Identificarea nivelului de abilități de cercetare ale elevilor de vârstă mică. Formarea deprinderilor de cercetare la elevii din ciclul primar. Timpul de finalizare a proiectului

Practica de cercetare a școlarilor se bazează pe stăpânirea abilităților de cercetare de către copii. Există mai multe puncte de vedere cu privire la clasificare abilități de cercetareși aptitudini. N. A. Semenova a sugerat toate abilitățile pe care un student trebuie să le stăpânească pentru a le implementa activitati de cercetare, împărțit în patru blocuri:

1. Capacitatea de a vă organiza munca. Elevii trebuie să fie capabili: să-și organizeze locul de muncă; planifica lucrările viitoare.

2. Abilități și abilități de cercetare. Elevii trebuie: să poată alege o temă de cercetare; realizarea stabilirii obiectivelor ca etapă a activității; construirea unei structuri de cercetare; căutarea de informații; metode proprii de cercetare și metode logice generale.

3. Abilități și abilități în lucrul cu informații. Elevii trebuie: să cunoască tipuri de informații; identificarea surselor acesteia; să poată lucra cu text științific; evidențiați termeni și concepte; împărțiți textul în părți semantice: paragrafe, capitole, paragrafe; să poată evidenția principalul lucru; prezentați materialul pe scurt și logic folosind citate și link-uri; formula concluzii și definiții; furniza dovezi bazate pe argumente și fapte.

4. Capacitatea de a prezenta rezultatele muncii tale. Elevii trebuie: să stăpânească formele de prezentare a rezultatelor muncii lor; cunoaște cerințele pentru raportul și discursul vorbitorului.

Clasificarea cea mai convenabilă a aptitudinilor pentru vârsta școlii primare, care a reușit să depășească deficiențele celor anterioare, a fost propusă de A. I. Savenkov. Autorul consideră că abilitățile generale de cercetare pentru elevii de școală elementară includ:

Capacitatea de a vedea problemele;

Capacitatea de a pune întrebări;

Capacitatea de a formula ipoteze;

Abilitatea de a defini concepte;

Capacitate de clasificare;

Abilitatea de a observa;

Capacitatea de a efectua experimente;

Abilitatea de a trage concluzii și inferențe;

Capacitatea de a structura materialul;

Abilitatea de a explica, dovedi și apăra ideile tale.

Stăpânirea acestor abilități, într-o anumită măsură, permite unui individ să desfășoare activități de cercetare în orice domeniu de cunoaștere.

Criterii necesare pentru evaluarea nivelului de dezvoltare a abilităților de cercetare ale studenților:

1. Pregătirea practică a studentului este principalul criteriu de evaluare a nivelului de dezvoltare a abilităților de cercetare.

2. Motivarea studenților în raport cu activitățile de cercetare

3. Demonstrarea creativității studenților în realizarea activităților de cercetare.

4. Demonstrarea independenței studenților în desfășurarea activităților de cercetare.

Niveluri de dezvoltare a abilităților de cercetare:

· Linia de bază. Are următoarele caracteristici: nivel scăzut de interes pentru realizarea lucrărilor de cercetare educațională, lipsă de cunoștințe despre activitățile de cercetare, despre utilizarea abilităților de cercetare educațională. Atunci când efectuați orice activitate independentă, bazați-vă pe ajutorul unui profesor sau al părinților în orice etapă a studiului. Elevul arată rareori o abordare originală a cercetării și nu exprimă idei sau propuneri de muncă.

· Nivel de intrare. Caracterizat prin apariția unor motive externe pentru efectuarea cercetării, capacitatea de a găsi o problemă cu ajutorul unui profesor și de a sugera diverse opțiuni rezolvarea problemelor. În stadiul inițial, copiii sunt capabili să efectueze cercetări de bază, pe termen scurt, asupra unei sarcini, efectuând acțiuni în mod independent, prin analogie cu îndeplinirea colectivă a aceleiași sarcini sau cu ajutorul adulților în anumite etape care provoacă dificultăți. Se observă deținerea cunoștințelor de bază de organizare a muncii dumneavoastră de cercetare.

· Nivel productiv. Are următoarele caracteristici: există motive interne și externe stabile pentru efectuarea lucrărilor de cercetare, există dorința de a efectua cercetări în mod independent (sau cu un grup mic). Elevul are cunoștințele și abilitățile de a efectua cercetări educaționale (capacitatea de a determina independent o temă, capacitatea de a stabili scopuri și obiective pentru cercetare cu ajutorul unui profesor sau independent, capacitatea de a lucra cu surse de informații); demonstrează implementarea unei abordări originale pentru rezolvarea unei probleme, capacitatea de a prezenta rezultatul activităților lor.

· Nivel creativ poate fi definită astfel: există un interes constant pentru efectuarea diferitelor tipuri de cercetare, capacitatea de a aborda independent și creativ alegerea unei teme de cercetare, capacitatea de a stabili scopuri, obiective, de a găsi productiv soluții la problemele atribuite, un grad înalt de independență în implementarea muncii în toate etapele cercetării; capacitatea de a prezenta rezultatul unei activități într-un mod original.

Mai jos este un tabel (Tabelul 1) cu gama de dezvoltare a competențelor de cercetare.

Gama de dezvoltare a abilităților de cercetare. Tabelul 1.

Abilități de cercetare	Nivelul inițial de dezvoltare	Nivel ridicat de dezvoltare
Capacitatea de a vedea problema	Capacitatea de a recunoaște anumite contradicții, capacitatea de a privi un subiect din puncte de vedere diferite	Abilitatea de a vedea, înțelege și formula o problemă
Abilitatea de a clasifica	Capacitatea de a distribui obiecte în grupuri în funcție de anumite caracteristici	Abilitatea de a crea tabele de clasificare și structurale, diagrame
Capacitatea de a pune întrebări	Abilitatea de a pune întrebări descriptive, cauzale, subiective	Abilitatea de a pune întrebări corecte imaginare, evaluative și orientate spre viitor
Capacitatea de a defini un concept		Capacitatea de a aplica în mod conștient tehnici de gândire logică: analogie, comparație, analiză, sinteză
Capacitatea de a reprezenta un concept în limbaj simbolic	Abilitatea de a descrie un subiect și de a explica cu un exemplu	Abilitatea de a găsi și prezenta ideea semantică a obiectului studiat folosind diverse mijloace figurative
Stabilirea obiectivelor	Capacitatea de a formula scopul cercetării	Dezvoltarea unei ierarhii personale a obiectivelor în toate domeniile vieții și activității
Reflecţie	Abilitatea de a numi etapele propriilor activități, de a identifica succesele, dificultățile și metodele de activitate utilizate	Abilitatea de a construi un model reflexiv pe mai multe niveluri al diferitelor tipuri de activități care au loc într-un proces educațional complex individual

O sarcină importantă și foarte dificilă în formarea în cercetare este sarcina de a crea o motivație ridicată pentru activitățile de cercetare. Deosebit de importantă este munca de activare a gândirii elevului pentru identificarea problemelor. Valoarea didactică a cercetării copiilor depinde în principal de nivelul problemei studiate, de amploarea acesteia. Nivelul de dezvoltare al abilităților cognitive ale elevilor depinde de modul în care profesorul asigură un proces țintit și sistematic de dezvoltare a abilităților de cercetare ale elevilor de la nivel junior.

Introducere

Conceptul de „abilități de cercetare”, esența lor la vârsta școlii primare

Particularitățile dezvoltării unui elev de școală primară și impactul asupra abilităților de cercetare

Metode de diagnosticare a abilităților de cercetare ale școlarilor juniori

Din experiența de muncă profesori din clasele primare diagnosticarea abilităților de cercetare ale școlarilor juniori

Concluzie

Lista surselor utilizate

Introducere

Într-o epocă în care individul este pe primul loc, atât în spațiul social, cât și în cel educațional, este necesar să se creeze condiții favorabile pentru implementarea lui. Se presupune că procesul educațional la școală ar trebui să vizeze atingerea unui nivel de educație a elevilor care să fie suficient pentru soluționarea creativă independentă a problemelor de viziune asupra lumii de natură teoretică sau aplicativă. Activitățile de învățare nu sunt oferite într-o formă gata făcută. Când copilul vine la școală, nu este încă acolo. Activitățile educaționale trebuie formate. Așa cum o persoană trebuie să poată munci, el trebuie să poată studia. O problemă extrem de importantă este capacitatea de a învăța singur. Prima dificultate este că motivul cu care un copil vine la școală nu are legătură cu conținutul activităților pe care trebuie să le desfășoare la școală. Motivul se pierde treptat, iar dorința copilului de a învăța dispare. Procesul de învățare trebuie să fie structurat astfel încât motivul său să fie conectat cu conținutul propriu, intern al subiectului de învățare.

Realizarea acestui scop este asociată cu organizarea de activități educaționale care au o orientare spre cercetare. Odată cu apariția unui nou standard pentru profesori clasele primare avem de a face mai des cu activitățile de cercetare ale școlarilor mai mici. Prin urmare, este important să aveți o înțelegere completă a acestui tip de activitate.

Astăzi, destul de multă cercetare este dedicată problemelor studierii abilităților de cercetare ale școlarilor juniori. Analiza acestora ne permite să concluzionăm că activitatea de cercetare a școlarilor juniori este o activitate creativă care vizează înțelegerea lumii din jurul lor, descoperirea de noi; cunoștințe și modalități de activitate ale copiilor. Oferă condiții pentru dezvoltarea valorii, potențialului lor intelectual și creativ, este un mijloc de activare a acestora, de a crea interes pentru materialul studiat și le permite să-și formeze competențe specifice disciplinei și generale. Datele cercetării (L.P. Vinogradova, A.V. Leontovich, A.N. Poddyakov, A.I. Savenkov) indică posibilitatea predării cu succes a elementelor cercetării educaționale deja în stadiul inițial al educației școlare.

Nu mai puțin importantă este diagnosticarea abilităților de cercetare ale unui elev de școală primară. Profesorul, implicând copilul în activități de cercetare, trebuie să fie concentrat pe rezultat, pe acele abilități care sunt prescrise în Standardul Educațional de Stat Federal al NEO. Și pentru a afla rezultatele, profesorul trebuie să cunoască nu numai metode de diagnostic, ci și să le poată folosi, să cunoască avantajele și dezavantajele fiecărei metode și să folosească diferite metode în combinație.

Relevanța problemei a determinat alegerea temei de lucru științifice și metodologice: studierea sub aspect teoretic a problemei diagnosticării abilităților de cercetare ale școlarilor juniori.

În studiu am stabilit următoarele sarcini:

.Studiați aspectul teoretic al conceptului de competențe de cercetare

2.Pentru a studia trăsăturile de dezvoltare ale școlarilor mai mici și impactul acestora asupra abilităților de cercetare

.Învață metode de diagnosticare a abilităților de cercetare

.Analizați experiența de muncă a profesorilor.

Pentru a rezolva problemele pe care trebuie să le utilizați următorul complex metode de cercetare psihologică și pedagogică: analiza teoretică, generalizarea, analiza literaturii, studiul și generalizarea experienței pedagogice avansate, studiul experienței de muncă a profesorilor, rezumarea, compilarea bibliografiei.

Structura lucrării: lucrarea de curs constă dintr-o introducere, trei paragrafe, o concluzie și o bibliografie formată din douăzeci și nouă de surse.

1. Conceptul de „competențe de cercetare”, esența lor la vârsta școlii primare

Abilitățile de cercetare ale școlarilor juniori se formează în timpul activităților de cercetare. Prin definiție I.A. Zimnyaya și E.A. Shashenkova, activitatea de cercetare este „o activitate umană specifică care este reglementată de conștiința și activitatea individului, care vizează satisfacerea nevoilor cognitive, intelectuale, al căror produs este o nouă cunoaștere obținută în conformitate cu scopul și în conformitate cu legile obiective și circumstanțele existente care determină realitatea și realizabilitatea scopului. Determinarea unor metode și mijloace de acțiune specifice, prin formularea unei probleme, izolarea unui obiect de studiu, efectuarea unui experiment, descrierea și explicarea faptelor obținute în experiment, crearea unei ipoteze (teorii), prezicerea și testarea cunoștințelor acumulate, determinarea specificului și esența acestei activități.”

Pentru a studia pe deplin conceptul de „activitate de cercetare”, am studiat conceptele de „activitate” și „cercetare”

Activitatea este un proces (procese) de interacțiune activă între un subiect și lume, în timpul căruia subiectul își satisface unele dintre nevoile sale. O activitate poate fi numită orice activitate a unei persoane căreia el însuși îi acordă un sens. Activitatea caracterizează latura conștientă a personalității.

Conceptul de activitate poate fi definit ca un tip specific de activitate conștientă a unei persoane, în timpul căruia o persoană învață și îmbunătățește lumea din jurul său, precum și pe sine și condițiile existenței sale.

Cercetarea, spre deosebire de formele spontane de cunoaștere a lumii înconjurătoare, ar trebui considerată ca un tip special de activitate intelectuală și creativă, generată ca urmare a funcționării mecanismelor activității de căutare și construită pe baza comportamentului de cercetare.

