Proiect de cercetare „Secretele memoriei”. Cercetarea memoriei în lucrările oamenilor de știință Oamenii de știință care studiază memoria

Este ușor să trimiți munca ta bună la baza de cunoștințe. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

munca de curs

de o psihologie generală

pe subiect„teoriile memoriei de învățare”

Introducere

SECȚIUNEA I. Istoria dezvoltării conceptului de memorie

1.1 Conceptul de memorie

1.3 Structura memoriei

1.4 Factorii uitarii

SECȚIUNEA II. Teorii ale învăţării prin memorie

Concluzie

Introducere

Ce este memoria și cum funcționează? Mulți oameni probabil pun o întrebare similară. Lucrarea propusă încearcă să răspundă la întrebările puse, care va fi scopul acesteia.

Memoria este unul dintre cele mai complexe și mai bine studiate procese, inclusiv fazele de imprimare, stocare și preluare a informațiilor primite.

Memoria este baza personalității. Potrivit grecilor antici, zeița memoriei Mnemosyne este mama a nouă muze, patrona tuturor științelor și artelor cunoscute atunci. „O persoană lipsită de memorie, de fapt, va înceta să mai fie o persoană” (Ch. Aitmatov.). Și, dimpotrivă, printre multe personalități marcante întâlnim adesea exemple de memorie fenomenală, nelimitată în capacități. Să dăm câteva exemple. Istoricii susțin că regele persan Cyrus, A. Macedonian și J. Caesar își cunoșteau din vedere și numeau pe toți ostașii lor, iar numărul soldaților depășea fiecare 30 de mii de oameni. Aceleași abilități avea și faimosul Themistocle, care cunoștea din vedere și numește pe fiecare dintre cei 20 de mii de locuitori ai capitalei grecești a Atenei. Academicianul A.F. Ioffe cunoștea din memorie tabelul logaritmilor. Contemporanul A.F. Ioffe - academician A.A. Chaplygin putea să învețe orice carte despre o îndrăzneală și să numească cu exactitate numărul de telefon pe care l-a sunat acum cinci ani, din întâmplare și o singură dată. Cărturarii – cel mai vechi monument al literaturii indiene de secole a fost transmis oral, păstrându-se doar în memoria indienilor. Preoții își amintesc încă de epopeea populară, toate cântecele Mahabharei în 300 de mii de rânduri. Toate aceste exemple demonstrează clar posibilitățile nelimitate ale memoriei.

Cel mai mare matematician și cibernetician modern von Neumann a făcut calcule care au arătat că, în principiu, creierul uman poate găzdui aproximativ 10 20 de unități de informații. Aceasta înseamnă că fiecare dintre noi își poate aminti toate informațiile conținute în milioanele de volume ale celui mai mare rus din lume biblioteca de stat. Prin urmare, putem concluziona cu încredere: nimeni nu cunoaște limita memoriei sale. Nici măcar nu ne-am apropiat de limitele capacităților noastre și folosim memoria la o mică parte din capacitatea sa. Natura a acordat tuturor un credit colosal, dar, vai, nu o folosim întotdeauna, fie pentru că pur și simplu nu știm să o folosim, fie pentru că ne este prea lene să facem gimnastică intelectuală.

Fiecare dintre experiențele, impresiile sau mișcările noastre lasă o urmă care poate persista destul de mult timp, poate apărea din nou și poate deveni obiect al conștiinței. Prin urmare, memoria este înțeleasă ca amprentarea, păstrarea și recunoașterea și reproducerea ulterioară a urmelor experienței trecute, care permite cuiva să acumuleze informații fără a pierde cunoștințele, informațiile și abilitățile anterioare. Astfel, memoria este un proces mental complex format din mai multe procese private asociate unele cu altele. Memoria conectează trecutul unui subiect cu prezentul și viitorul său și este cea mai importantă funcție cognitivă care stă la baza dezvoltării și învățării.

Relevanța temei alese va fi cererea pentru studierea memoriei, a funcțiilor și proceselor acesteia care au loc în cortexul cerebral. La urma urmei, mulți s-au întrebat ce fel de mecanism este acesta și cum funcționează?! Ce ne afectează capacitatea de a ne aminti informațiile de care avem nevoie? Oamenii de știință lucrează la aceste întrebări și la întrebări similare și, datorită rezultatelor lor, putem afla în detaliu despre un proces mental atât de complex, care este memoria.

Secţiunea I. Istoria dezvoltării conceptului de memorie

1.1 Conceptul de memorie

Memoria este baza activității mentale. Fără el, nu este posibil să înțelegem elementele de bază ale formării comportamentului gândirii, conștiinței și subconștientului. Prin urmare, pentru a înțelege mai bine o persoană, este necesar să știți cât mai multe despre memorie.

Imaginile obiectelor sau proceselor realității reale pe care le percepeam anterior și acum le reproducem mental se numesc reprezentări.

Reprezentările memoriei sunt reproduceri ale obiectelor sau fenomenelor care au acționat cândva asupra simțurilor noastre. Reprezentările imaginației sunt idei despre obiecte pe care nu le-am perceput niciodată în astfel de combinații sau într-o asemenea formă. Reprezentările imaginației se bazează și pe percepții din trecut, dar acestea din urmă servesc doar ca material din care creăm idei noi cu ajutorul imaginației.

Memoria se bazează pe asocieri sau conexiuni. Obiectele sau fenomenele care sunt conectate în realitate sunt, de asemenea, conectate în memoria umană. Putem, după ce am întâlnit unul dintre aceste obiecte, prin asociere să ne amintim altul asociat cu acesta. Din punct de vedere fiziologic, o asociere este o conexiune neuronală temporară. Există două tipuri de asocieri: prin contiguitate, prin asemănare și prin contrast. Asocierea prin contiguitate combină două fenomene legate în timp sau spațiu. O astfel de asociere prin contiguitate se formează, de exemplu, la memorarea alfabetului: la denumirea unei litere, se aduce aminte de cea care urmează. Asocierea prin similitudine leagă două fenomene care au trăsături similare: atunci când unul este menționat, celălalt este amintit.

Asocierea, prin contrast, leagă două fenomene opuse.

Pe lângă aceste tipuri, există asocieri complexe - asociații în sens; ele leagă două fenomene care în realitate sunt în mod constant conectate: parte și întreg, gen și specie, cauză și efect. Aceste conexiuni, asocieri în sens, stau la baza cunoștințelor noastre.

Pentru a forma o conexiune temporară, este necesară coincidența repetată a doi stimuli în timp pentru a forma o asociere, este necesară repetarea. Dar numai repetițiile nu sunt suficiente. Uneori, multe repetări nu produc rezultate și, uneori, dimpotrivă, apare o conexiune dintr-o singură mișcare, dacă în cortexul cerebral a apărut un focar puternic de excitare, facilitând formarea unei conexiuni temporare.

O condiție mai importantă pentru formarea unei asociații este consolidarea afacerilor, adică includerea a ceea ce trebuie amintit în acțiunile elevilor, aplicarea lor de cunoștințe în procesul de asimilare.

1.2 Procese de bază și tipuri de memorie

Procesele de bază ale memoriei sunt memorarea, stocarea, recunoașterea și reproducerea.

Memorarea este un proces care vizează păstrarea în memorie a impresiilor primite, o condiție prealabilă pentru conservare.

Conservarea este un proces de prelucrare activă, sistematizare, generalizare a materialului și stăpânire a acestuia.

Reproducerea și recunoașterea sunt procese de restaurare a ceea ce era perceput anterior. Diferența dintre ele este că recunoașterea are loc atunci când obiectul este întâlnit din nou, când este din nou perceput. Reproducerea are loc în absența unui obiect.

Tipuri de memorie. În funcție de tipul de material reținut, se disting următoarele patru tipuri de memorie. Memoria motorie este considerată genetic primară, adică. capacitatea de a-și aminti și de a reproduce un sistem de operații motorii (tastați la mașină de scris, legați o cravată, folosiți unelte, conduceți o mașină etc.). Apoi se formează o memorie figurativă, adică. capacitatea de a salva și de a utiliza în continuare datele percepției noastre. În funcție de analizatorul care a avut cel mai mare rol în formarea imaginii, putem vorbi despre cinci fapte ale memoriei figurative: vizuală, auditivă, tactilă, olfactivă și gustativă. Psihicul uman este concentrat în primul rând pe memoria vizuală și auditivă, care se caracterizează printr-o mare diferențiere.

Aproape concomitent cu memoria motorie se formează memoria emoțională, care este o amprentă a sentimentelor pe care le-am trăit. Cel mai înalt tip de memorie, inerent doar oamenilor, este considerat memorie verbală. Cu ajutorul ei se formează o bază de informații a inteligenței umane. Memoria verbală (semantică) ca produs al culturii include forme de gândire, metode de cunoaștere și analiză și reguli gramaticale de bază ale limbii materne.

Ca bază cea mai generală de distincție diverse tipuri memoria este dependenţa caracteristicilor sale de caracteristicile activităţii de memorare şi reproducere. În acest caz, tipurile individuale de memorie se disting în conformitate cu trei criterii principale: 1) în funcție de natura activității mentale care predomină în activitate, memoria este împărțită în motor, emoțional, figurativ și verbal-logic. 2) după natura scopurilor activității - voluntar și involuntar. 3) în funcție de durata de fixare și conservare a materialului - pe termen scurt, pe termen lung și operațional.

Memoria motorie este memorarea, stocarea și reproducerea diferitelor mișcări și a sistemelor acestora. De obicei, un semn al memoriei motorii bune este dexteritatea fizică a unei persoane, dexteritatea în muncă, „mâinile de aur”.

Memoria emoțională este amintirea sentimentelor. Capacitatea de a simpatiza cu o altă persoană, de a empatiza cu eroul unei cărți, se bazează pe memoria emoțională.

Memoria figurativă este amintirea ideilor, a imaginilor naturii și a vieții, precum și a sunetelor, mirosurilor, gusturilor. Poate fi vizual, auditiv, tactil, olfactiv, gustativ.

Există, totuși, o împărțire a memoriei în tipuri care este direct legată de caracteristicile activității efective desfășurate. Astfel, în funcție de scopurile activității, memoria se împarte în voluntară și involuntară. Memorarea și reproducerea, în care nu există un scop special de a aminti ceva, se numesc memorie involuntară. În cazurile în care acesta este un proces intenționat, ei vorbesc despre memorie voluntară.

Memoria involuntară (informația este reținută de la sine fără memorare specială, dar în cursul efectuării unei activități, în cursul lucrului asupra informațiilor). Puternic dezvoltat în copilărie, slăbește la adulți.

Memoria voluntară (informația este memorată cu intenție folosind tehnici speciale). Eficiența memoriei aleatoare depinde de:

1. Din scopurile memorării (cât de ferm, cât de mult dorește o persoană să-și amintească). Dacă scopul este de a învăța pentru a trece un examen, atunci la scurt timp după examen, multe vor fi uitate, dacă scopul este de a învăța pentru o perioadă lungă de timp, pentru o activitate profesională viitoare, atunci puține informații sunt uitate;

2. Din tehnici de memorare. Metodele de învățare sunt:

a) memorie mecanică, se cheltuie mult efort și timp, dar rezultatele sunt slabe. Memoria memorabilă este o memorie bazată pe repetarea materialului fără a-l înțelege;

b) repovestirea logică, care include înțelegerea logică a materialului, sistematizarea, evidențierea principalelor componente logice ale informațiilor, repovestirea cu propriile cuvinte - lucrări de memorie logică (semantică) - un tip de memorie bazat pe stabilirea legăturilor semantice în cele memorate. material. Eficiența memoriei logice este de 20 de ori mai mare, mai bună decât a memoriei mecanice;

c) tehnici de memorare figurativă (traducerea informaţiei în imagini, grafice, diagrame, imagini) - lucrări de memorie figurativă. Memoria figurativă este de diferite tipuri: vizuală, auditivă, motor-motrică, gustativă, tactilă, olfactivă, emoțională;

d) tehnici de memorare mnemonică (tehnici speciale pentru a facilita memorarea).

Capacitatea de a acumula constant informații, care este cea mai importantă caracteristică psihicul, este de natură universală, acoperă toate sferele și perioadele de activitate mentală și în multe cazuri se realizează automat, aproape inconștient. Ca exemplu, putem cita un caz: o femeie complet analfabetă s-a îmbolnăvit și, într-un delir febril, a strigat cu voce tare proverbe latine și grecești, al căror sens clar nu le înțelegea. S-a dovedit că în copilărie a slujit sub un pastor care obișnuia să memoreze citatele cu voce tare clasici antici. Femeia și-a amintit involuntar de ele pentru totdeauna, lucru pe care însă ea însăși nu l-a bănuit înainte de îmbolnăvire.

Toate ființele vii au memorie. Au apărut dovezi ale capacității de a-și aminti chiar și la plante. În chiar în sens larg memoria poate fi definită ca un mecanism de înregistrare a informațiilor dobândite și utilizate de un organism viu. Memoria umană este, în primul rând, acumularea, consolidarea, conservarea și reproducerea ulterioară de către o persoană a experienței sale, adică a ceea ce nu mai există în prezent. Prin urmare, memoria este o condiție necesară pentru unitatea psihicului uman, identitatea noastră psihologică.

1.3 Structura memoriei

Majoritatea psihologilor recunosc existenta mai multor niveluri de memorie, diferind in cat timp fiecare nivel poate retine informatiile. Primul nivel corespunde tipului imediat sau senzorial al memoriei. Sistemele sale dețin date destul de precise și complete despre modul în care lumea este percepută de simțurile noastre la nivel de receptor. Durata de stocare a datelor este de 0,1-0,5 secunde.

Descoperirea modului în care funcționează memoria noastră senzorială nu este dificilă. Închide ochii, apoi deschide-i pentru o clipă și închide-i din nou. Observați cum imaginea clară și clară pe care o vedeți rămâne o perioadă de timp și apoi dispare încet. Acesta este conținutul memoriei senzoriale. Dacă informația primită în acest fel atrage atenția părților superioare ale creierului, aceasta va fi stocată timp de aproximativ 20 de secunde (fără a repeta sau a reda semnalul în timp ce creierul îl prelucrează și îl interpretează). Acesta este al doilea nivel - memoria pe termen scurt.

Memoria pe termen scurt este încă susceptibilă de reglare conștientă și poate fi controlată de o persoană. Dar „amprentele imediate” ale informațiilor senzoriale nu pot fi repetate, ele sunt stocate doar pentru zecimi de secundă, iar psihicul nu are cum să le prelungească.

Orice informație intră mai întâi în memoria de scurtă durată, ceea ce asigură că informațiile prezentate odată sunt reținute pentru o perioadă scurtă de timp, după care informațiile pot fi uitate complet sau transferate în memoria pe termen lung, dar supuse repetării. Memoria pe termen scurt este limitată în volum cu o singură prezentare, 7+, -2 sunt plasate în memoria pe termen scurt. Aceasta este formula magică a unei persoane, adică, în medie, o persoană își poate aminti de la 5 la 10 cuvinte, cifre, numere, cifre, imagini, informații dintr-o singură dată. Principalul lucru este să vă asigurați că aceste „piese” sunt bogate în informații prin grupare, combinând numere și cuvinte într-o singură „imagine-piesă” holistică. Volumul memoriei pe termen scurt este individual pentru fiecare persoană pe baza volumului memoriei pe termen scurt, se poate prezice succesul antrenamentului folosind formula: OKP/2 + 1 = scor academic.

Memoria pe termen lung asigură păstrarea pe termen lung a informațiilor. Vine în două tipuri: 1) DP cu acces conștient (adică o persoană poate extrage și reține în mod voluntar informațiile necesare); 2) DP este închis (o persoană în condiții naturale nu are acces la el; doar prin hipnoză, atunci când irită părți ale creierului, poate avea acces la el și poate actualiza în toate detaliile imagini, experiențe, poze din întreaga sa viață) .

Memoria de lucru este un tip de memorie care se manifesta in timpul desfasurarii unei anumite activitati, servind acestei activitati prin stocarea informatiilor provenite atat din CP cat si din DP necesare desfasurarii activitatii curente.

Memoria intermediară – asigură reținerea informațiilor timp de câteva ore, acumulează informații în timpul zilei, iar timpul de somn nocturn este alocat de către organism pentru a șterge memoria intermediară și a clasifica informațiile acumulate în ultima zi, transferându-le în memoria de lungă durată. La sfârșitul somnului, memoria intermediară este din nou pregătită pentru a primi informații noi. La o persoană care doarme mai puțin de trei ore pe zi, memoria intermediară nu are timp să fie șters, ca urmare, performanța operațiilor mentale și de calcul este perturbată, atenția și memoria pe termen scurt scad, iar erorile apar în vorbire și actiuni.

