Limba este cel mai important mijloc de comunicare, fără de care este imposibil să ne imaginăm viața modernă. societatea umană. Dezvoltarea tuturor sferelor vieții publice și extinderea granițelor geografice fac ca limbile străine, în special engleza, să fie cu adevărat solicitate în activitatea intelectuală și practică umană.
Predarea lecțiilor devine un lucru din trecut. limba straina fără echipament multimedia, care este o platformă bună pentru predarea cunoștințelor practice ale unei limbi străine. Problema predării ascultarii atrage din ce în ce mai mult atenția metodologilor. Sunt dezvoltate tehnici speciale și sunt organizate cursuri de master pentru a preda un proces atât de serios și complex precum ascultarea. O căutare serioasă teoretică și practică este în curs de a studia acest proces complex.
Problema predării percepției vorbirii autentice după ureche este una dintre cele actuale, deoarece multă vreme s-a acordat mai multă atenție vorbirii și s-a crezut că construirea unui monolog corect și coerent din punct de vedere gramatical și lexical este un indicator al stăpânirii și cunoasterea unei limbi straine. Cu toate acestea, chiar și o persoană cu un nivel bun de cunoaștere a unei limbi străine poate întâmpina dificultăți în ascultarea textelor autentice și a vorbirii persoanelor vorbitoare de engleză.
Întâlnim ascultarea ca un tip independent de activitate de vorbire în diverse situații de comunicare reală. Acest lucru se întâmplă atunci când ascultăm: diverse anunțuri; știri radio și televiziune; povestirile interlocutorului; partener de conversație telefonică etc.
Ascultarea este un instrument puternic pentru a învăța limba engleză. În procesul de ascultare se dobândește compoziția fonemică și lexicală a unei limbi străine, precum și structura gramaticală a acesteia. În paralel, procesul de ascultare ajută la stăpânirea vorbirii, cititului și scrisului. Dacă un elev înțelege vorbirea reprodusă, este mai ușor pentru el să înțeleagă vorbirea grafică, adică să schimbe ceea ce vede în modul în care ar trebui să sune.
În plus, ascultarea este una dintre abilitățile testate în timpul Examenului de stat unificat, unde este testată capacitatea de a asculta texte, extragerea informațiilor detaliate din textul reprodus și o înțelegere generală a ceea ce a fost ascultat.
Ascultarea este legată de activitatea memoriei. Conceptul de memorie în sine poate fi împărțit în următoarele tipuri: pe termen scurt – este o metodă de stocare a informațiilor într-o perioadă scurtă de timp; operațional - conceput pentru a stoca informații pentru o anumită perioadă, adică o perioadă prestabilită; Memoria pe termen lung este o memorie care poate stoca informații pentru o perioadă aproape nelimitată de timp. Când îl folosiți pentru reamintire, sunt adesea necesare gândirea și voința (prin urmare, funcționarea sa nu este limitată); memoria vizuală este asociată cu păstrarea și reproducerea imaginilor vizuale; Memoria auditivă este o bună memorare și reproducere precisă a unei varietăți de sunete, muzicale și vorbire. Se caracterizează prin faptul că o persoană își poate aminti rapid și precis sensul unui text care i-a fost prezentat etc., ceea ce este foarte important în legătură cu ascultarea, deoarece la început copiii trebuie să memoreze sunetul sunetelor și cuvintelor după ureche. ; Memoria emoțională este memorie pentru experiențe. Puterea memorării materialului se bazează direct pe acesta: ceea ce provoacă experiențe emoționale la o persoană este amintit de acesta fără prea multe dificultăți și pentru o perioadă mai lungă.
Aceste tipuri de memorie joacă un rol fundamental în învățarea să asculte dezvoltarea lor insuficientă face imposibilă stăpânirea unei limbi în general, cu atât mai puțin a vorbirii. Trebuie concluzionat că procesele mentale fundamentale implicate în ascultare sunt: memoria, imaginația, percepția și gândirea. În consecință, activând aceste trăsături ale psihicului elevului, le dezvoltăm simultan, care este factorul principal dezvoltare cuprinzătoare persoană. Aceasta înseamnă că ascultarea poate fi considerată o parte integrantă a învățării de dezvoltare.
Stăpânirea abilităților de ascultare deschide oportunitatea de a realiza obiective educaționale, educaționale și de dezvoltare. Ascultarea vă permite să instruiți elevii să asculte cu atenție vorbirea vorbită, să dezvolte capacitatea de a anticipa conținutul semantic al unui text și, prin urmare, să cultive o cultură a comunicării nu numai în limba engleză, ci și în limba lor maternă. Valoarea educațională în dezvoltarea abilităților de înțelegere a vorbirii după ureche este că are un efect benefic asupra dezvoltării memoriei elevilor și, mai ales, asupra memoriei auditive a acestora, ceea ce este important nu numai pentru studiu. Limba engleză, dar și absolut orice subiect.
Pentru predarea cu succes a ascultării în lecții, trebuie mai întâi utilizate materiale autentice. Trebuie acordată atenție corespondenței de vârstă a elevilor, intelectualii și dezvoltarea fizică. Pe lângă texte și dialoguri, poezia, cântecele și poveștile comice pot fi, de asemenea, folosite pentru a genera interes și răspuns în rândul elevilor. Elevii de gimnaziu și gimnaziu sunt mai dispuși să accepte dialoguri emoționale și bine scrise și discuții pe subiecte care le afectează interesele și viziunea asupra lumii. Pentru elevii de liceu sunt potrivite atât textele cu orientare profesională, cât și dialogurile și monologuri care sună cu zgomot străin, adică situații de pe străzi, din supermarketuri etc., cât mai apropiate de viata reala.
Ascultarea în structura lecției poate avea loc la început, în partea centrală și în etapa finală. Locul ascultării în structura lecției va depinde, în primul rând, de scopul pe care profesorul și l-a stabilit pentru sine și pentru elevi. La începutul lecției, ascultarea poartă o sarcină practică, aceasta poate fi fie practica fonetică a sunetelor, fie exerciții de vorbire. Elevii, parcă, „se încălzesc” și se cufundă în mediul lingvistic, pregătindu-și astfel aparatul de vorbire pentru munca in continuare. Ascultarea în mijlocul unei lecții poate servi ca trecere de la un tip de activitate la altul, exersând astfel abilitățile gramaticale și lexicale ale elevilor, având în același timp o încărcătură informativă. Și ascultarea la sfârșitul lecției, din punctul nostru de vedere, este cea mai productivă, deoarece la sfârșitul lecției elevii sunt complet cufundați în muncă, multe elemente abordate în lecție au fost elaborate și repetate, iar ascultarea poate devină un fel de rezumare și satisfacție a înțelegerii și stăpânirii lecției materiale.
Ascultarea este strâns legată de alte tipuri de activitate de vorbire, joacă un rol cheie în învățarea limbii engleze, în special în învățarea orientată spre comunicare.
Principalul obstacol în calea percepției vorbirii după ureche este lipsa unui mediu lingvistic, în urma căruia forma sonoră a cuvântului devine mai puțin semnificativă decât forma grafică, ca urmare a căreia elevii adesea nu înțeleg nici măcar acele cuvinte. cu care sunt bine familiarizați și știu cum sunt scrise aceste cuvinte. Din moment ce elevii se obișnuiesc să perceapă cuvintele în principal prin canalul vizual. Percepția vorbirii după ureche este obiectiv dificilă și are astfel de trăsături ale percepției auditive precum unicitatea și durata scurtă, prin urmare, aceasta duce la o înțelegere greșită a elementelor individuale ale vorbirii și duce la o încălcare a percepției holistice a informațiilor.
Ascultarea este o activitate receptivă, al cărei scop este înțelegerea conținutului textelor după ureche cu grade variate de pătrundere în sensul textului, identificarea faptelor cele mai semnificative, precum și analiza mentală a acestora.
Copiii au abilități diferite în ceea ce privește memoria auditivă, prin urmare, diferiți elevi extrag și își amintesc cantități diferite de informații. Intervievând și ascultând declarațiile elevilor, este necesar să se compună o poveste rezumată. Și fiecare elev va avea propria sa interpretare a poveștii. Interpretarea depinde de percepția lor personală, de vocabular și de cantitatea de informații pe care le amintesc.
