Strukturni element "Putovnica discipline" izraditi u skladu sa STPO obrazovnim standardom akademske discipline.

Nastavno-metodička mapa discipline, prema odluci izrađivača standarda, sastavljaju se u skladu s obrascima navedenim u STP obrazovnog standarda akademske discipline.

Obrazovno-metodički kompleks discipline

1. Svrha i djelokrug

Obrazovni i metodološki kompleks discipline (u daljnjem tekstu - EMCD) je skup obrazovnih i metodoloških materijala o disciplini (predmet, kolegij, modul), dizajniran da osigura organizacijsku i sadržajnu cjelovitost sustava, metoda i nastavnih pomagala za najcjelovitija provedba zadataka predviđenih državnim obrazovnim standardima visokog obrazovanja.stručno obrazovanje (u daljnjem tekstu: GOS VPO) i savezni državni obrazovni standardi visokog stručnog obrazovanja (FGOS VPO).

Nastavni materijali disciplina glavno su sredstvo rješavanja problema opremanja obrazovnog procesa obrazovnim, metodološkim, referentnim i drugim materijalima koji poboljšavaju kvalitetu obuke stručnjaka, kao i zadatak uvođenja naprednih nastavnih metoda u obrazovni proces.

Razvoj komponenti nastavnog materijala treba provoditi na temelju sljedećih didaktičkih načela:

ü usklađenost s Državnim obrazovnim standardima visokog stručnog obrazovanja i Saveznim državnim obrazovnim standardima visokog stručnog obrazovanja (ili program rada za sveučilišnu sastavnicu);

ü jasno strukturiranje (modularnost) obrazovnog materijala;

ü redoslijed prezentacije obrazovnog materijala;

cjelovitost i dostupnost informacija;

ü određivanje kompetencija koje učenik mora postići;

ü usklađenost količine obrazovnih materijala s količinom sati (bodovnih jedinica) dodijeljenih za proučavanje discipline;

ü složenost (teorijska, praktične materijale, srednja i završna certifikacija);

ü mobilnost (modernizacija komponenti CMD svakih 1–1,5 godina);

ü suvremenost i usklađenost sa znanstvenim dostignućima u predmetnom području;

Osposobljavanje pružanjem studentu potrebnih razvijenih materijala za obuku;

Metodička podrška za organizaciju svih vrsta nastave, vježbi;

Dodatna informacijska podrška (obuka i informativni i referentni materijali).

2. Regulatorni dokumenti

EMCD je sastavljen na temelju:

Praktikum (laboratorijska radionica) iz discipline, ako je takva vrsta aktivnosti predviđena nastavnim planom i programom;

Pojmovnik i drugi elementi.

Čitatelj ( e-knjižnica discipline);

Dodatno, sastav TMC-a može uključivati:

Zbirka studentskih radova (projekti, sažeci i sl.);

Često postavljana pitanja i odgovori;

5.2 Radni nastavni plan i program

Radni nastavni plan i program - normativni dokument koji određuje sadržaj, opseg i redoslijed proučavanja i poučavanja bilo koje akademske discipline (njezinog dijela, dijela). Glavni dio programa posvećen je otkrivanju sadržaja discipline, uzimajući u obzir pedagoške i metodološke zahtjeve za to.

Radni nastavni plan i program izrađuje se na temelju oglednog (tipskog) nastavnog plana i programa (ako postoji) ili nastavnog plana i programa specijalnosti (smjera).

Program rada uključuje sljedeće cjeline:

5.2.1. Objašnjenje, koji sadrži:

ü ciljevi i zadaci proučavanja discipline;

mjesto discipline u odgojno-obrazovnom procesu;

ü Kompetencije prvostupnika BEP diplomanta, formirane kao rezultat svladavanja ovog BEP HPE.

ü zahtjevi za razinu pripremljenosti studenata za svladavanje discipline (navesti popis disciplina čiji je razvoj neophodan za proučavanje ove discipline);

5.2.2. Intenzitet rada discipline(navesti broj sati ili broj bodova (bodivnih jedinica) dodijeljenih studiju discipline u skladu s nastavnim planom i programom u smjeru (specijalnosti).

5.2.3. Tematski plan za proučavanje discipline

ü Za svako predavanje, svaku vježbu i svaki laboratorijski rad navodi se broj, tema, popis pitanja koja se razmatraju, trajanje u satima i poveznice na preporučenu literaturu. Korelaciju disciplinskih modula (dijelova, tema) i kompetencija koje se u njima formiraju preporuča se dati u obliku disciplinske mape kompetencija.

