Utvrđivanje razine istraživačkih vještina učenika mlađih razreda. Formiranje istraživačkih vještina kod mlađih školaraca. Vrijeme završetka projekta

Istraživačka praksa učenika temelji se na ovladavanju istraživačkih vještina i sposobnosti djece. Postoji nekoliko načina klasifikacije istraživačke vještine i vještine. N. A. Semenova ponudila je sve vještine koje učenik mora savladati da bi ih mogao implementirati istraživačke aktivnosti, podijeljen u četiri bloka:

1. Vještine i sposobnosti organiziranja vašeg rada. Učenici bi trebali moći: organizirati svoje radno mjesto; planirati budući rad.

2. Vještine i sposobnosti istraživačke prirode. Studenti bi trebali: moći odabrati temu istraživanja; provoditi postavljanje ciljeva kao fazu aktivnosti; izgraditi strukturu studija; traženje informacija; vlastite metode istraživanja i opće logičke metode.

3. Znanje i vještine rada s informacijama. Učenici trebaju: poznavati vrste informacija; identificirati njegove izvore; znati raditi sa znanstvenim tekstom; istaknuti pojmove, pojmove; podijeliti tekst na semantičke dijelove: odlomke, poglavlja, odlomke; moći istaknuti glavnu stvar; kratko i logično prezentirati gradivo koristeći citate, poveznice; formulirati zaključke, definicije; pružiti dokaze temeljene na argumentima i činjenicama.

4. Vještine i vještine prezentiranja rezultata svoga rada. Studenti moraju: posjedovati oblike prezentiranja rezultata svoga rada; poznavati zahtjeve za referat i govor govornika.

Najprikladniju klasifikaciju vještina i sposobnosti za osnovnoškolsku dob, koja je uspjela prevladati nedostatke prethodnih, predložio je A. I. Savenkov. Autorica smatra da opće istraživačke vještine učenika osnovne škole uključuju:

Sposobnost uočavanja problema;

Sposobnost postavljanja pitanja;

Sposobnost postavljanja hipoteza;

Sposobnost definiranja pojmova;

Sposobnost klasificiranja;

sposobnost promatranja;

Eksperimentalne vještine i sposobnosti;

Sposobnost donošenja zaključaka i zaključivanja;

Sposobnost strukturiranja materijala;

Sposobnost objašnjavanja, dokazivanja i obrane svojih ideja.

Ovladavanje ovim vještinama u određenoj mjeri omogućuje pojedincu provođenje istraživačkih aktivnosti u bilo kojem području znanja.

Kriteriji potrebni za procjenu razvijenosti istraživačkih vještina studenata:

1. Praktična spremnost studenta glavni je kriterij za procjenu razvijenosti istraživačkih vještina.

2. Motivacija studenata u odnosu na istraživačke aktivnosti

3. Ispoljavanje kreativnosti učenika u provedbi istraživačkih aktivnosti.

4. Iskazivanje samostalnosti učenika u provedbi istraživačkih aktivnosti.

Razine razvoja istraživačkih vještina:

· Osnovna linija. Ima sljedeće karakteristike: nizak stupanj interesa za provođenje obrazovno-istraživačkog rada, nedostatak znanja o istraživačkim aktivnostima, o korištenju obrazovno-istraživačkih vještina. Pri izvođenju bilo kakvog samostalnog rada oslanjanje na pomoć nastavnika ili roditelja u bilo kojoj fazi učenja. Student rijetko pokazuje originalan pristup provedbi studija, ne izražava ideje, prijedloge za rad.

· Prva razina. Karakterizira ga pojava vanjskih motiva za provođenje istraživanja, sposobnost pronalaženja problema uz pomoć učitelja, ponuditi razne opcije rješenje problema. U početnom stadiju djeca su sposobna izvršiti elementarno, kratkotrajno istraživanje zadatka, izvodeći radnje samostalno, analogno zajedničkom izvođenju istog zadatka ili uz pomoć odraslih u određenim fazama koje izazivaju poteškoće. Promatra se posjedovanje osnova znanja o organizaciji istraživačkog rada.

· Produktivna razina. Ima sljedeće karakteristike: postoje stabilni unutarnji i vanjski motivi za provođenje istraživačkog rada, postoji želja za samostalnim istraživanjem (ili s malom grupom). Student posjeduje znanja i vještine za provođenje obrazovnog istraživanja (sposobnost samostalnog određivanja teme, sposobnost postavljanja ciljeva i zadataka studija uz pomoć nastavnika ili samostalno, sposobnost rada s izvorima informacija); pokazuje implementaciju originalnog pristupa rješavanju problema, sposobnost prezentiranja rezultata svojih aktivnosti.

· kreativna razina može se definirati na sljedeći način: postoji stalni interes za provođenje različitih vrsta istraživanja, sposobnost samostalnog i kreativnog pristupa izboru teme istraživanja, sposobnost postavljanja ciljeva, zadataka, pronalaženje produktivnih rješenja za postavljene zadatke, visoka stupanj samostalnosti u provedbi rada u svim fazama studija; sposobnost prezentiranja rezultata aktivnosti na originalan način.

U nastavku se nalazi tablica (tablica 1) raspona razvoja istraživačkih vještina.

Raspon razvoja istraživačkih vještina. Stol 1.

Istraživačke vještine	Početni stupanj razvoja	Visok stupanj razvoja
Sposobnost uvida u problem	Sposobnost prepoznavanja nekih proturječja, sposobnost razmatranja predmeta s različitih gledišta	Sposobnost sagledavanja, razumijevanja i formuliranja problema
Sposobnost klasificiranja	Sposobnost klasificiranja predmeta u skupine prema određenim karakteristikama	Sposobnost sastavljanja klasifikacijskih i strukturnih tablica, dijagrama
Sposobnost postavljanja pitanja	Sposobnost postavljanja deskriptivnih, kauzalnih, subjektivnih pitanja	Sposobnost postavljanja ispravnih imaginarnih, evaluativnih i budućnosti usmjerenih pitanja
Sposobnost definiranja pojma		Sposobnost svjesne primjene logičkih metoda mišljenja: analogija, usporedba, analiza, sinteza
Sposobnost predstavljanja pojma jezikom simbola	Sposobnost opisivanja predmeta, objašnjenja kroz primjer	Sposobnost pronalaženja i predstavljanja semantičke ideje predmeta koji se proučava različitim figurativnim sredstvima
postavljanje ciljeva	Sposobnost formuliranja svrhe studija	Razvoj osobne hijerarhije ciljeva u svim područjima života i djelovanja
Odraz	Sposobnost imenovanja faza vlastite aktivnosti, utvrđivanja uspjeha, poteškoća, primijenjenih metoda aktivnosti	Sposobnost izgradnje višerazinskog refleksivnog modela različitih vrsta aktivnosti koje se odvijaju u individualno složenom obrazovnom procesu

Važan i vrlo težak zadatak u istraživačkom obrazovanju je zadatak formiranja visoke motivacije za istraživačku djelatnost. Osobito je važan rad na aktiviranju mišljenja učenika za prepoznavanje problema. Didaktička vrijednost dječjeg istraživanja uglavnom ovisi o razini problema koji se proučava, o njegovoj veličini. Razina razvijenosti kognitivnih sposobnosti učenika ovisi o tome kako učitelj ciljano i sustavno osigurava razvoj istraživačkih sposobnosti učenika mlađih razreda.

Uvod

Pojam "istraživačkih vještina", njihova suština u osnovnoškolskoj dobi

Značajke razvoja mlađeg učenika i utjecaj na istraživačke sposobnosti

Metode dijagnosticiranja istraživačkih sposobnosti učenika mlađih razreda

Iz radnog iskustva učitelji osnovne škole dijagnostika istraživačkih vještina mlađih školaraca

Zaključak

Popis korištenih izvora

Uvod

U vremenu kada je pojedinac na prvom mjestu, kako u društvenom tako iu obrazovnom prostoru, potrebno je stvoriti povoljne uvjete za njegovu provedbu. Pretpostavlja se da bi odgojno-obrazovni proces u školi trebao biti usmjeren na postizanje razine obrazovanja učenika koja bi bila dostatna za samostalno kreativno rješavanje svjetonazorskih problema teorijske ili primijenjene naravi. Aktivnosti učenja nisu dane u gotovom obliku. Kad dijete dođe u školu, nje još nema. Moraju se formirati aktivnosti učenja. Kao što čovjek mora biti sposoban za rad, mora biti sposoban i učiti. Iznimno važan problem je sposobnost samostalnog učenja. Prva poteškoća leži u činjenici da motiv s kojim dijete dolazi u školu nije povezan sa sadržajem aktivnosti koju ono mora obavljati u školi. Postupno se gubi motiv, a želja za učenjem od djeteta nestaje. Proces učenja treba graditi tako da je njegov motiv povezan s vlastitim, unutarnjim sadržajem predmeta asimilacije.

Ostvarenje ovog cilja povezano je s organizacijom obrazovnih aktivnosti s istraživačkim fokusom. Pojavom novog standarda učitelj osnovna škola moraju se češće baviti istraživačkim aktivnostima mlađih učenika. Stoga je važno imati potpuno razumijevanje ove vrste aktivnosti.

Dosta istraživanja posvećeno je problemima proučavanja istraživačkih vještina mlađih školaraca danas, njihova analiza nam omogućuje da zaključimo da je istraživačka aktivnost mlađih školaraca kreativna aktivnost usmjerena na razumijevanje svijeta oko nas, otkrivanje novih znanja i metoda. aktivnosti za djecu. Omogućuje uvjete za razvoj njihove vrijednosti, intelektualnog i kreativnog potencijala, sredstvo je njihove aktivacije, stvaranja interesa za gradivo koje se proučava, omogućuje formiranje predmetnih i općih vještina. Istraživački podaci (L.P. Vinogradova, A.V. Leontovich, A.N. Poddyakov, A.I. Savenkov) ukazuju na mogućnost uspješnog poučavanja elemenata edukacijskog istraživanja već u početnoj fazi školskog obrazovanja.

Jednako je važna i dijagnoza istraživačkih sposobnosti mlađeg učenika. Učitelj, koji uključuje dijete u istraživačke aktivnosti, trebao bi biti usredotočen na rezultat, na one vještine koje su propisane u GEF IEO. A da bi saznao rezultate, učitelj treba ne samo poznavati dijagnostičke metode, nego i znati ih koristiti, znati prednosti i nedostatke svake metode, koristiti različite metode u kombinaciji.

Hitnost problema dovela je do odabira teme znanstvenog i metodološkog rada: proučavanje u teoretskom aspektu problema dijagnosticiranja istraživačkih vještina učenika mlađih razreda.

U studiji smo postavili sljedeće zadatke:

.Proučiti teorijski aspekt pojma istraživačke vještine

2.Proučiti značajke razvoja učenika mlađih razreda i njihov utjecaj na istraživačke sposobnosti

.Naučiti metode za dijagnosticiranje istraživačkih vještina

.Analizirati iskustva učitelja.

Da biste riješili probleme, morate koristiti sljedeći kompleks metode psihološko-pedagoškog istraživanja: teorijska analiza, generalizacija, analiza literature, proučavanje i generalizacija naprednih pedagoških iskustava, proučavanje iskustva učitelja, sažimanje, izrada bibliografije.

Struktura rada: kolegij se sastoji od uvoda, tri odlomka, zaključka, popisa literature, koji se sastoji od dvadeset i devet izvora.

1. Pojam "istraživačkih vještina", njihova suština u osnovnoškolskoj dobi

Istraživačke vještine učenika mlađih razreda formiraju se tijekom istraživačkih aktivnosti. Po definiciji, I.A. Zimnyaya i E.A. Šašenkova, istraživačka djelatnost je „specifična ljudska aktivnost, koja je regulirana sviješću i aktivnošću pojedinca, usmjerena je na zadovoljenje kognitivnih, intelektualnih potreba, čiji je proizvod novo znanje dobiveno u skladu s ciljem i u skladu s objektivnim zakonitosti i postojeće okolnosti koje određuju stvarnost.i dostižnost cilja. Utvrđivanjem konkretnih metoda i sredstava djelovanja, kroz postavljanje problema, izdvajanje predmeta proučavanja, provođenje eksperimenta, opisivanje i objašnjenje činjenica dobivenih eksperimentom, stvaranje hipoteze (teorije), predviđanje i provjeru stečenih spoznaja, utvrđuju se specifičnosti i bit ove djelatnosti.

Kako bismo u potpunosti istražili pojam "istraživačka djelatnost", proučavali smo pojam "aktivnost" i "istraživanje"

Aktivnost - proces (procesi) aktivne interakcije subjekta sa svijetom, tijekom kojeg subjekt zadovoljava bilo koju od svojih potreba. Djelatnošću se može nazvati svaka aktivnost osobe kojoj on sam pridaje neko značenje. Aktivnost karakterizira svjesnu stranu osobnosti.

Pojam aktivnosti može se definirati kao specifična vrsta svjesne aktivnosti osobe, tijekom koje osoba uči i poboljšava svijet oko sebe, kao i sebe i uvjete svog postojanja.

Istraživanje, za razliku od spontanih oblika spoznaje okolnog svijeta, treba promatrati kao posebnu vrstu intelektualne i kreativne aktivnosti nastale kao rezultat funkcioniranja mehanizama tragačke aktivnosti i izgrađene na temelju istraživačkog ponašanja.

