Comunicarea devine eficientă din punct de vedere pedagogic dacă este realizată în conformitate cu un singur principiu umanist în toate sferele vieții unui elev - în familie, la școală, în instituțiile extrașcolare etc.

Dacă comunicarea este însoțită de dezvoltarea unei atitudini față de cea mai înaltă valoare.

Dacă se asigură dobândirea cunoștințelor psihologice și pedagogice necesare, abilităților și abilităților de cunoaștere a altor persoane și de a face față acestora.

Efect de halou- diseminarea impresiei evaluative generale a unei persoane către toate calitățile și proprietățile, acțiunile și faptele sale personale încă necunoscute. Ideile formate anterior te împiedică să înțelegi cu adevărat o persoană.

Efectul primei impresii- condiționarea percepției și evaluării unei persoane de prima impresie despre ea, care se poate dovedi a fi eronată.

Efect de noutate- dând de mare importanță informații ulterioare la perceperea și evaluarea unei persoane cunoscute.

Efect de proiecție- atribuirea meritelor elevilor sau altor persoane plăcute, iar deficiențele celor neplăcuți.

Efect de stereotip- utilizarea unei imagini stabile a unei persoane în procesul de percepție interpersonală. Conduce la simplificarea cunoașterii unei persoane, construirea unei imagini inexacte a alteia și apariția prejudecăților

Clasificare general acceptată stiluri comunicarea pedagogică este împărțirea lor în autoritar, democratic și permisiv.

Motivația pentru învățare.

Motivația reprezintă factori mentali conștienți sau inconștienți care încurajează un individ să efectueze anumite acțiuni și să-și determine direcția și scopurile. Termenul de motivație este folosit în toate domeniile psihologiei care studiază cauzele și mecanismele comportamentului uman orientat spre obiective.

Astfel, motivația constă în stimulente care provoacă activitatea umană și determină direcția acestei activități.

Cuvântul „motiv” (din franceză „motiv”) înseamnă „mă mișc” și este înțeles ca încurajând o persoană să acționeze. Pe de altă parte, motivul este o nevoie conștientă. Nevoia, la rândul ei, este sursa activității umane. În consecință, motivul exprimă direcția activității sale. Motivele sunt legate de scopurile pe care le stabilește o persoană.

În cercetarea psihologilor, motivul este definit ca un stimulent la activitate asociat cu satisfacerea nevoilor subiectului. Totalitatea acestor impulsuri care provoacă activitatea subiectului este motivația. Motivele sunt o componentă esențială a oricărei activități. Un semn tipic al unui motiv este o mulțime de acțiuni în jurul unui obiect. Un motiv poate fi satisfăcut printr-un set de acțiuni diferite; pe de altă parte, acțiunea poate fi determinată de diferite motive. Motivele pot fi nevoi, interese, sentimente, cunoștințe etc. Motivele nu sunt întotdeauna recunoscute, de aceea există două mari clase: motive conștiente și motive inconștiente.

Sfera motivațională include compoziția nevoilor, motivelor și scopurilor. Nevoile umane reprezintă o dorință de a acționa; o nevoie necesită realizarea unor acțiuni în urma cărora este satisfăcută. Cea mai semnificativă dintre aceste nevoi este cea intelectuală. Acțiunile pot fi folosite pentru a judeca nevoile unei persoane. O nevoie, de regulă, are două laturi - procedurală (acțiune) și substanțială (nevoie). Este posibil ca unele nevoi să nu fie necesare. De exemplu, nevoia de a comunica, de a gândi, de a dormi etc. O persoană nu numai că își dorește ceva, ci își exprimă și nevoile în cuvinte. Astfel, nevoile se caracterizează prin următoarele trăsături: sens (conținut ideologic), conținut (nevoie), latură procedurală (activitate). Motivele activităților de învățare sunt forța motrice care direcționează elevul către dobândirea activă de cunoștințe, abilități și abilități. Ele pot fi create surse diferite: extern (situații de învățare), intern (nevoi sociale, nevoia de activitate, obținerea de informații), personal (succes, plăcere, autoafirmare).

Sursele de motive vor crea o atitudine pozitivă față de activitățile de învățare dacă sunt „incluse” în acestea, adică sunt scopul și rezultatul acesteia. Dintre motivele de învățare, putem evidenția, de exemplu: anticiparea rezultatelor învățării (voi primi un test, voi trece un examen, voi stăpâni o limbă străină, voi primi o diplomă), experiențe anticipate care sunt asociate cu rezultatele educaționale. activități.