Activitatea de căutare este începutul activității de căutare, apoi comportamentul de căutare ca modalitate de interacțiune cu lumea exterioară. Activitatea de căutare dezvoltată creează condiții pentru dezvoltarea abilităților de cercetare, pe baza cărora se formează comportamentul de cercetare. Și este sursa unei personalități sănătoase. Potrivit lui A.I. Savenkova, este comportamentul de căutare care vă permite să acționați în situații non-standard. Și aceasta nu este doar activitate în condiții de incertitudine, ci un comportament adecvat într-o astfel de situație cu manifestarea tuturor abilităților care se formează prin formarea în cercetare: evaluarea situației, modelarea, predicția, capacitatea de a-și construi acțiunea.

Conform definiției lui Poddyakov A.N. comportamentul explorator este un comportament care vizează căutarea și dobândirea de noi informații, una dintre formele fundamentale de interacțiune a ființelor vii cu lumea reală. Comportamentul de cercetare și inițiativa joacă un rol imens în stăpânirea noilor domenii de cunoaștere, dobândirea de experiență socială și dezvoltarea personală. Cu toate acestea, comportamentul explorator poate fi diferit din punct de vedere calitativ. Într-un caz, intuiția preia rolul principal și apoi copilul acționează prin încercare și eroare. Într-un alt caz, gândurile copilului sunt în mare măsură construite pe baza logicii și a unei atitudini logice față de lume. În acest caz, copilul își analizează întotdeauna acțiunile, le evaluează și prezice rezultatele. Acest comportament se bazează pe abilitățile de cercetare ale copilului.

Pentru a transfera activitatea de cercetare a unui copil la un nivel calitativ nou, nu este suficientă doar activitatea de căutare analiza rezultatelor obținute, construirea de ipoteze pentru dezvoltarea ulterioară a situației, modelarea și implementarea acțiunilor ulterioare — corectarea comportamentului de cercetare; - sunt de asemenea importante. dar acest lucru nu este suficient pentru a crește nivelul activității de cercetare. Numai după o nouă observare ajustată, experiment și evaluare a activităților cuiva, cercetarea este dusă la un nou nivel.

Cercetarea, comportamentul investigativ este o parte integrantă a comportamentului oricărei creaturi vii, și în special al unui școlar, deoarece baza unui astfel de comportament este curiozitatea. Cercetarea ajută la adaptarea la o lume în continuă schimbare și, de asemenea, duce la dezvoltarea personală.

Activitățile de cercetare sunt întotdeauna active atunci când apare orice contradicție sau decalaj în cunoștințe. Un copil angajat în astfel de activități se străduiește întotdeauna să explice toate contradicțiile și să completeze toate golurile, apoi se simte mulțumit, iar abilitățile sale de cercetare cresc calitativ.

În cadrul activității de cercetare, așa cum este definit de A.I. Savenkov, înțelege activitățile studenților asociate cu soluționarea problemelor de cercetare creative cu o soluție necunoscută anterior și care implică următoarele etape: formularea problemei, studiul teoriei consacrate acestei probleme, selecția acțiunilor de cercetare și stăpânirea practică a acestora , observarea și colectarea propriului material, apoi analiza acestuia, generalizarea și propria concluzie.

Cercetarea poate fi clasificată în diferite moduri:

după numărul de participanți (colectiv, grup, individual);

după locație (clasă și extrașcolare);

în timp (pe termen scurt și pe termen lung);

pe subiect (subiect sau gratuit),

asupra problemei (stăpânirea materialului de program; stăpânirea mai profundă a materialului studiat la lecție; întrebări neincluse în programa).

Profesorul determină nivelul, forma și timpul cercetării în funcție de vârsta elevului, predispoziția acestuia la activități de cercetare și sarcini pedagogice specifice.

Pe baza acesteia, putem identifica următoarele abilități necesare în desfășurarea activităților de cercetare:

· capacitatea de a vedea problemele;

· capacitatea de a pune întrebări;

· capacitatea de a dezvolta ipoteze;

· capacitatea de a defini concepte;

· capacitatea de clasificare;

· capacitatea de a observa;

· capacitatea de a efectua experimente;

· capacitatea de a trage concluzii și inferențe;

· capacitatea de a structura materialul;

· capacitatea de a-ți demonstra și a-ți apăra ideile.

Suntem de acord cu cercetătorul A.B. Mukhambetova, care consideră abilitatea ca fiind disponibilitatea de a desfășura o anumită activitate bazată pe utilizarea conștientă a cunoștințelor și a experienței de viață, cu conștientizarea scopului, condițiilor și mijloacelor acestei activități. La rândul său, cercetarea este studiul, clarificarea oricăror fapte, procese sau fenomene bazate pe cunoștințele existente.

Este important ca cercetarea să aibă următoarele trăsături: dorința de a determina și exprima calitatea necunoscutului cu ajutorul cunoscutului; asigurați-vă că măsurați tot ceea ce poate fi măsurat, pentru a arăta raportul numeric dintre ceea ce este studiat și ceea ce este cunoscut; determină întotdeauna locul a ceea ce se studiază în sistemul cunoscut. Dacă cercetarea științifică are aceste trei caracteristici, atunci poate fi numită cercetare.

Studiul presupune, de asemenea, următoarele etape principale:

enunțul problemei;

studierea teoriei consacrate acestei probleme;

selectarea metodelor de cercetare;

colectarea materialului, analiza și sinteza acestuia;

comentariu științific;

propriile concluzii.

Suntem de acord cu cercetătorul Savenkov A.I. este că practica efectuării cercetării educaționale cu elevii din ciclul primar poate fi considerată ca o zonă specială a muncii extrașcolare sau extracurriculare, strâns legată de procesul educațional principal și axată pe dezvoltarea activității de cercetare și creație a copiilor, precum și pe aprofundarea și consolidarea cunoștințelor și aptitudinilor, aptitudinilor existente.

Astfel, în contextul cercetării noastre, vorbind despre esența activității de cercetare a unui elev de gimnaziu, vom împărtăși poziția savantului N.A. Semenova, care înțelege prin această activitate creativă cognitivă special organizată a studenților, care în structura ei corespunde activității științifice, caracterizată prin scop, activitate, obiectivitate, motivație și conștiință. Rezultatul acestei activități este formarea motivelor cognitive și a abilităților de cercetare, a cunoștințelor și a metodelor de activitate subiectiv noi pentru student și dezvoltarea personală a elevului. Identificăm abilități de cercetare care sunt caracteristice elevilor de școală primară ca: capacitatea de a-și organiza activitățile, de a lucra cu informații, de a efectua cercetări educaționale, de a formaliza și de a prezenta rezultatul cercetării, de a analiza și de a evalua activitățile de cercetare.

De asemenea, se poate observa că activitatea de cercetare este o modalitate acceptabilă de lucru cu copiii, dar diferă în unele trăsături și nu poate exista ca singur tip de activitate din lecție, întrucât principala diferență între activitatea de cercetare educațională și cercetarea științifică este aceea că Scopul principal al acestei activități nu este dobândirea de noi cunoștințe, și dobândirea de competențe de cercetare ca modalitate universală de stăpânire a realității. În același timp, își dezvoltă abilități pentru un tip de gândire de cercetare, iar poziția personală este activată.

2. Caracteristicile dezvoltării unui elev de școală primară și impactul asupra abilităților de cercetare

Importantă pentru munca noastră este poziția cercetătorului N.A. Semenova, care definește astfel conditii pedagogice formarea abilităților de cercetare ale elevilor din școala primară, cum ar fi luarea în considerare a vârstei și a caracteristicilor individuale la organizarea cercetării educaționale; dezvoltarea motivației pentru activități de cercetare; activitățile profesorului în crearea unui mediu educațional creativ și asigurarea unui proces sistematic de dezvoltare a abilităților de cercetare ale școlarilor. Natura instruirii este, de asemenea, importantă: ar trebui să fie bazată pe probleme și pe cercetare, orientată spre personal și dezvoltarea intelectuală copii.

Vârsta de școală pentru juniori începe la 6-7 ani, când copilul începe școala, și durează până la 10-11 ani. Activitatea principală a acestei perioade este activitatea educațională. Perioada școlară juniori ocupă un loc aparte în psihologie și pentru că această perioadă de școlarizare este o etapă calitativ nouă în dezvoltarea psihologică a unei persoane.

Școlarii mai mici sunt caracterizați de anumite caracteristici psihologice și anatomice legate de vârstă, care facilitează sau împiedică activitățile de cercetare.

L.F. Obukhov observă că cea mai importantă caracteristică a unui școlar junior este curiozitatea lui naturală. O caracteristică a psihicului sănătos al copilului este activitatea cognitivă.

Copilul, în timp ce se joacă, experimentează, încearcă să stabilească relații cauză-efect și dependențe și își construiește propria imagine asupra lumii. El însuși, de exemplu, poate afla ce obiecte se scufundă și care vor pluti. Copilul însuși se străduiește pentru cunoaștere, iar dobândirea cunoștințelor în sine are loc prin numeroase „de ce?”, „cum?”, „de ce?” Copiilor de la această vârstă le place să fantezeze, să experimenteze și să facă mici descoperiri. Omul de știință A.I. Savenkov crede în studiul său că activitatea de cercetare este ideală pentru potolirea setei de cunoaștere. El spune că este important să nu distrugem dorința copilului de ceva nou, dorința de a explora lumea și realitatea din jurul lui, dacă dorim să dezvoltăm activități de învățare universale la copil. Părinții și profesorii ar trebui să ajute elevul mai tânăr în acest sens.

De asemenea, este important de reținut că la această vârstă gândirea se caracterizează prin figurativitate și egocentrism, o poziție mentală deosebită din cauza lipsei de cunoștințe necesare pentru a rezolva corect anumite situații problematice. Lipsa cunoștințelor sistematice și dezvoltarea insuficientă a conceptelor duc la faptul că logica percepției domină în gândirea copilului. De exemplu, unui copil este dificil să evalueze aceeași cantitate de apă, nisip, plastilină etc. la fel de egale atunci când, sub ochii săi, se produce o modificare a configurației stării lor în funcție de forma vasului în care sunt amplasate. Cu toate acestea, în clasele elementare, un copil poate deja să compare mental fapte individuale, să le combine într-o imagine holistică și chiar să formeze cunoștințe abstracte pentru el însuși, care este departe de sursele directe. J. Piaget a stabilit că gândirea unui copil la vârsta de 7 ani se caracterizează prin „centrarea” sau perceperea lumii lucrurilor și a proprietăților acestora din singura poziție posibilă pentru copil, poziția pe care acesta o ocupă de fapt. Este dificil pentru un copil la această vârstă să se deplaseze mental dintr-un punct în altul este greu de imaginat că cineva poate vedea lumea în moduri diferite. Copiilor de șapte ani le lipsește și ideea constanței anumitor proprietăți ale lucrurilor. Acest lucru poate face munca de cercetare cu copiii de șapte ani mult mai dificilă.

Omul de știință V.S. Mukhina notează că activitatea cognitivă a copilului, care vizează examinarea lumii din jurul său, își organizează atenția asupra obiectelor studiate pentru o perioadă destul de lungă, până când interesul se usucă. Dacă un copil de șapte ani este ocupat cu un joc care este important pentru el, atunci se poate juca două sau chiar trei ore fără a fi distras. El poate fi, de asemenea, concentrat pe activități productive la fel de mult timp. Totuși, astfel de rezultate ale concentrării atenției sunt o consecință a interesului față de ceea ce face copilul. Va lâncevi și va fi distras dacă activitatea îi este indiferentă. Această trăsătură a atenției este unul dintre motivele includerii elementelor de joc în cursuri și schimbări destul de frecvente în formele de activitate. Atentia copilului poate fi concentrata de catre un adult cu ajutorul instructiunilor verbale. Astfel, din clasa I, profesorul ajută la organizarea activităților de cercetare ale copilului, astfel încât pe viitor elevul să se poată angaja în mod independent în cercetarea completă.

După muncă prelungită, excesivă, precum și în timpul muncii monotone sau obositoare, se instalează oboseala. O manifestare caracteristică a oboselii este scăderea performanței. Rata de apariție a oboselii depinde de starea sistemului nervos, de frecvența ritmului în care se efectuează munca și de mărimea sarcinii. Munca neinteresantă provoacă rapid oboseală. Copiii obosesc cu imobilitate prelungită și cu activitate fizică limitată. Cercetările au arătat că copiii de șapte ani lucrează cel mai productiv timp de 45 de minute, cei de clasa a doua timp de 1 oră și elevii din clasele 3-4 timp de 1,5 ore. . Astfel, înțelegem că profesorul trebuie să planifice durata temporară a activităților elevilor, astfel încât dorința elevului de a explora să nu dispară. De asemenea, este important să alegeți tema de cercetare potrivită. Nu ar trebui să intereseze doar elevul, ci ar trebui să contribuie și la o schimbare în activitățile copilului. Activitatea mobilă ar trebui înlocuită cu activitate mentală.

La această vârstă, copilul dezvoltă în mod activ vorbirea și vocabular. În timpul studiului, copilul este obligat să lucreze la cuvinte, fraze și propoziții, precum și o vorbire coerentă. Acest lucru ajută la completarea vocabularului cu cuvinte noi, precum și la dezvoltarea corectă a vorbirii orale și scrise.