Aktivnost pretraživanja - početak aktivnosti pretraživanja, zatim ponašanje pretraživanja kao način interakcije s vanjskim svijetom. Razvijena tragačka aktivnost stvara uvjete za razvoj istraživačkih sposobnosti, na temelju kojih se formira istraživačko ponašanje. I to je izvor zdrave osobnosti. Prema A.I. Savenkov, to je ponašanje pretraživanja koje vam omogućuje djelovanje u nestandardnim situacijama. I to nije samo aktivnost u uvjetima neizvjesnosti, već adekvatno ponašanje u takvoj situaciji uz ispoljavanje svih vještina koje se formiraju kroz istraživački trening: procjena situacije, modeliranje, predviđanje, sposobnost izgradnje vlastitog djelovanja.

Po definiciji Poddyakov A.N. istraživačko ponašanje je ponašanje usmjereno na pronalaženje i stjecanje novih informacija, jedan od temeljnih oblika interakcije između živih bića i stvarnog svijeta. Istraživačko ponašanje, inicijativa imaju veliku ulogu u svladavanju novih područja znanja, u stjecanju društvenog iskustva i osobnom razvoju. Međutim, istraživačko ponašanje može biti kvalitativno drugačije. U jednom slučaju intuicija preuzima vodeću ulogu, a tada dijete djeluje metodom pokušaja i pogreške. U drugom slučaju, djetetove misli su izgrađene u većoj mjeri na temelju logike i logičnog stava prema svijetu. U ovom slučaju dijete uvijek analizira svoje postupke, procjenjuje ih i predviđa rezultate. U središtu ovakvog ponašanja nalaze se istraživačke sposobnosti djeteta.

Kako bi se istraživačka aktivnost djeteta prenijela na kvalitativno novu razinu, nije dovoljno samo istraživačka aktivnost, važno je analizirati dobivene rezultate, izgraditi hipoteze za daljnji razvoj situacije, modelirati i implementirati svoje daljnje akcije – korekcija istraživačkog ponašanja. ali ni to nije dovoljno za podizanje razine istraživačke aktivnosti. Tek nakon novog korigiranog promatranja i pokusa te evaluacije njihovih aktivnosti, proučavanje se dovodi na novu razinu.

Istraživanje, istraživačko ponašanje sastavni je dio ponašanja svakog živog bića, a posebno osnovnoškolca, jer temelj takvog ponašanja je znatiželja. Istraživanje pomaže u prilagodbi svijetu koji se stalno mijenja, a vodi i osobnom razvoju.

Istraživačka djelatnost uvijek je aktivna kada postoji bilo kakvo proturječje ili praznina u znanju. Dijete koje se bavi takvim aktivnostima uvijek nastoji objasniti sve proturječnosti i popuniti sve praznine, tada se osjeća zadovoljno, a njegove istraživačke sposobnosti kvalitativno rastu.

Pod istraživačkom djelatnošću, prema definiciji A.I. Savenkov, shvaća se kao aktivnost učenika povezana s rješavanjem problema kreativnog istraživanja s prethodno nepoznatim rješenjem i uključuje sljedeće korake: postavljanje problema, proučavanje teorije o tom pitanju, odabir radnji za istraživanje i njihovo ovladavanje u praksi, promatranje te prikupljanje vlastitog materijala, zatim njegovu analizu, generalizaciju i vlastito zaključivanje.

Istraživanja se mogu klasificirati na različite načine:

prema broju sudionika (kolektivni, grupni, pojedinačni);

na mjestu održavanja (razredni i izvannastavni);

prema vremenu (kratkoročni i dugoročni);

na temu (predmetnu ili slobodnu),

o problemu (svladavanje programskog gradiva; dublje svladavanje gradiva koje se obrađuje u nastavi; pitanja koja nisu obuhvaćena nastavnim planom i programom).

Učitelj određuje razinu, oblik, vrijeme istraživanja ovisno o dobi učenika, njihovoj predispoziciji za istraživačke aktivnosti i konkretnim pedagoškim zadaćama.

Na temelju toga možemo razlikovati sljedeće vještine potrebne za provedbu istraživačkih aktivnosti:

· sposobnost uočavanja problema;

· sposobnost postavljanja pitanja;

· sposobnost razvijanja hipoteza;

· sposobnost definiranja pojmova;

· sposobnost klasificiranja;

· sposobnost promatranja;

· sposobnost provođenja eksperimenata;

· sposobnost donošenja zaključaka i zaključaka;

· sposobnost strukturiranja materijala;

· sposobnost dokazivanja i obrane svojih ideja.

Slažemo se s istraživačem A.B. Mukhambetova, koja vještinu smatra spremnošću za obavljanje određenih aktivnosti na temelju svjesnog korištenja znanja i životnog iskustva, uz svijest o svrsi, uvjetima i sredstvima te djelatnosti. S druge strane, istraživanje je proučavanje, razjašnjavanje bilo kojih činjenica, procesa ili pojava na temelju postojećeg znanja.

Važno je da istraživanje ima sljedeće značajke: želju da se uz pomoć poznatog definira i izrazi kvaliteta nepoznatog; svakako izmjeriti sve što se može izmjeriti, pokazati brojčani omjer proučavanog i poznatog; uvijek odrediti mjesto onoga što se proučava u sustavu poznatog. Ako znanstveno istraživanje ima ove tri karakteristike, onda se može nazvati istraživanjem.

Studija također pretpostavlja prisutnost glavnih faza:

formulacija problema;

proučavanje teorije posvećene ovom pitanju;

odabir metoda istraživanja;

prikupljanje građe, njena analiza i generalizacija;

znanstveni komentar;

vlastite zaključke.

Slažemo se s istraživačem Savenkovim A.I. u činjenici da se praksa provođenja obrazovnih istraživanja s mlađim učenicima može smatrati posebnim područjem izvannastavnog ili izvanškolskog rada, usko povezanom s glavnim obrazovnim procesom i usmjerenim na razvoj istraživačke, kreativne aktivnosti učenika. djece, kao i na produbljivanje i učvršćivanje njihovih znanja i vještina, vještina.

Dakle, u kontekstu naše studije, govoreći o suštini istraživačke aktivnosti mlađeg učenika, dijelit ćemo stav znanstvenika N.A. Semenova, koji to shvaća kao posebno organiziranu, kognitivnu stvaralačku aktivnost učenika, koja po svojoj strukturi odgovara znanstvenoj djelatnosti, koju karakterizira svrhovitost, aktivnost, objektivnost, motiviranost i svjesnost. Rezultat ove aktivnosti je formiranje kognitivnih motiva i istraživačkih vještina, subjektivno novih znanja i metoda aktivnosti učenika, osobni razvoj učenika. Istraživačke vještine tipične za učenike osnovnih škola izdvajamo kao što su: sposobnost organiziranja svojih aktivnosti, rad s informacijama, provođenje edukativnog istraživanja, izrada i prezentiranje rezultata istraživanja, analiza i vrednovanje istraživačkih aktivnosti.

Također se može primijetiti da je istraživačka aktivnost prihvatljiv način rada s djecom, ali se razlikuje u nekim značajkama i ne može postojati kao jedina vrsta sata u razredu, budući da je glavna razlika između obrazovno-istraživačke aktivnosti i znanstvene djelatnosti u tome što Glavni cilj ove aktivnosti nije stjecanje novih znanja, već stjecanje istraživačkih vještina kao univerzalnog načina svladavanja stvarnosti. Pritom se razvijaju sposobnosti za istraživački tip mišljenja, a aktivira se i osobna pozicija.

2. Značajke razvoja mlađeg učenika i utjecaj na istraživačke sposobnosti

Važan za naš rad je stav istraživača Semenova N.A., koji određuje takav pedagoški uvjeti formiranje istraživačkih vještina učenika osnovnih škola, uzimajući u obzir dobne i individualne karakteristike u organizaciji obrazovnog istraživanja; razvoj motivacije za istraživački rad; aktivnost nastavnika u stvaranju kreativnog obrazovnog okruženja i osiguravanju sustavnog procesa formiranja istraživačkih vještina učenika. Priroda treninga je također važna: to bi trebalo biti istraživanje temeljeno na problemu, usmjereno na osobne i intelektualni razvoj djece.

Mlađa školska dob počinje sa 6-7 godina, kada dijete kreće u školu, i traje do 10-11 godine. Obrazovna djelatnost postaje vodeća djelatnost ovog razdoblja. Niže školsko razdoblje zauzima posebno mjesto u psihologiji i zato što je ovo razdoblje učenja u školi kvalitativno nova faza u psihičkom razvoju osobe.

Za mlađe učenike karakteristične su neke dobne psihološke i anatomske značajke koje pridonose istraživačkim aktivnostima ili ih ometaju.

L.F. Obukhov napominje da je najvažnija karakteristika mlađeg školarca njegova prirodna znatiželja.Značajka zdravog mentaliteta djeteta je kognitivna aktivnost.

Dijete, igrajući se, eksperimentira, nastoji uspostaviti uzročne veze i ovisnosti, gradi vlastitu sliku svijeta. On sam, na primjer, može saznati koji predmeti tonu, a koji će plutati. Dijete samo teži znanju, a sama asimilacija znanja događa se kroz brojna "zašto?", "Kako?", "Zašto?". Djeca u ovoj dobi rado maštaju, eksperimentiraju, prave mala otkrića. Znanstvenik A.I. Savenkov u svojoj studiji smatra da su istraživačke aktivnosti idealne za gašenje žeđi za znanjem. Kaže kako je važno ne uništiti djetetovu želju za nečim novim, želju za učenjem o svijetu i stvarnosti koja ga okružuje, ako želimo kod djeteta razviti univerzalne aktivnosti učenja. U tome mlađem učeniku trebaju pomoći roditelji i učitelj.

Također je važno zapamtiti da u ovoj dobi mišljenje karakterizira figurativnost i egocentrizam, poseban mentalni položaj zbog nedostatka znanja potrebnog za ispravno rješavanje određenih problemskih situacija. Nedostatak sustavnog znanja, nedovoljna razvijenost pojmova dovode do toga da u djetetovom razmišljanju dominira logika opažanja. Na primjer, djetetu je teško procijeniti istu količinu vode, pijeska, plastelina i sl. kao ravnopravni, kada mu se pred očima dogodi promjena konfiguracije njihova stanja u skladu s oblikom posude u kojoj su smješteni. Međutim, u osnovnim razredima dijete već može mentalno uspoređivati pojedinačne činjenice, kombinirati ih u koherentnu sliku, pa čak i oblikovati apstraktno znanje za sebe, udaljeno od izravnih izvora. J. Piaget je utvrdio da mišljenje djeteta u dobi od 7 godina karakterizira "centriranje" odnosno percepcija svijeta stvari i njihovih svojstava iz jedine moguće pozicije koju dijete može stvarno zauzeti. Djetetu se u ovoj dobi teško mentalno kretati s jedne točke na drugu, teško je zamisliti da se svijet može vidjeti na različite načine. Također, sedmogodišnjaci nemaju pojma o postojanosti nekih svojstava stvari. To može značajno zakomplicirati istraživački rad s djecom od sedam godina.

Znanstvenik V.S. Mukhina napominje da kognitivna aktivnost djeteta, usmjerena na ispitivanje svijeta oko sebe, organizira njegovu pažnju na predmete koji se proučavaju dosta dugo, sve dok interes ne presuši. Ako je sedmogodišnje dijete zauzeto igranjem važne igre za njega, onda se može igrati dva ili čak tri sata bez ometanja. Sve dok može biti usredotočen na produktivne aktivnosti. Međutim, takvi rezultati koncentracije pažnje posljedica su interesa za ono što dijete radi. On će malaksati i biti rastresen ako mu je aktivnost ravnodušna. Ova značajka pažnje jedan je od razloga za uključivanje elemenata igre u nastavu i prilično čestu promjenu oblika aktivnosti. Pažnju djeteta može usmjeriti odrasla osoba uz pomoć verbalnih uputa. Tako učitelj od 1. razreda pomaže organizirati istraživačke aktivnosti djeteta kako bi se učenik u budućnosti mogao u potpunosti samostalno baviti istraživanjem.

Nakon dugog, pretjeranog, kao i pri jednoličnom ili teškom radu, javlja se umor. Karakteristična manifestacija umora je smanjenje performansi. Brzina pojave umora ovisi o stanju živčanog sustava, učestalosti ritma u kojem se rad obavlja te o veličini opterećenja. Nezanimljiv posao brže uzrokuje umor. Djeca se umaraju dugotrajnom nepokretnošću i ograničenom tjelesnom aktivnošću. Istraživanja su pokazala da djeca od sedam godina najplodnije rade 45 minuta, učenici drugog razreda - 1 sat, učenici 3-4 razreda - 1,5 sat. . Dakle, razumijemo da nastavnik mora planirati vremensko trajanje aktivnosti učenika kako kod učenika ne bi nestala želja za istraživanjem. Također je važno odabrati pravu temu istraživanja. Ne samo da treba zainteresirati učenika, već treba pridonijeti i promjeni djetetovih aktivnosti. Pokretnu aktivnost treba zamijeniti mentalnom aktivnošću.

U ovoj dobi dijete aktivno razvija govor i vokabular. Tijekom učenja dijete mora raditi na riječi, na frazi i rečenici, kao i na koherentnom govoru. To doprinosi nadopunjavanju vokabulara novim riječima, kao i pravilnom razvoju usmenog i pisanog govora.

