Jocurile în aer liber sunt împărțite în elementare și complexe. Cele elementare, la rândul lor, sunt împărțite în jocuri intriga și non-intrigă, jocuri distractive și atracții.
Jocurile bazate pe povești au un complot gata făcut și reguli bine fixate. Intriga reflectă fenomenele vieții înconjurătoare ( actiuni de munca oameni, trafic, mișcări și obiceiuri ale animalelor, păsărilor etc.), acțiunile de joc sunt legate de desfășurarea intrigii și de rolul jucat de copil. Regulile determină începutul și sfârșitul mișcării, determină comportamentul și relațiile jucătorilor și clarifică cursul jocului. Respectarea regulilor este obligatorie pentru toată lumea.
Jocurile tematice în aer liber sunt în principal colective (în grupuri mici și întregul grup). Jocurile de acest tip sunt folosite la toate grupele de vârstă, dar sunt deosebit de populare la vârsta preșcolară.
Jocurile în aer liber fără complot, cum ar fi capcane, liniuțe („Capcane”, „Dashes”) nu au un complot sau imagini, dar sunt similare cu jocurile complot în prezența regulilor, rolurilor și a interdependenței acțiunilor de joc ale tuturor participanților. Aceste jocuri sunt asociate cu îndeplinirea unei sarcini motorii specifice și necesită copiilor să aibă o mare independență, viteză, dexteritate și orientare în spațiu.
La vârsta preșcolară, se folosesc jocuri în aer liber cu elemente de competiție (individuale și de grup), de exemplu: „A cărui legătură este cel mai probabil să se asambleze”, „Cine este primul prin cerc până la steag”, etc. Elementele de competiție încurajează activitate mai mare în îndeplinirea sarcinilor motorii. În unele jocuri („Schimbă obiectul”, „Cine este cel mai rapid până la steag”), fiecare copil se joacă pentru el însuși și încearcă să îndeplinească sarcina cât mai bine posibil. Dacă aceste jocuri sunt împărțite în echipe (jocuri de ștafetă), atunci copilul se străduiește să ducă la bun sfârșit sarcina pentru a îmbunătăți rezultatul echipei.
Jocurile fără intrigă includ și jocuri cu obiecte (skittles, serso, ring throw, bunici, „Școala cu mingi”, etc.). Sarcinile motorii din aceste jocuri necesită anumite condiții, așa că sunt efectuate cu grupuri mici de copii (doi, trei etc.). Regulile din astfel de jocuri vizează ordinea de aranjare a obiectelor, utilizarea lor și ordinea acțiunilor jucătorilor. Aceste jocuri prezintă elemente de competiție pentru a obține rezultate mai bune.
În jocurile și atracțiile distractive, sarcinile motorii sunt îndeplinite în conditii neobisnuiteși cuprind adesea un element de competiție, cu mai mulți copii care îndeplinesc sarcini motorii (alergare în saci etc.), restul copiilor sunt spectatori. Jocurile și atracțiile distractive aduc multă bucurie publicului.
Jocurile complexe includ jocuri sportive (orașe mici, badminton, tenis de masă, baschet, volei, fotbal, hochei). La vârsta preșcolară se folosesc elemente ale acestor jocuri, iar copiii se joacă după reguli simplificate.
Jocurile în aer liber se deosebesc și prin conținutul motor: jocuri cu alergare, sărituri, aruncări etc. După gradul de activitate fizică pe care îl primește fiecare jucător, se disting jocuri de mobilitate mare, medie și mică. Jocurile de mare mobilitate le includ pe cele la care întreg grupul de copii participă în același timp și se bazează în principal pe mișcări precum alergarea și săritura. Jocurile de mobilitate medie sunt cele la care participă activ tot grupul, dar natura mișcărilor jucătorilor este relativ calmă (mers, trecerea obiectelor) sau mișcarea este efectuată pe subgrupe. În jocurile cu mobilitate redusă, mișcările sunt efectuate într-un ritm lent, iar intensitatea lor este nesemnificativă.
D.V. Khukhlaeva, „Metode de educație fizică în instituții preșcolare", M., 1984
Articole populare de pe site din secțiunea „Medicina și sănătatea”.
Articole populare de pe site din secțiunea „Vise și magie”.
Când apar visele profetice?
Imaginile destul de clare dintr-un vis fac o impresie de neșters persoanei trezite. Dacă după ceva timp evenimentele din vis devin realitate în realitate, atunci oamenii sunt convinși că acest vis a fost profetic. Visele profetice diferă de visele obișnuite prin faptul că, cu rare excepții, au un sens direct. Vis profetic mereu luminos, memorabil...
|
Jocuri în aer liber - o școală de mișcări. Prin urmare, pe măsură ce copiii dobândesc experiență motrică, jocurile trebuie să devină mai complexe. În plus, creșterea complexității face jocurile familiare interesante pentru copii.
Când modificați jocul, nu puteți modifica designul și compoziția jocului, dar puteți:
- - cresterea dozei (repetarea si durata totala a jocului);
- - complică conținutul motor (vrăbiile nu ies din casă, ci sar afară);
- - schimbați plasarea jucătorilor pe teren (capcana nu este în lateral, ci în mijlocul terenului);
- - schimbarea semnalului (în loc de verbal, audio sau vizual);
- - jucați jocul în condiții non-standard (este mai greu să alergi pe nisip; în pădure, fugind de o capcană, poți agăța, strângând cu brațele și picioarele un trunchi de copac);
- - complica regulile (în grup de seniori cei prinși pot fi salvați; mărirea numărului de capcane etc.).
