Creat, organizat și condus de un singur copil. În acest caz, copilul poate determina el însuși sensul și conținutul jocului, reguli temporare pentru el însuși, pe care le poate modifica în timpul jocului, de dragul realizării mai eficace a scopului determinat de propriul sens al acțiunilor de joc. Acest tip de joc este tipic pentru copiii mai mici. vârsta preșcolară, precum și copiii limitați în comunicarea colectivă dintr-un motiv sau altul.
Copiii de vârstă primară, preșcolară și, mai rar, de școală primară preferă așa-numitele jocuri gratuite sau gratuite. Ele constau în faptul că copiii înșiși vin spontan cu un joc, cu prezența obligatorie a unui scop și realizarea lui. Astfel de jocuri sunt predominant bazate pe intriga în natură, cu distribuția rolurilor în conformitate cu intriga și sunt adesea folosite de profesori pentru a extinde sarcinile psihologice, inclusiv cele de reabilitare. În acest sens, astfel de jocuri sunt numite jocuri de rol.
Jocuri colective în aer liber sunt numite astfel pe baza participării simultane a unui anumit număr de jucători la joc. Acest tip de joc este cel mai popular în rândul copiilor și este foarte divers. Jocurile colective sunt împărțite în echipă și non-echipă.
Jocuri fără echipă se efectuează cu șofer și fără șofer. Din punct de vedere funcțional, jocurile non-echipe fără șoferi se caracterizează prin competiție individuală între jucători pentru locul lor în joc, determinată de reguli. loc de joaca sau în formarea jucătorilor, precum și manifestarea individuală a respectului pentru ordine în acțiunile colective. O caracteristică a jocurilor fără echipă cu un șofer este, în funcție de funcțiile de rol ale jucătorilor, confruntarea cu șoferii și opoziția jucătorilor unei echipe față de șoferul celeilalte prin interacțiunea cu colegii de echipă sau cu sprijinul și asistența fizică directă a acestora. .
Jocuri de echipă sunt împărțite în jocuri în timpul cărora participanții, în conformitate cu conținutul jocului și regulile, nu intră în contact fizic cu adversarul și în jocuri cu prezența contactului fizic advers între jucătorii adversi în timpul acțiunilor de joc.
În jocurile fără contact fizic sunt prezenți rivali în funcție de caracteristicile funcționale ale jucătorilor: afișarea luptei unice pentru echipa lor; manifestarea luptei pentru propria echipă prin sprijinul reciproc și asistența fizică a jucătorilor aceleiași echipe.
Jocuri în aer liber cu interacțiune de contact Jucătorii echipelor adverse sunt împărțiți în funcție de funcțiile jucătorilor: în luptă individuală pentru echipa lor; luptând pentru interesele echipei tale, dar cu totalitatea tuturor acțiunilor individuale de luptă, sprijinul coechipierilor și asistența fizică a acestora.
Un număr de jocuri de echipă au un pronunțat pre-sport, sau semi-sport caracter, al cărui conținut include elemente simple, tehnici ale anumitor jocuri sportive care nu necesită pregătire tehnică special vizată și pregătire a jucătorilor. Aceste jocuri se caracterizează prin distribuirea funcțiilor și rolurilor jocului între participanți. Semi jocuri sportive sunt ținute conform unor reguli speciale și stimulează jucătorii să demonstreze pregătirea tehnică și fizică de bază.
Non-echipă și echipă jocuri în aer liber sunt caracterizate printr-un număr de jocuri de acțiuni motorii tipice generalizate pentru aceste grupuri:
- efectuarea de mișcări ritmice - demonstrarea creativității, precum și imitarea animalelor în mișcările lor specifice;
- alergare pe distanțe scurte cu demonstrație de viteză și agilitate;
— acțiune de mare viteză de natură clar coordonată cu diverse articole de inventar;
— sărituri asociate cu depășirea obstacolelor, rezistență la forță;
- manifestarea abilităților motrice formate anterior bazate pe capacitatea de a naviga în spațiu, de a capta și de a distinge sunete și de observare.
Jocuri în aer liber cu șoferși fără șofer sunt efectuate de jucători de diferite grupe de vârstă, cu toate acestea, este recomandabil să utilizați versiunea jocului cu un șofer în conformitate cu abilitățile motorii legate de vârstă ale copiilor, fără a complica excesiv conținutul și regulile jocului. joc.
În jocuri muzicale în aer liber Sunt utilizate în principal două tipuri de muzică. Primul se bazează pe aranjamentul muzical al intrigii unui joc în aer liber, de exemplu, genul basmului. În acest caz, profesorul trebuie să demonstreze pregătire muzicală elementară și, dacă este posibil, să implice muzicieni specialiști în crearea unei compoziții motrice de joc. A doua opțiune se bazează pe utilizarea muzicii în joc ca fundal muzical pentru conținutul motor al jocului pentru a crește emoționalitatea acestuia. Mai mult, acest fundal poate fi fie neutru în natură, fie poate determina modelul tempo-ritm al dezvoltării jocului. În toate cazurile de utilizare a muzicii în procesul de joacă în aer liber, profesorul este obligat să demonstreze creativitate profesională și dorința de a oferi copiilor plăcere estetică.
Jocuri în aer liber cu contact fizic cu un adversar sunt împărțite în jocuri în care contactul este indirect, de exemplu în remorcher, sau aleatoriu, ceea ce este greu de evitat fără a încălca conținutul jocului și esența acestuia. La selectarea jocurilor sau la determinarea spontană a conținutului acestora, se recomandă evitarea jocurilor cu conținut potențial traumatizant, în care contactul fizic direcționat între jucători poate duce la consecințe nedorite și periculoase pentru sănătatea lor.
Jocuri sportive reprezintă cea mai înaltă formă de jocuri în aer liber ca mijloc și metodă de educație fizică. Universalitatea jocurilor sportive constă în faptul că toate vârstele oamenilor sunt supuse acestei forme de activitate fizică, cu singurul avertisment că sub aspectul vârstei, progresul către utilizarea jocurilor sportive se realizează prin introducerea treptată a educației fizice. de pre-sport și jocuri sportive. Jocurile sportive, în funcție de stabilirea țintei lor, sunt împărțite în jocuri de uz popular în masă în cadrul dezvoltării fizice generale și îmbunătățirii ca mijloc de sport pentru toată lumea. Cea mai înaltă formă de jocuri sportive sunt jocurile sportive cele mai mari realizăriși sporturile profesionale, care sunt un mijloc valoros și indispensabil de dezvoltare a capacității copiilor de a percepe și înțelege valorile estetice cultura fizica folosind exemplul jocurilor sportive cu nivel ridicat de performanță al jucătorilor. In diferit perioade de vârstă contemplarea jocurilor sportive cu un nivel ridicat de performanță are un efect benefic necondiționat asupra educației copiilor în acest domeniu, asupra formării culturii corporale-motorii personale. Utilizarea jocurilor sportive cu accent în masă, precum și contemplarea unor jocuri reale la televizor, contribuie la posibila orientare sportivă a copilului, alegerea lui pentru o carieră sportivă profesionistă.
Jocuri în aer liber - o școală de mișcări. Prin urmare, pe măsură ce copiii dobândesc experiență motrică, jocurile trebuie să devină mai complexe. În plus, creșterea complexității face jocurile familiare interesante pentru copii.
Când modificați jocul, nu puteți modifica designul și compoziția jocului, dar puteți:
- - cresterea dozei (repetarea si durata totala a jocului);
- - complică conținutul motor (vrăbiile nu ies din casă, ci sar afară);
- - schimbați plasarea jucătorilor pe teren (capcana nu este în lateral, ci în mijlocul terenului);
- - schimbarea semnalului (în loc de verbal, audio sau vizual);
- - jucați jocul în condiții non-standard (este mai greu să alergi pe nisip; în pădure, fugind de o capcană, poți agăța, strângând cu brațele și picioarele un trunchi de copac);
- - complica regulile (în grup de seniori cei prinși pot fi salvați; mărirea numărului de capcane etc.).
Un copil din grupa preșcolară senior ar trebui să fie deja capabil să stăpânească mișcările de bază, deși nu complet, așa că jocurile legate de alergare, sărituri, aruncare sunt interesante pentru ei. În plus, toate aceste mișcări sunt cel mai bine dezvoltate în jocuri. Atunci când desfășurați jocuri în aer liber cu copiii mai mari, este necesar să se țină cont de caracteristicile anatomice și fiziologice ale copiilor, de susceptibilitatea relativă a corpului lor la diferite influențe. mediu si oboseala. Scheletul unui copil de 5-6 ani este încă în curs de dezvoltare. Un strat semnificativ de țesut cartilaginos determină o mai mare flexibilitate a oaselor, în special a coloanei vertebrale. Mușchii sunt relativ slabi (în special, mușchii spatelui și abdominali). Rezistența aparatului de susținere este, de asemenea, încă scăzută. Prin urmare, jocurile în aer liber cu o varietate de mișcări, fără tensiune musculară prelungită, devin de mare importanță.