În structura motivelor, este important să-l găsim pe cel dominant, cel care acționează cu adevărat, și să îl evidențiem. Cea mai mare putere dintre motivele activității educaționale este interesul cognitiv, adică. e. interes pentru cunoaștere. Motivația interesului cognitiv este asociată cu unitatea celor trei laturi ale sale: cognitivă, emoțională și volitivă, care alcătuiesc structura sa. Odată cu vârsta, interesul cognitiv se transformă dintr-un interes instabil într-un interes dominant. Baza motivațională a activității unui elev organizează (unește) activitățile educaționale într-un singur întreg. Sistemul bazei motivaționale a activității educaționale a unui elev constă din următoarele elemente: concentrarea asupra situației de învățare - conștientizarea semnificației activității viitoare - alegerea conștientă a motivului - stabilirea scopului - străduința pentru un scop - străduința pentru a obține succes - autoevaluarea procesului și a rezultatelor activității.

Astfel, una dintre sarcinile principale în predare și creștere este să înveți cum să influențezi practic motivația copilului și să minimizezi factorii care o reduc.

Motivația în învățare poate fi înțeleasă ca interesul personal al elevului de a dobândi cunoștințe și abilități. Motivele de învățare sunt o caracteristică psihologică a interesului elevului pentru dobândirea de cunoștințe și propria dezvoltare.

Pentru ca un obiect să ne intereseze, trebuie să fie asociat cu ceva care ne atrage, ceva deja familiar, dar trebuie să conțină și noi forme de activitate. Complet nou și complet vechi nu ne pot interesa. Mai mult, pentru a compara articol nouși atitudinea personală a elevului față de acesta, este necesar ca studiul său să fie o chestiune personală pentru student. Cu alte cuvinte, interesul unui nou copil trebuie abordat prin interesul unui copil deja existent. De exemplu, Thorndike a propus folosirea interesului natural al copiilor în bucătărie pentru a studia chimia, dar în așa fel încât mai târziu interesul pentru chimie să suprime interesul pentru bucătărie.

Învățare bazată pe probleme.

Învățarea bazată pe probleme este o metodă organizată de profesor pentru interacțiunea activă a materiei cu conținutul de învățare bazat pe probleme, în timpul căreia acesta se familiarizează cu contradicțiile obiective ale cunoștințelor științifice și modalitățile de rezolvare a acestora. Învață să gândească și să absoarbă cunoștințele în mod creativ.

O alternativă la învățarea bazată pe probleme este învățarea euristică.

Învățarea bazată pe probleme s-a bazat pe ideile psihologului, filosofului și profesorului american J. Dewey (1859-1952), care în 1894 a fondat o școală experimentală la Chicago, în care baza educației nu era programă, și jocuri și activități de lucru. Metodele, tehnicile și noile principii de predare folosite în această școală nu au fost fundamentate teoretic și formulate sub forma unui concept, ci s-au răspândit în anii 20-30 ai secolului XX. În URSS erau folosite și chiar considerate revoluționare, dar în 1932 au fost declarate lucrări de proiect și interzise.

Schema de învățare bazată pe probleme este prezentată ca o succesiune de proceduri, cuprinzând: stabilirea de către profesor a unei sarcini de învățare bazată pe probleme, crearea unei situații problemă pentru elevi; conștientizarea, acceptarea și rezolvarea problemei apărute, în timpul căreia stăpânesc metode generalizate de dobândire a noilor cunoștințe; aplicarea acestor metode pentru a rezolva probleme specifice sistemelor.

O situație problemă este o sarcină cognitivă care se caracterizează printr-o contradicție între cunoștințele, abilitățile, atitudinile existente și cerința.

Teoria proclamă teza despre necesitatea de a stimula activitatea creativă a elevului și de a-l asista în acest proces. activitati de cercetareşi determină modalităţi de implementare prin formare şi prezentare material educaționalîntr-un mod special. La baza teoriei se află ideea utilizării activității creative a elevilor prin stabilirea de sarcini formulate în funcție de probleme și activarea, datorită acestui fapt, a interesului lor cognitiv și, în ultimă instanță, a întregului activitate cognitivă.

Condiții psihologice de bază pentru aplicarea cu succes a învățării bazate pe probleme

Situațiile problematice trebuie să îndeplinească obiectivele formării unui sistem de cunoștințe.

Fii accesibil elevilor.

Trebuie să-și genereze propria activitate și activitate cognitivă.

Sarcinile ar trebui să fie astfel încât elevul să nu le poată finaliza pe baza cunoștințelor existente, dar suficiente pentru analiza independentă a problemei și găsirea necunoscutului.

Avantajele învățării bazate pe probleme: 1. Independență ridicată a elevilor; 2.Formarea interesului cognitiv sau a motivaţiei personale a elevului;

Antrenament de dezvoltare.

Una dintre noile tendințe în învățare este învățarea de dezvoltare.

Educația pentru dezvoltare constă în orientarea procesului educațional către potențialul uman și realizarea acestora. Teoria învăţării evolutive îşi are originea în lucrările lui I.G. Pestalozzi, A. Disterweg, K.D. Ushinsky, L.S. Vygotski, L.V. Zankova, V.V. Davydova și alții.

