Workshop „Activități de proiect în dhows”. Clasificarea proiectelor utilizate în activitatea instituțiilor preșcolare

CLASIFICAREA PROIECTELOR FOLOSITE ÎN MUNCĂREA INSTITUȚIUNILOR PREȘCOLARE

Metoda proiectului poate fi reprezentată ca o modalitate de organizare a procesului pedagogic, bazată pe interacțiunea dintre profesor și elev, o modalitate de a interacționa cu mediu, activități practice pas cu pas pentru atingerea scopului.

Rezumând experiența istorică de dezvoltare a metodei proiectului, putem evidenția următoarele: etapele principale:

Stabilirea obiectivelor: Profesorul îl ajută pe copil să aleagă sarcina cea mai relevantă și fezabilă pentru el pentru o anumită perioadă de timp.
Dezvoltare de proiect - plan de acțiune pentru atingerea scopului:

La cine să apelezi pentru ajutor (un adult, un profesor);

Din ce surse puteți găsi informații?

Ce articole să folosiți (accesorii, echipamente);

Cu ce obiecte ar trebui să înveți să lucrezi pentru a-ți atinge scopul?

Execuția proiectului- partea practică.
Rezumând- identificarea sarcinilor pentru proiecte noi.

În prezent, proiectele sunt clasificate:

după componența participanților;
prin stabilirea țintei;
după subiect;
conform termenelor de implementare.

Următoarele tipuri de proiecte sunt utilizate în practica organizațiilor preșcolare moderne:

cercetare și creație: copiii experimentează, iar apoi rezultatele sunt prezentate sub formă de ziare, dramatizare, design pentru copii;
jocuri de rol(cu elemente jocuri creative când copiii preiau caracterul unui basm și rezolvă sarcinile atribuite în felul lor);
orientat pe informare-practică: copiii colectează informații și le implementează, punând accent pe interesele sociale (decorarea și designul grupului, vitralii etc.);
creativ(formatizarea rezultatului într-o idee petrecere pentru copii, de exemplu „Săptămâna teatrului”).

Tipurile mixte de proiecte din domeniul subiectului sunt interdisciplinare, iar cele creative sunt mono-proiecte.

Ținând cont de caracteristicile psihologice ale preșcolarilor legate de vârstă, coordonarea proiectului ar trebui să fie flexibilă, de exemplu. Profesorul ghidează în mod discret munca copiilor, organizând etapele individuale ale proiectului.

Toate proiectele se desfășoară în cadrul organizațiilor preșcolare, de regulă, între grupuri de participanți, dar există și personal, proiecte individuale(în creativitatea vizuală și verbală). Întrucât activitatea de conducere a unui preșcolar este jocul, începând de la vârstă mai tânără, joc de rol și proiecte creative: „Jucăriile preferate”, „ABC-ul sănătății”, etc.

Alte tipuri de proiecte sunt, de asemenea, semnificative, printre care:

complex: „Lumea teatrului”, „Bună, Pușkin!”, „Ecoul secolelor”, „Săptămâna cărții”;
intergrup: „Colaje matematice”, „Lumea animalelor și păsărilor”, „Anotimpuri”;
creativ: „Prietenii mei”, „În grădina noastră Neskuchny”, „Ne plac basmele”, „Lumea naturii”, „Rowan boabe din Rusia”;
grup: „Tales of Love”, „Know Yourself”, „Ural Gems”, „Underwater World”, „Fun Astronomy”;
individual: „Eu și familia mea”, „Arborele genealogic”, „Secretele pieptului bunicii”, „pasăre de poveste”;
cercetare: „Lumea apei”, „Respirația și sănătatea”, „Nutriția și sănătatea”.

În ceea ce privește durata, acestea pot fi pe termen scurt (până la două săptămâni), mediu-lung sau pe termen lung.

Scopul principal al metodei proiectelor în organizațiile preșcolare este dezvoltarea personalitate creativă liberă copil, care este determinat de scopurile și obiectivele de dezvoltare activitati de cercetare copii.