Sistemul cardiovascular al unui copil de 5-6 ani se caracterizează printr-o mare vitalitate: vasele sunt destul de largi, iar pereții vaselor sunt elastici, ceea ce creează conditii favorabile pentru munca mușchiului inimii. Dar funcțiile sistemul nervos reglarea funcționării inimii nu sunt încă suficient de dezvoltate (excitabilitate ușoară a inimii).
Copiii manifestă o activitate fizică mai mare în jocuri, mai ales în cazurile în care săriturile, alergarea și alte acțiuni care necesită multă forță și energie sunt intercalate cu pauze cel puțin scurte și odihnă activă. Cu toate acestea, ei obosesc destul de repede, mai ales atunci când efectuează acțiuni monotone. Având în vedere cele de mai sus, activitatea fizică în timpul jocurilor în aer liber trebuie să fie strict reglementată și limitată. Jocul nu ar trebui să fie prea lung.
Funcția de atenție a preșcolarilor nu este încă suficient de dezvoltată ei sunt adesea distrași și trec de la un subiect la altul. În acest sens, este indicat să le oferim jocuri în aer liber pe termen scurt, în care o mobilitate mai mare alternează cu pauze scurte. Jocurile constau într-o varietate de mișcări simple și libere, iar în muncă sunt implicate grupuri mari de mușchi. Simplitatea și raritatea regulilor jocului sunt determinate de lipsa de stabilitate a atenției și de calitățile volitive relativ slab dezvoltate ale copiilor de 5-6 ani.
Copiii de această vârstă sunt activi, independenți, curioși, se străduiesc să fie implicați imediat și simultan în jocurile jucate, iar în timpul jocului încearcă să fie relativ Pe termen scurt atinge obiectivele stabilite; încă le lipsește răbdarea și perseverența. Dispoziția lor se schimbă des. Se supără cu ușurință atunci când eșuează într-un joc, dar, după ce s-au lăsat duși de el, uită curând de nemulțumirile lor.
Copiii de 5-6 ani percep mai clar și asimilează mai bine tot ceea ce văd, aud și observă. Cu toate acestea, la această vârstă, gândirea figurativă, obiectivă a copilului este înlocuită treptat de gândirea conceptuală. Copiii demonstrează o mai mare conștientizare în activități de joacă își dezvoltă capacitatea de a împărtăși impresii, de a compara și de a contrasta ceea ce observă. Ei sunt mai critici cu privire la acțiunile și acțiunile colegilor lor. Apariția capacității de a gândi abstract, critic și de a controla în mod conștient mișcările le permite copiilor să stăpânească cu succes reguli complexe de joc și să realizeze acțiuni explicate și demonstrate de lider.
Copiii mai mari iubesc și știu să se joace. Vă puteți pune de acord cu ei asupra locului și puteți semnala colectarea cu mult înainte de începerea plimbării. Copii vârstă mai tânără nu accepta astfel de metode. Direct pe terenul de joacă, copiii mai mari pot fi adunați cu ajutorul lătrătorilor (Unu, doi, trei! Joacă, fugi repede!; Unu, doi, trei, patru, cinci! Îi chem pe toți la joacă! etc.). Puteți, într-un mod interesant, să instruiți copiii individuali să colecteze restul într-o perioadă de timp limitată (în timp ce topul se învârte, sună o melodie și sunt plasate atributele). Puteți utiliza semnale sonore și vizuale non-standard (fluier sportiv, clopoțel, struguri baloane gonflabile, flannelgraph etc. Momentele surpriză sunt și ele eficiente: se vor juca cei care pot alerga sub o frânghie care se rotește, care pot aluneca pe o potecă de gheață etc.
Organizarea copiilor necesită o mare ingeniozitate din partea profesorului, deoarece ei trebuie, de asemenea, să fie învățați să se joace și să dezvolte interesul pentru jocurile în aer liber. Așadar, conducătorul, atrăgând atenția copiilor, se joacă demonstrativ cu mingea, însoțind mișcarea cu poezie: „Mingea mea veselă care sună...”, sau se învârte, ținându-se de mână cu băiețelul sau păpușa și cântând cântecul „ Pâine"; sau, apropiindu-se de copii, cu o voce misterioasa se ofera sa vada ale cui urechi ies in spatele tufisului, iar casa desenata pe terenul de joaca, unde invatatorul ii invita, pare una adevarata - cu acoperis si horn. ..
Liderul ar trebui să precizeze pe scurt regulile jocului, deoarece copiii se străduiesc să reproducă cât mai repede tot ceea ce este menționat în acțiuni. Adesea, fără a asculta explicația, copiii își exprimă dorința de a juca unul sau altul rol în joc. Nu este rău dacă liderul vorbește despre joc sub forma unui basm, care este perceput de copii cu mare interes și contribuie la interpretarea creativă a rolurilor din acesta. Aceasta metoda poate fi folosita pentru a asimila mai bine jocul atunci cand copiii sunt neatenti sau cand au nevoie de odihna dupa activitate fizică.
Copiii de 5-6 ani sunt foarte activi, dar, desigur, nu își pot calcula capacitățile. Toți își doresc practic să fie șoferi, așa că liderul trebuie să-i numească el însuși în funcție de abilitățile lor. De asemenea, puteți numi jucătorul care a câștigat jocul anterior ca șofer, răsplătindu-l pentru că nu a fost prins, îndeplinind sarcina mai bine decât alții, luând cea mai frumoasă poză din joc etc.
Alegerea șoferului ar trebui să contribuie la dezvoltarea la copii a capacității de a-și evalua corect punctele forte și punctele forte ale camarazilor lor. Se recomanda schimbarea mai des a soferului, astfel incat cat mai multi copii sa poata juca acest rol.
Este mai bine să dați semnale în jocuri pentru copiii preșcolari nu cu un fluier, ci cu comenzi verbale, ceea ce contribuie la dezvoltarea celui de-al doilea sistem de semnalizare, încă foarte imperfect la această vârstă. Recitativele sunt de asemenea bune. Cuvintele rimate rostite de cor dezvoltă vorbirea copiilor și, în același timp, le permit să se pregătească pentru realizarea unei acțiuni pe ultimul cuvânt al recitativului.
Copiii de această vârstă sunt foarte vulnerabili, așa că nu este recomandat să îi scoți din joc pentru greșeli. Dacă conținutul jocului necesită retragerea temporară a învinșilor, atunci este necesar să se determine un loc pentru abandon și să le elimine pentru o perioadă foarte scurtă de timp. Managerul trebuie să fie tolerant cu încălcările în joc și nerespectarea regulilor, amintindu-și că acest lucru se datorează în principal lipsei de experiență, incapacității de a juca jocuri de grup și dezvoltării fizice generale insuficiente a copiilor.
Dorința copiilor de invenție și creativitate se realizează în jocurile în aer liber, care au adesea un caracter bazat pe intriga. Intrigile imaginative devin mai complexe decât în jocurile copiilor de 3-4 ani. Pentru copiii de această vârstă, jocurile cu elemente de mister și surpriză pot fi foarte atractive.
La vârsta preșcolară mai mare, nu este recomandabil să joci jocuri de echipă. Treptat, odată cu dobândirea experienței motrice și odată cu creșterea interesului copiilor pentru activitățile colective, în lecție pot fi incluse jocuri cu elemente de competiție în perechi (alergare, curse cu cerc, sărituri cu coarda, rulare cu minge). Pe viitor, copiii ar trebui să fie împărțiți în mai multe grupuri și să se joace cu ei în jocuri competitive, cum ar fi cursele de ștafetă cu sarcini simple. Atunci când împarte jucătorii în grupuri concurente, liderul trebuie să țină cont de corespondența naturii acțiunilor de joc cu condiția fizică a copiilor și să identifice imediat rezultatele acțiunilor fiecărui jucător pentru echipa sa.
