Capacitate de supradotare talent diferență de concepte. Niveluri de dezvoltare a abilităților: talent, talent, geniu. Abilități generale complexe

Este ușor să trimiți munca ta bună la baza de cunoștințe. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

Postat pe http://www.allbest.ru/

Proiect de curs

pe tema: „Abilități, talent, talent. Relații între concepte»

Introducere

Serghei Leonidovici Rubinstein a scris: „Multe lucrări au fost dedicate studiului supradotației. Cu toate acestea, rezultatele obținute nu sunt în niciun caz adecvate cu cantitatea de muncă cheltuită pentru aceste lucrări. Acest lucru se explică prin eroarea ipotezelor inițiale ale atât de multe dintre studii și natura nesatisfăcătoare a metodelor care au fost utilizate în principal în ele.” Cuvintele din anii 40 ai secolului XX vor suna relevante într-o măsură sau alta astăzi.

Întrebările legate de supradotație, talent, geniu, așa cum a menționat corect Rubinstein mai sus, în ciuda regularității studiului, rămân neînțelese pe deplin, cu astfel de opțiuni diferite relații cauză-efect, este dificil să vorbim despre vreo legătură logică între aceste teorii. De foarte multe ori, atunci când încercăm să explicăm de ce oamenii care se găsesc în aceleași condiții sau aproape identice obțin succese diferite, ne întoarcem la conceptele de abilitate și supradotație, crezând că aceasta poate explica diferența dintre succesele oamenilor.

Studiul surselor și al stării de dezvoltare a problemei supradotației în știință indică un mare interes pentru ea în diferite epoci, de la începuturi până în prezent.

Trebuie remarcat faptul că știința încă nu explică pe deplin în mod adecvat multe probleme ale acestui fenomen. Punctul de vedere despre ereditatea genetică este oarecum neclar, pentru că în istorie există multe exemple când genii s-au născut din părinți mediocri, iar copiii mediocri s-au născut din genii; când erau mari pianiști cu degete scurte și mari generali cu statură mică etc. Adesea apar multe întrebări despre rolul mediului în manifestarea talentelor și a darurilor.

Aşa, obiectul cercetării mele devenit abilități și talent. Aceasta va da impulsul necesar discuției, opoziției, disputei (la urma urmei, numai în ea se naște adevărul). Se pare că studiul celor mai mari învățături ale secolului XX de către S.L. Rubinshteina, A.V. Petrovsky, pe de o parte, E.I. Roerich, E.P. Blavatsky, pe de altă parte, precum și teoreticienii și practicienii moderni ai științei. nu numai că va ajuta la explicarea multor probleme controversate, dar mă va inspira și, la fel ca mulți oameni de știință și profesori, la noi abordări de a lua în considerare fenomenul supradotației și mă va îmbogăți spiritual.

Ambiguitatea provine și din faptul că interpretarea eredității biogenetice a supradotației se realizează în principal la nivel fizic și presupune analizarea ei din punct de vedere al precondițiilor anatomice și fiziologice, în cel mai bun caz anumite înclinații (caracteristici și capacități mentale într-un „forma prăbușită”), dar nu se ia în considerare faptul că se poate dezvolta contrar condițiilor prealabile date. De aceea subiect de cercetare Merită să se determine condițiile pentru dezvoltarea abilităților și identificarea supradotației.

Scopul lucrării: studiați conceptele de abilitate și talent, relația lor, cum proprietăți individuale indivizii, influența lor asupra implementării cu succes a unui anumit tip de activitate. Pentru că, cu problema relației dintre supradotație și abilități speciale, există o problemă și mai fundamentală - problema relației dintre dezvoltarea generală și cea specială, a cărei soluție este importantă pentru psihologia pedagogică a copilului.

Pentru a atinge obiectivul, este necesar să rezolvați următoarele sarcini:

Să studieze abordări ale definirii conceptelor de abilitate, talent și talent în lucrările psihologilor perioade diferite, școli și direcții.

Analizați abordările pentru determinarea condițiilor de dezvoltare a abilităților.

Defini direcție metodologicăîn utilizarea rezultatelor obţinute.

Baza teoretică și metodologică a lucrării au fost dezvoltările și lucrările monumentale ale oamenilor de știință din psihologia autohtonă și străină, discuțiile publicate și disputele științifice ale acestora. Rezultatele practice în muncă sunt un produs al procesului de socializare în ansamblu, exemple din experiența istorică societatea umanăși, parțial, observații personale.

Dacă presupunem că talentul, ca capacitate de a crea (creativitate), ca spiritualitate, ca echivalent al energiei mentale, este inerent fiecăruia, atunci, asociat acumulărilor spirituale și individuale, cu manifestări ale lumii mentale interioare a individului, este un cadou pentru unii oameni și un test pentru alții. Cum să identifici în timp util talentul, să dezvălui talentul, să dezvolți aceste calități astfel încât să devină fatidice pentru un individ și să conducă la autorealizarea deplină, rămânând în același timp utile din punct de vedere social? Pentru a răspunde la această întrebare, este recomandabil și relevant să studiem și să generalizăm experiența psihologilor pentru a determina direcția optimă pentru activitățile viitoare.

1 . Conceptecapabilități, înzestrat, talentși relația lor

În mod tradițional, la nivel de zi cu zi, definirea conceptelor de abilitate și supradotație presupune înțelegerea acestor termeni ca sinonimi, ca grad de exprimare a acestora în comportamentul și activitatea umană.

Este important să subliniem că conceptul de „talentat” subliniază abilitățile naturale ale unei persoane. Astfel, în dicționarul explicativ al lui V. Dahl, „capabil” este definit ca „potrivit pentru ceva sau înclinat, abil, la îndemână, potrivit, convenabil”. Alături de „capabil”, sunt folosite conceptele „capabil” și „adaptabil”. O persoană capabilă este caracterizată ca fiind plină de resurse, plină de resurse, capabilă să fie flexibilă și a fi capabilă, la rândul său, este înțeleasă ca abilitatea de a face față, de a gestiona, de a aranja lucrurile. Capabil aici este de fapt înțeles ca fiind priceput, dar conceptul de „aptitudine” nu este în dicționar. Astfel, conceptul de „capabil” este definit prin relația sa cu succesul în activitate.

Când se definește conceptul de „talent”, este subliniată natura sa înnăscută. Talentul este definit ca un dar pentru ceva, iar talentul ca o abilitate, dat de Dumnezeu. Cu alte cuvinte, talentul este o abilitate înnăscută dată de Dumnezeu care asigură un mare succes în activitate. Dicționarul de cuvinte străine subliniază, de asemenea, că talentul (gr. talanton) este o calitate înnăscută remarcabilă, abilități naturale deosebite. Supozitatea este considerată ca o stare de talent, ca grad de exprimare a talentului. Nu e de mirare cum concept independent, talentul este absent în dicționarul lui Dahl și în dicționarul lui S.I. Ozhegov și în Dicționarul enciclopedic sovietic și în dicționarul explicativ al cuvintelor străine.

Din cele spuse, putem concluziona că abilitățile, pe de o parte, și talentul și talentul, pe de altă parte, se disting ca din motive diferite. Vorbind despre abilitate, ei subliniază capacitatea unei persoane de a face ceva, iar atunci când se vorbește despre talent (dalitate), este subliniată natura înnăscută a unei anumite calități (abilități) a unei persoane. În același timp, atât abilitățile, cât și talentul se manifestă în succesul activităților.

Din cele mai vechi timpuri și până în zilele noastre, au existat dezbateri despre originea și dezvoltarea acestor concepte. Conceptul de abilități a fost introdus în știință de Platon (428-348 î.Hr.). El a spus că „nu toți oamenii sunt la fel de capabili de aceleași îndatoriri; pentru că oamenii, în abilitățile lor, sunt foarte diferiți: unii sunt născuți pentru management, alții pentru bunăstare, iar alții pentru agricultură și meșteșuguri.” Datorită lui Platon, a apărut ideea inegalității înnăscute a oamenilor în abilități; filozoful spunea că natura umană nu poate face bine două arte sau două științe în același timp.

O etapă semnificativă în dezvoltarea doctrinei abilităților a fost cartea medicului spaniol Juan Huarte (1575) „Un studiu al abilităților pentru științe”, care, deși a fost interzisă de Vatican și Inchiziție, a fost tradusă în toate limbile europene. X. Huarte a mai scris despre caracterul înnăscut al talentelor. Așadar, a subliniat:...Tâmplarul să nu se angajeze în agricultură, iar țesătorul - arhitectură; Lăsați avocatul să nu se angajeze în tratament medical, iar medicul să nu se angajeze în advocacy; dar fiecare să practice numai arta pentru care are afinitate cadou natural, și îi va refuza pe toți ceilalți...2 2 HuarteX. Cercetare asupra aptitudinii științifice. M., 1960. P. 19.

O nouă etapă în studiul abilităților începe în a doua jumătate a secolului al XIX-lea, când a apărut testarea psihologică și, odată cu aceasta, psihologia diferențelor individuale ca direcție științifică specială. Deși însuși conceptul de „abilitate”, așa cum am menționat mai sus, a fost introdus de Platon, dezvăluirea conținutului său științific a avut loc mult mai târziu.

În prezent, există diferite abordări de a lua în considerare abilitățile - psihologic general și psihologic diferențial.

Conform abordării psihologice generale, abilitățile recunosc orice manifestare a capacităților unei persoane (premisa de plecare: o persoană este capabilă și poate desfășura orice activitate). În centrul problemei este întrebarea cum să dezvolte mai eficient capacitățile tuturor oamenilor, inclusiv cunoștințele și abilitățile acestora. Acest punct de vedere are rădăcini lungi. De exemplu, potrivit lui K. D. Ushinsky, mintea nu este altceva decât un sistem de cunoaștere bine organizat. În consecință, problema abilităților capătă o conotație psihologică și pedagogică. Se dovedește că toți oamenii sunt capabili, toată lumea poate face orice. Această tradiție își găsește continuarea în cartea lui V.N Druzhinin „Psihologia abilităților generale”, deoarece abilitățile generale sunt înțelese ca inteligență, capacitate de învățare și creativitate. Nu depinde de ce nivel poate atinge o persoană într-o anumită activitate, ci de cât de multă transpirație va revărsa pentru a atinge același nivel de performanță. oameni capabili rezultat. Prin urmare, se propune formula pentru abilități:

Cu o abordare psihologică individuală (diferențiată), dimpotrivă, diferențele dintre oameni în abilitățile lor sunt subliniate. În același timp, B. M. Teplov, fiind un adept al acestui punct de vedere, nu a inclus cunoștințe și aptitudini în abilități. Și există într-adevăr motive întemeiate pentru aceasta, care pot fi găsite în biografiile multor oameni talentați.

Cu o abordare psihologică generală, specificul conceptului de „capacitate” se pierde, devine opțional (în schimb, este foarte posibil să vorbim despre oportunitate, calitate, chiar și pricepere), iar problema în sine este „încețoșată”, înlocuită de aspectul psihologic şi pedagogic al învăţării şi dezvoltării umane.

În acest sens, este recomandabil să se considere abilitățile ca un fenomen psihologic specific (sau mai bine zis, chiar psihofiziologic) din punctul de vedere al psihologiei și psihofiziologiei diferențiale.

Abilitățile au condiții prealabile organice, stabilite ereditar pentru dezvoltarea lor sub formă de înclinații. Oamenii de la naștere sunt înzestrați cu diverse înclinații, deși aceste diferențe nu sunt atât de mari. Diferențele dintre oameni în înclinațiile lor rezidă, în primul rând, în caracteristicile înnăscute ale aparatului lor neuro-cerebral - în caracteristicile sale anatomice, fiziologice și funcționale. Diferențele naturale inițiale dintre oameni sunt diferențele nu în abilitățile gata făcute, ci în înclinații. Există o distanță foarte mare între înclinații și abilități; între unul și celălalt – întregul drum al dezvoltării personalității. Produsele sunt multi-valorice; se pot dezvolta în direcții diferite. Înclinațiile reprezintă doar oportunități și premise pentru dezvoltarea abilităților, dar nu garantează și nici nu predetermină apariția și dezvoltarea anumitor abilități.