Memoria pe termen lung cu acces conștient se caracterizează printr-un tipar de uitare: tot ceea ce este inutil, secundar, precum și un anumit procent de informații necesare este uitat.

Uitarea poate fi totală sau parțială, pe termen lung sau temporară. În cazul uitării complete, materialul nu numai că nu este reprodus, ci și nu este recunoscut. Uitarea parțială a materialului apare atunci când o persoană nu îl reproduce în întregime sau cu erori, precum și atunci când îl învață, dar nu îl poate reproduce. Fiziologii explică uitarea temporară prin inhibarea conexiunilor nervoase temporare, uitarea completă prin dispariția lor. Cercetările asupra procesului uitării au relevat caracteristică interesantă: reproducerea cea mai exactă și completă a materialului complex și extins are loc de obicei nu imediat după memorare, ci 2 până la 3 zile mai târziu. Această reamintire îmbunătățită întârziată se numește reminiscență.

1.4. Factorii uitarii

Majoritatea problemelor de memorie nu sunt legate de dificultăți de amintire, ci mai degrabă de dificultăți de reamintire. Unele date din știința modernă sugerează că informațiile sunt stocate în memorie pe termen nelimitat, dar cele mai multe dintre ele o persoană (în condiții normale) nu le poate folosi. Îi este practic inaccesibil, l-a „uitat”, deși susține pe bună dreptate că a „știat” cândva despre asta, a citit, a auzit, dar... Aceasta este uitare, situațională temporară, bruscă, completă sau parțială, selectivă etc. ., adică un proces care duce la o pierdere a clarității și o scădere a volumului de date care pot fi actualizate în psihic. Profunzimea uitării poate fi uimitoare, uneori, cei care „uită” neagă faptul că cunosc ceea ce trebuie să-și amintească și nu recunosc ceea ce au întâlnit în mod repetat.

Uitarea poate fi cauzată de diverși factori. Prima și cea mai evidentă dintre ele este timpul. Este nevoie de mai puțin de o oră pentru a uita jumătate din materialul pe care l-ați învățat mecanic.

Pentru a reduce uitarea, este necesar: 1) înțelegerea, înțelegerea informațiilor (învățate mecanic, dar informațiile de neînțeles sunt uitate rapid și aproape complet); 2) repetarea informațiilor (prima repetare este necesară la 40 de minute de la memorare, deoarece după o oră rămân în memorie doar aproximativ 50% din informațiile memorate mecanic). Este necesar să se repete mai des în primele zile după memorare, deoarece în aceste zile pierderile din uitare sunt maxime. Este mai bine așa: în prima zi - 2-3 repetări, în a doua zi - 1-2 repetări, în a treia până la a șaptea zi - câte o repetare, apoi o repetare cu un interval de 7-10 zile. Amintiți-vă că 30 de repetări pe parcursul unei luni sunt mai eficiente decât 100 de repetări pe zi. Prin urmare, studiul sistematic, fără suprasolicitare, studierea, memorarea în porțiuni mici pe tot parcursul semestrului cu repetări periodice după 10 zile este mult mai eficientă decât memorarea concentrată a unei cantități mari de informații într-o sesiune scurtă, provocând suprasolicitare mentală și mentală și uitare aproape completă de informații la o săptămână după ședință.

Uitarea depinde în mare măsură de natura activității imediat premergătoare și care are loc după memorare.

Influența negativă a activității care precedă memorarea se numește inhibiție proactivă. Influența negativă a activității în urma memorării se numește inhibiție retroactivă este mai ales pronunțată în cazurile în care, după memorare, se desfășoară o activitate similară acesteia sau dacă această activitate necesită un efort semnificativ.

Când am observat că uitarea este marcată de timpul scurs după memorare, putem presupune o relație evidentă: cu cât informația rămâne mai mult în psihic, cu atât uitarea este mai profundă. Dar psihicul este caracterizat de fenomene paradoxale: persoanele în vârstă (vârsta este o caracteristică temporară) își amintesc cu ușurință trecutul, dar la fel de ușor uită ceea ce tocmai au auzit. Acest fenomen se numește legea lui Ribot, legea inversării memoriei.

Un factor important în uitare este de obicei considerat a fi gradul de activitate în utilizarea informațiilor disponibile. Ceea ce se uită este ceea ce nu există o nevoie sau o necesitate constantă. Acest lucru este adevărat mai ales în ceea ce privește memoria semantică pentru informațiile primite la vârsta adultă.

Impresiile din copilărie și abilitățile motorii (mersul pe bicicletă, cântatul la chitară, înotul) rămân destul de stabile de zeci de ani, fără niciun exercițiu. Există, însă, un caz cunoscut în care un bărbat, care se afla în închisoare de vreo trei ani, a uitat să-și lege nu doar cravata, ci și șireturile pantofilor.

Uitarea se poate datora muncii mecanismelor de protecție ale psihicului nostru, care dislocă impresiile traumatice din conștiință în subconștient, unde sunt apoi reținute mai mult sau mai puțin sigur. În consecință, ceea ce este „uitat” este ceva care perturbă echilibrul psihologic și provoacă stres negativ constant („uitare motivată”).

Forme de reproducere:

Recunoașterea este o manifestare a memoriei care apare atunci când un obiect este re-perceput;

· memoria, care apare în absenţa percepţiei obiectului;

· rechemarea, care este cea mai activă formă de reproducere, dependentă în mare măsură de claritatea sarcinilor atribuite, de gradul de ordonare logică a informațiilor memorate și stocate în DP;

· reminiscență - reproducerea întârziată a ceva perceput anterior care părea uitat;

· eidetism - atenție vizuală care păstrează o imagine vie mult timp cu toate detaliile a ceea ce este perceput.

Uitarea se exprimă în incapacitatea de a-și aminti sau în recunoașterea și reproducerea eronată.

Tulburare de memorie. Memoria este una dintre cele mai vulnerabile abilități umane; diversele sale încălcări sunt foarte frecvente. După cum a notat La Rochefoucauld: „toată lumea se plânge de memoria lor, dar nimeni nu se plânge de mintea lor”. Tulburările tipice de memorie demonstrează în mod clar dependența acesteia de întregul complex al caracteristicilor personale ale unei persoane, iar analiza lor ne permite să înțelegem mai bine memoria ca fenomen psihologic.

Parametrii individuali ai memoriei umane au o gamă foarte largă, astfel încât conceptul de „memorie normală” este destul de vag. De exemplu, amintirile tale devin brusc mai vii și mai clare, mai detaliate decât de obicei, cele mai mici detalii sunt reproduse în ele, nici măcar nu bănuiai că „ți amintești” toate acestea. În acest caz, ei vorbesc despre hiperfuncția memoriei, care este de obicei asociată cu entuziasm puternic, excitare febrilă, consumul de anumite medicamente sau influență hipnotică.

Încălcarea echilibrului emoțional, sentimentele de incertitudine și anxietate stabilesc accentul tematic al hiperfuncției memoriei, care în aceste cazuri ia forma unor amintiri intruzive. Ne amintim irezistibil (în cea mai vie forma figurativă) acțiunile noastre extrem de neplăcute sau rușinoase. Este aproape imposibil să expulzim astfel de amintiri: ele revin iar și iar, făcându-ne să simțim rușine și remuşcări („memoria conştiinţei”).

Mult mai frecventă este o slăbire a funcțiilor memoriei, o pierdere parțială a capacității de a stoca sau reproduce informațiile existente. Cele mai timpurii manifestări ale deteriorării memoriei includ slăbirea reproducerii selective, dificultăți în reproducerea materialului necesar în acest moment (date, nume, titluri, termeni etc.). Pierderea memoriei poate lua apoi forma unei amnezii progresive. Cauzele sale: alcoolism, traumatisme, scleroză, modificări de personalitate legate de vârstă și negative, unele boli.

Odată cu amnezia, capacitatea de a reține informații noi se pierde mai întâi, iar apoi rezervele de informații ale memoriei sunt reduse succesiv. În primul rând, se uită ceea ce s-a învățat destul de recent, adică date noi și asocieri noi, apoi amintiri ale ultimii ani viaţă. Evenimentele din copilărie și tinerețe înregistrate în memorie durează mult mai mult.

Oamenii își pierd rapid memoria asociată cu regulile acțiunilor mentale complexe, evaluările complexe, cel mai stabil mod de a se ține, mersul etc.

Deteriorarea memoriei imediate sau „sindromul Korsakov” se manifestă prin faptul că memoria pentru evenimentele curente este afectată, o persoană uită ceea ce tocmai a făcut, a spus, a văzut, astfel încât acumularea de noi experiențe și cunoștințe devine imposibilă, deși cunoștințele anterioare. pot fi conservate.

Pot fi observate tulburări în dinamica activității mnestice (B.V. Zeigarnik): o persoană își amintește bine, dar după un timp scurt nu o poate face, de exemplu, o persoană memorează 10 cuvinte. Și după a treia prezentare, și-a amintit 6 cuvinte, iar după a cincea, putea deja să spună doar 3 cuvinte, după a șasea, din nou 6 cuvinte, adică au loc fluctuații în activitatea mnestică. Această afectare a memoriei este adesea observată la pacienții cu boli vasculare ale creierului, precum și după leziuni cerebrale, după intoxicație ca o manifestare a epuizării mentale generale. Destul de des, uitarea, asimilarea inexactă a informațiilor și uitarea intențiilor apar ca o consecință a instabilității emoționale a unei persoane.

Există, de asemenea, încălcări ale memoriei indirecte, atunci când metodele indirecte de memorare, de exemplu, desenele, simbolurile asociate cu anumite informații, nu ajută, dar complică munca memoriei, adică indicii nu ajută în acest caz, ci interferează.

Dacă, cu funcționarea completă a memoriei, se observă „efectul Zeigarnik”, adică. acțiunile neterminate sunt amintite mai bine, apoi cu multe tulburări de memorie există și o încălcare a componentelor motivaționale ale memoriei, adică acțiunile neterminate sunt uitate.

Fapte interesante despre înșelăciunile memoriei, care de obicei iau forma unei selectivități extrem de unilaterale a amintirilor, a amintirilor false (confibularea) și a distorsiunilor de memorie. Ele sunt de obicei cauzate de dorințe puternice, nevoi nesatisfăcute și impulsuri. Cel mai simplu caz: unui copil i se dă bomboane, le mănâncă repede și apoi „uită” de ele și demonstrează destul de sincer că nu a primit nimic. Este practic imposibil să-l convingi (ca mulți adulți) în astfel de cazuri. Memoria devine cu ușurință sclava pasiunilor, prejudecăților și înclinațiilor umane. De aceea, amintirile obiective și imparțiale ale trecutului sunt foarte rare. Distorsiunile memoriei sunt adesea asociate cu o slăbire a capacității de a distinge între propria persoană și cea a altcuiva, între ceea ce o persoană a experimentat de fapt și ceea ce a auzit sau a citit. Odată cu repetarea repetată a unor astfel de amintiri, are loc personificarea lor completă, adică o persoană consideră, în mod destul de natural și organic, gândurile și ideile celorlalți oameni, pe care el însuși le-a respins uneori și își amintește detaliile evenimentelor la care nu a participat niciodată. Aceasta arată cât de strâns este legată memoria de imaginație, fantezie și ceea ce se numește uneori realitate psihologică.

S-a dovedit că aceleași zone subcorticale (în primul rând sistemul limbic) care sunt responsabile de activarea afectivă și motivațională a psihicului joacă un rol major în consolidarea informațiilor.

S-a constatat că afectarea lobilor occipitali ai creierului provoacă tulburări de vedere, lobii frontali - emoțiile, distrugerea emisferei stângi afectează negativ vorbirea etc. Dar, spre surprinderea tuturor, până de curând a fost necesar să recunoaștem faptul că nu numai animalele, dar oamenii pot suferi și leziuni cerebrale extinse fără afectarea evidentă a memoriei. Singurul model descoperit a fost de natură foarte generală: cu cât afectarea creierului este mai extinsă, cu atât consecințele sale asupra memoriei sunt mai grave. Această situație se numește legea acțiunii în masă: memoria este distrusă proporțional cu greutatea țesutului cerebral distrus. Chiar și îndepărtarea a 20% din creier (prin intervenție chirurgicală) nu duce la pierderea memoriei. Prin urmare, au apărut îndoieli cu privire la existența unui centru de memorie localizat, un număr de psihologi au susținut fără echivoc că întregul creier ar trebui considerat un organ al memoriei.

Cu un efect direct asupra anumitor zone ale creierului, în conștiință pot apărea lanțuri complexe de amintiri, adică o persoană își amintește brusc ceea ce a uitat de mult și continuă să își amintească cu ușurință ceea ce a fost „uitat” după operație. În al doilea rând, dacă nu un centru de memorie, atunci a fost găsită cel puțin o secțiune care reglementează transferul datelor din memoria pe termen scurt în memoria pe termen lung, fără de care memorarea noilor informații primite este imposibilă. Acest centru se numește hipocamp și este situat în lobul temporal al creierului. După ablația bilaterală a hipocampului, pacienții au păstrat amintirea a ceea ce s-a întâmplat înainte de operație, dar nu au fost observate date noi.

De asemenea, ei încearcă să influențeze procesele de memorie folosind factori farmacologici și fizici. Mulți oameni de știință consideră că căutările în domeniul managementului memoriei ar trebui să vizeze crearea de compuși biologic activi care afectează selectiv procesele de învățare (de exemplu, cofeina, amine biogene), memoria pe termen scurt sau pe termen lung (substanțe care inhibă sinteza ADN-ului). și ARN, care afectează metabolismul proteic etc.), privind crearea și formarea engramelor - substanțe care influențează schimbarea proteinelor celulare (de la protoplasmă la somă).

În zilele noastre, studiul agenților farmacologici care afectează memoria evoluează rapid. S-a stabilit că hormonii hipofizari cunoscuți de mult timp pot servi ca stimulenți ai memoriei. Lanțurile „scurte” de aminoacizi - peptide, în special vasopresina și corticotropina, îmbunătățesc semnificativ memoria pe termen scurt și pe termen lung.

Conform ipotezei despre structura fizică a memoriei, baza fenomenului memoriei este modelul spațiotemporal al activității bioelectrice a populațiilor nervoase discrete și electrotonice. Prin urmare, pentru a gestiona memoria, este mai adecvat să influențezi creierul și subsistemele acestuia prin factori electrici și electromagnetici. Succesul poate fi obținut prin influențarea creierului cu diverși factori fizici - electrici și acustici. Memoria poate fi dezvoltată, antrenată, îmbunătățită semnificativ, iar productivitatea acesteia poate fi crescută.

Secțiunea II. teorii ale învăţării memoriei

2.1 Cercetarea memoriei de către oameni de știință autohtoni și străini

Interesul pentru problema memoriei a fost evident încă din cele mai vechi timpuri. Am găsit încercări de abordare a înțelegerii sale la Platon și Aristotel, care au conceptualizat aceste probleme în principal dintr-o poziție filozofică. Filosofii greci antici credeau că mintea umană poate fi asemănată cu o tăbliță de ceară pentru a scrie pe ea și evenimentele care au loc sunt imprimate.

Psihologii englezi din secolele XVIII-XIX au obținut un succes mai mare în studiul științific al memoriei. a colectat o cantitate mare de material experimental, ceea ce a făcut posibilă formularea unui număr de poziții teoretice. În special, s-a obţinut dezvoltarea conceptului de asociaţie. Și rolurile lor în procesele de memorie.

Problema dezvoltării memoriei și a diferențelor sale individuale a primit o mare influență de către psihologii sovietici și străini. Una dintre cele mai vechi lucrări este studiul lui Gelleth (1909), care a efectuat experimente pe el însuși și pe fiul său de doi ani. Un studiu comparativ al productivității memoriei copiilor de la 5 la 10 ani a fost realizat de Dekroli și Degan. Din lucrări ulterioare, se poate cita studiul lui Mak Elvy (1933) și Mak Peach (1935), care au studiat memoria copiilor preșcolari pentru obiecte. Lomley și Colquhoun și-au dedicat cercetările dezvoltării memoriei verbale.

Din Lucrări sovietice consacrat studiului memoriei, este necesar să subliniem, în primul rând, opera lui A.N. Leontyev (1931), care a studiat diferențele legate de vârstă și individuale în productivitatea memorării silabelor fără sens și a cuvintelor semnificative, precum și dezvoltarea memorării directe și indirecte. Într-un studiu amplu al lui P.I Zinchenko (1961), productivitatea a două tipuri de memorare - voluntară și involuntară - a fost comparată la subiecți de vârste diferite.