Locul predominant este ocupat de jocuri cu liniuțe scurte în toate direcțiile, în linie dreaptă, în cerc, cu schimbări de direcție, jocuri cu alergare de tipul „catch up and run away” și cu eschivare; jocuri cu sărituri pe unul sau două picioare, cu sărituri peste obstacole condiționate (un „șanț” desenat) și peste obiecte (o bancă joasă); jocuri cu trecere, aruncare, prindere și aruncare de mingi, conuri, pietricele la distanță și la o țintă, jocuri cu diverse mișcări de imitație sau natura creativă. Fiecare joc constă în principal din unul sau două dintre tipurile de mișcări de mai sus și, de obicei, sunt folosite separat sau alternativ și doar ocazional în combinații.
Pentru a desfășura majoritatea jocurilor, liderul are nevoie de echipamente strălucitoare, colorate, deoarece la copii receptorul vizual este încă slab dezvoltat și atenția este împrăștiată. Echipamentul trebuie să fie ușor, convenabil ca volum și să corespundă capacităților fizice ale copiilor. Astfel, mingile medicinale care cântăresc până la 1 kg pot fi folosite doar pentru rostogolire și trecere, dar nu și pentru aruncare; iar pentru jocuri este mai bine să folosiți mingi de volei.
Echipamentul recomandat pentru jocuri este următorul: 20 steaguri mici de diferite culori, 40 mingi mici, 4 mingi mari (cum ar fi volei), 4-8 cercuri, 40 frânghii scurte, 2 frânghii lungi, 6-10 saci de nisip, 6 - 8 capace de hârtie (forma cilindrică) și 6 -8 legături la ochi.
Se recomandă distribuirea jocurilor în aer liber în timpul orei după cum urmează.
În partea pregătitoare (sau finală) a lecției, puteți include jocuri cu mers ritmic și mișcări gimnastice suplimentare, care necesită organizare, atenție și coordonare a mișcărilor din partea jucătorilor, contribuind la ansamblul dezvoltarea fizică(de exemplu, jocul „Cine s-a apropiat”).
În lecția principală a lecției, după efectuarea mișcării principale, de exemplu alergarea, pentru a dezvolta viteza și dexteritatea, este mai bine să jucați jocuri de alergare („Două înghețuri”, „Lupi în șanț”, „Gâște-lebede”. ”), în care copiii, după ce au alergat repede și s-au eschivat, au sărit, au sărit se pot odihni.
O activitate constând din jocuri necesită participanții să aibă anumite abilități de joc și un comportament organizat. Această activitate include 2-3 jocuri familiare copiilor și 1-2 jocuri noi.
Clasificarea jocurilor în aer liber
Jocurile în aer liber sunt extrem de bogate și variate în conținut. Varietatea jocurilor în aer liber i-a determinat de mult timp pe cercetători la nevoia de a le grupa și clasifica. Jocurile au fost clasificate în funcție de diferiți parametri:
· după principiul organizării copiilor - jocuri individuale și în echipă;
· principiul vârstei - pentru vârsta preșcolară junior, mediu și senior;
· tipuri de mișcări – jocuri cu alergare, sărituri, echilibru, aruncare, cățărare;
· abilități motrice - dezvoltarea abilităților viteză-forță, viteză, rezistență, agilitate;
· grade de intensitate a mișcărilor - mobilitate mare, medie și scăzută;
· caracteristici ale conținutului - jocuri în aer liber cu reguli, plot și non-plot; elemente ale jocurilor sportive (baschet, fotbal, hochei, badminton etc.).
Cea mai semnificativă pentru dezvoltarea abilităților motorii ale unui copil este clasificarea, care se bazează pe caracteristicile conținutului jocurilor în aer liber. Jocurile în aer liber cu reguli (complot și non-plot) sunt larg răspândite în practica grădiniței. O trăsătură caracteristică a acestui tip de jocuri este că sunt construite pe baza experienței și cunoștințelor copiilor despre viața din jurul lor. Baza dezvoltării intrigii sunt imagini familiare (iepurași, vulpi, păsări etc.), episoade din viața oamenilor, fenomene naturale. Copilul le imită în joacă. Jocuri fără complot conțin sarcini de joc cu motor care nu sunt legate de jocul din intriga; nu conțin acțiuni de joc; Fiecare copil îndeplinește o sarcină motrică specifică care necesită independență, viteză și dexteritate.
Utilizarea integrată a jocurilor în aer liber cu intrigi și fără intriga necesită o gestionare pricepută a acestora. La organizarea de jocuri în aer liber, pregătirea profesională a profesorului și previziunea sa pedagogică sunt de o importanță deosebită. Prin trezirea interesului copilului pentru joc, profesorul trebuie să observe și să evidențieze factori semnificativi în dezvoltarea copiilor, schimbări reale în cunoștințe, abilități și abilități. Se acordă multă atenție alegerea corectă jocuri: se iau în considerare ora și locul desfășurării, numărul de jucători și experiența lor motrică. Observația pedagogică permite profesorului să aleagă metodele necesare ghidarea jocului, reglarea comportamentului motor al copiilor.
În primul grupa mai tanara Jocurile sunt jucate cu un complot simplu și accesibil. Eroii jocurilor sunt bine cunoscuți copiilor (pisică, șoareci, păsări). Copiii i-au cunoscut în viață sau s-au familiarizat cu ei prin basme și imagini. Când se joacă, copiii sunt atrași de procesul acțiunii în sine: să alerge, să ajungă din urmă, să arunce. Dezvoltarea mișcărilor este controlată aici printr-un complot, care depinde complet de creativitatea profesorului. Toți copiii joacă aceleași roluri, în timp ce fiecare copil acționează individual, în funcție de abilitățile sale motrice. Aceeași mișcare este efectuată în situatii diferite. În timpul jocului, adultul încearcă să-i intereseze pe copii, să le arate un model de mișcări, să-i învețe să acționeze după un semnal și să respecte reguli simple. Însuși profesorul joacă rolul principal, făcându-l emoțional și figurat. Diverse atribute însuflețesc jocul: medalioane cu imagini de animale, pălării, case „de basm”. Cu ajutorul lor, copiii intra cu ușurință în caracter și imită eroul. Jocurile cu text sunt de mare interes pentru copii. Cuvintele dezvăluie conținutul jocului și îl ajută pe copil să-și urmeze regulile.
Exercițiile de joc („sărim peste pârâu”, „aruncă mingea în casă”) le oferă copiilor posibilitatea de a stăpâni unele tipuri de mișcări care le sunt dificile (aruncare, sărituri etc.). Alături de tehnicile indirecte, aici sunt folosite tehnicile de predare directă. Profesorul arată exercițiul, monitorizează implementarea lui, dacă este necesar se oferă să îl repete din nou și încurajează copiii pentru eforturile lor.
În grupa a doua de juniori jocurile în aer liber au un complot simplu și reguli simple, dar mișcările care sunt incluse în ele devin mai diverse (cățărați un cub, săriți și obțineți o jucărie etc.). Copiii trebuie învățați să se joace. Un punct semnificativ care influențează mersul jocului este explicația profesorului. Este oferit copiilor din punct de vedere emoțional, expresiv și se folosește o poveste intriga figurativă, care contribuie la o mai bună transformare a copilului într-o imagine jucăușă. Profesorul se joacă cu copiii, îndeplinind atât rolul principal, cât și cel secundar, monitorizează poziționarea jucătorilor, relațiile acestora, efectuarea figurativă a acțiunilor motorii și îi învață pe copii să acționeze împreună. Este important ca conținutul activităților de joc să fie pe înțelesul copiilor. Acest lucru le crește activitatea motrică. Același joc se repetă fără modificări de 2-3 ori, apoi sunt incluse reguli noi și mișcări noi, iar condițiile sunt modificate. Conținutul variat al unui joc familiar îi sporește valoarea educațională. Treptat, profesorul îi obișnuiește pe copii să joace roluri responsabile în joc (la atribuirea unui rol este necesar să se respecte ordinea).
Când copiii efectuează un exercițiu de joc, profesorul îl explică și îl arată, concentrându-se pe acele momente care provoacă dificultăți majorității. La această vârstă, copilul poate repeta exercițiul de joc doar în termeni generali.