Un copil din grupa preșcolară senior ar trebui să fie deja capabil să stăpânească mișcările de bază, deși nu complet, așa că jocurile legate de alergare, sărituri, aruncare sunt interesante pentru ei. În plus, toate aceste mișcări sunt cel mai bine dezvoltate în jocuri. Atunci când desfășurați jocuri în aer liber cu copiii mai mari, este necesar să se țină cont de caracteristicile anatomice și fiziologice ale copiilor, de expunerea relativă a corpului lor la diferite influențe ale mediului și de oboseala rapidă. Scheletul unui copil de 5-6 ani este încă în curs de dezvoltare. Un strat semnificativ de țesut cartilaginos determină o mai mare flexibilitate a oaselor, în special a coloanei vertebrale. Mușchii sunt relativ slabi (în special, mușchii spatelui și abdominali). Rezistența aparatului de susținere este, de asemenea, încă scăzută. Prin urmare, jocurile în aer liber cu o varietate de mișcări, fără tensiune musculară prelungită, devin de mare importanță.
Sistemul cardiovascular al unui copil de 5-6 ani se caracterizează printr-o mare vitalitate: vasele sunt destul de largi, iar pereții vaselor sunt elastici, ceea ce creează conditii favorabile pentru munca mușchiului inimii. Dar funcțiile sistemului nervos care reglează funcționarea inimii nu sunt încă suficient de dezvoltate (excitabilitate ușoară a inimii).
Copiii manifestă o activitate fizică mai mare în jocuri, mai ales în cazurile în care săriturile, alergarea și alte acțiuni care necesită multă forță și energie sunt intercalate cu pauze cel puțin scurte și odihnă activă. Cu toate acestea, ei obosesc destul de repede, mai ales atunci când efectuează acțiuni monotone. Având în vedere cele de mai sus, activitatea fizică în timpul jocurilor în aer liber trebuie să fie strict reglementată și limitată. Jocul nu ar trebui să fie prea lung.
Funcția de atenție a preșcolarilor nu este încă suficient de dezvoltată ei sunt adesea distrași și trec de la un subiect la altul. În acest sens, este indicat să le oferim jocuri în aer liber de scurtă durată, în care o mobilitate mai mare alternează cu pauze scurte. Jocurile constau dintr-o varietate de mișcări simple și libere, iar în muncă sunt implicate grupuri mari de mușchi. Simplitatea și raritatea regulilor jocului sunt determinate de lipsa de stabilitate a atenției și de calitățile volitive relativ slab dezvoltate ale copiilor de 5-6 ani.
Copiii de această vârstă sunt activi, independenți, curioși, se străduiesc să fie implicați imediat și simultan în jocurile jucate, iar în timpul jocului încearcă să fie relativ Pe termen scurt atinge obiectivele stabilite; încă le lipsește răbdarea și perseverența. Dispoziția lor se schimbă des. Se supără cu ușurință atunci când eșuează într-un joc, dar, după ce s-au lăsat duși de el, uită curând de nemulțumirile lor.
Copiii de 5-6 ani percep mai clar și asimilează mai bine tot ceea ce văd, aud și observă. Cu toate acestea, la această vârstă, gândirea figurativă, obiectivă a copilului este înlocuită treptat de gândirea conceptuală. Copiii demonstrează o mai mare conștientizare în activități de joacă își dezvoltă capacitatea de a împărtăși impresii, de a compara și de a contrasta ceea ce observă. Ei sunt mai critici cu privire la acțiunile și acțiunile colegilor lor. Apariția capacității de a gândi abstract, critic și de a controla în mod conștient mișcările le permite copiilor să stăpânească cu succes reguli complexe de joc și să realizeze acțiuni explicate și demonstrate de lider.
Copiii mai mari iubesc și știu să se joace. Puteti fi de acord cu ei asupra locului si semnalati pentru colectare cu mult inainte de inceperea plimbarii. Copii vârstă mai tânără nu accepta astfel de metode. Direct pe loc de joaca copiii mai mari pot fi strânși cu ajutorul lătrătorilor (Unu, doi, trei! Aleargă repede la joacă!; Unu, doi, trei, patru, cinci! Îi chem pe toți să se joace! etc.). Puteți, într-un mod interesant, să instruiți fiecare copil să colecteze restul într-un timp limitat stabilit (în timp ce topul se învârte, sună o melodie, sunt plasate atribute). Puteți utiliza semnale sonore și vizuale non-standard (fluier sportiv, clopoțel, struguri baloane gonflabile, flannelgraph etc. Momentele surpriză sunt și ele eficiente: se vor juca cei care pot alerga sub o frânghie care se rotește, care pot aluneca pe o potecă de gheață etc.
Organizarea copiilor necesită o mare ingeniozitate din partea profesorului, deoarece ei trebuie, de asemenea, să fie învățați să se joace și să dezvolte interesul pentru jocurile în aer liber. Prin urmare, conducătorul, atrăgând atenția copiilor, se joacă demonstrativ cu mingea, însoțind mișcarea cu poezie: „Mingea mea veselă care sună...”, sau se învârte, ținându-se de mână cu băiețelul sau păpușa și cântând cântecul „ Pâine"; sau, apropiindu-se de copii, cu o voce misterioasa se ofera sa vada ale cui urechi ies in spatele tufisului, iar casa desenata pe terenul de joaca, unde invatatorul ii invita, pare una adevarata - cu acoperis si horn. ..
Liderul ar trebui să precizeze pe scurt regulile jocului, deoarece copiii se străduiesc să reproducă cât mai repede tot ceea ce este menționat în acțiuni. Adesea, fără a asculta explicația, copiii își exprimă dorința de a juca unul sau altul rol în joc. Nu este rău dacă liderul vorbește despre joc sub forma unui basm, care este perceput de copii cu mare interes și contribuie la interpretarea creativă a rolurilor din acesta. Această metodă poate fi folosită pentru a asimila mai bine jocul atunci când copiii sunt neatenți sau când au nevoie de odihnă după activitatea fizică.