ü Za predmetni projekt (seminarski rad), svrha i predmet izrade kolegija, sadržaj i obujam pojašnjenja i grafičkog dijela, obujam (u satima) svakog dijela projekta (rada), poveznice na navedena je preporučena literatura. Ako postoji nastava u učionici o dizajnu kolegija, daju se teme nastave;

ü Za samostalan rad studenata daju se teme eseja, sažetaka, računskih zadataka, navode se ostali zadaci koje studenti moraju samostalno obaviti u izvannastavnom vremenu, uz naznaku sadržaja i opsega svakog zadatka (u satima), kao i reference na literaturu.

Tablica 1. Tematski plan izučavanja discipline

		Tjedni semestra	Vrste odgojno-obrazovnog rada i samostalni rad	Ukupni broj sati po temi	Ukupno sati u interaktivnim obrascima	Ukupno bodova
	Laboratorijske studije	Samostalni rad

Tablica 2. Vrste i oblici evaluacijskih alata tijekom tekućeg kontrolnog razdoblja

	usmeno ispitivanje	pisani radovi	Ukupno bodova
intervju	odgovor na seminar	Kontrolni / laboratorijski rad	Samostalni rad	Rješavanje problema

Tablica 3. Planiranje samostalnog rada studenata

	Moduli i teme		Tjedan semestra	Glasnoća sata	Broj bodova
Obavezno	Dodatni

5.2.4. Predviđeni dijelovi discipline i interdisciplinarne veze s naknadnim disciplinama

Tablica 4. Međupredmetne veze

	Naziv dostavljenog (naknadne) discipline	Brojevi tema discipline potrebnih za proučavanje predviđenih (naknadnih) disciplina

Tablica 5. Kompetencije nastale kao rezultat svladavanja discipline

		Kompetencije
	U ponudi sveučilišta	Predloženo od strane poslodavaca

Odjeljak otkriva sadržaj discipline o temama u skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardom visokog stručnog obrazovanja u smjeru (specijalnost); utvrđuje popis didaktičkih jedinica, ukupnu količinu znanja koju je učenik primio.

Navesti teme seminara s popisom tema koje studenti dostavljaju na raspravu.

5.2.7. Laboratorijske teme

Navesti teme laboratorijskih radova, nazive pokusa, objekte proučavanja, kao i potrebni alati za njihovu provedbu.

5.2.8. Nastavno-metodička potpora samostalnom radu studenata, evaluacijski alati za kontinuirano praćenje napretka, srednja certifikacija na temelju rezultata svladavanja discipline (modul)

1. SIW se provodi s ciljem formiranja općih kulturnih i profesionalnih kompetencija, shvaćenih kao sposobnost primjene znanja, vještina i osobnih kvaliteta za uspješno djelovanje u određenom području, uključujući:

· formiranje vještina pretraživanja i korištenja normativne, pravne, referentne i specijalne literature, kao i drugih izvora informacija;

· kvalitetno razvijanje i usustavljivanje stečenih teorijskih znanja, njihovo produbljivanje i proširenje primjene na razini međupredmetnih komunikacija;

Formiranje sposobnosti primjene stečenog znanja u praksi (u profesionalnim aktivnostima) i konsolidacija praktičnih vještina učenika;

razvoj kognitivnih sposobnosti učenika, formiranje samostalnog mišljenja;

Poboljšanje govornih sposobnosti;

razvijanje aktivnosti, stvaralačke inicijative, samostalnosti, odgovornosti i organiziranosti učenika;

formiranje sposobnosti za samorazvoj (samospoznaja, samoodređenje, samoobrazovanje, samousavršavanje, samoostvarenje, samoregulacija);

razvoj istraživačkih vještina;

razvoj interpersonalnih vještina.

2. Oblici samostalnog rada:

ü izvođenje samostalnih zadataka na seminarima, vježbi, laboratorijskoj nastavi;

ü priprema za razrednu nastavu i izvođenje zadataka različitih vrsta i razina složenosti; priprema za problemska predavanja, diskusijska pitanja, kolokvije, okrugle stolove, igre uloga i sl.:

ü proučavanje pojedinih tema (problema) akademskih disciplina u skladu s obrazovnim i tematskim planovima, sastavljanje bilježaka;

ü sastavljanje kronoloških tablica, logičkih i strukturnih dijagrama itd.;

ü obavljanje samostalnih zadataka (priprema izvješća, poruka, sažetaka, eseja, izlaganja, bibliografskih popisa, sažetaka, pojmovnika i sl.);

ü rješavanje problema; izvođenje samostalnog i kontrolnog rada, izrada domaće zadaće, pripremanje odgovora na pitanja za samokontrolu, izrada izvješća za laboratorijski rad, samostalan rad s uređajima, polaganje pojmova i pojmova i sl.;

ü ispunjavanje projektantskih zadataka (izrada projekata, modela, programa, izgleda itd.);

ü izvršenje istraživački rad;

ü izrada seminarskih radova (projekata);

ü individualne konzultacije;

ü individualni razgovori;

ü priprema za sve vrste kontrolnih testova, uključujući tekuće praćenje akademske uspješnosti (tijekom semestra), srednju ovjeru (na kraju semestra), federalni internetski ispit;

ü priprema za završnu državnu ovjeru, uključujući pripremu za državne ispite, izrada završnog kvalifikacijskog rada (magistarski rad);

ü priprema za sudjelovanje na znanstvenim i znanstveno-praktičnim skupovima i seminarima;

ü priprema za sudjelovanje u radu izbornih predmeta, posebnih seminara;

ü polaganje pripravničkog staža i ispunjavanje njime predviđenih zadataka, sastavljanje izvješća o rezultatima pripravničkog staža.