Znanstvenik O.V. Ivanova smatra da s istraživačkim radom treba započeti od najranije dobi. S početkom školovanja taj proces postaje sustavan i svrhovit zbog perspektivnosti školskog kurikuluma. Vrlo često od mlađeg učenika možete čuti molbu: „Nemoj govoriti odgovor. Želim pogađati." Malo je odraslih koji shvaćaju važnost takvih situacija. Ali u ovoj dobi važno je ne odgurnuti dijete ravnodušnošću, ne ugasiti dječje oči koje gore od znatiželje i velike želje da naprave svoje malo otkriće. Stoga djetetova želja za stjecanjem novih znanja, s jedne strane, i najhitnija potreba za tim znanjima, s druge strane, stvaraju plodno tlo za početak istraživačke djelatnosti upravo u ranoj školskoj dobi.

Jedna od njihovih glavnih značajki je promatranje, sposobnost uočavanja tako sitnih detalja na koje oči odrasle osobe neće obratiti pozornost. Često školarci pronalaze tipfelere u svojim udžbenicima, omaške u učiteljevim riječima, logičke nedosljednosti u knjigama i crtežima. Razvoj istraživačkih vještina olakšavaju pitanja usmjerena na analizu teksta, crteža, izgleda, objekata stvarnosti, zadataka.

Još jedna značajka malih istraživača je njihova točnost i marljivost. Pri postavljanju obrazovnog eksperimenta ne priznaju pogreške, ne odstupaju od planiranog plana. Spremni su odustati od svega, glavno je da eksperiment uspije. Dakle, osnovnoškolce karakterizira samoprijegor u korist znanosti. Tu želju treba poticati. To mogu učiniti i učitelji i roditelji.

Učenici mlađih razreda u procesu istraživačkog rada pokazuju posebnu marljivost, ustrajnost i strpljenje. U stanju su pronaći i pročitati hrpu knjiga o temi koja ih zanima.

Sljedeća karakteristika istraživačke aktivnosti učenika osnovnih škola je nedostatak znanja, vještina i sposobnosti za pravilno osmišljavanje istraživanja. Djeca ove dobi još nemaju dobro razvijene vještine pisanja. Ne znaju pravilno sastavljati tekstove, prave pravopisne i stilske pogreške. Kod mlađih školaraca mišići i ligamenti snažno jačaju, njihov volumen raste, a ukupna snaga mišića raste. U ovom slučaju, veliki mišići se razvijaju prije malih. Stoga su djeca sposobnija za relativno snažne i zamašne pokrete, ali se teže nose s malim pokretima koji zahtijevaju preciznost. Okoštavanje falangi metakarpala završava do devete ili jedanaeste godine, a zgloba - do desete ili dvanaeste godine. Ruka mu se brzo umara, ne može pisati vrlo brzo i predugo. S obzirom na ove okolnosti, postaje jasno da ne treba preopteretiti dijete, posebno 1.-2. razreda, pisanim radom u studiju, opet zbog činjenice da će samo negativan otisak iz ovog rada biti pohranjen u njegovom sjećanju. Dijete neće dobiti nikakvo zadovoljstvo od studija. Stoga je djeci u prvim fazama, u fazama uključivanja u istraživačke aktivnosti, potrebna pomoć odraslih – učitelja, roditelja, srednjoškolaca.

U osnovnoškolskoj dobi kod djece raste želja za postignućem. Stoga je glavni motiv aktivnosti djeteta u ovoj dobi motiv za postizanjem uspjeha. Ponekad postoji još jedna vrsta ovog motiva - motiv izbjegavanja neuspjeha. U svakom slučaju, učitelj bi trebao dati djetetu priliku da sam postavi cilj učenja, zacrta akcijski plan, ako učitelj vidi da je djetetu teško to učiniti samo u prvim fazama, onda učitelj treba potaknuti učenika na ispravne radnje kako bi se izbjegla situacija neuspjeha, neuspjeha, što ne može povoljno utjecati na daljnji studij znanosti.

Sumirajući napisano, ustanovili smo da je osnovnoškolska dob povoljno razdoblje za uključivanje učenika u nastavne i istraživačke aktivnosti. Dijete ima anatomske transformacije - formiranje kostura, rast mišića, jačanje srčanog mišića, kao i povećanje mozga. Osim toga, mlađi učenici mogu promatrati takve psihološke neoplazme kao što su sposobnost učenja, konceptualno razmišljanje, unutarnji plan djelovanja, refleksija, nova razina proizvoljnosti ponašanja i orijentacija prema grupi vršnjaka. Sve je to izuzetno važno jer je početak školskog života početak posebne obrazovne aktivnosti koja od djeteta zahtijeva ne samo znatan psihički napor, već i veliki fizička izdržljivost, osobito ako govorimo o istraživačkim aktivnostima koje zahtijevaju pažljivost, marljivost, marljivost, promatranje. Postaje nam jasno da je za dijete istraživanje dio njegova života, s tim u vezi, za učitelja, glavna zadaća nije samo održati dječji interes za istraživačke aktivnosti, već i razviti taj interes.

istraživački kreativni obrazovni student

3. Metode dijagnosticiranja istraživačkih sposobnosti učenika mlađih razreda

Predmet djetetova istraživanja u pravilu se nalazi unutar djetetove zone proksimalnog razvoja i teško se može nositi s istraživanjem bez vanjske pomoći, stoga je, smatramo, prilično teško odrediti formiranost istraživačkih vještina. kod mlađeg učenika, jer je teško utvrditi stupanj njegove samostalnosti u određivanju teme istraživanja.

Na temelju toga smatramo da je upravo stupanj samostalnosti jedan od prioritetnih kriterija za dijagnosticiranje formiranosti istraživačkih vještina mlađeg učenika.

Također, smatramo da je moguće promatranjem djeteta utvrditi koliko dijete samostalno odabire za njega značajnu temu istraživanja, zacrtava korake rada na toj temi, primjenjuje različite istraživačke metode (rad s književnim izvora, zapažanja itd.), izrađuje i prezentira rezultate svoga rada.

Istraživač A.I. Savenkov, govoreći o dijagnostici istraživačkih vještina, koja se, po njegovom mišljenju, "može uspješno provesti tijekom promatranja", smatra da se pri promatranju ponašanja djece u situacijama koje zahtijevaju istraživačko ponašanje potrebno usredotočiti na sljedeće kriterije: - sposobnost uočavanja problema; - sposobnost postavljanja pitanja; - sposobnost postavljanja hipoteza; - sposobnost definiranja pojmova; - sposobnost klasificiranja; - sposobnost promatranja; - vještine i sposobnosti provođenje eksperimenata; - sposobnost izvlačenja zaključaka i zaključaka; - sposobnost strukturiranja materijala; - sposobnost objašnjavanja, dokazivanja i obrane svojih ideja" .

Također smatramo da se pomoću upitnika može utvrditi stupanj formiranosti istraživačkih vještina, stupanj samostalnosti, interes za istraživačke aktivnosti i ispoljavanje kreativnosti. Ali rezultat može biti pogrešan, jer u testovima dijete želi "uljepšati" stvarnost. Najbolje je koristiti sve metode u kombinaciji.

Na temelju istraživanja A.I. Savenkova, A.N. Poddyakova, A.V. Leontovich Možemo razlikovati 3 razine formiranja istraživačkih vještina kod mlađih učenika:

Prvo: učenik ne može sam vidjeti problem, pronaći rješenja, ali prema uputama nastavnika može doći do rješenja problema.

drugo: učenik može samostalno pronaći metode za rješavanje problema i sam doći do rješenja, ali bez pomoći nastavnika ne može vidjeti problem

treći (najviši): učenici sami postavljaju problem, traže načine kako ga riješiti i nalaze samo rješenje.

Posljednja je razina koja određuje sposobnost učenja, koja se temelji na gotovo svim vrstama univerzalnih aktivnosti učenja. I učitelji bi trebali nastojati dovesti dijete do ove razine. Tada možemo govoriti o formiranju istraživačkih vještina.

Ali moguće je pogrešno propisati visoku razinu istraživačkih vještina djetetu s niskom razinom, budući da mu roditelji i učitelj mogu pomoći. Stoga biste trebali biti vrlo oprezni u praćenju djeteta. Dapače, zbog propisivanja neodgovarajuće razine djetetu, ono se može naći u situaciji neuspjeha kada mu učitelj zada zadatak koji ne odgovara njegovoj razini razvoja istraživačkih vještina.

Stupanj razvijenosti istraživačkih vještina kod učenika mlađih razreda određen je i sposobnošću učenika za izvođenje radnji određene složenosti. Učenik čije su istraživačke vještine dobro formirane nema sljedećih poteškoća:

Nemogućnost odabira predmeta proučavanja, adekvatnog rješenja;

Nedovoljna sposobnost rada s hipotezama;

Neformirane općeobrazovne vještine i sposobnosti (čitanje, pisanje itd.);

Želja za radom u grupi, a istovremeno nemogućnost da „čuju“ drugoga, da raspodijele aktivnosti među sobom;

Nedovoljnost djelatnog pristupa i prihvaćanje odgojne zadaće kao vanjske.

Koncepti "početne razine razvoja" i "visoke razine razvoja" prilično su proizvoljni, ali su potrebni za označavanje trenutaka pažnje na fazi učenja. Da bismo osigurali i dijagnosticirali pojedinačne instrumentalne istraživačke vještine, odredit ćemo raspon njihovog razvoja.

Raspon razvoja istraživačkih vještina

Istraživačke vještine Početni stupanj razvoja Visoki stupanj razvoja Sposobnost uočavanja problema Sposobnost prepoznavanja nekih proturječja, sposobnost razmatranja predmeta s različitih gledišta Sposobnost sagledavanja, razumijevanja i formuliranja problema Sposobnost klasificiranja Sposobnost raspodjele predmeta u skupine prema određenim karakteristikama Sposobnost izrade klasifikacijskih i strukturnih tablica, dijagrama Sposobnost postavljanja pitanja Sposobnost postavljanja deskriptivnih, kauzalnih, subjektivnih pitanja Sposobnost postavljanja ispravnih imaginarnih, evaluacijskih i pitanja usmjerenih na budućnost Sposobnost definiranja pojma Sposobnost davanja opisa predmeta, objasniti pomoću primjera Sposobnost svjesne primjene logičkih metoda mišljenja: analogija, usporedba, analiza, sinteza Sposobnost predstavljanja pojma jezikom simbola Sposobnost osmišljavanja jasne ikone za označavanje objekt Sposobnost pronalaženja i predstavljanja semantičke ideje različitim figurativnim sredstvima predmeta koji se proučava Postavljanje ciljeva Sposobnost formuliranja svrhe proučavanja hijerarhije ciljeva u svim područjima života i djelovanja Refleksija Sposobnost imenovanja faza vlastite aktivnosti, određivanje uspjeha, poteškoća, primijenjenih metoda aktivnosti Sposobnost izgradnje višerazinskog refleksivnog modela različitih vrsta aktivnosti koje se odvijaju u individualni složeni obrazovni proces

Kako bi se utvrdila razina formiranosti istraživačkih vještina, studentima se može ponuditi kriterijski test kojim se provjerava stupanj osvojenosti istraživačkih vještina. Test je niz zadataka koji simuliraju obrazovni studij, pa se moraju rješavati u strogo određenom slijedu.

Svaka se vještina ocjenjuje na skali od tri stupnja:

Vještina nije formirana;

Vještina je djelomično formirana;

Vještina je u potpunosti razvijena.

Na temelju dobivenih rezultata sastavlja se zbirna tablica koja utvrđuje stupanj izgrađenosti ispitanih vještina svakog učenika u razredu.

Zaključno, smatramo da poteškoća u dijagnosticiranju istraživačkih vještina mlađih učenika leži u činjenici da dijete, zbog dobnih karakteristika, još nije formiralo sposobnost postavljanja ciljeva, zadataka, odabira teme, ono to čini s pomoć učitelja. U tom slučaju tijekom dijagnostike dobiva se netočan rezultat.

Možda bi, kako bi se dobio pouzdaniji rezultat, trebalo razviti novu metodu za dijagnosticiranje istraživačkih vještina.

4. Iz iskustva učitelja razredne nastave u dijagnosticiranju istraživačkih sposobnosti učenika mlađih razreda

Analizirali smo stupanj dijagnosticiranja istraživačkih vještina u radovima različitih nastavnika.

Dijagnostika se u svim radovima odvijala u 2 faze. Prvi je odrediti početnu razinu istraživačkih vještina. Drugi je dijagnosticiranje vještina nakon formativnog eksperimenta. Nisu nam bitni rezultati nego dijagnostičke metode, pa ćemo se u našem radu fokusirati na metode.

Učenici 4. razreda sudjelovali su u eksperimentu u srednjoj školi br. 31 grada Ishima.

Učitelji su identificirali pet skupina istraživačkih vještina učenika mlađih razreda:

Sposobnost organiziranja posla (organizacijska);

Vještine i znanja vezana uz provedbu istraživanja (eksploratorno);

Sposobnost rada s informacijama, tekstom (informacijski);

Sposobnost formaliziranja i prezentiranja rezultata svog rada.

Vještine vezane uz analizu svojih aktivnosti i aktivnosti vrednovanja (ocjenjivanje).