Educația este forța motrice principală din spatele dezvoltării mentale a copilului, dezvoltării de noi calități de gândire, atenție, memorie și alte abilități. Avansarea în dezvoltare devine o condiție pentru asimilarea profundă și durabilă a cunoștințelor. Lucrul cu zona de dezvoltare proximă a copilului îi permite acestuia să-și dezvăluie abilitățile mai clar și mai complet. Zona de dezvoltare proximă a copilului este înțeleasă ca acea zonă a acțiunilor și sarcinilor pe care copilul încă nu le poate îndeplini singur, dar este în limitele capacităților sale și el va putea face față cu îndrumarea clară a profesorului. . Ceea ce un copil face astăzi cu ajutorul unui adult, mâine se va referi deja la bogăția interioară a copilului, va fi noua sa abilitate, îndemânare, cunoștințe. În acest fel, învăţarea va stimula dezvoltarea copilului. Rolul de reglementare în sistemul de educație pentru dezvoltare îl joacă principii didactice precum învățarea la un nivel ridicat de dificultate, principiul rolului conducător al cunoștințelor teoretice, învățarea în ritm rapid, conștientizarea copilului asupra procesului de învățare și multe altele. .

Structura educației pentru dezvoltare conține un lanț de sarcini din ce în ce mai complexe care creează elevilor nevoia de a stăpâni cunoștințe, abilități și abilități speciale, de a crea noua schema soluții, noi moduri de a acționa. Spre deosebire de metoda traditionalaînvățarea, în învățarea evolutivă pe primul loc nu se află doar actualizarea cunoștințelor și metodelor de acțiune dobândite anterior, ci și formularea de ipoteze, căutarea de noi idei și elaborarea unui plan original de rezolvare a unei anumite probleme, alegerea a unei metode de testare a soluției prin utilizarea de noi conexiuni selectate independent și dependențe între cunoscut și necunoscut. În consecință, deja în procesul de învățare, elevul se ridică la un nou nivel de dezvoltare, atât intelectual, cât și personal.

Rolul profesorului este de a organiza activități educaționale, care au ca scop dezvoltarea independenței cognitive, dezvoltarea și modelarea abilităților și a unei poziții de viață activă.

Învățarea evolutivă se realizează prin implicarea elevului în diverse tipuri activități.

Prin implicarea elevului în activități de învățare, profesorul direcționează influența pedagogică, care se bazează pe luarea în considerare a zonei de dezvoltare imediată a copilului, spre apariția și îmbunătățirea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților.

Veragă centrală a educației pentru dezvoltare este activitatea educațională și cognitivă independentă a copilului, care se bazează pe capacitatea copilului de a-și regla acțiunile în timpul învățării în conformitate cu un scop perceput.

Esența educației pentru dezvoltare este aceea că elevul dobândește cunoștințe, abilități și abilități specifice, precum și stăpânește metode de acțiune, învață să-și proiecteze și să-și gestioneze activitățile educaționale.

Antrenament programat.

Pentru a elimina parțial neajunsurile predării tradiționale, se folosește pregătirea programată, care a luat naștere la intersecția dintre pedagogie, psihologie și cibernetică în anii 1960.

Să luăm în considerare abordările care stau la baza învățării programate.

Există trei abordări:

– ca proces de management;

- Cum proces de informare;

– ca proces individualizat. Învățarea programată ține cont de legile învățării descoperite în psihologie de către behavioriști:

– legea efectului (întărire). Această lege este că, dacă legătura dintre stimuli și răspuns este însoțită de o stare de satisfacție, atunci puterea conexiunilor crește, iar afirmația opusă este de asemenea adevărată. Din cele de mai sus putem concluziona că în procesul de învățare este necesar să dăm mai mult emoții pozitive după fiecare reacție de învățare: este imediat necesar să se acorde întărire pozitivă în cazul unui răspuns corect și întărire negativă în cazul unui răspuns incorect sau greșeală;

- legea exercitiului. Această lege este că, cu cât legătura dintre stimul și răspuns se repetă mai des, cu atât este mai puternică. Este adevărat și invers.

Instruirea programată se bazează pe un program de instruire, al cărui scop este sistematizarea strictă a următoarelor legături:

– material educațional direct;

– acțiunile elevilor la stăpânirea acesteia;

– controlul direct asupra asimilării acestui material.