3. Kontrolni blok (projekti, slučajevi, sažeci, eseji, didaktički materijali za samokontrolu, tekuću provjeru znanja i srednju ovjeru (zbirke zadataka, testovi, testovi za samokontrolu i dr.).

5.2.9. Obrazovne tehnologije

Obrazovni proces koristi aktivni i interaktivni oblici izvođenje nastave: izvješća s prezentacijom, analiza prezentacije zajedno sa studentima, zaštita autorskih projekata, rješavanje situacijskih problema, analiza specifičnih situacija na teme, sastanci sa stručnjacima za okoliš.

Računalna simulacija: u računalnom okruženju, uz pomoć raspoloživog softvera, modelira se jedna ili druga stručna (tehnička, ekonomska ili druga) situacija, problem ili zadatak, model. Na temelju toga prakticira se donošenje tehničkih ili menadžerskih odluka. To zahtijeva samostalno traženje i razradu informacija o pojedinim temama teorijske nastave, konzultacije s nastavnikom, interakciju s kolegama studentima, stvaranje kreativnih grupa s raspodjelom funkcija itd.

Interaktivna video predavanja sa sinkronim slajdovima (IVSS) dizajnirani su za poboljšanje kvalitete i učinkovitosti obuke zbog visokog koeficijenta prijenosa pedagoškog utjecaja koji nastavnik ima na učenike.

Interaktivno učenje temelji se na izravnoj interakciji učenika sa svojim iskustvom i iskustvom njegovih prijatelja, jer se većina interaktivnih vježbi odnosi na iskustvo samog učenika.

Aktivni oblici obrazovanja: gdje su učenici “subjekt” učenja, izvršavaju kreativne zadatke, stupaju u dijalog s nastavnikom. Glavne metode su kreativni zadaci, pitanja učenika učitelju i nastavnika učeniku.

Pasivni oblici učenja: gdje učenici djeluju kao "objekt" učenja, koji moraju naučiti i reproducirati materijal koji im prenosi učitelj - izvor znanja. Glavne metode su predavanje, čitanje, anketa.

5.2.10. Obrazovna, metodička i informacijska potpora disciplini

ü Glavna literatura

ü Dodatna literatura

Ako je potrebno, ovaj odjeljak može se dopuniti referentnim publikacijama i rječnicima, normativnim dokumentima, periodičnim industrijskim i društveno-političkim časopisima, znanstvenom literaturom; veze na baze podataka, web stranice, sustave pomoći i mrežne resurse.

5.2.11. Softver i internetski resursi

5.2.12. Tehnička sredstva i materijalno-tehnička podrška discipline (modul)

Naveden je popis nastavnih, kontrolnih, računalnih programa, multimedijskih predavanja, video predavanja, filmskih vrpci, kino i televizijskih filmova, folija. Preporučeni ilustrativni materijali: plakati, albumi, tableti, prijelomi, uzorci radova. Naveden je popis tehničkih pomagala za obuku, naznačena je specijalizirana publika i nastava, osnovni mehanizmi i uređaji, instalacije, postolja itd.

6. Upute za seminarsku ili laboratorijsku nastavu

6.1.Metodske upute za seminare osmišljeni da pruže individualnu pomoć studentima u proučavanju temeljnih pojmova, ideja, teorija i odredbi discipline, pridonose razvoju njihovih vještina i stručnih kompetencija te su jedan od načina provjere znanja studenata.

a) obrazloženje u kojem se obrazlaže važnost i nužnost ove vrste obrazovne aktivnosti, s definiranjem cilja i zadaće oblikovanja znanstvenog svjetonazora studenata, kao i praktičnih vještina i sposobnosti tijekom seminara;

b) teme seminara s popisom pitanja o kojima će se raspravljati i količinom sati nastave za svaku temu;

c) kratke teorijske materijale o svakoj temi, omogućujući studentu da se upozna sa suštinom pitanja o kojima se raspravlja na seminaru;

d) popis literature potrebne za rad studenta u pripremi za svaki seminar.