Om de știință O.V. Ivanova consideră că ar trebui să începi să faci cercetări de la o vârstă foarte fragedă. Odată cu începutul școlarizării, acest proces devine sistematic și intenționat datorită perspectivelor curriculumului școlar. Foarte des poți auzi o cerere de la un elev de școală primară: „Nu spune răspunsul. Vreau să-mi dau seama singură.” Puțini adulți realizează semnificația unor astfel de situații. Dar la această vârstă este important să nu împingeți copilul cu indiferență, să nu stingeți ochii copiilor arzând de curiozitate și de marea dorință de a face propria lor mică descoperire. Astfel, dorința copilului de a dobândi cunoștințe noi, pe de o parte, și nevoia urgentă a acestor cunoștințe, pe de altă parte, creează un teren fertil pentru începerea activităților de cercetare tocmai la vârsta școlii primare.

Una dintre caracteristicile lor principale este observația, capacitatea de a observa detalii atât de nesemnificative, cărora ochii unui adult nu le-ar acorda atenție. Adesea, școlarii găsesc greșeli de scriere în manuale, derapaje în cuvintele profesorului și inconsecvențe logice în cărți și desene. Dezvoltarea abilităților de cercetare este facilitată de întrebări care vizează analiza text, desene, machete, obiecte ale realității și sarcini.

O altă caracteristică a micilor cercetători este acuratețea și diligența lor. La înființarea unui experiment educațional, aceștia nu admit erori și nu se abat de la planul planificat. Sunt gata să renunțe la tot, principalul lucru este că experimentul este un succes. În astfel de imagini, sacrificiul de sine de dragul științei este tipic pentru elevii de școală elementară. Această dorință trebuie încurajată. Acest lucru poate fi făcut atât de profesor, cât și de părinți.

În procesul de desfășurare a lucrărilor de cercetare, școlarii mai mici dau dovadă de muncă deosebită, perseverență și răbdare. Ei sunt capabili să găsească și să citească o grămadă de cărți pe un subiect care îi interesează.

Următoarea caracteristică a activităților de cercetare ale elevilor de școală elementară este lipsa de cunoștințe, abilități și abilități de a-și proiecta corect cercetarea. Copiii de această vârstă nu au încă abilități de limbaj scris foarte bine dezvoltate. Ei nu știu să compună corect textele și să facă greșeli de ortografie și stilistice. La școlari mai mici, mușchii și ligamentele sunt puternic întărite, volumul lor crește, iar forța musculară generală crește. În acest caz, mușchii mari se dezvoltă mai devreme decât cei mici. Prin urmare, copiii sunt mai capabili de mișcări relativ puternice și de măturat, dar le este mai greu să facă față mișcărilor mici care necesită precizie. Osificarea falangelor metacarpului se termină la vârsta de nouă până la unsprezece ani, iar a încheieturii mâinii la zece până la doisprezece ani. Mâna îi obosește repede, nu poate scrie foarte repede și pentru un timp excesiv de lung. Dacă luăm în considerare aceste împrejurări, devine clar că nu trebuie să supraîncărcăm un copil, mai ales în clasele 1-2, cu lucrări scrise de cercetare, din nou datorită faptului că doar o amprentă negativă din această lucrare va rămâne în memoria lui. . Copilul nu va primi nicio satisfacție de la studiu. Prin urmare, în primele etape, la etapele de includere în activitățile de cercetare, copiii au nevoie de ajutorul adulților – profesori, părinți, liceeni.

La vârsta de școală primară crește dorința copiilor de a realiza. Prin urmare, principalul motiv al activității unui copil la această vârstă este motivul obținerii succesului. Uneori apare un alt tip de acest motiv - motivul de a evita eșecul. În orice caz, profesorul ar trebui să ofere copilului posibilitatea de a stabili scopul studiului el însuși, să schițeze un plan de acțiune dacă profesorul vede că copilului îi este greu să facă acest lucru singur în primele etape; profesorul ar trebui să împingă elevul la acțiunile potrivite, pentru a evita o situație de eșec, un eșec care ar putea să nu aibă un efect favorabil asupra studiilor ulterioare în știință.

Pentru a rezuma cele scrise, am constatat că vârsta școlarului primar este o perioadă favorabilă pentru implicarea elevilor în activități educaționale și de cercetare. Copilul experimentează transformări anatomice - formarea scheletului, creșterea mușchilor, întărirea mușchiului inimii și o mărire a creierului. În plus, la școlari mai mici se pot observa astfel de formațiuni psihologice noi precum capacitatea de a învăța, gândirea conceptuală, un plan intern de acțiune, reflecția, un nou nivel de arbitrar al comportamentului și orientarea către un grup de egali. Toate acestea sunt extrem de importante deoarece începutul vieții școlare este începutul unei activități educaționale deosebite care necesită din partea copilului nu doar un efort psihic semnificativ, ci și un mare rezistenta fizica, mai ales dacă vorbim de activități de cercetare care necesită atenție, diligență, muncă asiduă și observație. Ne devine clar că pentru un copil, cercetarea face parte din viața lui, prin urmare, sarcina principală a profesorului devine nu doar menținerea interesului copilului pentru activitățile de cercetare, ci și dezvoltarea acestui interes.

cercetare creativ educațional elev de școală

3. Metode de diagnosticare a abilităților de cercetare ale școlarilor juniori

De regulă, subiectul cercetării copiilor se află în zona de dezvoltare proximă a copilului și îi este dificil să facă față cercetării fără ajutor din exterior, prin urmare, credem că este destul de dificil să se determine dezvoltarea abilităților de cercetare în un elev de școală primară, deoarece este dificil să se determine gradul de independență al acestuia în determinarea temei de cercetare.

Pe baza acestui fapt, credem că gradul de independență este unul dintre criteriile prioritare pentru diagnosticarea dezvoltării abilităților de cercetare a unui școlar junior.

În plus, credem că este posibil să se utilizeze observarea unui copil pentru a determina măsura în care copilul alege în mod independent o temă de cercetare care este semnificativă pentru el, conturează etapele de lucru pe această temă, aplică diferite metode de cercetare (lucru cu izvoare literare, observație etc.), întocmește și prezintă rezultatul muncii sale.

Cercetătorul A.I. Savenkov, în ceea ce privește diagnosticarea abilităților de cercetare, care, în opinia sa, „pot fi efectuate cu succes în timpul observațiilor”, consideră că atunci când se observă comportamentul copiilor în situații care necesită un comportament de cercetare, este necesar să se concentreze pe următoarele criterii: - capacitatea de a vedea probleme; - capacitatea de a formula ipoteze; - capacitatea de a realiza experimente; capacitatea de a trage concluzii și concluzii - capacitatea de a-ți explica, demonstra și a-ți apăra ideile.

De asemenea, considerăm că este posibil să folosim chestionare care ne permit să identificăm nivelul de dezvoltare a abilităților de cercetare, gradul de independență, interesul pentru activitățile de cercetare și manifestarea creativității. Dar rezultatul poate fi eronat, deoarece în teste copilul va dori să „împodobească” realitatea. Cel mai bine este să utilizați toate metodele în combinație.

Pe baza cercetărilor lui A.I. Savenkova, A.N. Poddyakova, A.V. Leontovici Putem distinge 3 niveluri de dezvoltare a abilităților de cercetare la școlari juniori:

în primul rând: elevul nu poate vedea în mod independent problema sau găsi soluții, dar cu instrucțiunile profesorului poate ajunge la o soluție a problemei.

al doilea: elevul poate găsi independent metode de rezolvare a problemei și poate ajunge la soluția în sine, dar fără ajutorul unui profesor nu poate vedea problema

al treilea (cel mai înalt): elevii înșiși pun problema, caută modalități de a o rezolva și găsesc soluția în sine.

Este ultimul nivel care determină capacitatea de a învăța, care se bazează pe aproape toate tipurile de activități de învățare universală. Iar profesorii ar trebui să se străduiască să aducă copilul la acest nivel. Apoi putem vorbi despre dezvoltarea abilităților de cercetare.

Dar este posibil să prescrii în mod eronat un nivel ridicat de abilități de cercetare unui copil cu un nivel scăzut, deoarece părinții și profesorul lui îl pot ajuta. Prin urmare, copilul trebuie monitorizat cu mare atenție. Într-adevăr, din cauza atribuirii unui nivel nepotrivit copilului, acesta se poate găsi într-o situație de eșec atunci când profesorul îi încredințează o sarcină care nu corespunde nivelului său de dezvoltare a abilităților de cercetare.

Nivelul de dezvoltare a abilităților de cercetare la școlari mai mici este determinat și de capacitatea elevului de a efectua acțiuni de o anumită complexitate. Un student ale cărui abilități de cercetare sunt suficient de bine dezvoltate nu are următoarele dificultăți:

Incapacitatea de a alege un obiect de studiu, o soluție adecvată;

Capacitate insuficientă de a lucra cu ipoteze;

Lipsa dezvoltării abilităților educaționale generale (citit, scris etc.);

Dorința de a lucra în grup și, în același timp, incapacitatea de a „auzi” pe alții și de a distribui activități între ei;

Insuficiența abordării activității și acceptarea sarcinii educaționale ca externă.

Conceptele de „nivel inițial de dezvoltare” și „nivel înalt de dezvoltare” sunt destul de arbitrare, dar sunt necesare pentru a indica punctele de atenție la etapa de învățare. Pentru a asigura și diagnostica abilitățile individuale de cercetare instrumentală, vom desemna gama de dezvoltare a acestora.

Gama de dezvoltare a abilităților de cercetare

Abilități de cercetareNivel inițial de dezvoltareNivel ridicat de dezvoltare Capacitate de a vedea o problemă Capacitate de a recunoaște unele contradicții, capacitatea de a considera un subiect din diferite puncte de vedere Capacitate de a vedea, înțelege și formula o problemă Capacitate de clasificare Capacitate de a distribui obiecte în grupuri în funcție de anumite caracteristici Capacitate de a redacta tabele de clasificare și structurale, diagrame Capacitate de a pune întrebări Capacitate de a pune întrebări descriptive, cauzale, subiective Capacitate de a pune întrebări corecte imaginare, evaluative și orientate spre viitor Capacitate de a defini un concept Capacitate de a oferi o descriere a unui obiect, de a explica printr-un exemplu Capacitate de a aplica în mod conștient tehnici de gândire logică: analogie, comparație, analiză, sinteză Capacitate de a prezenta un concept în limbajul simbolurilor Capacitate de a veni cu o pictogramă clară pentru a desemna un obiect Capacitate de a găsi și prezenta o idee semantică folosind diverse mijloace figurative ale obiectului studiat Stabilirea obiectivelor Capacitatea de a formula scopul studiului Dezvoltarea unei ierarhii personale a scopurilor în toate domeniile vieții și activității Reflecție Capacitatea de a numi etapele propriilor activități, de a identifica succesele, dificultățile și metodele de activitate utilizate. construi un model reflexiv pe mai multe niveluri al diferitelor tipuri de activități care au loc într-un proces educațional complex individual

Pentru a determina nivelul de dezvoltare al competențelor de cercetare, studenților li se poate oferi o probă orientată pe criterii care vizează verificarea gradului în care au dobândit abilitățile de cercetare. Testul este o serie de sarcini care simulează cercetarea educațională, astfel încât acestea trebuie finalizate într-o secvență strict definită.

Fiecare abilitate este evaluată pe o scară de trei puncte:

Abilitatea nu a fost dezvoltată;

Abilitatea este parțial formată;

Abilitatea este pe deplin dezvoltată.

Pe baza rezultatelor obținute, se întocmește un tabel rezumativ, care determină nivelul de dezvoltare a abilităților testate ale fiecărui elev din clasă.

În concluzie, considerăm că dificultatea de a diagnostica abilitățile de cercetare ale școlarilor mai mici constă în faptul că copilul, din cauza caracteristicilor de vârstă, nu și-a dezvoltat încă capacitatea de a-și stabili scopuri, obiective, sau de a alege o temă cu care face acest lucru; ajutorul profesorului. În acest caz, diagnosticul are ca rezultat un rezultat incorect.

Poate că, pentru a obține un rezultat mai fiabil, ar trebui dezvoltată o nouă metodă de diagnosticare a competențelor de cercetare.

4. Din experienţa cadrelor didactice din învăţământul primar în diagnosticarea abilităţilor de cercetare ale elevilor de vârstă mică

Am analizat stadiul diagnosticării competențelor de cercetare în lucrările diferiților profesori.

Diagnosticarea în toate lucrările a avut loc în 2 etape. Primul este de a determina nivelul inițial de abilități de cercetare. Al doilea diagnostic al aptitudinilor după experimentul formativ. Ceea ce este important pentru noi nu sunt rezultatele, ci metodele de diagnosticare, așa că în munca noastră ne vom concentra atenția asupra metodelor.

Elevii de clasa a IV-a au luat parte la experiment pe baza Școlii Gimnaziale Nr. 31 a Instituției de Învățământ Municipal din orașul Ishim.

Profesorii au identificat cinci grupuri de abilități de cercetare ale elevilor de la nivel junior:

Abilitatea de a-ți organiza munca (organizațională);

Abilități și cunoștințe legate de implementarea cercetării (căutare);

Abilitatea de a lucra cu informații și text (informații);

Abilitatea de a formata și prezenta rezultatele muncii dvs.