L.V. Zaikov și D.M. Mayants au investigat diferențele de memorare de către copii a obiectelor prezentate singuri și în perechi. În opera lui E.D. Kazheradze (1949) a studiat efectul asupra capacității de memorie al grupării obiectelor cu diferite grade de complexitate sau dificultate în denumirea fiecărui grup cu cuvintele de generalizare corespunzătoare. În studiile lui N.A. Kornienko (1955) a comparat dezvoltarea memorării materialului vizual și verbal.

Un număr mare de lucrări sunt dedicate studiului diferențelor individuale în memorare, o trecere în revistă a cărora este prezentată în monografia lui Meiman (1913,1916), Gaupp (1913), I.S. Prodanova în lucrările generale ale lui Whipma 1913), S.A. Rubinstein (1940), Mac Peach și Aaron (1952), Havland (1951).

Marea majoritate a acestor studii vizează calcularea modului în care productivitatea memorării, volumul, viteza și durata de reținere a materialului memorat se modifică odată cu vârsta, de exemplu. partea cantitativă și calitativă a proceselor.

În această direcție au mers cele mai timpurii studii de memorie, realizate de Jacobs (1887) și Boltanov (1992), care au studiat memorarea numerelor cu o singură cifră de către elevii de școală primară și gimnazială.

Acestea au fost alte studii efectuate cam în aceeași perioadă - la sfârșitul secolului al XIX-lea. iar la mijlocul secolului al XX-lea realizat de Bene și Henri (1894) Bourdon (1894) Ebenhaus (1894) Keluis (1900) Nechaev (1900) Smedley, Cooley Maxilan (1900) Lobzin (1901) Snulten (1904) Menman și Winteler (1905) Bernstein și Bogdanov (1905) Pohlman (1906) Norsworthy (1906) Droli și Degan (1907) Wing (1905).

Le-au folosit pe toate ca material de memorare: numere, forme geometrice, litere, silabe aiurea, cuvinte, fraze etc.

Rezultatele tuturor acestor studii au arătat că toți oamenii, în funcție de capacitatea lor de a-și aminti, sunt împărțiți în două tipuri: cei care memorează rapid material și cei care sunt lenți. S-a demonstrat experimental că oamenii care învață repede sunt capabili să reproducă 8 elemente prima dată, în timp ce cei care învață încet își amintesc doar 3. Dacă adăugăm la caracteristicile acestor grupuri și faptul că cei care învață repede uită repede, iar cei care învață repede care învață încet uită încet, apoi devine Este clar că pentru a evalua calitatea memoriei în ansamblu, este imposibil să se folosească un singur indicator. Prin urmare, trebuie remarcat faptul că memoria oamenilor diferă în mai mulți parametri: viteză, putere, durată, precizie, volum de umplere. Toate acestea caracteristici cantitative memorie în esenţă şi diferenţe calitative.

Aceste. vorbind despre oameni cu memorie bună sau proastă, ținând cont de caracteristicile generale nediferențiate ale memoriei, putem distinge și nivelul de dezvoltare al fiecărei persoane după tipul său.

Deci, de exemplu, verbal - memorie logică pentru cunoștințe în formă de vorbire, scheme logice, simboluri matematice, o persoană cu o memorie bine dezvoltată de acest tip își amintește cu ușurință cuvintele, ideile, construcțiile logice. Materialul memorat nu evocă adesea asocieri vizuale, o astfel de persoană își amintește cu ușurință nume de familie, prenume și patronimice. Dar identificarea figurativă a modelului se realizează cu mare efort. Tipul verbal-logic de memorie este asociat cu mentalitatea unei persoane predispuse la generalizări filozofice și raționament teoretic. .

Vorbind despre memoria figurativă pentru reprezentare, este de asemenea necesar să subliniem că nivelul său de dezvoltare nu este același pentru diferitele modalități, adică dominația anumitor tipuri de memorie vizuală, auditivă, emoțională, motrică și altele nu este aceeași. , precum și funcționarea acestora.

Din acest motiv, ar trebui făcută o rezervă în prevederea privind coincidența proprietăților de învățare rapidă și uitare rapidă și de învățare lentă și uitare lentă. Pentru că printre alții, sunt și cei care învețe încet și uită repede și cei care sunt înzestrați cu o memorie foarte bună, care învață repede și uită încet.

Uneori, pentru a-și aminti mai bine materialul, o persoană trebuie să-l citească pentru că atunci când memorează și reproduce îi este mai ușor să se bazeze pe memoria vizuală, în timp ce pentru altul este mai ușor să se bazeze pe memoria auditivă și pe imaginile acustice.

Este mai ușor pentru persoana a treia să-și amintească și să reproducă mișcarea și i se poate recomanda să noteze materialul sau să însoțească memorarea lui cu unele mișcări.

Tipurile pure de memorie în sensul dominației necondiționate a unuia dintre cele de mai sus sunt extrem de rare. Cel mai adesea puteți întâlni diverse combinații de memorie vizuală, auditivă și motorie. Amestecurile lor tipice sunt: ​​vizual-motor, vizual-auditiv, auditiv-motor. Cu toate acestea, pentru majoritatea oamenilor, memoria vizuală este încă dominantă.

Există cazuri unice de astfel de amintiri. Una dintre ele ne-a fost prezentată de A.R. Lurie. A studiat în detaliu și a descris memoria unui bărbat pe nume Sh., care își putea aminti rapid informațiile vizuale ferm și pentru o lungă perioadă de timp. Volumul memoriei sale nu a putut fi stabilit experimental. i-a scris A.R. Lurie: „Nu a avut nicio diferență să-i prezinți cuvinte semnificative, silabe, numere sau sunete fără sens, a avut nevoie doar de o pauză de două sau trei secunde”. Pentru oamenii obișnuiți acest timp este mult mai lung.

După cum s-a dovedit, mecanismul de memorie al lui Sh. se baza pe viziunea eidetică, pe care el o dezvoltase deosebit de bine. După o singură percepție vizuală a materialului, Sh părea să-l vadă în continuare. El a reușit să restabilească imaginea vizuală după mult timp, chiar și după câțiva ani.

Memoria eidetică nu este un fenomen atât de rar. În copilărie, toți oamenii îl au, iar la adulți dispare treptat. Acest tip de memorie este bine dezvoltat în rândul artiștilor și, aparent, este unul dintre elementele dezvoltării abilităților corespunzătoare. Sfera de aplicare profesională a unei astfel de memorie poate fi muzica, adică. tipuri de activități care impun cerințe deosebite memorării și reproducerii cu acuratețe vizuală a ceea ce se vede.

Cea mai mare dezvoltare la oameni este de obicei realizată de acele tipuri de memorie care sunt cel mai des folosite. Activitatea profesională lasă o amprentă mare asupra acestui proces. De exemplu: oamenii de știință au o memorie semantică și logică foarte bună, dar o memorie mecanică relativ slabă. Actorii și medicii au o memorie bine dezvoltată pentru chipuri.

Procesele de memorie sunt strâns legate de caracteristicile personalității unei persoane, starea sa emoțională, interesele și nevoile. Ele determină ce și cum o persoană își amintește, stochează și își amintește. Memorarea depinde și de atitudinea individului față de materialul memorat. Atitudinea determină natura selectivă a memoriei. De obicei, ne amintim ceea ce este interesant și semnificativ din punct de vedere emoțional pentru noi. Poate juca un rol important în memorare starea generala personalitatea la momentul imprimării, precum și starea sa fizică în ansamblu, dovadă în acest sens este o afectare dureroasă a memoriei. În astfel de cazuri, apare o tulburare de memorie caracteristică, care în caracteristicile sale reflectă tulburările de personalitate ale pacientului. Celebrul cercetător al tulburărilor de memorie T. Ribot a scris cu această ocazie că ideea noastră mai mult sau mai puțin despre noi înșine în orice moment dat este susținută de memorie și se hrănește cu ea, iar de îndată ce memoria devine dezordonată, ideea despre sine se schimbă imediat. Există o tulburare nu foarte sesizabilă, dar asemănătoare cu o tulburare notabilă a memoriei umane, pe care nu o observăm la fel ca accentuările caracterului. De asemenea, tulburările în viață sunt foarte frecvente, așa că este important să aveți o idee despre astfel de tulburări tipice.

Conform dinamicii proceselor mnemonice, amnezia este împărțită în retrogradă, anterogradă și retardată. Amnezia retrogradă este uitarea evenimentelor trecute, amnezia anterogradă este incapacitatea de a ne aminti pentru viitor; Amnezia recurentă este un tip de modificare a memoriei asociată cu păstrarea în memorie a evenimentelor trăite în timpul bolii și uitarea lor ulterioară. Un alt tip de amnezie este amnezia progresivă – se manifestă prin deteriorarea treptată a memoriei, până când se pierde complet. În acest caz, mai întâi ceea ce se pierde este ceea ce nu este stabil în memorie, iar apoi amintiri mai durabile.

Freud a acordat o mare atenție analizei mecanismelor uitării care apar în viata de zi cu zi. El a scris că unul dintre mecanismele comune este acela de a perturba trenul gândirii, prin forța unui test intern; provenind din ceva reprimat. El a susținut că în uitare se află motivul refuzului de a-și aminti.

Un exemplu de uitare motivată după S. Freud sunt cazurile în care o persoană pierde involuntar, pioni, undeva lucruri pe care intenționat vrea să le uite, pentru că. îi pot aminti de circumstanțe neplăcute din punct de vedere psihologic. Prin urmare, o astfel de uitare se manifestă mai ales des în cazurile în care aceste amintiri sunt asociate cu experiențe negative.

Mulți factori privind memoria au fost identificați de teoria genitală a memoriei. Unul dintre ele a fost numit efectul Zeigarnik, descoperit de B.V. Zeigarnik. Este în felul următor: dacă oamenilor li se oferă o serie de sarcini și una dintre ele are voie să fie finalizată, iar cealaltă este întreruptă neterminată, atunci se dovedește că ulterior subiecții au aproape de două ori mai multe șanse să-și amintească sarcinile neterminate decât cele finalizate. la momentul întreruperii. Acest lucru se explică prin faptul că atunci când primește o sarcină, subiectul are nevoia de a o aminti, ceea ce se intensifică în timpul executării sarcinii. Această nevoie este pe deplin realizată atunci când sarcina este finalizată și rămâne nesatisfăcută dacă nu este finalizată. Datorită legăturii dintre motive și memorie, prima influențează selectivitatea memoriei, păstrând în ea medii de sarcini neterminate. Efectuând experimente relevante, B.V. Zeigarnik a remarcat un alt fapt interesant - „Predominanța sarcinilor neterminate este exprimată nu numai în numărul de sarcini reținute, ci și în secvența în care subiectul listează sarcinile neterminate”. Din această remarcă putem trage următoarea concluzie: o persoană reține involuntar în memorie și în primul rând reproduce ceea ce îi satisface nevoile cele mai stringente, dar încă nu pe deplin satisfăcute.

Vorbind mai departe despre memorie, se pune întrebarea dacă memoria este un semn de mare inteligență. În realitate, există un număr imens de oameni care se disting prin memorie fenomenală, dar nu se disting prin inteligență profundă, deoarece... memoria fenomenală nu servește întotdeauna ca un adevărat criteriu al inteligenței.

Este adevărată și o altă afirmație: nu este deloc necesar să fii o persoană cu abilități medii sau sub medie pentru a avea o memorie fenomenală, de exemplu, matematicieni cu adevărat mari precum A.M. Ampère, John Wallace și Carl Friedrich Gauss au avut și ei o memorie fenomenală. Dar memoria, deși îi ajuta în munca lor, nu a fost nicidecum motivul geniului lor.

Și totuși trebuie spus că memoria și inteligența sunt strâns legate între ele, pentru că Cu cât o persoană este mai talentată din punct de vedere mental, cu atât mai bună are memoria. De exemplu, vocabularul unei persoane este un indicator destul de bun al memoriei și inteligenței. Se știe că oamenii cu o experiență slabă gravitează spre memorarea din memorie.

Orice lucrare de natură științifică ajută la îmbunătățirea memoriei, deoarece... se îmbogățește cu noi categorii, puncte de vedere, pe baza cărora este posibilă memorarea faptelor și fenomenelor prin clasificarea lor. Astfel, memoria nu poate fi separată de alte procese mentale, inclusiv de gândire, de care este strâns legată, deoarece în majoritatea cazurilor, cu inteligență bună, avem memorie bună. Celelalte lucruri fiind egale, memoria este calitate valoroasa, abilități intelectuale D. Acest paralelism nu este însă necesar. Sunt citate o serie de studii, printre care și celebrul psiholog Offner, care a dovedit un volum mai mic de memorare, o rată mai mică de memorare și o acuratețe mai scăzută a reproducerii la deficienții mintal. Memoria celor slabi de minte este de natură pur mecanică, fără includerea în acest proces a vreunei elaborări intelectuale a informațiilor primite. Memoria celor slabi la minte aproape că nu reflectă trăsăturile specifice ale memoriei umane, natura ei indirectă și cele mai semnificative calități ale sale stau în faptul că o persoană își deține cunoștințele și le poate folosi. Memoria mecanică se observă la persoanele retardate mintal și nu poartă cele mai înalte manifestări ale memoriei și nu poate fi folosită în mod inteligent. Experimentele efectuate cu școlari de H. Ebbenhaus la Gimnaziul din Bresna au arătat că elementele de memorie conținute în reproducerea imediată a unui număr de impresii relative simple nu sunt în medie cu nimic mai bune decât cele ale copiilor supradotați. Adevărat, există o serie de alte studii care stabilesc o memorie mai bună la copiii mai supradotați. Cercetările efectuate în Franța au arătat că studenții supradotați au amintiri mai puternice, succes în activitati scolare Elevii diferă foarte mult între ei. Întrucât unii elevi buni aveau o memorie nesatisfăcătoare, iar unii cu dotări medii, memoria lor s-a dovedit a fi foarte bună.

Dacă este adevărat că talentul și memoria nu merg în paralel, atunci talentul singur fără memorie ar fi, într-o expresie figurativă, un comandant fără armată sau un pictor fără vopsele. Prin urmare, la întrebarea de ce o persoană are o memorie mai bună decât alta sau de ce o persoană este mai inteligentă decât alta. Putem spune că acesta este încă un mister fiziologic.

Poate că, în cazuri excepționale, creierul poate avea o astfel de structură încât anumit tip Memoria pe termen lung, de exemplu, pentru numere apare cu o ușurință deosebită și, prin urmare, există oameni care își amintesc nume, dar nu își amintesc fețele. În schimb, oamenii de știință distrași își amintesc aspectele subiectului lor în detaliu, dar au dificultăți în a-și aminti adresa de acasă.

2.2 Memoria ca sistem de inteligență

Memoria integrează nu numai unitățile cognitive individuale și apoi agregatele acestora (colecții de percepții, concepte etc.), ci și diverse procese cognitive - senzoriale, perceptuale și mentale - într-un sistem holistic de inteligență. Și acest aspect al funcției integratoare a memoriei este determinat în mare măsură și de legătura organică a memoriei, în primul rând, cu timpul mental, iar apoi cu specificul spațiului mental. Integrarea inteligenței într-un sistem integral (precum și sinteza oricărei educații psihofiziologice) se realizează pe diferite niveluri organizarea proceselor neuropsihice, în primul rând la nivelul mecanismelor nervoase ale acestora (la nivelul structurilor codificate generale ale excitaţiei nervoase ca proces informaţional şi în acelaşi timp mecanism central de formare şi sinteză a oricărui proces mental). Și funcția integratoare a memoriei este, de asemenea, direct legată de acest nivel de integrare a inteligenței.

Funcția memoriei ca transmitere a informațiilor printr-un canal temporar, ca stocare a informațiilor, depășește cu mult nivelul psihologic propriu-zis. Dar tocmai pentru că această funcție de memorie este de o natură atât de multi-nivel, în contextul actual, de interes deosebit este, în primul rând, nivelul psihologic al memoriei în sine și, în special, nivelul psihologic al funcției sale integratoare în procese. de sinteză a diferitelor structuri cognitive într-un sistem integral de inteligenţă ca formaţiune mentală . Prezența acestui aspect psihologic al integrității intelectului a fost cea care ne-a oferit baza pentru a vorbi despre intelect ca una dintre cele mai înalte forme de gestalt psihologic. Dar o astfel de sinteză psihologică nu mai poate fi realizată doar pe baza proprietăților generale ale tuturor proceselor, ca procese mentale. Se realizează pe baza caracteristicilor psihologice comune întâlnite în procesele senzoriale, perceptuale, mentale generale și cognitive conceptuale.