Copiii de 5-6 ani sunt foarte activi, dar, desigur, nu își pot calcula capacitățile. Toți își doresc practic să fie șoferi, așa că liderul trebuie să-i numească el însuși în conformitate cu abilitățile lor. De asemenea, puteți numi jucătorul care a câștigat jocul anterior ca șofer, răsplătindu-l pentru că nu a fost prins, îndeplinind sarcina mai bine decât alții, luând cea mai frumoasă poză din joc etc.
Alegerea șoferului ar trebui să contribuie la dezvoltarea la copii a capacității de a-și evalua corect punctele forte și punctele forte ale camarazilor lor. Se recomanda schimbarea mai des a soferului astfel incat cat mai multi copii sa poata juca acest rol.
Semnale în jocuri pentru copii vârsta preșcolară este mai bine să dai nu cu un fluier, ci cu comenzi verbale, ceea ce contribuie la dezvoltarea celui de-al doilea sistem de semnalizare, încă foarte imperfect la această vârstă. Recitativele sunt de asemenea bune. Cuvintele rimate rostite în cor dezvoltă vorbirea copiilor și, în același timp, le permit să se pregătească pentru a efectua acțiuni pe ultimul cuvânt recitativ.
Copiii de această vârstă sunt foarte vulnerabili, așa că nu este recomandat să-i scoți din joc pentru greșeli. Dacă conținutul jocului necesită retragerea temporară a învinșilor, atunci este necesar să se determine un loc pentru abandon și să le elimine pentru o perioadă foarte scurtă de timp. Managerul trebuie să fie tolerant cu încălcările în joc și nerespectarea regulilor, amintindu-și că acest lucru se datorează în principal lipsei de experiență, incapacității de a juca jocuri de grup și dezvoltării fizice generale insuficiente a copiilor.
Dorința copiilor de invenție și creativitate se realizează în jocurile în aer liber, care au adesea un caracter bazat pe intriga. Intrigile imaginative devin mai complexe decât în jocurile copiilor de 3-4 ani. Pentru copiii de această vârstă, jocurile cu elemente de mister și surpriză pot fi foarte atractive.
La vârsta preșcolară mai înaintată, nu este indicat să jucați jocuri de echipă. Treptat, odată cu dobândirea experienței motrice și odată cu creșterea interesului copiilor pentru activitățile colective, în lecție pot fi incluse jocuri cu elemente de competiție în perechi (alergare, curse cu cerc, sărituri cu coarda, rulare cu minge). Pe viitor, copiii ar trebui să fie împărțiți în mai multe grupuri și să se joace cu ei în jocuri competitive, cum ar fi cursele de ștafetă cu sarcini simple. Atunci când împarte jucătorii în grupuri concurente, liderul trebuie să țină cont de corespondența naturii acțiunilor de joc cu condiția fizică a copiilor și să identifice imediat rezultatele acțiunilor fiecărui jucător pentru echipa sa.
Locul predominant este ocupat de jocuri cu liniuțe scurte în toate direcțiile, în linie dreaptă, în cerc, cu schimbări de direcție, jocuri cu alergare de tipul „catch up and run away” și cu eschivare; jocuri cu sărituri pe unul sau două picioare, cu sărituri peste obstacole condiționate (un „șanț” desenat) și peste obiecte (o bancă joasă); jocuri cu trecere, aruncare, prindere și aruncare de mingi, conuri, pietricele la distanță și la țintă, jocuri cu diverse mișcări de imitație sau natura creativă. Fiecare joc constă în principal din unul sau două dintre tipurile de mișcări de mai sus și, de obicei, sunt folosite separat sau alternativ și doar ocazional în combinații.
Pentru a desfășura majoritatea jocurilor, liderul are nevoie de echipamente strălucitoare, colorate, deoarece la copii receptorul vizual este încă slab dezvoltat și atenția este împrăștiată. Echipamentul trebuie să fie ușor, convenabil ca volum și să corespundă capacităților fizice ale copiilor. Astfel, mingile medicinale care cântăresc până la 1 kg pot fi folosite doar pentru rostogolire și trecere, dar nu și pentru aruncare; iar pentru jocuri este mai bine să folosiți mingi de volei.
Echipamentul recomandat pentru jocuri este următorul: 20 steaguri mici de diferite culori, 40 mingi mici, 4 mingi mari (cum ar fi volei), 4-8 cercuri, 40 frânghii scurte, 2 frânghii lungi, 6-10 saci de nisip, 6 - 8 capace de hârtie (forma cilindrică) și 6 -8 legături la ochi.
Se recomandă distribuirea jocurilor în aer liber în timpul orei după cum urmează.
În partea pregătitoare (sau finală) a lecției, puteți include jocuri cu mers ritmic și mișcări gimnastice suplimentare, care necesită organizare, atenție și coordonare a mișcărilor din partea jucătorilor, contribuind la ansamblul dezvoltarea fizică(de exemplu, jocul „Cine s-a apropiat”).
În lecția principală a lecției, după efectuarea mișcării principale, de exemplu alergarea, pentru a dezvolta viteza și dexteritatea, este mai bine să jucați jocuri de alergare („Două înghețuri”, „Lupi în șanț”, „Gâște-lebede”. ”), în care copiii, după ce au alergat repede și s-au eschivat, au sărit, au sărit se pot odihni.
O activitate constând din jocuri necesită participanții să aibă anumite abilități de joc și un comportament organizat. Această activitate include 2-3 jocuri familiare copiilor și 1-2 jocuri noi.