La vârsta preșcolară medie Majoritatea jocurilor au intrări detaliate care determină conținutul mișcărilor și natura relațiilor dintre jucători. Un loc semnificativ îl ocupă jocurile în care acțiunile personajelor corespund realității. Când desfășoară un joc în aer liber bazat pe intriga, profesorul le spune copiilor numele acestuia, subliniază conținutul, evidențiază regulile jocului, subliniază semnificația și trăsăturile acțiunilor fiecărui personaj și arată mișcări care pot cauza dificultăți jucătorilor. . Este important să vă asigurați că copiii înțeleg termenii jocului și au o bună înțelegere a conținutului motor al acestuia. Apoi profesorul distribuie rolurile între jucători. Rolul de șofer este atribuit mai întâi unui copil activ, energic, care poate face față acestuia, iar apoi, la rândul său, restului copiilor din grup. Alegerea copilului rol principal motivat de profesor. În joc, adultul acționează în mod egal cu toți jucătorii, evaluează corectitudinea mișcărilor, comportamentul motor al copiilor și reglează activitatea fizică. La repetarea unui joc familiar, se creează variante ale acestuia: se schimbă mișcările pe care le efectuează copiii, se includ regulile care necesită rezistență și autocontrol și se modifică forma de organizare a jucătorilor.
În exercițiile de joc, sunt create condiții pentru a obține un anumit rezultat. Sarcinile de joc („cine este cel mai rapid”, „cine va arunca cel mai departe”, „a cărui linie va fi construită cel mai repede”) au un caracter competitiv. Astfel de sarcini îi stimulează pe copii să se miște rapid, îi învață să-și asume responsabilitatea pentru acțiunile lor în echipă și conduc la atingerea unui obiectiv comun.
În jocuri în aer liber pentru copiii de vârstă preșcolară senior complotul nu mai este distractiv de mare importanță, numărul de jocuri care nu au imagini este în creștere. Regulile jocurilor devin mai complexe și formează capacitatea copilului de a-și controla comportamentul. Copiii au sarcina de a reactiona instantaneu la schimbarile din situatia de joc, arata curaj, determinare, rezistenta si actionand in concordanta cu interesele echipei. Sunt folosite toate tipurile de jocuri în aer liber, inclusiv jocuri fără plot și ștafetă. La explicarea jocului, profesorul dezvăluie conținutul acestuia de la început până la sfârșit, apoi, cu ajutorul întrebărilor, clarifică regulile, întărește textele poetice, dacă sunt în joc, și invită unul dintre copii să repete conținutul. După aceasta, profesorul indică locația jucătorilor și distribuie roluri, numește un șofer, ghidat de anumite sarcini pedagogice (să încurajeze un copil nou, să arate prin exemplul unuia activ cât de important este să fii curajos), invită copiii înșiși să aleagă un șofer, alege un șofer " cu o baghetă magică", numărând. În timpul jocului, monitorizează acțiunile și relațiile copiilor, respectarea acestora cu regulile jocului, folosind diverse tehnici, crește activitatea fizică: crește distanța pentru alergare, modifică durata mișcărilor intense în jocurile cu eschivare, folosește rațional textul joc (textul integral este reprodus doar la începutul jocului, ulterior este redus și copiii rostesc doar cuvinte care încurajează acțiunea), numește doi sau trei șoferi deodată (în acest caz, nu numai că activitatea fizică crește, ci și bogăția emoțională a jocului). Când rezumă jocul, profesorul analizează modul în care copiii au reușit să obțină succes, de ce „capcana” i-a prins rapid pe unii jucători, în timp ce alții nu au fost prinși. Copiii sunt implicați în discutarea rezultatelor. Acest lucru îi învață să își analizeze acțiunile. Când joacă jocul în mod repetat, preșcolarii învață să creeze în mod independent variantele acestuia: vin cu noi parcele, sarcini și reguli de joc mai complexe și creează diverse combinații de mișcări.
La vârsta preșcolară mai înaintată, jocurile de curse cu ștafetă sunt utilizate pe scară largă. Pentru a participa la acestea se formează două sau trei echipe, egale ca număr de participanți. Profesorul explică clar și consecvent conținutul și regulile jocului, precum și condițiile pentru determinarea câștigătorului. Înainte de începerea competiției, este necesar să se efectueze o repetiție, astfel încât toată lumea să înțeleagă ce li se cere și să se adapteze la joc. În primul rând, copiilor li se oferă curse simple de ștafetă cu diferite tipuri de mișcări (alergare, sărituri pe două picioare), apoi perechi și contoare (se deosebesc de cursele de ștafetă simple prin faptul că copiii efectuează mișcări în perechi). Cu toate acestea, jocurile de echipă și cele de ștafetă nu ar trebui să fie jucate numai. Jocurile cu un complot fascinant nu sunt mai puțin interesante pentru preșcolari mai mari.
Repetarea sistematică a jocurilor în aer liber, fiecare dintre ele se bazează pe
orice miscare, contribuie la asimilarea si imbunatatirea acestei miscari,
conduce la dezvoltarea la copii a unei bune orientări într-o situație de joc, formarea
reacție rapidă și semnificativă la acțiunile jucătorilor. Repetarea jocurilor și exercițiilor
promovează de asemenea dezvoltarea abilități de gândire copil, educație
organizare, capacitatea de a-și subordona acțiunile regulilor comune echipei.
Copiii mici (al treilea an de viață) învață destul de încet ceea ce este necesar
aptitudini. Prin urmare, profesorul poate repeta jocurile care le sunt familiare, fără să se teamă că o vor face
plictisește-te. Asimilarea treptată a conținutului jocului, regulile acestuia și, ca urmare, creșterea
independența aduce bucurie copiilor și menține interesul pentru joc. Cu copii
in al treilea an de viata este indicat sa se repete joc nou De 3-4 ori la rând, după care
treceți la altul dintre cei deja cunoscuți de ei și apoi ar trebui din nou
reveni la repetarea jocului învatat.
Latura educațională și educativă a jocurilor în aer liber va fi îmbunătățită dacă
repetarea lor modifică și complică ușor. Acest lucru poate fi realizat în diferite moduri
moduri. Jocul poate fi îngreunat prin modificarea ușoară a regulilor, creșterea cerințelor pentru acestea
execuție, inclusiv mișcări noi (mers sau alergare, pas peste sau
urcare), schimbându-și ritmul, necesitând o execuție mai precisă a motorului
sarcinile. Numărul de copii care acționează simultan în joc, forma lor
relațiile dintre ei și profesor conferă jocului un caracter diferit.
De exemplu, într-o echipă mică copil mic este mai ușor de navigat, este mai ușor
își găsește locul; jocul este mai interesant dacă rolul șoferului este jucat de
profesor
Este deosebit de important să schimbați ușor jocurile atunci când le repetați în grupuri de copii.
al patrulea an de viață. Experiența copiilor de această vârstă, capacitățile lor sunt mult mai largi,
prin urmare, ei asimilează rapid conținutul și regulile jocurilor care le sunt oferite, maestru
mișcări, acționați mai îndrăzneț într-un grup de colegi. La această vârstă, copiii sunt deja
multe jocuri sunt familiare. La jocurile care se repetă des și fără modificări, acestea pierd rapid
interes.
Crearea de opțiuni pentru jocuri în aer liber pentru copiii din al patrulea an de viață este posibilă în
datorita unor modificari in conditiile de realizare a acestora, efectuarea de completari la motor
sarcinile. De exemplu, când repetați jocurile în aer liber „Păsări în cuiburi”, „Vrăbii”
și pisica" puteți face următoarele modificări: mai întâi puteți așeza copiii pe scaune (în
cuiburi) așezate pe un rând; după un timp la repetarea jocului
cuiburile pentru păsări sunt făcute din aceleași scaune, dar așezate 4-5 în diferite
locuri în sală. Acest lucru face posibilă creșterea distanței de alergare, făcându-l mai dificil
orientarea copiilor în spațiu. Dacă în prima variantă copiii joacă rolul
păsări, vrăbii, după un semnal despre pericolul care le amenință, fug cu toții într-una
direcție, apoi în al doilea va trebui să-și amintească locația caselor lor și după
semnal pentru a intra directii diferite, încercând să nu încurce casele și să nu fie
prins. În următoarele versiuni ale acestor jocuri, pentru a desemna case, cuiburi
pot fi folosite alte ajutoare: cercuri, bănci joase, cuburi, corzi etc.
Noile beneficii în sine atrag atenția copiilor și îi fac să își dorească
juca; în plus, folosirea lor în jocuri vă permite să complicați mișcările și să le schimbați
caracter. Dacă în primele versiuni ale jocului „Vrăbiile și Pisica” copiii se ridică de pe scaune
și fugi în mijlocul camerei, hol, imitând zborul păsărilor, apoi când este folosit în
ca cuiburi de cercuri mari sau mici, sar din ele și apoi
zbura. Utilizarea băncuțelor joase face posibilă antrenarea copiilor
sărind, învață-i să aterizeze încet („Trebuie să sari în liniște, cum ar fi
păsări"). Astfel, înlocuirea echipamentului crește eficiența familiarului
jocuri.