Concluzie

Întrebarea dacă memoria este un semn de mare inteligență nu poate fi spusă fără ambiguitate deoarece... de fapt, există un număr imens de oameni care au o memorie bună și chiar una fenomenală, dar nu se disting prin inteligență profundă. Și s-a spus deja mai sus că memoria fenomenală nu servește întotdeauna ca un adevărat criteriu al inteligenței. Deși este corect să spunem că majoritatea oamenilor, pe lângă abilitățile lor intelectuale înalte, aveau o memorie bună sau chiar excelentă, ceea ce în sine nu a fost motivul geniului lor. Memoria nu este doar un dar al naturii, ci și rezultatul unei creșteri intenționate.

Memoria asigură integritatea și dezvoltarea personalității unei persoane și ocupă o poziție centrală în sistemul activității cognitive. Cu toate acestea, trebuie subliniat că capacitățile de memorie reflectă doar parțial proprietățile înnăscute ale creierului uman. În mare măsură, memoria poate fi dezvoltată prin antrenament sistematic, iar acest lucru este dovedit de multe dintre exemplele date. De o importanță incontestabilă, mai ales pentru cele mai înalte manifestări ale memoriei, este nivelul general al erudiției umane, care face posibilă conectarea fiecărui fapt nou cu cunoștințele existente.

Prin urmare, ar fi corect să spunem că nu există memoria proastă dacă nu este asociată cu patologia. Memoria poate fi îmbunătățită cu ajutorul unor exerciții speciale; memoria poate fi îmbunătățită prin memorarea constantă a poeziilor. Dezvoltarea activă a memoriei are loc ca urmare a citirii, scrisului, vorbirii, citirii unui monolog cu voce tare și atunci nu va fi nevoie să purtați caiete cu dvs. Cunoașterea lumii ar fi imposibilă dacă oamenii nu ar avea capacitatea de a imprima și de a reține în memorie mult timp ceea ce au învățat despre realitate în procesul de percepție și gândire.

Deci, munca depusă pe această temă reflectă cunoștințele generale acumulate până în prezent și au răspuns la întrebări de interes.

Lista literaturii folosite

1. Stolyarenko L.D. „Fundamentele psihologiei” Phoenix RnD 2007. - 672 p.

2. Wekker L.M. „Psihie și realitate” Sens M 1998. - 332 p.

3. Daniel Lapp „Îmbunătățirea memoriei la orice vârstă” Lumea 1993 .- 244 p.

4. Golubeva N.N. „Caracteristicile individuale ale memoriei umane” M. „Pedagogie” 1980 .- 198 p.

5. „Vârsta și diferențele individuale în memorie” (colecție de articole) editată de Smirnov M 2006 .- 328 p.

6. „Diagnosticarea abilităților cognitive” Kamenskaya B.I. și Venn A.M. „Memoria umană” M. „Știință” 2003.- 255 p.

7. Kupreyanov L.I. „Rezerve pentru îmbunătățirea memoriei”, „Mecanisme ale memoriei” L. 1987.- 362 p.

8. „Mecanisme de gestionare a memoriei” editat de Bekhtereva. Filiala „Știință” Leningrad 1979.- 128 p.

9. Luria A.R. „O carte mică despre marea memorie” M 1999 .- 338 p.

10. Nemov R.S. „Psihologie” volume 1 și 2. M. Ed. centrul „Vlados” 1999.- 586 p.

11. „Atelier de laborator de psihologie generală și socială”, ed. V.P.Rominykh. Ceboksary 1998.- 736 p.

12. Lyadius A.R. „Memoria în curs de dezvoltare” M 1990 .- 124 p.

13. Teplov „Probleme ale diferențelor individuale” S-P 1986 .- 298 p.

14. Khvanlivin M.M. „Organizarea funcțională și structurală a memoriei în condiții normale și patologice” M 1999 .- 224 p.

15. „Psihologie și pedagogie” editată de tipul A.B Kondratyev Kolomenskaya. Kolomna 2001 .- 116 p.

Documente similare

Caracteristici generale procesele de memorie. Tipuri de memorie. Posibilitatea dezvoltării țintite a memoriei în activități educaționale. Procese de memorie diverse. Procesul de consolidare primară a materialului. Memorare, reproducere, recunoaștere.

prelegere, adăugată 09.12.2007


Memoria din punctul de vedere al psihologului. Dezvoltarea și îmbunătățirea memoriei. Prezentare generală despre memorie. Procese de bază ale memoriei. Amintirea, salvarea, reproducerea, uitarea. Baza fiziologică a memoriei. Memorie motrică, figurativă, emoțională.

lucrare curs, adaugat 19.08.2012


Definiție și mecanism fiziologic memoria umană, caracteristicile sale și clasificarea tipurilor. Tehnici și exerciții pentru dezvoltarea memoriei și facilitarea proceselor de memorare. Amintirea, stocarea, reproducerea și uitarea ca procese de memorie.

rezumat, adăugat 11.05.2013


Analiza teoriei memoriei și a problemei abilităților. Studiul caracteristicilor individuale ale memoriei de către cercetători autohtoni și străini. Caracteristicile individuale ale memoriei, caracteristicile lor calitative și cantitative.

lucrare de curs, adăugată 04/07/2005


Teorii clasice și moderne ale memoriei, principalele sale tipuri și tipuri. Procese și mecanisme ale memoriei, analiza caracteristicilor individuale ale dezvoltării acesteia. Exerciții speciale care vizează dezvoltarea memoriei. Repetarea ca mijloc de asigurare a memorării.

rezumat, adăugat 12.09.2014


Istoria dezvoltării psihologiei memoriei și cercetării experimentale. Bazele organice ale memoriei. Caracteristicile proceselor de memorare, conservare, uitare, recunoaștere și reproducere. Eidetismul ca fenomen de memorie excepțională, fenomenală.

rezumat, adăugat 25.11.2014


Uitarea ca proces de memorie, în diverse teorii psihologice, ca proces normal și patologic. Depășirea uitării ca urmare a dezvoltării memoriei. O investigație a influenței activității de intervenție asupra uitării. Progresul și metodologia studiului.

lucrare curs, adaugat 23.09.2008


Problema dezvoltării memoriei și diferențele sale individuale. Abordări ale studiului memoriei în literatura psihologică și pedagogică. Procese și tipuri de memorie. Caracteristici psihologice şcolari juniori cu deficiențe de vedere, principalele probleme în dezvoltarea memoriei lor.

lucrare curs, adăugată 29.03.2015


Teorii ale studiului memoriei în psihologia internă și străină. Caracteristicile proceselor de memorie. Trăsături tipologice individuale, tipuri specifice, formarea și dezvoltarea memoriei. Studiul experimental al diferitelor tipuri de memorie figurativă.

lucrare de curs, adăugată 30.10.2010


Memoria este o proprietate mentală a unei persoane, capacitatea de a acumula, stoca și reproduce experiența și informațiile. Memorie: caracteristici de bază, diferențe individuale. Procesele de memorie. Tipuri de memorie. Productivitatea memorării în general și în părți. Legile memoriei.

Asocierea este o legătură între reprezentări separate în care una dintre aceste reprezentări provoacă alta.

Asociațiile se formează pe o bază aleatorie, astfel încât teoria asociativă nu explică selectivitatea memoriei. Cu toate acestea, teoria asociativă a oferit o mulțime de informații utile pentru înțelegerea legilor memoriei. În cadrul acestei teorii, a lucrat G. Ebbinghaus („Despre memorie”, 1885), care a fost responsabil pentru descoperirea unui număr de mecanisme și modele de memorie.

Memoria este capacitatea sufletului de a forma, stoca și reproduce asociații (G. Ebbinghaus)

Procesul de renaștere a unui conținut mental, anterior perceput sub formă de idei, Ebbinghaus a numit reproducere. El a numit mecanismul de reproducere o asociere - o conexiune psihica care apare intre un proces observat in realitate si posibilitatea aparitiei lui in cazul absentei lui, o legatura intre fenomene psihologice cand actualizarea unuia dintre ele atrage aparitia altuia. Astfel, asocierea este un motiv intern al reproducerii. În același timp, Ebbinghaus a subliniat că senzațiile și ideile reproduse nu sunt identice cu cele existente anterior, ci doar similare cu acestea și, cu toate acestea, sunt capabile să trezească formațiuni mentale observate anterior.

Fluxul ideilor unei persoane, în opinia sa, este reglementat de 4 asociații diferite:

1. prin asemănare;

2. prin contrast;

3. prin contiguitate în timp şi spaţiu

4. prin cauzalitate (relații cauză-efect)

Caracteristici ale studiului memoriei în psihologia asociativă:

studiul memoriei „pure”, i.e. oprirea maximă a activității mentale complexe (mentale, emoționale etc.) la memorare,

cea mai strictă reglementare și standardizare a cercetării experimentale,

studiul dependenței eficienței memoriei de condițiile externe, în special de numărul și organizarea repetărilor,

atenție aproape exclusivă la partea productivă (cantitativă, nu calitativă) a memoriei.

Metode de cercetare experimentală a memoriei

Ele au fost propuse pentru prima dată în psihologia asociativă de G. Ebbinghaus:

metoda de recunoastere

metoda de memorare

metoda de anticipare (anticiparea),

metoda de salvare.

Studii experimentale ale memoriei în psihologia asociativă

studiul modificărilor memoriei în timp - curba uitării (G. Ebbinghaus), A fost obținută de G. Ebbinghaus într-un studiu experimental folosind metoda economisirii.

studiul poziției elementelor într-un rând pentru memorare - efectul de margine (G. Ebbinghaus) La memorarea, stocarea și reproducerea materialului omogen și de volum mare, sunt mai bine amintite elementele acestuia situate la începutul și sfârșitul rândului.

studiul influenței gradului de omogenitate a materialului asupra memorării - efectul lui A. von Restorff, Heterogeneous elemente materiale, cuprinse într-o serie de elemente omogene, sunt stocate în memorie mai bine decât cele omogene, indiferent de natura materialului.

studiul influenței semnificației materialului asupra memorării (Mak-Tech),

studiul influenţei metodei de organizare a repetărilor asupra memorării.

Mulți psihologi autohtoni și străini au studiat memoria: L.S. Vygotsky, F.I. Zinchenko, A.N. Leontiev, P.P. Blonsky, A.A. Smirnov, P. Janet, G. Ebbinghaus, G. Muller și alții. În timp ce studiau memoria, acești oameni de știință au dezvoltat o serie de legi și teorii ale memoriei.

Una dintre primele teorii psihologice ale memoriei, care nu și-a pierdut semnificația științifică până astăzi, a fost teoria asociativă. A apărut în secolul al XVII-lea, a fost dezvoltat activ în secolele al XVIII-lea și al XIX-lea și a primit o distribuție și o recunoaștere primară în Anglia și Germania.

Această teorie se bazează pe conceptul de asociere a conexiunilor între fenomenele mentale individuale, dezvoltat de G. Ebbinghaus, G. Müller, A. Pilzecker și alții. Memoria în conformitate cu această teorie este înțeleasă ca un sistem complex de scurt și lung -asocieri de termen, mai mult sau mai putin stabile prin contiguitate, asemanare, contrast, proximitate temporala si spatiala. Datorită acestei teorii, multe mecanisme și legi ale memoriei au fost descoperite și descrise, de exemplu, legea uitării a lui G. Ebbinghaus, prezentată ca o curbă în Figura 1.

Figura 1. Curba uitării după G. Ebbinghaus.

În conformitate cu această lege, introdusă pe baza experimentelor de memorare a silabelor aiurea de trei litere, uitarea după prima repetare fără erori a unei serii de astfel de silabe decurge la început destul de repede. Deja în prima oră, până la 60% din toate informațiile primite sunt uitate, iar după 6 zile rămân mai puțin de 20% din numărul total de silabe învățate inițial.

Conform teoriei asociative, elementele individuale ale informației sunt memorate, stocate și reproduse nu izolat, ci în anumite asocieri logice, structural-funcționale și semantice cu altele.

De-a lungul timpului, teoria asociativă a întâmpinat o serie de probleme insolubile, principala dintre acestea fiind explicația selectivității memoriei umane. Asociațiile se formează în mod aleatoriu, iar memoria selectează întotdeauna anumite informații din tot ceea ce este primit și stocat în creierul uman. A fost necesar să se introducă în explicația teoretică a proceselor mnemonice încă un factor care explică caracterul scop al proceselor corespunzătoare.

Cu toate acestea, teoria asociativă a memoriei a oferit o mulțime de informații utile pentru înțelegerea legilor sale. În conformitate cu această teorie, s-a stabilit cu ce se modifică numărul de elemente memorate numere diferite repetari ale seriei prezentate si in functie de distributia elementelor in timp; modul în care elementele unei serii memorate sunt stocate în memorie în funcție de timpul scurs între memorare și reproducere.

La sfârșitul secolului al XIX-lea, teoria asociativă a memoriei a fost înlocuită cu teoria Gestalt. Pentru ea, conceptul inițial și în același timp principiul principal pe baza căruia este necesar să se explice fenomenele memoriei nu a fost asocierea elementelor primare, ci organizarea lor originală, holistică - gestalt. Conform susținătorilor acestei teorii, legile formării gestaltei sunt cele care determină memoria.

În concordanță cu această teorie, importanța structurării materialului, aducerea acestuia la integritate, organizarea lui într-un sistem în timpul memorării și reproducerii, precum și rolul intențiilor și nevoilor umane în procesele de memorie (aceasta din urmă a fost menită să explice selectivitatea). a proceselor mnemonice) s-a subliniat în special. Ideea principală care a trecut ca un fir roșu prin cercetările susținătorilor conceptului de memorie discutat a fost că, atât la memorare, cât și la reproducere, materialul apare de obicei sub forma unei structuri integrale, și nu a unui set aleatoriu de elemente format pe o bază asociativă.

Dinamica memorării și reproducerii în teoria Gestalt a fost văzută după cum urmează. O anumită stare de nevoie care este relevantă la un moment dat în timp creează unei persoane o anumită atitudine față de memorare sau reproducere. Atitudinea corespunzătoare reînvie în conștiința individului anumite structuri integrale, pe baza cărora materialul este, la rândul său, amintit sau reprodus. Această setare controlează progresul memorării și reproducerii și determină selectarea informațiilor necesare.

După ce a găsit o explicație psihologică pentru unele fapte ale selectivității memoriei, această teorie s-a confruntat însă cu o problemă la fel de complexă a formării și dezvoltării memoriei umane în filo- și ontogeneză. Cert este că atât stările motivaționale care determină procesele mnemonice la oameni, cât și gestaltele în sine au fost gândite ca formațiuni predeterminate, nedezvoltate. Problema dependenței dezvoltării memoriei de activitatea practică umană nu a fost ridicată sau rezolvată în mod direct aici.

Nu s-a găsit niciun răspuns satisfăcător la întrebarea genezei memoriei printre reprezentanții celorlalte două direcții cercetare psihologică procese mnemonice ale behaviorismului şi psihanalizei.

Părerile susținătorilor behavioriști asupra problemei memoriei s-au dovedit a fi foarte apropiate de cele împărtășite de asociațiști. Singura diferență majoră dintre ele a fost că behavioriștii au subliniat rolul întăririi în amintirea materialului și au acordat multă atenție studierii modului în care funcționează memoria în procesele de învățare.

Meritul lui Freud și al adepților săi în studiul memoriei a fost clarificarea rolului emoțiilor, motivelor și nevoilor pozitive și negative în amintirea și uitarea materialului. Datorită psihanalizei, au fost descoperite și descrise multe mecanisme psihologice interesante ale uitării subconștiente legate de funcționarea motivației.

Cam în aceeași perioadă, adică La începutul secolului al XX-lea a apărut o teorie semantică a memoriei.

Se susține că munca proceselor corespunzătoare este direct dependentă de prezența sau absența conexiunilor semantice care unesc materialul memorat în structuri semantice mai mult sau mai puțin extinse (A. Binet, K. Bühler La memorare și reproducere, semantica). conținutul materialului iese în prim-plan. Se susține că memorarea semantică este supusă unor legi diferite de cele mecanice: materialul de învățat sau reprodus în acest caz este inclus în contextul anumitor conexiuni semantice.

Odată cu începutul dezvoltării ciberneticii, apariția tehnologiei computerelor și dezvoltarea programării, a început căutarea modalităților optime de acceptare, procesare și stocare a informațiilor de către o mașină. În consecință, am început modelarea cibernetică și algoritmică a proceselor de memorie. În ultimele decenii de cercetări similare, s-a acumulat o bogăție de material, care s-a dovedit a fi foarte util pentru înțelegerea legilor memoriei.