Abilități legate de analiza activităților și activităților de evaluare (evaluare).

Astfel, abilitățile de cercetare Aceștia definesc copiii de vârstă școlară primară ca abilități intelectuale și practice asociate cu alegerea independentă și aplicarea tehnicilor și metodelor de cercetare pe materiale accesibile copiilor și corespunzătoare etapelor cercetării educaționale.

Ei au evaluat dezvoltarea abilităților de cercetare ale elevilor de școală primară utilizând cele identificate, pe baza unei analize a literaturii relevante (L.I. Bozhovich, A.G. Iodko, E.V. Kochanovskaya, G.V. Makotrova, A.K. Markova, A. N. Poddyakov, A.I. Savenkov):

Pregătirea practică a elevului de a desfășura activități de cercetare se manifestă prin faptul că copilul selectează în mod independent o temă de cercetare care este semnificativă pentru el, conturează etapele de lucru pe această temă, aplică diverse metode de cercetare (lucrarea cu surse literare, observație etc. .), întocmește și prezintă rezultatul (produsul) muncii tale.

Considerăm motivația activităților de cercetare ale elevilor ca dorința copilului de a învăța lucruri noi, de a efectua anumite acțiuni de căutare a cunoștințelor de interes și de a participa la cercetarea educațională. Elevul manifestă activitate cognitivă în procesul de rezolvare probleme educaționale, interes pentru noi subiecte și moduri de lucru. Criteriul este vizibil în dinamica motivelor copiilor asociate cu desfășurarea activităților de cercetare: de la motive sociale înguste (pentru a obține laude) la cele cognitive largi (dorința de a găsi noi cunoștințe, de a învăța cum să găsești informații).

Manifestarea creativității în activitățile de cercetare ale copiilor a fost luată în considerare în abordările de alegere a unei teme, determinarea obiectivelor cercetării și productivitatea în găsirea soluțiilor la probleme; în originalitatea abordărilor în alegerea căilor de cercetare, crearea unui produs nou, designul și prezentarea rezultatelor, capacitatea de a vedea subiectul studiat din diferite unghiuri și poziții.

Gradul de manifestare al independenței. O caracteristică a vârstei de școală primară este aceea că în activitățile educaționale și cognitive rolul principal revine profesorului sau altor adulți. De regulă, subiectul cercetării unui copil se află în zona de dezvoltare proximă a copilului și îi este dificil să facă față cercetării fără ajutor extern. Cu toate acestea, pe măsură ce abilitățile de cercetare sunt stăpânite, participarea adulților la activitățile de cercetare scade, iar poziția profesorului se schimbă de la un lider la un organizator, un asistent și un consultant.

Evaluarea fiecăruia dintre aceste criterii a fost corelată cu nivelurile formarea abilităților de cercetare ale elevilor de școală primară, identificate și descrise în munca lor:

Ei definesc nivelul inițial ca deja existent, format pe baza experienței spontane de cercetare a copiilor și a abilităților educaționale dobândite în timpul studiilor în clasa I. Nivelul inițial poate fi caracterizat astfel: nivel scăzut de interes pentru desfășurarea lucrărilor de cercetare, lipsa de cunoștințe despre activitățile de cercetare și lipsa abilităților de cercetare. Este posibil să se implementeze activități de cercetare prin analogie. Elevul manifestă rareori inițiativă și o abordare originală în cercetarea educațională, nu exprimă idei, sugestii sau presupuneri despre lucrare.

Nivelul inițial se caracterizează prin apariția unor motive externe pentru efectuarea cercetării, capacitatea, cu ajutorul unui profesor, de a găsi o problemă și de a oferi diferite opțiuni pentru rezolvarea acesteia. În stadiul inițial, copiii sunt capabili să efectueze studii de bază pe termen scurt prin analogie cu ajutorul adulților. Se observă deținerea cunoștințelor de bază de organizare a muncii de cercetare și a unor abilități simple de cercetare. Manifestarea creativității poate fi considerată scăzută.

Nivelul productiv are următoarele caracteristici: motive interne și externe stabile pentru efectuarea lucrărilor de cercetare există dorința de a efectua cercetări în mod independent (individual sau în grup); Elevul are anumite cunoștințe despre activitățile de cercetare, are multe abilități în realizarea cercetării educaționale (poate determina tema, scopul și obiectivele cercetării cu ajutorul unui profesor sau independent, lucrează cu surse de informare); demonstrează posibilitatea unei abordări originale pentru rezolvarea unei probleme și prezentarea rezultatelor activităților proprii.

Nivelul creativ poate fi definit după cum urmează: există un interes constant pentru efectuarea diferitelor tipuri de cercetare, capacitatea de a aborda independent și creativ alegerea unui subiect de cercetare, capacitatea de a stabili scopuri și obiective și de a găsi în mod productiv modalități de rezolvare a problemelor. ; un grad ridicat de independență în implementarea muncii în toate etapele cercetării; capacitatea de a prezenta rezultatul unei activități într-un mod original.

Pentru a determina nivelul de dezvoltare a abilităților de cercetare la școlari, au fost utilizate următoarele metode de diagnostic:

observarea pedagogică efectuată de profesor în timpul orelor de diverse discipline și în timpul activităților de cercetare;

analiza produselor activităților de cercetare pentru copii (lucrări de cercetare);

chestionare care ne permit să identificăm și să evaluăm dezvoltarea abilităților specifice, prezența cunoștințelor despre activitățile de cercetare, manifestările de creativitate, gradul de independență în munca de cercetare și atitudinea motivațională față de cercetarea educațională a elevilor de la nivel junior.

Nivelul actual de dezvoltare a abilităților de cercetare ale studenților a fost evaluat folosind chestionare elaborate pentru profesori și teme pentru studenți.

Metoda diagnosticului de control a coincis cu metoda de constatare a examinării nivelului de dezvoltare a abilităților de cercetare ale școlarilor juniori.

Ca urmare a analizei noastre asupra muncii cadrelor didactice de la Școala Gimnazială GBOU Nr. 1155, Moscova, am constatat că nivelurile de dezvoltare a competențelor de cercetare și criteriile în ambele lucrări au fost luate la fel, pe baza activităților de cercetare ale O.A. Ivashova.

Diferența constă în metodele de diagnosticare a competențelor de cercetare. În școala gimnazială GBOU nr. 1155, elevii au fost evaluați în funcție de criterii în timpul observării pedagogice, fiecare item a fost evaluat pe o scară de 3 puncte: 0 puncte - nu se poate, 1 punct - are nevoie de ajutor de la un profesor, 2 puncte - poate face acesta în mod independent.

De asemenea, au determinat nivelurile de dezvoltare a competențelor de cercetare:

5 - nivel scăzut

9 - nivel mediu

14 - nivel înalt

Diagnosticarea abilităților de cercetare este necesară și trebuie efectuată de cel puțin două ori. Dacă analizăm munca profesorilor din orașul Ishim, înțelegem că munca se desfășoară în mod regulat, începând din clasa I. Și primele diagnostice au fost efectuate în clasa I, pentru a determina nivelul inițial de dezvoltare a abilităților de cercetare. De asemenea, profesorii folosesc mai multe metode pentru diagnosticarea abilităților de cercetare în munca lor, deoarece o singură metodă de diagnosticare nu le va permite să vadă un rezultat fiabil.

Concluzie

Astfel, am ajuns la concluzia:

Definirea activităților educaționale și de cercetare școlarilor mai mici, vom vorbi despre activitatea creativă cognitivă special organizată a elevilor, care în structura ei corespunde activității științifice, caracterizată prin intenție, activitate, obiectivitate, motivație și conștiință. Rezultatul acestei activități este formarea motivelor cognitive și a abilităților de cercetare, a cunoștințelor și a metodelor de activitate subiectiv noi pentru student și dezvoltarea personală a elevului. Identificăm abilități de cercetare care sunt caracteristice elevilor de școală primară ca: capacitatea de a-și organiza activitățile, de a lucra cu informații, de a efectua cercetări educaționale, de a formaliza și de a prezenta rezultatul cercetării, de a analiza și de a evalua activitățile de cercetare.

De asemenea, se poate observa că activitatea de cercetare este o metodă acceptabilă de lucru cu copiii, dar diferă în unele trăsături și nu poate exista ca singur tip de activitate din lecție, deoarece principala diferență între activitatea de cercetare educațională și cercetarea științifică este aceea că Scopul principal al acestei activități nu este dobândirea de noi cunoștințe, și dobândirea de competențe de cercetare ca modalitate universală de stăpânire a realității. În același timp, copiii își dezvoltă abilități pentru un tip de gândire de cercetare, iar poziția lor personală este activată.

În prezent, Standardul Educațional de Stat Federal pentru Educație Educațională impune profesorilor să dezvolte activități educaționale universale la elevii de școală elementară, care pot fi formate atât în clasă, cât și în afara orelor de curs, angajându-se în activități de cercetare cu copiii care vor fi de interes pentru aceștia.

Vârsta școlii primare este o perioadă favorabilă pentru implicarea elevilor în activități educaționale și de cercetare. Copilul experimentează transformări anatomice - formarea scheletului, creșterea mușchilor, întărirea mușchiului inimii și o mărire a creierului.

În plus, la școlari mai mici se pot observa astfel de formațiuni psihologice noi precum capacitatea de a învăța, gândirea conceptuală, un plan intern de acțiune, reflecția, un nou nivel de arbitrar al comportamentului și orientarea către un grup de egali. Toate acestea sunt extrem de importante deoarece începutul vieții școlare este începutul unei activități educaționale deosebite care necesită din partea copilului nu doar un efort psihic semnificativ, ci și o mare rezistență fizică, mai ales dacă vorbim de activități de cercetare care necesită atenție, diligență, muncă grea și observație. Ne devine clar că pentru un copil, cercetarea face parte din viața lui, prin urmare, sarcina principală a profesorului devine nu doar menținerea interesului copilului pentru activitățile de cercetare, ci și dezvoltarea acestui interes.

Dificultatea de a diagnostica abilitățile de cercetare ale școlarilor mai mici constă în faptul că copilul, din cauza caracteristicilor de vârstă, nu și-a dezvoltat încă capacitatea de a stabili scopuri, obiective sau de a alege o temă, el face acest lucru cu ajutorul unui profesor; În acest caz, diagnosticul are ca rezultat un rezultat incorect.

Până în prezent, criteriile și nivelurile de dezvoltare a abilităților de cercetare ale copiilor de vârstă școlară primară nu au fost suficient dezvoltate, ceea ce, în consecință, complică procedura de diagnosticare a abilităților de cercetare ale elevilor de vârstă școlară. Această problemă rămâne relevantă și puțin studiată, credem că ar trebui să i se acorde mai multă atenție.

Astfel, rezolvând sarcinile pe care ni le-am propus, ne-am atins scopul.

Lista surselor folosite:

1.Leontiev A.N. Activitate, conștiință, personalitate - M., 1975. 304 p.

2.Leontovici A.V. Proiectarea activităților de cercetare studenților: Dis. Ph.D. psihic. Științe: Moscova, 2003. -210 p.

.Zimnyaya I.A., Shashenkova E.A. Lucrări de cercetare ca tip specific de activitate umană - Izhevsk: ITSPKPS, 2001.

.Dezvoltarea psihică a școlarilor juniori: Experiment. Psih. Cercetare / Ed. V.V. Davydova.- M.: Pedagogie, 1990.-168 p.

.Semenova N.A. Analiza problemelor în organizarea activităților de cercetare pentru copii: jurnalul Buletinul Universității Pedagogice de Stat din Tomsk, 2011, numărul numărului: 10

.Obukhova L.F. Psihologia dezvoltării.- M., 2003.-448 p.

.Asmolov A.G., Burmenskaya G.V., Volodarskaya I.A., Karabanova O.A., Salmina N.G., Molchanov S.V. Cum să proiectați activități de învățare universale în scoala elementara: de la acţiune la gând. - M: Educație, 2008. - 150 p.

.Savenkov A.I. Copii supradotați la grădiniță și școală.- M., 2000.231 p.

.Savenkov A.I. Bazele psihologice ale unei abordări de cercetare a învăţării / A.I. Savenkov.- M., 2006.- 479 p.

.A.I. Savenkov Metode de predare a cercetării pentru școlari – Samara: Editura „Literatura educațională”, 2005.

.Standardul educațional de stat federal al învățământului general de bază: aprobat. prin ordin al Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 17 decembrie 2010 Nr. 1897.- M., 2011.- 42 p.

.Khripkova A.G. Fiziologia vârstei și igiena școlară.-M., 1990, 319 p.

.Mukhina V.S. Psihologia dezvoltării - M., 2003, 456 p.

.Elkonin D.B. Psihologia predării elevilor din ciclul primar. M.: Cunoașterea, 1974.-64p.

.Podolets V.V. Activitatea ca formă socială de auto-organizare // Ideea rusă și ideea de globalizare. - 1993.

.Psihologie educațională / ed. LA. Regush, A.V. Orlova. Sankt Petersburg: Peter, 2010.

.Poddiakov A.N. Dezvoltarea inițiativei de cercetare în copilărie: teză de doctorat. Psih. N.: M. 2001.- 350 p.