Clasificarea jocurilor în aer liber
Jocurile în aer liber sunt extrem de bogate și variate în conținut. Varietatea jocurilor în aer liber i-a determinat de mult timp pe cercetători la nevoia de a le grupa și clasifica. Jocurile au fost clasificate în funcție de diferiți parametri:
· după principiul organizării copiilor - jocuri individuale și în echipă;
· principiul vârstei - pentru vârsta preșcolară junior, mijlociu și senior;
· tipuri de mișcări – jocuri cu alergare, sărituri, echilibru, aruncare, cățărare;
· abilități motrice - dezvoltarea abilităților viteză-forță, viteză, rezistență, agilitate;
· gradul de intensitate al mișcărilor - mobilitate mare, medie și scăzută;
· caracteristici ale conținutului - jocuri în aer liber cu reguli, plot și non-plot; elemente jocuri sportive(baschet, fotbal, hochei, badminton etc.).
Cea mai semnificativă pentru dezvoltarea abilităților motorii ale unui copil este clasificarea, care se bazează pe caracteristicile conținutului jocurilor în aer liber. Jocurile în aer liber cu reguli (complot și non-plot) sunt larg răspândite în practica grădiniței. O trăsătură caracteristică a acestui tip de jocuri este că sunt construite pe baza experienței și cunoștințelor copiilor despre viața din jurul lor. Baza dezvoltării intrigii sunt imagini familiare (iepurași, vulpi, păsări etc.), episoade din viața oamenilor, fenomene naturale. Copilul le imită în joacă. Jocuri fără complot conțin sarcini de joc cu motor care nu sunt legate de jocul din intriga; nu conțin acțiuni de joc; Fiecare copil îndeplinește o sarcină motrică specifică care necesită independență, viteză și dexteritate.
Utilizarea integrată a jocurilor în aer liber cu intrigi și fără intriga necesită o gestionare pricepută a acestora. La organizarea de jocuri în aer liber, pregătirea profesională a profesorului și previziunea sa pedagogică sunt de o importanță deosebită. Prin trezirea interesului copilului pentru joc, profesorul trebuie să observe și să evidențieze factori semnificativi în dezvoltarea copiilor, schimbări reale în cunoștințe, abilități, abilități. Se acordă multă atenție alegerea corectă jocuri: se iau în considerare ora și locul desfășurării, numărul de jucători și experiența lor motrică. Observația pedagogică permite profesorului să aleagă metodele necesare ghidarea jocului, reglarea comportamentului motor al copiilor.
În prima grupă de juniori se joacă jocuri cu o parcelă simplă și accesibilă. Eroii jocurilor sunt bine cunoscuți copiilor (pisică, șoareci, păsări). Copiii i-au cunoscut în viață sau s-au familiarizat cu ei prin basme și imagini. Când se joacă, copiii sunt atrași de procesul acțiunii în sine: să alerge, să ajungă din urmă, să arunce. Dezvoltarea mișcărilor este controlată aici printr-un complot, care depinde complet de creativitatea profesorului. Toți copiii joacă aceleași roluri, în timp ce fiecare copil acționează individual, în funcție de abilitățile sale motrice. Aceeași mișcare este efectuată în situatii diferite. În timpul jocului, adultul încearcă să-i intereseze pe copii, să le arate un model de mișcări, să-i învețe să acționeze după un semnal și să respecte reguli simple. Însuși profesorul joacă rolul principal, făcându-l emoțional și figurat. Diverse atribute însuflețesc jocul: medalioane cu imagini de animale, pălării, case „de basm”. Cu ajutorul lor, copiii intra cu ușurință în caracter și imită eroul. Jocurile cu text sunt de mare interes pentru copii. Cuvintele dezvăluie conținutul jocului și îl ajută pe copil să-și urmeze regulile.
Exercițiile de joc („sărim peste pârâu”, „aruncă mingea în casă”) le oferă copiilor posibilitatea de a stăpâni unele tipuri de mișcări care le sunt dificile (aruncare, sărituri etc.). Alături de tehnicile indirecte, aici sunt folosite tehnicile de predare directă. Profesorul arată exercițiul, monitorizează implementarea lui, dacă este necesar se oferă să îl repete din nou și încurajează copiii pentru eforturile lor.
În grupa a doua de juniori jocurile în aer liber au un complot simplu și reguli simple, dar mișcările care sunt incluse în ele devin mai diverse (cățărați un cub, săriți și obțineți o jucărie etc.). Copiii trebuie învățați să se joace. Un punct semnificativ care influențează mersul jocului este explicația profesorului. Este oferit copiilor din punct de vedere emoțional și expresiv se folosește o poveste figurativă, care contribuie la o mai bună transformare a copilului într-o imagine jucăușă. Profesorul se joacă cu copiii, îndeplinind atât rolul principal, cât și cel secundar, monitorizează poziționarea jucătorilor, relațiile acestora, efectuarea figurativă a acțiunilor motorii și îi învață pe copii să acționeze împreună. Este important ca conținutul activităților de joc să fie pe înțelesul copiilor. Acest lucru le crește activitatea motrică. Același joc se repetă fără modificări de 2-3 ori, apoi sunt incluse reguli noi și mișcări noi, iar condițiile sunt modificate. Conținutul variabil al unui joc familiar îi sporește valoarea educațională. Treptat, profesorul îi obișnuiește pe copii să joace roluri responsabile în joc (la atribuirea unui rol este necesar să se respecte ordinea).
Când copiii efectuează un exercițiu de joc, profesorul îl explică și îl arată, concentrându-se pe acele momente care provoacă dificultăți majorității. La această vârstă, copilul poate repeta exercițiul de joc doar în termeni generali.