6.2.Upute za izvođenje laboratorijskih radova doprinose učinkovitosti samostalnog rada učenika, asimilaciji i konsolidaciji usvojenog teorijskog materijala i formiranju praktičnih vještina.

Upute za izvođenje laboratorijskih radova uključuju:

a) objašnjenje kojim se definiraju svrha i ciljevi;

b) teme laboratorijskih vježbi u skladu s temom i logikom izlaganja kolegija;

c) redoslijed radnji studenta u izvođenju svakog laboratorijskog rada;

d) postupak izdavanja izvješća o obavljenom radu;

e) popis osnovne i dodatne literature s naznakom stranica koje student mora proučiti u pripremi za svaki laboratorijski rad.

7. Upute za izučavanje kompleksa (smjernice, podjela na module, sustav bodovanja, kalendarski plan izučavanja discipline).

Priručnik za proučavanje kompleksa uključuje komponente kao što su smjernice za proučavanje discipline, raščlamba obrazovnog materijala u module, raspored bodovanja, kalendarski plan za proučavanje discipline.

7.1. Smjernice za proučavanje discipline

Smjernice trebaju dati preporuke za proučavanje dijelova discipline i izvođenje kontrolnih i laboratorijskih radova, za samostalno proučavanje teorijskog gradiva, izvođenje radionice, testova, zadataka i zadataka, sažetaka i seminarskih radova, upute o racionalnoj tehnologiji. za svladavanje obrazovnog materijala na određenoj razini, o racionalnoj izmjeni i korištenju cjelokupnog kompleksa obrazovnih i metodičkih materijala, osnovne i dodatne literature (ako je potrebno - primjeri rješavanja i oblikovanja tipičnih zadataka, primjeri uobičajenih pogrešaka).

Autor TMC-a izrađuje, u skladu s „Pravilnikom o korištenju sustava ocjenjivanja za ocjenjivanje uspjeha studenata“, bodovni izgled za disciplinu u cjelini i za svaki izvještajni element.

7.3. Kalendarski plan disciplina učenja

Kalendarski plan namijenjen je planiranju i organizaciji vremena studenta za proučavanje predmeta. Plan se izrađuje za jedan semestar. Za višesemestralne discipline plan se izrađuje za svaki semestar. Plan označava naziv modula, preporučeno trajanje proučavanja modula (u tjednima), vrstu izvješćivanja o rezultatima proučavanja modula i vrijeme kontrolnih mjera, kao i maksimalnu ocjenu za svaki kontrolni događaj. Svaki modul mora nužno završiti testovima za samokontrolu, plan odražava broj testnih pitanja. Plan je popraćen tehnološkom kartom discipline, u kojoj su za svaki modul naznačeni dijelovi potrebni za proučavanje ove discipline i drugih disciplina studentskog kurikuluma. Uz plan se izrađuje i raspored izvođenja kontrolnih mjera u kojem su naznačeni preporučeni rokovi za podnošenje raznih vrsta izvješća o tijeku te broj bodova za pojedinu vrstu rada.

8. Kontrolni blok (projekti, slučajevi, sažeci, eseji, didaktički materijali za samokontrolu, tekuću kontrolu znanja i srednju ovjeru (zbirke zadataka, testovi, testovi za samokontrolu i dr.).

Testni zadaci

Ispitni zadaci su obrazovno-metodički materijali za samoobuku, tekuću i završnu kontrolu, koji su namijenjeni razvijanju vještina praktične primjene teorijskih znanja (s primjerima zadataka i analizom najčešćih pogrešaka). Izvedba ispitnih zadataka razlikuje se ovisno o predmetnom području (mogu se prikazati postupna rješenja tipičnih zadataka i vježbi s objašnjenjima i poveznicama na relevantne dijelove teorijskog gradiva discipline). Sljedeće se koristi kao testovi:

ü Slučajevi. Zadaci u obliku slučajeva zahtijevaju od studenta samostalno pronalaženje rješenja bilo kojeg stvarnog ili simuliranog problema, problema temeljenog na analitičkoj interpretaciji predloženog niza činjenica i opisa postojećeg stanja;

o Vježbajte. Ova vrsta zadataka zahtijeva kvantitativne izračune, specifične zadatke itd. Može se izraditi na temelju stvarnih i hipotetskih podataka;

ü Testovi. Ova komponenta nastavnih materijala provodi funkcije kontrolnog bloka za provjeru napretka i rezultata teorijske i praktične asimilacije nastavnog materijala u osnovnim disciplinama.