.Poddiakov A.N. Comportament explorator: strategii cognitive, ajutor, opoziție, conflict. M., 2000. (Versiune electronică: site-ul „Education: Researched in the World”. M.: Biblioteca științifică și pedagogică de stat numită după K.D. Ushinsky, secțiunea „Monografii”)

.Mostovaya L.N. Organizarea de activități de proiect în școala primară.

.Organizarea activitatilor de cercetare a elevilor de prima ora. Rezultatele primului concurs pentru școlari juniori „Proiectul meu” - Colecție materiale didactice/ ed. S.Yu. Prokhorova. Ulyanovsk: UIPKPRO, -2010.- 73 p.

Resurse electronice:

Îndrumare

Ai nevoie de ajutor pentru a studia un subiect?

Specialiștii noștri vă vor consilia sau vă vor oferi servicii de îndrumare pe teme care vă interesează.
Trimiteți cererea dvs indicând subiectul chiar acum pentru a afla despre posibilitatea de a obține o consultație.

Dezvoltarea abilităților de cercetare la copii

vârsta de școală primară

Interpretat de Vinogradova Larisa Nikolaevna,

Profesor de școală primară

MOU" Liceu nr. 5"

Torzhok 2011

Capitolul I

Rolul abilităților de cercetare în dezvoltarea personalității unui școlar.

a) Activitati de cercetare ale elevilor;

b) Tehnologia problemei-dialog;

c) Dezvoltarea abilităţilor de cercetare ale şcolarilor.

^1.2. Organizarea activitatilor de cercetare a elevilor de prima ora.

^ Capitolul II Lucrări de cercetare.

Activitățile de cercetare ale școlarilor juniori sunt o condiție pentru dezvoltarea spiritualității și a personalității. Este necesar să se dezvolte capacitatea de a privi și de a vedea, de a observa.

Ar trebui să începi să faci cercetări de la o vârstă fragedă. Odată cu începutul școlarizării, acest proces devine sistematic și intenționat datorită perspectivelor curriculumului școlar. Foarte des poți auzi o cerere de la un elev de școală primară: „Nu spune răspunsul”. Vreau să-mi dau seama singură.” Puțini adulți își dau seama

Semnificația unor astfel de situații. Dar la această vârstă este important să nu împingeți copilul cu indiferență, să nu stingeți ochii copiilor arzând de curiozitate și de marea dorință de a face propria lor mică descoperire.

Astfel, dorința copilului de a dobândi cunoștințe noi, pe de o parte, și nevoia urgentă a acestor cunoștințe, pe de altă parte, creează un teren fertil pentru începerea activităților de cercetare tocmai la vârsta școlii primare.

Una dintre caracteristicile lor principale este observația, capacitatea de a observa detalii atât de nesemnificative, cărora ochii unui adult nu le-ar acorda atenție.

Adesea, școlarii găsesc greșeli de scriere în manuale, derapaje în cuvintele profesorului și inconsecvențe logice în cărți și desene. Dezvoltarea abilităților de cercetare este facilitată de întrebări care vizează analiza textului, desenelor și temelor. Un profesor care încurajează explorarea pune în mod constant întrebarea: „Ce lucruri interesante ai observat aici?”

O altă caracteristică a micilor cercetători este acuratețea și diligența lor. La înființarea unui experiment educațional, aceștia nu admit erori și nu se abat de la planul planificat. De exemplu, dacă este necesar să se noteze temperatura aerului în fiecare zi la 7 dimineața timp de o lună, astfel de copii se vor trezi devreme în weekend și sunt gata să renunțe la o excursie interesantă dacă aceasta amenință continuarea observațiilor. Astfel, sacrificiul de sine de dragul științei nu se limitează la marii oameni de știință.

Copiii au nevoie de ajutorul adulților - profesori, părinți, elevi de liceu.

^ Tehnologia dialogică bazată pe probleme.

De mare importanță pentru activitățile de cercetare ale școlarilor este ce programe și manuale folosește clasa și ce tehnologii folosește profesorul.

În cadrul sistemului educațional School 2100, a fost dezvoltată o tehnologie problema-dialogică. Utilizarea abil și consecventă a acestei tehnologii permite elevilor să dezvolte dorința de a descoperi în mod independent noi cunoștințe, să dezvolte creativitatea, gândirea logică și abilitățile de comunicare necesare fiecărei persoane, astfel încât să se poată exprima cu succes în realitatea modernă.

Tehnologia predării problematice-dialogice poate fi folosită în orice program și în orice materie, în primul rând în lecțiile de învățare a materialelor noi. Majoritatea „descoperirilor” de noi cunoștințe din clasele 1-2 apar, după părerea mea, la lecțiile de matematică. În lecțiile de limbă rusă, citire și lumea înconjurătoare, acumularea de cunoștințe are loc treptat, par a fi stratificate una peste alta și poate fi dificil să se creeze o situație problematică. În plus, nu este suficient să creezi o problemă, este important să găsești modalitățile potrivite de a găsi o soluție. Pentru mine personal, acesta este cel mai dificil moment la care lucrez constant.

^ Un exemplu de fragment dintr-o lecție de limba rusă cu formularea unei probleme și căutarea unei soluții în clasa I.

Subiect: „De ce cuvintele care sună la fel sunt scrise diferit: cu literă mică și majusculă.”

Un minut de caligrafie.

Lucru de vocabular. Jocul „Criptografi”.

Cuvântul câine este criptat:

Xokbakka

Cum poți numi un câine? Ce porecle știi?

^ 3. Enunțarea problemei.

Notează propoziția din dictare: Există o minge lângă verandă.

Copiii scriu în caiete, un elev scrie pe tablă.

Ridică mâna care a scris la fel ca pe tablă. Cine a scris-o altfel? Ce cuvânt? (Mingea este într-un caz cu o literă mică, în celălalt - cu o literă mare.)

Ambele opțiuni sunt scrise pe tablă.

Uite, același cuvânt este scris diferit. Ce întrebare ai?

Ce vom învăța astăzi?

(Recunoașterea când un cuvânt este scris cu majuscule și când este scris cu majuscule.)

Găsirea unei soluții.

Să aflăm sensul cuvântului minge. Ar putea fi:

A) un balon;

B) numele câinelui;

B) un obiect rotund.

Să revenim la propunerea noastră. Ce determină ce literă alegem?

Pe tablă sunt două imagini: un balon și un câine.

Uită-te la poza cu balon. (Literă mică.)

Și acum - la poza cu câinele. (Majusculă.)

Ce determină alegerea literei? (Din sensul cuvântului.)

^ Lecție de matematică. clasa a II-a.

Subiect: „Adunarea și scăderea numerelor din două cifre de forma 32+8.”

Actualizare.

Enunțarea problemei.

Munca independentă. Timp de execuție -2 minute.

7+5= 31+56= 8+62=

6+8= Uite, același cuvânt este scris diferit. în celălalt – cu majuscule.

Cine a făcut față tuturor expresiilor?

Cine are probleme?

Prin ce diferă ultimele două expresii de cele anterioare? Ce nu știm încă?

Cine poate numi subiectul lecției de astăzi? (Adăugarea numerelor cu o singură și două cifre atunci când totalul este de 10 unități).

3. Găsirea unei soluții.

Lucrați în grupuri. Fiecare grupă primește o foaie de hârtie cu expresiile 52+8 și 71+9 și oferă totul moduri posibile soluții la aceste exemple:

A) modele grafice;

B) într-o linie sub forma unei sume de termeni convenabil;

B) într-o coloană.

Fiecare grup își explică soluțiile (o persoană răspunde).

Dacă există versiuni eronate, se verifică soluția și se găsește eroarea.

Concluzie:

Când sunt adăugate, rezultatul este de 10 unități. În locul unităților scriem 0, iar numărul zecilor crește cu unu.

^ Dezvoltarea abilităților de cercetare ale școlarilor.

Predarea cunoștințelor speciale elevilor, precum și dezvoltarea abilităților generale necesare cercetării, este una dintre principalele sarcini practice ale educației moderne.

Abilitățile generale de cercetare includ capacitatea de a vedea probleme, de a pune întrebări, de a formula ipoteze, de a defini concepte, de a face observații și experimente, de a trage concluzii, de a lucra cu text, de a demonstra și de a apăra idei.

Comportamentul explorator este una dintre cele mai importante surse de înțelegere a lumii de către un copil. În psihologia educațională și pedagogia există un termen special - „învățare exploratorie”. Acesta este numele unei abordări a învățării construite pe baza dorinței copilului de a studia independent mediul. Scopul principal al educației în cercetare este de a dezvolta în student capacitatea de a stăpâni independent, creativ și de a reconstrui noi moduri de activitate în orice sferă a culturii umane.

Un copil este un explorator prin natura sa.

^ Calitățile unui cercetător:

Curiozitate;

Capacitatea de a vedea problemele;

Originalitatea gândirii;

Concentrație mare;

memorie excelentă;

Abilitatea de a evalua.

Pentru a forma bazele culturii de gândire a copilului și pentru a dezvolta abilitățile de bază ale comportamentului explorator, pot fi utilizate diverse tehnici.

^ Dezvoltarea capacității de a vedea problemele.

O problemă este o dificultate, o problemă complexă, o sarcină care necesită rezolvare, de ex. acțiuni menite să exploreze tot ceea ce are legătură cu o anumită situație problemă.

Găsirea unei probleme nu este ușoară. Găsirea unei probleme este uneori nu mai puțin dificilă decât rezolvarea ei. Abilitatea de a vedea problemele este o proprietate integrală a gândirii. Se dezvoltă pe o perioadă lungă de timp într-o varietate de activități. Pentru a învăța să identifici problemele, trebuie să stăpânești capacitatea de a-ți schimba propriul punct de vedere, de a privi obiectul de studiu din diferite unghiuri. Exercițiile simple vă vor ajuta în acest sens.

- „Priviți lumea prin ochii altcuiva.”

Le citim copiilor o poveste neterminată:

A) Dimineața cerul a fost acoperit cu nori negri și a început să ningă fulgi mari de zăpadă pe case, copaci, trotuare, peluze, drumuri...

Continuă povestea: imaginează-te mergând în curte cu prietenii; un șofer de camion care conduce pe drum; un pilot care pleacă într-un zbor; primarul orasului; o cioara asezata pe un copac; iepuraș în pădure.

- „Scrieți o poveste în numele altui personaj.”

Imaginează-ți că ai devenit o masă într-o sală de clasă pentru un timp; o pietricica pe drum, un animal (domestic sau salbatic); o persoană cu o anumită profesie.

Descrieți o zi din această viață imaginară.

Această lucrare poate fi realizată în scris, cerându-le copiilor să scrie un eseu, dar și poveștile orale au un efect bun.

- „Inventează o poveste folosind acest final.”

A) ... nu am reușit niciodată să mergem la dacha.

B)... clopoțelul a sunat de la lecție, iar Dima a continuat să stea la tablă.

Gândește-te și vorbește despre ceea ce s-a întâmplat la început și de ce s-a terminat așa cum s-a întâmplat. Se evaluează logica și originalitatea prezentării.

- „O temă – multe povești.”

Vino și desenează cât mai multe scene pe aceeași temă, de exemplu: „Toamna”, „Orașul”, „Pădurea”.

^ 2. Dezvoltarea capacităţii de a formula ipoteze.

O ipoteză este o presupunere, o judecată despre legătura naturală a fenomenelor. Copiii exprimă adesea o varietate de ipoteze despre ceea ce văd, aud și simt. Multe ipoteze interesante se nasc ca urmare a căutării răspunsurilor la propriile întrebări. Inițial, o ipoteză nu este nici adevărată, nici falsă - este pur și simplu nedefinită. Odată confirmată, devine o teorie, dacă este infirmată, se transformă într-o presupunere falsă.

De obicei se folosesc două metode de testare a ipotezelor - teoretică și empitică. Prima se bazează pe logica și analiza altor teorii în cadrul cărora este înaintată această ipoteză. Metoda empirică presupune observații și experimente. Construirea ipotezelor este baza cercetării și a gândirii creative. Ipotezele vă permit să vedeți problema într-o lumină diferită, să priviți situația dintr-o perspectivă diferită.

Când fac presupuneri, de obicei folosesc cuvintele: poate, să presupunem, să spunem, poate, dacă, probabil.

- „Hai să gândim împreună.”

Cum descoperă păsările drumul spre sud?

Ipoteze:

a) Poate că păsările determină drumul după soare și stele.

B) Păsările văd probabil plante (copaci, iarbă etc.) de sus, care le indică direcția de zbor.

C) Să presupunem că păsările sunt conduse de cei care au zburat deja spre sud și cunosc drumul.

D) Să presupunem că păsările găsesc curenți de aer cald și zboară de-a lungul lor.

E) Sau poate au o busolă internă - ca pe un avion sau pe o navă.

Exercițiu în funcție de circumstanțe.

În ce condiții va fi util fiecare dintre aceste articole?

Vă puteți gândi la condițiile în care două sau mai multe dintre aceste articole ar fi utile?

Birou, câmp petrolier, barcă de jucărie, portocală, ceainic, telefon mobil, buchet de margarete, câine de vânătoare.

Un exercițiu care implică o acțiune inversă.