În psihologia sovietică, în primul rând prin lucrările lui S. L. Rubinstein și B. M. Teplov, s-a încercat să clasifice conceptele de „abilitate”, „dalitate” și „talent” pe o singură bază - succesul activităților. Abilitățile sunt considerate ca caracteristici psihologice individuale care disting o persoană de alta, de care depinde posibilitatea de succes în activitate, iar supradotația este considerată ca o combinație unică calitativ de abilități (caracteristici psihologice individuale), de care și posibilitatea de succes în activitate. depinde.

La S.L. Rubinstein, abilitățile sunt „...o formațiune sintetică complexă care include o întreagă gamă de date, fără de care o persoană nu ar fi capabilă de nicio activitate specifică, și proprietăți care se dezvoltă numai în procesul unui anumit mod de activitate organizată. ” Declarații similare ca conținut pot fi găsite la alți autori. B. M. Teplov a scris că abilitatea nu poate apărea în afara activității specifice corespunzătoare. 30 de ani mai târziu, K.K Platonov (1972) a fost de acord cu el: „În afara activității lor (abilitățile. - E.I.), într-un anumit sens, abilitățile nu există deloc ca o reflectare a activității”.

Abilitățile, credea B. M. Teplov, nu pot exista decât într-un proces constant de dezvoltare. O abilitate care nu se dezvoltă, pe care o persoană nu o mai folosește în practică, se pierde în timp. Numai prin exerciții constante asociate cu studii sistematice ale unor astfel de tipuri complexe de activitate umană precum muzica, creativitatea tehnică și artistică, matematica, sportul etc., menținem și dezvoltăm abilitățile corespunzătoare.

B. M. Teplov a identificat trei semne de abilități, care au stat la baza definiției cel mai des folosită de specialiști:

1) abilitățile sunt caracteristici psihologice individuale care disting o persoană de alta;

2) numai acele caracteristici care sunt relevante pentru succesul desfășurării unei activități sau mai multor activități;

3) abilitățile nu sunt reductibile la cunoștințe, aptitudini și abilități care au fost deja dezvoltate la o persoană, deși ele determină ușurința și viteza de dobândire a acestora.

Astfel, abilitățile sunt caracteristici psihologice individuale care determină succesul desfășurării unei activități sau a unei serii de activități, care nu sunt reductibile la cunoștințe, abilități și deprinderi, ci determină ușurința și viteza de a învăța noi moduri și tehnici de activitate.

V.D. Shadrikov credea că abilitățile pot fi definite ca proprietăți sisteme functionale, implementând funcții mentale individuale, având o măsură individuală de exprimare, manifestată în succesul și originalitatea calitativă a dezvoltării și implementării funcțiilor mentale individuale. Atunci când se determină o măsură individuală a severității abilităților, este recomandabil să se respecte aceiași parametri ca atunci când se caracterizează orice activitate: productivitate, calitate și fiabilitate (în raport cu funcția în cauză).

Întrucât fiecare proces mental este o caracteristică temporară a funcționării sistemului corespunzător, V.D. Shadrikov evidențiază abilitățile de gândire, percepție, memorie și așa mai departe. Abilitățile, potrivit lui Shadrikov, sunt generale în sensul că sunt legate de anumite tipuri de activitate: din acest punct de vedere, nu există abilități „de zbor”, „culinar”, „muzical”, „pedagogic” și alte abilități.

S.L. Rubinstein credea că abilitățile pot fi clasificate după cum urmează:

1. Natural (sau natural). Practic, ele sunt determinate biologic, asociate cu înclinații înnăscute, formate pe baza lor în prezența experienței elementare de viață prin mecanisme de învățare – precum conexiunile reflexe condiționate.

2. Omul specific. Au o origine socio-istorica si asigura viata si dezvoltarea in mediul social.

Ele, la rândul lor, sunt împărțite în:

1. General: ele determină cel mai mult succesul unei persoane diverse tipuri activitate și comunicare (abilități mentale, memorie și vorbire dezvoltate, acuratețea și subtilitatea mișcărilor mâinii etc.) și speciale: sunt asociate cu succesul individului în anumite tipuri de activitate și comunicare, unde sunt necesare tipuri speciale de înclinații - abilități matematice, tehnice, literar-lingvistice, artistice, sportive și alte abilități. Prezența abilităților generale la o persoană nu exclude dezvoltarea celor speciale și invers. Adesea, abilitățile generale și speciale coexistă, completându-se și îmbogățindu-se reciproc.

2) Abilitățile teoretice și practice diferă prin aceea că primele predetermină înclinația unei persoane către gândirea abstract-logică, iar cele din urmă către concret, actiuni practice. Astfel de abilități, spre deosebire de cele generale și speciale, dimpotrivă, de cele mai multe ori nu se combină între ele, aparând împreună doar la oameni supradotați, multitalentați.

3) Abilitățile educaționale și creative diferă unele de altele prin aceea că primele determină succesul pregătirii și educației, asimilarea unei persoane de cunoștințe, abilități, abilități și formarea calităților personale, în timp ce cele din urmă determină crearea de obiecte materiale și cultura spirituală, producerea de noi idei, descoperiri și invenții. Cel mai înalt grad de manifestări creative ale unei persoane se numește geniu, iar cel mai înalt grad al abilităților unei persoane într-o anumită activitate (comunicare) se numește talent.

4) Abilitățile de comunicare, interacțiunea cu oamenii, precum și abilitățile subiectului-activitate, sau subiectului-cognitive, sunt în cea mai mare măsură condiționate social. Ele sunt asociate cu interacțiunea oamenilor cu natura, tehnologia, informațiile simbolice, imaginile artistice etc.

O combinație particulară de abilități care oferă unei persoane oportunitatea de a desfășura cu succes orice activitate se numește supradotație. Nu desfășurarea cu succes a unei activități depinde de supradotație, ci doar posibilitatea unei astfel de performanțe de succes.

Potrivit S. L. Rubinstein, acesta este determinat de un complex de proprietăți de personalitate.

B. M. Teplov a înțeles și talentul ca un set de abilități. În același timp, el credea că nu numai că coexistă, ci dobândesc un caracter diferit în funcție de prezența și gradul de dezvoltare unul celuilalt. Aceasta este o educație calitativ nouă, și nu suma unui anumit număr de abilități. Totuși, o astfel de educație rămâne, potrivit lui B. M. Teplov, pur psihologică.

În opinia sa, originalitatea conceptelor de „dalitate” și „abilitate” se datorează faptului că sunt privite prin prisma activității, al cărei succes este asigurat de acestea. Prin urmare, după cum a scris autorul, nu se poate vorbi despre supradotație în general, ci doar despre supradotație într-o anumită activitate specifică.

Așadar, psihologii domestici cred că: Supozitatea este o combinație a unui număr de abilități care asigură succesul (nivelul și originalitatea) realizării unei anumite activități.

Se disting următoarele caracteristici ale indivizilor supradotați: o combinație de imaginație vie cu atenție la detalii în timp ce testează în mod obiectiv ideile; capacitatea de percepție non-standard; intuiție, ingeniozitate, minte inconștientă; gândire divergentă; curiozitate; curaj; imaginaţie; concretețea gândirii; curaj; sensibilitatea estetică.

Psihologii occidentali disting mai multe tipuri de supradotație: talentul intelectual general; talent academic specific; talent creativ: arte artistice și spectacole; talent psihomotric, leadership și talent social. Ele corespund șapte tipuri de inteligență: lingvistică, muzicală, logico-matematică, spațială, corporal-kinestezică, intrapersonală și interpersonală. Acesta din urmă nu este altceva decât capacitatea de a-i înțelege pe ceilalți și de a se înțelege cu ei, abilități de comunicare.

Supozitatea se poate manifesta în diverse domenii de activitate: intelectuală, academică (educațională), creativă, artistică, în domeniul comunicării (leadership) și al abilităților psihomotorii. Oamenii supradotați se disting, în primul rând, prin atenție, calm și disponibilitate constantă pentru activitate; Se caracterizează prin perseverență în atingerea scopurilor, o nevoie nesățioasă de muncă, precum și o inteligență care depășește nivelul mediu.

Este necesar să subliniem că nu este vorba despre realizarea cu succes a unei activități care depinde de supradotație, ci doar de posibilitatea unei astfel de performanțe de succes. Pentru a desfășura cu succes orice activitate, este necesar nu numai să existe combinația adecvată de abilități, ci și să stăpânești cunoștințele și abilitățile necesare. Indiferent de cât de fenomenal de dotată matematic ar fi o persoană, dacă nu a studiat niciodată matematica, nu va putea îndeplini cu succes funcțiile celui mai obișnuit specialist în acest domeniu. Supozitatea determină doar posibilitatea de a obține succes într-o anumită activitate, în timp ce realizarea acestei oportunități este determinată de măsura în care vor fi dezvoltate abilitățile corespunzătoare și ce cunoștințe și aptitudini vor fi dobândite.

Cel mai înalt nivel de dezvoltare a abilităților se numește talent.

La fel ca și abilitățile, talentul este doar o oportunitate de a dobândi abilități înalte și succes semnificativ în creativitate. În cele din urmă, realizările creative depind de condițiile socio-istorice ale existenței umane.

Este imposibil să echivalezi talentul ca o oportunitate potențială de a crea valori semnificative în știință, artă și viața socială și realizarea acestor oportunități în produsele culturii materiale și spirituale a societății. Care talente vor primi cele mai favorabile condiții pentru o dezvoltare deplină depinde de nevoile epocii și de caracteristicile sarcinilor specifice cu care se confruntă statul. În timpul războaielor, talentele de conducere militară se dezvoltă rapid, în timp de pace - inginerie, proiectare etc.

Structura talentului. Talentul este o combinație de abilități, totalitatea lor. O singură abilitate, izolată, nu poate fi un analog al talentului, chiar dacă a atins un nivel foarte înalt de dezvoltare și este clar exprimată. Acest lucru este, în special, dovedit de examinările persoanelor care aveau o memorie fenomenală. Între timp, în memorie, în forța și capacitatea sa, mulți sunt gata să vadă echivalentul talentului. De la mijlocul anilor 20 până la sfârșitul anilor 50, un grup de psihologi din Moscova a efectuat experimente cu subiectul S.Sh., care avea o memorie fenomenală. Abilități mnemonice uimitoare ale lui S.Sh. nimeni nu se îndoia. Cu toate acestea, până la urmă nu și-au găsit nicio utilitate (cu excepția demonstrației pe scenă). În activitatea creativă umană, memoria este doar unul dintre factorii de care depinde succesul și productivitatea creativității. Într-o măsură mai mică, ele depind de flexibilitatea minții, prezența unei imaginații bogate, voință puternică, interese profunde și alte calități psihologice. S.Sh. nu și-a dezvoltat alte abilități cu excepția capacității de a-și aminti și, prin urmare, nu a obținut succes în creativitate care să corespundă talentului său uimitor.

Desigur, o memorie bine dezvoltată este o abilitate importantă care îndeplinește cerințele multor tipuri de activități. Numărul scriitorilor, artiștilor, compozitorilor și politicienilor remarcabili cu o memorie rară este foarte mare: A.S. Pușkin, A.N. Tolstoi, I.I. Levitan, N.N. Ge, S.V. Rahmaninov, M.A. Balakirev, A.V. Suvorov, G. Dore, W. Mozart etc. Dar se pot numi de multe ori mai mulți oameni, nu mai puțin celebri și talentați, care nu au avut nicio memorie remarcabilă. Cele mai obișnuite volume și puterea memoriei sunt suficiente pentru a realiza în mod creativ, cu succes și original (adică cu talent) o activitate utilă din punct de vedere social.

Deci, talentul este o combinație atât de complexă de calități mentale ale unei persoane încât nu poate fi determinată de nicio abilitate unică, chiar dacă este o abilitate atât de valoroasă precum productivitatea ridicată a memoriei. Mai degrabă, dimpotrivă, absența sau, mai precis, slaba dezvoltare a oricărei abilități chiar importante, evidențiată de cercetările psihologice, poate fi compensată cu succes prin dezvoltarea intensivă a altor abilități care fac parte dintr-un ansamblu complex de calități de talent.