Un alt exercițiu îl reprezintă comentariile care vă caracterizează atitudinea față de ceea ce ați auzit, față de problema ridicată în text. Acesta este cel mai dificil și, în același timp, cel mai valoros tip de exercițiu, deoarece aici ne ocupăm de vorbirea spontană, care este pur și simplu necesară atunci când învățați limba engleză. De asemenea, aici vedem exerciții pentru formularea și exprimarea punctului de vedere, adică o altă sarcină care este prevăzută în Examenul de stat unificat - dialog în scopul schimbului de informații evaluative.
Ascultarea este baza comunicării și de aici începe stăpânirea comunicării orale. Stăpânirea unui astfel de tip fundamental de activitate de vorbire precum ascultarea oferă unei persoane posibilitatea de a înțelege ceea ce i se comunică, precum și de a răspunde în mod adecvat la ceea ce este spus și, de asemenea, ajută la construirea corectă a răspunsului său la interlocutorul său, ceea ce este baza vorbirii dialogice. În acest caz, ascultarea învață cultura vorbirii: ascultă-ți adversarul cu atenție și ascultă-l până la capăt, ceea ce este un aspect important nu numai atunci când comunici în engleză, ci și atunci când vorbești în limba maternă.
Pe lângă toate cele de mai sus, ascultarea este fundamentală în studiul sunetelor, deoarece ei percep totul după ureche și aici, este foarte important ca elevii să înțeleagă clar sunetul și, cu controlul profesorului, să fie capabili să îl reproducă. . Aici, elevii ar trebui să audă diferența dintre pronunția profesorului și propria pronunție, iar profesorul, la rândul său, ar trebui să le solicite să pronunțe sunetele mai corect, cât mai aproape posibil de pronunția persoanelor care sunt vorbitori nativi și să corecteze imediat după sunetul este redat. Pronunțarea incorectă duce în mod natural la neînțelegere și denaturare a sensului a ceea ce s-a spus.
În opinia noastră, rolul ascultării în predarea limbii engleze nu poate fi subestimat. La fel ca rolul altor tipuri de activitate de vorbire, este pur și simplu imposibil să se separe ascultarea de scris, vorbit sau citit. Cu toate acestea, ar trebui să se acorde prioritate ascultării. Ascultarea, ca tip de activitate de vorbire, are un rol dominant în toate etapele elevilor de învățare a limbii engleze. Ascultarea contribuie, de asemenea, la dezvoltarea imaginației, percepției, gândirii și memoriei. Prin urmare, ascultarea este necesară nu numai pentru învățarea mai ușoară a limbii engleze, ci și pentru dezvoltarea cuprinzătoare a elevilor.
Lista surselor utilizate
1. Nemov R.S. Psihologie: manual. pentru elevi superior ped. manual stabilimente. / R.S. Nemov. – M.: VLADOS, - 2009.
profesor de engleză,
Lazareva Aliya Vagizovna
profesor de engleză
MBOU „Școala Gimnazială Nr.19 cu studiu aprofundat
articole individuale" Naberezhnye Chelny
În comunicarea reală, trebuie să ascultăm mult, iar cât de exact și complet percepem informațiile primite poate determina acțiunile noastre ulterioare. Comunicarea prin vorbire este un proces în două sensuri. Unul dintre aspectele comunicării, alături de ascultare, este ascultarea. Acești doi termeni sunt opuși: dacă „ascultare” denotă percepția acustică a unei scale, atunci conceptul de „ascultare” include procesul de percepere și înțelegere a vorbirii sonore.
Ascultarea este un tip foarte dificil de activitate de vorbire. În primul rând, se caracterizează printr-o prezentare unică. În consecință, trebuie să înveți să înțelegi textul încă de la prima prezentare, deoarece în situațiile reale de comunicare repetițiile sunt deseori pur și simplu excluse. În al doilea rând, nu putem schimba nimic, nu putem adapta vorbirea vorbitorului la nivelul nostru de înțelegere. În al treilea rând, există o serie de dificultăți obiective care împiedică vorbirea să fie înțeleasă pentru prima dată.
Ascultarea servește și ca un instrument puternic de învățare.
Prin ascultare se însuşesc compoziţia lexicală a limbii şi structura ei gramaticală. În același timp, ascultarea facilitează dobândirea vorbirii, cititului și scrisului, ceea ce este unul dintre principalele motive pentru a folosi ascultarea ca mijloc auxiliar și uneori principal mijloc de predare a acestor tipuri de activități de vorbire.
Sarcinile principale ale profesorului într-o lecție de ascultare:
- pregateste copilul pentru ascultare printr-o varietate de sarcini PRE-ascultare pentru a trezi interesul, a se concentra pe subiect si a actualiza vocabularul inainte de a asculta;
- ajuta in timpul ascultarii - IN TIMPUL-ascultarii, pentru a ameliora dificultatile din timpul ascultarii si pentru a concentra atentia asupra unor puncte importante si pentru a te invata sa auzi exact informatiile necesare;
- discutați, trageți concluzii după ascultare - POST-ascultare, nu numai pentru a verifica cât de bine este înțeles conținutul materialului audio, ci și pentru a consolida cunoștințele și, de asemenea, - acesta este un motiv pentru ascultare.
PRE-ascultarea, DURING-ascultarea și POST-ascultarea sunt cele trei etape ale așa-numitei lecții de tehnică PDP.
Și găsesc că cea mai importantă parte a PDP este pre-ascultarea.
Ni se pare că în viața reală nu ne pregătim să percepem vorbirea, dar acest lucru nu este în întregime adevărat. Subconștient, de exemplu, când comandăm prânzul într-un restaurant, suntem deja pregătiți să auzim și știm aproximativ ce vom răspunde chelnerului. Și în timpul lecției, elevul trebuie să fie, de asemenea, pregătit să perceapă materialul audio pe o anumită temă, deoarece nivelul său de înțelegere depinde de modul în care suntem capabili să pregătim elevii și să-i punem în funcțiune pentru ascultare.
Deci, care sunt obiectivele primei etape - PRE-Ascultarea?
1. Stabiliți situația, subiectul care va fi discutat - dați o idee despre ceea ce va fi discutat.
2. Trezește interesul față de subiect - poate atingând subiectul viitorului material uscat pe experiență personală. Deci, dacă vorbim despre animale, vorbiți despre grădina zoologică sau despre ce animale se găsesc în pădure, pe câmp etc.
3. Actualizați-vă cunoștințele pe această temă - Ce știți despre...? Unde sunt...? Ce este? Ce probleme se confruntă? De ce sunt ele importante?
4. Activați vocabularul pe subiect - de exemplu, sub forma unui microjoc precum brainstorming „Cine știe mai multe cuvinte: (verbe, substantive, adverbe) pe subiect?”
5. Prevede conținutul - o încercare de a ghici din titlu, subiect, ilustrații ce ar putea fi discutat.
6. Introduceți cuvinte noi - cuvintele necunoscute nu trebuie să interfereze cu percepția vorbirii.
7. Verificați înțelegerea scopului ascultării - asigurați-vă că elevii înțeleg sarcina de a asculta și au o oarecare înțelegere a conținutului.
În timpul procesului propriu-zis de ascultare ÎN TIMPUL ascultării, elevii trebuie:
- determina despre ce vorbim, unde au loc evenimentele etc.;
- acordați atenție la ceea ce rămâne neclar și formulați o întrebare despre acesta;
- confirmați sau respingeți presupunerile făcute în timpul procesului de PRE-ascultare;
- trage concluzii, evaluează.
Etapa POST-ascultare nu este mai puțin importantă. Arată:
- cât de profund au înțeles elevii materialul audio;
- cât de interesant este pentru ei;
- dacă ipotezele lor s-au dovedit a fi corecte.
Pentru a face acest lucru, puteți: - analiza și trage concluzii pe baza materialului pe care l-ați ascultat;
- rezumați informații, faceți acest lucru sub formă de declarații sau prezentări orale, sau dramatizarea dialogurilor etc.