În ce condiții pot aceste aceleași obiecte să fie complet inutile și chiar dăunătoare?

- „Găsiți motiv posibil evenimente”.

a) Iarba din curte s-a îngălbenit.

B) Elicopterul de stingere a incendiilor s-a rotit peste pădure toată ziua.

C) Ursul nu adormea iarna, ci rătăcea prin pădure.

^ Dezvoltarea abilităților de a pune întrebări.

În procesul cercetării, ca și în cazul oricărei cunoștințe, întrebarea joacă unul dintre rolurile cheie și este de obicei considerată o formă de exprimare a problemei. În comparație cu o întrebare, o problemă are o structură mai complexă - la figurat vorbind, are mai multe „goluri” care trebuie umplute.

Întrebarea îndreaptă gândirea copilului să caute un răspuns, stimulând nevoia de cunoaștere, introducându-l în munca mentală. Întrebările pot fi împărțite în două grupe:

Clarificare (întrebări directe sau „dacă”) – este adevărat că...; este necesar să se creeze...; ar trebui... - poate fi simplu și complex. O întrebare complexă constă din mai multe simple, de exemplu: Este adevărat că dacă un pisoi refuză să mănânce și nu se joacă, atunci este bolnav?

Complementare (vagi, indirecte sau „către” - întrebări) includ cuvintele: unde, când, cine, ce, de ce, care. Aceste întrebări pot fi, de asemenea, simple sau complexe. De exemplu: Cine, când și unde poate construi această casă? - o întrebare dificilă. Poate fi împărțit cu ușurință în trei întrebări independente (simple).

- „Găsiți cuvântul misterios.”

Copiii își pun reciproc întrebări despre același subiect, începând cu cuvintele ce, cum, de ce, de ce. Regula obligatorie: întrebarea nu trebuie să conducă clar la răspuns. De exemplu, întrebarea despre o portocală nu este „Ce fel de fruct este acesta?”, ci „Ce fel de obiect este acesta?”

Este posibilă și o versiune mai complexă a acestui exercițiu. Prezentatorul se gândește la un cuvânt, dar spune tuturor doar prima literă (sunetul). Ceilalți îi pun întrebări, de exemplu: „Asta este în casă?”; „Acest obiect este portocaliu?”; „Nu este acesta un animal?”

Copilul care se gândește la cuvânt răspunde „da” sau „nu”.

Joc „Ghici ce au întrebat”.

Elevul care vine la tablă primește mai multe cartonașe cu întrebări. Fără să citească întrebarea cu voce tare sau să arate ce este scris pe card, el îi răspunde cu voce tare. De exemplu, cardul spune: „Îți place sportul?” Copilul răspunde: „Îmi place sportul”. Restul trebuie să ghicească care a fost întrebarea. Înainte de a finaliza sarcina, avertizați copiii care răspund la tablă, astfel încât să nu repete întrebarea când răspund.

De ce vânează bufnițele noaptea?

Cum numiți păsări care pot repeta vorbirea umană?

De ce se inundă râurile primăvara?

^ 4. Dezvoltarea abilităților și abilităților de experimentare.

Experimentul (testul, experiența) este cea mai importantă metodă de cercetare și cea mai importantă metodă de cunoaștere în majoritatea științelor. Experimentul presupune că influențăm activ ceea ce studiem. Orice experiment presupune realizarea unor acțiuni practice în scopul verificării și comparării. Cu toate acestea, există și experimente mentale, adică. cele care pot fi realizate numai în minte.

Experiment de gândire.

În timpul experimentelor de gândire, copilul își imaginează fiecare pas al acțiunii sale imaginare și poate vedea mai clar rezultatele acestor acțiuni. În timpul unei lecții de arte plastice, în timp ce desenăm corpuri geometrice, a fost efectuat următorul experiment: „Sunt umbrele desenate corect?” Figura înfățișează soarele și corpuri geometrice.

Sunt umbrele desenate corect?

Care umbră corespunde fiecăruia dintre corpurile geometrice descrise?

- „Determinăm flotabilitatea obiectelor.”

Copiii aleg zece obiecte diferite pentru cercetare, de exemplu: o farfurie, o minge de plastilină, o pietricică, un măr, bloc de lemn, linguriță, șurub metalic, jucărie din plastic, cutie de carton.

Copiii fac apoi ipoteze despre care obiecte vor pluti și care se vor scufunda. Aceste ipoteze trebuie testate. Copiii nu pot prezice întotdeauna comportamentul unor obiecte precum un măr sau plastilină în apă; In plus,

Farfuria va pluti dacă este coborâtă cu grijă în apă, dar dacă

Apa intră și farfuria se scufundă.

După terminarea primului experiment, vom continua experimentul.

Să studiem obiectele plutitoare.

Sunt toate ușoare?

^ Organizarea activităților de cercetare ale școlarilor juniori.

Proiecte educaționale ca mijloc de dezvoltare a competențelor de cercetare la școlari.

Sistemul educațional „Școala primară viitoare” folosește tehnologia activităților proiectului. Acest lucru permite profesorului să ghideze cu succes activitățile de cercetare ale copiilor. Toate manualele și materialele didactice sunt compilate în conformitate cu aceste tehnologii. În timpul lecțiilor se creează condiții pentru ca copiii să descopere în mod independent noi cunoștințe și să învețe să îndeplinească sarcinile în grup. Lucrul cu aceste manuale dezvoltă la maxim la copii calitățile necesare activităților de cercetare. Printre tehnologiile educaționale care răspund cel mai bine noilor provocări, un loc aparte ocupă metoda proiectelor. Dezvoltatori această metodă John Dewey și studentul său W.H Kilpatrick sunt luați în considerare. Metoda a fost creată în perioada de restructurare economică din America, când a devenit clar că soarta unei persoane este în el. propriile mâini. În Rusia, metoda proiectului este asociată cu numele de S.T. Prima stație experimentală învăţământul public Comisariatul Poporului pentru Educație al RSFSR,

Condus de S.T Shatsky, poate servi ca un exemplu unic de creare

Un sistem pedagogic în care un loc special revine activităților de cercetare. Nu doar întregul personal al Stației Experimentale, ci și școlarii s-au implicat activ în activități de cercetare.

În primul rând, elevii au explorat activ mediu:

Socio-economice, fizice și geografice.

Ideea principală a metodei proiectului este că educația școlarilor ar trebui

Ar trebui să fie construit pe o bază activă, prin activitate cognitivă, în conformitate cu interesul personal al elevului pentru această cunoaștere particulară. Este important să le arătați copiilor interesul personal pentru cunoștințele pe care le dobândesc,

Care le poate și ar trebui să le fie de folos în viață. Esența metodei proiectului este

În continuare: stimulați interesul copiilor pentru anumite probleme prin

Afișați activități de proiect care implică rezolvarea uneia sau a mai multor probleme aplicare practică cunoștințe noi. Proiectul organizează activități creative ale școlarilor care au motive interne de implementare. De aceea această metodă se dezvăluie ca un instrument de predare unic. Spre deosebire de tehnologiile pedagogice tradiționale, bazate în primul rând pe activitatea cognitivă reproductivă, metoda proiectului îi învață pe copii să stabilească în mod independent obiective și să găsească mijloace pentru a le atinge și îi învață responsabilitatea pentru acțiunile lor.

În timp ce lucrează la un proiect, un student se confruntă cu situații atât planificate, cât și neplanificate. Îl forțează să schimbe ceva în planul său inițial, ca urmare elevul învață să lucreze creativ

Și nu vă fie frică de dificultăți. Metoda proiectului este o tehnologie pentru construirea oricărui tip de activitate. Se știe că există diferite tipuri de activități (intelectual-cognitive, orientate spre valori, utile social, artistice, educație fizică și sport, joc, petrecere a timpului liber). Personalitatea elevului se dezvoltă în toate formele sale, dar activitatea educațională și cognitivă ocupă un loc aparte.

Nu întâmplător în ultimii ani au fost discutate activ problemele determinării esenței cercetării în procesul educațional și metodele de organizare a acestora.

Activitatea educațională și de cercetare este activitatea studenților asociată cu rezolvarea unei probleme creative, de cercetare cu o soluție necunoscută anterior (în diverse domenii ale științei, tehnologiei, artei) și

Presupune prezența principalelor etape ale cercetării științifice: enunțarea problemei, familiarizarea cu literatura despre această problemă, stăpânirea metodelor de cercetare, colectarea materialului propriu, analiza acestuia, generalizarea și concluziile. Este important să înțelegem că scopul unor astfel de activități este văzut în dezvoltarea personalității elevului și nu în obținerea de noi cunoștințe (științifice).

Cercetarea de orice fel se bazează pe curiozitatea elevului mai tânăr. Şcolar care lucrează la un proiect de cercetare

El își rezolvă propria problemă semnificativă personal, așa că există interes.

Interesul este concentrarea asupra unui subiect specific de gândire, provocând dorința de a deveni mai familiar cu el, de a pătrunde mai adânc în el și de a nu-l lăsa din vedere (S.L. Rubinstein).

Activitățile educaționale și de cercetare nu implică realizare

Un anumit rezultat dat, care determină posibilitatea de imersiune în activitatea creativă și crearea unor situații de succes

(emoții pozitive).

„Tot ceea ce învăț, știu de ce am nevoie de el și unde și cum îl pot face.

Aplicați cunoștințele" - aceasta este teza principală a înțelegerii moderne a metodei proiectului.

Metoda de predare bazată pe proiecte este o activitate de căutare și cercetare organizată în mod specific a studenților, individual sau de grup, care prevede nu doar obținerea unuia sau altui rezultat formalizat sub forma unui rezultat practic specific, ci și procesul organizatoric de realizare a acestuia. rezultat cu prezentarea obligatorie a acestor rezultate.

Școala primară este o etapă importantă nu numai a educației de bază, ci și baza pentru formarea bazelor unei culturi de cercetare. Este foarte important ca profesorul să nu rateze această perioadă și în același timp să mențină interesul și să aprindă pasiunea copiilor. Tehnologia oferă o mare asistență în prima etapă a introducerii copiilor în activitățile de cercetare.

Învățare bazată pe proiecte. Metoda de predare bazată pe proiecte presupune procesul de dezvoltare și creare a unui proiect (prototip, prototip, obiect sau stare intenționat sau posibil).

Proiect (latină) – aruncat înainte.

Un set de documente, calcule;

Textul preliminar al documentului;

Idee, plan.

Ideea principală a metodei proiectului:

Dezvoltarea intereselor cognitive ale elevilor, abilități de a-și construi în mod independent cunoștințele și de a naviga în spațiul informațional și de a dezvolta gândirea critică.

Structura activităților profesorului și elevilor atunci când se utilizează metoda proiectului

*Determină scopul activității

* Deschide noi cunoștințe

Experimente

Selectează soluții

Activ

Subiectul instruirii

Poartă responsabilitatea pentru activitățile sale

Profesor

* Dezvăluie posibile forme de lucru

Ajută la prezicerea rezultatelor

Creează condiții pentru activitatea elevilor

Partenerul elevului

Ajută la evaluarea rezultatelor obținute și la identificarea deficiențelor

Grupuri de competențe asupra cărora activitățile proiectului au cel mai mare impact:

Cercetare;

Comunicare;

Estimată;

informativ;

Prezentare;

Reflexiv;

managerial

Abilități de cercetare

Generați idei;

Alege cea mai bună soluție;

Abilități de comunicare

Cooperează în procesul de activități,

Oferiți asistență camarazilor și acceptați ajutorul lor, monitorizați progresul muncii în comun și direcționați-l în direcția corectă, capacitatea de a ieși din

Situații conflictuale.

Abilități de evaluare

Evaluează progresul și rezultatele activităților tale și ale altora.

Abilități de informare

Căutați în mod independent informațiile necesare;

Informații de structură;

Salvați informații.

Abilități de prezentare

Cântați în fața unui public;

Răspundeți la întrebări neplanificate;

Utilizați diverse mijloace vizuale;

Demonstrează abilități artistice.

Abilități de reflexie

Răspundeți la întrebările: „Ce am învățat?”, „Ce trebuie să învăț?”;

Alege-ți în mod corespunzător rolul într-o chestiune colectivă.

Abilități manageriale

Proiectați procesul;

Planificați activități - timp, resurse;

Luați decizii;

Distribuiți responsabilitățile atunci când îndepliniți o sarcină colectivă.

Tema proiectului

Selectat din conținutul disciplinelor academice;

Aproape și ușor de înțeles pentru copii;

Este situat în zona lor de dezvoltare proximă.

Durata proiectului

1-2 lecții;

1-2 săptămâni în modul de clasă și activități extrașcolare cu participarea părinților.

Tipuri de proiecte

Creativ

Informaţii

Fantastic

Cercetare

Rezultate posibile („ieșiri”)

Activități de proiect pentru școlari

Abstract;

Album, ziar, ierbar;

Revista, carte plianta;

Costum, macheta, model, suvenir;

scenariu de vacanță;

Tutorial.

Criterii de succes a proiectului

Rezultatul final a fost atins.

A fost creată o echipă activă de participanți la proiect, capabilă să continue munca în viitor.

Rezultatul proiectului poate fi folosit de o altă echipă.