Structura talentului este determinată în ultimă instanță de natura cerințelor pe care o anumită activitate le impune unui individ (politice, științifice, artistice, industriale, sportive, militare etc.). Prin urmare, abilitățile care compun talentul vor fi departe de a fi identice dacă comparăm, de exemplu, un compozitor talentat și un designer de aeronave talentat.

După cum se știe, analiza psihologică distinge calitățile generale și cele speciale în abilități. Analiza psihologică a talentului, la rândul său, ne permite să identificăm structurile generale ale abilităților. Acţionează ca cele mai caracteristice grupări de calităţi mentale, oferind posibilitatea de a desfăşura multe tipuri de activităţi la cel mai înalt nivel. Această analiză a fost efectuată în timpul studierii copiilor cu talent pronunțat pentru diferite tipuri de activitate mentală. Conceptul de „dotație” este folosit aici ca fiind identic cu conceptul de „talent”, dar mai convenabil în special pentru caracterizarea copiilor. Activitățile copilului, ținând cont de vârsta lui, se caracterizează prin succes, independență și originalitate foarte relativă. Printre acești copii s-a numărat și un elev de clasa a cincea, Sasha K., care la șapte ani a intrat în clasa a patra, unde nu numai că a studiat cu brio, dar a creat un fel de lucrare care conține o descriere sistematică a păsărilor care trăiesc în URSS; lucrarea conținea 314 pagini și un număr imens de desene (cercetare de J.S. Leites).

Ca urmare a studierii unui număr de copii supradotați, a fost posibilă identificarea unor abilități esențiale care formează împreună structura supradotației mentale. Prima trăsătură de personalitate care poate fi evidențiată în acest fel este atenția, calmul și disponibilitatea constantă pentru munca grea. În timpul lecției, elevul nu este distras, nu pierde nimic și este întotdeauna gata să răspundă. El se dăruiește cu totul la ceea ce îl interesează. A doua trăsătură a personalității unui copil înalt dotat, indisolubil legată de prima, este că disponibilitatea lui pentru muncă se dezvoltă într-o înclinație pentru muncă, într-o sârguință, într-o nevoie iremediabilă de a munci. Al treilea grup de caracteristici este direct legat de activitatea intelectuală: acestea sunt caracteristicile gândirii, viteza proceselor de gândire, sistematicitatea minții, capacitati crescute analiză și generalizare, productivitate ridicată a activității mentale.

Prin urmare, structura talentului special include un complex al calităților de personalitate de mai sus și este completată de o serie de abilități care îndeplinesc cerințele unei activități specifice. Astfel, s-a stabilit că supradotația matematică se caracterizează prin prezența unor abilități specifice, dintre care se pot distinge următoarele: percepția formalizată. material matematic, care capătă caracterul de a înțelege rapid condițiile unei probleme date și de a exprima structura lor formală (în acest caz, conținutul specific al problemei pare să dispară și rămân simple relații matematice, un fel de „schelet” curățat de toate sensuri specifice); capacitatea de a identifica esența problemei; la generalizarea obiectelor, relațiilor și acțiunilor matematice - găsirea principiilor generale din spatele diferitelor detalii particulare; capacitatea de a reduce raționamentul și acțiunile sistematice, atunci când întreaga structură multivalorică a raționamentului la rezolvarea unei probleme este înlocuită cu o indicație specifică a secvenței acțiunilor matematice (cercetare de V.A. Krutetsky).

Talentul în totalitatea calităților sale generale și speciale nu este, așa cum s-a spus, nimic mai mult decât posibilitatea succesului creator, este doar o condiție prealabilă pentru stăpânire, dar departe de măiestria în sine; Pentru a deveni maestru (adică pentru a atinge perfecțiunea într-o anumită activitate - profesia de profesor, medic, instalator, pilot, scriitor, gimnast, șah etc.), trebuie să muncești din greu. Talentul nu te eliberează de muncă, ci presupune muncă mare, creativă, intensă. Oamenii al căror talent era incontestabil în ochii întregii omeniri sunt întotdeauna, fără excepție, titani ai muncii. Numai prin muncă au putut atinge cel mai înalt nivel de calificare și faimă la nivel mondial.

În procesul muncii, se acumulează experiență de viață, un set necesar de abilități, fără de care creativitatea nu este posibilă.

În curs activitate creativă Momentele de forță specială înălțătoare și starea mentală de inspirație joacă un rol important. A fost mult timp considerată o parte inseparabilă a talentului. Nu există niciun motiv să contrastăm inspirația în activitatea creativă cu munca care îi stau la baza. Inspirația nu este un aflux, nu o revelație, ci un moment de creativitate, posibil doar dacă este pregătit prin muncă. Inspirația presupune o concentrare colosală a atenției, mobilizarea memoriei, a imaginației și a gândirii pentru a rezolva o problemă majoră din creativitatea științifică, artistică sau tehnică.

Dacă talentul este o oportunitate, atunci priceperea este o oportunitate care a devenit realitate. Adevărata măiestrie este manifestarea talentului unei persoane în activitate. Măiestria se dezvăluie nu numai în suma abilităților și abilităților gata făcute corespunzătoare, ci și în pregătirea mentală pentru implementarea calificată a oricăror operațiuni de muncă care vor fi necesare pentru o soluție creativă a problemei care a apărut. Ei spun pe bună dreptate: „Maiestria este când ce și cum se întâmplă în același timp”, subliniind astfel că măiestria face legătura între înțelegerea esenței unei sarcini creative și găsirea modalităților de a o rezolva.

Ca urmare a studierii unui număr de copii supradotați, a fost posibilă identificarea unor abilități esențial importante, care împreună formează structura supradotației mentale.

Prima trăsătură de personalitate care poate fi evidențiată în acest fel este atenția, calmul și disponibilitatea constantă pentru munca grea. În timpul lecției, elevul nu este distras, nu pierde nimic și este întotdeauna gata să răspundă. El se dăruiește cu totul la ceea ce îl interesează.

A doua trăsătură a personalității unui copil înalt dotat, indisolubil legată de prima, este că disponibilitatea lui pentru muncă se dezvoltă într-o înclinație pentru muncă, într-o sârguință, într-o nevoie iremediabilă de a munci.

Al treilea grup de caracteristici este direct legat de activitatea intelectuală: acestea sunt caracteristicile gândirii, viteza proceselor de gândire, sistematicitatea minții, capacitățile crescute de analiză și generalizare, productivitatea ridicată a activității mentale.

Aceste abilități, care formează în ansamblu structura supradotației mentale, conform numeroaselor observații psihologice ale copiilor supradotați, se manifestă la marea majoritate a acestor copii și diferă doar prin gradul de exprimare al fiecăreia dintre aceste abilități, luate separat. Dacă vorbim despre diferențe specifice de talent, acestea se regăsesc mai ales în direcția intereselor. Un copil, după o perioadă de căutări, se ocupă de matematică, altul de biologie, un al treilea este interesat de creativitatea artistică și literară, al patrulea de istorie și arheologie etc. Dezvoltarea ulterioară a abilităților fiecăruia dintre acești copii are loc în activități specifice, care nu pot fi realizate fără prezența acestor abilități.

Prin urmare, structura talentului special include un complex al calităților de personalitate de mai sus și este completată de o serie de abilități care îndeplinesc cerințele activităților specifice.

Psihologia stabilește o regulă generală pentru dezvoltarea talentelor umane. Supoziunea se dezvăluie doar în activități și numai în cele care nu pot fi realizate fără prezența acestor daruri. Nu poți vorbi despre talentul unei persoane pentru desen dacă nu a fost încă învățat. Numai în procesul de pregătire specială în desen și pictură se poate determina dacă elevul este dotat. Acest lucru se dezvăluie în cât de repede și ușor învață tehnicile de lucru și relațiile de culoare.

2 . Conditii de dezvoltareabilitate și talent

Manifestându-se în activități specifice, talentul se dezvoltă și se formează în el. Astfel, studiile sistematice în inginerie electrică pot dezvolta talentul tehnic al unui tânăr: el va putea înțelege noi desene, diagrame, cablaje complexe și dispozitive mai rapid și mai bine decât altele. Antrenamentul greu poate dezvolta talente atletice relativ slabe. Există multe cazuri în care în copilărie o persoană nu a primit recunoaștere de la cei din jur pentru acele daruri, a căror dezvoltare ulterioară i-a adus în cele din urmă faima binemeritată.

„De la fiecare după capacitatea lui...” Atât într-o societate capitalistă, cât și într-una socialistă, această formulă determină ce așteaptă țara de la fiecare cetățean. În același timp, aceeași formulă sugerează că oamenii diferă unii de alții în abilitățile lor. În, I. Lenin a scris: „Când ei spun că experiența și rațiunea mărturisesc că oamenii nu sunt egali, atunci prin egalitate înțeleg egalitatea talentelor sau aceeași putere fizică și darurile mentale ale oamenilor. Este de la sine înțeles că în acest sens oamenii nu sunt egali.” De aceea, atunci când vorbim despre supradotație, ne referim la caracteristicile psihologice individuale ale unei persoane.

Talente sportive, design, pedagogic, organizatoric... Toate acestea sunt o caracteristică calitativă a talentelor, răspunsul la întrebarea în ce domeniu de activitate este mai ușor pentru o persoană să se regăsească și să realizeze mare succesși realizări în beneficiul societății.

Baza pentru aceleași realizări sau similare în realizarea oricărei activități pot fi combinații de talente foarte diferite. Acest lucru ne deschide o trăsătură remarcabilă a talentelor umane: posibilități largi de compensare a unor proprietăți cu altele, pe care o persoană le dezvoltă muncind din greu și persistent.

Chiar dacă nu sunt copii minune. Asta nu înseamnă că un copil supradotat este atât de neobișnuit. Mai ales la noi, unde se creează toate condițiile pentru dezvoltarea talentelor copiilor. Și, mai mult, indiferent de rasă, naționalitate, religie, statut social și avere materială a părinților. Pentru a vă convinge de acest lucru, este suficient să faceți cunoștință cu munca a numeroase cercuri de la Case și Palate ale Culturii, cluburi și școli. Competițiile, olimpiadele, spectacolele de artă pentru amatori, competițiile sportive dezvăluie lunar și anual zeci și sute de mii de școlari și școlari talentați, iar numele celor mai buni dintre ei devin cunoscute pe scară largă.

Nu rezultă de aici că fiecare copil este un talent? Să fie potențial, ascuns, nemanifestat, dar totuși evident un talent. Nu este ușor să răspundem la asta, pentru că un „da” categoric, precum un „nu” categoric, poate aduce un rău la fel de mare copiilor, părinților lor, școlii și, în cele din urmă, nouă tuturor. Care sunt pericolele unui „da” definitiv?

Supozantul, talentul este prea complex, așa cum sa dovedit în lucrarea de la capitolul I, din punct de vedere psihologic, un ansamblu de calități de personalitate pentru a crede că fiecare persoană are posibilitatea de a desfășura în mod independent, unic, original și creativ orice activitate.

Să facem o rezervare importantă. Când susținem că este imposibil să facem fiecare persoană talentată în orice domeniu de activitate creativă dată în mod arbitrar, nu ne referim aici că fiecare persoană nu poate fi învățată să îndeplinească nicio sarcină predeterminată (de exemplu, să cânte la pian, să picteze peisaje). sau naturi moarte), scrie poezie etc.) și că este imposibil să se dezvolte talentul, fără de care această activitate este imposibilă.

Cercetările oamenilor de știință ruși B. M. Teplov și A. N. Leontyev au arătat eroarea unor astfel de idei. Cu toate acestea, de la formarea într-un experiment psihologic a unuia sau chiar mai multor talente pentru o anumită activitate până la formarea talentului, după cum se spune, „o distanță de dimensiuni enorme”. La rezolvarea acestei probleme, este necesar să se țină cont de unicitatea calitativă a talentului, care nu poate fi redusă la o simplă sumă de talente individuale.