La vârsta preșcolară medie Majoritatea jocurilor au intrări detaliate care determină conținutul mișcărilor și natura relațiilor dintre jucători. Un loc semnificativ îl ocupă jocurile în care acțiunile personajelor corespund realității. Când desfășoară un joc în aer liber bazat pe intriga, profesorul le spune copiilor numele acestuia, subliniază conținutul, evidențiază regulile jocului, subliniază semnificația și trăsăturile acțiunilor fiecărui personaj și arată mișcări care pot cauza dificultăți jucătorilor. . Este important să vă asigurați că copiii înțeleg termenii jocului și au o bună înțelegere a conținutului motor al acestuia. Apoi profesorul distribuie rolurile între jucători. Rolul de șofer este atribuit mai întâi unui copil activ, energic, care poate face față acestuia, iar apoi, la rândul său, restului copiilor din grup. Alegerea copilului rol principal motivat de profesor. În joc, adultul acționează în mod egal cu toți jucătorii, evaluează corectitudinea mișcărilor, comportamentul motor al copiilor și reglează activitatea fizică. La repetarea unui joc familiar, se creează variante ale acestuia: se schimbă mișcările pe care le efectuează copiii, se includ regulile care necesită rezistență și autocontrol și se modifică forma de organizare a jucătorilor.
În exercițiile de joc se creează condiții pentru a obține un anumit rezultat. Sarcinile de joc („cine este cel mai rapid”, „cine va arunca cel mai departe”, „a cărui linie va fi construită cel mai repede”) au un caracter competitiv. Astfel de sarcini îi stimulează pe copii să se miște rapid, îi învață să își asume responsabilitatea pentru acțiunile lor în echipă și conduc la atingerea unui obiectiv comun.
În jocuri în aer liber pentru copiii de vârstă preșcolară senior complotul nu mai este distractiv de mare importanță, numărul de jocuri care nu au imagini este în creștere. Regulile jocurilor devin mai complexe și formează capacitatea copilului de a-și controla comportamentul. Copiii au sarcina de a reactiona instantaneu la schimbarile din situatia de joc, arata curaj, determinare, rezistenta si actionand in concordanta cu interesele echipei. Sunt folosite toate tipurile de jocuri în aer liber, inclusiv jocuri fără plot și ștafetă. La explicarea jocului, profesorul dezvăluie conținutul acestuia de la început până la sfârșit, apoi, cu ajutorul întrebărilor, clarifică regulile, întărește textele poetice, dacă sunt în joc, și invită unul dintre copii să repete conținutul. După aceasta, profesorul indică locația jucătorilor și distribuie rolurile, numește un șofer, ghidat de anumite sarcini pedagogice (pentru a încuraja un nou copil, pentru a arăta cu un exemplu activ cât de important este să fii curajos), invită copiii ei înșiși să aleagă un șofer, alege un șofer" cu o baghetă magică", numărând. În timpul jocului, monitorizează acțiunile și relațiile copiilor, respectarea acestora cu regulile jocului, folosind diverse tehnici, crește activitatea fizică: crește distanța pentru alergare, modifică durata mișcărilor intense în jocurile cu eschivare, folosește rațional textul joc (textul integral este reprodus doar la începutul jocului, în viitor este redus și copiii rostesc doar cuvinte care încurajează acțiunea), numește doi sau trei șoferi deodată (în acest caz, nu numai activitate fizică, dar și intensitatea emoțională a jocului). Când rezumă jocul, profesorul analizează modul în care copiii au reușit să obțină succes, de ce „capcana” i-a prins rapid pe unii jucători, în timp ce alții nu au fost prinși. Copiii sunt implicați în discutarea rezultatelor. Acest lucru îi învață să își analizeze acțiunile. Când joacă jocul în mod repetat, preșcolarii învață să creeze în mod independent variantele acestuia: vin cu noi parcele, sarcini și reguli de joc mai complexe și creează diverse combinații de mișcări.
La vârsta preșcolară mai înaintată, jocurile de curse cu ștafetă sunt utilizate pe scară largă. Pentru a participa la acestea se formează două sau trei echipe, egale ca număr de participanți. Profesorul explică clar și consecvent conținutul și regulile jocului, condițiile de stabilire a câștigătorului. Înainte de începerea competiției, este necesar să se efectueze o repetiție, astfel încât toată lumea să înțeleagă ce li se cere și să se adapteze la joc. În primul rând, copiilor li se oferă curse de ștafetă simple cu diferite tipuri mișcări (cu alergare, sărituri pe două picioare), apoi pereche și contra (se deosebesc de cursele de ștafetă simple prin faptul că copiii efectuează mișcări în perechi). Cu toate acestea, jocurile de echipă și cele de ștafetă nu ar trebui să fie jucate numai. Jocurile cu un complot fascinant nu sunt mai puțin interesante pentru preșcolarii mai mari.
Jocurile în aer liber se clasifică după vârstă, după gradul de mobilitate al copilului în joc (jocuri cu mobilitate scăzută, medie, mare), după tipuri de mișcări (jocuri cu alergare, aruncare etc.), după conținut (jocuri în aer liber cu reguli și jocuri sportive) .
În teoria și metodologia educației fizice se acceptă următoarea clasificare a jocurilor.
Jocuri în aer liber cu reguli includ jocuri de poveste și non-poveste. Jocurile sportive includ baschet, gorodki, tenis de masă, hochei, fotbal etc.
Jocurile în aer liber bazate pe intrigi reflectă un episod de viață sau de basm într-o formă convențională. Copilul este captivat de imagini jucăușe. El se întruchipează creativ în ele, înfățișând o pisică, o vrabie, o mașină, un lup, o gâscă, o maimuță etc.