Următoarele exerciții ajută la acest lucru:
- finalizați sarcina „Completați spațiile libere cu cuvântul potrivit” din textul materialului audio;
- Alegere multiplă, Adevărat/Fals, Răspuns scurt, Parafrazare\Rezumat;
Răspunde la întrebări;
- ilustrează episodul;
- faceți un plan, repovestiți;
- compara cu o situație din viață etc.
Discursul profesorului joacă, de asemenea, un rol important și ocupă o parte semnificativă a lecției, așa că îi sunt impuse cerințe mari. Principalele:
- vorbește în propoziții scurte;
- vorbește în propoziții simple din punct de vedere gramatical;
Discurs intonat;
- evidențiați cuvinte cheie;
- limitarea declarațiilor în cadrul unui singur subiect, extinzând și mai mult gama de subiecte;
- folosiți cuvinte, fraze, propoziții repetate;
- parafrazarea afirmaţiilor;
- asigurați-vă că dați pauze între declarații;
- mărește dimensiunea enunțului treptat - mai întâi un cuvânt, apoi o frază, o propoziție, mai multe propoziții, text integral sau dialog;
- folosiți organic expresiile și gesturile faciale, tehnicile pantomimice;
- pune întrebări pentru a te asigura că ești înțeles;
- dați sarcini clare, corecte;
- folosiți suporturi vizuale sub formă de imagini sau, ulterior, suport text;
- la etapa inițială a sarcinii, ilustrați și;
- verifica sistematic înțelegerea de către elevi a discursului profesorului;
- urmați normele de vorbire engleză.
Discursul profesorului nu este doar sarcini în limbă, ci și procesul de învățare în sine. Este recomandabil în etapa cursului oral introductiv să efectuați exerciții Ascultați și faceți: învățați copiii multe cântece și poezii, folosiți jocuri, însoțiți-i cu imagini, folosiți activ gesturile și expresiile faciale. Sarcinile muzicale sunt incredibil de ușor de înțeles și ajută la dezvoltarea și îmbunătățirea abilităților de ascultare.
1. Cea mai simplă sarcină este dictarea.
1) Ascultă și scrie o scrisoare.
2) Ascultă și scrie doar prima literă.
3) Ascultă și scrie un cuvânt.
4) Ascultă și scrie o propoziție.
2. Pentru a dezvolta abilitățile de ascultare folosim cântece.
În această etapă a ascultării, aș dori să mă opresc mai detaliat.
Mai întâi determinăm tipul de cântec.
Ar putea fi:
1. O melodie asociată cu anumite evenimente (Special Occasion Song), („Jingle Bells”, etc.)
2.Songs în combinație cu jocul (Game Songs).
3. Cântece de acțiune.
Există și melodii:
- la anumite structuri gramaticale; melodii pline cu vocabular repetitiv (melodii pe un anumit vocabular); cântece cu vocabular pe o anumită temă; cântecele sunt povești.
Să luăm, de exemplu, binecunoscuta melodie „Alouette”
Ascultă cântecul și desenează toate părțile corpului pe care le vei auzi.
Inventează o poveste despre „Alouette”
1. Ascultă melodia și alege cuvântul potrivit.
(8,2,5) mici (maimuțe, urși, câini)
Sărind pe (masă, birou, pat),
Unul a căzut și s-a lovit cu capul
Mama a sunat (profesorul, doctorul, tatăl)
Și………..a spus
„Nu mai sări pe……
Oferă versurile complete
Pentru a dezvolta vorbirea orală, punem întrebări:
Ce altceva pot face?
Ce le place să facă?
Înlocuim cuvântul maimuțe cu alte animale (ursi, veverițe etc.)
Este un cântec amuzant?
Sunt animale sălbatice sau domestice?
Sunt animale de companie în acest cântec?
Un alt cântec:
Odată am prins un Pește Viu
Spune mai întâi frazele dificile.
Dă-ți asocierile cuvântului pește (mare, pește de aur, un pescar, pescuit, dorință)
vacanțe, camping, activități, hobby-uri.
Este pescuitul hobby-ul nostru?
Și aș dori să spun și despre un tip de sarcină.
III. Învățarea cu creioanele.
O tehnică eficientă în stadiul inițial de învățare, când copiii nu au abilitățile de a scrie într-o limbă străină, este combinarea ascultarii cu activitatea preferată a copiilor.
1).Cunoști bine culorile?
Ascultați și colorați vă rog – la subiectele „Culori și jucării”
2). Zi însorită. Ascultă și Colorează te rog - la subiectele Vacanță și Prepoziții.
Literatură și resurse de internet:
„Un cadru pentru planificarea unei lecții de abilități de ascultare” de Nik Peachey, trainer și scriitor de materiale. British Council/ The Primary English Teather s Guide de Brewster, J. Ellis, G. Girard D. Pearson Education LTD. „Intensificarea predării ascultării la etapa inițială” „YALS” Resurse ale site-urilor educaționale.
www. eif-engleză. ru
www. egliseexercices. com
5. Resurse ale altor site-uri
Ascultarea este procesul de percepere și înțelegere a vorbirii după ureche în timpul producerii acesteia.
ÎN proces educațional ascultarea acționează atât ca scop, cât și ca mijloc. Ca remediu poate fi folosit ca:
1. Metoda de organizare a procesului de invatamant.
2. Metoda de introducere orală a materialului lingvistic.
3. Instrumente pentru predarea altor tipuri de activitate de vorbire.
4. Un mijloc de monitorizare și consolidare a cunoștințelor, abilităților și abilităților dobândite.
Descărcați:
Previzualizare:
Predarea abilităților de ascultare în lecțiile de engleză
Ascultarea este procesul de percepere și înțelegere a vorbirii după ureche în timpul producerii acesteia.
În procesul educațional, ascultarea acționează atât ca scop, cât și ca mijloc. Ca remediu poate fi folosit ca:
1. Metoda de organizare a procesului de invatamant.
2. Metoda de introducere orală a materialului lingvistic.
3. Instrumente pentru predarea altor tipuri de activitate de vorbire.
4. Un mijloc de monitorizare și consolidare a cunoștințelor, abilităților și abilităților dobândite.
Elevii trebuie să înțeleagă după ureche vorbirea în limba străină, prezentată o singură dată de profesor sau într-o înregistrare sonoră într-un ritm natural, construită pe material lingvistic din clasele a XI-a și anterioare și care să permită includerea a până la 3-4% din cuvinte necunoscute, ignoranță dintre care nu interferează cu înțelegerea a ceea ce au auzit. Durata textelor coerente este de până la 3-5 minute.”
Oferim următoarea clasificare a tuturor dificultăților de ascultare, dezvoltată de noi pe baza clasificărilor lui N.V. Elukhina. și Prussakova N.N.:
Principalele dificultăți de ascultare
Dificultăți asociate cu particularitățile actului de ascultare și activitatea de vorbire a ascultătorului (o gamă largă de subiecte, material lingvistic bogat, o rată mai rapidă de vorbire a vorbitorilor nativi). | Dificultăți asociate cu caracteristicile vorbirii vorbitorilor nativi (incoerența materialelor majorității materialelor didactice cu criteriile de autenticitate; diferența dintre vorbirea vorbită și cea scrisă, textele autentice și textele educaționale, stilurile familiare și literare). | Dificultăţi asociate componentei sociolingvistice şi socioculturale a competenţei comunicative (limba, fiind un fenomen al unei anumite civilizaţii, trebuie studiată în contextul acestei civilizaţii). |
Dificultățile primului grup, la rândul lor, pot fi împărțite în trei subgrupe:
1. Fonetică . Aceasta implică absența unei granițe clare între sunetele dintr-un cuvânt și între cuvintele dintr-un flux de vorbire. Există două aspecte diferite ale auzului: fonematic (percepția asupra individului fenomene lingvistice la nivelul cuvintelor şi structurilor) şi vorbire , care presupune procesul de recunoaștere a întregului în context. Trebuie remarcat faptul că atunci când învățați ascultarea folosind materiale autentice, auzul vorbirii este cel care trebuie dezvoltat. Tiparele individuale de vorbire pot fi foarte diverse și pot prezenta dificultăți de percepție și înțelegere. În limba lor maternă, această dificultate este compensată de o practică enormă în ascultare, dar experiența elevilor de a asculta vorbirea în limbi străine este foarte limitată.