Uneori puteți auzi argumente că dezvoltarea talentului depinde doar de timpul antrenamentului special. Ca, dacă am avea o perioadă de 200-300 de ani, atunci cu o pregătire și o creștere special concepute am putea face un al doilea Mozart, Raphael sau Lomonosov din orice băiat. Cu toate acestea, acest lucru trece cu vederea, în special, faptul că talentele remarcabile ale acestor oameni mari constau în faptul că au reușit să obțină succesul creativ mai ușor și mai rapid decât alți oameni. Prin urmare, la baza acestui raționament stă o contradicție: este permis să vorbim despre o dezvoltare atât de lungă a unei calități, a cărei esență este că persoana care o posedă face ceva nu numai mai bine, ci și mai repede decât toți ceilalți? ? Cu toate acestea, în timp ce o persoană nu a devenit încă un ficat atât de lung, luarea în considerare a unei astfel de presupuneri rămâne în termeni de fantezie.

Așadar, ezităm să spunem un „da” necondiționat atunci când răspundem la întrebarea dacă fiecare copil este talentat (vorbim, desigur, despre copii normali care învață la școală). Dar nu vom spune „nu”.

Întreaga întrebare este ce înseamnă când se spune „fiecare copil este talentat”. Am respins opinia conform căreia fiecare copil va fi talentat în orice activitate prestabilită și că, fundamental vorbind, este posibil să aducem orice copil la culmile măiestriei în orice profesie prestabilită, fie că este vorba de profesia de compozitor, sculptor, mecanic general, coregraf, regizor de film, cântăreț de operă, fizician teoretic, scriitor, designer de nave spațiale și antrenor de fotbal. Cu toate acestea, nu am obiecta asupra faptului că „fiecare copil este talentat”, dacă o înțelegem astfel: fiecare copil, cu determinarea corectă a înclinațiilor sale și dezvoltarea darurilor sale, poate descoperi talentul în unul sau mai multe domenii ale activitatea umană.

Cu alte cuvinte, spunem „da” atunci când este vorba de amploarea nesfârșită de dezvoltare a talentelor în diverse, uneori neașteptate pentru copil și direcțiile sale apropiate, determinate de înclinațiile și nevoile sale sociale. Spunem „nu” atunci când dezvoltarea talentului pare a fi o cale îngustă, aleasă „cu grijă” pentru copil de către adulții care îl îngrijesc, pornind din considerente de profit, tradiție sau vanitate, dar la fel de ignoranți în materie de psihologia supradotației.

Doar puțini au un talent care stă la suprafață - trebuie descoperit și dezvoltat special, fără a impune tânăr ideile lor despre singura cale posibilă în viață pentru el, ci ajutându-l să găsească el însuși această cale și să devină mai puternic în alegerea sa. Și dacă, contrar aspirațiilor familiei și prietenilor săi, un băiat nu se dovedește a fi un matematician sau compozitor remarcabil, drumul lui nu este blocat - el poate deveni un inginer talentat sau un profesor strălucit. „În țara noastră, doar oamenii leneși nu sunt talentați”, a spus Nikolai Ostrovsky. Nu se poate decât să fie de acord cu asta.

Cu toate acestea, cum se poate identifica talentul unei persoane și, după ce a identificat-o, să o dezvolte? Această întrebare se confruntă atât cu școala, cât și cu familia, iar această sarcină nu pare ușor de rezolvat pentru nimeni. Dar mult mai des, atunci când conversația se îndreaptă către supradotație, părinții sunt preocupați nu atât de întrebarea cum să dezvolte talentele deosebite ale copiilor lor, ci mai degrabă de cum să promoveze dezvoltarea darurilor de care au nevoie în viață. activități educaționale, cum să descoperi ce abilități are și ce nu are un copil, cum să-și dezvolte talente care îi lipsesc pentru stăpânirea cu succes a unei profesii, specialități sau materie academică.

Capacitate de lucru. Cercetările psihologilor au arătat că premisa și rezultatul activității creative a copiilor supradotați este o tendință persistentă, ireprimabilă, la o activitate mentală intensă. În primul rând, acest lucru – deși, desigur, nu numai asta – îi deosebește de alți copii. În mod evident, ar fi potrivit să facem următoarea presupunere: nu este, la rândul său, lipsa de muncă asiduă un factor serios care împiedică dezvoltarea talentelor la acei copii care li se par celorlalți, și chiar lor înșiși, a fi mediocri? Nu ar trebui să fie luată în considerare capacitatea de muncă seria generală talente umane și chiar în fruntea întregii serii? Experiența pedagogică confirmă corectitudinea acestei ipoteze.

Capacitatea de a lucra nu înlocuiește toate celelalte abilități, ci este adiacentă acestora. Dar chiar și în cazul în care toate celelalte abilități, cu excepția acesteia, se dovedesc a fi inițial neexprimate (acest lucru se întâmplă în general destul de rar), atunci și atunci rezultatele finale ale activității de muncă pot fi uimitoare. Anton Semenovici Makarenko, vorbind în „Poemul său pedagogic” despre pregătirea coloniștilor pentru intrarea în școala muncitorilor, caracterizează rolul decisiv al capacității de a lucra după cum urmează:

„Am fost impresionați în special de pasiunea lui Burun pentru învățare. În rare ocazii avea nevoie să fie încurajat. Cu persistență tăcută, el a stăpânit nu numai înțelepciunea aritmetică și a gramaticii, ci și abilitățile sale relativ slabe. El a depășit cel mai simplu fleac, o regulă gramaticală, un anumit tip de problemă aritmetică cu mare efort, pufnind, pufăind, dar niciodată nu s-a supărat și nu s-a îndoit de succesul său. Avea o amăgire remarcabil de fericită: era profund convins că știința era de fapt un lucru atât de dificil și de nedumerit, încât era imposibil să-l depășești fără un efort excesiv. În cel mai miraculos mod, a refuzat să observe că aceeași înțelepciune a fost dată altora în glumă, că Zadorov nu a alocat niciun minut în plus studiind dincolo de orele obișnuite de școală, că Karabanov chiar și în clasă visa la lucruri care nu erau ale lui. propriu și a experimentat un fel de sentiment colonial în sufletul său un lucru mic, nu o sarcină sau un exercițiu. Și, în cele din urmă, a venit vremea când Burun s-a trezit înaintea camarazilor săi, când luminile lor talentat captate ale cunoștințelor au devenit prea modeste în comparație cu erudiția solidă a lui Burun.”

De aceea, vorbind despre dezvoltarea talentelor, trebuie să vorbim în primul rând despre lupta împotriva lenei, despre formarea deprinderii efortului de muncă, despre depășirea aversiunii față de munca sistematică și intensă.

Lenea este o trăsătură de caracter dezgustătoare, o dovadă a flăcăii mintale și a impotenței. O persoană leneșă nu are și nu poate avea scuze, inclusiv prezența talentului, care este mut și deghizat de lene.

Este sigur să spunem că o persoană care a dezvoltat o calitate remarcabilă - capacitatea de a lucra - are un avantaj clar față de orice altă persoană lipsită de această calitate, atâta timp cât nu vorbim de succese trecătoare, ci de perspectiva pe termen lung. a activităţilor şi a succeselor sale în muncă. Un alt factor esențial în dezvoltarea talentului unui copil este interesul - interese stabile, speciale. Special, subliniem, pentru că a vorbi despre interese „în general” ca factor de supradotație, desigur, nu are sens, deoarece nu există copil care să nu aibă o mare varietate de interese: în povești și filme de aventură, fotbal, poștă. timbre, porumbei etc etc.

Interese speciale în acest caz sunt interesele în conținutul anumitor domenii ale vieții și activității umane, care se dezvoltă într-o tendință de a se angaja profesional în această activitate. Interesul cognitiv aici se transformă în liniște într-o stăpânire eficientă a tehnicilor și metodelor de activitate.

S-a remarcat că trezirea interesului pentru o anumită muncă sau activitate educațională este strâns legată de trezirea talentelor pentru aceasta și servește ca semn și punct de plecare pentru dezvoltarea lor. Dorințele noastre, potrivit lui Goethe, sunt premoniții ale talentelor ascunse în noi, vestigii a ceea ce vom putea realiza. Înțelegem întotdeauna că interesele stabilite ale unui copil sunt un test de turnesol al abilităților lui? Din păcate, de cele mai multe ori nu sunt observați și trec indiferent.

Din fericire, se întâmplă altfel. Psihologul V. E. Syrkina vorbește despre părinții care au reușit să modeleze talentul fiului lor, încurajându-i în mod conștient interesele. Mama Slavei nu era supărată că băiatul ei prefera jocul „războiului” tuturor jocurilor, conducând în toate „bătăliile” și era „comandantul” tuturor cetăților de zăpadă din curte. Nu a fost jenată de faptul că „comandantul” a fost pus în mod repetat sub ochi cu un bulgăre de zăpadă, că camera era aglomerată cu „arme” și „muniție”, că băiatul se juca dezinteresat cu soldații tăiați din carton. Când Slava a crescut, ea a luat treptat o bibliotecă de cărți pe subiecte militare pentru el, i-a prezentat biografiile comandanților remarcabili și i-a spus cum s-a pregătit Suvorov pentru profesia sa militară. A încurajat sportul și a fost mereu de acord cu fiul ei că încă se mai poate purta o haină veche, dar schiurile trebuie cumpărate... Slava a făcut școala militară și a absolvit cu onoare.

Așadar, un interes stabil, o tendință de activitate, manifestată de un copil, este un semnal care ar trebui să-i facă pe ceilalți, și în primul rând pe părinți, să fie atenți: se fac cunoscute talentele în curs de dezvoltare?

Pentru un adolescent, aceste interese capătă adesea caracterul de hobby-uri, de scurtă durată, deși pasionale.

Interesele pentru diverse activități și științe, care se aprind și dispar în adolescență și vârsta adultă tânără, oferă tinerilor o căutare intensă a unei vocații și ajută la demonstrarea talentului. Sarcina adulților nu este, desigur, să forțeze tânărul să se angajeze doar în activitatea care l-a interesat inițial, ci să-și aprofundeze și să-și extindă interesele, să le facă eficiente, să le transforme într-o dorință și înclinație de a se angaja în zonă. de activitate care a devenit centrul intereselor.

Examenul pentru un certificat de studii medii se încheie şcolarizare, dar dezvoltarea intereselor și talentelor tânărului nu este finalizată. Sistemul nostru existent de educație prin corespondență și seară, cele mai largi oportunități de autoeducare (biblioteci, săli de curs, cluburi la centre culturale etc.) ne permit să sperăm la dezvoltarea cu succes a intereselor și talentelor unui tânăr, oricare ar fi acesta. ocupație după părăsirea școlii.

Depinde de familie. Este greu de spus ce aduce mai mult rău - încântare excesivă la descoperirea talentelor unui copil, dorința de a se grăbi, forța să primească orice dovadă materială a originalității sale sau neîncrederea în puterea lui, o atitudine indiferentă, uneori disprețuitoare față de el. succese și interese.

Pentru a vedea talentele emergente ale unui copil, ajutați-l cu tact și înțelepciune în dezvoltarea lor, creați condiții pentru creativitate, dând dovadă de ingeniozitate și, uneori, perseverență - aceasta este datoria directă a părinților.

Este greu de supraestimat rolul fanteziei sau al imaginației în formarea talentului pentru orice activitate, fie că este vorba de creativitate literară, arte plastice, chimie sau istorie. Un vis este o condiție necesară pentru implementarea puterilor creatoare umane. Un zbor de fantezie depășește ritmul lent al evenimentelor reale, culorile cu culori strălucitoare și face ca până și cele mai uscate abstracțiuni să prindă viață.

Dezvoltarea imaginației este o condiție prealabilă pentru formarea multor talente. Astfel, obiceiul de a rătăci pe hartă și de a-ți imagina diferite locuri din imaginația ta te ajută să le vezi corect în realitate. Familiarizarea preliminară cu zona de pe hartă face posibilă o vigilență mai mare.