Kontrolni blok uključuje testove za samoispitivanje, te završne i međuprovjere. Ispitni sustav treba predstaviti kao skup ispitnih pitanja, tvrdnji i zadataka. Ispitna pitanja, tvrdnje i zadaci objedinjuju se u blokove na određenom dijelu (temi) akademske discipline. Broj i kvaliteta testova za svaki dio (temu) trebao bi odražavati programski sadržaj discipline i omogućiti potpunu i duboku kontrolu nad asimilacijom obrazovnog materijala od strane studenta. Pri sastavljanju testova treba se voditi količinom obrazovnog materijala koji je uključen u ispitna (testna) pitanja. Materijal na temelju kojeg se formira banka ispitnih zadataka trebao bi biti pokriven u priručniku za obuku. Prije nego što počnete sastavljati banku ispitnih stavki, trebate izraditi kodifikator. Izrada šifranta je izrada ispitnog plana, dakle prvo se sastavlja šifrant pa se tek onda na temelju njega izrađuju ispitni zadaci od kojih se sastavlja test.

Postupak za izradu kodera:

ü gradi se sadržaj testa – popis poglavlja za koja je potrebno kontrolirati znanja i vještine učenika;

ü za svaki odjeljak (poglavlje) sastavlja se skup didaktičkih jedinica čije se znanje mora provjeriti kao rezultat testiranja;

ü određuje se u skladu sa značajem i obujmom didaktičkih jedinica poglavlja ili odjeljka koliko pitanja iz svake teme testa treba odabrati;

ü sastavlja se tablica s opisom ispitnih zadataka i njihovom usklađenošću s udžbenikom. Formira se popis ispitnih zadataka podijeljenih po temama s naznakom koliko se zadataka iz svake teme mora odabrati za ispit (test).

Obrazac kodifikatora dat je u Dodatku B.

Didaktička jedinica (sadržaj koji se provjerava testom) odnosi se na određeno znanje koje se provjerava ovim zadatkom. Popis ispitnih zadataka treba slijediti nakon šifrantske tablice (Prilog B).

Banka TK za informatički ispit (test) mora sadržavati najmanje 20 zadataka za svaki dio discipline, raspoređenih po temama, s naznakom koliko pitanja iz svake teme treba dati studentu tijekom testiranja. Broj pitanja iz svake teme treba biti razmjeran obujmu ovog dijela nastavne discipline.

Preporuča se uzeti 20-30 ispitnih zadataka za ispit koji ne zahtijevaju izračune. Broj zadataka koji zahtijevaju određena izračunavanja da bi se dobio točan odgovor mora biti najmanje 6 i izračunava ih nastavnik, na temelju toga da vrijeme utrošeno na rješavanje ne prelazi vrijeme potrebno za polaganje ispita (2 sata).

Testni zadaci mogu sadržavati tablice, slike i formule. Tekst pitanja ne smije biti predug, cijelo pitanje treba stati na ekran. Formulacija pitanja ne smije sadržavati nepotrebne informacije za odgovor, uključujući nepotrebne podatke. Pitanje treba sadržavati sve podatke potrebne za izračun točnog odgovora (ili naznaku gdje ga dobiti). Test mora biti osmišljen u skladu s pravilima navedenim u Dodatku D. Vrste ispitnih pitanja dane su u Dodatku D.

Seminari

Edukacijska i metodološka podrška seminaru uključuje:

tema seminara;

ü anotacija;

ü pitanja i zadaci;

ü teorijski materijal, popis dodatne literature.

svrha radionice;

ü zahtjevi za osnovno znanje studenta iz drugih disciplina potrebnih za sudjelovanje u seminaru;

ü zahtjevi za razvoj teorijskog materijala u disciplini za učinkovito sudjelovanje studenata u raspravi;

ü praktične vještine studenta u disciplini potrebne za učinkovito sudjelovanje u seminaru;

ü zadaci učinkovite komunikacije "učenik - učitelj", "učenik - učenik";

ü znanja i vještine koje je student stekao kao rezultat svladavanja teme seminara;

ü mogućnost dubinskog proučavanja materijala od strane studenta na temu seminara u procesu rasprave;

ü sposobnost kontrole znanja koje je student stekao u procesu rasprave o temi seminara.

Kriteriji za odabir teme seminara:

ü relevantnost;

ü značaj (koliko je tema važna za dublje proučavanje discipline);

ü prioritet (koliko 4 ~ (koliko je važnije učiti ova tema U usporedbi s drugima);

ü visok stupanj razotkrivanja (sposobnost razmatranja pitanja o temi u različitih smjerova);

visok stupanj interesa studenata;

ü niz različitih pitanja o temi koja hitno treba riješiti kroz rasprave;

ü dinamičnost (koliko se brzo nakuplja, mijenja, pojavljuju se nove informacije o ovoj temi, što pridonosi njenoj raspravi);

ü Dostupnost izvora informacija u javnoj domeni.

Programer mora pripremiti teorijski materijal potreban za seminar. To može biti materijal za predavanja koji se nudi kao osnovna baza znanja o temi seminara. Također se može ponuditi dodatni materijal o temi seminara, čija se bit daje za raspravu. Studenti mogu ponuditi svoje podatke za raspravu u okviru teme seminara. Kao teorijski materijal mogu se koristiti različiti izvori informacija. Zahtjevi za teorijski materijal:

ü dostupnost;

ü vjerodostojnost;

o vidljivost.