În acest caz, materialul educațional trebuie împărțit în doze educaționale mici, completate logic, după însușirea cărora elevul poate răspunde la întrebările testului, alegând răspunsurile corecte, după părerea sa, dintre mai multe răspunsuri pregătite anterior de profesor-programator, sau folosind simbolurile, literele, numerele pregătite în prealabil pot construi răspunsul în mod independent. În cazul în care se dă răspunsul corect, elevul poate trece la studierea unei noi doze educative de material. Dacă un elev dă un răspuns incorect, el trebuie să se întoarcă pentru a se re-familiariza cu materialul blocului de instruire finalizat și ulterior să încerce din nou să răspundă la întrebări. Pe baza acestui principiu se construiește un manual electronic la diverse discipline.

Fondatorul învățării programate este Skinner. El a fost cel care a bazat tehnologia învățării programate pe două cerințe:

– trecerea de la control la autocontrol;

– trecerea de la sistemul pedagogic la autoeducarea elevilor.

Antrenamentul programat se poate baza pe programe de antrenament adaptative liniare, ramificate. Skinner a fost dezvoltatorul de programe liniare în care cursantul trebuie să se familiarizeze cu fiecare material educațional dintr-o anumită secvență.

Crowder, la rândul său, a devenit dezvoltatorul unui program extins. Crowder acceptă că un elev poate greși și i se poate oferi posibilitatea de a repeta materialul și apoi i se oferă posibilitatea de a-l corecta.

Programul de instruire dezvoltat poate fi implementat folosind un computer.

Eficacitatea comunicării pedagogice

E.V. Akchurina, M.N. Burmistrova

Akchurina Elena Vladimirovna, Master (formarea profesorilor), student postuniversitar, Departamentul de Metodologie Educațională, Universitatea de Stat din Saratov, numit după N.G. Cernîșevski, Saratov, Rusia

E-mail: [email protected]

Burmistrova Marina Nikolaevna, Candidat la Științe Pedagogice, Profesor asociat al Departamentului de Metodologie Educațională, Universitatea de Stat din Saratov, numit după N.G. Cernîșevski, Saratov, Rusia

E-mail: [email protected]

Articolul discută factorii externi și interni ai eficienței comunicării, precum și abilitățile comunicative, gnostice și expresive ale unui profesor care contribuie la eficacitatea comunicării pedagogice.

Cuvinte cheie: comunicare pedagogică, eficacitatea comunicării pedagogice, factori externi și interni, abilități comunicative, gnostice și expresive ale profesorului.

Eficacitatea comunicării pedagogice este determinată de mulți factori. Unele dintre ele sunt gestionabile și, prin urmare, pot fi organizate special, astfel încât scopul comunicării să fie cel mai probabil să fie atins. Alți factori sunt de necontrolat, cel puțin în momentul comunicării, și de aceea ar trebui să fie luați în considerare doar de către profesor atunci când construiesc strategii și tactici de comunicare cu elevii.

Factori externi comunicare eficientă:

mediul de comunicare (formal, intim);

caracteristicile psihologice ale elevilor (temperament și trăsături de caracter, statut social, motive, atitudini psihologice, caracteristici de vârstă și gen).

Factorii interni ai comunicării eficiente includ caracteristicile psihologice ale profesorului:

tact pedagogic;

observare;

capacitatea de a empatiza.

LA factori externi comunicarea includ: situația în care are loc comunicarea, mediul de comunicare, personalitatea elevului și caracteristicile socio-psihologice ale grupului de elevi.

Situația comunicării determină în mare măsură natura și eficacitatea comunicării. Într-o situație de conflict, profesorul are mai puține oportunități de a realiza scopul comunicării, întrucât profesorul se confruntă cu rezistența internă a elevilor. Într-o situație conflictuală, rolul atitudinilor psihologice și al opiniilor părtinitoare crește; argumentele logice sunt prost primite. Cu toate acestea, într-o situație tensionată cauzată de lipsa de informații de realizat obiectiv semnificativ, comunicarea dintre profesor și elevi poate fi facilitată, întrucât aceștia din urmă așteaptă ajutor din exterior pentru a ieși din impas.

Eficacitatea comunicării depinde în mare măsură de mediul în care are loc. În funcție de obiectivele comunicării dintre profesor și elevi, situația ar trebui să se schimbe. De exemplu, o conversație inimă la inimă presupune o anumită intimitate a situației (lipsa zgomotului, alte persoane, temperatura optimă a aerului). Și pentru a conduce întâlniri de afaceri și a discuta despre comportamentul studenților, este necesar un mediu oficial strict.

Atitudinea negativă a elevilor față de profesor poate deveni un fel de barieră psihologică. De exemplu, într-un caz elevii doresc să discute subiectul conversației, în altul nu; cu un profesor elevul va fi sincer, cu altul - ascuns, înșelător; La unele întrebări, elevii vorbesc direct, la alte întrebări ei tac, la altele pot spune o minciună deliberată.