Efectuarea unor modificări sau completări la jocuri nu modifică conținutul acestora și
regulile, totuși, elementele de noutate sporesc interesul copiilor pentru joc, încurajându-i să facă acest lucru
activitate sporită, inițiativă, independență și, adesea, creativitate,
ficţiune. Deci, la jocul „Tren” pot fi făcute următoarele completări: în primul rând, copiii
pur și simplu se deplasează unul după altul într-o coloană pe rând - călătoresc cu trenul, trenul o face
oprirea printr-un semnal sonor sau când profesorul flutură un steag roșu; apoi de
conform instrucțiunilor profesorului, trenul se poate deplasa fie mai repede, fie mai lent; la următoarea
repetări ale jocului, profesorul îi invită pe copii să iasă la plimbare în timp ce trenul oprește.
gazon, culege flori, fructe de pădure etc. Imitând aceste acțiuni, copiii fac o serie de
mișcări: alergare, aplecare, ghemuire, sărituri etc. Adesea copiii înșiși
completează și extinde intriga jocului. Adunând flori și fructe de pădure imaginare, aduc
profesorului lor și spune: „Parcă ai avea un coș. Îl umplem acum și plecăm
acasă.” Astfel, imaginația și ingeniozitatea jucătorilor le pot sugera uneori unui adult
O direcție interesantă în managementul jocului. Data viitoare când joci din nou
Profesorul îi invită pe copii să sară peste șanțul de la stația de autobuz (așezată pe podea
frânghii), joc cu minge etc. Astfel, datorită unor completări
bine cunoscut copiilor jocuri simple poate fi repetat de multe ori pe tot parcursul
anul universitar, făcându-i să urmeze mai clar mișcările și regulile. Acest
vă permite să vă limitați la un număr relativ mic de jocuri.
Atunci când desfășurați jocuri în aer liber cu copiii de vârstă preșcolară primară, este important
Asigurați-vă că copiii nu sunt exagerați sau prea entuziasmați.
În timpul jocului, activitatea fizică se schimbă constant. Structura jocurilor
regulile prevăd alternarea corespunzătoare a acţiunilor active ale copiilor cu
odihnă. Cu toate acestea, durata și intensitatea lor nu sunt stabile. Folosind complot și
regulile jocului, profesorul, la propria discreție, poate crește sau scădea
durata episoadelor de joc, setați schimbarea acestora, creșteți intensitatea
miscarile. Numărul de repetări ale jocului sau
exerciții într-o singură sesiune.
Când conduce un joc, profesorul ar trebui să se străduiască să-l mărească
eficacitate, asigurând în același timp că nu există o suprasolicitare
activitate fizică care afectează negativ corpul copilului care nu a devenit încă mai puternic.
Înroșirea severă a feței la copii (și la unii, dimpotrivă, paloare excesivă),
transpirație, respirație rapidă, excitabilitate excesivă, atenție distrasă
indică faptul că jocul trebuie oprit sau întrerupt pentru ca copiii să poată
odihnă. În timpul pauzelor, puteți vorbi cu copiii, puteți clarifica regulile, puteți repeta
text etc. După cum arată experiența, jocurile în aer liber cu copiii din al patrulea an de viață pot
se efectuează de 4 până la 6 ori la rând.
Repetarea aceluiași joc pe tot parcursul anului ar trebui să aibă loc în mod diferit
condiții: într-o sală de grup, într-o sală, pe un șantier de grup, într-o poieniță. Necesar
utilizați mai pe scară largă conditii naturale. Acest lucru ajută și la creștere
eficacitatea impactului jocurilor în aer liber asupra dezvoltare cuprinzătoare copil.
Este indicat să repeți jocuri noi cu copiii 2-3 zile la rând. În viitor
jocurile trebuie alternate cu altele, folosindu-le la repetare diverse opțiuni.
Jocurile bine cunoscute copiilor pot fi repetate după 7-10 zile. În acest caz
copiii își manifestă din nou interes pentru ei.
Profesorul ar trebui să se străduiască să se asigure că copiii
s-a îndrăgostit de jocurile în aer liber și și-a arătat dorința de a le juca
pe cont propriu. Crearea condițiilor pentru jocuri și
exercitii
Pentru desfășurarea de jocuri și exerciții în aer liber în fiecare instituție preșcolară
este necesar să existe o varietate de echipamente de educație fizică care pot fi
instalat atât pe șantier (în zonele de grup), cât și în sălile de grup. Ea
utilizat pe scară largă în orele organizate de educaţie fizică şi
jocuri în aer liber și, de asemenea, stimulează independent activitate motorie copii.
Pentru exerciții de mers și alergare, de mers menținând echilibrul, trebuie să aveți
astfel de ajutoare: o platformă cu scări pe ambele părți, o platformă cu o scară și o rampă,
bănci de gimnastică, bușteni (rotunde sau cu blat cioplit), simple și
cârlige pentru atașarea lor pe pereții de gimnastică, suporturi, cutii, din lemn
bare de cel mult 20 cm înălțime, leagăne și balansoare modele diferite, rafturi (înălțime
130-140 cm), benzi sau frânghii cu greutăți la capete pentru agățarea lor pe suporturi.
Ar trebui să existe ajutoare pentru exerciții de alpinism pe șantier și în interior.
Deoarece aceste exerciții sunt destul de monotone, este important ca manualele să fie diferite;
efectuarea de exerciții pe diferite ajutoare le va face mai interesante și mai utile
pentru copii. Ajutoare pentru cățărare: perete de gimnastică, scări,
scara atasata cu carlige, rampa atasata cu carlige.
Pentru târare și târare se folosesc arcuri, cercuri, bănci de gimnastică,
busteni, cutii de lemn, plăci orizontale și înclinate etc.
Copiii folosesc mingi pentru a arunca, rostogoli, prinde și lovi ținte.
dimensiuni diferite, bile din lemn și celuloid, saci de nisip (greutate
150-200 g), precum și conuri, pietricele și alte obiecte. Ca ținte
Puteți folosi cercuri, coșuri și diverse plase.
Când executați sărituri, aveți nevoie de snururi, cercuri plate, bănci joase
sau cutii.
ÎN ora de iarna pentru jocurile în aer liber, zona este curățată de zăpadă și construită
bancuri joase de zapada, mici tobogane, piste de gheata pentru alunecare, zapada
figuri pentru lovirea țintei, labirinturi de zăpadă (pentru mers, alergare, cățărat).
Primăvara și vara, în timpul plimbărilor, copiii ar trebui să se joace și să facă mișcare
profitați de condițiile naturale ale zonei înconjurătoare. Caneluri, dealuri,
copacii căzuți, cioturile, pâraiele, copacii, tufișurile sunt frumoase
„beneficii” pentru ca copiii să dobândească abilități naturale necesare și utile
miscarile. Ele pot servi drept obstacole de depășit în timpul jocurilor sau
exercitii. Copiii învață să se miște corect în diferite medii: cu pricepere
alergați între copaci menținând echilibrul; merge pe poteci înguste din pădure și
în câmp; aplecându-vă pentru a vă face drum între tufișuri; cioturi de catarare; pas peste
peste denivelări; târăște-te peste bușteni etc. Experiența motrică a copiilor este îmbogățită,
sunt îmbunătățite funcţionalitate corpul copilului.
Pe aer curat este important să jucați jocuri cu mișcări precum alergarea,
aruncarea de bile, aruncarea cu pietricele, conuri etc., adică cele pentru care aveți nevoie
spaţiu.
În interior, precum și pe șantier, este indicat să aveți ajutoare pentru exerciții
V diferite tipuri mișcări de bază. În plus, pentru jocurile de interior poți
folosește și diverse mobilier: mese, scaune, taburete, canapele. Da, prin
Copiii pot păși sau se pot târâ sub șina amplasată pe scaunele scaunelor.
ea, rostogolește bile, bile etc. între picioarele scaunului.
Pe lângă ajutoarele și articolele enumerate mai sus, pentru jocuri și jocuri
exerciții, trebuie să aveți un număr suficient de ajutoare mici diferite și
jucării care pot fi folosite atât în interior, cât și în exterior. Acestea sunt seturile
steaguri, zornaie, mingi de diferite marimi, mingi, panglici colorate, frânghii de sarit, corzi
lungi și scurti, frâi, cercuri, inele mici, placaj sau carton
cercuri, cuburi, bastoane, chiline.