Budući da studenti moraju sudjelovati na barem jednom seminaru unutar kolegija, ova komponenta je obavezna u TMC-u.

Praktični i laboratorijski zadaci

Smjernice za izvođenje praktične i laboratorijske nastave - ovo je nastavno pomagalo koje uključuje sažetak potrebnih teorijskih odredbi (eventualno u obliku poveznica na dijelove teorijskog gradiva, formule, tablice itd.).

Upute trebaju sadržavati primjer detaljnog rješenja i preporuke za rješavanje svih tipičnih zadataka ponuđenih na kontrolnim i laboratorijskim radovima i ispitima.

Odluke trebaju sadržavati ne samo slijed radnji, već i objašnjenje zašto se takav slijed koristi (ne samo kako odlučiti, već i zašto je to tako).

U strukturi nastavnog sredstva za izvođenje praktične i laboratorijske nastave potrebno je prikazati sljedeće elemente i cjeline.

Naslovnica . Na naslovnoj stranici navodi se Ministarstvo obrazovanja i znanosti Ruske Federacije i puni naziv sveučilišta, naziv akademske discipline, naziv laboratorijskog ili praktičnog rada, godina izdanja. Također, naslovna stranica mora sadržavati rubriku ODOBRIVAM (ovjerava voditelj odjela) i rubriku RAZVOJ (I) s naznakom imena i inicijala autora priručnika. Poleđina naslovne stranice sadrži podatke o recenzentima, bibliografski opis priručnika, napomenu i znak autorskog prava.

anotacija - pod pododjeljkom 5.4.

Cilj - naznačeni su ciljevi i zadaci postavljeni studentima u izvođenju ovog rada.

Teorijski dio - otkriva se tema laboratorijskog ili praktičnog rada, daju se primjeri.

ü savjetovanje o pripremi za seminar, pisanje eseja, seminarskog rada;

ü obrasci za izvješćivanje o rezultatima samostalnog rada na tečaju, sadržaju, značajkama pripreme i provođenja srednje certifikacije na tečaju;

ü objašnjenja o radu s ispitnim sustavom kolegija, o izradi domaćih zadaća itd.;

ü popis oglednih kontrolnih pitanja i zadataka za SIW, s naznakom brojeva odjeljaka i tema nastavnog plana i programa na koje se odnose, rokova, kao i obujma SIW-a u školskim satima (za svako kontrolno pitanje ili zadatak). ).

10.2. Smjernice za proučavanje teorijskog materijala kolegija treba sastaviti drugačije za svaku temu tečaja i može uključivati ​​sljedeće elemente:

naslov teme;

ü ciljevi i ciljevi proučavanja teme;

ü glavna pitanja teme;

ü opis osnovnih pojmova i definicija potrebnih da student savlada ovu temu;

ü kratke zaključke koji učenika usmjeravaju na određeni skup informacija, temeljnih ideja, ključnih odredbi, sustava dokaza koje treba naučiti;

ü kontrolna pitanja (testovi) namijenjena samoprovjeri znanja. Pitanja (testovi) trebaju biti usmjereni na provjeru razumijevanja pojmovnog aparata akademske discipline; reprodukcija činjeničnog materijala; otkrivanje uzročno-posljedičnih, vremenskih i drugih odnosa; generalizacija i sistematizacija znanja o temi.

10.3. Smjernice za provedbu kontrolnih (uključujući sažetke, izvješća i sl.), seminarskih radova, završnih kvalifikacijskih radova (uključujući prvostupničke i magisterije).

Smjernice za samostalnu izvedbu različitih pisanih radova sastavljaju se uzimajući u obzir vrstu obrazovne aktivnosti učenika.

10.3.1. Sažetak (izvješće) – ovo je samostalan istraživački rad učenika, doprinosi formiranju istraživačkih vještina, poučava kritičkom mišljenju. Upute za rad studenta na sažetku (izvješću) sadrže etape rada na ovoj vrsti publikacije koje uključuju:

ü izbor teme koju je predložio nastavnik ili sam učenik oblikuje temu relevantnu po svom značenju i originalnu, zanimljivu po sadržaju;

ü izbor i proučavanje glavnih izvora potrebnih za pisanje sažetaka (izvješća);

ü sastavljanje popisa literature;

obrada i sistematizacija informacija;

Nastavni rad (nastavni projekt) je samostalan istraživački ili znanstveno-praktični rad posvećen proučavanju strogo definiranog pitanja (teme). To može biti seminarski rad (tečajni projekt) u disciplini ili specijalizaciji. Ovo je kvalitativno drugačija razina rada od eseja, izvješća ili izvedbe testa . Ona (on) ima za cilj učvrstiti, produbiti, generalizirati znanje koje je student stekao u teorijskim predmetima, te primijeniti to znanje u cjelovitom rješavanju konkretnog problema. Osim toga, u procesu pripreme seminarskog rada (projekta) usađuju se vještine rada s literaturom, uključujući referentnu literaturu; jačanje vještina za obavljanje praktičnih zadataka i pripremanje potrebne dokumentacije.