Eficacitatea comunicării dintre un profesor și elevi depinde de un număr de calitati personale acestea din urmă, dintre care cele mai importante sunt statutul social al elevilor din grupa de studiu, atitudinile lor psihologice, caracteristicile de vârstă și de gen, caracterul moral și politic (credințe, viziune asupra lumii, idealuri, atitudine față de natură, față de muncă, învățare, cultură). , faţă de ceilalţi oameni şi faţă de sine), nivelul de dezvoltare intelectuală, interese, înclinaţii, grad de sugestibilitate, sociabilitate, i.e. ușurința de a stabili contacte cu alte persoane.

Statutul social al elevilor în raport cu profesorul este mai scăzut, ceea ce conferă procesului de comunicare dintre profesor și elevi o colorare subordonată. Profesorul are dreptul nu numai de a convinge, ci și de a ordona, direcționa și constrânge. Cu toate acestea, acest lucru nu poate servi drept motiv pentru el să dea dovadă de aroganță. În ciuda inegalităților în statutul social, relația dintre profesor și elevi ar trebui să fie umană. Profesorul trebuie să vadă în elev, în primul rând, o persoană care cere respect și atenție. A vorbi în jos este o barieră psihologică care apare din vina profesorului ca reacție a elevului la comportamentul său. O importanță deosebită este luarea în considerare a statutului social al elevului din clasă. Un elev cu un statut înalt (lider) va reacționa la influențele pedagogice diferit decât un elev care ocupă o poziție scăzută în echipă. Un lider poate fi mai rezistent la măsurile educaționale dacă poziția sa diferă de cea a profesorului.

Caracteristicile legate de vârstă îngreunează adesea comunicarea profesorilor și copiilor, deoarece copilul este convins că oricum nu îl vor înțelege. Pentru o comunicare mai reușită între profesor și copii, este necesară o anumită transformare a poziției adultului față de poziția copilului. Uneori este posibil să depășiți o barieră psihologică cu ajutorul poveștii unui profesor despre propriul comportament în copilărie în situații similare, evaluându-și acțiunile din poziția unui copil și din poziția unui adult. Dacă elevii adoptă o poziție disprețuitoare în comunicarea cu profesorul ca reprezentant al adulților, atunci profesorul trebuie să dea dovadă de mai mult tact, răbdare și atenție față de interesele și înclinațiile lor.

Atitudinile psihologice joacă un rol important în comunicare. Ele pot servi ca un obstacol serios în stabilirea contactului. Prejudecățile elevilor împotriva profesorului pot fi:

temporar (datorită primei impresii nefavorabile a profesorului, din cauza oboselii, a ocupației);

stabil (cauzat de întregul sistem de vederi și atitudini ale elevilor, trăsături stabile ale caracterului său).

În primul caz, profesorului i se cere să fie blând, iar în al doilea, ferm. Uneori este util să ascundeți temporar scopul conversației și să începeți conversația de la distanță (de exemplu, pentru a identifica interese comune, hobby-uri), apoi, depășind prejudecățile situaționale, începeți conversația în conformitate cu scopul comunicării.

Caracteristicile psihologice stabile ale elevilor - cum ar fi proprietățile temperamentului și caracterului, excitabilitatea emoțională, sociabilitatea sau izolarea, conformitatea, afectează, de asemenea, eficacitatea comunicării.

Excitabilitatea emoțională ridicată și dezvoltarea insuficientă a anumitor calități volitive la elevi pot împiedica profesorul să comunice cu ei. Dacă un elev are o excitabilitate emoțională ridicată, atunci profesorul ar trebui, în primul rând, să se gândească la modul de a preveni izbucnirile emoționale pentru a menține conținutul conversației. Dacă elevul este reținut din punct de vedere emoțional, atunci profesorul ar trebui să pună conținutul conversației în prim plan, iar subtilitățile emoționale pot fi ignorate în avans.

Timiditatea și timiditatea elevilor interferează cu comunicarea. Timiditatea este retard mental. Se manifestă adesea în frica asociată cu situațiile sociale, de aceea este definită ca „frica socială”, „lașitate socială”. Se manifestă izolat și cu mobilitate limitată. Un copil timid râde rar, are dificultăți să se obișnuiască cu oamenii, este pasiv și nu se simte bine în condiții noi. Timiditatea este de obicei însoțită de un copil care se confruntă cu jenă, stinghere, preocupare și chiar slăbiciune fizică. Prin urmare, sarcina profesorului este de a preveni dezvoltarea timidității și de a preveni ca aceasta să devină o trăsătură de personalitate.