K. Paustovsky, înainte de a începe să scrie o carte despre Kara-Bugaz și cu mult înainte de a călători în acest golf uimitor, în imaginația sa a rătăcit de-a lungul țărmurilor sumbre ale Mării Caspice și, în același timp, a citit Przhevalsky și Anuchin, Sven Hedin și Vambery, McGaham și Groom - Grzhimailo, jurnalele lui Shevchenko despre Mangyshlak, istoria Khiva și Bukhara, memoriile locotenentului Butakov, lucrările călătorul Karelin, cercetările geologilor și poezii poeților arabi. Toate acestea au servit drept material pentru munca sa și s-au dovedit a fi motivul pentru care în acele locuri în care în curând a început să trăiască și să lucreze, după cum a remarcat el însuși, a rămas, parcă, cea mai mică urmă de imaginație, culoare suplimentară, suplimentară. strălucire, o anume ceață care nu permitea să le privești cu ochi plictisitori. Imaginația trebuie antrenată și dezvoltată, ca orice abilitate umană. Fantezia, știința, munca și creativitatea se îmbină într-un singur flux, aducând cu sine oportunități inepuizabile pentru dezvoltarea talentului. Și părinții nu au de ce să se teamă de înflorirea rapidă a imaginației în rândul adolescenților. Este necesar doar ca acesta să mențină mereu contactul cu viața, să rămână „impulsul pentru muncă”.

Apărătorii ideii că supradotația este înnăscută încearcă uneori să se ascundă în spatele unor afirmații de acest gen: ei spun că este dificil, și chiar necesar, să distingem între dotare și înclinații. Și din moment ce înclinațiile sunt cel puțin parțial recunoscute ca înnăscute (dacă vorbim despre unele dintre tipurile lor), atunci nu este mai ușor să fim de acord că talentul este dat și unei persoane de la naștere. O astfel de simplitate nu este bună pentru afaceri!

De unde această ușurință necugetată în rezolvarea unei probleme atât de dificile? Analfabetism pedagogic și psihologic? Parțial și ea. Convingerea naivă că nu sunt necesare cunoștințe speciale în domeniul educației – ce povară grea de greșeli și calcule greșite a pus și continuă să poarte asupra destinelor oamenilor! Este uimitor cum unii oameni, care sunt în esență foarte modesti, nu își permit să judece lucrurile. departe de sfera cunoștințelor lor de specialitate, ei „abordează” cu ușurință cele mai complexe probleme de psihologie și pedagogie.

După cum s-ar putea presupune, afirmația frecvent întâlnită că darurile mentale sunt înnăscute servește ca un fel de ecran pentru pasivitatea pedagogică și neputința unor educatori. În esență, această „ipoteză” psihologică convenabilă (dotația este un dar al naturii și asta este tot!) ne eliberează de nevoia de a reflecta asupra motivelor eșecului unui anumit elev. Natura este de vină, dar este dincolo de controlul omului!

Pe baza unor astfel de concepte (și acest lucru poate fi eronat, deși incorect, dar totuși un concept), un adult dirijează și reglează acțiunile și acțiunile unui copil, intervine în treburile sale și își remodelează aspirațiile în felul său.

„Nu vei reuși”, îi spune tatăl fiicei sale după prima lecție de muzică. „Nu ai daruri.” Cum poate o fată să-i explice că, chiar dacă încă îi lipsesc unele componente ale talentului muzical (pe care, apropo, nici un specialist nu se va angaja să le judece după prima lecție), atunci acestea pot fi dezvoltate și compensate?

Celebrul scriitor sovietic Viktor Keen a lăsat în Caietele sale ceea ce este, în opinia noastră, un aforism remarcabil: „O persoană cu abilități medii poate face orice”. Iar comentatorul lucrărilor lui Keane notează în mod corect că aceasta nu a fost nicidecum o scuză pentru mediocritate. Scriitorul însuși „a știut să facă totul”: „găsește singurul cuvânt precis, trage cu precizie, construiește modele de briganți și caravele cu o uimitoare abilitate de bijuterii, cântă melodii complexe pe o armonică, găsește argumentele necesare și pline de spirit în orice dispută, înoată. , desenează, efectuează instalații sanitare, răsucind cu dexteritatea unui meșter experimentat, pentru a se comporta cu încredere și în largul său în orice societate în cele mai variate împrejurări, fără a-și pierde calmul și simțul umorului.” Și, deși Keene nu poate fi numit o persoană cu talent mediu - el a fost fără îndoială talentat, dar abordarea sa optimistă a abilităților umane este complet justificată. Nu vă plângeți de natură, nu vă aprofundați în genealogii, ci acționați, creați, lucrați în mod activ - aceasta este calea pe care orice abilități medii vor permite oricărui tânăr să devină un maestru al muncii vieții sale, stăpânul destinului și al viitorului său. .

...

Documente similare

Conceptul și clasificarea abilităților. Înclinațiile umane ca bază pentru dezvoltarea abilităților sale. Esența și funcțiile principale ale supradotației. Influența mediului social asupra supradotației. Tehnologia de lucru cu copiii supradotați. Talent ca nivel înaltînzestrat.

rezumat, adăugat 27.11.2010


O explorare a conceptelor de abilitate, talent, talent și geniu. Analiza sferei psiho-emoționale a unui copil supradotat. Trecerea în revistă a principalelor caracteristici ale proceselor mentale cognitive. Caracteristicile relației dintre un copil supradotat și ceilalți.

lucrare curs, adăugată 03.11.2013


Definiția și conceptele abilităților, clasificarea acestora, nivelurile de dezvoltare și natura. Esența și semnificația interacțiunii și compensarea reciprocă a abilităților, relația lor cu înclinațiile. Caracteristici de manifestare a talentului și geniului. Conceptul de supradotare.

rezumat, adăugat 17.05.2012


Caracteristici generale abilități. Clasificarea lor, caracteristicile abilităților naturale și specifice ale omului. Conceptul de înclinații, diferențele lor. Relația dintre abilitate și talent. Esența talentului și a geniului. Natura abilităților umane.

rezumat, adăugat la 12.01.2010


Supoziunea și componentele sale. Definirea conceptelor, tipurilor, manifestărilor și semnelor de supradotație. Metode de studiere a indicatorilor talentului creativ. Caracteristici și tipuri de supradotație a copiilor, influența mediului social asupra formării acestuia. Conceptul de geniu.

lucrare curs, adaugat 11.05.2014


Definiții ale conceptului de „capacitate”, formarea și dezvoltarea abilităților. Cercetarea supradotației: concepte și definiții ale supradotării. S.L. Rubinstein despre dotări - predarea unui clasic. Studii despre supradotația copiilor de către autoritățile psihologiei moderne.

lucrare curs, adaugat 16.10.2007


Aspecte teoretice ale conceptului de supradotație. Definiția conceptelor de „dotație” și „copil dotat”. Semnele de supradotat sunt caracteristicile unui copil supradotat care se manifestă în activitățile sale reale. Gradul de dezvoltare a supradotației.

lucrare de curs, adăugată 03.08.2009


Definiția conceptelor de „dotație” și „copil dotat”. Înzestrarea ca abilitate pentru realizări remarcabile. Semne și tipuri de supradotație. Principii și metode de identificare a copiilor supradotați. Factorii care influențează dezvoltarea supradotației. Identificarea copiilor supradotați.

rezumat, adăugat la 12.04.2008


Caracteristici ale conceptului de supradotație, Trăsături distinctive ale abilităților și supradotației. Tipuri de supradotație: artistică, intelectuală generală și academică, creativă. Asemănări între oameni geniali și oameni nebuni. Abilități și talente excepționale ale geniilor.

test, adaugat 25.12.2010


Definirea conceptelor „dotate”, „abilitate”, „copil dotat”. Concepte ale structurii supradotației. Caracteristicile dezvoltării vârstei. Evaluarea caracteristicilor de personalitate de nivel asociate cu abilitățile creative. Inteligență fizică și talent.

admin

Abilitățile intelectuale, sarcinile creative ale unei persoane, potențialul sunt explicate prin diferite concepte utilizate în lucrări științifice. Termenii sunt de interes pentru oamenii de știință, psihologi și educatori. Opiniile cercetătorilor stau la baza creării unor metode pedagogice și psihologice care să permită oamenilor să găsească direcții de dezvoltare.

Înzestrarea

Savanții nu au stabilit un termen universal acceptat care să fie folosit în toate cărțile educaționale clasice. Cărțile științifice folosesc opțiunea propusă de psihologul V. Stern.

Supozitatea este capacitatea unei persoane de a se adapta nevoilor emergente, de a acționa pentru atingerea obiectivelor, percepând factorii externi, iar acest lucru se realizează în mod conștient cu ajutorul gândirii dezvoltate.

În ciuda criticilor aduse conceptului de către unii oameni de știință, termenul este încă folosit pentru interpretare. Este general acceptat că este un dar natural care nu poate fi determinat de ereditate. Supozitatea este o funcție a condițiilor de viață ale unei persoane, o funcție a unei personalități dezvoltate, de aceea se manifestă în fiecare etapă de dezvoltare și este direct legată de viața unui individ.

Potențialul natural nu poate fi determinat de talentul unei persoane. Înclinațiile alcătuiesc spectrul de condiții care sunt necesare pentru dezvoltarea personalității. Supozitatea este folosită nu pentru a exprima înclinații interne pentru auto-îmbunătățire, ci pentru a caracteriza o persoană, abilitățile interne și abilitățile interne și manifestările externe sunt strâns legate.

Manifestarea potențialului inerent este posibilă în condiții favorabile dezvoltării și îndeplinirii sarcinilor atribuite. Este folosit pentru a exprima potențialul pe care îl are o persoană, componentele psihologice care îi permit să creeze o realitate care să corespundă dorințelor sale și să întreprindă acțiunile necesare. Condițiile externe adecvate pentru schimbarea dinamică sunt imperative. De exemplu, un elev are nevoie de un curriculum. Stimularea dezvoltării necesită cerințe serioase care sunt atinse cu efort.

Suprazatul poate fi special. În acest caz, se ia în considerare relația dintre potențialul intern, caracteristicile mentale și cerințele unei anumite sfere pe care individul o alege. Corelația se manifestă nu numai la nivel abstract, ci și în evenimente în curs, în urma cărora se formează abilitățile unei persoane. Individul poate fi capabil să îndeplinească sarcinile atribuite. Totodată, se presupune manifestarea talentului general, care trebuie apreciat ținând cont factori externi care influențează viața umană.

În literatura științifică, termenul provoacă dezbateri active. Mulți oameni de știință sunt convinși de absența talentului general, care trebuie înțeles ca potențial intelectual, memorie și capacitatea de a rezolva problemele atribuite. Pentru a compara vârsta mentală și cea reală, se folosește un coeficient intelectual, care este desemnat IQ și vă permite să determinați capacitățile unui individ. IQ-ul determină potențialul inerent naturii și viteza cu care se dezvoltă o persoană, în urma cărora se stabilește nivelul de dezvoltare la o anumită etapă a vieții.

În sfera psihologică, dotarea face parte din structura umană, deci are o legătură strânsă cu caracterul. Se presupune că caracteristicile se manifestă sub influența creșterii și a condițiilor externe, a căror favorabilitate variază. Psihologii se uită la tipul de gândire și temperament, încercând să determine capacitățile indivizilor.

Abilitățile speciale depind direct de domeniul de activitate în care este implicată o persoană. Activitatea trebuie să fie activă și eficientă pentru manifestarea proprietăților care sunt caracteristice individului.

Ca urmare, ceea ce se află între supradotație și abilități speciale este capacitatea de a corela nivelul de dezvoltare umană și ritmul de îmbunătățire. Aceste aspecte sunt luate în considerare de către profesorii care sunt responsabili pentru viitorul copiilor.

În termeni genetici, relația dintre dezvoltarea generală și cea specială este stabilă. Din acest motiv, geneticienii și oamenii de știință cred că viitorul unei persoane este determinat nu numai de condițiile externe, ci și de potențialul natural, care este determinat de genetică. Înțelegerea supradotației depinde de semnificația direcției alese de activitate, de succesul altor oameni care își arată înclinațiile.

Oamenii de știință cred că supradotația este un concept cantitativ. Abordarea calitativă nu poate fi utilizată pe deplin. Întrebarea privind definirea abilităților inerente rămâne deschisă.