Jocuri tematice în aer liber conțin sarcini de joc motor care sunt interesante pentru copii și conduc la atingerea obiectivelor. Aceste jocuri sunt împărțite în jocuri precum liniuțe, capcane; jocuri cu elemente de competiție („Cine va alerga cel mai repede la steagul lor?” etc.); jocuri de ștafetă („Cine va trece mingea mai devreme?”); jocuri cu obiecte (mingi, cerc, serso, skittles etc.). Când lucrează cu cei mai mici copii, aceștia folosesc jocuri distractive („Ladushki”, „Capra cu coarne”, etc.).
Metodologia de desfășurare a jocurilor în aer liber include posibilități nelimitate de utilizare integrată a diverselor tehnici care vizează modelarea personalității copilului și îndrumarea didactică abil a jocului.
De o importanță deosebită sunt pregătirea profesională a profesorului, observația pedagogică și previziunea. Prin stimularea interesului copilului pentru joc, angajându-l în activități de joacă, profesorul observă și evidențiază factori semnificativi în dezvoltarea și comportamentul său; determină (uneori în lovituri individuale) schimbări reale de cunoștințe, deprinderi și abilități. Este important să ajutați copilul să consolideze calitățile pozitive și să le depășească treptat pe cele negative. Observația pedagogică și dragostea pentru copii permit profesorului să aleagă cu atenție metodele de ghidare a activităților lor, să corecteze comportamentul copilului și al lui; creați o atmosferă veselă și prietenoasă în grup. Bucuria copiilor care însoțește jocul contribuie la formarea calităților fizice, mentale, spirituale, estetice și morale ale copilului.
Metoda de desfășurare a jocului în aer liber are ca scop educarea unui copil emoțional care acționează în mod conștient la maximum de abilitățile sale și are o varietate de abilități motorii. Sub îndrumarea binevoitoare, atentă a profesorului, se formează creativitatea om gânditor, care știe să navigheze mediu, depășește activ dificultățile întâmpinate, în: demonstra atitudine prietenoasă la tovarăşi, rezistenţă, stăpânire de sine. și O condiție prealabilă pentru jocurile de succes în aer liber este luarea în considerare a caracteristicilor individuale ale fiecărui copil. Comportamentul în joc depinde în mare măsură de abilitățile motorii existente și de caracteristicile tipologice ale sistemului nervos. Antrenament activ motric și activ sistemul nervos copil, ajută la echilibrarea proceselor de excitație și inhibiție.
Alegerea jocurilor în aer liber depinde de condițiile de lucru ale fiecărei grupe de vârstă: nivelul general de dezvoltare fizică și psihică a copiilor, abilitățile motorii ale acestora; starea de sănătate a fiecărui copil, caracteristicile lui tipologice individuale, perioada anului, rutina zilnică, locul de joacă, interesele copiilor.
Atunci când alegeți jocuri în aer liber bazate pe intriga, ar trebui să țineți cont de ideile dezvoltate de copii cu privire la complotul care este jucat. O condiție prealabilă pentru pregătirea unui profesor pentru a conduce jocuri în aer liber este învățarea preliminară a mișcărilor, atât imitative, cât și exerciţii fizice, acțiuni pe care copiii le realizează în joc. Profesorul acordă atenție efectuării corecte, relaxate, expresive a acțiunilor motrice. Pentru a înțelege mai bine intriga jocului, profesorul efectuează lucrări preliminare: citește lucrări de ficțiune, organizează observații ale naturii, animalelor, activităților oamenilor de diverse profesii (șoferi, sportivi etc.), vizionarea videoclipurilor, filme și filme, conversații . Profesorul acordă o atenție deosebită pregătirii atributelor jocului - face atributele împreună cu copiii sau în prezența acestora (în funcție de vârstă).
Este important să organizați corect jocul în ceea ce privește conținutul și ordinea sarcinilor. Jocul poate fi jucat simultan cu toți copiii sau cu un grup mic. Profesorul variază modalitățile de organizare a jocurilor în funcție de structura și natura acestora, precum și de locația mișcărilor. Gândește la modalități de a aduna copiii pentru joc și de a introduce atributele jocului.
Introducerea copiilor într-un joc nou se realizează în mod clar, concis, figurat, emoțional și durează 1,5-2 minute. O explicație a jocului în aer liber bazat pe intriga, după cum sa menționat deja, este dată după munca preliminara privind formarea ideilor despre imaginile de joc.
Teme ale jocurilor în aer liber bazate pe intriga variat: acestea pot fi episoade din viața oamenilor, fenomene naturale, imitarea obiceiurilor animalelor. În timpul explicației joc nou Copiilor li se oferă un obiectiv de joc care îi ajută să activeze gândirea, să înțeleagă regulile jocului și să formeze și să îmbunătățească abilitățile motorii. Când explicați jocul, este folosită o scurtă poveste figurativă. Se schimba pentru a transforma mai bine copilul intr-o imagine jucausa, dezvolta expresivitatea, frumusetea, miscarile gratioase, fantezia si imaginatia. Povestea intriga este asemănătoare unui basm, care evocă la copii o imaginație reconstructivă - o percepție vizuală a tuturor situațiilor de joc și acțiunilor care îi stimulează la percepția emoțională.
Intriga poveștii și conținutul ei ar trebui să fie ușor de înțeles pentru copii, prin urmare, utilizarea acestei tehnici necesită planificare și gândire la munca anterioară a profesorului, astfel încât copiii să aibă o idee despre complotul care este jucat. Profesorul observă în natură, într-o zonă de locuit, comportamentul păsărilor și animalelor; citeste ficţiune, prezintă benzi de film, videoclipuri, filme, creând prezentările necesare executării cu succes a jocului. În loc de o explicație situațională a jocului, profesorul folosește un mic basm sau o poveste despre intriga înainte de primul joc, care include regulile jocului și un semnal. Explicația lor durează aceleași 1,5-2 minute alocate de tehnică și uneori mai puțin. Efectul educațional al unei astfel de explicații este mare - copiii dezvoltă o imaginație și fantezie recreatoare. Povestea intriga ajută la intrarea în personaj și la dezvoltarea mișcărilor expresive. Regulile și semnalul sunt țesute în explicația jocului.