Obiective de dezvoltare:

asigurarea bunăstării psihologice și a sănătății copiilor;
dezvoltarea abilităților cognitive;
dezvoltarea imaginației creative;
dezvoltarea abilităților de comunicare.

Sarcini activitati de cercetare specifice fiecărei vârste.

La juniori vârsta preșcolară- Asta:

intrarea copiilor într-o situație de joc problematică (rolul principal al profesorului);
activarea dorinței de a căuta modalități de rezolvare a unei situații problematice (împreună cu profesorul);
formarea premiselor inițiale pentru activitățile de cercetare (experimente practice).

La vârsta preșcolară mai mare, acesta este:

formarea premiselor pentru activitatea de căutare și inițiativa intelectuală;
dezvoltarea capacităţii de a determina metode posibile rezolvarea problemei cu ajutorul unui adult și apoi independent;
dezvoltarea capacității de a aplica aceste metode pentru a ajuta la rezolvarea problemei, folosind diverse opțiuni;
dezvoltarea dorinței de a folosi o terminologie specială, purtând o conversație constructivă în procesul activităților comune de cercetare.

Lucrarea la proiect include activitățile profesorului și ale copiilor.

Acesta este distribuit astfel pe etapele proiectului:

Etapele proiectului	Activitățile unui profesor	Activități pentru copii
	1. Formulează problema (scopul). (La stabilirea unui obiectiv, se determină și produsul proiectului). 2.Introduce situația de joc (poveste). 3. Formulează problema (ne-rigid).	1. Introducerea problemei. 2. Obișnuirea cu situația de joc. 3. Acceptarea sarcinii. 4.Adăugarea sarcinilor proiectului.
	4.Ajută la rezolvarea problemei. 5. Vă ajută să planificați.	5. Unirea copiilor în grupuri de lucru. 6. Distribuirea rolurilor.
	7. Asistență practică (dacă este necesar).	7. Formarea de cunoștințe, abilități și abilități specifice.
	9.Pregătirea pentru prezentare. Prezentare.	8.Produsul activității este pregătit pentru prezentare. 9. Prezentați (spectatorilor sau experților) produsul activității.

Metoda proiectului este relevantă și foarte eficientă. Oferă copilului posibilitatea de a experimenta, de a sintetiza cunoștințele dobândite, de a dezvolta creativitatea și abilitățile de comunicare, ceea ce îi permite să se adapteze cu succes la situația schimbată a educației școlare.

1. Pregătește-te să lucrezi.

Exercițiul „Asociații”.

Le explicăm participanților că acum vom spune un cuvânt, iar sarcina vecinului nostru din stânga este să rostească rapid primul cuvânt de asociere care îi vine în minte.

Vecinul său din stânga își dă asocierea la cuvânt - asociere etc.

Drept urmare, ultimul cuvânt este pronunțat cu voce tare. Acestea pot fi cuvinte complet diferite.

De exemplu, un lanț de asociații - cuvintele pot fi astfel: autobuz - oră de vârf - piață de vechituri - blugi - o mie de ruble - lemn - Pinocchio - Papa Carlo -:

Trebuie să începeți jocul unul câte unul, într-un cerc.

2. Stabilirea regulilor de lucru la seminar.

Scop: stabilirea regulilor de lucru eficient în grup.

Timp de rulare: 3 minute

Procedură: Participanții numesc regulile care trebuie urmate pentru a lucra cu succes la seminar.

1. Aici și acum. Acest principiu îi îndrumă pe participanți să se asigure că subiectul analizei lor este în mod constant procesele care au loc în grup în acest moment.

2. Sinceritate și deschidere. Această regulă promovează primirea pentru sine și oferirea altor participanți cu feedback sincer, adică acele informații atât de importante pentru fiecare participant și care declanșează nu numai mecanismele de conștientizare de sine, ci și mecanismele de interacțiune interpersonală.