În același timp, C. Spearman notează că talentul mental ar trebui determinat de energia mentală care este caracteristică unei persoane. Această abordare cantitativă a interpretării este corectă, deoarece permite evaluarea perspectivelor de dezvoltare ale unui individ.

Abilitățile diferă la nivel calitativ: o persoană are capacitățile și potențialul pentru un domeniu, iar o altă persoană are potențialul pentru un alt domeniu. Condițiile externe influențează gradul în care se manifestă potențialul intern, așa că merită atenție.

Psihologii evaluează diferențele calitative pentru a deschide perspectivele oamenilor. Cercetătorii studiază informațiile și materialele experimentale pentru a crea o evaluare a abilităților unui individ. Scopul este de a determina abilitățile persoanei care îi vor permite să obțină succes.

Talent

Talentul este capacitatea unei persoane de a obține succesul și recunoașterea în domeniile în care se realizează potențialul inițial.

Gradul de potențial inerent determină capacitatea de a acționa original și independent, de a rezolva sarcinile atribuite, indiferent de specificul și complexitatea acestora. Talentul presupune potențialul de a manifesta înclinații în domeniu, oferind idei noi, implementând acțiuni originale și perfecte și obținerea respectului la nivel public.

Copilul dă primele semne ale talentului inerent, care se realizează într-o anumită direcție. În unele cazuri, manifestarea apare mai târziu, de exemplu, la vârsta adultă, în timpul unor evenimente semnificative. și se realizează dacă apar condiții favorabile în cultură, istorie, ordine socială, dacă o persoană primește o educație deplină.

Talentul se manifestă în toate domeniile, nu doar în artă. Realizarea are loc în munca organizațională, pedagogie, tehnologie și știință. Sfera este determinată de înclinațiile subiacente.

Pentru a dezvolta talentul, este necesară perseverența în căutarea domeniilor de autoperfecționare și manifestarea primelor lucrări. Din acest motiv, oamenii talentați ar trebui atrași la muncă, fără de care este imposibil să ne imaginăm viața.

Abilitățile și potențialul stau la baza talentului. Gama de înclinații și capacitatea de a implementa idei originale și promițătoare sunt caracteristice individului, prin urmare sunt considerate un cadou unic.

Rezultatele acțiunilor, înălțimile pe care o persoană le atinge prin eforturi, fac posibilă înțelegerea prezenței talentului sau respingerea presupunerii. Rezultatele care sunt noi și originale stau la baza formării unei opinii afirmative.

Geniu

Geniul este talentul unei persoane, care se manifestă în lucrări creative.

Rezultatele lucrării sunt de mare importanță pentru oameni, istorici și generațiile următoare. Geniile creează noi ere și împing lumea către progres. Printre diferențe se numără productivitatea în creativitate, înțelegerea moștenirii culturale, capacitatea de a depăși standardele anterioare și crearea de noi tradiții.

Ce îi face pe oamenii talentați diferiți?

Cercetătorii interacționează cu indivizi talentați, înțelegând cum diferă de cetățenii obișnuiți. Persoanele talentate se confruntă cu nemulțumiri față de rezultatele muncii lor, drept urmare se străduiesc pentru auto-îmbunătățire, auto-educare și o schimbare a gândirii pentru a-și atinge obiectivele. Geniile refuză multe oferte, concentrându-se pe rezultatele dorite.

Pianistul G. Neuhaus a remarcat că geniile și talentele se nasc. În ciuda acestui fapt, oamenii creează o cultură care variază ca amploare, democrație și loialitate față de manifestări. Condițiile favorabile permit oamenilor cu potențial inerent să devină genii, talente și să obțină succes. Din acest motiv, societatea socială și specificul creșterii determină posibilitățile de manifestare a potențialului și talentului inerent.

Există o părere că natura se sprijină pe copiii părinților talentați. Această opinie este confirmată de experiență. Talentul se moștenește într-o mică măsură. Cercetările au condus la următoarele concluzii: abilitățile mentale sunt mai apropiate de părinții biologici, ceea ce se datorează modelului ereditar, și nu de părinții adoptivi. Asemănarea înclinațiilor potențiale și inerente nu apare în fiecare situație, iar asemănarea scade pe măsură ce o persoană îmbătrânește, care se confruntă cu o schemă de creștere diferită, experimentează evenimente personale și suferă schimbări bazate pe factori externi.

Rezultatele se obțin nu numai pe baza abilităților naturale, ci și sub influența motivației, condiții pentru manifestarea potențialului existent. Pensionarii au șansa de a-și arăta talentul, deși în timpul vieții nu au existat factori favorizanți pentru descoperirea înclinațiilor. De-a lungul timpului, pensionarii obțin un succes pe care nu l-au visat până acum.

Concluzie

Oamenii de știință dezbat natura potențialului uman. Disputele se dezvoltă activ. Este potențialul un dar înnăscut? Are loc dezvoltarea potențială pe parcursul vieții? Merită să acordați atenție zicalului: manifestarea talentului este unul la sută din capacitatea naturală și 99% din transpirație? Fiecare punct are suporteri și adversari.

Influența biologică asupra abilităților și manifestarea lor depinde de moștenirea genetică. Educația și factorii favorabili dezvăluie înclinații și accelerează dezvoltarea. Potențialul va apărea fără profesori și psihologi, dar mai târziu.

Alți oameni de știință sunt convinși: psihicul și caracterul se dezvoltă în procesul de educație. Din acest motiv, în oameni se formează înclinații. Copiii popoarelor primitive au primit instruire și apoi s-au conformat principiilor educate. Copii Mowgli sub influență conditii nefavorabile pierde contactul cu societatea.

Abilitățile se formează și se dezvoltă pe baza înclinațiilor, ereditare și înnăscute. Potențialul, cunoștințele și abilitățile caracterizează o persoană ca individ, subiect de activitate.

Psihologii și oamenii de știință nu au ajuns la un singur concept în cadrul teoriei personalității, dar în fiecare epocă se nasc genii și talente care câștigă popularitate și obțin succes.

19 ianuarie 2014, ora 18:26

A scris cartea „Frames of the Mind”. În această carte, el a identificat nouă tipuri de talent și inteligență:

1. verbal-lingvistice (responsabil pentru capacitatea de a scrie și de a citi, inerente jurnaliştilor, scriitorilor şi avocaţilor, lingviştilor)
2. digital (tipic pentru matematicieni, programatori)
3. auditive (muzicieni, lingvisti, lingvisti)
4. spațial (inerent designerilor și artiștilor)
5. fizic (sportivii și dansatorii sunt înzestrați cu ea; acești oameni învață mai ușor prin practică)
6. personal (numit și emoțional; responsabil pentru ceea ce își spune o persoană)
7. interpersonale (persoanele cu acest talent devin adesea politicieni, vorbitori, comercianți, actori)
8. talent mediu(formatorii și fermierii sunt înzestrați cu acest talent).
9. antreprenorial - talent (cu gandul la o noua generatie, impus de timp si bani).

Definiție alternativă: Talentul este rezultatul experienței într-un anumit domeniu de activitate. Nu apare neapărat de la naștere. Poate apărea oricând. Atâția matematicieni lucrează în științe umaniste. De exemplu, rectorul Universității de Stat din Moscova numit după M.V. Lomonosov Sadovnichy. Printre ei se numără și scriitori de succes. Marelui John Nash nu i-a plăcut matematica în copilărie, dar încă mai târziu a fost numit un geniu pentru realizările sale în teoria jocurilor.

Etimologie

Cuvântul provine de la măsura greutății „talent”. În Noul Testament există o pildă despre trei sclavi, cărora proprietarul lor le-a dat o monedă numită „talent”. Unul și-a îngropat talentul în pământ, al doilea l-a schimbat, iar al treilea l-a înmulțit. De aici cele trei expresii: îngropat, schimbat și înmulțit (dezvoltat) talentul său. Din Biblie, cuvântul „talent” s-a răspândit într-un sens figurat: ca dar al lui Dumnezeu, capacitatea de a crea și de a crea ceva nou, fără a-l neglija. Acest lucru este înnăscut într-o persoană și se manifestă, dacă este prezent, pe tot parcursul vieții.

Vezi de asemenea

Literatură

• E. G. Rabinovici. Povara măsurată // Noosferă și creativitate artistică. M.: Nauka, 1991, p. 139-153
• Raport de cercetare: „Ideile rușilor despre geniu și talent”

	Talentîn Wikționar
	Talentîn Wikiquote

Fundația Wikimedia.

2010.:

Sinonime:

Antonime

Vedeți ce înseamnă „Talent” în alte dicționare: Educație * Măreție * Geniu * Bunul simț * Ideal * Maniere * Opinie * Morala * Ajutor * Acțiune * Obicei * Reputație * Sfat * Secret * Talent * Caracter...

Enciclopedie consolidată a aforismelor - (latină talentum, din greacă de fapt scale). 1) o anumită sumă de bani printre vechii evrei, precum și greutate = aprox. 3 pui. 2) greutatea argintului la greci = aprox. 1,5 lire sterline. 3) greutate în Grecia și Ionică. picant = 100 engleză livre. 4) talent, capacitatea de a face ceea ce... ...

Dicționar de cuvinte străine ale limbii ruse talent - a, m talent m. lat. talentul gr. talenton. 1. Abilități naturale remarcabile, talent mare. BAS 1. Dar ce beneficii va aduce statului În cazuri importante, ministerul se va baza pe talentul mic și cunoștințele oamenilor. 1766...

Dicționar de cuvinte străine ale limbii ruse Dicționar istoric al galicismelor limbii ruse - (din grecescul talanton, la origine greutate, măsura, apoi în sens figurat nivelul abilităților) un nivel ridicat de dezvoltare a abilităților, în special a celor speciale (vezi abilități speciale). Prezența lui T. ar trebui judecată după rezultatele activităților... ...

Mare enciclopedie psihologică Vedeți talentul, capacitatea, soarta pentru a vă îngropa talentul... Dicționar de sinonime și expresii ruse similare ca înțeles. sub. ed. N. Abramova, M.: Dicționare rusești, 1999. talent, talent, abilitate; abilitate, destin; cap, scânteie a lui Dumnezeu,......

Talent Dicţionar de sinonime - Talent ♦ Talent Mai mult decât talent, dar mai puțin decât geniu. Este imposibil de spus despre un copil supradotat care are abilități evidente la matematică sau la desen dacă este talentat sau nu. Dar un artist talentat și chiar genial - de exemplu... ...

Dicţionarul filozofic al lui Sponville Un nivel ridicat de dezvoltare a abilităților, manifestat în realizări creative, important în contextul dezvoltării culturale. În diverse domenii, talentul se poate manifesta în timpuri diferite . Deci, în muzică, desen, matematică, lingvistică, tehnologie de obicei... ...

Dicţionar psihologic Talanta, m. [greacă. talenton, lit. greutate, cântar]. 1. numai unități Talent, talent, abilități naturale remarcabile. „Arta ta, talentul tău a fost onorat cu un tribut egal.” Nekrasov. || mai des plural În general, capacitatea de a face ceva, capacitatea de a face ceva. face……

TALENT, huh, soț. 1. Calități înnăscute remarcabile, abilități naturale deosebite. T. actor. Vol. muzical 2. O persoană cu asemenea calități și abilități. Tinere talente. A îngropa talentul în pământ nu permite talentului să se dezvolte, să-i dea... ... Dicționarul explicativ al lui Ozhegov

- (din grecescul tälanton, lit. - cântar, greutate, cântărit) abilități remarcabile, talent neobișnuit în orice domeniu, inerent unui individ de la naștere sau sub influența exercițiilor care se dezvoltă într-un grad înalt, oferind unei persoane oportunitatea . .. Enciclopedie filosofică

Unitate mare de numărare a monedei Grecia antică, Egipt, Asia Mică. Talan introdus în 594 î.Hr. Talentul conținea peste 26 kg de argint. În engleză: Talent Vezi și: Numărătoare unități monetare Dicţionar financiar Finam... Dicţionar financiar

Înzestrarea sau talent general- nivelul de dezvoltare al oricăror abilități umane. Conceptul ca atare a fost formulat pentru prima dată la mijlocul secolului al XIX-lea de către psihologul englez Francis Galton.