Završni kvalifikacijski rad odlikuje se temeljitijim teorijskim proučavanjem složenog problema, traženjem optimalnih načina za njegovo rješavanje. Budući da je završni stupanj studentovog obrazovanja na sveučilištu, završni kvalifikacijski rad pokazuje razinu opće teorijske i stručne osposobljenosti studenta.

Sadržajno treba postojati organska povezanost predmeta i završnog kvalifikacijskog rada. Završni kvalifikacijski rad može postati logičan nastavak kolegija, realizirajući njegove ideje i zaključke na višoj teorijskoj i praktičnoj razini. Rad na kolegiju može se koristiti kao poglavlje ili dio završnog kvalifikacijskog rada.

Smjernice za kolegij i završni kvalifikacijski rad mogu sadržavati:

ü opće smjernice o osobitostima pisanja rada na temu, disciplinu, specijalnost (smjer);

ü pravilo za odabir opcije zadatka i teme tečajnog (završnog kvalifikacijskog) rada;

ü raspored rada;

ü Okvirne norme vremena za završetak radova;

ü faze aktivnosti učenika u obavljanju posla;

ü tipična struktura i zahtjevi za sadržaj njegovih odjeljaka;

ü naznaka ispravnosti dizajna rada;

ü postupak zaštite rada, kriteriji ocjenjivanja;

Dodatak sadrži uzorke naslovne stranice djela, recenzije i drugi popratni materijal.

b) uvod u kojem se formulira bit problematike koja se proučava, obrazlaže izbor teme, naznačuju se svrha i ciljevi rada, utvrđuje njegov značaj i relevantnost, te daju karakteristike korištene literature;

c) glavni dio. Svaki odjeljak djela, koji nazorno otkriva pojedini problem ili jednu njegovu stranu, logično se nastavlja na prethodni; u glavnom dijelu mogu se prikazati tablice, grafikoni, dijagrami;

d) zaključak. Rezultati se sažimaju, daje se opći zaključak o temi rada, daju se preporuke;

e) bibliografiju;

f) primjena.

11. Radionica (laboratorijska radionica) iz discipline, ako je takva vrsta aktivnosti predviđena nastavnim planom i programom.

Radionica je namijenjena razvijanju vještina i sposobnosti primjene teorijskih znanja, sadrži popis tema za seminarske, laboratorijske, praktične radove i zadatke iz discipline, primjere zadataka s analizom najčešćih pogrešaka.

Sadržaj radionice odražava glavne aspekte tečaja, ponavlja teorijska i praktična pitanja za detaljno razmatranje i konsolidaciju. Radionica se treba sastojati od zadataka, sadržavati dodatne smjernice za njihovu provedbu ili materijale koji objašnjavaju najteža pitanja. Korak po korak rješenja tipičnih problema i vježbi također trebaju biti prikazana s objašnjenjima i poveznicama na relevantne dijelove teorijskog kolegija.

Struktura radionice treba odražavati redoslijed izlaganja gradiva usvojenog nastavnim planom i programom. Sve teme trebaju biti popraćene popisom potrebnih propisa i popisom dodatne literature.

Provedba radionice može varirati ovisno o predmetnom području. Na primjer, za prirodoslovne discipline radionica se može prikazati u obliku problemske knjige, laboratorijske radionice. Za ekonomske discipline - u obliku poslovnih igara i sl.

12. Pojmovnik i drugi elementi.

Glosar- referentni materijali koji otkrivaju sadržaj temeljnih pojmova, definicija, izraza, kratica i sl. čije je poznavanje i korištenje neophodno u procesu proučavanja discipline. Sadrži popis riječi i izraza poredanih određenim redoslijedom (obično abecednim), koji pruža informacije o njihovom značenju, upotrebi, podrijetlu.

13. Čitanka (elektronička knjižnica discipline).

Čitanka - nastavna publikacija koja sadrži sustavno odabrana književna, umjetnička, službena, znanstvena i druga djela ili ulomke iz njih koji čine predmet proučavanja akademske discipline. Čitanka doprinosi asimilaciji, konsolidaciji obrađenog materijala, nadopunjuje i proširuje znanje učenika. Antologijom se naziva i zbirka kraćih članaka ili ulomaka iz djela. U slučaju elektroničkih nastavnih materijala, zbornik se podrazumijeva kao obvezan i Dodatni materijali za proučavanje svake teme discipline u elektroničkom obliku.