În plus, sociabilitatea – izolarea caracterizează ușurința sau dificultatea stabilirii de contacte cu oamenii. Oamenii sociabili, spre deosebire de cei închisi, se străduiesc pentru contacte interpersonale, empatizează cu ceea ce se întâmplă cu ceilalți și se așteaptă la aceleași manifestări emoționale de la ei. Este mai ușor pentru un profesor să intre în contact cu ei decât cu persoane închise care își limitează cercul de contacte doar la persoanele apropiate lor. Este adevărat că la persoanele închise conexiunile sunt mai stabile și mai profunde, în timp ce la oamenii sociabili multe legături sunt situaționale și superficiale. Sociabilitatea elevilor depinde de vârsta lor. Nevoia de singurătate, care se manifestă la mulți adolescenți ca conditie necesara cunoaștere despre tine și despre lumea din jurul tău.

Eficacitatea comunicării pedagogice depinde, în primul rând, de abilitățile comunicative, gnostice și expresive ale profesorului.

Abilitățile de comunicare sunt asociate cu comunicarea profesorului cu elevii, colegii de muncă, părinții și superiorii. Împărțit în trei grupe:

abilități reale de comunicare;

abilități didactice (depășesc cele pur comunicative, dar nucleul lor principal este capacitatea de a transfera cunoștințe elevilor);

aptitudini oratorice.

Abilitățile de comunicare în sine sunt exprimate în capacitatea profesorului de a intra în contact cu oamenii, de a construi relații de afaceri și personal-emoționale. Aceasta este capacitatea profesorului de a se implica în rezolvarea problemelor personale ale elevilor fără a recurge la dictatură și fără a fi intruziv. În special, capacitățile organizatorice ale profesorului depind în mare măsură de aceasta: în stabilirea unui climat psihologic normal în clasă, în unirea clasei, în atragerea școlarilor la orele din cluburi.

Abilitățile didactice sunt asociate cu capacitatea profesorului de a transmite în mod clar și inteligibil materialul educațional conștiinței elevilor. În plus, acestea includ:

capacitatea profesorului de a conduce un dialog educațional folosind întrebări care provoacă discuții (formularea precisă în formă verbală sau eficientă vizual, identificarea inserțiilor de vorbire, găsirea întrebărilor dificile);

capacitatea de a gestiona o discuție (găsește studenți care sunt capabili să ia parte la discuție și să sintetizeze);

capacitatea profesorului de a direcționa implicarea elevilor în discutarea problemei.

Aceasta include capacitatea de a determina tipul de implicare a elevilor în dialog:

conform - doar pentru a „marca” că a participat la discuție;

monolog - să prezinte material pregătit care poate să nu fie pe deplin adecvat;

reflexiv - raportare despre stările cuiva corespunzătoare contextului dialogului;

expansiv, spontan - performanță nepregătită și nu întotdeauna atentă.

Aceste abilități includ, de asemenea:

capacitatea de a gestiona atenția elevilor;

capacitatea de a prezice consecințele influențelor pedagogice asupra elevilor, apariția barierelor psihologice, abilitățile elevilor și potențialul lor de dezvoltare (și aceasta servește drept bază pentru ca profesorul să desfășoare activități de orientare în carieră cu elevii).

Abilitățile didactice includ capacitatea profesorului de a trezi interesul pentru materia sa și de a transmite elevilor pasiunea pentru aceasta.

Toate aceste abilități, deși nu sunt pur comunicative, se bazează în continuare pe capacitatea profesorului de a comunica cu elevii.

Dificultatea stăpânirii abilităților didactice legate de transferul de cunoștințe către elevi este aceea că profesorul trebuie să evalueze complexitatea și accesibilitatea materialului educațional, concentrându-se nu pe propriile capacități, ci pe capacitățile elevilor. Abia atunci va putea face dificilul - ușor, complexul - simplu, neînțeles - de înțeles; trezesc gândirea independentă activă la elevi și să fie capabili să-și transmită convingerea.

Deprinderile de oratorie sunt necesare profesorului pentru a îndeplini, în primul rând, funcția educațională. Pentru a face acest lucru, profesorul trebuie să aibă o mare erudiție și cultură a vorbirii.

Abilitățile gnostice sunt asociate cu cunoștințele profesorului atât asupra elevilor individuali, cât și asupra clasei în ansamblu, cu analiza situațiilor pedagogice și a rezultatelor activităților acestora. În consecință, aceste abilități sunt strâns legate de procesele de percepție (percepție) și se bazează pe abilități perceptuale, adică. capacitatea profesorului de a observa și observa erori atunci când elevii efectuează exerciții. Profesorii tineri nu reușesc întotdeauna acest lucru; le este dificil să analizeze și să evalueze acțiunile elevului. Acest lucru se datorează în mare măsură faptului că profesorul nu are timp să treacă atenția de la un obiect la altul și să analizeze rapid situația observată.

Abilitățile expresive joacă un rol important în comunicarea pedagogică. Asociat cu capacitatea profesorului de a-și exprima emoțiile și atitudinea. Profesorul le exprima prin vorbire, expresii faciale, mijloace pantomimice, gestuale, precum si prin aparenta (coafura, costumatie, bijuterii).