Când analizează, se separă „ artistic" Și " practic» înzestrat. Manifestarea timpurie a abilităților indică supradotație. B. M. Teplov a definit talentul ca „o combinație unică calitativ de abilități, de care depinde posibilitatea de a obține un succes mai mare sau mai mic în realizarea unei anumite activități”. În același timp, supradotația este înțeleasă nu ca un set mecanic de abilități, ci ca o nouă calitate, născută în influența și interacțiunea reciprocă a componentelor care o alcătuiesc. Supoziunea nu asigură succesul în orice activitate, ci doar oportunitatea de a obține acest succes. Pe lângă faptul că are un set de abilități, pentru a desfășura cu succes o activitate, o persoană trebuie să aibă un anumit. În plus, trebuie remarcat faptul că supradotația poate fi specială - adică supradotația pentru un tip de activitate și generală - adică dotarea pentru diferite tipuri de activitate. Adesea talentul general este combinat cu talentul special. Mulți compozitori, de exemplu, aveau alte abilități: pictau, scriau poezie etc.

Astăzi, cercetătorii subliniază necesitatea de a distinge abilitățile intelectuale și creative și ajung la concluzia că 60-80% din inteligență depinde de ereditate, iar 20-40% este determinată de mediu, creativitatea, dimpotrivă, este determinată de 60-80. % prin formare și creștere, și ereditate - cu 20-40%. Ținând cont de faptul că o persoană este predominant creativă, iar talentul este intelectual, putem vorbi despre moștenirea talentului, pe baza căreia un geniu poate crește.

Talent

Talent- abilități naturale remarcabile pentru activitate în orice domeniu, abilități care se dezvoltă odată cu dobândirea de abilități și experiență. Talentul determină un nivel ridicat de dezvoltare a abilităților speciale care oferă unei persoane oportunitatea de a efectua cu succes, independent și inițial anumite activități complexe. Această combinație de abilități ne permite să obținem un produs al activității care se distinge prin noutatea, nivelul ridicat de perfecțiune și semnificația socială.

Primele semne de talent pot apărea deja în copilărie, dar talentul poate apărea și mai târziu. Talentul se poate manifesta în diverse sfere ale activității umane - în muzică, literatură, științe ale naturii, tehnologie, sport, în activități organizatorice și pedagogice, în diverse tipuri de producție. Argumentul potrivit căruia talentul nu se poate forma în singurătate, fără comunicare, fără un mediu spiritual, se bazează numai pe experiența de secole a omenirii și nu cunoaștem exemple contrare.

Combinația de abilități, care stau la baza talentului, în fiecare caz este specială, caracteristică doar unei anumite persoane. Prezența talentului ar trebui să se încheie pe baza rezultatelor activității unei persoane, care ar trebui să se distingă prin noutatea fundamentală și originalitatea abordării.

Oamenii de știință moderni identifică anumite tipuri de talent pe care oamenii le posedă într-o măsură sau alta. La începutul anilor 1980, Howard Gardner a scris cartea „Frames of Mind”. În această carte, el a identificat nouă tipuri de talent și inteligență:

1. verbal-lingvistice (responsabil pentru capacitatea de a scrie și de a citi, inerente jurnaliştilor, scriitorilor şi avocaţilor, lingviştilor)
2. digital (tipic pentru matematicieni, programatori)
3. auditive (muzicieni, lingvisti, lingvisti)
4. spațial (inerent designerilor și artiștilor)
5. fizic (sportivii și dansatorii sunt înzestrați cu ea; acești oameni învață mai ușor prin practică)
6. personal (numit și emoțional; responsabil pentru ceea ce își spune o persoană)
7. interpersonale (persoanele cu acest talent devin adesea politicieni, vorbitori, comercianți, actori)
8. talent de mediu (formatorii și fermierii sunt înzestrați cu acest talent).
9. antreprenorial - talent (cu gandul la o noua generatie, impus de timp si bani).

Definiție alternativă: Talent- rezultatul experienței de muncă într-un anumit domeniu de activitate. Nu apare neapărat de la naștere. Poate apărea oricând. Atâția matematicieni lucrează în științe umaniste. Printre ei se numără și scriitori de succes. Marelui John Nash nu i-a plăcut matematica în copilărie, dar încă mai târziu a fost numit un geniu pentru realizările sale în teoria jocurilor.

Talent artistic și geniu artistic

Există o ierarhie a rangurilor de valori care caracterizează gradul de predispoziție a unei persoane la creativitatea artistică: abilitate - talent - talent - geniu. Un artist care se află pe o treaptă superioară a acestei scări creative păstrează acele calități care sunt inerente celor care se află pe treptele sale inferioare, dar trebuie să aibă o serie de avantaje suplimentare.

Talent artistic- talent creativ în artă. Presupune prezența anumitor caracteristici fizice: o ureche muzicală receptivă pentru un pianist, o plasticitate deosebită a corpului pentru o balerină, un simț acut al culorii pentru un pictor etc. Talentul artistic este o intuiție estetică productivă, puterea artistică. gândire, imaginație activă, observație, capacitatea și mobilitatea memoriei, o bogăție de emoții. Formele și natura cuplării unor astfel de calități depind de personalitatea artistului, de genul și tipul de artă în care lucrează. Cel mai înalt grad de talent artistic este geniul artistic. Fiind o abilitate înnăscută, talentul creativ nu poate fi dobândit doar prin pregătire și educație profesională, dar fără ele funcționarea deplină a talentului artistic este imposibilă. Talentul artistic al unui artist este de neconceput fără o metodă și un stil individual ca principii stabile pentru întruchiparea artistică a ideilor și planurilor. Individualitatea artistului se manifestă nu numai în opera în sine, ci există și ca o condiție prealabilă pentru crearea acestei lucrări. Fiind o condiție necesară pentru creativitatea artistică, talentul artistic are însă nevoie de perfecționare constantă, în strânsă legătură cu viața, altfel s-ar putea pierde și se poate usca. Talentul este inseparabil de viziunea despre lume a artistului și de priceperea lui. Actualizarea și dezvoltarea talentului depinde în mod critic de mediul social. Reînnoirea vieții sociale și spirituale a societății creează condiții favorabile pentru adevărata înflorire a talentului artistic, pentru creativitatea cu adevărat liberă și îmbunătățirea deprinderii.

Anumite epoci din istoria societății umane creează cele mai favorabile condiții pentru dezvoltarea și realizarea talentului artistic (antichitatea clasică, Renașterea, Renașterea musulmană în Orient). Recunoașterea importanței determinante a condițiilor socio-economice și politice, precum și a atmosferei spirituale în realizarea talentului artistic nu înseamnă absolut absolutizarea acestora. Artistul nu este doar un produs al epocii, ci și creatorul său. O proprietate esențială a conștiinței nu este doar reflecția, ci și transformarea realității. Pentru realizarea talentului artistic, aspectele subiective sunt de mare importanță - capacitatea de a lucra, capacitatea artistului de a-și mobiliza toate forțele emoționale, intelectuale și volitive.

Geniul artistic este cel mai înalt grad de talent creativ în artă; o persoană care are acest talent. Inovația sa este de natură universală holistică și se distinge prin originalitate profundă și valoare estetică durabilă. În estetica idealistă, geniul artistic este adesea privit ca un supraom, a cărui natură nu poate fi înțeleasă nici de el însuși, nici de știință. Creativitatea unui mare artist nu apare spontan din întâmplare, ci este pregătită de toată experiența culturală și practica socială anterioară. Depășindu-și epoca, geniul artistic este în același timp și un purtător de cuvânt, un exponent al nevoilor, viziunilor și gusturilor ideologice și estetice ale oamenilor. Creațiile sale sunt relevante sau potențial apropiate de milioane de oameni, ele supraviețuiesc timpului lor - aceasta este cea mai înaltă sociabilitate a unui artist strălucit, deși el însuși uneori nu primește recunoaștere în timpul vieții. Ca fenomen, geniul artistic este determinat nu numai de abilitățile naturale excepționale ale individului pentru creativitatea artistică, ci și de intuiția și imaginația productivă neobișnuit de dezvoltate. Aceasta este, de asemenea, o lucrare uriașă, consumatoare, dăruire completă, care este exprimată poetic cu acuratețe de către Mayakovsky în legătură cu creativitatea verbală: „Epuizezi un singur cuvânt de dragul unei mii de tone de minereu verbal”. Creativitatea unui geniu artistic, ca și talentul, este inseparabilă de priceperea și viziunea asupra lumii a artistului.

Etimologia cuvântului talent

Cuvântul provine de la măsura greutății „talent”. În Noul Testament există o pildă despre trei sclavi cărora stăpânul lor le-a dat o monedă numită „talent”. Unul și-a îngropat talentul în pământ, al doilea l-a schimbat, iar al treilea l-a înmulțit. De aici cele trei expresii: îngropat, schimbat și înmulțit (dezvoltat) talentul său. Din Biblie, cuvântul „talent” s-a răspândit într-un sens figurat: ca dar al lui Dumnezeu, capacitatea de a crea și de a crea ceva nou, fără a-l neglija. Acest lucru este înnăscut într-o persoană și se manifestă, dacă este prezent, pe tot parcursul vieții.

Copii supradotați

Copii supradotați Se găsesc în toate țările, deși nu sunt întotdeauna recunoscute și dezvoltate în timp. Oamenii rari ajung la un nivel numit . Talentul mental este o calitate înnăscută din punct de vedere biologic. Se poate dezvolta sau poate dispărea. Este nevoie de voință, muncă asiduă și motivație pentru ca talentul să devină un geniu. Și aceste calități nu sunt dezvoltate la oameni în aceeași măsură. Creșterea familiei și influența socială joacă un rol important.

Și se mai întâmplă ca un copil care nu a fost recunoscut ca înzestrat din copilărie, în ciuda acestui fapt, să devină mai târziu un geniu și să facă mari descoperiri omenirii. Astfel, profesorii școlii i-au considerat pe Einstein și Mendeleev mediocri. Talentul artistic al lui P. Gauguin a apărut abia la 38 de ani, iar S.T. Aksakova - la 50 de ani. Datorită muncii incredibile, au atins culmi creative. Și pe această cale s-au format ca indivizi.

Talent și geniu

Personalitate creativă, Dicționar de cuvinte străine ale limbii ruse, geniu etapele ascendente ale dezvoltării intelectuale și creative a unei persoane, o măsură de evaluare a realizărilor sale. Geniul este întotdeauna talent, manifestarea sa cea mai completă și profundă. Dar, în același timp, nu orice talent este un geniu.

În prezent, problema graniței dintre geniu și talent rămâne deschisă.

Dificultatea de a determina linia unde se termină talentul și începe geniul a fost remarcată odată în „ Dicţionar enciclopedic„F.A. Brockhaus. În articolul „geniu” se spune despre aceste încercări: „Geniul ca cel mai înalt grad de dotare, în comparație cu talentul ca cel mai scăzut, nu este supus unei definiții precise; distincția în sine este arbitrară, încercările de diferențiere strictă sunt arbitrare și aplicarea lor este controversată.”

Cea mai veche enciclopedie universală, The new Encyclopaedia Britannica, notează: „Geniul diferă de talent atât cantitativ, cât și calitativ. Talentul înseamnă o aptitudine înnăscută pentru anumite tipuri speciale de activități și își asumă relativ. Geniul include originalitatea, precum și capacitatea de a gândi și de a lucra în domenii neexplorate anterior și, astfel, să ofere lumii ceva semnificativ care altfel nu ar putea fi stăpânit.”

Originalitatea geniului

Cel mai semnificativ lucru care îi distinge este originalitatea geniului, caracterul său incontestabil inovator. I. Kant nota odată: „... originalitatea ar trebui să fie prima proprietate a geniului. Deoarece prostiile pot fi și originale, lucrările lui trebuie să fie în același timp exemple, adică orientative.” Deși mulți oameni talentați aduc o mulțime de lucruri noi în domeniile în care au lucrat, în ceea ce privește semnificația și volumul noii contribuții aceasta nu este comparabilă cu un geniu, ale cărui gânduri și fapte sunt punctele de plecare pentru activitățile întregului generații de creatori.