Mi-a plăcut activitatea în sine.

Etapele muncii

pregătitoare

Performant

Final

Vreau să mă concentrez pe un proiect creativ. Creativitatea este capacitatea unei persoane de a crea ceva nou și original. Creativitatea este favorizată

Dezvoltarea abilităților de observare, ușurința de a combina informațiile preluate din memorie. Posibilitati creative depinde nu numai de abilitățile mentale, ci și de anumite trăsături de caracter.

Dacă la o vârstă fragedă procesul creativ este cel mai clar exprimat în

În timp ce desenul este o distracție preferată pentru copiii de vârstă școlară timpurie, creativitatea literară devine cea mai caracteristică activitate pentru școlarii mai mari. Un copil de vârstă școlară timpurie nu are încă nici experiență, nici abilități și, prin urmare, trebuie să fie învățat creativitatea literară.

Principala dificultate a școlarilor mai mici este că nu își pot exprima corect opinia și înțelegerea. Unul dintre motivele incapacității de a-ți exprima gândurile în cuvinte este un vocabular slab. Aici ar trebui să ajute mentorul-profesor superior. Sarcina profesorului este să extindă și să îmbogățească vocabularul copiilor și să-i învețe să folosească semnele lingvistice. Elevul însuși trebuie să observe cuvinte necunoscute în text și să depună eforturi pentru a le afla semnificația, pentru a găsi expresii care îi plac - doar cu un interes pentru lectură, cu o atitudine generală pozitivă din punct de vedere emoțional față de lucrul cuvantului, se poate aștepta ca acest lucru să afecteze calitatea vorbirii copiilor. Asociem succesul învățării utilizării cu pricepere a mijloacelor lingvistice cu cultivarea interesului pentru cuvinte. Atenția atentă la cuvânt dezvoltă un simț al limbajului, o cultură a vorbirii la elevi, le insuflă dragostea pentru limba lor maternă și contribuie la educarea unui cititor conștient.

Atingerea acestor scopuri este facilitată cel mai bine de basmele, care au nu doar o încărcătură cognitivă și didactică, ci și o mare expresivitate artistică. Școlarii mai mici, deja în procesul de lectură primară, își arată că le place și nu le place personajelor,

Ei se bucură sincer că bunătatea și dreptatea înving - aceasta este valoarea basmului: claritatea evaluării morale a eroului pozitiv și negativ literatura modernă nu se poate compara cu ea. De aceea am decis să fac o muncă de creație bazată pe basm.

Concluzie.

Problema alegerii metodei necesare de lucru a apărut întotdeauna pentru profesori. Dar în noile condiții, avem nevoie de noi metode care să ne permită să organizăm într-un mod nou procesul de învățare și relația dintre profesor și elev. Elevii de astăzi sunt diferiți și rolul profesorului ar trebui să fie și el diferit.

Cum să activezi un student, stimulându-i curiozitatea naturală, motivându-i interesul pentru dobândirea independentă de noi cunoștințe?

Avem nevoie de forme și metode de predare bazate pe activități, grup, joc, jocuri de rol, orientate spre practică, bazate pe probleme, reflexive și alte forme.

Tehnologiile de predare prin proiect și cercetare nu sunt mai puțin importante. Ambele metode sunt mereu axate pe activitatea independentă a elevilor (individual, pereche, grup), pe care o desfășoară în timpul alocat acestei lucrări (de la câteva minute de lecție până la câteva săptămâni, și uneori luni).

Literatură:

1. Arkadyeva A.V. Activitati de cercetare ale elevilor de prima ora.

Școala primară plus Înainte și După, - 2005.-Nr.

Goryachev A.V. Activități de proiect în sistemul educațional. Școala primară plus înainte și după. -2004.-Nr.5.

3. Kravey T.N. Scolarii mici efectuează cercetări.

Învățământ primar.-2005.-Nr.6.

4. Savenkov A.I. Metode de predare a cercetarii pentru elevii de prima ora. –M, : Ed. casa „Fedorov”, 2006.

Leontovici A.V. Care este diferența dintre activitatea de cercetare și

Alte tipuri de activități creative - 2001. - Nr. 1

Pe baza acestui fapt, credem că gradul de independență este unul dintre criteriile prioritare pentru diagnosticarea dezvoltării abilităților de cercetare a unui școlar junior.

Pe baza cercetărilor lui A.I. Savenkova, A.N. Poddyakova, A.V. Leontovici Putem distinge 3 niveluri de dezvoltare a abilităților de cercetare la școlari juniori:

în primul rând: elevul nu poate vedea în mod independent problema sau găsi soluții, dar cu instrucțiunile profesorului poate ajunge la o soluție a problemei.

al doilea: elevul poate găsi independent metode de rezolvare a problemei și poate ajunge la soluția în sine, dar fără ajutorul unui profesor nu poate vedea problema

al treilea (cel mai înalt): elevii înșiși pun problema, caută modalități de a o rezolva și găsesc soluția în sine.

1 -- incapacitatea de a alege un obiect de studiu, o soluție adecvată;

2 - capacitatea insuficientă de a lucra cu ipoteze;

3 -- lipsa dezvoltării abilităților educaționale generale (citit, scris etc.);

4 - dorința de a lucra în grup și, în același timp, incapacitatea de a „a auzi” pe altul, de a distribui activități între ele;

5 - insuficiența abordării activității și acceptarea sarcinii educaționale ca externă.

Gama de dezvoltare a abilităților de cercetare

Abilități de cercetare	Nivelul inițial de dezvoltare	Nivel ridicat de dezvoltare
Capacitatea de a vedea problema	Capacitatea de a recunoaște anumite contradicții, capacitatea de a privi un subiect din puncte de vedere diferite	Abilitatea de a vedea, înțelege și formula o problemă
Abilitatea de a clasifica	Capacitatea de a distribui obiecte în grupuri în funcție de anumite caracteristici	Abilitatea de a crea tabele de clasificare și structurale, diagrame
Capacitatea de a pune întrebări	Abilitatea de a pune întrebări descriptive, cauzale, subiective	Abilitatea de a pune întrebări corecte imaginare, evaluative și orientate spre viitor
Capacitatea de a defini un concept	Abilitatea de a descrie un subiect și de a explica cu un exemplu	Capacitatea de a aplica în mod conștient tehnici de gândire logică: analogie, comparație, analiză, sinteză
Capacitatea de a reprezenta un concept în limbaj simbolic	Abilitatea de a veni cu o pictogramă clară pentru a reprezenta un obiect	Abilitatea de a găsi și prezenta ideea semantică a obiectului studiat folosind diverse mijloace figurative
Stabilirea obiectivelor	Capacitatea de a formula scopul cercetării	Dezvoltarea unei ierarhii personale a obiectivelor în toate domeniile vieții și activității
Reflecţie	Abilitatea de a numi etapele propriilor activități, de a identifica succesele, dificultățile și metodele de activitate utilizate	Abilitatea de a construi un model reflexiv pe mai multe niveluri al diferitelor tipuri de activități care au loc într-un proces educațional complex individual

Fiecare abilitate este evaluată pe o scară de trei puncte:

0 - abilitate nedezvoltată;

1 - deprinderea este parțial formată;

2 - abilitatea este pe deplin dezvoltată.

Pe baza rezultatelor obținute, se întocmește un tabel rezumativ, care determină nivelul de dezvoltare a abilităților testate ale fiecărui elev din clasă.

Poate că, pentru a obține un rezultat mai fiabil, ar trebui dezvoltată o nouă metodă de diagnosticare a competențelor de cercetare.

Societatea modernă pune în fața școlilor sarcina de a pregăti școlari care sunt cunoscători, gânditori și capabili să obțină și să aplice în mod independent cunoștințele. În legătură cu rezolvarea problemelor educației moderne, profesorii caută conținut, forme noi, metode și mijloace didactice care să ofere în practică oportunități ample de autoactualizare, autodezvoltare și autorealizare a personalității elevului.

Activitățile de cercetare ale studenților într-un fel sau altul au devenit parte din practica multora institutii de invatamantţări.

Organizarea cercetării educaționale se rezolvă parțial în cadrul programelor de educație pentru dezvoltare pentru școlile primare. Ideea educației pentru dezvoltare a fost propusă la începutul secolului al XX-lea. remarcabil psiholog rus L.S. Vygotski. El a fundamentat poziția despre învățarea înaintea dezvoltării și conducerea dezvoltării în urma ei. În școlile moderne, cele mai frecvente sunt programele de educație pentru dezvoltare de L.V. Zankova, D.B. Elkonina - V.V. Davydova, „Școala 2000...” (E.V. și R.N. Buneev), Vakhrushev, A.A. Leontyev și alții), „Școala 2100...” (L.G. Peterson). În programele și conceptele de cursuri, în dezvoltări metodologice, se subliniază că pentru atingerea scopului de dezvoltare maximă a copilului este necesară structurarea cursului lecției sub forma unei căutări de noi cunoștințe, care este de a efectua cercetări.

L. Zankov vorbește despre crearea condițiilor în sala de clasă pentru manifestarea cognitivă activitate independentă student. Potrivit lui L.V. Zankov, fiecare sarcină ar trebui să încurajeze acțiunea mentală, să încurajeze observația, comparația, să afle tipare, să tragă concluzii; includ independența și creativitatea pentru a permite explorarea colectivă și individuală.

În sistemul de dezvoltare al lui D.B Elkonin - V.V. Davydov, activitatea de cercetare ocupă, de asemenea, unul dintre cele mai importante locuri în activitățile educaționale ale copiilor. În acest sistem, poziția copilului este considerată ca fiind poziția unui subiect de activitate cu drepturi depline, realizând în mod independent toate etapele: stabilirea obiectivelor, planificarea, implementarea scopului și analiza rezultatului. Profesorul nu numai că informează copiii cu privire la concluziile științei, ci și, dacă este posibil, îi conduce pe elevi pe calea descoperirii și îi introduce într-o situație de căutare - cvasi-cercetare.

Pozițiile prezentate mai sus sunt considerate ca bază pentru formarea abilităților de cercetare la școlari juniori.

Relevanța problemei dezvoltarea abilităților educaționale și de cercetareșcolarii mai mici este determinat de următoarele prevederi:

concentrarea educației moderne pe formarea unei personalități cu calități precum independența, activitatea și capacitatea de a aborda creativ rezolvarea problemelor emergente;
Formarea abilităților de cercetare și a unei culturi de cercetare trebuie să înceapă în școala elementară, deoarece în această perioadă se formează multe calități de personalitate, de care depinde succesul unei persoane în viitor. Activitatea de cercetare este o nevoie firească pentru un copil mic trebuie doar să-l dotezi cu abilitățile necesare pentru a o implementa.
exact in vârstă mai tânără Cel mai simplu mod este de a include copilul în procesul activ de învățare despre lume, despre el și despre sine în lume. Dezvoltarea interesului cognitiv și pregătirea de a descoperi lucruri noi implică dezvoltarea independenței și a activității în procesul de cunoaștere. Iar independența, care decurge din motivația internă, va forma nevoia de a aborda orice problemă științifică sau de viață dintr-o poziție de cercetare, creativă.

Activități de cercetare a studenților- procesul de colaborare

elevul și profesorul să identifice esența fenomenelor și proceselor studiate.

Scopul unei astfel de interacțiuni este de a crea condiții pentru dezvoltarea abilităților de cercetare ale elevilor de vârstă școlară în procesul de învățământ prin organizarea cercetării, care a făcut obiectul lucrării noastre de cercetare.

Implementarea eficientă a obiectivului stabilit a fost facilitată de rezolvarea urmatoarelor probleme:

analiza și studierea literaturii metodologice și psihologice-pedagogice pe această temă;
de a prezenta elevilor mai mici activitățile independente de cercetare, procesul de creație, de a dezvolta interesul pentru înțelegerea lumii și de a descoperi lucruri noi, de a implica copiii în căutarea și lucrul cu cele mai multe diverse surseși mijloace;
dezvoltarea activității de cercetare, creație și căutare a copiilor.

Condiții pedagogice pentru formarea abilităților de cercetare ale școlarilor juniori:

1. Luând în considerare vârsta și caracteristicile individuale.

O abordare individuală vă permite să țineți cont de abilitățile, capacitățile, interesele, ritmul de lucru al fiecărui student și să reglementați asistența oferită în procesul de cercetare educațională.

2. Motivarea activităților de cercetare ale studenților.

Motivarea activităților educaționale și de cercetare se realizează prin crearea unei situații de dificultate în procesul de învățare și în activitățile extracurriculare, conștientizarea elevilor cu privire la nevoia de noi cunoștințe și extinderea gamei de interese ale elevilor.

3. Asigurarea că procesul de dezvoltare a abilităților de cercetare ale elevilor de vârstă școlară este concentrat și sistematic.

Formarea competențelor de cercetare presupune o organizare specială a întregului proces educațional: învățarea trebuie să fie bazată pe probleme, să conțină elemente de cercetare și să fie construită ca o căutare creativă independentă.

4. Poziţia umanistă şi activitate profesională profesor-organizator de activități de cercetare pentru crearea unui mediu educațional productiv.