Čitanka uključuje sljedeće materijale za obvezno ili dodatno učenje:

ü pune opcije ili najvažniji odlomci iz tekstova djela koja se smatraju klasičnim u ovom području znanja i odražavaju temeljne odredbe proučavane znanosti;

udžbenici, knjige, brošure;

ü predavanja, demonstracije, prezentacije, slajdovi;

ü audio i video materijali;

ü zakoni i propisi;

u drugi.

14. Elementi znanstvenog istraživanja u proučavanju discipline

Elementi znanstvenog traganja za disciplinom naznačiti metode i oblike uključivanja studenata u samostalnu kreativnu aktivnost (sažetak znanstvene i periodične literature o najsloženijim i najrelevantnijim temama discipline, sudjelovanje u znanstvenim istraživanjima, natjecanjima, izložbama, olimpijadama, konferencijama i drugim područjima razvoja kreativnosti studenata). sposobnosti)

15. Književnost

1. Zakon Ruske Federacije "O obrazovanju" (izmijenjen i dopunjen Saveznim zakonom Ruske Federacije od 01.01.2001.).

2. savezni zakon"O visokom i poslijediplomskom stručnom obrazovanju" od 01.01.2001.

3. Naredba Rosobrnadzora "O odobravanju pokazatelja uspješnosti i kriterija za državnu akreditaciju visokoškolskih ustanova."

4. Dopis Savezne službe za nadzor u obrazovanju i znanosti od 01.01.2001 br. u / ak “O pokazatelju državne akreditacije “Metodološki rad””.

5. Pismo Ministarstva obrazovanja Rusije od 01.01.2001. br. / 13 „O postupku formiranja glavnih obrazovnih programa visokoškolske ustanove na temelju državnih obrazovnih standarda”.

6. Naredba Ministarstva obrazovanja i znanosti Rusije "O korištenju tehnologija učenja na daljinu".

7. Naredba Ministarstva obrazovanja i znanosti Rusije "O reviziji obrazovnih publikacija koje se koriste u obrazovnim ustanovama osnovnog strukovnog, srednjeg strukovnog, višeg stručnog i dodatnog stručnog obrazovanja."

8. Postupak dobivanja recenzija obrazovnih publikacija korištenih u obrazovni proces obrazovne ustanove osnovnog strukovnog, srednjeg strukovnog, višeg strukovnog i dodatnog stručnog obrazovanja, odobrenog 24. travnja 2007. od strane voditelja Savezne službe za nadzor u obrazovanju i znanosti Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruske Federacije.

9. Naredba Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruske Federacije "O ispitivanju udžbenika".

10. Pismo Odjela za državnu politiku u obrazovanju Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruske Federacije od 01.01.01 br. 03-614 „O postupku provođenja pregleda udžbenika”.

11. Naredba Ministarstva prosvjete Rusije "O odobravanju minimalnih standarda za pružanje obrazovnih ustanova visokoškolskim ustanovama u pogledu knjižničnih i informacijskih resursa."

12. Pismo Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije od 01.01.2001. br. / 15 „O aktiviranju samostalnog rada studenata visokih učilišta”.

13. GOST 7.60-2003 „Izdanja. Glavne vrste, pojmovi i definicije”.

14. GOST R 7.03-2006 „Izdanja. Glavni elementi. Pojmovi i definicije".

15. GOST 7.83-2001 “Elektroničke publikacije. Osnovni tipovi i izlazne informacije.

16. Zbirka normativni dokumenti o organizaciji obrazovnog i metodološkog rada na Tjumenskom državnom sveučilištu / [i drugi]. - Tyumen: Tyumensky Publishing House državno sveučilište, 2006. - 156 str.

17. Vinogradov sažetak, referat, diplomski kvalifikacijski rad: Udžbenik za studente srednjih pedagoških obrazovnih ustanova: 3. izdanje, dopunjeno /,. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2005. - 96 str.

18. Kako napisati seminarski i diplomski rad. - St. Petersburg: Peter, 2005, - 188 str.

19. Poslovne finalne igre. - M.: "Visoko obrazovanje u Rusiji", 2001, broj 2 str. 119-125 (prikaz, ostalo).

20. Načelo alternativnog obrazovanja. - M.: "Visoko obrazovanje u Rusiji", 2001, broj 1. - str. 103-106 (prikaz, ostalo).

21., Tyagunova računalno testiranje. Programsko-didaktički ispitni zadatak. Dio II - 2. izd. revidirano - M.: MGUP, 2005. - 84 str. IV

22., Tyagunova računalno testiranje. Oblik ispitne situacije i nastanak testa. Dio 4. - M.: MGUP, 2005. - 83 str.