Toate acestea vă permit să diversificați exercițiile de joc și să schimbați condițiile
îndeplinirea sarcinilor motorii în jocuri.
Pentru comoditatea utilizării alocațiilor mici, adecvate
fiecare dintre ele are standuri, plase, coșuri. Sunt instalate astfel încât copiii
ei înșiși puteau lua de la ei ceea ce aveau nevoie pentru joc și îl puteau pune înapoi la sfârșitul acestuia. Acest
important pentru dezvoltarea independenței la copii, atitudine atentă la beneficii,
respectarea unei anumite ordine.
Când desfășurați jocuri în aer liber bazate pe povești cu copii pentru un copil,
îndeplinind un rol responsabil (pisică, urs, lup, cocoș etc.) conducător, poți
folosește pălării, câteva elemente de costume care pun accent pe trăsături
personaje. Restul copiilor participă ca șoareci, păsări, găini,
pălăriile sunt opționale. Dar dacă jocul se joacă la un matineu festiv sau la
seara de petrecere a timpului liber, atunci pălăriile pot fi puse pe toți copiii pentru a crea un anumit
starea de spirit festiva.
Pregătirea unei încăperi sau a unui loc, selectarea echipamentului adecvat,
beneficiile sunt conditiile necesare Pentru organizare adecvată efectuarea
jocuri în aer liber.
Descrierea jocurilor și a jocurilor în aer liber
exercitii
Timofeeva E.A. Jocuri în aer liber cu copiii de vârstă preșcolară primară: un ghid pentru educatoare / E.A. Timofeeva. – M.: Educație, 1986. – 67 p.
Jocul în aer liber este un mijloc indispensabil pentru dezvoltarea mișcărilor copiilor, a abilităților senzoriale, cognitive și creative ale copiilor, dar valoarea sa educațională depinde de gestionarea corectă și de implementarea sa cu pricepere.
În prezent, toți profesorii constată o scădere a interesului copiilor pentru jocurile în aer liber. Acest lucru se întâmplă, în opinia noastră, din următoarele motive.
În primul rând, dorinta de a juca poate sa nu apara daca intriga jocului nu corespunde informatiilor pe care le au copiii despre lume. Copilul modern are acces la diverse surse informații, el are o mare varietate de cunoștințe, care de obicei nu se reflectă în jocurile în aer liber.
În al doilea rând, Profesorii, atunci când stăpânesc un nou joc în aer liber cu copiii, se limitează adesea la doar două etape: învățarea jocului și consolidarea acestuia, omițând etapa a treia - îmbunătățirea mișcărilor într-un joc în aer liber.
În al treilea rând, Profesorii consideră adesea jocul doar ca un mijloc de consolidare a abilităților motorii, adică îl limitează prin principiul „Mișcarea de dragul mișcării”.
Numărul de jocuri în aer liber în aproape toate programele pentru instituţiile de învăţământ preşcolar este mic, cu excepţia, poate, a Programului pentru Educaţia şi Formarea Copiilor (M.: Editura „Educaţia Preşcolarilor”, 2004). Acest lucru se datorează faptului că profesorul trebuie mai întâi să învețe jocul cu copiii, apoi să-l consolideze și abia apoi să ofere diverse opțiuni pentru implementarea lui.
Care ar putea fi aceste opțiuni? Multe mijloace didactice prezintă diverse jocuri în aer liber, dar, de regulă, nu există opțiuni pentru implementarea lor. În manualul V.A. Shishki-noy, M.V. Mashchenko „De ce fel de educație fizică are nevoie un preșcolar” (M., 1998), folosind exemplul jocurilor sedentare („Găsește și taci”, „Nu cazi”, etc.), se oferă recomandări despre cum să evitați monotonia în joc. Autorii sugerează să caute diferite obiecte de fiecare dată, ținându-se de mână, mers cu spatele, după un model dat etc.
Joc cu trenul
Diverse opțiuni pentru desfășurarea jocurilor în aer liber includ păstrarea regulilor și îmbunătățirea mișcărilor copiilor, ținând cont de caracteristicile lor individuale. De exemplu, la organizare Jocuri cu trenul(în al doilea cel mai tânăr și grupurile mijlocii) îi poți schimba începutul tradițional („copiii se aliniază pe rând într-o coloană – fără să se țină unul de celălalt”) introducând rolul unui conductor care va vinde bilete de tren. Acest rol poate fi oferit copiilor timizi sau unui copil cu stimă de sine scăzută. Sunt posibile și alte variante ale jocului „Tren”.
1. Locomotiva ocolește obstacole - copiii se mișcă ca un șarpe între scaune și cuburi.
2. O locomotivă cu abur străbate un tunel - copiii se târăsc sub arcade.
3. Profesorul reglează deplasarea locomotivei cu ajutorul unui semafor: ridică steag roșu – copiii trebuie să se oprească; galben - du-te; verde - alerga.
Este recomandabil să introduceți în joc diverse mișcări ale copiilor la „stație”.
1. Copiii înfățișează cum culeg ciuperci, fructe de pădure, culeg mere sălbatice, trec peste tufișuri spinoase (merg cu pași largi), trec peste cocoașe (treaptă laterală) etc.
2. Copiii imită obiceiurile locuitorilor pădurii: un urs (mers mai departe exterior picioare, brațe, ușor îndoite la coate, în fața dvs.), vulpi (mers pe degete), căprioare (mers cu genunchii înalți, brațele încrucișate deasupra capului), iepure de câmp (sărind înainte), fluturi (alergă cu mișcări line ale mâinii). ), omizi (târâind).
3. Cu trenul, copiii pot veni la grădina zoologică - ei înfățișează un tigru (mergând cu brațele în mișcare în fața lor), un crocodil (mergând cu brațele drepte în fața lor), o girafă (mergând în genunchi, mâinile împreunate). în spatele lor), un elefant (mers cu sprijin pe mâini și picioare), un boa constrictor (deplasarea înainte, îndoirea și desfășurarea picioarelor la genunchi, sprijinirea spatelui pe mâini) etc.; către țara ghicitorilor - ei ghicesc ghicitoarea și „înfățișează răspunsul”; în țara basmelor preferate - înfățișează eroii unuia sau altui basm.
4. Copiii trec la textul poeziei lui T. Volgina „Locomotiva”.
Chug-chug! Chug-chug!
Trenul se grăbește cu viteză maximă.
Chug-chug! Chug-chug!
Ooooh!
Puf, puf, puf,
Trag o sută de trăsuri!
Ooooh!
(Viteza de mișcare crește.)
Locomotiva cu abur, locomotiva cu abur,
Ce ne-ai adus cadou?
- Animale. Zaicikov (copiii se opresc și efectuează mișcări de imitație).
Locomotiva fluieră
Și a adus remorcile:
Choo-choo! Choo-choo!
Te voi zgudui departe (copiii se urcă în locomotivă).
Locomotiva aduce iepuri, broaște, pui de urs, găini, vrăbii etc. Copiii își imită mișcările și „vocile”.
Următoarele sunt opțiuni pentru desfășurarea de jocuri în aer liber (vezi: Penzulaeva L.I. Jocuri în aer liber și exerciții de joacă pentru copii 5-7 ani. - M: VLADOS, 2001. Fomina A.I. Cursuri de educație fizică și jocuri sportive în grădiniţă. - M: Iluminismul, 1984. Chistyakova M.I. Psiho-gimnastică. - M.: Educaţie, 1995).
Opțiuni pentru desfășurarea de jocuri în aer liber
„Găsește-ți locul”
Fiecare jucător își alege o casă: un scaun, un cerc, o bancă de gimnastică etc. La semnalul profesorului, copiii aleargă pe terenul de joacă, alergând ușor și încercând să nu facă zgomot în diferite direcții. La semnalul „Găsește-ți locul” se întorc la locurile lor.
1. Copiii imită mișcările: iarna schiăm (merg cu pași largi, cu un permis), patinează pe gheață (merg cu picioarele în lateral, corpul înclinat, mâinile la spate), facem bulgări de zăpadă și îi aruncăm („a luat zăpadă” - înclinare, atins podeaua cu ambele mâini, „a făcut un bulgăre de zăpadă”, „a aruncat” - a aruncat), încălzire (a alerga); vara înotăm (alergăm cu mișcări ale brațelor - „bătă la piept”), ne scufundăm (alergăm cu oprire și ghemuit), alergăm după libelule și fluturi și mergem cu bicicleta.