2. Gramaticale . O serie de dificultăți gramaticale sunt asociate în primul rând cu prezența formelor analitice care nu sunt caracteristice limbii ruse; Fenomenele dificile includ omonimia gramaticală. Percepând o frază, elevul trebuie să o descompună în elemente separate, adică semne informative ale frazei care sună, care sunt exprimate fizic prin calitățile de vorbire corespunzătoare. Există trei parametri de vorbire exprimați fizic: intonație, pauză și accent logic. Aceasta înseamnă că, pentru a înțelege cu succes un text în limbă străină, trebuie să se acorde atenție dezvoltării abilităților elevilor în percepția adecvată a intonației, pauzei și accentului logic.
3. Lexical . Este prezența multor cuvinte necunoscute pe care elevii le subliniază drept motiv pentru înțelegerea greșită a textului. Ni se pare necesar să evidențiem mai detaliat această problemă. Principala dificultate în a percepe vorbirea limbii străine este că forma limbii a fost mult timp un suport nesigur pentru predicția semantică, deoarece pe aceasta se concentrează atenția elevului, deși nu o poate schimba. Prin urmare, este necesar să-și dezvolte capacitatea de a primi informații chiar și în prezența unor fenomene lingvistice nefamiliare, prin filtrarea, selecția și înțelegerea aproximativă a acesteia. Elevii trebuie să fie special instruiți în abilitatea de a asculta vorbirea care conține un vocabular necunoscut.Neapreciat sau neînțelespărți ale mesajului vocal (cuvânt, frază, frază) sunt restaurate de către destinatar datorită acțiuniiprognoza probabilistica(abilitatea de a prezice ceva nou pe baza a ceea ce este deja cunoscut), prin urmare, este necesar să se realizeze predicția semnificației unei declarații atunci când forma și conținutul formează o unitate completă.
În mod evident, înțelegerea unui text care conține cuvinte necunoscute este posibilă dacă:
Cuvintele nefamiliare nu vor fi de susținere („reperele semantice” - esențiale pentru înțelegerea conținutului cuvântului, mai des decât alte părți de vorbire, substantive și verbe, care, fiind necunoscute destinatarului, pot complica semnificativ înțelegerea textului.
Cuvintele nefamiliare vor acționa ca elementele cel mai puțin informative din punct de vedere semantic ale propoziției, adică dependența înțelegerii sensului de funcția sintactică a cuvântului, de modul în care este distribuită încărcătura comunicativă între membrii propoziției. Astfel, subiectul, predicatul și complementul, fiind componentele celor mai informative conexiuni, sunt bine amintite și reproduse.
Dificultățile celui de-al doilea grup sunt următoarele. Studiind în patria sa și neavând suficiente contacte cu vorbitori nativi, studentul, de regulă, nu are cunoștințele necesare (cunoștințe despre lumea din jurul său în raport cu țara limbii studiate), așa că interpretează vorbirea și comportamentul non-verbal al unui vorbitor nativ din perspectiva culturii sale și a normelor lor de comportament în anumite situații de comunicare. Acest lucru poate duce la neînțelegerea informațiilor percepute și la întreruperea contactului.
Pentru a depăși această dificultate, limba, fiind un fenomen al unei anumite civilizații, trebuie studiată în contextul acelei civilizații. Această poziție se reflectă în componentele sociolingvistice și socioculturale ale competenței comunicative.
Sub competență sociolingvisticăeste înțeles ca cunoașterea normelor de utilizare a limbajului în diverse situații și stăpânirea opțiunilor situaționale pentru exprimarea aceleiași intenții comunicative în consecință, ascultătorul trebuie să cunoască aceste opțiuni și să înțeleagă motivele utilizării uneia dintre ele în contextul unei anumite situații de comunicare; .
Competența socioculturalăpresupune cunoașterea regulilor și normelor sociale de comportament ale vorbitorilor nativi, a tradițiilor, istoriei, culturii și sistemului social al țării în care se studiază limba.
În consecință, elevul trebuie să aibă capacitatea de a percepe și înțelege textul oral din perspectiva comunicării interculturale, pentru care are nevoie de cunoștințe de bază. Numai cu aceste cunoștințe ascultătorul poate interpreta corect comportamentul vorbitor și non-vorbitor al unui vorbitor nativ.
tipuri de ascultare educațională:
scopul ascultării exploratorii este obținerea de informații importante și necesare, în timp ce transmiterea ulterioară a informațiilor nu este așteptată;
scopul ascultării introductive este obținerea de informații cu caracter educativ și distractiv fără transmitere ulterioară;
scopul ascultării active este capturarea detaliată și memorarea informațiilor pentru reproducerea ulterioară obligatorie.
În concluzie, ni se pare oportun să evidențiemfactori care determină succesul ascultării vorbirii în limbi străine.
1 . Factori obiectivi depinde de:
destinatarul însuși (în funcție de gradul de dezvoltare a auzului vorbirii și a memoriei);
condițiile de percepție (caracteristicile temporale, numărul și forma prezentărilor, durata sunetului);
trăsături lingvistice - complexitățile lingvistice și structural-compoziționale ale mesajelor de vorbire și corespondența lor cu experiența și cunoștințele de vorbire ale elevilor.
2. Factori subiectivi depinde de:
nevoile elevilor de a învăța ceva nou, din prezența interesului pentru tema mesajului, din conștientizarea nevoii obiective într-o limbă străină etc.
Stăpânirea cu succes a ascultării presupune înlăturarea sau depășirea dificultăților acesteia.
1.3 Etapele lucrării privind ascultarea
Există trei etape de lucru privind ascultarea:
etapa pre-text (înainte de ascultare)
etapa propriei ascultări (În timpul ascultării)
etapa post-text (activități de urmărire)
Să luăm în considerare fiecare dintre aceste etape.
Etapa pre-text.
Dacă în situații reale o persoană își imaginează aproximativ despre ce ar putea fi un mesaj oral și, în consecință, determină strategii pentru sine atunci când îl percepe, atunci în condițiile ascultării educaționale acest lucru este posibil numai în stadiul pre-text al lucrului cu texte audio. Gradul de motivare al ascultătorilor și, prin urmare, procentul de asimilare a conținutului, depinde și de cadrul primar. Pe lângă întărirea motivației și formularea unei atitudini față de ascultarea inițială, profesorul în această etapă poate înlătura eventualele dificultăți, în funcție de nivelul de formare a acelor mecanisme de ascultare și a acelor dificultăți potențiale pe care le-am menționat mai sus.
Să luăm în considerare câteva dintre cele mai tipice setări și sarcini pentru această etapă de lucru cu text și să analizăm avantajele și dezavantajele acestora.
1. Discutați întrebări/afirmații înainte de a asculta.
Desigur, va fi posibil să determinați corectitudinea răspunsului numai după ascultare, dar nu este interesant să anticipați evenimente folosind experiența și presupunerile dvs. de viață? După un astfel de exercițiu, chiar și școlarii sceptici vor asculta cu mai multă atenție, pentru că problema se referă nu doar la un text, ci și la înțelegerea lor. Sarcina devine semnificativă personal.
Exercițiile și întrebările nu cer atât informații, cât le oferă. elevii aud acele cuvinte care vor fi apoi folosite în text, deoarece contextul a fost deja determinat, iar odată cu acesta a fost determinat și câmpul semantic. Aici intră în vigoare atât prognoza semantică, cât și lingvistică și audierea vorbirii, care, la rândul său, este ajutată de pronunția preliminară a unei părți semnificative a informațiilor. În timp ce ascultați, nu mai trebuie să fiți distras de detalii minore, ci vă puteți concentra asupra acelor momente care vor fi importante pentru repetarea aceleiași sarcini.
Depinde mult de conținutul întrebărilor și afirmațiilor, de valoarea lor semantică și lingvistică. Cu ajutorul lor, puteți evidenția și elimina acele dificultăți lingvistice care sunt întâlnite în text; acordați atenție cuvintelor de precizie care altfel ar putea scăpa atenției unui ascultător neexperimentat; subliniați acele nuanțe ale ordinii substanțiale și semantice care vor fi demne de discuție în viitor. Dacă afirmațiile și întrebările propuse sunt prea simple, impersonale sau primitive, atunci acest lucru îi alarmează pe studenți, privează sarcina de sens și, odată cu ea, interesul.