Reprezentanții acestor științe au început să manifeste un interes crescut pentru cercetarea psihologică a memoriei în sine, deoarece aceasta a deschis oportunități pentru îmbunătățirea limbajelor de programare, a tehnologiei și a memoriei mașinii. Acest interes reciproc a condus la dezvoltarea unei noi teorii a memoriei în psihologie, care poate fi numită informațional-cibernetică. În prezent, face doar primii pași, dar foarte promițători, către o înțelegere mai profundă a memoriei umane, folosind realizările ciberneticii și informaticii.

La urma urmei, creierul uman este, de asemenea, un fel de computer electronic complex și mașină analogică.

În psihologia rusă, direcția în studiul memoriei asociată cu teoria psihologică generală a activității a primit o dezvoltare predominantă. În contextul acestei teorii, memoria acţionează ca un fel special activitate psihologică, inclusiv un sistem de acțiuni teoretice și practice subordonate soluționării unei sarcini mnemonice - memorarea, conservarea și reproducerea diverselor informații. Aici se examinează cu atenție compoziția acțiunilor și operațiilor mnemonice, dependența productivității memoriei de locul în structura scopului și mijloacelor de memorare (sau reproducere), productivitatea comparativă a memorării voluntare și involuntare în funcție de organizarea mnemonicului. activitate (A.N. Leontiev, P. I. Zinchenko, A. A. Smirnov etc.).

Studiul memoriei ca activitate a început cu munca oamenilor de știință francezi, în special a lui P. Janet. El a fost unul dintre primii care a interpretat memoria ca un sistem de acțiuni concentrate pe amintirea, procesarea și stocarea materialului.

La noi, acest concept a fost dezvoltat în continuare în teoria cultural-istoric a originii funcțiilor mentale superioare. Au fost identificate etapele dezvoltării filo- și ontogenetice ale memoriei, în special voluntară și involuntară, directă și indirectă.
Conform teoriei activității memoriei, formarea conexiunilor-asocieri între diverse reprezentări, precum și memorarea, stocarea și reproducerea materialului se explică prin ceea ce o persoană face cu acest material în procesul prelucrării sale mnemonice.

Rând fapte interesante, dezvăluind trăsăturile mecanismelor de memorare, condițiile în care se produce mai bine sau mai rău, a descoperit A.A Smirnov în cercetările sale. El a descoperit că acțiunile sunt amintite mai bine decât gândurile, iar printre acțiuni, la rândul lor, cele asociate cu depășirea obstacolelor, inclusiv aceste obstacole în sine, sunt amintite mai ferm.

Să luăm în considerare faptele de bază obținute în conformitate cu diverse teorii ale memoriei.

Omul de știință german G. Ebbinghaus a fost unul dintre cei care, în secolul trecut, ghidați de teoria asociativă a memoriei, a obținut o serie de fapte interesante. În special, el a derivat următoarele modele de memorare, stabilite în studii în care pentru memorare au fost folosite silabe fără sens și alte materiale prost organizate din punct de vedere semantic.

Evenimentele relativ simple din viață care fac o impresie deosebit de puternică asupra unei persoane pot fi reținute imediat cu fermitate și pentru o lungă perioadă de timp, iar după mulți ani de la momentul primei și singurei întâlniri cu ele, pot apărea în minte cu distincție și distincție. claritate.

O persoană poate experimenta evenimente mai complexe și mai puțin interesante de zeci de ori, dar acestea nu sunt întipărite în memorie pentru o lungă perioadă de timp.

Cu o atenție sporită la un eveniment, este suficient să-l trăiești o dată pentru a reproduce ulterior cu acuratețe și în ordinea corectă punctele sale principale din memorie.

O persoană poate reproduce obiectiv în mod corect evenimentele, dar să nu-și dea seama și, dimpotrivă, să facă greșeli, dar asigurați-vă că le reproduce corect. Nu există întotdeauna o legătură clară între acuratețea reproducerii evenimentelor și încrederea în această acuratețe.

Dacă creșteți numărul de membri ai seriei memorate la o sumă care depășește capacitatea maximă a memoriei de scurtă durată, atunci numărul de membri ai acestei serii reproduși corect după prezentarea ei unică scade față de cazul în care numărul de unități în seria memorată este exact egală cu capacitatea memoriei pe termen scurt. În același timp, pe măsură ce o astfel de serie crește, crește și numărul de repetări necesare memorării acesteia.

Repetarea preliminară a materialului care urmează să fie memorat (repetare fără memorare) economisește timp la asimilarea acestuia dacă numărul de astfel de repetări preliminare nu depășește numărul necesar memorării complete a materialului.

Când memorați o serie lungă, începutul și sfârșitul acesteia sunt cel mai bine reproduse din memorie („efect de margine”).

Pentru legătura asociativă a impresiilor și reproducerea lor ulterioară, pare deosebit de important dacă acestea sunt împrăștiate sau formează un tot conectat logic.

Repetarea materialului memorat la rând este mai puțin productivă pentru memorarea acestuia decât distribuirea unor astfel de repetări pe o anumită perioadă de timp, de exemplu, pe mai multe ore sau zile.

Noua repetiție ajută să vă amintiți mai bine ceea ce a fost învățat înainte.

Cu o atenție sporită la materialul memorat, numărul de repetări necesare pentru a-l învăța pe de rost poate fi redus, iar lipsa unei atenții suficiente nu poate fi compensată prin creșterea numărului de repetări.

Ceea ce o persoană este interesată în mod special este amintit fără nicio dificultate. Acest model este deosebit de pronunțat la vârsta adultă.

Impresiile rare, ciudate, neobișnuite sunt amintite mai bine decât cele familiare, care apar frecvent.

Orice impresie nouă primită de o persoană nu rămâne izolată în memoria sa. Fiind amintit într-o formă, se poate schimba oarecum în timp, intrând într-o legătură asociativă cu alte impresii, influențându-le și, la rândul său, schimbându-se sub influența lor.

T. Ribot, analizând cazuri de amnezie – pierdere temporară a memoriei – care sunt importante pentru înțelegerea psihologiei memoriei, notează încă două modele:

memoria unei persoane este conectată cu personalitatea sa și în așa fel încât modificările patologice ale personalității sunt aproape întotdeauna însoțite de tulburări de memorie;

Memoria unei persoane este pierdută și restaurată conform aceleiași legi: cu pierderea memoriei, cele mai complexe și recent dobândite impresii suferă mai întâi; la restabilirea memoriei, situația este inversă, adică. sunt restaurate mai întâi cele mai simple și mai vechi amintiri, apoi cele mai complexe și mai recente.

O generalizare a acestor fapte și a multor alte fapte a făcut posibilă derivarea unui număr de legi ale memoriei. S-a stabilit că memorarea, conservarea și reproducerea materialului implică diverse operații de prelucrare și recodare, inclusiv operatii mentale, ca analiză, sistematizare, generalizare, sinteză etc. Ele asigură o organizare semantică a materialului care determină memorarea și reproducerea acestuia.

La reproducerea unui text în scopul memorării lui, ceea ce se întipărește în memorie nu sunt atât cuvintele și propozițiile în sine care alcătuiesc textul, cât mai degrabă gândurile conținute în acesta. Ei sunt primii care vin în minte atunci când apare sarcina de a aminti un anumit text.

Mentalitatea de memorare o promovează, i.e. Memorarea are loc mai bine dacă o persoană își stabilește o sarcină mnemonică adecvată. Dacă această instalație este conceput să memoreze și să stocheze informații pentru o anumită perioadă de timp, ceea ce se întâmplă atunci când se utilizează RAM, apoi în această perioadă sunt declanșate mecanismele de memorie.

Ceea ce ține locul scopului său în structura unei activități este reținut mai bine decât ceva care constituie mijlocul de desfășurare a acestei activități. Prin urmare, pentru a crește productivitatea memorării materialului, trebuie să-l conectați cumva cu scopul principal al activității.

Repetarea joacă un rol important în memorare și reamintire. Productivitatea lor depinde în mare măsură de măsura în care acest proces este saturat intelectual, adică. nu este o repetare mecanică, ci un nou mod de structurare și prelucrare logică a materialului. În acest sens, o atenție deosebită trebuie acordată înțelegerii materialului și înțelegerii semnificației a ceea ce se face cu el în procesul de memorare.

Pentru a învăța bine materialul, nu este indicat să îl înveți imediat pe de rost. Este mai bine dacă repetările materialului sunt distribuite în timp în așa fel încât să existe un număr relativ mai mare de repetări la începutul și sfârșitul memorării decât la mijloc. Conform datelor obținute de A. Pieron, distribuția repetărilor pe parcursul zilei economisește timp de peste două ori față de cazul în care materialul este învățat imediat pe de rost.

Oricare dintre părțile în care, la memorare, este împărțit întregul material ca întreg, ar trebui să reprezinte ea însăși un întreg mai mult sau mai puțin complet. Apoi tot materialul este mai bine organizat în memorie, mai ușor de reținut și reprodus.

Unul dintre efectele interesante ale memoriei, pentru care încă nu a fost găsită o explicație satisfăcătoare, se numește reminiscență. Aceasta este o îmbunătățire în timp a reproducerii materialului memorat prin repetări suplimentare. Mai des, acest fenomen se observă la distribuirea repetărilor de material în procesul de memorare, și nu la memorarea imediată pe de rost. Reproducerea întârziată cu câteva zile dă adesea rezultate mai bune decât reproducerea materialului imediat după învățare. Reminiscența se explică probabil prin faptul că, în timp, conexiunile logice și semantice formate în cadrul materialului memorat devin mai puternice și devin mai clare și mai distincte. Cel mai adesea, reminiscența are loc în a 2-a - a treia zi după învățarea materialului. Să observăm că reminiscența ca fenomen apare ca urmare a suprapunerii a două legi diferite una asupra celeilalte, dintre care una caracterizează uitarea materialului semnificativ și cealaltă a materialului fără sens.