Povestirea este folosită la toate grupele de vârstă. Este adesea dificil pentru un profesor să vină cu o explicație pentru joc. Pentru a ușura sarcina, puteți folosi poezia. De exemplu:
A iesit gaina cu crestet,
Sunt pui galbeni cu ea.
Puiul clocește:
„Ko-ko, nu merge departe.”
Copii - „găini” se plimbă de-a lungul gazonului, adună cereale pentru șofer și beau apă din băltoacă. Apropiindu-se de șofer - „pisica”, „găina” (profesor) spune:
Pe o bancă, lângă potecă.
Pisica s-a așezat și moștenește.
„Gainii” se apropie de „pisica”, „puiul” spune:
Pisica deschide ochii (Miau: „Miau-miau”)
Și găinile ajung din urmă.
Când explică un joc non-poveste, profesorul dezvăluie succesiunea acțiunilor de joc, regulile jocului și semnalul. Indică locația jucătorilor și atributele jocului folosind terminologia spațială (în grupe de juniori cu accent pe subiect, la seniori - fără el). Atunci când explică jocul, profesorul nu trebuie să fie distras de comentarii adresate copiilor. Cu ajutorul întrebărilor, el verifică modul în care copiii înțeleg jocul. Dacă regulile sunt clare pentru ei, atunci jocul este distractiv și captivant.
Când explică jocuri cu elemente de competiție, profesorul clarifică regulile, tehnicile de joc și condițiile competiției. Exprimă încredere că toți copiii vor încerca să facă față bine îndeplinirii sarcinilor de joc care necesită nu numai viteză, ci și execuție de înaltă calitate(„Cine va ajunge mai repede la steag”, „Care echipă nu va scăpa mingea”). Executarea corectă a mișcărilor le oferă copiilor plăcere, le creează un sentiment de încredere și o dorință de îmbunătățire.
Prin unirea celor care joacă în grupe sau echipe, profesorul ține cont de dezvoltarea fizică și de caracteristicile individuale ale copiilor. Selectează băieți de forță egală pentru echipe; pentru a activa copiii nesiguri și timizi, îi unește cu copii curajoși și activi.
Interesul copiilor pentru jocurile cu elemente de competiție crește dacă poartă uniformă și aleg căpitani de echipă, un arbitru și asistentul acestuia. Echipele primesc puncte pentru îndeplinirea corectă și rapidă a sarcinilor. Rezultatul calculului determină evaluarea calității performanței sarcinilor și a acțiunilor colective ale fiecărei echipe. Desfășurarea jocurilor cu elemente de competiție necesită un mare tact pedagogic, obiectivitate și corectitudine în aprecierea activităților echipelor, promovând prietenia și camaraderia în relațiile dintre copii.
management Jocul activ al profesorului presupune și repartizarea rolurilor. Profesorul poate numi un șofer, poate selecta folosind o rimă de numărare sau poate invita copiii să-și aleagă ei înșiși un șofer și apoi să le ceară să explice de ce atribuie rolul acestui anumit copil; poate prelua rolul principal sau poate alege pe cineva care vrea să fie șoferul. În grupurile mai tinere, rolul liderului este îndeplinit inițial de profesor, făcându-l emoțional și figurat. Treptat, rolul liderului începe să fie încredințat copiilor.
În timpul jocului Profesorul acordă atenție respectării regulilor de către copii și analizează cu atenție motivele încălcării acestora. Un copil poate încălca regulile jocului dacă nu a înțeles suficient de precis explicația profesorului, dacă a vrut cu adevărat să câștige, a fost neatent etc. Profesorul trebuie să monitorizeze mișcările, relațiile, sarcina și starea emoțională a copiilor din joc.
Ar trebui să se acorde o atenție considerabilă opțiunilor pentru jocurile în aer liber, care permit nu numai creșterea interesului pentru joc, ci și complicarea sarcinilor mentale și fizice; îmbunătățirea mișcărilor, creșterea calităților psihofizice ale copilului.
Inițial, profesorul vine el însuși cu opțiuni de joc sau le selectează din colecții de jocuri în aer liber. În acest caz, regulile ar trebui să fie complicate treptat. De exemplu, profesorul variază intonațional intervalul semnalului: „Unu, doi, trei, prinde!”, „Un-doi-trei-prinde!” etc.; poate schimba aranjarea copiilor și ajutoarelor de educație fizică în joc; alegeți mai mulți șoferi; includeți reguli în joc care impun copilului să aibă rezistență, autocontrol etc.
Copiii se implică treptat în crearea de opțiuni, ceea ce contribuie la dezvoltarea creativității copiilor.
Prin conducerea jocului, profesorul formează o stima de sine corectă, relații de prietenie, prietenie și asistență reciprocă și îi învață pe copii să depășească dificultățile. P. Kapterev a numit depășirea dificultăților întărire morală, legând-o cu formarea unui potențial spiritual înalt. Îndrumarea pedagogică corectă a jocului ajută copilul să se înțeleagă pe sine și pe tovarășii săi, asigură dezvoltarea și realizarea puterilor sale creatoare și are un efect psihocorectiv și psihoterapeutic.
Rezumând jocul, profesorul notează copiii care și-au îndeplinit bine rolurile, au dat dovadă de ingeniozitate, rezistență, asistență reciprocă și creativitate.
Observând acțiunile copiilor care au încălcat condițiile și regulile jocului, profesorul își exprimă încrederea că data viitoare copiii vor încerca să se joace mai bine.