2. Ghiciți pe baza titlului/cuvintelor noi/ilustrărilor posibile.
Profesorul poate invita elevii să ghicească conținutul aproximativ al textului din titlu, din vocabularul necunoscut care a fost explicat anterior sau din ilustrații.
3. Rezumat tema principală de către profesor, introducere în problemele textului.
Acest mesaj poate fi transformat într-o mică conversație, invitând elevii să stabilească ce știu deja despre această problemă și, de asemenea, să formuleze întrebările la care ar dori răspunsuri. Această sarcină este, de asemenea, o activitate de ascultare, deoarece elevii vor căuta aceste răspunsuri, iar un profesor informat poate întotdeauna să îndrume discuția în direcția corectă și să provoace întrebări despre care știe că sunt acoperite în text. Aici puteți familiariza elevii cu vocabularul necesar înțelegerii textului.
K.A. Krylova
profesor de engleză
Instituția de învățământ municipal nr. 8 Kyshtym
Tehnologia de a preda ascultarea sau modul de a preda ascultarea și înțelegerea vorbirii engleze în sala de clasă
Predarea ascultării este foarte relevantă astăzi, deoarece fără ascultare este imposibil comunicare verbală. Conceptul de ascultare include procesul de percepere și înțelegere a vorbirii vorbite.
Ascultarea este cu siguranță un aspect important în învățarea limbii engleze.
Cunoașterea tuturor dificultăților vă permite să evaluați corect nivelul de dificultate al ascultarii, să țineți cont de ele atunci când organizați ascultarea educațională, să le eliminați și, uneori, să le creați artificial, aducând sesiunea de antrenament cât mai aproape de situațiile reale de comunicare. Acest articol vă va ajuta să înțelegeți că predarea ascultării trebuie abordată cu cea mai mare seriozitate, planificând cu atenție formularea, sarcinile și formele de control, ținând cont de factorul pregătirii limbajului și vorbirii elevilor.
ÎNprocesantrenamentVşcoalăascultareesteVascultareŞiînţelegerediscursuri:pelecţie,mesajecolegi de clasa,profesori.ExteriorscoliNuexclusaudiereŞiînţelegeretransportatoriilimbă,audițiiradio-Şiemisiuni TV,lektions în străinălimbă.
AscultareîndeaproapeconectatCualţiispeciivorbirefiguraabilități (vorbire, citit). Poate face parte din comunicarea dialogicăVcalitateluireceptivcomponentălaacestascultătorŞivorbitorpoateperiodicschimbaroluri.
Acțiunile profesorului când predă ascultarea:
DefiniţiespecificsarciniDeantrenamentascultare(saPrincipalul meu lucru pentru un profesor este să aflu ce esteascultarea în acest caz particular este scopul învăţării sauinstrument de predarela altulmintevorbireactivitati,T.e.comunicatative sau educativeascultare).
SelecţiesaucompilaretextPentruascultareCuluând în considerarecerințele programului, condițiile specifice de învățare (cea mai importantă condiție este nivelul de competență lingvistică a elevilor)și interesele elevilor. Uneori este necesară o adaptare parțialățietextdinCărțiPentruprofesori(Al profesoruluiCarte)saubeneficii înAjutorcătre profesor.TextPot fifimic,constând dinmai multepropuneri,ŞidestinatPentrudezvoltareanumite mecanisme de ascultare (memoria auditivă, eninițieri,presupuneri,înţelegereŞiT.d.).
Analizăposibildificultăți(lingvistic/ lingvistic,semnificativ) dattext.
Determinarea condițiilor de prezentare a textului (folosind audioînregistrărisaudirectvotprofesorisauvoce necunoscutăCufolosinddislocatesuporturisaufărăei).
Definiţiepregătitoarelucrupepretextualetapă ținând cont de alocatedificultăți.
FormulareinstalatiiînainteascultareŞidefiniţiecantitățiaudiții/ prezentăritext(una sau de două ori), care depinde de scopul stabilit de profesor: ascultarea este scopul sau mijlocul de învățare. Aicicredem noinecesarnota,Cepesenioretapăantrenamentinstalarear trebuiţintăeleviipeînţelegerea conţinutului, nu a faptelor din text), prin urmare, pe bazadinde mai sus, este necesar să se acorde o atenție deosebităsimulareinstalatii,AşaCumsuccesînţelegeretext de către eleviînîn multe feluridepindedinei.
Determinarea modalităților de control al înțelegerii textului: utilizareațielingvisticsaunon-lingvisticemoduricontrola.
Predarea ascultarii textelor se poate baza peo anumită schemă . Procesul educațional include:
conversație introductivă de către profesor, stabilirea obiectivelor în procesul de lucru;
eliminarea dificultăților de limbaj care apar în text;
enunțul problemei;
ascultarea inițială a textului;
controlul sarcinilor;
formularea unei noi sarcini comunicative;
ascultarea secundară a textului;
monitorizarea implementării unei sarcini comunicative;
exerciții de vorbire pe baza textului pe care l-ați ascultat;
însumând munca asupra textului.
Astfel, stăpânirea ascultarii ca tip de activitate de vorbire ar trebui să asigure un proces de comunicare de succes, să dezvolte abilitatea elevilor de a vorbi și de a înțelege o limbă străină, iar întrucât acest proces este complex și dificil, școlile trebuie să acorde mai multă atenție acestei proceduri. Este foarte important să creșteți motivația elevilor de a înțelege vorbirea străină după ureche. Dar există toate premisele pentru îmbunătățirea procesului de predare a ascultarii: tehnologia în timpurile moderne se dezvoltă rapid, iar profesorii au din ce în ce mai multe oportunități de a folosi diverse tipuriȚinând cont de instrumentele TIC diverse tehnologii antrenament de ascultare.
În concluzie, trebuie remarcat faptul că aceste recomandări vă vor permite să evitați greșelile atunci când predați elevilor înțelegerea auditivă și vă vor ajuta să vă construiți corect propriul algoritm, bazat pe tehnologia prezentată în lucrarea de predare a înțelegerii auditive în lecțiile de limba engleză de la școală. .
Lista literaturii folosite
Kashina, E.G.Tradiții și inovații în metodele de predare
limba straina: manual. un manual pentru studenții facultăților filologice ale universităților \ E.G. Kashin; resp. ed. CA. Greenstein. - Samara: Editura „Univers Group”, 2006. - 75 p.
Kolker Ya.M. Metode practice de predare a unei limbi străine: Manual.
Manual /Ya.M. Kolker, E.S. Ustinova, T.M. Enalieva. - M.: Centrul de editură „Academia”, 2000. - 264 p.
Lurie A.S. Metode de predare a ascultarii. - M., -1988. - 32 s.
Mirolyubov, A. A. Metode generale de predare a limbilor străine în
liceu / A. A. Mirolyubov, I. V. Rakhmanova, V. S. Tsetlin. - M.: Educaţie, 1967. -504 p.
Pidkasisty P.I. Manual pentru elevii pedagogici
universități și colegii de formare a profesorilor/ Editat de P.I. Faggot. Moscova, 1998.
Polat E.S. Noile tehnologii pedagogice și informaționale în
sistem de învățământ / Editat de E.S. Polat, Moscova, 2002
Sakharova T.E., Rabinovich F.M., Rogova G.V. Metodologia predăriilimbi străine la liceu. - M.: Educație, 1991.
Selevko G.K. Tehnologii educaționale moderne: educaționale
indemnizatie. - Moscova, 1998
Solovova, E.N. Metode de predare a limbilor străine: de bază
curs de prelegeri: un manual pentru studenții pedagogi. universități și profesori / E.N. - a 4-a ed. - M.: Educație, 2006. - 239 p.
Filatov V.M. Metode de predare a limbilor străine la nivel primar
și principal școală gimnazială: manual pentru elevii colegiilor pedagogice (editat de V.M. Filatov) / Seria „Învăţământul secundar profesional”. - Rostov n/a: „Phoenix”, 2004
Chechel I.D. Proiectarea pedagogică: de la metodologie la
realităţi // Metodologia proiectului educaţional. - Moscova, 2001
Yastrebtseva V.N. Recomandări metodologice, Moscova, 1992
Bukharkina M.Yu. Tehnologie de învățare pe mai multe niveluri //
Limbi străine la școală // Jurnal științific și metodologic, nr. 3, 2003
Revista de limba engleza. Totul pentru profesor! Nr. 6 (42) iunie 2015
IG „Osnova”
Introducere.