Fondator behaviorism este omul de știință american John Brodes Watson (1878-1958), care a proclamat deschis necesitatea înlocuirii subiectului tradițional al psihologiei (fenomenele mentale) cu unul nou (comportamentul), declarând fenomenele mentale fundamental de necunoscut prin metodele științifice naturale.
Watson credea că scopul ultim al științei comportamentului era să-l înțeleagă și să-l explice, și nu fenomenele mentale, de care știința comportamentului se putea lipsi. Pentru a atinge acest obiectiv, este suficient să îndepliniți trei condiții: să descrieți cu exactitate comportamentul în sine, să aflați stimulii fizici de care depinde acesta și să stabiliți legăturile care există între stimuli și comportament. Căutarea științifică a behavioriștilor a vizat în principal clarificarea conexiunilor relevante pentru a le folosi pentru a explica comportamentul ca reacție la stimuli.
Din punctul de vedere al unui behaviorist (de atunci), comportamentul unui animal și al unei persoane este fundamental același. Prin urmare, este destul de acceptabil, atunci când se studiază comportamentul animalelor, să se transfere în mod direct rezultatele cercetărilor relevante către oameni și, dimpotrivă, să se interpreteze tipurile și formele de comportament animal „în mod uman”. S-a susținut că omul diferă de animale doar prin complexitatea mai mare a reacțiilor sale comportamentale și varietatea mai mare de stimuli la care este capabil să reacționeze.
Watson, însă, nu a putut nega complet nici prezența, nici semnificația fenomenelor psihice în viața umană. El le-a considerat „funcții” care joacă un rol activ în adaptarea organismului la condițiile de viață, dar, în același timp, a recunoscut că nu a putut determina cu exactitate acest rol. Watson a negat posibilitatea fundamentală a cercetării științifice asupra conștiinței umane. Deoarece, atunci când studiază în mod obiectiv comportamentul uman folosind metode împrumutate din științele naturii, comportamentistul „nu observă nimic din ceea ce ar putea numi conștiință, sentiment, senzație, imaginație, voință, el nu mai crede că acești termeni indică fenomene autentice ale psihologiei”.
Cu siguranță a existat o dorință de a obiectiva știința comportamentală. lucru pozitivîn comparație cu știința sufletului, divorțată de problemele vieții reale. Cu toate acestea, a fost imposibil să se abandoneze complet studiul fenomenelor mentale, având în vedere semnificația lor reală în viața și comportamentul uman. Prin urmare, destul de curând concepțiile ortodoxe ale fondatorului învățăturii behavioriste au fost înmuiate de adepții săi, care au încercat în același timp să aducă știința comportamentului mai aproape de realitate, să o împace cu înțelegerea filozofică consacrată a omului, în a cărui viață mentală. fenomenele joacă un rol pozitiv vizibil. S-a făcut neo-comportamentişti în anii 30 ai secolului XX, iar cei mai faimoși dintre ei au fost Edward Chase Tolman (1886-1959) și Clark Leonard Hull (1884-1952).
Acceptând ideile comportamentale de bază, inclusiv orientarea comportamentală științifică naturală a cercetării și dorința de a face din psihologie o știință obiectivă, practic utilă, Tolman a abandonat înțelegerea comportamentului doar ca sistem de reacții la stimuli și a introdus ideea de activitate imanenta (nu reactivitatea) a corpului, despre scopul, raționalitatea și caracterul adecvat al comportamentului. Scopul a fost principiul de organizare și conducere a comportamentului pentru Tolman, acesta a început să fie înțeles ca rezultatul final care ar trebui atins ca urmare a implementării practice de către organism a unei serii de acte comportamentale interdependente.
Tolman a ajuns la concluzia că conexiunile dintre stimuli și răspunsurile comportamentale nu sunt directe, ci indirecte. Ele sunt modificate și modificate de așa-numitele „variabile intermediare”, printre care există multe fenomene psihologice reale. Cele mai importante dintre ele la om sunt următoarele: scopul, așteptarea, ipoteza, harta cognitivă a lumii, semnul și semnificația acestuia. „Comportamentul”, a scris Tolman, „... este orientat spre obiective și cognitive, obiectivele și momentele cognitive constituie baza și structura sa imediată”.
Ideile exprimate de Tolman au fost dezvoltate în continuare în lucrările lui K. Hull.
Atât behaviorismul, cât și neobehaviorismul nu au explorat ceea ce se întâmplă în mintea umană, așa că această abordare în ansamblu este uneori numită abordarea „cutie neagră” a unei persoane. Psihologii care aderă la această filozofie și metodologie consideră că știința, în explicarea comportamentului uman, ar trebui să se ocupe doar de ceea ce este observabil, măsurabil, intră în organism sub formă de stimuli și îl părăsește sub forma unor reacții la acești stimuli. Aceasta este baza teoriei lui Hull despre învățare, bazată pe un sistem de postulate fiziologice și o serie de legi care conectează stimulii și reacțiile.
A doua direcție, care s-a declarat în timpul crizei psihologiei, este Psihologia gestaltilor . Dacă behaviorismul, ca una dintre căile de ieșire din criza psihologiei, a apărut și s-a dezvoltat în SUA, atunci această direcție și-a luat naștere în Germania și a primit recunoaștere în Europa. Psihologia Gestalt s-a concentrat și pe științele naturii ca model de cunoaștere științifică, dar a folosit mai mult realizările fizicii și matematicii, decât fiziologia corpului.
Reprezentanții acestei tendințe, printre care îi putem numi pe Max Wertheimer (1880-1943), Wolfgang Köhler (1887-1967), Kurt Lewin (1890-1947) și alții, au fost cei mai nemulțumiți de abordarea atomistă simplificată a studiului și analizei fenomene mentale, caracteristice psihologiei introspective asociative. O astfel de psihologie a descompus toate fenomenele complexe în unele elementare, încercând să derive din combinarea lor după principiul asociativ legile formării structurilor mentale integrale. Fenomenele mentale, de fapt, s-au redus la diverse combinații ale celor mai simple elemente după un număr limitat de legi.
Psihologii Gestalt și-au făcut un nume afirmând existența propriilor legi pentru formarea unor sisteme complexe, integrale de fenomene mentale, care nu pot fi reduse la legile elementare ale combinației de elemente. Wertheimer, caracterizand specificul acestei abordări în psihologie, a scris: „Principala problemă a teoriei Gestalt ar putea fi formulată astfel: există conexiuni în care ceea ce se întâmplă ca întreg nu este derivat din elemente care se presupune că există sub formă de bucăți separate. , apoi legate între ele, dar „Dimpotrivă, ceea ce apare într-o parte separată a acestui întreg este determinat de legea structurală internă a acestui întreg.” În cercetările psihologilor Gestalt, studiul fenomenelor complexe prin elemente și conexiunile lor a fost înlocuit de elucidarea structurii acestor conexiuni și a legilor formării lor. Din acest motiv, această direcție în istoria psihologiei este uneori numită psihologie structurală (una dintre traducerile cuvântului „gestalt” în rusă înseamnă „structură”). Mulți reprezentanți ai psihologiei Gestalt, pe lângă psihologie, aveau o educație de bază într-una dintre științele exacte, iar acest lucru le-a influențat părerile psihologice. W. Köhler, de exemplu, a studiat fizica și a folosit cunoștințele relevante pentru a explica procesele de percepție și gândire.
Ideile psihologiei Gestalt au jucat un rol pozitiv în dezvoltarea unui număr de probleme importante în psihologie. Au afectat percepția, gândirea, memoria, personalitatea și relațiile interpersonale. De asemenea, au contribuit la aplicarea în domeniul psihologiei a teoriilor și conceptelor utile împrumutate din cercetările științelor naturii. Au transformat vechea psihologie introspectivă, făcând-o mai consistentă cu realizările științelor naturii. În același timp, psihologia Gestalt, ca și behaviorismul, nu a rezolvat principalele probleme care au dat naștere crizei generale a științei psihologice, ci doar le-a redus oarecum severitatea, atrăgând atenția cercetătorilor asupra noilor probleme interesante.
A treia direcție care a apărut în timpul crizei a fost psihanaliză . Bazele sale au fost dezvoltate de psihiatrul și psihologul austriac Sigmund Freud (1856-1939). Reprezentanții psihanalizei, spre deosebire de behavioriști și psihologii Gestalt, nu s-au concentrat pe științele exacte și naturale ca model pentru construirea cunoștințelor psihologice științifice. Ei au căutat să găsească o cale de ieșire din criza în psihologia însăși, formând o uniune mai strânsă cu alte științe care se ocupă și de fenomene mentale, precum medicina.
freudianismul - și acesta este meritul său - a căutat să umple cunoștințele psihologice despre o persoană cu un nou adevăr de viață, să creeze o teorie și, pe baza acesteia, să obțină informații utile pentru rezolvarea unor probleme practice, în primul rând psihoterapeutice. Nu întâmplător S. Freud și-a început cercetările științifice tocmai cu analiza și generalizarea practicii psihoterapeutice și abia apoi a transformat experiența acumulată într-o teorie psihologică.
Psihologia în psihanaliza a găsit din nou o persoană vie, din cele mai vechi timpuri adâncimea sa inerentă de pătrundere în esența sufletului și a comportamentului său. Cu toate acestea, dus de construcțiile sale teoretice speculative (majoritatea dintre ele, după cum sa dovedit mai târziu, nu aveau o bază factuală sigură din punct de vedere statistic), S. Freud a trecut din ce în ce mai departe de realitatea empirică în domeniul fanteziei psihologice, iar acest lucru a condus la respingerea multora dintre ideile sale nu numai din partea unui număr de oameni de știință sensibili, ci și din partea studenților lui Freud.
Pentru psihanaliză, conceptele cheie au fost „conștiință” și „inconștiență”. Acesta din urmă i s-a atribuit un rol deosebit de important în explicarea comportamentului uman. Freud a scris că există dovezi puternice că munca intelectuală subtilă și dificilă, care necesită o gândire profundă și intensă, poate avea loc în afara sferei conștiinței, că există oameni „în care autocritica și conștiința... se dovedesc a fi inconștiente. și, rămânând așa, determină cele mai importante acțiuni.” Potrivit lui Freud, vinovăția poate fi și inconștientă.
Pe lângă cele trei încercări enumerate de a rezolva științific problemele care au dat naștere crizei, s-au făcut și încercări de alt fel. Una dintre ele a constat, de exemplu, în respingerea oricăror explicații ale fenomenelor psihologice și în apelul la descrierea și înțelegerea lor la nivelul intuiției. A fost așa-zisa înţelegerea psihologiei , care a fost reprezentat, în special, de Wilhelm Dilthey (1833-1911). El credea că psihologia atomistă, elementară, bazată pe metode explicative împrumutate din științele naturii, nu poate oferi o înțelegere holistică a omului ca persoană reală, vie. O psihologie înțelegătoare trebuie să-și ia locul.
Sarcina principală a înțelegerii psihologiei este de a dezvălui conținutul semantic al vieții mentale a unei persoane, sistemul său de valori. „Nu se poate să nu-și dorească apariția unei psihologii”, scria Dilthey, „capabilă să surprindă în rețeaua descrierilor ei ceea ce este conținut în operele poeților și scriitorilor mai mult decât în ​​învățăturile actuale despre suflet.” Subiectul unei astfel de psihologii ar trebui să fie dezvoltarea vieții mentale în întregime. Psihologia descriptivă trebuie să fie în același timp analitică, iar procesul viu, artistic al înțelegerii trebuie inclus în analiză. Înțelegerea psihologiei a căutat să obțină și să culeagă informații despre elementele conștiinței care sunt necesare și suficiente pentru a reprezenta întregul curs al vieții mentale individuale. Psihologii buni, potrivit lui Dilthey, sunt scriitori, istorici, actori, profesori și medici.
Începând cu anii 30-40 ai secolului XX, în demarcarea și diferențierea cunoștințelor psihologice inițiate de perioada criză deschisăștiința psihologică, au început să apară schimbări importante. Dacă primele direcții independente de cercetare psihologică care au apărut în decursul a două decenii ale secolului XX - behaviorismul, psihologia gestaltă, freudianismul și psihologia înțelegerii - au reprezentat linii diferite de dezvoltare a gândirii, neavând aproape intersecții și în postulatele lor greu de compatibil între ele , apoi cu anii 30, odata cu continuarea procesului de diferentiere a cunostintelor psihologice, incepe procesul de integrare a acestora si capata treptat putere, i.e. combinând și utilizând în teoriile create, în experimente și în practică, diverse abordări care reflectă pozițiile behaviorismului, teoriei Gestalt, psihanalizei și altor domenii de cercetare. Să luăm în considerare câteva dintre conceptele de acest fel, caracteristice psihologiei la mijlocul secolului XX.
Psihologie cognitivă . Această direcție a apărut în legătură cu dezvoltarea ciberneticii, informaticii și a programării matematice a calculatoarelor și, într-o anumită măsură, a fost o reacție negativă la deficiențele tuturor conceptelor psihologice care ignoră conștiința și subminează rolul gândirii în determinarea comportamentului uman. Aici, atenția principală a fost acordată modului în care o persoană percepe, procesează și stochează diverse informații despre lume și despre sine, cum le folosește atunci când ia decizii și în comportamentul de zi cu zi. Un stimul semnificativ pentru dezvoltarea acestei ramuri a psihologiei a fost dezvoltarea limbajelor de programe nivel înalt pentru calculatoare și tehnologie de programare. Se știe că aceleași date inițiale introduse într-un computer generează rezultate diferite în timpul procesării lor, în funcție de programul pe care rulează mașina. Așa este și la nivel uman: pentru a-și explica și prezice comportamentul ca răspuns la un anumit set de stimuli externi și interni, este necesar să știi cum îi percepe și îi prelucrează în capul său, cum ia decizii.
Procesele cognitive pentru un psiholog sunt un analog al unui program calculator. Această ramură a cunoașterii, care este interesată în principal de modul în care o persoană reacționează cognitiv la lumea din jurul său, se concentrează pe studiul lor. Psihologia cognitivă este interesată de modul în care sunt structurate conștiința unei persoane și sistemul său de cunoștințe. În cercetările efectuate în această direcție, „cunoașterea de către o persoană a lumii înconjurătoare... este considerată ca un proces activ, a cărui componentă necesară sunt mijloacele psihologice care se formează în procesele de învățare... inclusiv învățarea din viața însăși”.
Alături de ideile de cibernetică și informatică, teoriile psihologice ale direcției cognitive au inclus mulți termeni speciali împrumutați din aceste științe: semnal, program, informație, codificare, intrare și ieșire a sistemului etc. Conceptul special principal al psihologiei cognitive este „schemă”. Reprezintă un plan în capul unei persoane de colectare și un program de procesare a informațiilor despre obiecte și evenimente percepute de simțuri. Corpul are multe circuite interconectate într-un sistem dinamic. În structura și modul lor de funcționare, ele depind puțin de sursele și natura informațiilor. Percepția, memoria, gândirea și alte procese cognitive sunt determinate de tipare în același mod în care structura unui organism este determinată de genotipul său. Schemele cognitive se dezvoltă în experiența individuală a unei persoane, dar sunt parțial înnăscute. Ele ne permit să percepem, să procesăm și să stocăm informații despre trecut, prezent și viitor probabil într-un anumit mod.
Neo-freudianismul . Această direcție a apărut din psihanaliza clasică a lui Freud și este reprezentată de nume precum Alfred Adler (1870-1937), Carl Gustav Jung (1875-1961), Karen Horney (1885-1952), Harry Stack Sullivan (1892-1949) , Eric Fromm (1900-1980), etc. Problemele caracteristice acesteia și sistemul de bază de concepte pe care susținătorii acestei direcții îl folosesc pentru a le rezolva au multe în comun cu teoria lui Freud, deși o serie de concepte prezentate în această direcție sunt foarte radical diferit de acesta. Dar, cu toate acestea, freudianismul și neo-freudianismul sunt unite de credința în existența și rolul special al inconștientului în psihicul și comportamentul uman, convingerea că o persoană are multe fenomene negative stabile numite „complexe”.
Principalele prevederi ale conceptului psihanalitic al lui A. Adler sunt următoarele. Neagă dependența directă a dezvoltării mentale umane de factorii organici. Se susține că încă din primii ani de viață un copil are un sentiment pronunțat, profund resimțit, al propriei inferiorități, pe care se străduiește să o depășească. Pe lângă complexul de inferioritate, copilul din primii ani de viață este atribuit dorinței de auto-îmbunătățire creativă. O persoană este considerată o ființă care inițial se străduiește pentru un anumit scop de viață, acționând în general rațional, rapid și deliberat. Scopul vieții este stabilit de persoana însăși. Mult în comportamentul uman depinde de caracterul său: sub influență scopul dat el dezvoltă imagini, memoria, o percepție specifică a realității, anumite trăsături de caracter, înclinații și abilități, caracter moral, emoții și sentimente.
Un alt concept psihanalitic dezvoltat de C. Jung este uneori numit „psihologie analitică”. Potrivit acestuia, psihicul este un întreg complex, ale cărui părți relativ independente sunt separate în mod deosebit unele de altele. Centrul individualității umane este așa-numitul „complex eu”. Există două tipuri de inconștiență asociate cu aceasta: personal Şi colectiv . Prima este reprezentată de ceea ce o persoană a dobândit prin experiențele individuale de viață; al doilea este moștenit de el și reflectă experiența socială acumulată de umanitate. Inconștientul personal conține complexe care fac parte integrantă din viața mentală a individului. Inconștientul colectiv include mituri, forme primitive de gândire, impresii și imagini depuse în creierul uman din cele mai vechi timpuri și transmise din generație în generație. Ele se pot manifesta, de exemplu, în vise, al căror conținut pare să ducă o persoană înapoi în trecutul îndepărtat.
Inconștientul personal îi apare unei persoane ca parte a ei propria viata; conținutul inconștientului colectiv este ceva străin lui, ciudat, neobișnuit, provocând experiențe negative puternice și nevroze. Un mod tipic de existență și reprezentare a inconștientului colectiv este învățătura religioasă, poveștile, miturile, imaginile, judecățile asociate acestuia. O altă expresie a aceluiași lucru în cultura umană sunt basmele.
Contribuția importantă a lui Jung la știința psihologică a fost introducerea în circulația științifică a ideilor despre două tipuri de personalitate: introvertită și extrovertită. Prima se caracterizează prin întoarcerea spre interior în căutarea unor motive care să explice acțiunile efectuate; al doilea se caracterizează printr-o tendință de a răspunde viu la influențele externe și de a găsi originile comportamentului în ele.
E. Fromm a fost autorul conceptului de „psihanaliza umanistă”. Spre deosebire de profesorul său S. Freud, care a afirmat condiționarea biologică a psihicului și comportamentului uman, E. Fromm a susținut că acestea sunt condiționate social. Caracterul unei persoane este creat de societate, de circumstanțele vieții sale și acolo unde libertatea personală este suprimată, apar caractere patologice. Cele mai tipice dintre ele sunt: ​​conformismul, masochismul, sadismul, distructivitatea și recluzia.
Psihologie genetică . Fondatorul acestei direcții este Jean Piaget (1896-1980), un psiholog remarcabil al vremurilor noastre de origine elvețiană. Această direcție este direct legată de studiul dezvoltării mentale a copilului și al inteligenței sale. Conceptele de logică și matematică sunt utilizate pe scară largă în conceptul lui Piaget, iar dezvoltarea intelectuală în sine este prezentată sub forma unei doctrine despre dezvoltarea gândirii logice la copii de la naștere până la începutul adolescenței.
Dezvoltarea în continuare a cunoștințelor psihologice în lumea străină modernă este caracterizată de mai multe tendințe. Una dintre ele este estomparea treptată a granițelor dintre diferite școli și direcții. Acest lucru, în special, se reflectă în faptul că în lume apar tot mai multe teorii psihologice, ai căror autori caută în mod conștient să integreze cunoștințele acumulate în diferite concepte psihologice: behaviorism, psihologie gestalt, psihanaliza, psihologie înțelegere, psihologie cognitivă și psihologie genetică.
Al doilea este că psihologia trece treptat dincolo de sfera științei academice și devine practic un domeniu de cunoaștere foarte util. Pe lângă domeniile sale tradiționale de aplicare (medicină, pedagogie), este utilizat pe scară largă în industrie, economie, politică, practica juridică - într-un cuvânt, oriunde apar probleme legate de om. Acum, poate, este mai ușor să enumerați acele ramuri de practică în care este necesar și folosit efectiv.
A treia tendință este extinderea și îmbogățirea atât a aparatului conceptual cât și metodologic al cercetării psihologice prin acele științe cu care psihologia intră în contact la rezolvarea diverselor probleme științifice și aplicative. Întărirea alianței cu cibernetica și tehnologia informatică o promite deosebit de utilă.

Gândirea psihologică domestică are si o lunga traditie. Rădăcinile lor datează din secolul al XIX-lea. (dacă avem în vedere doar dezvoltarea psihologiei de către oamenii de știință specializați în acest domeniu al cunoașterii). Din punct de vedere istoric, apariția interesului pentru psihologie în țara noastră a fost asociată cu aceleași procese care au precedat apariția sa ca știință independentă în străinătate (înainte de revoluție, istoria țării noastre repeta pașii principali ai civilizației europene).
Datorită prezenței multor oameni de știință talentați care au venit în știință după revoluție, psihologia nu a suferit soarta geneticii și ciberneticii (deși în multe privințe istoria dezvoltării acestor științe în țara noastră este similară). Aceștia sunt Serghei Leonidovici Rubinstein (1889-1960), Lev Semenovici Vygotsky (1896-1934), Alexander Romanovich Luria (1902-1977) și alții. Muncii lor îi datorăm în primul rând faptul că în prezent psihologii din țara noastră nu trebuie să plece de la zero. Ei au reușit nu numai să păstreze și să dezvolte știința, ci și să creeze noi generații de oameni de știință care au continuat ulterior cercetările relevante. Aceștia sunt Alexey Nikolaevich Leontyev, Boris Gerasimovici Ananyev (1907-1972), Alexander Vladimirovich Zaporozhets (1905-1981), Daniil Borisovich Elkonin (1904-1984), Pyotr Yakovlevich Galperin (1902-1988), principalele lucrări ale psihologului domestic etc. din această generație se încadrează în anii 30-60. Această perioadă se caracterizează prin apariția și dezvoltarea mai multor școli și direcții:

• unul dintre ei a apărut în Georgia, a fost condus de Dmitri Nikolaevich Uznadze (1886-1950). Școala lui D.N.Uznadze a adoptat conceptul de atitudine și l-a folosit pe scară largă pentru a analiza multe fenomene psihologice;
• O altă direcție, poate cea mai puternică, s-a dovedit a fi asociată cu numele de L.S. Vygotski. Acesta a fost respectat în principal de oamenii de știință care lucrează la Moscova, în special la Universitatea de Stat din Moscova, și o serie de institute științifice. Accentul acestui grup de oameni de știință a fost în principal pe probleme de psihologie generală și educațională;
• a treia școală a fost creată de S.L. Rubinstein, care a condus la un moment dat cercetări științifice la Departamentul de Psihologie al Universității de Stat din Moscova și la Institutul de Psihologie Generală și Educațională. Ulterior, a fost supus criticilor, care au fost efectuate folosind metode de influență departe de cele științifice și a fost demis din funcție. S.L. Lui Rubinstein i se atribuie scrisul primului și singurului din țara noastră în ceea ce privește conținutul fundamental și amploarea acoperirii problemelor psihologice ale muncii, intitulat „Fundamentals of General Psychology” (a apărut pentru prima dată la începutul anilor 40 și a fost republicat în 1989). Această lucrare a inclus (în măsura în care cenzura strictă din acea vreme a permis) realizările avansate ale științei psihologice interne și mondiale. Principalele realizări ale științei psihologice ruse au vizat în principal următoarele secțiuni:

• psihologie generală;
• psihologia dezvoltării și educației;
• psihofiziologie.