Dakle, istraživačke vještine definiraju djecu osnovnoškolske dobi kao intelektualne i praktične vještine povezane sa samostalnim izborom i primjenom istraživačkih tehnika i metoda na djeci dostupnom materijalu koji odgovara fazama obrazovnog istraživanja.

Procijenili su formiranje istraživačkih vještina učenika osnovnih škola uz pomoć identificiranih, na temelju analize relevantne literature (L.I. Bozhovich, A.G. Iodko, E.V. Kochanovskaya, G.V. Makotrova, A.K. Markova, A.N. Poddyakov, A.I. Savenkov) kriteriji:

Praktična spremnost učenika za istraživački rad očituje se u tome da dijete samostalno odabire za njega značajnu temu istraživanja, zacrtava korake rada na toj temi, primjenjuje različite metode istraživanja (rad s literarnim izvorima, promatranje). , itd.), izrađuje i prezentira rezultat (produkt) Vašeg rada.

Motivaciju istraživačke aktivnosti učenika smatramo željom djeteta da nauči nove stvari, da izvrši određene radnje u potrazi za znanjem od interesa, da sudjeluje u obrazovnom istraživanju. Učenik pokazuje kognitivnu aktivnost u procesu rješavanja obrazovni problemi interes za nove teme i načine rada. Kriterij se vidi u dinamici dječjih motiva vezanih za provođenje istraživačkih aktivnosti: od uskosocijalnih motiva (za postizanjem pohvale) do širih kognitivnih (želja za pronalaženjem novih znanja, učenje kako pronaći informacije).

Ispoljavanje kreativnosti u istraživačkim aktivnostima djece uzeto je u obzir u pristupima odabiru teme, definiranju ciljeva istraživanja i produktivnosti u pronalaženju rješenja problema; originalnošću pristupa izboru istraživačkih putova, stvaranju novog proizvoda, oblikovanju i prezentaciji rezultata, sposobnošću sagledavanja predmeta proučavanja iz različitih kutova i pozicija.

Stupanj manifestacije neovisnosti. Značajka osnovnoškolske dobi je da u obrazovnoj i kognitivnoj aktivnosti vodeća uloga pripada učitelju ili drugim odraslim osobama. Predmet djetetova istraživanja u pravilu se nalazi unutar djetetove zone proksimalnog razvoja i ono se teško nosi s istraživanjem bez vanjske pomoći. Međutim, kako se ovladavaju vještinama istraživačkih aktivnosti, smanjuje se sudjelovanje odraslih u njegovom radu, a pozicija nastavnika mijenja se od voditelja do organizatora, pomoćnika, savjetnika.

Procjena svakog od ovih kriterija povezana je s razinama formiranje vještina istraživačkih aktivnosti učenika osnovnih škola, identificiranih i opisanih u njihovim radovima:

Početnu razinu definiraju kao već postojeću, nastalu na temelju spontanog istraživačkog iskustva djece i vještina učenja stečenih tijekom prvog razreda. Početna razina može se okarakterizirati na sljedeći način: niska razina interesa za provođenje istraživačkog rada, nedostatak znanja o istraživačkim aktivnostima, istraživačke vještine. Istraživačke aktivnosti moguće je provoditi analogno. Učenik rijetko pokazuje inicijativu i originalan pristup u nastavnom istraživanju, ne iznosi ideje, prijedloge, pretpostavke o radu.

Početnu razinu karakterizira pojava vanjskih motiva za istraživanje, sposobnost, uz pomoć nastavnika, pronaći problem i ponuditi različite mogućnosti za njegovo rješavanje. U početnoj fazi djeca su sposobna izvoditi elementarna kratkoročna učenja po analogiji uz pomoć odraslih. Postoji posjedovanje osnovnih znanja o organizaciji svog istraživačkog rada, nekih jednostavnih istraživačkih vještina. Manifestacija kreativnosti može se smatrati niskom.

Produktivnu razinu karakteriziraju sljedeće karakteristike: stabilni unutarnji i vanjski motivi za istraživanje, postoji želja za samostalnim istraživanjem (individualno ili grupno). Učenik ima određena znanja o istraživačkim aktivnostima, posjeduje mnoge vještine za provođenje obrazovnog istraživanja (može odrediti temu, svrhu i ciljeve istraživanja uz pomoć nastavnika ili samostalno, raditi s izvorima informacija); pokazuje mogućnost originalnog pristupa rješavanju problema, prezentirajući rezultat svojih aktivnosti.

Kreativna razina može se definirati na sljedeći način: postoji stalni interes za provođenje različitih vrsta istraživanja, sposobnost samostalnog i kreativnog pristupa izboru teme istraživanja, sposobnost postavljanja ciljeva, zadataka, pronalaženje produktivnih načina za rješavanje zadataka. ; visok stupanj samostalnosti u provedbi rada u svim fazama studija; sposobnost prezentiranja rezultata aktivnosti na originalan način.

Za utvrđivanje stupnja razvijenosti istraživačkih vještina kod učenika mlađih razreda korištene su sljedeće dijagnostičke metode:

pedagoško promatranje koje provodi nastavnik na nastavi u različitim disciplinama, u učionici za istraživačke aktivnosti;

analiza produkata istraživačkih aktivnosti djece (istraživački rad);

upitnici koji omogućuju prepoznavanje i procjenu formiranosti specifičnih vještina, znanja o istraživačkim aktivnostima, manifestacije kreativnosti, stupanj samostalnosti u istraživačkom radu, motivacijski stav prema obrazovnom istraživanju mlađih učenika.

Procjena postojeće razine formiranosti vještina istraživačkih aktivnosti učenika provedena je pomoću izrađenih upitnika za nastavnike i zadataka za učenike.

Metoda kontrolnog dijagnosticiranja poklopila se s metodom konstatacijskog ispitivanja stupnja formiranosti istraživačkih vještina mlađih školaraca.

Kao rezultat naše analize rada nastavnika GBOU srednje škole br. 1155 u Moskvi, otkrili smo da su razine razvoja istraživačkih vještina i kriteriji u oba rada uzeti isti, na temelju istraživačkih aktivnosti O.A. Ivashova.

Razlika je u metodama dijagnosticiranja istraživačkih vještina. U srednjoj školi GBOU br. 1155 učenici su ocjenjivani prema kriterijima tijekom pedagoškog promatranja, svaka stavka ocjenjivana je na ljestvici od 3 boda: 0 bodova - ne zna kako, 1 bod - treba pomoć nastavnika, 2 boda - može učiniti to sami.

Također su utvrdili razine razvijenosti istraživačkih vještina:

5 - niska razina

9 - srednja razina

14 - visoka razina

Dijagnostika istraživačkih vještina nužna je i treba je provesti najmanje dva puta. Ako analiziramo rad učitelja u gradu Ishimu, vidimo da se rad odvija redovno, počevši od prvog razreda. A prva dijagnoza provedena je u prvom razredu, kako bi se utvrdila početna razina razvoja istraživačkih vještina. Također, nastavnici u svom radu koriste nekoliko metoda za dijagnosticiranje istraživačkih vještina, jer sama metoda dijagnosticiranja neće vam omogućiti da vidite pouzdan rezultat.

Zaključak

Tako sam došao do zaključka:

Definiranje nastavnih i istraživačkih aktivnosti mlađih školaraca, govorit ćemo o posebno organiziranoj, spoznajnoj stvaralačkoj aktivnosti učenika, koja po svojoj strukturi odgovara znanstvenoj djelatnosti, koju karakterizira svrhovitost, aktivnost, objektivnost, motiviranost i svjesnost. Rezultat ove aktivnosti je formiranje kognitivnih motiva i istraživačkih vještina, subjektivno novih znanja i metoda aktivnosti učenika, osobni razvoj učenika. Istraživačke vještine tipične za učenike osnovnih škola izdvajamo kao što su: sposobnost organiziranja svojih aktivnosti, rad s informacijama, provođenje edukativnog istraživanja, izrada i prezentiranje rezultata istraživanja, analiza i vrednovanje istraživačkih aktivnosti.

Također se može primijetiti da je istraživačka aktivnost prihvatljiva metoda rada s djecom, ali se razlikuje u nekim značajkama i ne može postojati kao jedina vrsta sata u razredu, budući da je glavna razlika između obrazovno-istraživačke aktivnosti i znanstvene aktivnosti u tome što Glavni cilj ove aktivnosti nije stjecanje novih znanja, već stjecanje istraživačkih vještina kao univerzalnog načina svladavanja stvarnosti. Ujedno se kod djece razvijaju sposobnosti za istraživački tip mišljenja te se aktivira osobni stav.

Trenutačno, Savezni državni obrazovni standard IEO zahtijeva od učitelja da razviju univerzalne obrazovne aktivnosti među učenicima osnovnih škola, koje se mogu formirati u učionici i izvan školskih sati, radeći istraživačke aktivnosti s djecom koje će ih zanimati.

Osnovnoškolska dob povoljno je razdoblje za uključivanje učenika u nastavne i istraživačke aktivnosti. Dijete ima anatomske transformacije - formiranje kostura, rast mišića, jačanje srčanog mišića, kao i povećanje mozga.

Osim toga, mlađi učenici mogu promatrati takve psihološke neoplazme kao što su sposobnost učenja, konceptualno razmišljanje, unutarnji plan djelovanja, refleksija, nova razina proizvoljnosti ponašanja i orijentacija prema grupi vršnjaka. Sve je to iznimno važno jer je početak školskog života početak posebne obrazovne aktivnosti koja od djeteta zahtijeva ne samo značajan psihički napor, već i veliku tjelesnu izdržljivost, osobito ako je riječ o istraživačkim aktivnostima koje zahtijevaju pozornost, marljivost, marljivost, zapažanje. Postaje nam jasno da je za dijete istraživanje dio njegova života, s tim u vezi, za učitelja, glavna zadaća nije samo održati dječji interes za istraživačke aktivnosti, već i razviti taj interes.

Poteškoća u dijagnosticiranju istraživačkih vještina mlađih učenika leži u činjenici da dijete, zbog dobnih karakteristika, još nije formiralo sposobnost postavljanja ciljeva, zadataka, odabira teme, to radi uz pomoć učitelja. U tom slučaju tijekom dijagnostike dobiva se netočan rezultat.

Kriteriji i razine formiranosti istraživačkih vještina djece osnovnoškolske dobi do danas nisu dovoljno razvijeni, što shodno tome otežava postupak dijagnosticiranja istraživačkih vještina mlađih školaraca. Ovaj problem ostaje relevantan i malo proučavan, smatramo da mu treba posvetiti više pažnje.

Dijagnostika istraživačkih vještina nužna je i treba je provesti najmanje dva puta. Ako analiziramo rad učitelja u gradu Ishimu, vidimo da se rad odvija redovno, počevši od prvog razreda. I prva dijagnoza je provedena u prvom razredu, kako bi se utvrdila početna razina formiranja istraživačkih vještina. Također, nastavnici u svom radu koriste nekoliko metoda za dijagnosticiranje istraživačkih vještina, jer sama metoda dijagnosticiranja neće vam omogućiti da vidite pouzdan rezultat.

Dakle, kroz rješavanje zadataka koje smo postavili, postigli smo cilj.

Popis korištenih izvora:

1.Leontjev A.N. Aktivnost, svijest, osobnost - M., 1975. 304 str.

2.Leontovich A.V. Osmišljavanje istraživačkih aktivnosti studenata: Dis. kand. psihol. Znanosti: Moskva, 2003. -210 str.

.Zimnyaya I.A., Shashenkova E.A. Istraživački rad kao posebna vrsta ljudske aktivnosti - Izhevsk: ITsPKPS, 2001.

.Duševni razvoj mlađih školaraca: ogled. psih. Istraživanje / Ed. V.V. Davydova.- M.: Pedagogija, 1990.-168s.

.Semenova N.A. Analiza problema organizacije istraživačkih aktivnosti djece: časopis Bulletin of the Tomsk State Pedagogical University, 2011, Broj izdanja: 10

.Obukhova L.F. Dobna psihologija - M., 2003. - 448 str.

.Asmolov A.G., Burmenskaya G.V., Volodarskaya I.A., Karabanova O.A., Salmina N.G., Molchanov S.V. Kako osmisliti univerzalne aktivnosti učenja u osnovna škola: od akcije do misli. - M: Prosvjeta, 2008. - 150 str.

.Savenkov A.I. Darovita djeca u vrtiću i školi - M., 2000.231 str.

.Savenkov A.I. Psihološki temelji istraživačkog pristupa učenju / A.I. Savenkov.- M., 2006.- 479 str.

.A.I. Savenkov Metode istraživačke nastave mlađih školaraca - Samara: Izdavačka kuća obrazovne literature, 2005.

.Savezni državni obrazovni standard za osnovno opće obrazovanje: odobren. naredbom Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruske Federacije od 17. prosinca 2010. br. 1897.- M., 2011.- 42 str.

.Khripkova A.G. Dobna fiziologija i školska higijena.-M., 1990., 319 str.

.Mukhina V.S. Dobna psihologija - M., 2003, 456 str.

.Elkonin D.B. Psihologija poučavanja učenika mlađih razreda. M.: Znanje, 1974.-64.

.Podolets V.V. Aktivnost kao društveni oblik samoorganizacije // Ruska ideja i ideja globalizacije. - 1993 .

.Pedagoška psihologija / ur. LA. Regush, A.V. Orlova. Sankt Peterburg: Peter, 2010.