3. Activitate. Chiar dacă exercițiul este demonstrativ, fiecare participant are dreptul de a vorbi la final. Dacă un participant nu spune nimic, asta nu înseamnă că ia o poziție pasivă, deoarece poate rezolva problema din interiorul său și aceasta va fi, desigur, o poziție internă activă.

3. Partea teoretică.

Astăzi, în știință și practică, viziunea copilului ca un „sistem de autodezvoltare” este apărat intens, în timp ce eforturile adulților ar trebui să vizeze crearea condițiilor pentru autodezvoltarea copiilor. Majoritatea profesorilor sunt conștienți de necesitatea de a dezvolta fiecare copil ca un individ valoros. Cu toate acestea, experților le este dificil să determine factorii care influențează succesul progresului unui copil în procesul educațional.

Un mijloc unic de a asigura cooperarea, co-crearea între copii și adulți și o modalitate de a implementa o abordare a educației centrată pe persoană este tehnologia de proiectare.

Un proiect este un ansamblu de acțiuni organizate special de un adult și desfășurate de copii, culminând cu crearea de lucrări creative.

Metoda proiectului - un sistem de învățare în care copiii dobândesc cunoștințe prin procesul de planificare și execuție a unor sarcini practice – proiecte din ce în ce mai complexe. Metoda proiectelor implică întotdeauna elevii să rezolve unele probleme.

Metoda proiectului descrie un set de acțiuni ale copilului și modalități (tehnici) de organizare a acestor acțiuni de către profesor, adică este tehnologie pedagogică. A devenit rezultatul „pedagogizării”, includerii în procesul educațional (în care activitatea de conducere a copilului este activitatea cognitivă) a designului ca tip de activitate.

Obiectivele tehnologiilor pedagogice utilizate în metoda proiectului:

Metode de predare bazate pe proiecte (pentru a dezvolta abilitățile creative individuale ale fiecărui copil).
Tehnologii care salvează sănătatea (distribuiți uniform diverse tipuri activități, activitate mentală și fizică).
Tehnologii de utilizare a metodelor de joc în predare (formarea diferitelor abilități, lărgirea orizontului, dezvoltarea sferei cognitive).
Formarea în cooperare (învățarea copiilor să atingă un scop comun lucrând în grup).
Metode de cercetare în predare (desfășurați activități care vizează educația independentă, permițându-vă să înțelegeți problema studiată și să găsiți modalități de a o rezolva).
Tehnologiile informației și comunicațiilor (pentru extinderea diversității conținutului educațional).
Sistem de evaluare inovatoare „portofoliu” (monitorizarea realizărilor fiecărui copil pentru a determina traiectoria individuală de dezvoltare personală)

Tipologia proiectelor în instituţiile de învăţământ preşcolar

Tipuri de proiecte în instituțiile de învățământ preșcolar (conform L.V. Kiseleva)

Tip de proiect	Conţinut	Vârsta copiilor
Cercetare și creativ	Copiii experimentează și apoi prezintă rezultatele sub formă de ziare, dramatizare, design pentru copii	Grup de seniori
Joc de rol	Elementele de jocuri creative sunt folosite atunci când copiii preiau personajele unui basm și rezolvă problemele în felul lor.	Al doilea cel mai tânăr
Orientat pe informare-practică	Copiii colectează informații și le implementează, concentrându-se pe interesele sociale (decorul și designul grupului, vitralii etc.)	Grupul mijlociu
Creativ	Înregistrarea rezultatului lucrării sub forma unei petreceri pentru copii, design pentru copii etc.	Al doilea cel mai tânăr

Ciclul de viață al unui proiect (conform lui V.N. Burkov, D.A. Novikov) este determinat de 3 faze:

Faza de proiectare:

I Etapa conceptuală.

Etape: Identificarea contradicțiilor: formularea problemei, definirea problemei, definirea scopului, selectarea criteriilor.

II Etapa modelării

Etape: Construirea modelului, optimizarea modelului, selectarea modelului (luarea deciziilor).