B.G. Ananiev a avut o mare contribuție la studiul problemelor percepției, psihologiei evaluării pedagogice și problemelor generale integrale ale științei umane, în care psihologia joacă rolul unei științe de conducere. Multumesc lui B.G. Ananyev a fost crearea Facultății de Psihologie de la Universitatea din Leningrad (acum Sankt Petersburg), pregătirea unei galaxii de oameni de știință celebri în țara noastră, uniți sub numele de „Școala Leningrad”.
Un rol organizațional similar în crearea departamentului și a facultății de psihologie la Moscova universitate de stat jucat de S.L. Rubinstein și A.H. Leontiev. UN. Leontiev a avut, de asemenea, o contribuție semnificativă la dezvoltarea problemelor de percepție, memorie, conștiință, personalitate și dezvoltare mentală. El a dezvoltat o teorie numită teoria psihologică a activității, în conformitate cu care procesele cognitive au dobândit o interpretare originală.
A.V. Zaporozhets împreună cu D.B. Elkonin a pus bazele psihologiei copilului. În sfera principalelor interese științifice ale A.V. Zaporozhets, organizator și director pe termen lung al Institutului de Învățământ Preșcolar al Academiei de Științe Pedagogice a URSS, a inclus probleme legate de dezvoltarea în funcție de vârstă și creșterea copiilor. D.B. Elkonin este cunoscut ca autorul unui manual foarte popular despre psihologia copilului, teoria jocului copiilor, conceptul de periodizare a dezvoltării legate de vârstă și un nou concept de predare a copiilor de vârstă școlară primară.
O contribuție semnificativă la dezvoltarea psihologiei educaționale a avut-o lucrările lui P.Ya. Galperin. Dintre lucrările sale puține, dar minuțioase, cea mai faimoasă a fost teoria formării planificate (etapă cu etapă) a acțiunilor mentale, care a deschis un mod practic eficient de predare a operațiilor mentale și de altă natură adulților și copiilor.
Mulțumiri lui A.R. Luria a spus un cuvânt nou în neuropsihologie - un domeniu de cunoaștere care studiază fundamentele anatomice și fiziologice ale funcțiilor mentale superioare, i.e. modul în care percepția, atenția, memoria, imaginația și gândirea sunt reprezentate în creierul uman. De o importanță deosebită au avut lucrările științifice ale lui A.R. Luria, dedicat studiului fundamentelor neurofiziologice ale memoriei și gândirii umane. Ei au pus bazele științifice și psihologice pentru psihologia medicală modernă și sunt acum utilizate pe scară largă în scopuri diagnostice și terapeutice în practica medicală.
Lucrările psihofiziologului E.N au devenit cunoscute pe scară largă în întreaga lume. Sokolova. Împreună cu colegii săi, a creat teoria vederii culorilor, o teorie care explică percepția umană a formei obiectelor, o teorie neurofiziologică a memoriei și a studiat multe mecanisme care explică procesele percepției și memoriei la nivel neural. E.N. Sokolov a studiat în detaliu reflexul de orientare, care a fost inclus în structura explicativă a fundamentelor neurofiziologice ale atenției.
Începând cu anii 80, a început procesul de restructurare a științei psihologice interne și integrarea acesteia în cunoștințele psihologice mondiale. Pe de o parte, acest proces este caracterizat de aceleași tendințe care au fost observate în analiza psihologiei străine moderne, iar pe de altă parte, are propriile caracteristici asociate situației socio-politice din țara noastră. Toate acestea sunt încurajatoare și ne permit să sperăm că în curând psihologia domestică își va ocupa din nou locul cuvenit în lume

Aidar Birzhan-Bek

Descărcați:

Previzualizare:

Regiunea Akmola

districtul Zharkainsky

scoala Karasu

Aidar Bijan-Bek

clasa a VI-a

Secretele memoriei

Direcţie: Știința omului și a naturii

Supraveghetor : Shadrina Oksana Aleksandrovna, învățătoare de școală primară

Şcoala Karasu, 2013

Introducere

1. Ce este memoria
2. Tipuri și forme de memorie
3. Mecanisme ale memoriei

Capitolul II. Caracteristici de memorie

2.1 Memoria școlarilor

2.3 Partea practică

Concluzie

Referințe

Adnotare

Ţintă: studierea memoriei copiilor din clasele primare și ale elevilor de clasa a VI-a.

Ipoteza: memorie, atunci putem determina modelele de îmbunătățire a acestuia

Sarcini:

2. Determinați tipurile de memorie la elevi;

3.Împreună cu un profesor-psiholog, efectuați diagnostice pentru a studia memoria la elevii de școală elementară;

4. Analizați, evaluați și comparați memoria elevilor de diferite vârste;

5.Studiați modalități de dezvoltare a memoriei;

7. Faceți o prezentare și vorbiți în rândul elevilor;

8. Publicați și distribuiți broșuri pe această temă.

Obiectul de studiu:posibilitatea și proprietățile memoriei.

Metode de cercetare:Analiza literaturii de specialitate privind problema studiată, conversație, diagnosticare, analiza rezultatelor.

Rezultate și concluzii:

Am aflat despre existența diferitelor tipuri de memorie în rândul elevilor de la școala noastră. Pe baza cercetărilor efectuate, am ajuns la concluzia că ipoteza noastră a fost confirmată.Prelucrarea datelor arată că pentru unii predomină memoria auditivă, pentru alții memoria vizuală, pentru unii memoria logică este bine dezvoltată, pentru alții memoria mecanică. Dar sunt și cei care au combinații bine puse la punct de toate tipurile de memorie.În urma experimentelor mele, am obținut date statistice despre dezvoltarea memoriei auditive și vizuale la elevii de clasa întâi, am aflat ce material își amintesc mai bine și ce este mai interesant pentru ei la vârsta lor.Pentru a îmbunătăți memoria, trebuie să faceți și să vă amintiți următoarele: adolescenţă procese importante legate de Cu restructurarea memoriei. Memoria logică începe să se dezvolte activ și ajunge în curând la un asemenea nivel încât o persoană trece la utilizarea predominantă a acestui tip de memorie, precum și la memoria voluntară și indirectă. Plângerile de memorie la această vârstă sunt mai frecvente decât în ​​rândul școlarilor mai mici. Odată cu aceasta, există și un interes pentru modul de îmbunătățire a memorării. Trebuie să ne amintim că memoria noastră depinde în mare măsură de noi. Memoria poate fi îmbunătățită cu ajutorul unor exerciții speciale; memoria poate fi îmbunătățită prin memorarea constantă a poeziilor. Dezvoltarea activă a memoriei are loc ca urmare a citirii, scrisului, vorbirii, citirii unui monolog cu voce tare și atunci nu va fi nevoie să purtați caiete cu dvs. Învață să-ți spui „da” și aceasta va fi soluția problemei.

Regiune utilizare practică rezultate:

Rezultatele muncii noastre pot fi folosite de elevii școlii. Aceasta este o prezentare, recomandări, exerciții de dezvoltare a memoriei, teste care stimulează gândirea creativă, interesul pentru îmbogățirea vocabularului, capacitatea de a folosi programe de calculator în munca proprie și de a îmbunătăți memoria.

Introducere

Uman, în mod inerent foarte curios. Din cele mai vechi timpuri ea interesat întrebări precum: „Ce?”, „De unde?”, „De ce?” si altele. Memoria a devenit unul dintre subiectele studiului său. memorie - cea mai durabilă dintre abilitățile noastre.Deja în antichitate, oamenii acordau o mare importanță memoriei. Memoria nu este un fel de funcție independentă, ci este pur legată de personalitate, lumea interioară, interesele și aspirațiile acesteia.
Prin urmare, dezvoltarea și îmbunătățirea memoriei are loc în paralel cu
dezvoltarea umană și anumite etape ale memoriei sunt o consecință a schimbărilor
relațiile dintre o persoană și lumea exterioară și oameni. Memoria, ca toate procesele mentale, are caracteristici individuale și legate de vârstă.
Noi ne amintim nu numai informațiile primite prin canalele de percepție(prin vedere, auz, gust, miros, atingere), dar și propriile gânduri, sentimente, imagini, acțiuni. O persoană nu numai că absoarbe fluxul de informații din exterior, dar caută în mod activ ei, parcă întrebând lumea din jurul nostru, pe parcurs se schimba, se transformaîn sufletul tău tot ce ai dobândit informații și abia apoi le trimite spre stocare. Toată viața noastră nimic mai mult decât o cale de la trecutul experimentat la
viitor necunoscut, doar sfințit V acel moment trecător, că
moment al experienței realesenzații pe care le numim„prin prezenta”. Toată lumea are avem o memorie unică care ne permite să realizăm
proprii individualitatea și personalitățile celorlalți oameni. Un bărbat fără
nicio memorie are un trecut sau este lipsit de o parte din acesta. Pierdundu-mi memoria,
Uman își pierde propriul „eu”, își pierde individualitatea. Aici
de ce atat de interesantși cazuri înspăimântătoare de pierdere a memoriei. De aceea Aşa
important de antrenatși îmbunătăți memoria ta. Acest lucru este deosebit de important în
adolescenţă,în timp ce studia. La urma urmei, memoria este cea care este
unul dintre conditii pentru acumularea cunostintelor.Mulți oameni se plâng adesea de o memorie slabă sau deteriorată. Există modalități de a vă verifica, îmbunătăți sau antrena memoria sau se va înrăutăți într-un fel sau altul? Ce factori ne influențează memoria?

Munca noastră asupra lumii înconjurătoare este dedicată studiului memoriei umane, care este foarte relevantă în era noastră informațională, când este necesar să ne amintim multe și să o reproducem instantaneu. Ne-au interesat întrebările: „Cum are loc procesul de memorare, unde este stocată informația în cap, toată lumea are aceeași memorie și poate fi îmbunătățită?”

Astfel, scopul Munca noastră este de a studia memoria copiilor de școală primară și a elevilor de clasa a VI-a. Pentru a atinge obiectivul, am stabilit următoarele principale sarcini:

1. Studiază caracteristicile și tipurile de memorie;
2. Determinați tipurile de memorie la elevi;
3. Împreună cu un psiholog educațional, efectuați diagnostice pentru a studia memoria la elevii de școală elementară;
4. Analizați, evaluați și comparați memoria elevilor de diferite vârste;
5. Explorează modalități de dezvoltare a memoriei;
6. Elaborați recomandări cu exerciții pentru elevii de diferite clase;
7. Faceți o prezentare și vorbiți în rândul elevilor;
8. Produceți și distribuiți broșuri pe această temă.

Obiect de studiu– posibilitatea și proprietățile memoriei.

Ipoteză: Dacă definim capabilitățile și proprietățile memorie, atunci vom putea determina modelele de îmbunătățire a acestuia.

În primul capitol munca de cercetare sunt luate în considerare memoria, caracteristicile și tipurile acesteia.

Al doilea capitol conține rezultate de diagnostic și recomandări practice.

Capitolul I. Memoria stă la baza vieții umane.

1.1 Ce este memoria

Memorie este un proces mental care include înregistrarea, stocarea și preluarea informațiilor. Înregistrarea informațiilor se realizează prin memorare și recuperarea lor prin rechemare. Calitatea memorării este determinată de atenția unei persoane asupra obiectului înregistrării. Opusul actului de a-ți aminti este uitarea. Servește ca o condiție importantă pentru memorare, deoarece eliberează centralul sistemul nervos, făcând loc pentru noi conexiuni. Memoria este determinată de activitatea întregului creier, dar, în primul rând, este un fenomen biologic cauzat de activitatea organelor de simț. În funcție de aceasta, se disting mai multe tipuri de memorie: vizuală (vizuală), verbală (legată de funcția auditivă), olfactivă, tactilă etc. Memoria umană este un mecanism infinit de complex - este o funcție a creierului, a activității neuronale. dintre care vă permite să filtrați, să salvați și să distrugeți amintirile. Memoria este una dintre formele de reflecție lumea reală. Mai mult, spre deosebire de percepție, memoria este o reflectare a ceea ce a acționat asupra noastră înainte, care a fost deja subiectul percepției, gândirii, simțirii noastre, cu care ne-am ocupat deja în realitatea noastră, în acțiunile și faptele noastre. Memoria servește ca bază pentru acumularea și utilizarea experienței, păstrarea cunoștințelor, care oferă posibilitatea unei cunoașteri mai ample și mai profunde a realității, posibilitatea previziunii și creativității. Reflectarea lumii nu este o oglindă, un proces pasiv. Este indisolubil legat de caracteristicile personalității unei persoane, se desfășoară în activitatea activă a oamenilor și depinde de direcția și natura activității. Memoria este o formă de reflectare a realității, constând în consolidarea, conservarea și reproducerea ulterioară de către o persoană a experienței sale. Datorită memoriei, o persoană asimilează experiența socială și acumulează propria experiență individuală și, de asemenea, dobândește și folosește cunoștințe, inteligență, abilități și impresii despre lumea din jurul său. Dintre numeroasele abilități cu care este înzestrată fiecare persoană normală, una dintre cele mai importante funcții este capacitatea de a consolida, păstra și reproduce experiențele cuiva. Această abilitate constituie funcția memoriei.

Memorie- cea mai importantă funcție cognitivă. Ea creează
oportunitate de formare si dezvoltare. Memoria stă la baza formării
vorbire, gândire, reacții emoționale, abilități motorii, procese creative. Există două tipuri de memorie - pe termen scurt și pe termen lung. Memoria pe termen scurt este durata de stocare a informațiilor de la secunde la zeci de minute. În memoria pe termen scurt, informațiile pot fi stocate timp de câteva minute. Dacă subiectului i se prezintă 16 litere timp de 50 de secunde și i se cere imediat să le enumere, el va numi 10-12, adică aproximativ 70% din ceea ce a văzut. Dar după 150 de ani își va aminti 25-30% din informații, iar după 250 de ani se pierde din memoria pe termen scurt. Memoria pe termen lung are capacitate nelimitată și acces rapid la date. Se caracterizează printr-un timp de stocare a informațiilor, care este comparabil cu durata de viață a organismului și este rezistent la influențele care afectează memoria pe termen scurt.

1.2 Tipuri și forme de memorie

Memoria nu este ceva omogen: ea conține
o serie de procese complexe. Acestea sunt amintirea, stocarea, reproducerea și
uitare. Procesele de memorie sunt indisolubil legate de toate celelalte procese de reflectare a lumii reale, inclusiv procesele de gândire. Memoria umană este o memorie conștientă, plină de sens. Memorare - aceasta este consolidarea acelor imagini și impresii care apar sub influența obiectelor și fenomenelor realității în procesul de senzație și percepție, procesul de consolidare a urmelor de excitație în creier. Memorarea este o condiție necesară pentru ca un individ să obțină cunoștințe noi, poate fi involuntară sau voluntară.Memorare involuntară– este un produs și o condiție pentru implementarea acțiunilor cognitive și practice. Omul în același timp
nu își stabilește un scop de reținut, nu cheltuiește eforturi voliționale.
Memorare voluntarăeste un produs al unor acțiuni speciale. O persoană își stabilește un scop - să-și amintească, de exemplu. cheltuiește eforturi volitive. Înainte de școală, copilul este ocupat în principal cu jocurile care îl interesează. În acest moment, copilul își amintește ușor și rapid ceea ce este interesant pentru el. S-a observat că copiii își amintesc de poezii, povești, imagini, întâmplări care l-au făcut o impresie mai mare, au stârnit sentimente puternice, dar uită cu ușurință ceea ce i-a lăsat indiferenți. Fără efort deosebit materialul cu care acționează copilul este reținut. Alături de luminozitatea conținutului, contează și starea de spirit a unei persoane. Productivitatea memoriei crește dacă activitatea mentală este inclusă în procesul de percepție. La copiii care intră la școală, memorarea voluntară este slab dezvoltată. Activitatea educațională necesită eforturi voliționale din partea elevului pentru a-și aminti și reține materialul educațional în memorie, indiferent dacă îl interesează sau nu. Productivitatea depinde de condițiile create de profesor și de metodele pe care copilul le folosește pentru a memora. Cu cât copiii sunt mai mici, cu atât rolul percepției senzoriale este mai mare. Prin urmare, este folosit pentru memorare material vizual(unde este posibil). În același timp, modelele, manualele, imaginile ar trebui folosite nu numai pentru memorare, ci și pentru reproducere. Ca toate procesele, procesele de memorie se modifică în legătură cu dezvoltarea generală a copilului. Astfel de modificări includ, în primul rând, o creștere a vitezei de învățare și o creștere a capacității de memorie. Dacă este necesar, amintiți-vă de același material copil mic petrece mai mult timp și repetări decât copiii mai mari, iar aceștia din urmă mai mult decât adulții.