Utilizarea mijloacelor expresive de vorbire permite profesorului să transmită o varietate de emoții și sentimente - solemnitate, ironie, derogare, dispreț, bucurie, încântare, surpriză, condamnare etc. Gesturile pot însoți, completa, clarifica și uneori înlocuiesc cuvântul. Ele poartă o varietate de informații. Cu ajutorul lor, profesorul indică și exprimă o cerere, cerere, recunoștință, cenzură și avertizează asupra pedepsei. Rolul principal în gesturi aparține mâinilor.

Stăpânirea abilităților expresive de către un profesor înseamnă și stăpânirea lor aptitudini de actorie. Cu toate acestea, sentimentele transmise de profesor elevilor trebuie să fie adecvate din punct de vedere pedagogic, adică. ar trebui să ajute la rezolvarea problemei pedagogice. Caracterizarea abilităților profesionale, abilitățile expresive ar trebui să reflecte individualitatea creativă a profesorului și să nu fie o copie mecanică a cuiva. Abilitățile expresive includ și capacitatea profesorului de a determina starea lor și dificultățile pe care le întâmpină pe baza expresiilor faciale ale elevilor.

Bibliografie

1. Bityanova M.R. Psihologie socială: manual. Ed. a II-a, revizuită. – Sankt Petersburg: Peter, 2008. 368 p.

2. Zimnyaya I.A. Psihologia educației. – Rostov-pe-Don: Phoenix, 1997. 480 p.

3. Ilyin E.P. Psihologie pentru profesori – Sankt Petersburg: Peter, 2012. 640 p.

4. Kan-Kalik V.A. Profesorului despre comunicarea pedagogică: carte. pentru profesor. – M.: Educație, 1987. 190 p.

5. Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Dicţionar de pedagogie. – Moscova: ICC „MarT”; Rostov-n/D: Centrul de editură „MarT”, 2005. 448 p.

6. Mudrik A.V. Pedagogia socială: un manual pentru elevi. superior manual stabilimente / A.V. Mudrik. – Ed. a VI-a, revizuită. si suplimentare – M.: Centrul editorial „Academia”, 2007. 224 p.

7. Pedagogie: manual. ajutor pentru elevi superior ped. manual instituții / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, E.N. Shiyanov; Ed. V.A. Slastenina. – M.: Centrul editorial „Academia”, 2013. 576 p.

8. Psihologia educaţiei: Manual. pentru elevi superior manual instituții / Ed. N.V. Klyuevoy. – M.: Editura VLADOS-PRESS, 2003. 400 p.

9. Dicţionar pedagogic: manual. ajutor pentru elevi superior manual instituții / V.I. Zazvyaginsky, A.F. Zakirova, T.A. Strokova; editat de V.I. Zazvyaginsky, A.F. Zakirova. – M.: Centrul editorial „Academia”, 2008. 352 p.

10. Shchurkova N.E. Pedagogia aplicată a educaţiei: Manual. – Sankt Petersburg: Peter, 2005. 366 p.

Chugunova L. M. profesor de matematică GBOU școala secundară din satul Malaya Malyshevka m. Kinelsky, Regiunea Samara EFICACITATEA COMUNICĂRII PEDAGOGICE ÎN INTERACȚIUNEA PROFESORULUI ȘI ELEVILOR Profesorul și elevul sunt cele mai importante două figuri ale școlii. Iar succesul în procesul de formare și educație depinde în mare măsură de tipul de relație care se dezvoltă între ei. Educația este un fenomen al vieții sociale care a apărut odată cu societatea umană. Educația se realizează pe baza activității și comunicării. Pentru a forma o societate, oamenii trebuie să comunice, să aibă cunoștințe, obiective și aspirații comune și înțelegere reciprocă. Arta educației prin comunicare include în primul rând arta de a vorbi. „Arta unei povești cool nu este des întâlnită în predare, nu pentru că o persoană talentată trebuie să muncească din greu pentru a-și dezvolta capacitatea de a scrie o poveste complet pedagogică”, a spus K. D. Ushinsky. Aceste cuvinte sunt și astăzi relevante. Armat cunoștințe teoreticeși bazele metodelor, profesorul nu are întotdeauna tehnici pedagogice care sunt importante parte integrantă care este vorbirea și capacitatea de a conduce o conversație. Munca unui profesor este un tip de muncă care nu este posibilă fără comunicare. Comunicarea dintre profesor și elevi este întotdeauna plină de multe lucruri neașteptate, iar discuția cu un copil, în special cu un adolescent, este mai dificilă decât cu un adult. Succesul la școală depinde de profesor, de capacitatea acestuia de a organiza relații adecvate din punct de vedere pedagogic cu elevii ca bază a comunicării creative. Ce este comunicarea pedagogică și cum să o facem eficientă? Comunicarea pedagogică este comunicarea profesională între un profesor și elevi în și în afara sălii de clasă, care vizează crearea unui climat psihologic pentru activitățile educaționale, relațiile dintre profesor și elevi și în cadrul corpului elevilor; succesul lui determină succesul în formare și educație. Succesul (sau eșecul) interacțiunii pedagogice dintre un profesor și elevi este determinat în mare măsură de poziția corect aleasă a profesorului, de stilul și tonul relației sale. Sunt mai multe exerciții eficiente pentru a comunica cu copiii. Exercițiul „Neutralizare”. În prima fază a conversației cu elevii, dobândiți o stare neutră, nu amenințați, nu faceți scuze. Nu vă implicați emoțional în conversație. Ascultă plângerile și plângerile copilului în tăcere, păstrând calmul, fără a pierde bunăvoința politicoasă. Ascultă plângerile dând din cap. Folosește fraze neutre (calmează-te, te ascult, te înțeleg). Elevul, simțindu-se neutru, se va calma și va fi pregătit pentru o conversație constructivă.