LA jocuri în aer liber copiii manifestă un interes deosebit. Îi atrag cu emoționalitatea, varietatea de intrigi și sarcinile motrice, în care există posibilitatea de a satisface dorința de mișcare caracteristică copiilor.
În jocurile în aer liber se efectuează diverse mișcări: mers, alergare, săritură, sărituri, târâș, aruncare, aruncare, prindere etc. Captivați de joc, copiii repetă de multe ori aceleași mișcări fără a-și pierde interesul pentru ele. Aceasta este o condiție importantă pentru dezvoltarea și îmbunătățirea mișcărilor. În același timp, activitatea motrică activă a copiilor stimulează în mod semnificativ activitatea unei varietăți mari de grupe musculare, crește circulația sângelui și respirația și îmbunătățește metabolismul. Toate acestea conduc la cea mai completă dezvoltare fizică și îmbunătățire a întregului corp al copilului.
În jocurile în aer liber, se creează condiții favorabile pentru dezvoltarea unor calități motrice precum dexteritatea și viteza. Acest lucru este facilitat de acțiunile copiilor în situații de joc în continuă schimbare (nevoia de a se eschiva pentru a nu fi prins, de a alerga cât mai repede pentru a prinde pe cineva care fuge etc.).
Jocurile în aer liber diferă în conținut, în natura sarcinilor motorii, în modurile de organizare a copiilor și în complexitatea regulilor.
Se pot distinge următoarele grupuri mari de jocuri în aer liber:
1. Jocuri bazate pe povești - în care acțiunile copiilor sunt determinate de intriga și rolul pe care îl joacă. Regulile simple sunt obligatorii pentru toți participanții și vă permit să reglementați comportamentul copiilor. ÎN jocuri de poveste Pot participa un număr diferit de copii - de la 10 la 25 de persoane.
2. Jocurile fără complot - jocuri precum diverse capcane - se bazează cel mai adesea pe alergare cu prindere și eschivare. Prezența acestor elemente face ca jocurile să fie deosebit de active și emoționale, necesitând copiilor să fie deosebit de rapizi și dibaci în mișcările lor.
Acest grup ar trebui să includă, de asemenea, jocuri care sunt jucate folosind un anumit set de ajutoare și obiecte și care se bazează pe aruncarea, aruncarea și lovirea unei ținte. Aceste jocuri pot fi jucate cu grupuri mici de copii - 2 - 4 persoane.
3. Exercițiile de joc se bazează pe îndeplinirea anumitor sarcini motorii (sărit, aruncare, alergare) și au ca scop antrenamentul copiilor în anumite tipuri miscarile.
Exerciții de joc pot fi organizate pentru un grup mic de copii. Efectuarea mișcărilor în ele poate avea loc fie simultan, fie alternativ. Este convenabil să efectuați astfel de exerciții cu copii individuali.
4. Jocuri cu elemente de competiție, jocurile simple de curse de ștafetă se bazează și pe îndeplinirea anumitor sarcini motrice și nu au intriga, dar au un element de competiție care încurajează marea activitate, manifestarea diferitelor calități motrice și volitive ( viteză, dexteritate, rezistență, independență). Acest lucru le face semnificativ diferite de jocurile fără plot.
Jocurile de acest tip pot fi jucate fără împărțire în unități sau echipe, atunci când fiecare copil, jucându-se pentru el însuși, se străduiește să ducă la bun sfârșit sarcina cât mai bine. Aceste jocuri pot fi jucate și împărțite în unități și echipe, unde rezultatul general depinde de dexteritatea și inteligența fiecărui jucător și de coordonarea acțiunilor participanților din întreaga unitate.
5. O grupă independentă este reprezentată de jocuri cu caracter sportiv: badminton, jocuri precum baschetul, volei, fotbal etc. Aceste jocuri folosesc elemente simple de tehnologie și reguli ale jocurilor sportive, care sunt accesibile și utile copiilor de preșcolar superior. vârsta și va fi necesar pentru practicarea acestor tipuri de jocuri la vârste mai înaintate.
Datorită varietatii mari de jocuri în aer liber, puteți avea un impact țintit și divers asupra dezvoltării unui copil.
Regulile jocului au funcții educaționale importante. Sunt disponibile chiar și în cele mai multe jocuri simple. Regulile creează nevoia de a acționa în concordanță cu rolul: fugiți de șofer cât mai repede posibil, săriți ușor și sus ca iepurașii sau mingile etc. Respectarea unor reguli simple în jocurile în aer liber organizează și disciplinează copiii, îi învață să acționeze în concertează și își subordonează dorințele reguli generale, cedați-vă unui prieten, ajutați-vă unii pe alții. Dacă regulile nu sunt respectate, jocul își pierde sensul și încetează să mai fie interesant pentru copii.
În ceea ce privește organizarea lor, jocurile în aer liber sunt cel mai adesea colective, pot uni de la 2 la 25 de copii. Jocurile colective sunt deosebit de valoroase din punct de vedere educațional. Jocul într-un grup de colegi este o condiție importantă pentru dezvoltarea capacității de a-ți coordona mișcările și comportamentul cu mișcările și comportamentul altor copii, găsește-ți locul într-o coloană, într-un cerc, fără a-i deranja pe ceilalți, schimba-ți rapid locul pe loc de joacă sau în sală când i se dă un semnal etc.
Jocuri în aer liber dau mare oportunitate pentru ca copiii să comunice între ei. În jocuri, relațiile lor, atitudinile față de diverse sarcini motorii etc. se dezvoltă și sunt dezvăluite Adesea în jocuri, copiii recită poezii și numără rime, ceea ce contribuie la dezvoltarea vorbirii copiilor.