2. Copiii pot fi împărțiți în două echipe.
„Găsește-ți culoarea”
Profesorul distribuie steaguri roșii, albastre, galbene, verzi. Copiii se adună în diferite colțuri ale camerei, pre-desemnate de profesor cu un steag de o anumită culoare. La semnalul „Ieși la plimbare” se împrăștie prin cameră în direcții diferite; la semnalul „Găsește-ți culoarea” se adună lângă steagul culorii corespunzătoare. Câștigă grupul care se adună cel mai repede.
Opțiuni de joc (al doilea junior, grupa mijlocie)
1. Copiii se pot aduna lângă un cerc a cărui culoare se potrivește cu culoarea drapelului lor.
2. Copiii se pot aduna lângă un cerc care conține un ac de aceeași culoare cu steagul lor.
3. Profesorul ridică steagul și îi numește culoarea. Copiii cu aceleași steaguri aleargă la profesor, restul fug de el.
4. Copiii stau în cerc, fiecare are în mâini căni de diferite culori. Educatoare: „Cercul mare este un pat de flori. Sunt diverse flori pe el” (așează mijlocul florilor). La semnalul „Găsește-ți culoarea”, copiii aleargă până la cercul culorii corespunzătoare și așează o floare.
5. Copiii au panglici roșii și galbene. Copiii stau lângă inele galbene și roșii - acesta este soarele. La semnalul „Găsește-ți culoarea”, ei aleargă până la inelul culorii corespunzătoare și așează panglici - „razele soarelui”.
6. Profesorul leagă câte o panglică fiecărui copil. Ar trebui să existe două panglici de aceeași culoare. La semnalul „Găsește-ți culoarea”, copiii trebuie să găsească o pereche cu o panglică de aceeași culoare.
"Avion"
Copiii sunt împărțiți în trei echipe și așezați pe laturi diferite ale sălii un obiect de o culoare diferită (cub, ac etc.) în fața fiecărei echipe. La comanda profesorului „Pregătește-te de zbor”, copiii efectuează mișcări circulare cu brațele îndoite și pornesc motoarele. La semnalul „Zboară”, ei își ridică brațele drept în lateral și aleargă în direcții diferite în întreaga zonă. La comanda „Aterizare”, copiii se aliniază în formații și coboară într-un genunchi, cu brațele drepte în lateral (avioanele se întorc și aterizează). Se notează legătura care a fost construită cel mai rapid și mai frumos.
Opțiuni de joc (al doilea junior, grupa mijlocie)
1. Copiii umplu avioanele cu benzină (mișcarea mâinii).
2. „Paradă” - copiii aleargă în direcții diferite în perechi.
„Mașini colorate”
Copiii stau de-a lungul pereților camerei - acestea sunt mașini în garaj. Toată lumea ține în mână un steag, sau un inel, sau un disc de carton albastru, galben sau verde. Profesorul stă în centrul sălii cu fața către jucători, în mâinile sale are trei steaguri de culorile corespunzătoare. Îl ridică pe unul dintre ei, copiii care au un obiect de această culoare se împrăștie prin locul de joacă și, imitând conducerea unei mașini, claxonează. Când profesorul coboară steagul, mașinile se opresc și merg la garaje.
Opțiuni de joc (grup mijlociu, senior)
1. Profesorul nu le arata copiilor steagurile, ci foloseste doar instructiuni verbale.
2. Profesorul, coborând unul dintre steaguri, spune: „Pune mașina în garaj” - copiii aleargă într-un loc prestabilit.
3. Profesorul, coborând unul dintre steaguri (albastru), spune: „Pune mașina în garaj”. Copiii cu volan albastru se întorc în garaj cu un semn corespunzător (pin albastru).
4. Profesorul are două steaguri - verde și roșu. Copiii au volane de diferite culori, dar nu verde sau roșu. Li se cere să alerge pe partea opusă a pieței și înapoi și în același timp să urmeze semafoare: pa verde- fugi, când lumina devine roșie - oprește-te.
5. „Mașinile” depășesc obstacole: ocolesc denivelări (ace, cuburi, module moi etc.).
6. Profesorul dă instrucțiuni: conduce rapid, încet, întoarce, frână, claxonează.
„De ursul din pădure”
Pe o parte a șantierului (hol) se află un bârlog (cerc) al ursului, pe cealaltă (dincolo de linie) este o casă pentru copii. Ei părăsesc casa și merg la bârlog, zicând:
De ursul din pădure
Iau ciuperci și fructe de pădure,
Dar ursul nu doarme
Și mârâie la noi!
CU ultimul cuvânt ursul fuge din bârlog și îi prinde (sărește) pe jucători. Copiii fug spre casa lor.
1. Schimbarea locului șoferului (în centrul holului, în lateral).
2. Schimbarea poziției inițiale a șoferului (în picioare, așezat pe scaun, ghemuit, pe spate, grupat etc.).
3- Copiii imită mișcările: culesul ciupercilor și fructelor de pădure (aplecarea, îndreptarea), pășirea peste tufișuri spinoase (ridicând picioarele sus), târându-se pe sub rădăcinile copacilor (târându-se lateral), culeg merele (stă în vârfuri și ridică mâna în sus) .
4. În fața bârlogului există un obstacol: un pârâu (două frânghii de sărit), peste care trebuie să sari. Ursul se târăște afară din ber-log (târându-se sub spirit).
(Această opțiune este acceptabilă pentru un grup de vârste diferite, când rolul ursului este jucat de un copil mai mare)
"Bufniţă"
Un cuib de bufniță este marcat pe site (cerc). Restul jucătorilor: șoareci, insecte, fluturi - sunt amplasați în toată sala. La semnalul profesorului „Ziua”, toată lumea se plimbă și aleargă prin locul de joacă, transmițând caracterul imaginii, încercând să nu se rănească reciproc. După un timp, profesorul spune „Noapte”, și toată lumea îngheață, rămânând pe loc în poziția în care echipa i-a găsit. Bufnița se trezește, zboară din cuib și îl ia pe cel care se mută în cuibul său. La semnalul „Ziua”, bufnița zboară, iar șoarecii, gândacii și fluturii încep să se zbată din nou.
Opțiuni de joc (grupuri mijlocii, seniori)
1. Profesorul pune ghicitori, iar copiii, după ce le-au ghicit, transmit caracterul imaginii în mișcare.
Coarnele au ieșit pe potecă.
Nu vei da cap?
Le-am atins puțin
Coarnele s-au ascuns din nou.
(Melc)
Zbor toată ziua
Toată lumea se plictisește.
Va veni noaptea
Apoi se va opri.
(Zbura)
Statură mică
Coada lungă
Blana gri,
Dinți ascuțiți.
(Mouse)
Fashionista înaripată,
rochie cu dungi,
În statură, deși mic,
Dacă mușcă, va fi rău!
(Albină, viespe)
Floarea dormea
Și deodată m-am trezit
Nu mai voiam să dorm
S-a mutat, a început,
S-a înălțat și a zburat.
(Fluture)
O minge de puf,
Ureche lungă
Sare cu dibăcie
Iubește morcovii.
(Iepure de câmp)
2. Profesorul le cere copiilor să efectueze exerciții logoritmice. Insecte
A ajuns ieri la noi
albină dungi,
Și în spatele ei este un bondar
Și un fluture vesel,
Doi gândaci și o libelulă
Ca felinarele, ochii.
Au bâzâit, au zburat,
Au căzut de oboseală.
Broască
Sărind de-a lungul marginii pădurii
Două broaște amuzante
Sari-sari, sari-sari -
E distractiv să sari, amice.
Bug
Gândacul zboară, bâzâie, bâzâie
Și își mișcă mustața.
„Prind maimuțe”
Copiii sunt împărțiți în două grupe: maimuțele și prindetorii lor. „Maimuțele” sunt plasate pe o parte a șantierului, iar prindetorii pe partea opusă. Ei convin între ei cu privire la mișcările pe care le vor efectua. După ce le-au arătat, prindetorii se dau deoparte. Maimuțele coboară din locuri înalte (copaci, cioturi) și repetă mișcările prindetorilor. La semnalul „Catchers”, maimuțele aleargă la locurile lor, încercând să stea pe un deal, iar prindetorii încearcă să-i prindă pe cei care nu au reușit să se cațere într-un copac sau vreun alt obiect și să-i ducă la locul lor. Când repetă, copiii își schimbă rolurile.
Opțiuni de joc (grupuri mijlocii, seniori)
1. Vanatorul (profesor sau copil) prezinta miscari care transmit caracterul maimutei.
. — Maimuță obraznică. I.p. - picioarele depărtate la lățimea umerilor, brațele îndoite la coate, depărtate, degetele întinse. Se îndoaie în lateral, înainte, sărind (la loc și înainte).