Ascultarea la o lecție de engleză
Limba este cel mai important mijloc de comunicare, fără de care existența și dezvoltarea comunității umane este imposibilă. Extinderea și măsurarea calității naturii relațiilor internaționale ale statului nostru, internaționalizarea tuturor sferelor vieții publice fac ca limbile străine, în special engleza, să fie cu adevărat solicitate în activitatea practică și intelectuală a unei persoane.
Datorită orientării procesului de învățare școlară către cunoașterea practică a unei limbi străine, problema ascultării atrage tot mai mult atenția metodologilor. O căutare teoretică serioasă este în curs de a studia acest proces complex.
Se știe că în practica didactică, metodologia de predare a ascultarii este cea mai puțin dezvoltată. Unul dintre principalele motive ale lipsei de atenție a ascultarii din partea metodologilor și profesorilor este faptul că, până de curând, ascultarea era considerată o abilitate ușoară. Exista un punct de vedere că, dacă, atunci când preda vorbirea orală, profesorul își concentrează toate eforturile pe vorbire și asigură stăpânirea acestei deprinderi, atunci elevii vor învăța să înțeleagă vorbirea în mod spontan, fără o pregătire specială țintită. Deși abilitățile de vorbire și de ascultare se află într-o anumită relație, dezvoltarea lor uniformă poate fi realizată numai dacă se folosește un sistem special conceput de exerciții pentru a dezvolta înțelegerea vorbirii orale în condiții naturale de comunicare. Chiar și persoanele care vorbesc destul de fluent o limbă străină au dificultăți în a asculta vorbirea naturală a vorbitorilor nativi. Datele psihologice indică, de asemenea, că percepția și înțelegerea vorbirii vorbite este o activitate mentală foarte complexă.
Astfel, ascultarea este unul dintre cele mai dificile tipuri de activitate de vorbire. Dezvoltarea insuficientă a acestei teme relevă relevanța cercetării noastre, întrucât se pune întrebarea cât de mult ajută utilizarea materialelor video la apropierea procesului de predare a ascultării de situațiile de comunicare reală din punct de vedere al percepției informației.
Obiect de studiu- procesul pedagogic în liceu.
Subiect de cercetare- procesul de predare a ascultarii folosind materiale video.
Scopul acestei lucrări- dezvoltați un set de exerciții folosind materiale video pentru a dezvolta eficient abilitățile de ascultare.
Sarcini:
1. Definiți esența conceptelor „material video” și „ascultare”;
2. Sistematizarea și generalizarea cunoștințelor pe tema studiată;
3. Identificați caracteristicile lucrului cu materiale video în lecțiile de engleză; determinați criteriile de selectare a materialelor video și principiile acestora;
4. Determinați etapele de lucru cu material video;
5. Dezvoltați un set de exerciții folosind înregistrări video pentru a dezvolta abilitățile de ascultare.
1. Bazele teoretice ale utilizării materialelor video în orele de limbi străine pentru a preda înțelegerea audiției
1.1 Esența ascultării ca unul dintre tipurile de activitate de vorbire
Ascultarea este înțelegerea vorbirii percepute de ureche. Stăpânirea ascultării face posibilă realizarea obiectivelor educaționale, educaționale și de dezvoltare. Vă permite să învățați elevii să asculte cu atenție discursul vorbit, să dezvolte capacitatea de a anticipa conținutul semantic al unui enunț și astfel să cultive o cultură a ascultării nu numai într-o limbă străină, ci și în limba lor maternă.
Ascultarea este baza comunicării, iar stăpânirea comunicării orale începe cu ea. Constă în capacitatea de a diferenția sunetele percepute, de a le integra în complexe semantice, de a le reține în memorie în timpul ascultării, de a efectua previziuni probabilistice și, pe baza situației de comunicare, de a înțelege lanțul sonor perceput.
Ascultarea este procesul de percepere, înțelegere și înțelegere a vorbirii vorbitorului. Scopul principal al ascultării (ascultării) este de a înțelege conținutul discursului altcuiva, gândurile altora și intenția care stă la baza declarației orale.
Ascultarea este percepția semantică atât a vorbirii scrise vorbite spontan, cât și a celor exprimate.
Ascultarea este un tip receptiv de activitate de vorbire, care este percepția și înțelegerea simultană a vorbirii după ureche și cum specii independente activitatea de vorbire are propriile scopuri, obiective, subiect și rezultat. Aceasta este o abilitate complexă care nu poate fi complet automatizată, ci doar parțial la nivelul recunoașterii fonemelor, cuvintelor și structurilor gramaticale.
Am ajuns la concluzia că a asculta înseamnă a asculta cu înțelegere, un tip independent de activitate de vorbire, care este mai dificilă decât vorbirea, cititul și scrisul.
O mare importanță se acordă predării ascultării în metodologia predării limbilor străine, deoarece ascultarea vorbirii străine este un proces complex care necesită atenție maximă din partea elevului.
Majoritatea oamenilor sunt prost să asculte ce spune interlocutorul lor, mai ales dacă nu le afectează interesele. Cercetările arată că nu mai mult de 10% dintre oameni au capacitatea de a asculta o persoană cu concentrare și răbdare, să înțeleagă esența a ceea ce vorbește. Abilitatea de a asculta este un element al culturii vorbirii unei persoane, o manifestare a capacității de a înțelege și de a evalua corect vorbirea vorbită, precum și cea mai importantă condiție pentru obținerea unei educații și stăpânirea cu succes a elementelor de bază ale științei.
Ascultarea educativă- acționează ca instrument de predare, servește ca modalitate de introducere a materialului lingvistic, de a crea imagini auditive puternice ale unităților lingvistice și constituie o condiție prealabilă pentru stăpânirea vorbirii orale, formarea și dezvoltarea abilităților de ascultare comunicativă.
Ascultarea educațională permite ascultarea multiplă (în timpul lucrului independent) și dublu (în timpul lucrului la clasă, sub îndrumarea unui profesor) a aceluiași material. Ascultarea repetată oferă o înțelegere mai completă și mai precisă a textului audio, precum și o mai bună memorare a conținutului și a formei lingvistice a acestuia, mai ales atunci când textul ascultat este folosit pentru repovestirea ulterioară, discuția orală sau prezentarea scrisă.
Ascultarea comunicativă- un tip de activitate de vorbire care vizează perceperea și înțelegerea vorbirii orale în timpul ascultării unice. În funcție de atitudinea comunicativă, care se concentrează pe care ar trebui să fie lărgimea și profunzimea înțelegerii, se disting următoarele:
· ascultarea cu înțelegere a conținutului principal;
ascultarea cu deplină înțelegere;
· ascultare cu extragere selectivă a informaţiei;
· ascultare cu evaluare critică.
Ascultarea cu înțelegere a conținutului principal, cu extragerea informatiilor de baza; ascultare introductivă. Acest tip de ascultare comunicativă presupune prelucrarea informației semantice a unui text vorbit pentru a separa noul de cunoscut, esențialul de neimportant și pentru a consolida cele mai importante informații din memorie. Sarcinile de instruire care vizează acest tip de ascultare și dezvoltă abilitățile necesare includ prezicerea conținutului unui text pe baza titlului înainte de ascultare, determinarea temei și a intenției comunicative a vorbitorului, enumerarea principalelor fapte, răspunsul la întrebări despre conținutul principal, desenul. un plan de ascultare, rezumate și adnotări.
Ascultarea cu o înțelegere deplină a conținutului și a sensului, sau ascultare detaliată. Înțelegerea completă, exactă și rapidă a vorbirii vorbite este posibilă ca urmare a automatizării operațiunilor de percepere a formei sonore, recunoașterea elementelor acesteia și sintetizarea conținutului pe baza acestora. Ascultarea cu înțelegere deplină necesită un grad ridicat de automatizare a abilităților, concentrare și muncă intensivă de memorie. În procesul de a învăța să asculte cu înțelegere deplină, elevii ascultă textul, ținând cont de următoarele sarcini post-text: repovestirea textului cu o prezentare detaliată a conținutului, răspunsul la întrebări la toate faptele, compilarea plan detaliat, completând textul, venind cu fapte suplimentare.