Cu toate acestea, originalitatea în sine a însemnat inițial puțin. Acest fapt a fost remarcat de filozoful și sociologul german al secolului trecut T. Adorno. În lucrarea sa „Teoria estetică”, el a scris că problema originalității lucrărilor din trecutul îndepărtat era lipsită de sens, deoarece „puterea conștiinței colective era atât de mare încât originalitatea, a cărei condiție prealabilă este ceva ca un subiect emancipat, ar arăta ca un anacronism.”4 Potrivit lui T. Adorno, originalul este o definiție obiectivă care poate fi dată oricărei lucrări. Cu toate acestea, pe măsură ce autonomia artei a crescut, originalitatea „a făcut un protest împotriva pieței, în care nu a primit dreptul de a trece un anumit prag valoric”. Treptat, se schimbă calitativ: de la originalitatea unei lucrări individuale, accentul se trece la crearea de noi tipuri de lucrări, la inventarea acestora.

Originalitatea unui geniu nu constă doar în originalitatea formei de creativitate, deși acest lucru este destul de comun, mai ales în rândul artiștilor, nu în originalitatea aspectului sau a prezentării materialului, nu în originalitatea metodologiei și neobișnuit. selecția faptelor, dar, mai presus de toate, într-o nouă interpretare a aspectelor cele mai esențiale ale existenței, proprietățile ei, diversitatea ei. Originalitatea, în primul rând, constă în a transmite propria viziune, independentă de spiritul vremurilor și autorităților.

Universalismul geniului

Ideea versatilității personalității și creativității unui geniu aparține reprezentanților Renașterii și o putem găsi și în G. Hegel: „Talentul este o abilitate specifică, iar geniul este o abilitate universală”. Talentul este capacitatea de a atinge cea mai înaltă măiestrie și virtuozitate într-un anumit domeniu. Un geniu este rareori unilateral, deoarece are capacitatea de a vedea fenomenele în strânsa lor interconectare. „Geniul, în care „eu” este totul, pătrunde cu privirea în natura și viața tuturor ființelor în ansamblu, observă toate legăturile și conexiunile și creează cunoștințe care nu sunt formate din părți separate”, notează O. Weininger.

Universalismul geniului are două dimensiuni principale, strâns legate între ele. Prima dimensiune este adâncimea de penetrare în diverse zone activități, iar geniile de acest tip sunt un fenomen extrem de rar. Adesea lista lor se limitează la nume: Leonardo da Vinci, R. Descartes, G. Leibniz. B. Pascal, I. Goethe, M.V. Lomonosov. Mult mai comună este o combinație de abilități de geniu în domenii conexe. Un exemplu din domeniul științei poate fi I. Newton, cunoscut ca un matematician, mecanic și astronom remarcabil. Din domeniul artei - sculptorul, pictorul, poetul Michelangelo, precum și I. Bach, care, potrivit cercetătorului lucrării sale S. A. Morozov, „a fost un interpret și compozitor, un inventator și un maestru, versat în legi. a acusticii.”

Personalități proeminente

Natura abilităților umane provoacă încă dezbateri destul de aprinse în rândul oamenilor de știință. Unul dintre punctele de vedere dominante, datând de la Platon, susține că abilitățile sunt determinate biologic și manifestarea lor depinde în întregime de fondul moștenit. Antrenamentul și educația nu pot decât să schimbe viteza apariției lor, dar se vor manifesta întotdeauna într-un fel sau altul.

Există mai multe teorii care explică existența abilităților. Astfel, teoria abilităților înnăscute pornește de la faptul că abilitățile sunt proprietăți determinate biologic ale unei persoane. Manifestarea, funcționarea și dezvoltarea lor depind de fondul moștenit.

O trăsătură distinctivă a geniului față de talent, care nu a fost ignorată de gânditorii din trecut și prezent, este ereditatea talentului, în timp ce geniul este un fenomen izolat. Astfel, E. Kretschmer subliniază: „Talentul se moștenește în clanuri și caste,... este greu de transmis geniul prin moștenire”.

O familie talentată poate fi una dintre cele mai comune premise pentru apariția geniului. Studiind familiile aristocratice din Anglia, istoria familiilor proeminente din alte țări de-a lungul deceniilor și chiar secolelor, F. Galton a ajuns la concluzia că abilități de nivel înalt transmisă din generație în generație, care nivelul de talentîn familie tinde să crească uniform și, atingând un vârf, începe să scadă în generațiile următoare, slăbește și chiar dispare.

Marele inventator american Thomas Edison a spus că este 99% transpirație și 1% inspirație. Dar ar fi mai corect să-i atribui cuvintele unui om mare, decât unui om strălucit.

Talentul și geniul sunt abilități mentale înnăscute din punct de vedere biologic. Dar o mare personalitate este altceva. O personalitate remarcabilă este rezultatul educației și muncii asupra propriei persoane, depășirea dificultăților și acumularea experienței de viață. Mulți dintre cei care au fost considerați copii minune în copilărie nu s-au ridicat niciodată la înălțimea așteptărilor lor ca adulți. Au rămas indivizi talentați din punct de vedere creativ, dar nu au devenit oameni excepționali.

Pentru a deveni personalitate remarcabilă, este necesar să ai talent, voință, muncă asiduă și dorința de a deveni una. Familia, educația și influența socială joacă un rol important în creșterea unei personalități remarcabile.

Poziția unei persoane în societate, statutul său social depind de trăsăturile sale de personalitate. Toți cei care luptă pentru succes visează să devină un geniu sau talentat. Ambele concepte sunt asociate cu abilitățile umane și talentul.

Ce este geniul?

Acesta este cel mai înalt nivel al abilităților și manifestărilor creative ale unei persoane. Oameni străluciți progresează, creează o nouă eră și fac noi descoperiri. Coleridge a spus că geniul este capacitatea de a crește.

Până în prezent, oamenii de știință nu pot decide dacă este o superputere sau o caracteristică a creierului. Conform calculelor lui Lavater, există un geniu la un milion de oameni. Unii psihoterapeuți spun că un set de anumite calități este un tip de nebunie.

Această trăsătură de personalitate se bazează pe un nivel foarte înalt de supradotație și talent. Se pot manifesta în diferite activități. Exemple de personalități celebre:

• Leonardo da Vinci. Nu a fost doar un artist, ci și un inventator și arhitect.
• Giordano Bruno. Este astronom, poet și filozof.
• Rene Descartes. Creator de geometrie analitică, fizician și fiziolog.

Semne

Geniul începe să se manifeste în copilăria timpurie și apare o predispoziție la autoexprimare. În timp, astfel de indivizi încep să iasă în evidență față de ceilalți oameni datorită gândirii lor neconvenționale. Ei rezolvă probleme folosind abordări inovatoare. Gândurile sunt atât de unice încât oamenii obișnuiți nu se gândesc și nu își imaginează posibilitatea de a le folosi.

Semnele includ:

• obținând întotdeauna rezultate ridicate la desfășurarea oricărei activități;
• capacitatea de a efectua rapid orice muncă mentală sau creativă;
• asimilarea instantanee a informațiilor, capacitatea de a le pune imediat în practică;
• perseverență și perseverență care vă permit să obțineți rezultate mai bune.

Astfel de oameni nu se îndoiesc de geniul lor, pentru că știu exact cum să-și atingă obiectivele sau să schimbe lumea.

Geniu, talent și talent

Talentul înseamnă un nivel ridicat de dezvoltare a abilităților. Datorită lui, oamenii obțin rezultate noi. Exemple sunt Lermontov, Pușkin, Borodin și alții.

Spre deosebire de geniu, talentul se manifestă în activități specifice și apare la copiii supradotați care au urmat o pregătire activă. Dacă înclinațiile sunt combinate cu înclinații, copilul are dorința de a se angaja în activități în care are cel mai mare succes.

Talentul se bazează pe calități sau predispoziții naturale. Ele se manifestă în urechea muzicii, în activitatea centrului abilităților matematice sau în viteza reacțiilor mentale. Spre deosebire de geniu, talentul necesită o cantitate suficientă de efort pentru a se dezvolta. Dacă o persoană s-a născut cu înclinații excelente, dar nu arată perseverență și muncă grea, atunci îi va fi foarte greu să obțină succes. Potrivit unor oameni de știință, toți copiii se nasc cu potențial talentați. Depinde doar de perseverența lor dacă potențialul lor dar natural se va transforma într-unul real.

Supozitatea este asociată cu abilitățile cognitive: atenție, memorie, gândire. Implica o combinație de mai multe abilități, datorită cărora o persoană poate îndeplini cu succes o anumită muncă. Astfel de oameni reușesc adesea în afacerea aleasă și primesc evaluări pozitive de la alții.

Înzestrarea, ca și talentul, necesită muncă asupra propriei persoane. O persoană trebuie să-și îmbunătățească în mod constant cunoștințele și să depună eforturi pentru a obține rezultate. Dacă nu faci asta, s-ar putea să nu rămâi fără nimic.

Suprazatul poate fi, de asemenea, special. În acest caz, se ia în considerare relația dintre potențialul intern, caracteristicile mentale și o anumită sferă. Corelația se manifestă nu numai în abstract, ci și în diverse evenimente. Ca urmare a acestora din urmă, se formează abilitățile umane.

Astfel, talentul și talentul se manifestă dacă o persoană este angajată în auto-dezvoltare și are performanță și motivație ridicate. Geniul se manifestă în prima copilărie, doar un număr mic de oameni îl au și face posibilă obținerea de rezultate bune în multe industrii, și nu în zone înguste.

Geniu și nebunie

Aceste două definiții au fost prezentate în detaliu în cartea lui G.V Sigalin „Arhiva clinică a geniului și a talentului”. Conține rapoarte și lucrări științifice psihologi și psihiatri care au comunicat cu oameni care au devenit celebri în lumea literaturii și a artei.

În timp ce oamenii talentați și supradotați se adaptează rapid și ușor la normele și rolurile sociale, cu geniu asemenea abilități sunt adesea absente sau apar doar la nivelul înclinațiilor. Din această cauză, această calitate a unei persoane și nebunia sunt uneori clasificate drept concepte echivalente.

Abilitățile cu care sunt înzestrate geniile sunt și ele caracteristice nebunilor. Acest:

• sensibilitate crescută;
• inconștiența creativității;
• schimbări rapide de dispoziție;
• vanitate.

Printre oamenii străluciți au existat întotdeauna nebuni, dar oamenii de știință spun că aceasta nu este regula. Columb, Galileo, Michelangelo și alte personalități remarcabile nu au prezentat niciun semn de anomalii mentale. În plus, majoritatea acestora din urmă apar după 35 de ani, dar geniul se observă în copilărie. O altă subtilitate descrisă în psihologie este că predominant bărbații au cea mai mare dezvoltare a abilităților, nebunia se întâlnește mai des la femei.

Asemănări fiziologice:

• Mulți dintre marii gânditori, ca și nebunii, sufereau de contracții musculare convulsive.
• Studiile au arătat că compoziția normală a urinei se modifică în timpul atacurilor maniacale. Același lucru se dezvăluie după exerciții mentale intense.
• Paloarea a fost întotdeauna considerată o podoabă a oamenilor mari. Oamenii de geniu, la fel ca nebunii, se caracterizează prin: inundarea constantă a creierului cu sânge, căldură intensă în cap și extremități reci.

Oamenii nesănătoși din punct de vedere mintal, precum gânditorii, rămân singuri, reci și indiferenți aproape de-a lungul întregii vieți. Asemănarea constă în inteligența emoțională scăzută, adică în capacitatea de a înțelege, sentimentele și emoțiile altei persoane. Toți oamenii măreți și străluciți nu reușesc să recunoască emoțiile sau să le arate pe ale lor.

În concluzie, realizările oamenilor străluciți sunt adesea înaintea timpului lor, așa că adesea nu primesc recunoaștere de la semeni sau sunt persecutați. Din această cauză, există o tendință la depresie și nevroză. Oamenii supradotați și talentați sunt mai adaptabili, pot comunica calm cu prietenii, pot întemeia familii, astfel încât viața în societate le este mai ușoară. Inteligența lor emoțională este, de asemenea, mai dezvoltată.