III Etapa de proiectare

Etape: descompunere, agregare, studiul condițiilor, construirea programului.

Faza tehnologica

Etapa de implementare a modelului de proiect. Etapele sunt determinate de sfera proiectului

Faza reflexivă

Etapa de evaluare finală. Etapa de reflecție.

Metode de dezvoltare a proiectului:

Web de sistem pentru proiect;
„Modelul cu trei întrebări”
Imaginea „Suntem șapte” (conform lui Zair-Bek)

Figura 1. Dezvoltarea sistemului web al proiectului.

Web de sistem pentru proiect

Cunoașterea activitate de conducere - educațională și de cercetare, formează:	Citirea ficțiunii activitate de conducere - citire, forme:	Comunicare activitate de conducere – comunicativ, forme :
Socializare activitate de conducere - jocuri, forme:	Lucru activitate de conducere - munca, forme:	Siguranţă integrarea diferitelor tipuri de activități, forme:
Sănătate integrare diferite tipuri activitati, forme:	Cultură fizică activitate de conducere - motrică, formează:	Forme de interacțiune cu familia și partenerii sociali
Creativitate artistică activitate de conducere - productivă, formează:	Muzică activitate de conducere - muzicală și artistică, forme:	Momente de regim integrarea diferitelor tipuri de activități, forme:

„Modelul cu trei întrebări”

Imaginea „Suntem șapte” (conform lui Zair-Bek)

Suntem îngrijorați... (se formulează un fapt, o contradicție, ceva care atrage atenția).
Înțelegem... (sunt prezentate o problemă conștientă de rezolvat și orientări-valori).
asteptam...(se oferă o descriere a obiectivelor așteptate - rezultate).
Presupunem... (sunt prezentate idei, ipoteze).
Ne propunem...(contextul acțiunilor planificate în etape).
Suntem gata...(se oferă o descriere a resurselor disponibile de natură variată).
Cerem sprijin... (este prezentată justificarea sprijinului extern necesar pentru implementarea proiectului).

Figura 2. Metoda celor trei întrebări

Metoda hărții mentale (Tony Buzan)

Harta mentală este o tehnică convenabilă și eficientă pentru vizualizarea gândirii și înregistrarea alternativă. Acestea sunt gândurile tale exprimate pe hârtie într-un mod grafic. Această tehnică - încadrarea gândurilor în imagini grafice - este mecanismul care se lansează emisfera dreaptă creier! Acesta nu este un mod foarte tradițional, dar foarte natural de organizare a gândirii, care are câteva avantaje incontestabile față de metodele convenționale de scriere.

Figura 3. Metoda Hărții Mintale

Secvență de acțiuni pentru întocmirea hărților de gândire

Luăm o foaie de hârtie de cel puțin A 4 În centrul foii notăm ideea sau problema principală cu un cuvânt (desen, imagine). Aceasta este o imagine mare care dă direcție gândurilor noastre.
Lucrăm la schema individual.
Din ideea centrală trasăm mai multe linii curbe radiale (fiecare poate avea propria culoare). Deasupra fiecărei linii de ramură este scris un singur cuvânt cheie, asociat asociativ cu ideea principală. Ar trebui să scrieți cu majuscule, fără înclinare, cât mai vertical posibil. Lungimea ramurii de sub cuvântul scris se potrivește de preferință cu lungimea cuvântului.
Liniile centrale ar trebui să fie mai groase. Conexiunile sunt indicate prin săgeți. Conceptele sunt organizate ierarhic. Puteți încercui, subliniați, utilizați diferite fonturi. Hărțile orizontale sunt de obicei mai convenabile decât cele orientate vertical.
Din ramurile principale (radiale) desenăm ramurile celui de-al doilea, al treilea etc. ordine, continuând lanțul de asociații. Puteți folosi nu numai cuvinte și abrevieri, ci și desene, imagini și evidențierea culorilor. Acest lucru crește atractivitatea, originalitatea și eficacitatea hărților inteligente. Nu uitați de exemple specifice, citate, ilustrații. Mai mult cuvinte importante

scrie mai mare decât detaliile. Unele afirmații holistice pot fi închise în ovale (conturate) sau în alte forme geometrice.