.Poddyakov A.N. Razvoj istraživačke inicijative u djetinjstvu: dr. sc. psih. N.: M. 2001.- 350 str.

.Poddyakov A.N. Istraživačko ponašanje: kognitivne strategije, pomoć, protivljenje, sukob. M., 2000. (Elektronička verzija: stranica "Obrazovanje: istraženo u svijetu". M.: Državna znanstveno-pedagoška knjižnica nazvana po K.D. Ushinsky, odjeljak "Monografije")

.Mostovaya L.N. Organizacija projektnih aktivnosti u osnovnoj školi.

.Organizacija istraživačkih aktivnosti učenika mlađih razreda. Rezultati prvog natječaja za učenike mlađih razreda "Moj projekt" - Zbornik nastavni materijali/ izd. S.Yu. Prokhorova. Uljanovsk: UIPCPRO, -2010.- 73 str.

Elektronički izvori:

Podučavanje

Trebate li pomoć u učenju teme?

Naši stručnjaci će vam savjetovati ili pružiti usluge podučavanja o temama koje vas zanimaju.
Pošaljite prijavu naznačite temu upravo sada kako biste saznali o mogućnosti dobivanja konzultacija.

Razvoj istraživačkih sposobnosti kod djece

osnovnoškolskog uzrasta

Izvodi Vinogradova Larisa Nikolaevna,

Učitelj u osnovnoj školi

MOU " Srednja škola br. 5"

Toržok 2011

Poglavlje I

Uloga istraživačkih vještina u razvoju učenikove osobnosti.

a) Istraživačke aktivnosti učenika mlađih razreda;

b) Problemsko-dijaloška tehnologija;

c) Razvoj istraživačkih sposobnosti učenika.

^ 1.2. Organizacija istraživačkih aktivnosti učenika mlađih razreda.

^ Poglavlje II Istraživački rad.

Istraživačka aktivnost mlađih školaraca uvjet je za razvoj duhovnosti, za razvoj osobnosti. Potrebno je razvijati sposobnost gledanja i gledanja, promatranja.

Istraživačke aktivnosti trebaju započeti u ranoj dobi. S početkom školovanja taj proces postaje sustavan i svrhovit zbog perspektivnosti školskog kurikuluma. Vrlo često od mlađeg učenika možete čuti molbu: „Nemoj govoriti odgovor. Želim pogađati." Malo odraslih to shvaća

važnost takvih situacija. Ali u ovoj dobi važno je ne odgurnuti dijete ravnodušnošću, ne ugasiti dječje oči koje gore od znatiželje i velike želje da naprave svoje malo otkriće.

Stoga djetetova želja za stjecanjem novih znanja, s jedne strane, i prijeka potreba za tim znanjima, s druge strane, stvaraju plodno tlo za početak istraživačkih aktivnosti upravo u osnovnoškolskoj dobi.

Jedna od njihovih glavnih značajki je promatranje, sposobnost uočavanja tako sitnih detalja na koje oči odrasle osobe neće obratiti pozornost.

Često školarci pronalaze tipfelere u svojim udžbenicima, omaške u učiteljevim riječima, logičke nedosljednosti u knjigama i crtežima. Razvijanje istraživačkih vještina pospješuju pitanja za analizu teksta, crteža i zadataka. Učitelj koji potiče istraživanje stalno postavlja pitanje: “Što ste zanimljivo ovdje primijetili?”.

Još jedna značajka malih istraživača je njihova točnost i marljivost. Pri postavljanju obrazovnog eksperimenta ne priznaju pogreške, ne odstupaju od planiranog plana. Na primjer, ako je potrebno mjesec dana svaki dan u 7 ujutro bilježiti temperaturu zraka, takva će se djeca rano probuditi vikendom, spremna su odustati od zanimljivog izleta ako zbog toga bude ugrožen nastavak promatranja. Dakle, samopožrtvovnost za dobrobit znanosti svojstvena je ne samo velikim znanstvenicima.

Učenici mlađih razreda u procesu istraživačkog rada pokazuju posebnu marljivost, ustrajnost i strpljenje. U stanju su pronaći i pročitati hrpu knjiga o temi koja ih zanima.

Djeci je potrebna pomoć odraslih – učitelja, roditelja, srednjoškolaca.

^ Problemsko-dijaloška tehnologija.

Za istraživačke aktivnosti učenika od velike je važnosti koje programe i udžbenike koristi razred, koje tehnologije koristi učitelj.

U okviru obrazovnog sustava "Škola 2100" razvijena je problemsko-dijaloška tehnologija. Vješta i dosljedna primjena ove tehnologije omogućuje učenicima razvijanje želje za samostalnim otkrivanjem novih znanja, razvija kreativnost, logično razmišljanje, komunikacijske vještine neophodne svakom čovjeku kako bi se mogao uspješno izraziti u suvremenoj stvarnosti.

Tehnologija problemsko-dijaloškog učenja može se koristiti u bilo kojem programu iu bilo kojem predmetu, prvenstveno u nastavi učenja novog gradiva. Većina "otkrića" novih znanja u 1.-2. razredu događa se, po mom mišljenju, na satovima matematike. U lekcijama ruskog jezika, čitanja, svijeta oko sebe, akumulacija znanja odvija se postupno, čini se da se međusobno preklapaju i može biti teško stvoriti problematičnu situaciju. Osim toga, nije dovoljno samo stvoriti problem, važno je pronaći prave načine za njegovo rješenje. Za mene osobno ovo je najteži trenutak na kojem stalno radim.

^ Primjer fragmenta lekcije ruskog jezika s izjavom problema i potragom za rješenjem u 1. razredu.

Tema je "Zašto se riječi koje isto zvuče pišu različito: malim i velikim slovom".

Trenutak čišćenja.

Rad na rječniku. Igra "Cryphers".

Riječ pas je šifrirana:

Xokbacca

Kako možete nazvati psa? Koje nadimke znaš?

^ 3. Izjava problema.

Zapiši rečenicu iz diktata: There is a ball on the porch.

Djeca pišu u bilježnice, jedan učenik na ploču.

Podigni ruku tko je napisao isto što i na ploči. Tko je napisao drugačije? Koja riječ? (Loptica je u jednom slučaju s malim, au drugom s velikim slovom.)

Obje opcije su napisane na ploči.

Gle, ista se riječ različito piše. Koje pitanje imate?

Što ćemo danas učiti?

(Prepoznavanje kada je riječ velika, a kada mala.)

Potražite rješenje.

Otkrijmo značenje riječi lopta. To bi mogao biti:

A) balon

B) ime psa;

C) okrugli predmet.

Vratimo se našem prijedlogu. Što određuje koje ćemo slovo odabrati?

Na ploči su dvije slike: balon i pas.

Pogledajte sliku sa balon. (Malo slovo.)

A sada - na slici sa psom. (Veliko slovo.)

Što određuje izbor slova? (Iz značenja riječi.)

^ Lekcija matematike. 2. stupanj

Tema "Zbrajanje i oduzimanje dvoznamenkastih brojeva oblika 32 + 8".

Aktualizacija.

Formulacija problema.

Samostalni rad. Vrijeme trajanja -2 minute.

7+5= 31+56= 8+62=

6+8= Pogledaj, ista riječ je različito napisana. u drugom, s velikim.0 stidljivim slovom. "Ja sam jedan na drugoga i stvaram problematičan 93+5= 81+9=

Tko je sve savladao izraze?

Tko ima problema?

Po čemu se zadnja dva izraza razlikuju od prethodnih? Što još ne znamo?

Tko može imenovati temu današnje lekcije? (Zbrajanje jednoznamenkastih i dvoznamenkastih brojeva, kada je zbroj 10 jedinica).

3. Potraga za rješenjem.

Grupni rad. Svaka grupa dobiva papirić s izrazima 52 + 8 i 71 + 9 i nudi sve moguće načine rješenja za ove primjere:

A) grafički modeli;

B) u retku kao zbroj pogodnih članova;

B) u stupcu.

Svaka grupa objašnjava svoja rješenja (jedna osoba odgovara).

Ako postoje pogrešne verzije, rješenje se provjerava i greška se pronalazi.

Zaključak:

Kada se doda, dobivate 10 jedinica. Umjesto jedinica upisujemo 0, a broj desetica povećavamo za jedan.

^ Razvoj istraživačkih sposobnosti učenika.

Poučavanje učenika posebnim znanjima, kao i razvijanje njihovih općih vještina i sposobnosti potrebnih u istraživačkom istraživanju, jedan je od glavnih praktičnih zadataka suvremenog obrazovanja.

Opće istraživačke vještine uključuju sposobnost uočavanja problema, postavljanja pitanja, hipoteza, definiranja pojmova, promatranja i eksperimenata, izvlačenja zaključaka, rada s tekstom, dokazivanja i obrane svojih ideja.

Istraživačko ponašanje jedan je od najvažnijih izvora djetetova razumijevanja svijeta. U pedagoškoj psihologiji i pedagogiji postoji poseban termin – „istraživačko učenje“. Ovo je naziv pristupa učenju, izgrađenog na temelju djetetove želje za samostalnim proučavanjem okoline. Glavni cilj istraživačkog obrazovanja je formiranje sposobnosti učenika za samostalno, kreativno ovladavanje i obnovu novih načina djelovanja u bilo kojem području ljudske kulture.

Dijete je po prirodi istraživač.

^ Kvalitete istraživača:

Znatiželja;

Sposobnost uočavanja problema;

Originalnost razmišljanja;

Visoka koncentracija pažnje;

Izvrsna memorija;

Sposobnost ocjenjivanja.

Različitim tehnikama moguće je formirati temelje kulture mišljenja kod djeteta i razviti osnovne vještine i sposobnosti istraživačkog ponašanja.

^ Razvoj sposobnosti uočavanja problema.

Problem je poteškoća, složeno pitanje, zadatak koji treba riješiti, tj. akcije usmjerene na istraživanje svega što je povezano s ovom problemskom situacijom.

Pronalaženje problema težak je posao. Pronaći problem ponekad je jednako teško kao i riješiti ga. Sposobnost uočavanja problema sastavno je svojstvo mišljenja. Razvija se tijekom dugog vremenskog razdoblja u različitim aktivnostima. Da bismo naučili identificirati probleme, potrebno je ovladati sposobnošću mijenjanja vlastitog gledišta, promatranja predmeta proučavanja iz različitih kutova. To će pomoći jednostavnim vježbama.

- "Gledaj svijet tuđim očima."

Čitamo djeci nedovršenu priču:

A) Ujutro su nebo prekrili crni oblaci i počeo je padati snijeg, velike snježne pahulje padale su na kuće, drveće, nogostupe, travnjake, ceste...

Nastavite priču: zamislite sebe kako šetate dvorištem s prijateljima; vozač kamiona koji vozi cestom; pilot koji ide na let; gradonačelnik grada; vrana sjedi na drvetu; zeko u šumi.

- "Sastavite priču u ime drugog lika."

Zamislite da ste na neko vrijeme postali stol u učionici; kamenčić na cesti, životinja (domaća ili divlja); osoba određene profesije.

Opišite jedan dan ovog imaginarnog života.

Ovaj se rad može obaviti pismeno pozivanjem djece da napišu esej, ali usmene priče također daju dobar učinak.

- Smislite priču koristeći zadani kraj.

A) ... nikada nismo uspjeli otići u dachu.

B) ... zazvonilo je zvono s lekcije, a Dima je nastavio stajati za pločom.

Razmislite i razgovarajte o tome što se dogodilo na početku i zašto je sve tako završilo. Ocjenjuje se logičnost i originalnost izlaganja.

“Jedna tema, mnogo priča.”

Smislite i nacrtajte što više priča na istu temu, na primjer: "Jesen", "Grad", "Šuma".

^ 2. Razvijanje sposobnosti postavljanja hipoteza.

Hipoteza je pretpostavka, sud o pravilnoj povezanosti pojava. Djeca često iznose različite hipoteze o onome što vide, čuju, osjećaju. Mnoge zanimljive hipoteze rađaju se kao rezultat traženja odgovora na vlastita pitanja. U početku, hipoteza nije ni istinita ni lažna - jednostavno nije definirana. Čim se potvrdi, postaje teorija; ako se opovrgne, pretvara se u lažnu pretpostavku.

Obično se koriste dvije metode provjere hipoteza – teoretska i empirijska. Prva se temelji na logici i analizi drugih teorija u kojima je ova hipoteza postavljena. Empirijska metoda uključuje promatranja i pokuse. Izgradnja hipoteza temelj je istraživanja, kreativnog mišljenja. Hipoteze vam omogućuju da vidite problem u drugačijem svjetlu, sagledate situaciju s druge strane.

Pri pretpostavkama obično koriste riječi: možda, pretpostaviti, pretpostaviti, možda, ako, vjerojatno.

- "Razmislimo zajedno."

Kako ptice znaju put prema jugu?

Hipoteze:

a) Možda ptice po suncu i zvijezdama određuju put.

B) Vjerojatno ptice odozgo vide biljke (drveće, travu itd.) koje im pokazuju smjer leta.

C) Pretpostavimo da ptice vode oni koji su već odletjeli na jug i znaju put.

D) Pretpostavimo da ptice pronađu tople zračne struje i lete uz njih.

E) Ili možda imaju unutarnji kompas - kao u zrakoplovu ili na brodu.