. — Maimuța tachinează. IP. -în picioare, cu brațele îndoite la coate în fața ta. Imitația unui „nas”.
. — Maimuța s-a ascuns. IP. - o.s. Așezați-vă și acoperiți-vă fața cu mâinile.
. — Maimuța se spală singură. IP. - ridică-te, apucă-ți piciorul cu mâinile. Imitație de „spălare”.
. — Maimuța fuge. Alergând în cerc.
2. Vânătorul (profesor sau copil), pe muzică, arată mișcări ritmice care transmit caracterul maimuței.
. — Maimuța dă din coadă. I.p.- piciorul stâng pus deoparte, mâna dreaptă pe centură, mâna stângă cu pumnul strâns tras în lateral. Mișcări circulare cu mâna stângă - imitație de răsucire a cozii, mișcări ritmice ale piciorului, fără a ridica călcâiul de pe podea.
. — Maimuța face farse. Ei. - picioarele depărtate la lățimea umerilor, brațele îndoite la coate, depărtate, degetele întinse. Ridicați și mutați piciorul în lateral și încercați să conectați genunchiul de cot.
. — Maimuța dansează. Ei. — picioarele depărtate la lățimea umerilor, brațele îndoite la coate, depărtate, degetele întinse. Pune-ți piciorul înainte în lateral pe călcâi, mișcări ritmice într-o jumătate ghemuită în jurul tău.
"Minge pentru șofer"
Jucătorii se aliniază în două sau trei coloane. La o distanță de 1 m de ei, șoferii stau cu o minge mare în mână. Există o linie între ele care nu poate fi depășită. Șoferul aruncă mingea jucătorului care stă primul în coloană; o aruncă înapoi și aleargă până la capătul coloanei, apoi șoferul aruncă mingea la secunda etc. Când primul jucător din coloană este din nou la locul său, își ridică mâinile.
1. Folosiți bile de diferite dimensiuni (mici - diametru 100-120 mm, mari - diametru 200-250 mm).
2. Șoferul, aruncând mingea jucătorului, numește un cuvânt general, de exemplu luncă (râu, pădure, transport, jucării, haine, vase etc.). Restul copiilor, atunci când primesc mingea, trebuie să pronunțe cuvinte care sunt combinate cu acest cuvânt generalizator, de exemplu, o plantă este o floare, iarbă, mușețel etc.
„Construiți o linie, un cerc, o coloană”
Copiii, împărțiți în două grupuri, se aliniază pe părțile opuse ale locului de joacă sau ale camerei în două rânduri, unul față în față. La semnalul profesorului, ei merg sau aleargă (în funcție de tempo și ritm, care sunt stabilite prin lovirea tamburinei) pe tot terenul de joacă. După ce a încetat să mai lovească tamburinul, profesorul poruncește: „Construiți o linie (cerc, coloană)!” - iar copiii se aliniază la locurile lor într-o linie (cerc, coloană). Câștigă grupa care formează cel mai rapid și cel mai corect.
Opțiuni de joc (senior, grupuri școlare pregătitoare)
1. Înainte de a începe jocul, profesorul vă informează: trebuie să mergeți în sunetul unei tamburine, să alergați încet în sunetul unui clopoțel și să alergați repede în sunetul unui zdrăngănător.
2. După semnal trebuie să stai exact în locul tău.
3. Fiecare grup este construit în jurul ace de o anumită culoare.
4. Profesorul dă un semnal arătând un cartonaș cu imaginea unei coloane (linie, cerc).
5. Profesorul dă un semnal arătând un cartonaș cu imaginea unei linii sau coloane (după înălțime, în ordine inversă).
"Cale"
Copiii sunt împărțiți în două echipe cu un număr egal de participanți. Participanții fiecărei echipe își dau mâinile, formând două cercuri, iar la semnalul liderului, ei încep să se miște în cerc spre dreapta până când muzica se oprește. Apoi facilitatorul dă sarcina ambelor echipe. La comanda „Cale”, participanții fiecărei echipe stau unul după altul, își pun mâinile pe umerii persoanei din față, se ghemuiesc, aplecând ușor capetele. La comanda „Kopna”, toți participanții la joc merg în centrul cercului lor și își unesc mâinile. La comandă, „Kochki” se ghemuiește cu mâinile pe cap. Aceste sarcini se alternează. Cine le finalizează mai repede primește un punct.
Opțiuni de joc (senior, grupuri școlare pregătitoare)
1. Copiii formează unul sau trei cercuri.
2. Copiii pot merge într-o coloană, pe rând sau în perechi.
3." Livadă de meri„- participanții la joc stau în cerc.
I.p.- picioare împreună, brațele îndoite la coate, despărțite, degetele conectate. „Dubrava” - participanții stau împrăștiați.
I.p. - picioarele depărtate la lățimea umerilor, brațele drepte ridicate și întinse în lateral. „El-nik” - participanții stau într-o coloană.
I.p.- călcâiele împreună, degetele de la picioare depărtate, brațele coborâte, dar neapasate pe corp, palmele desfășurate în lateral, degetele împreună.
4. Copiii merg pe o coloană în perechi. "Pin"
Stați cu spatele unul la altul. I.p.- călcâiele împreună, degetele de la picioare depărtate, brațele în jos, dar nu lipite de corp. Palmele sunt așezate în lateral, degetele împreună. „Salcie” - stați unul față de celălalt. I.p.- picioarele împreună, o mână (un copil are stânga, celălalt dreapta) este întinsă în lateral și îndoită la cot, cu degetele în jos. "Mesteacan"
Stați unul față în față. Ei. - picioarele împreună, brațele îndoite la coate, despărțite, degetele conectate. „Acasă” - stați într-un cerc și țineți-vă de mână. "Gard!" - stai la coada. — Porţi! -stați în perechi unul față de celălalt.
„Trei elemente: pământ, aer, apă”
Situl este împărțit în trei zone - pământ, aer, apă. Prezentatorul numește obiectul: avion - jucătorii aleargă în zona care indică „aer”; „abur” - spre zona „apă”; „copac” - spre zona „sol”. Jucătorul care încalcă regulile este eliminat din joc.
Opțiuni de joc
1. Elementele pot fi diferite: „Râu,
mlaștină, mare”, „Pești, păsări, animale”, etc.
2. Liderul nu dă o comandă, ci arată o carte cu imaginea unui reprezentant al unui anumit element.
3. Prezentatorul întreabă ghicitori despre reprezentanții fiecărui element.
Înțepător, dar nu un arici. Cine este aceasta?
(Ruff.)
Primăvara urmărește plugarul, Și iarna pleacă țipând.
(Rook.)
4. După ce au ocupat un loc într-un element sau altul, copiii ar trebui să descrie ceea ce a fost numit.
Jocuri de ștafetă
Te poți diversifica jocuri-esta-feta. Principalul lucru în ele nu este doar îmbunătățirea abilităților motorii ale copiilor, ci și dezvoltarea abilităților cognitive, senzoriale și creative. Prin urmare în conținut jocuri de concurs Este indicat să includeți sarcini problematice care activează procesele mentale (atenție, gândire, memorie, imaginație).
Opțiuni pentru jocurile ștafete
1. Așezați o figură din echipamente de educație fizică (steaguri, cuburi, popice, cercuri, bețe de gimnastică etc.).
2. Aranjați echipamentul de educație fizică în conformitate cu eșantionul.
3. Alegeți un cub (cu o literă) conform cuvântului de pe cartonaș.
4. Alegeți dintr-o varietate de forme geometrice (pătrat, triunghi, cerc) o singură formă - nu pătrată sau triunghiulară.
5. Alegeți dintr-o varietate de cuburi (galben, roșu, albastru) cubul nu este nici galben, nici albastru.
6. Alegeți dintre mai multe cărți care înfățișează animale sălbatice și domestice o carte care înfățișează un animal din Africa.
Înainte de a oferi un joc, copiii trebuie să fie adaptați la acesta și să elibereze stresul psiho-emoțional. Dacă profesorul folosește o varietate de opțiuni pentru jocurile în aer liber, acest lucru contribuie la dezvoltarea inițiativei și a creativității la copii.
S. PRESSCHEPA,
Candidat la Științe Pedagogice, conferențiar al Departamentului de Învățământ Preșcolar, IPK și PRNO MO.
Haine S. Sari-sari, sari-sari! E distractiv să sari, amice. (Cum se diversifică jocurile în aer liber) // Educația preșcolară, 2005. Nr. 6. p. 23-28.