1.3 Mecanisme de memorie

Când copiii încep să învețe la școală, ei sunt deja capabili să memoreze voluntar. Astfel, un elev de clasa întâi nu își amintește adesea ce i-a fost repartizat pentru teme, deși își amintește ușor și rapid ce este interesant, ceea ce trezește sentimente puternice. Au un impact foarte mare asupra vitezei și puterii memorării. Prin urmare, copiii își amintesc cu ușurință cântece, basme și experiențe puternice. Memorarea involuntară joacă un rol important în activitățile educaționale ale unui elev de școală primară. Cercetările arată că până în clasele a treia și a patra, memorarea involuntară devine mai productivă. Productivitatea memorării voluntare se manifestă prin faptul că volumul memorării crește odată cu vârsta; copilul spune mai multe
detaliază și transmite conținutul relativ profund. Involuntar
memorarea devine mai semnificativă. În funcție de înțelegerea de către copii a materialului memorat, se disting următoarele:semnificativ (logic)
la minte.Învățarea prin memorare la copii, ca și la adulți, este mai puțin eficientă decât învățarea semnificativă; Memorarea materialului fără sens este mai dificilă în copilărie. Acest lucru se explică prin faptul că memorarea fără înțelegere necesită mult efort volitiv, iar acest lucru este dificil pentru copii. Productivitatea memorării depinde de motivele pentru imprimarea materialului pe care copilul trebuie să le învețe
de ce își amintește materialul și vrea să-l realizeze.
Volumul materialului memorat crește dacă este inclus în
activități de joc sau de muncă și orice activități au fost efectuate cu el
actiuni. Psihologii spun: „Memoria unui copil este interes”. Pentru copii
de vârstă școlară primară, intensitatea emoțională
fundal de învățare. Adesea, neînțelesul devine deosebit de semnificativ pentru copil. Atrage atenție sporită, trezește curiozitatea, forțele
a căuta sensul, a afla ce înseamnă ceea ce se aude și pentru aceasta
amintiți-vă - amintiți-vă chiar și involuntar, imperceptibil, în ciuda faptului că este complet
incomprehensibilitatea a ceea ce este amintit. Materialul intrigă copiii prin latura sa sonoră: combinația originală de sunete, un ritm clar definit, care în sine facilitează învățarea.
Se explică memorarea mecanică la care recurge şcolarul
faptul că nu cunoaşte metode raţionale de memorare.

Capitolul II. Caracteristici de memorie

Cu cât copilul este mai mic, cu atât este mai mare rolul pe care acțiunile practice îl joacă în toată activitatea sa cognitivă. Prin urmare, memoria motorie este detectată foarte devreme. Memoria copiilor este deosebit de bogată în imagini ale obiectelor specifice individuale percepute odată de copil. Dar ridicându-se la nivelul generalizărilor, copilul operează cu imagini individuale, care combină atât trăsăturile esențiale și generale inerente unui întreg grup de obiecte, cât și acele detalii particulare pe care copilul le-a observat. Desigur, ideile copiilor au o serie de trăsături caracteristice, în primul rând din cauza incapacității copilului de a percepe obiectele, astfel încât ideile copiilor, în special în lucruri necunoscute, se dovedesc a fi vagi, neclare și fragile. Dorind să cultivăm aceste capacități la un copil cât mai repede posibil, cel mai adesea îi citim prelegeri morale, insuflându-i astfel un sentiment de inferioritate, dându-i instrucțiuni, ucigându-i astfel independența și, de asemenea, protejându-l cu generozitate cu o mulțime de interdicții, forțând. el să le respecte sub o masă de ameninţări şi frică de pedeapsă . Acest lucru nu contribuie la creșterea voluntarului, a conștiinței și a autocontrolului. Natura însăși a determinat proprietatea copilăriei - lipsa capacității de a se controla cu ușurință, întinzând pentru o lungă perioadă de timp - treisprezece până la șaisprezece ani - maturizarea mecanismului de autoreglare voluntară. Și dacă majoritatea adulților ar înțelege acest lucru, ar putea să o facă viata mai fericita a ta și a copiilor tăi. „Ia-ți jucăriile”, îi spune mama copilului și intră în bucătărie. Ea crede că bebelușul este capabil, în primul rând, să facă această sarcină interesantă și dezirabilă pentru el însuși și, în al doilea rând, să o rezolve singur, depășind obstacolele și tentațiile care apar pe drum: a dat peste o cutie interesantă, a auzit o pasăre. ciripit în afara ferestrei, și-a pierdut văd un cub. Perfecțiunea autoreglării mentale voluntare, necesară pentru o astfel de sarcină, pur și simplu nu este încă disponibilă pentru copil, iar cererea mamei sale nu este proporțională cu capacitățile sale. Aceeași imagine se observă la școală în timpul procesului de învățare. În primii ani de școală, un copil trebuie să perceapă și să înțeleagă o cantitate mare de informații. Din cauza putina experientaîn cele mai multe cazuri, este dificil pentru un copil să-și imagineze, să conecteze unul cu celălalt procesele și fenomenele lumii, să înțeleagă și apoi să rețină în memorie și să poată reproduce un strat detașat de cunoștințe care nu este conectat cu celelalte. subiecte. Aceasta este o sarcină extrem de dificilă pentru un copil de școală primară. În cele mai multe cazuri, copilul învață mecanic reguli și texte, rezolvă probleme și exemple după un șablon și repovestește basmele și poveștile pe care le-a citit fără nicio umbră de gând. Dar la un copil la această vârstă predomină gândirea vizual-figurativă. Trebuie să presupunem că ar fi indicat să folosiți acest dar natural al naturii. Da, putem spune că în practica profesorilor din clasele primare se folosește pe scară largă materialul vizual, figurativ și eficient. Dar dacă te gândești bine, este un tipar de gândire. Se amintește bine și de multă vreme: ce ai venit și ți-ai imaginat; ceea ce este organizarea propriei minți și imaginație; ceva strălucitor și neobișnuit! „Arbitrarul reglării mentale este cu atât mai mare, cu atât viețile noastre sunt mai capabile să fie ghidate de instrucțiuni verbale sau gânduri care atrag imagini specifice ale rezultatelor dorite și tocmai aceste imagini pot evoca senzații reale într-o persoană care includ mecanisme involuntare. a reglementării sale psihofizice.

2.1 Memoria unui școlar

Iniţial şcolar juniorîși amintește mai bine materialul vizual: obiectele care înconjoară copilul și cu care acționează, imagini cu obiecte, oameni. Durata de memorare a unui astfel de material este mult mai mare decât memorarea materialului verbal. Dacă vorbim despre regularitatea materialului verbal, atunci pe tot parcursul vârstă mai tânără Copiii își amintesc mai bine cuvintele care denotă numele obiectelor decât cuvintele care denotă concepte abstracte. Elevii rețin în memorie un astfel de material specific, care este fixat în memorie pe baza exemplelor vizuale și este semnificativ în înțelegerea a ceea ce este amintit. Ei își amintesc mai rău materialul care nu este susținut de o imagine vizuală (denumiri geografice neasociate unei hărți geografice, descrieri) și nu este semnificativ în asimilarea a ceea ce este amintit. Caracterul concret-figurativ al memoriei școlarilor mai mici se manifestă și prin faptul că copiii fac față chiar și unor tehnici de memorare atât de dificile precum corelarea, împărțirea textului în părți, dacă se bazează pe claritate și ilustrații. Pentru școlari mai mici, acțiunea mentală de generalizare este destul de suficientă, adică identificarea unor trăsături comune diverse articole. Copiii de această vârstă stăpânesc cu ușurință clasificarea. Memorarea involuntară continuă să joace un rol semnificativ în acumularea de experiență la școlari mai mici, mai ales în condițiile activității lor active La această vârstă, este de o importanță primordialămemorie vizuală. Această caracteristică a școlarilor mai mici este determinată de unicitatea altor procese mentale, în special a gândirii. Copiii de această vârstă încep să dobândească capacitatea de a gândi logic, de a stabili relații cauză-efect și relații între obiecte și fenomene, dar nu pot face acest lucru decât în ​​raport cu conexiuni specifice, reprezentate figurativ. Natura vizual-figurativă a memoriei și orientarea către asimilarea exactă a ceea ce este intenționat de către profesor conduce la o astfel de trăsătură a memoriei precum literalitatea. Literalitatea memoriei școlarilor mai mici se manifestă în reproducerea textelor. Îmbogătește vocabularul activ al copilului: dezvoltă vorbirea formalizată, ajută la stăpânirea conceptelor științifice. Până în clasa a treia, copilul are „propriile cuvinte” atunci când reproduce materialul. Reproducerea literală a materialului este un indicator al arbitrarului memoriei. Dar până la sfârșitul școlii primare începe să interfereze cu dezvoltarea creativă a memoriei și împiedică dezvoltarea mentală a copilului. Prin urmare, începând din clasa întâi, copilul ar trebui învățat să-și amintească materialul în mod logic, învățat să evidențieze principalul lucru. Memoria este cea mai importantă funcție cognitivă care stă la baza dezvoltării și învățării. Memoria ca proces cognitiv asigură integritatea și dezvoltarea personală. Dintre toate tipurile de memorie - motorie, emoțională, figurativă și verbal-logică, memoria fenomenală se bazează pe imagini excepțional de puternice.

2.2 Tehnici de îmbunătățire și dezvoltare a memoriei

Există tehnici foarte eficiente pentru îmbunătățirea și dezvoltarea memoriei. În toate cazurile, cheia unei bune performanțe a memoriei este organizarea și consecvența în antrenamentul memoriei. Mulți oameni găsesc o creștere dramatică a capacității lor de memorie atunci când folosesc tehnica de a se concentra pe ceea ce doresc să-și amintească. Când vă aflați într-o situație în care este deosebit de important să vă amintiți ceva, vă puteți concentra atenția folosind așa-numitul „comutator de memorie”. Ca atare, se folosește orice gest sau mișcare, de exemplu, conectarea degetului mare și arătător împreună sau ridicarea degetului mare în sus. Indiferent de semnul specific pe care îl alegeți, acesta este conceput pentru a vă aminti că trebuie să fiți deosebit de atent și vigilent acum. Datorită acestui lucru, vă veți putea aminti tot ce aveți nevoie. Pentru a fixa „semnul de comutare” în conștiința ta, relaxează-te, închide ochii, fă gestul ales și repetă: „Acum voi fi vigilent și atent, voi fi conștient de tot. Voi înregistra aceste informații în memoria mea, astfel încât să le pot aminti atunci când este nevoie.”. Faceți acest exercițiu de mai multe ori pe zi și mai târziu în cursul zilei, exersați utilizarea acestui „Semn de comutare” în situații reale. Găsiți cel puțin trei situații din viața reală în care sunteți deosebit de motivat să vă amintiți ceva și folosiți „semnul comutatorului” pentru a vă crește vigilența. Când faceți acest gest, repetați cuvintele plasate mai sus între ghilimele pentru a spori concentrarea. Repetați procedurile descrise pentru consolidarea în memorie timp de 2-3 săptămâni. Mai târziu, când această conexiune este întărită, nevoia de a repeta întregul set de exerciții va dispărea de la sine. Ori de câte ori te găsești într-o situație responsabilă, folosește-ți doar „semnul de comutare” și automat vei deveni mai atent și mai alert. Punctul cheie atunci când vă amintiți o situație din memorie este să vă imaginați cât mai viu posibil în situația pe care doriți să o amintiți. Acordați atenție mediului, clădirilor, oamenilor din jurul vostru în această situație. Imaginează-ți că ești regizorul unui film și că tocmai acest moment al scenariului este pe cale să se desfășoare în fața ta. Pentru a vă aminti un nume uitat, imaginați-vă și amintiți-vă mai detaliat prima întâlnire cu această persoană. Amintește-ți cine mai era acolo și situația. Salutați mental această persoană așa cum ați face când v-ați întâlnit prima dată și ascultați cu atenție când vă spune numele lui. Pentru a vă aminti un număr de telefon uitat, imaginați-vă că persoana pe care urmează să o suni stă lângă telefon și așteaptă apelul tău. Acum accesați telefonul dvs. și deschideți agenda de adrese care conține numele persoanei. Ar trebui să apară un număr de telefon. Dacă nu este complet vizibil, începeți să formați cifrele inițiale, iar numărul va deveni clar până la sfârșit.

Pentru a afla unde ați pus articolul, amintiți-vă ultima dată când l-ați ținut în mâini și ce ați făcut cu el. Imaginează-ți mental cum folosești acest articol. Când ați terminat de folosit, uitați-vă unde îl puneți deoparte. Pentru a vă asigura că dvs. și acțiunile voastre rămâneți în memoria oamenilor din jurul vostru, încercați să faceți lucruri care nu le vin prin cap altora. Amintiți-vă că emoțiile, umorul, vorbele, metaforele - tot ceea ce este neașteptat lasă o amprentă mai strălucitoare asupra oamenilor. Folosind aceste instrumente, veți face o impresie de neuitat altora. Priviți în ochii unei noi cunoștințe și spuneți-vă numele din nou când îi luați rămas bun de la el sau îi înmânați cartea de vizită. Folosind efectiv notebook-ul, îl vei avea întotdeauna la îndemână informatiile necesare fără a-ți supraîncărca inutil memoria.

2.3 Partea practică

Studiile au arătat că elevii au memoria logică mai bine dezvoltată. Cred că acest lucru se datorează faptului că în cei mai vechi varsta scolara Sarcina în fața noastră nu este atât de mult să ne amintim, cât să înțelegem conținutul.

Concluzie

Rezumând munca mea, pot spune că consider că scopurile și obiectivele pe care mi le-am propus la începutul muncii mele au fost atinse. Faptele și studiile de mai sus afirmă faptul că memoria oamenilor este diferită. Prelucrarea datelor arată că pentru unii predomină memoria auditivă, pentru alții memoria vizuală, pentru unii memoria logică este bine dezvoltată, pentru alții memoria mecanică. Dar sunt și cei care au combinații bine puse la punct de toate tipurile de memorie.În urma experimentelor mele, am primit date statistice despre dezvoltarea memoriei auditive și vizuale la elevii de clasa întâi, am aflat ce material își amintesc mai bine și ce este mai interesant pentru ei la vârsta lor. Din Experiența 3. rezultă că elevul mediu de clasa I își amintește mai bine materialul care este interesant pentru el sau are o anumită semnificație pentru el. În urma cercetărilor noastre, am obținut date statistice privind dezvoltarea memoriei auditive și vizuale la elevii de clasa I, am aflat ce material își amintesc mai bine și ce este interesant pentru ei la această vârstă.Pentru a îmbunătăți memoria, este necesar să faceți și să vă amintiți următoarele: în adolescență, procese importante legate de Cu restructurarea memoriei. Memoria logică începe să se dezvolte activ și ajunge în curând la un asemenea nivel încât o persoană trece la utilizarea predominantă a acestui tip de memorie, precum și la memoria voluntară și indirectă. Plângerile de memorie la această vârstă sunt mai frecvente decât în ​​rândul școlarilor mai mici. Odată cu aceasta, există și un interes pentru modul de îmbunătățire a memorării. Trebuie să ne amintim că memoria noastră depinde în mare măsură de noi. Memoria poate fi îmbunătățită cu ajutorul unor exerciții speciale; memoria poate fi îmbunătățită prin memorarea constantă a poeziilor. Dezvoltarea activă a memoriei are loc ca urmare a citirii, scrisului, vorbirii, citirii unui monolog cu voce tare și atunci nu va fi nevoie să purtați caiete cu dvs. Învață să-ți spui „da” și aceasta va fi soluția problemei. Și vreau să vă dau recomandări cu privire la regulile de manipulare a memoriei.

Literatură:

1. Marea Enciclopedie Sovietică (Otomi-plaster) ed. a III-a. M.: Ast-premiere, 1999

2. Enciclopedia pentru copii Omul vol. 7, ed. a III-a. Pentru mijlocii și seniori

Vârstă. M.: Pedagogie, 2009

3. Ivanova V. Secretele memoriei M.: Ast-premiere, 2007

4. Răscruce de drumuri a Majestăţii Sale „În memorie”. M.: Educație, 2010

5. Rose S. Dispozitiv de memorie. De la molecule la creație - M.: Mir, 2005.

6. Hubel D. Ochi, creier, viziune, memorie M.: Mir, 2000.