Okolnost vježba.

Pod kojim bi uvjetima svaka od ovih stavki bila korisna?

Možete li se sjetiti uvjeta pod kojima bi dvije ili više ovih stavki bile korisne?

Radni stol, naftno polje, čamac igračka, naranča, čajnik, mobitel, buket tratinčica, lovački pas.

Obrnuta vježba.

Pod kojim uvjetima ti isti predmeti mogu biti potpuno beskorisni, pa čak i štetni?

- "Pronaći mogući uzrok razvoja događaja".

a) Trava u dvorištu je požutjela.

B) Vatrogasni helikopter cijeli je dan kružio iznad šume.

C) Medvjed zimi nije zaspao, nego je lutao šumom.

^ Razvoj vještina postavljanja pitanja.

U procesu istraživanja, kao i svakog saznanja, pitanje igra jednu od ključnih uloga i obično se smatra oblikom izražavanja problema. U odnosu na pitanje, problem ima složeniju strukturu – slikovito rečeno, ima više „praznina“ koje treba popuniti.

Pitanje usmjerava djetetovo mišljenje na traženje odgovora, potiče potrebu za znanjem, uvodi ga u misaoni rad. Pitanja se mogu podijeliti u dvije grupe:

Pojašnjavajuća (izravna ili "da li" pitanja) - je li istina da ...; da li je potrebno stvoriti ...; trebao ... - može biti jednostavan i složen. Složeno pitanje sastoji se od nekoliko jednostavnih, na primjer: Je li istina da ako mačić odbija jesti i ne igra se, onda je bolestan?

Dopunska (neodređena, neizravna ili "do" - pitanja) uključuju riječi: gdje, kada, tko, što, zašto, što. Ova pitanja također mogu biti jednostavna ili složena. Na primjer: Tko, kada i gdje može izgraditi ovu kuću? - složeno pitanje. Lako se može podijeliti na tri neovisna (jednostavna) pitanja.

- "Pronađi tajanstvenu riječ."

Djeca jedni drugima postavljaju pitanja o istoj temi, počevši od riječi što, kako, zašto, čemu. Obavezno pravilo: pitanje ne smije eksplicitno voditi do odgovora. Na primjer, pitanje o naranči nije "Što je ovo voće?", Već "Što je ovo predmet?".

Moguća je i teža verzija ove vježbe. Domaćin smisli riječ, ali svima kaže samo prvo slovo (glas). Ostali mu postavljaju pitanja, poput "Je li to ono što je u kući?"; "Je li ovaj predmet narančast?"; "Nije li ovo životinja?"

Dijete koje je pogodilo riječ odgovara "da" ili "ne".

Igra "Pogodi što je zatraženo."

Učenik koji je došao pred ploču dobiva nekoliko kartica s pitanjima. On, ne čitajući pitanje naglas i ne pokazujući što piše na kartici, glasno odgovara. Na primjer, kartica kaže: "Volite li sport?" Dijete odgovara: "Volim sport." Ostali moraju pogoditi koje je pitanje bilo. Prije rješavanja zadatka upozorite djecu koja odgovaraju za pločom da ne ponavljaju pitanje prilikom odgovaranja.

Zašto sove love noću?

Kako se zovu ptice koje mogu ponoviti ljudski govor?

Zašto rijeke poplave u proljeće?

^ 4. Razvoj vještina i vještina eksperimentiranja.

Eksperiment (pokus, iskustvo) najvažnija je od metoda istraživanja i najvažnija metoda spoznaje u većini znanosti. Eksperiment pretpostavlja da aktivno utječemo na ono što istražujemo. Svaki eksperiment uključuje izvođenje bilo kakvih praktičnih radnji u svrhu provjere i usporedbe. Međutim, postoje i mentalni eksperimenti, t.j. one koje se mogu provesti samo u umu.

Misaoni eksperiment.

Tijekom misaonih eksperimenata dijete zamišlja svaki korak svoje zamišljene radnje i može jasnije vidjeti rezultate tih radnji. Na satu likovne kulture, na tečaju crtanja geometrijskih tijela, proveden je sljedeći pokus: „Jesu li sjene pravilno nacrtane?“. Slika prikazuje sunce i geometrijska tijela.

Jesu li njihove sjene ispravno nacrtane?

Koja sjena odgovara svakom od prikazanih geometrijskih tijela?

- "Određujemo uzgon predmeta."

Djeca biraju deset različitih predmeta za istraživanje, npr.: tanjurić, loptica od plastelina, kamenčić, jabuka, drveni blok, žličica, metalni vijak, plastična igračka, kartonska kutija.

Djeca zatim postavljaju hipoteze koji će predmeti plutati, a koji će potonuti. Ove hipoteze treba ispitati. Djeca ne mogu uvijek predvidjeti ponašanje predmeta kao što su jabuka ili plastelin u vodi; Štoviše,

Tanjurić će plutati ako se lagano spusti u vodu, ali ako ga

Voda ulazi, tanjurić tone.

Nakon završetka prvog eksperimenta, nastavit ćemo eksperiment.

Proučavajmo plutajuće objekte.

Jesu li svi lagani?

^ Organizacija istraživačkih aktivnosti učenika mlađih razreda.

Obrazovni projekti kao sredstvo razvijanja istraživačkih sposobnosti učenika mlađih razreda.

U obrazovnom sustavu „Perspektivna osnovna škola“ primjenjivat će se tehnologija projektne aktivnosti. To omogućuje učitelju da uspješno upravlja istraživačkim aktivnostima djece. Svi udžbenici i nastavna pomagala sastavljeni su u skladu s tim tehnologijama. U razredu se stvaraju uvjeti da djeca samostalno otkrivaju nova znanja za sebe, uče izvršavati zadatke u grupama. Rad na ovim udžbenicima maksimizira razvoj kod djece osobina potrebnih za istraživačke aktivnosti. Među obrazovnim tehnologijama koje najbolje odgovaraju novim izazovima posebno mjesto zauzima metoda projekata. Programeri ovu metodu smatraju se John Dewey i njegov učenik, W.H. Kilpatrick. Metoda je nastala u razdoblju restrukturiranja gospodarstva u Americi, kada je postalo jasno da sudbina osobe u njegovoj vlastite ruke. U Rusiji je projektna metoda povezana s imenom S.T. Shatsky. Prva pokusna stanica javno obrazovanje Narodni komesarijat za obrazovanje RSFSR

Pod vodstvom S.T. Shatskyja može poslužiti kao jedinstveni primjer kreacije

Pedagoški sustav, u kojem posebno mjesto pripada istraživačkoj djelatnosti. Istraživačkim radom aktivno su se bavili ne samo cjelokupni djelatnici Pokusne postaje, već i školska djeca.

Prije svega, studenti su aktivno istraživali okoliš:

Društveno-ekonomski, fizički i geografski.

Glavna ideja projektne metode je da obrazovanje školske djece treba

Graditi na aktivnoj osnovi, kroz spoznajnu aktivnost, u skladu s osobnim interesom učenika za to određeno znanje. Važno je djeci pokazati njihov osobni interes za stečeno znanje,

Što im može i treba koristiti u životu. Bit metode projekta u

Dalje: potaknuti interes djece za određene probleme kroz

Projektne aktivnosti koje uključuju rješavanje jednog ili više problema, pokazati praktičnu upotrebu novo znanje. Projekt organizira kreativnu aktivnost školaraca koja ima unutarnje motive za provedbu. Zato se ova metoda otkriva kao jedinstveni alat za učenje. Za razliku od tradicionalnih pedagoških tehnologija koje se temelje prvenstveno na reproduktivnoj kognitivnoj aktivnosti, projektna metoda uči djecu da sami postavljaju ciljeve i pronalaze sredstva za njihovo postizanje, uči ih odgovornosti za svoje postupke.

Radeći na projektu student se susreće s planiranim i neplaniranim situacijama. Tjeraju ga da promijeni nešto u svom prvobitnom planu, kao rezultat toga, učenik uči kreativno raditi.

I ne bojte se poteškoća. Projektna metoda je tehnologija za izgradnju bilo koje vrste aktivnosti. Poznato je postojanje različitih vrsta aktivnosti (intelektualno-spoznajne, vrijednosne, društveno korisne, umjetničke, tjelesne kulture i sporta, igre, razonode). Osobnost učenika razvija se u svim oblicima, ali posebno mjesto zauzima obrazovna i spoznajna djelatnost.

Nije slučajno da se posljednjih godina aktivno raspravlja o pitanjima određivanja suštine istraživanja u obrazovnom procesu, metodama njihove organizacije.

Obrazovno-istraživačka djelatnost je aktivnost učenika povezana s rješavanjem kreativnog, istraživačkog problema s dotad nepoznatim rješenjem (u raznim područjima znanosti, tehnike, umjetnosti) i

Pretpostavljajući prisutnost glavnih faza znanstvenog istraživanja: formuliranje problema, upoznavanje s literaturom o ovom pitanju, ovladavanje metodologijom istraživanja, prikupljanje vlastite građe, njezina analiza, generalizacija i zaključci. Važno je razumjeti da se cilj ovakvih aktivnosti vidi u razvoju učenikove osobnosti, a ne u stjecanju novih (znanstvenih) znanja.

Istraživanje bilo koje vrste temelji se na znatiželji mlađeg učenika. Učenik radi na istraživačkom projektu

Rješava svoj, osobno značajan, problem, pa interesa ima.

Interes je koncentracija na određeni predmet misli, izaziva želju da ga bolje upoznate, da prodrete dublje u njega, da ga ne izgubite iz vida (S.L. Rubinshtein).

Obrazovne i istraživačke aktivnosti ne podrazumijevaju postignuća

Određeni unaprijed određeni rezultat, koji određuje mogućnost uranjanja u kreativnu aktivnost i stvaranje situacija uspjeha

(pozitivne emocije).

“Sve što znam, znam zašto mi treba i gdje i kako mogu

Primijeniti znanje” - to je glavna teza suvremenog shvaćanja metode projekta.

Projektna metoda nastave je na određeni način organizirana potraga, istraživačka aktivnost učenika, pojedinca ili grupe, koja osigurava ne samo postizanje jednog ili drugog rezultata u obliku određenog praktičnog rezultata, već i organizacijski proces postizanja tog rezultata s obvezna prezentacija tih rezultata.

Osnovna škola je važna stepenica ne samo u osnovnom obrazovanju, već je i osnova za formiranje osnova istraživačke kulture. Vrlo je važno za učitelja da ne propusti ovo razdoblje i da u isto vrijeme održi interes i zapali entuzijazam djece. Tehnologija je od velike pomoći u prvoj fazi uvođenja djece u istraživačke aktivnosti.

Projektno učenje. Projektna metoda učenja uključuje proces razvoja i stvaranja projekta (prototipa, prototipa, predloženog ili mogućeg objekta ili stanja).

Projekt (lat) - bačen naprijed.

Skup dokumenata, izračuni;

Preliminarni tekst dokumenta;

Ideja, plan.

Glavna ideja projektne metode:

Razvijanje kognitivnih interesa učenika, sposobnost samostalnog konstruiranja znanja i snalaženja u informacijskom prostoru, razvijanje kritičkog mišljenja.

Struktura aktivnosti nastavnika i učenika pri korištenju projektne metode

*Identificira svrhu aktivnosti

* Otključava novo znanje

Eksperimentiranje

Bira rješenja

Aktivan

Predmet učenja

Preuzima odgovornost za svoje aktivnosti

Učitelj, nastavnik, profesor

*Otkriva moguće oblike rada

Pomaže u predviđanju rezultata

Stvara uvjete za aktivnost učenika

Studentski partner

Pomaže procijeniti rezultat, identificirati nedostatke

Grupe vještina na koje projektne aktivnosti imaju najveći utjecaj:

Istraživanje;

Komunikativan;

Procijenjeno;

Informativni;

Prezentacija;

reflektirajući;

Menadžerski

Istraživačke vještine

generirati ideje;

odabrati najbolje rješenje;

Komunikacijske vještine

Surađujte u procesu

Pomagati drugovima i prihvaćati njihovu pomoć, pratiti napredak zajedničkog rada i usmjeravati ga u pravom smjeru, sposobnost izlaska iz

konfliktne situacije.

Vještine ocjenjivanja

Ocijenite tijek, rezultat svojih aktivnosti i aktivnosti drugih.

Informacijske vještine

Samostalno tražiti potrebne informacije;

informacije o strukturi;

Sačuvajte informacije.

Prezentacijske vještine

Govoriti pred publikom;

Odgovarati na neplanirana pitanja;

Koristite razna vizualna pomagala;

Pokažite umjetničke sposobnosti.

Reflektivne vještine

Odgovorite na pitanja: “Što sam naučio?”, “Što trebam naučiti?”;

Adekvatno odaberite svoju ulogu u kolektivnom poslu.

Menadžerske vještine

dizajnirati proces;

Planirati aktivnosti - vrijeme, sredstva;

Donositi odluke;

Dodijelite odgovornosti za grupni rad.

Tema projekta

Odabrano iz sadržaja nastavnih predmeta;

Blizak i razumljiv djeci;

Smješteni u njihovoj zoni proksimalnog razvoja.

Trajanje projekta

1-2 lekcije;

1-2 tjedna u načinu nastave-izvannastavne aktivnosti uz sudjelovanje roditelja.