4. Partea practică. Toți participanții trebuie să se împartă în 3 grupuri și să dezvolte un proiect „Barza” dedicat Zilei de naștere a grădiniței,în moduri diferite

: 1 gr. folosind metoda „Project System Web”; 2 gr. - „Modelul cu trei întrebări”; 3 gr. - folosind „Metoda Thinking Maps”

5. Prezentarea proiectelor dezvoltate.

6. Șase „P” ale proiectului

Astfel, proiectul poate fi reprezentat ca „Șase Ps”
Problemă
Proiectare proiect
Căutați informații
Produs
Portofoliu de proiecte.

7. Prezentarea portofoliului proiectului „Bradul de Crăciun” de către profesori.

8. Reflecție

Exercițiul „Țintă”

Literatură.

Suportul metodologic al profesorului superior.
Fish-disk „Activități de proiect în instituțiile de învățământ preșcolar”, MCFER, resurse educaționale.
Veraksa N.E., Veraksa A.N. Activități de proiect pentru preșcolari. Un manual pentru profesorii instituțiilor preșcolare. - M.: Mosaika-Sintez, 2008.- 112 p.
Vinogradova N.A. Proiecte educaționale în grădiniță. Un manual pentru educatori/N.A Vinogradova, E.P. - M.Iris-press, 2008. - 208 p. - (Educație și dezvoltare preșcolară).

Ștanko I.V. Activități de proiect cu copii de vârstă preșcolară senior // Managementul instituțiilor de învățământ preșcolar.

Rezumând experiența istorică de dezvoltare a metodei proiectului, putem evidenția următoarele: 2004. - Nr 4. P. 99-101.

1. Metoda proiectului poate fi reprezentată ca o modalitate de organizare a procesului pedagogic, bazată pe interacțiunea dintre profesor și elev, o modalitate de interacțiune cu mediul și activități practice pas cu pas pentru atingerea unui scop stabilit. principalele etape:

2. Stabilirea obiectivelor: Profesorul îl ajută pe copil să aleagă sarcina cea mai relevantă și fezabilă pentru el pentru o anumită perioadă de timp.

La cine să apelezi pentru ajutor (un adult, un profesor);

Din ce surse puteți găsi informații?

Ce articole să folosiți (accesorii, echipamente);

Cu ce obiecte ar trebui să înveți să lucrezi pentru a-ți atinge scopul?

Dezvoltarea proiectului– plan de acțiune pentru atingerea scopului:

3. Executarea proiectului– partea practică.

4. Rezumând

– definirea sarcinilor pentru proiecte noi. În prezent, proiectele sunt clasificate:

A) după componența participanților;

B) în funcție de stabilirea țintei;

B) pe tematica; D) conform termenelor de implementare.În practica modernului

1. instituții preșcolare Sunt utilizate următoarele tipuri de proiecte:

2. cercetare și creație: copiii experimentează, iar apoi rezultatele sunt prezentate sub formă de ziare, dramatizare, design pentru copii;

3.jocuri de rol(cu elemente de jocuri creative, când copiii preiau personajele unui basm și rezolvă problemele în felul lor);

4. creativ orientat spre practică informațională:

copiii colectează informații și le implementează, punând accent pe interesele sociale (decorarea și designul grupului, vitralii etc.);

(formatizarea rezultatului sub forma unei petreceri pentru copii, design pentru copii, de exemplu, „Săptămâna teatrului”).

Tipurile mixte de proiecte din domeniul subiectului sunt interdisciplinare, iar cele creative sunt mono-proiecte. Ținând cont de caracteristicile psihologice ale preșcolarilor legate de vârstă, coordonarea proiectului ar trebui să fie flexibilă, de exemplu. Profesorul ghidează în mod discret munca copiilor, organizând etapele individuale ale proiectului., de regulă, între grupuri de participanți, dar există și proiecte personale, individuale (în creativitate vizuală și verbală). Deoarece activitatea de conducere a unui preșcolar este jocul, jocurile de rol și proiectele creative sunt folosite încă de la o vârstă fragedă: „Jucăriile preferate”, „ABC-ul sănătății”, etc.