Exercițiul „Egalitate”. În a doua fază a conversației, sarcina este de a organiza interacțiune egală cu elevul. Este necesar să arătați bunătate, deschidere și să acceptați sentimentele copiilor. Arătați dragoste față de copil (acest lucru înlătură protecția psihologică). Subliniați semnificația a ceea ce spune. Căutați împreună noi modalități de a rezolva problema. Exercițiul „Interacțiune”. 1. Nu te strădui să-ți aperi propria poziție cu orice preț (sarcina principală este activitatea comună, nu apărarea punctului de vedere). 2. Discutați problema, și nu calitățile personale ale elevului (formulați un „diagnostic” psihologic și pedagogic al activităților și comportamentului educațional al copilului și ce trebuie făcut pentru a îmbunătăți situația. Exprimați încrederea că eforturile comune vor rezolva problema) . 3. Luați în considerare interesele personale ale copiilor. 4. Suntem împreună împotriva problemei, nu unul împotriva celuilalt. Conversația va avea succes dacă: s-au evitat opoziția și confruntarea; s-au reținut și și-au ferit copiii de reproșuri și acuzații reciproce împotriva altora; a formulat cu succes problema și elevul a înțeles și a acceptat formularea ta; Ați discutat despre acțiunile dumneavoastră comune pentru a rezolva problema existentă. Succes total dacă ați reușit să vă uniți împotriva „inamicului” comun al problemei care a apărut și să dezvoltați un plan pentru acțiuni comune specifice pentru a o rezolva. Pentru a comunica eficient cu copiii, puteți urma sfaturile psihologilor: 1. A țipa înseamnă a renunța. Cel slab țipă, cei puternici găsesc o cale de ieșire din orice situație. 2. Ai grijă de încredere, fii fidel elevilor tăi. 3. Amintiți-vă că inteligența este singura armă care nu este tocită de utilizarea frecventă. 5. Nu fi niciodată jignit de farse și glume, indiferent care sunt acestea. Încercați să fiți mereu în top. Fii creativ cu farse și nu te sfiește să înveți de la băieți. 6. Fii interesant pentru băieți, un profesor înțelept și, în același timp, încearcă să le fii un bun prieten. 7. Priviți ziua de parcă ar fi o viață mică... 8. Puteți face pași împreună, mergeți în paralel, dar este mai bine să faceți pași unul spre celălalt. 9. Nu vă pierdeți niciodată speranța – aceasta este ultima cheie care deschide uși. Comunicarea în activitatea pedagogică este un mijloc și o formă universală a acestei activități. Acționează ca o modalitate de organizare a relațiilor și a activităților comune. Pentru un profesor, cunoașterea abilităților și abilităților de comunicare, a tiparelor sale, este deosebit de importantă în rezolvarea problemei de a avea succes. Și acest lucru este posibil numai dacă elevii sunt incluși în activități comune cu profesorul, se stabilește înțelegerea reciprocă, adică comunicarea pedagogică cu drepturi depline. Comunicarea dintre profesori și elevi nu ar trebui să fie un lux. Comunică, aducând plăcere ție și copiilor tăi, comunică în beneficiul copiilor. Literatură

1. Almanahul testelor psihologice. M.: „KSP”, 1995. 2. Nechaev M. P. Metode de lucru educațional într-o nouă echipă de clasă. Manual metodic. M.: UTs Perspektiva, 2010. 3. Ovechkin D. A., Utemov V. V. Dialogul ca interacțiune creativă între profesor și elevi // Anexă „Cercetarea modernă pentru tineret. Problema 1" Concept. – 2013 4. Olshanskaya, N. A. Tehnici de comunicare pedagogică: atelier pentru profesori și profesori de clasă / N. A. Olshanskaya. Volgograd: Profesor, 2005.