Ascultarea cu extragerea selectivă a informațiilorsau ascultare „expozitivă”. Sarcina acestui tip de ascultare este de a izola informațiile necesare sau interesante din fluxul de vorbire, ignorând informațiile inutile. Astfel de informații pot fi argumente importante, detalii, cuvinte cheie, exemple sau date specifice: date, numere, nume proprii sau nume de locuri. Percepția rapidă și precisă a numerelor și a datelor necesită o pregătire intensivă, pe termen lung, iar înțelegerea numelor proprii și a numelor geografice se bazează pe cunoștințe de bază, idei despre situație și participanții la comunicare.
Ascultare criticăimplică nivel înalt dezvoltarea capacității de a înțelege complet și corect textul vorbit, determina intenția și punctul de vedere comunicativ al autorului. Similar cu lectura critică, acest tip de ascultare include capacitatea de a distinge faptele de opinii, de a evalua punctul de vedere al autorului (vorbitorului), de a trage concluzii, de a interpreta și de a înțelege subtextul.
Dificultăți de înțelegere auditivă.
Vorbind despre dificultățile care apar atunci când înveți să asculți, ne referim la faptul că, în primul rând, acestea sunt dificultățile care apar la perceperea vorbirii străine după ureche. Când ascultăm vorbire străină, multe lucruri ne pot împiedica: conținutul discursului; alegerea mijloacelor lingvistice folosite de vorbitor; ritmul pe care îl oferă; caracteristici ale vorbirii vorbitorului: reducerea puternică sau „înghițirea” sunetelor individuale, claritate insuficientă a vorbirii, timbrul vocii vorbitorului, volumul etc.Experții identifică mai multe motive pentru o înțelegere superficială și inadecvată a vorbirii vorbite:
· oboseală rapidă ca urmare a vorbirii complexe și a proceselor mentale ale ascultătorului;
· modul individual de vorbire al vorbitorului: particularități de pronunție, intonație, timbru al vocii, anumite defecte de vorbire, ritm prea rapid sau foarte lent al vorbirii;
· prezența în vorbirea orală a unor cuvinte necunoscute ascultătorului.
Ascultarea cu succes poate fi facilitată de:
· vocabular bogat al ascultătorului;
· claritatea vizuală care însoțește textul vorbit: diagrame, tabele, imagini, listă de cuvinte cheie, plan;
· concentrarea asupra vorbitorului: atenție la vocea acestuia, expresiile faciale, gesturi, intonație, postură etc.;
· ascultare necritică: perceperea mesajului așa cum este până la sfârșit, fără critici, întreruperi sau argumente.
1.2 Materiale video în procesul de predare a limbilor străine
Pentru a utiliza cel mai eficient videoclipul în procesul de predare a limbilor străine, este necesar să evidențiem avantajele acestui instrument de predare.
· Folosirea video face lecția mai emoționantă și mai eficientă;
· Utilizarea video vă permite să dezvoltați o activitate de vorbire și face posibilă transmiterea informațiilor elevilor într-o formă vizuală simplă. Este important ca interesul să nu scadă odată cu vizionările repetate, ci să contribuie la menținerea atenției la repetare. material educaționalși asigură eficacitatea percepției;
· Bogăția informațională;
· Concentrarea mijloacelor lingvistice;
· Utilizarea filmelor în lecțiile de engleză aduce varietate procesului educațional, promovează activarea elevilor și crește interesul pentru învățarea limbii engleze;
· Impact emoțional asupra elevilor.
1.3 Criterii de selectare a materialelor video într-o lecție de limbă străină la predarea înțelegerii auditive
La analizarea diferitelor studii, am ajuns la concluzia că la selectarea materialelor video autentice trebuie luate în considerare următoarele criterii:
· conformitatea conținutului lingvistic al înregistrărilor video cu nivelul de pregătire lingvistică a elevilor;
· relevanța temei înregistrărilor video;
· calitatea designului sonor și artistic;
· corespondența caracteristicilor de gen ale conținutului înregistrărilor video cu scopurile și obiectivele educaționale, interesele elevilor;
· gama de informații socioculturale și sociolingvistice conținute în film, reflectând diverse zone comunicare și situații de comunicare;
· valoare informaţională şi artistică;
· popularitate în rândul publicului;
Alegerea limbajului fragmentului este foarte importantă. Eficacitatea utilizării unui film video în predarea vorbirii depinde nu numai de determinarea precisă a locului său în sistemul de predare, ci și de cât de rațional este organizată structura lecției video și de modul în care sunt coordonate capacitățile educaționale ale filmului video. cu obiectivele de învăţare.
Capitolul 2. Utilizarea materialelor video în orele de limbi străine pentru a preda înțelegerea auditivă
2.1 Etapele lucrului cu video într-o lecție de limbă străină
Vizionarea unui videoclip în clasă, spre deosebire de vizionarea la televizor acasă, este un proces activ. Profesorul este organizatorul și inițiatorul acesteia.
Lucrul cu video include trei etape:
· Pre-demonstrație
· Demo
· Post-demonstrație
Înainte de a viziona videoclipul, elevilor li se oferă o sarcină de comunicare care le îndreaptă atenția în direcția corectă. În acest scop, sunt elaborate întrebări și fișe de lucru, permițând profesorului să organizeze vizionarea activă în clasă. În ultimă instanță, materialul de revizuit poate fi copiat de pe tablă. Anticipând vizionarea, copiii o vor face rapid. În orice caz, succesul lucrării depinde de pregătirea preliminară - tehnologia de vizionare, care presupune împărțirea filmului în pasaje logice, dezvoltarea sarcinilor individuale care vizează ameliorarea dificultăților de limbaj și explicarea realităților nefamiliare.
Când lucrați cu fișe didactice, ar trebui să urmați o anumită tehnologie:
1) pre-familiarizați-vă cu fișele de lucru sau cu temele;
2) fișele trebuie să fie simple, astfel încât elevul să capete încredere în progresul său reușit;
3) fișele nu testează, ci stimulează vorbirea elevilor;
4) fișele de lucru vă permit atât să implicați întreaga clasă în lucru, cât și să efectuați lucru individual.
Făcându-le mai ușor de înțeles elevilor, profesorul oferă sarcini pentru înțelegerea conținutului videoclipului, ghiduri de conținut, cuvinte cheie și fraze.
Posibilele dificultăți de înțelegere pot fi rezolvate și prin ascultarea selectivă. fragmente individuale coloana sonoră. În cazuri deosebit de dificile, este posibilă o citire preliminară a scenariului. Această tehnică este justificată atunci când vizionați lungmetraje autentice în limba engleză.
Întrebările de conținut, ilustrațiile din film și portretele personajelor sunt, de asemenea, oferite ca îndrumări înainte de film.
Imediat înainte de proiecție, studenților li se oferă sarcini de comunicare care fac vizionarea activă și concentrată. Dezvoltarea acestor sarcini prevede mari oportunități pentru creativitatea profesorilor. Poate folosi:
Întrebări care, în timp ce servesc drept ghid, îndreptează simultan atenția elevilor către anumite puncte;
Sarcini pe fișe de lucru: marcați pe foaie opțiunea corectă, direcția, fapta corespunzătoare conținutului etc.
Tip de sarcină: aranjați cadrele din film la locurile dvs. de muncă, în ordinea apariției lor în fragmentul video;
Sarcini individuale care necesită cercetare independentă a studenților. Tehnologia modernă vă permite să faceți acest lucru folosind programe de calculator.
În timpul etapei demonstrative, în cazul vizionării repetate, după prima demonstrație, profesorul efectuează primul control al înțelegerii cuvintelor și frazelor individuale. Una dintre cele mai atractive caracteristici ale înregistrării video este capacitatea de a folosi butonul de pauză, precum și de a derula înapoi videoclipul în reversul, pentru a realiza înțelegerea și implementarea adecvată a sarcinilor comunicative atribuite. În cadrul dialogului dintre profesor și elevi se clarifică dificultățile de percepție și se oferă suporturi și sfaturi suplimentare.