Succesul oricărei activități, inclusiv cercetarea, depinde de organizarea corectă a acesteia. Regula importantă aici este „trinitatea” - cooperarea dintre profesor, elev și părinte. În același timp, este important ca în procesul de organizare a activității de cercetare a studenților să se mențină situația de incertitudine predeterminată (atât pentru elev, cât și pentru profesor), datorită căreia începe să se construiască întregul sistem de interacțiune între participanți. într-un mod cu totul special proces educațional (ANEXA 1)

Familiarizându-ne cu algoritmul de lucru la un studiu propus de A.V Leontovich (alegerea unui domeniu de cercetare - definirea scopului, obiectivele studiului - formularea ipotezelor - definirea metodelor de cercetare - proiectarea studiului - prezentarea lucrării de cercetare), am identificat cele mai semnificative momente organizatorice:

alegerea unui subiect de cercetare care este de fapt interesant pentru elev și care coincide cu interesele profesorului (ANEXA 2);
suficientă conștientizare de către elev a esenței problemei, în caz contrar, întregul proces de căutare a soluției acesteia va fi lipsit de sens, chiar dacă este realizat de profesor în mod impecabil (ANEXA 3);
organizarea progresului muncii pentru a dezvălui progresul cercetării. În acest proces, responsabilitatea reciprocă și asistența reciprocă dintre profesor și elev sunt deosebit de importante. (ANEXA 4);
alegere corectă metode de cercetare (ANEXA 5);
proiectarea lucrării de cercetare ar trebui să demonstreze capacitatea studenților de a efectua cercetări în mod independent (ANEXA 6);
o etapă importantă este apărarea muncii de cercetare (ANEXA 7);
inițierea reciprocă a autodezvoltării (atât elevul, cât și profesorul) printr-o căutare comună a necunoscutului în diverse domenii de cooperare (intelectuală, comunicativă, creativă);
rezolvarea unei probleme, în primul rând, ar trebui să aducă ceva nou studentului și abia apoi științei (în plus, aceasta din urmă nu este deloc necesară și, dacă funcționează, este plăcut și nimic mai mult).

Atunci când se analizează problema evaluării rezultatelor activităților de cercetare, mulți sunt de următoarea opinie: nu ar trebui să existe o exprimare punctuală a evaluării, din următoarele motive:

una dintre condițiile organizării activităților de cercetare este crearea unei situații de confort psihologic în care copiii să se simtă de succes și recunoscuți; nota creează disconfort psihologic pentru elev, indicând dur eșecul copilului;
în școala primară, copiii doar învață să efectueze cercetări, orice realizare pe care o obțin este deja un pas înainte, deci ar trebui evaluată pozitiv;
munca de cercetare este dorința participantului însuși de a obține cunoștințe noi, de a-și extinde orizonturile sau de a atinge un alt scop. Prin urmare, nimeni altcineva nu este ca el. El nu va putea să simtă, să vadă, să evalueze semnificația muncii sale;
Potrivit ideilor pedagogiei umaniste, copilul, personalitatea lui, calitățile sale sunt o valoare de prim rang. Un copil poate fi comparat doar cu el însuși, urmărind creșterea capacităților sale.

Dar astfel de prevederi nu înseamnă deloc că activitățile de cercetare sunt complet necontrolate. De obicei, studenții și ceilalți participanți la un eveniment (sala de clasă, conferință școlară) își pot exprima judecăți de valoare sub formă de dorințe sau sfaturi.

2.1. Nivelurile de dezvoltare a abilităților de cercetare ale școlarilor juniori

Pentru a evalua nivelul de dezvoltare a abilităților de cercetare ale studenților, este necesar să existe anumite criterii:

Pregătirea practică a unui student este principalul criteriu de evaluare a nivelului de dezvoltare a abilităților de cercetare.
Motivația elevilor față de activitățile de cercetare
Demonstrarea creativității elevilor în desfășurarea activităților de cercetare.
Demonstrarea independenței studenților în desfășurarea activităților de cercetare.

Niveluri de dezvoltare a abilităților de cercetare:

Linia de bază. Are următoarele caracteristici: nivel scăzut de interes pentru realizarea lucrărilor de cercetare educațională, lipsă de cunoștințe despre activitățile de cercetare, despre utilizarea abilităților de cercetare educațională. Atunci când efectuați orice activitate independentă, bazați-vă pe ajutorul unui profesor sau al părinților în orice etapă a studiului. Elevul arată rareori o abordare originală a cercetării și nu exprimă idei sau propuneri de muncă.
Nivel de intrare. Se caracterizează prin apariția unor motive externe pentru efectuarea cercetării, capacitatea de a găsi o problemă cu ajutorul unui profesor și de a oferi diferite opțiuni pentru rezolvarea problemelor. În stadiul inițial, copiii sunt capabili să efectueze cercetări de bază, pe termen scurt, asupra unei sarcini, efectuând acțiuni în mod independent, prin analogie cu îndeplinirea colectivă a aceleiași sarcini sau cu participarea adulților la anumite etape care provoacă dificultăți. Se observă deținerea cunoștințelor de bază de organizare a muncii dumneavoastră de cercetare.
Nivel productiv are următoarele caracteristici: există motive interne și externe stabile pentru efectuarea lucrărilor de cercetare, există dorința de a efectua cercetări în mod independent (sau cu un grup mic). Elevul are cunoștințele și abilitățile de a efectua cercetări educaționale (capacitatea de a determina independent o temă, capacitatea de a stabili scopuri și obiective pentru cercetare cu ajutorul unui profesor sau independent, capacitatea de a lucra cu surse de informații); demonstrează implementarea unei abordări originale pentru rezolvarea unei probleme, capacitatea de a prezenta rezultatul activităților lor.
Nivel creativ pot fi definite astfel: interes constant evident pentru realizarea diferitelor tipuri de cercetare, capacitatea de a aborda independent și creativ alegerea unei teme de cercetare, capacitatea de a stabili scopuri, obiective, de a găsi în mod productiv soluții la problemele atribuite, un grad ridicat de independență în implementarea muncii în toate etapele cercetării; capacitatea de a prezenta rezultatul unei activități într-un mod original.

Nivelurile de dezvoltare a abilităților pot fi determinate împreună cu studenții. În tabelul nr. 1. sunt prezentate criteriile de evaluare a nivelurilor de dezvoltare a abilităţilor de cercetare ale şcolarilor.

Blocul nr.	Criterii	De ultimă oră
Blocul nr.	Criterii	Original	Elementar	Productiv	Creativ
	Abilități legate de cercetare (căutare): Capacitatea de a alege o temă de cercetare; Abilitatea de a vedea o problemă și de a stabili un obiectiv de cercetare (De ce fac asta? Ce vreau să știu?; Capacitatea de a stabili obiective de cercetare (Ce ar trebui să fac pentru a atinge scopul?); Îndemânare. Legat de selectarea și aplicarea metodelor de cercetare disponibile;
	Abilitatea de a lucra cu informații (informații): Capacitatea de a găsi surse de informații și de a le utiliza; capacitatea de a lucra cu text; Capacitatea de a evidenția principalul lucru în textul perceput, în propriul text; capacitatea de a evidenția părți semantice ale textului: paragrafe, capitole, paragrafe; Abilitatea de a lucra cu definiții, concepte, termeni; Capacitatea de a stabili logica prezentării (capacitatea de a întocmi un plan pentru textul lucrării dvs. de cercetare); Capacitate de a rezuma, de a lua note, de a folosi citate, de a redacta referințe; Abilitatea de a compune dovezi, de a folosi argumente, fapte; Abilități legate de scrierea unei introduceri și a unei concluzii; formularea concluziei.
	Capacitatea de a vă organiza munca (organizațională): Abilitatea de a-ți organiza locul de muncă; Abilitatea de a planifica munca; Abilitati legate de organizarea muncii intr-o scoala si biblioteca pentru copii, sala de calculatoare;
	Capacitatea de a prezenta rezultatele muncii dvs.: Capacitate de utilizare diverse forme prezentarea rezultatelor; Abilitatea de a pune și de a răspunde la întrebări; Capacitatea de a lua în considerare cerințele pentru raport și discursul vorbitorului;
	Abilități legate de activitățile de evaluare (evaluare): Capacitatea de a vă evalua munca, de a determina avantajele și dezavantajele acesteia; Capacitatea de a evalua lucrările prezentate de un alt cercetător; Abilitatea de a formula judecăți de valoare și de a-ți justifica evaluarea;

2.2. Selectarea măsurilor de diagnosticare pentru evaluarea nivelului de dezvoltare a abilităților de cercetare ale elevilor de vârstă mică

Din varietatea de instrumente enumerate în literatură, orice profesor poate folosi următoarele instrumente:

observarea pedagogică efectuată în timpul lecţiilor la diverse discipline şi în cadrul activităţilor de cercetare. Profesorul evaluează interesul și activitatea elevului, manifestată în procesul de cercetare educațională, capacitatea de a gândi productiv, capacitatea de a accesa cunoștințele existente, de a utiliza abilitățile de cercetare, în mod independent, fără ajutorul unui adult, de a aborda rezolvarea problemelor și sarcinile atribuite, etc.
analiza produselor activităţilor de cercetare ale copiilor (lucrări de cercetare). Se atrage atenția asupra originalității abordărilor, calității și cantității materialului folosit, logicii prezentării, designului lucrării etc. Criteriile de evaluare a activității de cercetare educațională a studenților sunt prezentate în Anexa 5.
chestionare, care pot include sarcini natura creativă, sarcini logice, sarcini de cercetare, întrebări legate de identificarea prezenței diverselor cunoștințe și abilități la școlari în activitățile de cercetare, seturi de întrebări care ne permit să stabilim ponderea independenței în activitatea educațională și de cercetare, vor dezvălui motive cognitive și sociale pentru activități de cercetare ale școlarilor mai mici.

În timp ce studiam problema organizării activităților de cercetare, ne-am întâlnit cu vederi diferite profesori, oameni de știință, psihologi. Ne-am format propriile opinii, propriile noastre abordări în organizarea cercetării copiilor. Și, cel mai important, suntem convinși că toate eforturile de organizare a unui sistem de activități de cercetare a studenților ar trebui să fie îndreptate formarea motivației interne, nevoia de a studia lumea, pe sine și pe sine în această lume, și nu numai pentru a pregăti elevul pentru viața de adult, pentru a-și dezvolta anumite abilități și pentru a obține anumite cunoștințe de specialitate.

Începând din clasa I, fiecare dintre noi încearcă să trezească copiilor dorința de a înțelege lumea în mod independent. La urma urmei, sunt atât de multe lucruri uimitoare în jur! De câte evenimente interesante trecem în fiecare zi fără să le observăm sau să le înțelegem? Lumea este plină de miracole, trebuie doar să le poți descoperi. Instrumentul principal în această chestiune este capacitatea noastră de a explora lumea din jurul nostru. Asta îi învățăm pe copii.

Însăși natura cercetării impune profesorului să-și schimbe fundamental poziția de rol: trecerea de la „puntea căpitanului” a șefului procesului educațional „la locul” participantului său egal. Încă din primele zile de lucru cu copiii, avem grijă să creăm o situație de confort psihologic în care copiii să se simtă de succes și recunoscuți. Acestea includ lecții „Despre tine și pentru tine” ca parte a unui curs de psihologie și cursuri ale clubului „Pochemuchka”, excursii - călătorii în jurul țării natale, jocuri educaționale „Ce? Unde? Când?”, concursuri intelectuale.

Participarea copiilor la competiții - Maratonul de cunoaștere, „Vreau să știu totul” și altele, a contribuit la dezvoltarea abilităților de cercetare și comunicare și a abilităților de cooperare. Mulți copii sunt pasionați de cercetare, le place să observe și să experimenteze. În lecțiile lumii înconjurătoare, copiii aflați în experimentare reală au primit abilitățile de bază de planificare și desfășurare a experimentelor simple și au învățat, de asemenea, să rezolve un sistem de sarcini educaționale, unde rezolvarea primei probleme educaționale i-a determinat să stabilească următoarea și așadar. pe.

Se remarcă condițiile externe care contribuie la succesul activităților de cercetare:

manifestarea interesului, nevoia de noi experiențe și cunoștințe;
atmosferă creativă de căutare în echipă;
rezolvarea de probleme cognitive, practice specifice;
independenţa studenţilor în efectuarea cercetărilor.

Rezultatul muncii de cercetare este performanțe de succes la conferința școlară „Lumea din jurul nostru”, iar mai târziu - victorii la conferința orașului „Debutul în cercetare”. Acest succes este împărtășit! Este grozav când un copil se simte capabil și independent atât în gânduri, cât și în acțiuni.

Lista literaturii folosite.

Novozhilova S.G., Vorovshchikov S.G., Tavrel I.V. Cum se desfășoară corect cercetarea educațională. - Moscova, 2008 -160 p.
Paletsky S.V. Tehnologie pedagogică pentru ca studenții să stăpânească activitățile de cercetare - Omsk. Stat Univ., 2004.
Semenova N.A. Organizarea activitatilor de cercetare a elevilor de prima ora. - Tomsk: stat. Universitatea 2007
Lucrări de cercetare: la intersecția intereselor elevului și profesorului. „Primul septembrie” nr. 11, 2008
Când o lecție în natură devine o explorare a naturii lecției. „Primul septembrie” nr. 10, 2008