Vrste projekata

Kreativno

Informativni

fantastičan

Istraživanje

Mogući ishodi ("izlazi")

Projektne aktivnosti učenika mlađih razreda

Sažetak;

Album, novine, herbarij;

Časopis, knjiga na preklop;

Kostim, model, model, suvenir;

Blagdanski scenarij;

Tutorial.

Kriteriji uspješnosti projekta

Krajnji rezultat je postignut.

Stvoren je aktivan tim sudionika projekta sposoban za nastavak rada u budućnosti.

Rezultat projekta može koristiti drugi tim.

Uživajte u samoj aktivnosti.

Faze rada

Pripremni

Izvođenje

konačni

Želim se usredotočiti na kreativan projekt. Kreativnost je sposobnost osobe da stvori nešto novo, originalno. Kreativnost favorizira

Razvoj opažanja, lakoća kombiniranja informacija izvađenih iz sjećanja. kreativne mogućnosti ovise ne samo o mentalnim sposobnostima, već io određenim karakternim osobinama.

Ako je u ranoj dobi proces kreativnosti najjasnije izražen u

Crtanje je omiljena zabava za djecu ranog školskog uzrasta, zatim za starije učenike literarno stvaralaštvo postaje najkarakterističnije. Dijete rane školske dobi još nema ni iskustva ni vještina, pa ga se mora poučavati književnom stvaralaštvu.

Glavna poteškoća mlađih učenika je u tome što ne mogu ispravno izraziti svoje mišljenje, razumijevanje. Jedan od razloga nemogućnosti pretočenja svoje misli u riječi je siromašan vokabular. Tu bi trebao pomoći viši mentor-nastavnik. Zadatak učitelja je proširiti, obogatiti rječnik djece, naučiti ih koristiti jezične znakove. Učenik sam mora uočiti nepoznate riječi u tekstu i potruditi se razjasniti njihovo značenje, pronaći izraze koji mu se sviđaju – samo uz interes za čitanje, uz opći emocionalno pozitivan stav prema radu na riječi, može se očekivati da će to utjecati na kvaliteta dječjeg govora. Uz njegovanje interesa za riječ povezujemo uspješnost poučavanja vješte upotrebe jezičnih sredstava. Pažljiv odnos prema riječi razvija jezični njuh, kulturu govora učenika, usađuje im ljubav prema materinjem jeziku i doprinosi obrazovanju svjesnog čitatelja.

Ostvarenju tih ciljeva najbolje pridonose bajke koje osim spoznajnog i didaktičkog naboja imaju i veliku umjetničku izražajnost. Mlađi učenici već u procesu primarnog čitanja pokazuju svoje simpatije i antipatije prema likovima,

Iskreno se raduju što dobrota i pravda pobjeđuju - to je vrijednost bajke: jasnoća moralne ocjene pozitivnog i negativnog junaka moderna književnost ne mogu se usporediti s njom. Zato sam se odlučila za kreativan rad na bajci.

Zaključak.

Pred učiteljima se uvijek javljao problem odabira potrebne metode rada. No, u novim uvjetima, potrebne su nam nove metode za organiziranje procesa učenja na novi način, odnos između nastavnika i učenika. Učenici su danas drugačiji, a drugačija bi trebala biti i uloga učitelja.

Kako aktivirati učenika, potičući njegovu prirodnu znatiželju, potaknuti interes za samostalno stjecanje novih znanja?

Potrebni su nam aktivni, grupni, igrovni, igrani, vježbeni, problemski, refleksivni i drugi oblici i metode poučavanja.

Ne manje važne su projektne i istraživačke nastavne tehnologije. Obje su metode uvijek usmjerene na samostalnu aktivnost učenika (individualna, par, grupna) koju ostvaruju u vremenu predviđenom za taj rad (od nekoliko minuta sata do nekoliko tjedana, a ponekad i mjeseci).

Književnost:

1. Arkadjeva A.V. Istraživačke aktivnosti učenika mlađih razreda.

Osnovna škola plus prije i poslije, - 2005.-№2.

Gorjačev A.V. Projektna aktivnost u odgojno-obrazovnom sustavu. Osnovna škola plus prije i poslije. -2004.-№5.

3. Kravey T.N. Mlađi učenici istražuju.

Osnovno obrazovanje.-2005.-№6.

4. Savenkov A.I. Metode istraživačke nastave mlađih školaraca. -M, : ur. kuća "Fedorov", 2006.

Leontovich A.V. Koja je razlika između istraživanja i

Ostale vrste stvaralačke aktivnosti.Ravnatelj.- 2001. - br.1

Na temelju toga smatramo da je upravo stupanj samostalnosti jedan od prioritetnih kriterija za dijagnosticiranje formiranosti istraživačkih vještina mlađeg učenika.

Na temelju istraživanja A.I. Savenkova, A.N. Poddyakova, A.V. Leontovich Možemo razlikovati 3 razine formiranja istraživačkih vještina kod mlađih učenika:

Prvo: učenik ne može sam vidjeti problem, pronaći rješenja, ali prema uputama nastavnika može doći do rješenja problema.

drugo: učenik može samostalno pronaći metode za rješavanje problema i sam doći do rješenja, ali bez pomoći nastavnika ne može vidjeti problem

treći (najviši): učenici sami postavljaju problem, traže načine kako ga riješiti i nalaze samo rješenje.

1 - nemogućnost odabira predmeta proučavanja, odgovarajućeg rješenja;

2 - nedovoljna sposobnost rada s hipotezama;

3 - neformirane općeobrazovne vještine i sposobnosti (čitanje, pisanje itd.);

4 - želja za radom u grupi i istovremeno nemogućnost "čuti" drugoga, raspodijeliti aktivnosti među sobom;

5 - nedostatnost aktivnog pristupa i prihvaćanje odgojne zadaće kao vanjske.

Raspon razvoja istraživačkih vještina

Istraživačke vještine	Početni stupanj razvoja	Visok stupanj razvoja
Sposobnost uvida u problem	Sposobnost prepoznavanja nekih proturječja, sposobnost razmatranja predmeta s različitih gledišta	Sposobnost sagledavanja, razumijevanja i formuliranja problema
Sposobnost klasificiranja	Sposobnost klasificiranja predmeta u skupine prema određenim karakteristikama	Sposobnost sastavljanja klasifikacijskih i strukturnih tablica, dijagrama
Sposobnost postavljanja pitanja	Sposobnost postavljanja deskriptivnih, kauzalnih, subjektivnih pitanja	Sposobnost postavljanja ispravnih imaginarnih, evaluativnih i budućnosti usmjerenih pitanja
Sposobnost definiranja pojma	Sposobnost opisivanja predmeta, objašnjenja kroz primjer	Sposobnost svjesne primjene logičkih metoda mišljenja: analogija, usporedba, analiza, sinteza
Sposobnost predstavljanja pojma jezikom simbola	Sposobnost osmišljavanja jasne ikone za označavanje objekta	Sposobnost pronalaženja i predstavljanja semantičke ideje predmeta koji se proučava različitim figurativnim sredstvima
postavljanje ciljeva	Sposobnost formuliranja svrhe studija	Razvoj osobne hijerarhije ciljeva u svim područjima života i djelovanja
Odraz	Sposobnost imenovanja faza vlastite aktivnosti, utvrđivanja uspjeha, poteškoća, primijenjenih metoda aktivnosti	Sposobnost izgradnje višerazinskog refleksivnog modela različitih vrsta aktivnosti koje se odvijaju u individualno složenom obrazovnom procesu

Svaka se vještina ocjenjuje na skali od tri stupnja:

0 - vještina nije formirana;

1 - vještina je djelomično formirana;

2 - vještina je u potpunosti formirana.

Na temelju dobivenih rezultata sastavlja se zbirna tablica koja utvrđuje stupanj izgrađenosti ispitanih vještina svakog učenika u razredu.

Možda bi, kako bi se dobio pouzdaniji rezultat, trebalo razviti novu metodu za dijagnosticiranje istraživačkih vještina.

Suvremeno društvo pred školu postavlja zadatak da pripremi obrazovanog, mislećeg učenika koji je sposoban samostalno stjecati i primjenjivati znanje. U vezi s rješavanjem problema suvremenog obrazovanja, učitelji traže sadržaje, nove oblike, metode, nastavna sredstva koja u praksi pružaju široke mogućnosti za samoostvarenje, samorazvoj i samoostvarenje učenikove osobnosti.

Istraživačke aktivnosti studenata na ovaj ili onaj način ušle su u praksu mnogih obrazovne ustanove zemljama.

Organizacija obrazovnih istraživanja dijelom je riješena u okviru razvojnih obrazovnih programa za osnovne škole. Ideja o razvojnom obrazovanju iznijeta je početkom 20. stoljeća. Izvrsni ruski psiholog L.S. Vigotski. Potkrijepio je postavku o učenju koje ide ispred razvoja i vodi razvoj za sobom. U suvremenim školama najčešći su razvojni obrazovni programi L.V. Zankova, D.B. Elkonina - V.V. Davydova, “Škola 2000...” (E.V. i R.N. Buneev), Vakhrushev, A.A. Leontjev i drugi), “Škola 2100...” (L.G. Peterson). U programima i koncepciji tečajeva, u metodičkim razradama, ističe se da je za postizanje cilja maksimalnog razvoja djeteta potrebno tijek sata graditi u obliku potrage za novim znanjima, odnosno provoditi istraživanja.

L. Zankov govori o stvaranju uvjeta u razredu za ispoljavanje kognitivnih samostalna djelatnost student. Prema L.V. Zankov, svaki zadatak treba poticati na misaone radnje, poticati na promatranje, uspoređivanje, pronalaženje zakonitosti, izvođenje zaključaka; uključuju neovisnost i kreativnost, omogućujući kolektivno i individualno istraživanje.

U sustavu razvoja D. B. Elkonin - V. V. Davydov, istraživačka aktivnost također zauzima jedno od najvažnijih mjesta u obrazovnim aktivnostima djece. U ovom sustavu položaj djeteta smatra se položajem punopravnog subjekta aktivnosti, koji samostalno provodi sve faze: postavljanje ciljeva, planiranje, realizaciju cilja i analizu rezultata. Učitelj ne samo da djeci govori zaključke znanosti, već ih, ako je moguće, vodi putem otkrivanja, uvodi ih u situaciju potrage – kvaziistraživanja.

Navedene pozicije smatraju se osnovom za formiranje istraživačkih vještina učenika mlađih razreda.

Relevantnost problema razvoj nastavnih i istraživačkih vještina mlađih učenika je zbog sljedećih odredbi:

fokus suvremenog obrazovanja na formiranje ličnosti s takvim kvalitetama kao što su neovisnost, aktivnost, sposobnost kreativnog pristupa rješavanju problema u nastajanju;
Formiranje istraživačkih vještina, istraživačka kultura mora započeti već u osnovnoj školi, budući da se u tom razdoblju polažu mnoge osobine ličnosti o kojima ovisi čovjekov uspjeh u budućnosti. Istraživačka aktivnost prirodna je potreba malog djeteta, samo ga trebate opremiti potrebnim vještinama za njezino provođenje.
točno u mlađa dob najlakše je dijete uključiti u aktivan proces upoznavanja svijeta, sebe i sebe u svijetu. Razvijanje spoznajnog interesa i spremnosti za otkrivanje novog podrazumijeva i razvijanje samostalnosti i aktivnosti u procesu spoznaje. A samostalnost proizašla iz unutarnje motivacije formirat će potrebu da se svakom znanstvenom ili životnom problemu pristupi s istraživačke, kreativne pozicije.

Istraživačke aktivnosti studenata- proces suradnje

učeniku i nastavniku identificirati bit proučavanih pojava i procesa.

Svrha ove interakcije je stvaranje uvjeta za razvoj istraživačkih sposobnosti učenika mlađih razreda u odgojno-obrazovnom procesu kroz organizaciju istraživanja, što je i bio predmet našeg istraživačkog rada.

Učinkovitu provedbu cilja omogućio je rješavanje sljedećih zadataka:

analizirati i proučavati metodičku i psihološko-pedagošku literaturu na ovu temu;
uključiti mlađe učenike u samostalne istraživačke aktivnosti, stvaralački proces, oblikovati interes za upoznavanje svijeta i otkrivanje novih stvari, uključiti djecu u traženje i rad s najviše razni izvori i znači;
razvijati istraživačku, kreativnu i istraživačku aktivnost djece.

Pedagoški uvjeti za formiranje istraživačkih vještina mlađih učenika:

1. Računovodstvo za dob i individualne karakteristike.

Individualni pristup omogućuje uvažavanje sposobnosti, mogućnosti, interesa, tempa rada svakog studenta, reguliranje pomoći u procesu obrazovnog istraživanja.

2. Motivacija istraživačkih aktivnosti učenika.

Motivacija obrazovne i istraživačke djelatnosti ostvaruje se stvaranjem situacije poteškoća u procesu učenja iu izvannastavnim aktivnostima, osvještavanjem potrebe učenika za novim znanjima, širenjem dijapazona interesa učenika.

3. Osiguravanje svrhovitosti i sustavnog razvoja istraživačkih sposobnosti učenika mlađih razreda.

Formiranje istraživačkih vještina uključuje posebnu organizaciju cjelokupnog obrazovnog procesa: obuka bi trebala biti problematična, sadržavati elemente istraživačkog pretraživanja, trebala bi se graditi kao neovisna kreativna potraga.