Cea mai simplă formă controlul este sarcina de a indica afirmații adevărate și false; alege o variantă corectă dintre mai multe dintre cele propuse. Această formă de control este cea mai mare cale rapidă verifică înțelegerea în timp ce dezvoltă abilitățile de ascultare, cu toate acestea, nu dezvoltă abilitățile de vorbire. Răspunsurile la întrebările propuse înainte de vizionare vă permit să organizați o conversație pe baza conținutului fragmentului vizualizat, iar într-un stadiu mai avansat - o discuție, mai ales când întrebările sunt de natură problematică.
Povestea video vizionată poate deveni, de asemenea, un punct de plecare pentru expresiile creative independente ale elevilor. După vizionarea unei părți a fragmentului video, elevii pot prezice evoluția intrigii, exprimându-și ipotezele și pot schimba finalul filmului dacă i-a dezamăgit pe elevi.
2.2 Elaborarea unui set de exerciții și sarcini (pe baza de carduri) pentru filmul video „ Hong Kong »
Răspunde la întrebări
Completați spațiile libere din propoziții
Pune întrebări
Traduceți propoziții (expresii, cuvinte)
Găsiți sinonime și antonime.
În etapa post-demonstrație, elevii trebuie să-și exprime părerea despre fragmentul de film pe care l-au văzut, despre comportamentul personajelor; De asemenea, oferim studenților teme
extinzându-și vocabularul activ. Prin urmare, ar trebui efectuate exerciții pentru a consolida materialul. Pentru aceasta etapa oferim urmatoarele exercitii:
După vizionarea secvenţială a episoadelor filmului timp de 10 lecţii, elevilor li s-a oferit un chestionar anonim cu întrebări pentru a identifica dificultăţile pe care le-au întâmpinat în timpul muncii, părerile lor despre necesitatea utilizării acestui tip de muncă în predare şi eficacitatea acestui tip de muncă.
Rezultatele sondajului:
Au fost intervievați 15 studenți care au luat parte la film.
Analiza a arătat o bună stăpânire a materialului, ceea ce ne permite să concluzionam: metoda modernă de utilizare a videoclipurilor pentru predarea ascultării ajută la accelerarea și îmbunătățirea procesului de stăpânire a materialului.
Majoritatea elevilor (13) au evaluat pozitiv acest tip de ascultare. Dificultățile de înțelegere a textului audio au fost legate în principal de ritmul vorbirii și de particularitățile stilului conversațional (prezența vocabularului argoului și jargonului, forme abreviate de cuvinte).
Mulți studenți (13) au vrut să urmărească din nou pasajul. S-a remarcat, de asemenea, că exercițiile de pre-proiectare au contribuit la o mai bună înțelegere a filmului.
Cel mai dificil tip de sarcină după vizionare a fost discutarea fragmentelor din film, personajele sale, problemele, etc., adică principalele probleme au fost legate de producerea de vorbire orală nepregătită (dialog și monolog).
Acest tip de ascultare a stârnit un mare interes, renașterea elevilor și dorința din partea lor de a continua să învețe ascultarea în acest fel. Pe baza experienței în dirijarea ascultării pe baza materialelor video (film video „ Hong Kong „) și analiza chestionarelor elevilor anonimi care evaluează acest tip de activitate, am făcut concluzii despre lucrul cu material video pentru îmbunătățirea abilităților de ascultare, și anume:
1. Înainte de a arăta videoclipul, profesorul trebuie să îl urmărească cu atenție și să noteze punctele cheie cărora elevii ar trebui să le acorde atenție. Demonstrarea unui film fără cunoștințe prealabile se transformă într-o parte distractivă a lecției, eficiența utilizării filmului video este redusă, iar profesorul nu poate da teme elevilor înainte de vizionare.
2. Un element important este o conversație preliminară de orientare. Fără a avea o astfel de conversație, profesorul pune o sarcină imposibilă elevilor: să-și amintească conținutul întregului film și să-l înțeleagă. În acest caz, elevii își amintesc doar materialul cu care sunt familiarizați și pierd o cantitate semnificativă de informații noi.
3. Dacă în textul filmului există un vocabular nestandard, se recomandă să creați un dicționar și să-l plasați înaintea materialului principal cu exerciții și sarcini pentru film, precum și să familiarizați elevii cu trăsăturile vorbirii informale conversaționale .
4. Cel mai bine este ca temele pentru videoclip să fie tipărite pe cartonașe și să fie înmânate elevilor înainte de a viziona filmul. Fiecare elev va putea să le citească cu atenție și va fi perceput ca individual. Aceasta este o bună motivare și sprijin pentru studenți pentru a-și îndeplini cu succes sarcinile după vizionarea filmului.
5. Dacă este necesar, în cazurile de înțelegere incompletă a textului și, prin urmare, de imposibilitatea discutării detaliilor acestuia, se recomandă revizionarea episodului sau a unei părți din acesta.
6. După prima vizionare, elevii ar trebui să recitească sarcinile care le-au fost date pe cărți, individual, și să înțeleagă care dintre sarcinile le-au înțeles deja și le-ar putea face deja.
7. Este indicat ca filmul video să aibă un cadru înghețat, care vă permite să concentrați atenția asupra anumitor momente. Înghețarea cadru vă permite să întrerupeți videoclipul, să clarificați sau să discutați un anumit episod, să reveniți la episod din nou și apoi să continuați vizionarea.
8. Pentru acest tip de ascultare, este de dorit să existe o bază materială și tehnică mai avansată – un ecran mare de proiecție care să permită tuturor elevilor să vadă clar imaginea.
9. Cel mai bine este să urmăriți filmulețul în biroul unde se țin constant cursurile; asta are partea lui pozitivă.
Trebuie subliniată importanța utilizării filmelor în procesul educațional atunci când predați ascultarea vorbirii vorbite.
În primul rând, pentru că mediile de ecran sunt comune și preferate pentru copiii moderni, iar întâlnirea cu ei la lecțiile de engleză le aduce bucurie.
În al doilea rând, însăși utilizarea acestui instrument îl ajută pe profesor să-și dezvăluie abilitățile creative; crește semnificativ eficiența activităților didactice ale profesorului, deoarece materialele video reprezintă exemple de comunicare lingvistică autentică, creează o atmosferă de comunicare lingvistică reală și fac procesul de stăpânire a materialului în limbi străine mai viu, interesant, problematic, convingător și emoționant.
Concluzie
Rezumând rezultatele acestui studiu, trebuie subliniat încă o dată că scopul principal al unei limbi străine ca domeniu de studiu este de a permite studenților să stăpânească capacitatea de a comunica într-o limbă străină. Abilitatea de a comunica într-o limbă străină nu este posibilă fără capacitatea de a percepe vorbirea străină după ureche. Ascultarea nu este deloc un tip ușor de activitate de vorbire. S-a stabilit că abilitățile de ascultare sunt dezvoltate cu mai mult succes atunci când canalele audio și vizuale de informații sunt utilizate în interacțiune, ceea ce facilitează perceperea vorbirii vorbite de către elevi și face posibilă judecarea a ceea ce se spune mai complet decât atunci când mesajele sunt primite separat. .. Eficacitatea utilizării materialului video în predarea vorbirii depinde nu numai de definirea precisă a locului său în sistemul de predare, ci și de cât de rațional este organizată structura lecției video și de modul în care capacitățile educaționale ale materialului video sunt coordonate cu obiectivele învăţării. Astfel, materialele video din lecțiile de limbi străine contribuie într-adevăr la învățarea mai eficientă și mai eficientă a abilităților de ascultare, deoarece materialele video reprezintă exemple de comunicare în limba străină autentică, creează o atmosferă de comunicare în limbă reală și fac procesul de stăpânire a materialului în limbi străine mai interesant și emoţional.
Pe parcursul lucrărilor de curs sunt prezentate bazele teoretice ale materialelor video și audiției; au fost identificate caracteristicile lucrului cu material video în lecțiile de limbi străine; au fost determinate etapele de lucru cu material video; dificultăți întâmpinate în timpul ascultării; A fost dezvoltat un set de exerciții pentru lucrul cu video.