Alte tipuri de proiecte sunt, de asemenea, semnificative, printre care:

- complex: „Lumea teatrului”, „Bună, Pușkin!”, „Ecoul secolelor”, „Săptămâna cărții”;

- intergrup: „Colaje matematice”, „Lumea animalelor și păsărilor”, „Anotimpuri”;

- creativ: „Prietenii mei”, „În grădina noastră Neskuchny”, „Ne plac basmele”, „Lumea naturii”, „Rowan boabe din Rusia”;

- grup: „Tales of Love”, „Know Yourself”, „Ural Gems”, „Underwater World”, „Fun Astronomy”;

- individual: „Eu și familia mea”, „Arborele genealogic”, „Secretele pieptului bunicii”, „ Pasăre de poveste»;

- cercetare: „Lumea apei”, „Respirația și sănătatea”, „Nutriția și sănătatea”.

În ceea ce privește durata, acestea pot fi de scurtă durată (una sau mai multe clase - 1 - 2 - săptămână), durată medie, pe termen lung (de exemplu, „Opera lui A.S. Pușkin” - pentru anul universitar).

Scopul principal al metodei proiectelor în instituțiile preșcolare este dezvoltarea personalitatea creativă liberă a copilului, care este determinată de sarcinile de dezvoltare și sarcinile activităților de cercetare ale copiilor.

Obiective de dezvoltare:

1) asigurarea bunăstării psihologice și a sănătății copiilor;

2) dezvoltarea abilităţilor cognitive;

3) dezvoltarea imaginației creative;

4) dezvoltarea gândirii creative;

5) dezvoltarea abilităților de comunicare.

Sarcini activitati de cercetare specifice fiecărei vârste.

La vârsta preșcolară timpurie aceasta este:

Intrarea copiilor într-o situație de joc problematică (rolul principal al profesorului);

Activarea dorinței de a căuta modalități de rezolvare a unei situații problematice (împreună cu profesorul);

formarea premiselor inițiale pentru activitățile de cercetare (experimente practice),

La vârsta preșcolară mai mare, acesta este:

Formarea premiselor pentru activitatea de căutare și inițiativa intelectuală;

Dezvoltarea capacității de a identifica posibile metode de rezolvare a unei probleme cu ajutorul unui adult și apoi independent;

Formarea capacității de a aplica aceste metode pentru a ajuta la rezolvarea problemei, folosind diverse opțiuni.

Dezvoltarea dorinței de a folosi terminologia specială, desfășurarea unei conversații constructive în procesul activităților comune de cercetare.

Lucrările la proiect includ activitățile profesorului și ale copiilor. Acesta este distribuit astfel pe etapele proiectului:

Etapele proiectului	Activitățile unui profesor	Activități pentru copii
Etapa I	1. formulează problema (scopul).	(La stabilirea unui obiectiv, se determină și produsul proiectului).
2. Prezintă situația de joc (poveste).	3. Formulează problema (ne-rigid).	1. Introducerea problemei.
2. Obișnuirea cu situația de joc.	7. Asistență practică (dacă este necesar).	8. Dirija si controleaza implementarea proiectului.
7. Formarea de cunoștințe, deprinderi și abilități specifice.	Etapa IY	9. Pregătirea pentru prezentare.

Prezentare.

8. Produsul activității este pregătit pentru prezentare.

9. Prezentați (spectatorilor sau experților) produsul.

Activ.

TIPURI DE PROIECTE ÎN DOW

Tipurile de proiecte variază. V. Kilpatrick, de exemplu, numește patru tipuri: proiect creativ (productiv), consumator, rezolvare de probleme (dificultăți intelectuale) și proiect de exerciții.