4. Humanistička pozicija i profesionalna djelatnost nastavnik-organizator istraživačkih aktivnosti za stvaranje produktivnog obrazovnog okruženja.

Uspjeh svake aktivnosti, pa tako i istraživanja, ovisi o njezinoj pravilnoj organizaciji. Ovdje je važno pravilo „trojstva“ – suradnja učitelja, učenika i roditelja. Pritom je važno da se u procesu organiziranja istraživačkog rada učenika očuva situacija unaprijed određene neizvjesnosti (i za učenika i za nastavnika), zahvaljujući kojoj cijeli sustav interakcije između sudionika počinje poredati na sasvim poseban način. obrazovni proces (PRILOG 1)

Upoznavši se s algoritmom rada na studiji koji je predložio A. V. Leontovich (odabir područja studija - određivanje cilja, ciljeva istraživanja - postavljanje hipoteza - određivanje metoda istraživanja - dizajn studije - prezentacija istraživačkog rada), imamo identificirali su najznačajnije organizacijske momente:

izbor teme istraživanja koja je stvarno zanimljiva za učenika i podudara se s rasponom interesa nastavnika (PRILOG 2);
dovoljna svijest učenika o biti problema, inače će cijeli tijek potrage za njegovim rješenjem biti besmislen, čak i ako ga nastavnik izvede savršeno ispravno (PRILOG 3);
organizacija odvijanja rada na otkrivanju tijeka studija. U tom procesu posebno je važna međusobna odgovornost i uzajamna pomoć nastavnika i učenika. (PRILOG 4);
pravi izbor metode istraživanja (PRILOG 5);
dizajn istraživačkog rada treba pokazati sposobnost učenika za samostalno istraživanje (PRILOG 6);
važan korak je obrana istraživačkog rada (PRILOG 7);
međusobno pokretanje samorazvoja (i učenika i učitelja) kroz zajedničko traženje nepoznatog u različitim područjima suradnje (intelektualnom, komunikacijskom, kreativnom);
razotkrivanje problema, prije svega, treba donijeti nešto novo učeniku, a tek onda znanosti (osim toga, ovo drugo uopće nije potrebno, a ako uspije, ugodno je i ništa više).

Razmatrajući problematiku vrednovanja rezultata istraživačkog rada, mnogi su mišljenja da ne bi trebalo biti bodovno izražavanje vrednovanja, iz razloga:

jedan od uvjeta za organiziranje istraživačkih aktivnosti je stvaranje situacije psihičke ugode u kojoj se djeca osjećaju uspješno i priznato; ocjena stvara psihičku nelagodu za učenika, na grub način ukazuje na neuspjeh djeteta;
u osnovnoj školi djeca samo uče istraživati, svako postignuće je već pomak, pa ga treba pozitivno vrednovati;
istraživački rad - želja samog polaznika da dođe do novih spoznaja, proširi svoje horizonte ili postigne neki drugi cilj. Stoga, nitko drugi nije kao on. Neće moći osjetiti, vidjeti, ocijeniti značaj svoga rada;
prema idejama humanističke pedagogije, dijete, njegova osobnost, njegove kvalitete su vrijednost najvišeg reda. Dijete se može uspoređivati samo sa samim sobom, prateći rast svojih sposobnosti.

Ali takve odredbe uopće ne znače apsolutni nedostatak kontrole istraživačkih aktivnosti. Obično učenici, drugi sudionici događaja (razred, školska konferencija) mogu izraziti vrijednosne sudove u obliku želja, savjeta.

2.1. Razine razvijenosti istraživačkih sposobnosti učenika mlađih razreda

Za procjenu razine formiranosti istraživačkih vještina učenika moraju postojati određeni kriteriji:

Praktična spremnost studenta glavni je kriterij za procjenu razvijenosti istraživačkih vještina.
Motivacija studenata u odnosu na istraživačke aktivnosti
Ispoljavanje kreativnosti učenika u provedbi istraživačkih aktivnosti.
Iskazivanje samostalnosti učenika u provedbi istraživačkih aktivnosti.

Razine razvoja istraživačkih vještina:

Osnovna linija. Ima sljedeće karakteristike: nizak stupanj interesa za provođenje obrazovno-istraživačkog rada, nedostatak znanja o istraživačkim aktivnostima, o korištenju obrazovno-istraživačkih vještina. Pri izvođenju bilo kakvog samostalnog rada oslanjanje na pomoć nastavnika ili roditelja u bilo kojoj fazi učenja. Student rijetko pokazuje originalan pristup provedbi studija, ne izražava ideje, prijedloge za rad.
Prva razina. Karakterizira ga pojava vanjskih motiva za provođenje istraživanja, sposobnost pronalaženja problema uz pomoć nastavnika i nuđenje različitih opcija za rješavanje problema. U početnoj fazi djeca su sposobna izvršiti elementarno, kratkotrajno istraživanje zadatka, samostalno izvodeći radnje, analogno zajedničkom izvođenju istog zadatka ili uz sudjelovanje odraslih u određenim fazama koje izazivaju poteškoće. Promatra se posjedovanje osnova znanja o organizaciji istraživačkog rada.
Produktivna razina ima sljedeće karakteristike: postoje stabilni unutarnji i vanjski motivi za provođenje istraživanja, postoji želja za provođenjem istraživanja samostalno (ili s malom grupom). Student posjeduje znanja i vještine za provođenje obrazovnog istraživanja (sposobnost samostalnog određivanja teme, sposobnost postavljanja ciljeva i zadataka studija uz pomoć nastavnika ili samostalno, sposobnost rada s izvorima informacija); pokazuje implementaciju originalnog pristupa rješavanju problema, sposobnost prezentiranja rezultata svojih aktivnosti.
kreativna razina može se definirati na sljedeći način: očit je stalni interes za provođenje različitih vrsta istraživanja, sposobnost samostalnog i kreativnog pristupa izboru teme istraživanja, sposobnost postavljanja ciljeva, zadataka, produktivno pronalaženje rješenja zadataka, visoka stupanj samostalnosti u provedbi rada u svim fazama studija; sposobnost prezentiranja rezultata aktivnosti na originalan način.

Razine razvoja vještina mogu se odrediti zajedno s učenicima. U tabeli broj 1. prikazani su kriteriji za procjenu razine razvijenosti istraživačkih sposobnosti učenika.

broj bloka	Kriteriji	Vrhunac umjetnosti
broj bloka	Kriteriji	izvornik	Osnovno	Produktivan	kreativan
	Vještine vezane uz provedbu istraživanja (pretrage): Sposobnost odabira teme istraživanja; Sposobnost sagledavanja problema i postavljanja cilja studije (Zašto ovo radim? Što želim znati?; Sposobnost postavljanja ciljeva istraživanja (Što trebam učiniti da postignem cilj?); Vještina. Odnosi se na odabir i primjenu dostupnih istraživačkih metoda;
	Sposobnost rada s informacijama (informacijski): Sposobnost pronalaženja izvora informacija, korištenja istih; sposobnost rada s tekstom; Sposobnost isticanja glavne stvari u percipiranom tekstu, u vašem tekstu; sposobnost isticanja semantičkih dijelova teksta: paragrafa, poglavlja, paragrafa; Sposobnost rada s definicijama, pojmovima, pojmovima; Sposobnost uspostavljanja logike izlaganja (sposobnost planiranja teksta svog istraživačkog rada); Sposobnost sažimanja, skiciranja, korištenja citata, pravljenja referenci; Sposobnost sastavljanja dokaza, korištenja argumenata, činjenica; Vještine vezane uz pripremu uvoda i zaključka; formuliran zaključak.
	Sposobnost organiziranja posla (organizacijska): Sposobnost organiziranja svog radnog mjesta; Sposobnost planiranja rada; Vještine vezane uz organizaciju rada u školskoj i dječjoj knjižnici, informatičkoj učionici;
	Sposobnost prezentiranja rezultata svog rada: Mogućnost korištenja razne forme prezentacija rezultata; Sposobnost postavljanja i odgovaranja na pitanja; Sposobnost uzimanja u obzir zahtjeva za izvješće, za govor govornika;
	Vještine povezane s aktivnostima vrednovanja (ocjenjivanje): Sposobnost vrednovanja svog rada, utvrđivanja njegovih prednosti i nedostataka; Sposobnost evaluacije rada drugog istraživača; Sposobnost formuliranja vrijednosnih sudova, obrazloženja njihove ocjene;

2.2. Izbor dijagnostičkih mjera za procjenu razine formiranosti istraživačkih vještina učenika mlađih razreda

Od raznih alata navedenih u literaturi, svaki nastavnik može koristiti sljedeće alate:

pedagoško promatranje koje se provodi u razredu u različitim disciplinama, u učionici za istraživačke aktivnosti. Nastavnik procjenjuje interes i aktivnost učenika iskazanu u procesu obrazovnog istraživanja, sposobnost produktivnog razmišljanja, sposobnost pristupa postojećem znanju, korištenje vještina istraživačkih aktivnosti, samostalno, bez pomoći odrasle osobe, pristupa rješavanju. problemi i zadaci itd.
analiza proizvoda istraživačkih aktivnosti djece (istraživački rad). Skreće se pozornost na originalnost pristupa, kvalitetu i kvantitetu korištenog materijala, logiku izlaganja, oblikovanje rada i sl. Kriteriji za vrednovanje znanstvenog rada studenata prikazani su u prilogu 5.
upitnike koji mogu uključivati zadatke kreativna priroda, logički zadaci, zadaci plana istraživanja, pitanja koja se odnose na utvrđivanje prisutnosti različitih znanja i vještina istraživačkih aktivnosti kod učenika, skupovi pitanja koji omogućuju određivanje udjela samostalnosti u obrazovnom i istraživačkom radu, otkrit će kognitivne i socijalne motive istraživačkih aktivnosti učenika mlađih razreda.

Proučavajući problem organiziranja istraživačke djelatnosti susreli smo se s različiti pogledi učitelji, znanstvenici, psiholozi. Stvorili smo vlastito mišljenje, svoje pristupe organiziranju djece za istraživanje. I što je najvažnije, uvjereni smo da svi napori za organiziranje sustava istraživačkih aktivnosti studenata trebaju biti usmjereni na formiranje unutarnje motivacije, potrebe za proučavanjem svijeta, sebe i sebe u ovom svijetu, a ne samo pripremiti učenika za odraslu dob, razviti u njemu određene vještine, steći određena specijalizirana znanja.

Počevši od prvog razreda, svatko od nas pokušava u djeci probuditi želju za samostalnim upoznavanjem svijeta. Ima toliko nevjerojatnih stvari uokolo! Pokraj koliko zanimljivih događaja svakodnevno prolazimo, a da ih ne primijetimo ili ne razumijemo? Svijet je pun čuda, samo ih treba znati otkriti. Glavni alat u ovom pitanju je naša sposobnost istraživanja svijet. Tome učimo djecu.

Sama priroda istraživanja zahtijeva od nastavnika temeljitu promjenu pozicije uloge: prijelaz s „kapetanskog mosta“ voditelja obrazovnog procesa „na mjesto“ njegova ravnopravnog sudionika. Od prvih dana rada s djecom brinemo o stvaranju situacije psihičke ugode u kojoj se djeca osjećaju uspješno i priznato. To su lekcije "O sebi i za sebe" u sklopu tečaja psihologije i satovi kluba "Zašto", izleti - putovanja po rodnom kraju, edukativne igre "Što? Gdje? Kada?”, intelektualna natjecanja.

Sudjelovanje djece u natjecanjima – Maraton znanja, „Želim znati sve“ i dr., pridonijelo je razvoju istraživačkih i komunikacijskih vještina, vještina suradnje. Mnoga su djeca zainteresirana za istraživanje, vole promatrati, eksperimentirati. Na satovima okolnog svijeta djeca su u stvarnom eksperimentiranju stjecala osnovne vještine planiranja i izvođenja jednostavnih pokusa, a učila su i rješavati sustav obrazovnih problema, gdje ih je rješenje prvog obrazovnog problema vodilo do postavljanja sljedećeg. , i tako dalje.

Vanjski uvjeti koji pogoduju uspjehu istraživačkih aktivnosti su:

ispoljavanje interesa, potrebe za novim iskustvima i znanjima;
kreativna atmosfera traženja u timu;
rješavanje kognitivnih, specifičnih praktičnih problema;
samostalnost studenata u realizaciji studija.

Rezultati istraživačkog rada su uspješne izvedbe na školskoj konferenciji "Svijet oko nas", kasnije - pobjede na gradskoj konferenciji "Istraživački debi". Ovaj uspjeh je zajednički! Super je kada se dijete osjeća sposobnim, neovisnim iu mislima iu djelima.

Bibliografija.

Novozhilova S.G., Vorovshchikov S.G., Tavrel I.V. Kako provesti studijsko istraživanje. - Moskva, 2008. -160 str.
Paletsky S.V. Pedagoška tehnologija ovladavanja istraživačkim aktivnostima učenika - Omsk. Država. Sveučilište, 2004. (monografija).
Semenova N.A. Organizacija istraživačkih aktivnosti učenika mlađih razreda. - Tomsk: država. Sveučilište 2007
Istraživački rad: na raskrižju interesa učenika i nastavnika. "Prvi rujan" broj 11, 2008
Kada lekcija u prirodi postane istraživanje prirode lekcije. "Prvi rujan" broj 10, 2008