Încă la începutul secolului al XX-lea. Profesorul Collings, organizatorul unui experiment pe termen lung într-una dintre școlile rurale din Missouri, a propus următoarea clasificare a proiectelor educaționale: - „joc” - activități pentru copii, participare la activități de grup (jocuri, dansuri populare, dramatizări, diverse tipuri de divertisment);- „excursie” care vizează studierea problemelor legate de natura înconjurătoare și viața socială;

- „narațiune”, în timpul dezvoltării căreia copiii învață să-și transmită impresiile și sentimentele verbal și în scris. Forme vocale (cântec), artistice (pictură), muzicale (cântat la pian);

1. - „constructiv”, care vizează crearea unui specific produs util

2. : realizarea unei căsuțe pentru păsări, pregătirea unui mic dejun școlar, amenajarea paturilor de flori. Până la sfârșitul secolului al XX-lea. Au fost dezvoltate noi tipuri de proiecte. E. Polat (1999) caracterizează proiectele în funcție de caracteristicile lor tipologice: numărul de participanți, metoda dominantă, natura contactelor, modalitatea de coordonare, durata. După metoda dominantă: cercetare, informațional, creativ, gaming, aventură, orientat spre practică.

3. După natura conținutului: includ copilul și familia lui, copilul și natura, copilul și

4. lume creată de om, copilul, societatea și valorile ei culturale.

5. După natura participării copilului la proiect: client, expert, interpret, participant de la începutul ideii până la rezultat.

6. După natura contactelor: efectuate în cadrul unei grupe de vârstă, în contact cu o altă grupă de vârstă, în cadrul unei instituții de învățământ preșcolar. In contact cu familia, institutii culturale, organizatii publice (proiect deschis).

După numărul de participanți:

Potrivit lui E. Polat, acestea necesită o structură clară, obiective definite, relevanța subiectului de cercetare pentru toți participanții, semnificație socială și metode bine gândite de procesare a rezultatului. ÎN ultimii ani proiecte de cercetare cucerind activ spațiul scoli medii, instituții educație suplimentarăși prezintă un interes din ce în ce mai mare pentru specialiștii preșcolari.

Proiecte de informare

Goluri: colectați informații despre un obiect, fenomen și apoi familiarizați participanții cu acesta, analizați și rezumați faptele observate.

Structura proiectului de informare: obținerea și prelucrarea informațiilor, rezultat (raport, album cu desene și fotografii), prezentare.

Proiecte creative

Nu au o structură detaliată pentru activitățile comune ale participanților. Tocmai vine Şi dezvoltă în continuare, în subordinea rezultatului final, interesele participanților la proiect. Profesorii și copiii se pun de acord asupra formei de prezentare a rezultatelor (basm, film, dramatizare, vacanță, decorațiuni interioare). Cu toate acestea, prezentarea rezultatelor proiectului necesită o structură clar gândită sub forma unui scenariu de film sau a unui program de concert.

Proiectele creative sunt variate, la fel ca și tipurile de activități artistice și productive pe care copiii le stăpânesc. În conținut, ele reflectă relația: copil - familie; copil - natura; un copil este o lume creată de om; copil – societate și valorile ei culturale.

Proiectele creative pot fi clasificate în funcție de motivul predominant (exprimarea unei atitudini subiective, aducerea de bucurie, acordarea de asistență, creativitate sau activitate comună); după tipul dominant de creativitate (de joc, vizuală, constructivă, artistică și de vorbire, artistică și design, teatrală, muzicală); după forma de prezentare a rezultatului (panou, design, performanță, decor, desen animat, concert, vacanță, prezentare).

De exemplu, este dat un fragment din „compoziția” muzicală a preșcolarilor pentru un text de basm inventat anterior. La început, melodia nu a funcționat, a trebuit să ne gândim și să schimbăm basmul în sine.

Am decis să desenăm ilustrații pentru el în același timp. Creativitatea colectivă a dat roade.