Kuznjecova Tatjana
Formiranje ideja o obitelji kod djece predškolske dobi
Čovjeku je prirodno da voli. Ovo je ljubav prema roditeljima, prema ulici koja je srcu draga, prema njegovom rodnom gradu i, naravno, prema Rusiji. Osjećaj domovine, ljubav prema domovini počinje divljenjem onome što beba vidi ispred sebe, čemu se zadivi i što izaziva odgovor u njegovoj duši. Mnogi dojmovi kod njega još nisu duboko osviješteni, ali, propušteni kroz dječju percepciju, igraju veliku ulogu u formiranju osobnosti domoljubnog djeteta.
Domoljubni odgoj mlađeg naraštaja jedan je od najvažnijih i hitnih zadataka predškolski obrazovna ustanova našeg vremena. Za svako dijete, prvi korak u učenju o domovini, njezinim tradicijama i povijesti jest proučavanje vlastite obitelji.
Zato domoljubni odgoj predškolci- prioritetni smjer djelovanja nastavnog osoblja predškolske odgojne ustanove. Obrazovanje ljubavi i poštovanja prema rođacima i prijateljima, poznavanje vlastitog prezimena, imena i patronime roditelja, svoje obitelji i podrijetla, ruskih i obiteljskih tradicija i običaja glavni je sadržaj ovog rada.
Jedno od najučinkovitijih sredstava odgoja, posebno domoljubnog, po našem mišljenju, je projektna aktivnost. Omogućuje vam stvaranje prirodne situacije komunikacije i interakcije. djece i odraslih. Osim toga, znanje koje su djeca stekla tijekom projekta postaje vlasništvo njihovog osobnog iskustva.
U cilju promicanja oživljavanje obiteljske odgojne tradicije formiranje interesa za obiteljsku povijest a kod kuće smo razvili projekt “ sedam"ja" realizirati u tekućoj akademskoj godini.
Ciljevi projekta: educirati djecu o obitelji, o moralnom odnosu prema obiteljskim tradicijama, proširiti znanje o neposrednom okruženju, naučiti razumjeti obiteljske veze; educirati djece ljubav i poštovanje prema članovima obitelji naučiti brinuti o voljenima;
obogatiti odnose roditelj-dijete iskustvom zajedničkih aktivnosti. Sudionici projekta bili su odgojitelji predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova, učenici srednje skupine i njihovi roditelji.
Tip ovog projekta je orijentiran na praksu, kreativan, dugoročan. Projekt se izvodi u fazama.
U pripremnoj fazi, mi definirane zadatke; izvršio analizu dostupne metodološke i specijalne literature; identificiran vrijeme projekta; izradio akcijski plan; napravio bilješke nastave, razvio razgovore o kognitivnom razvoju, pokupio konzultacije, vizualni informacije za roditelje, ilustrativni materijal na temu « Obitelj» ; provedeno početno praćenje.
Da bi se postigli ciljevi i ciljevi projekta, različiti oblicima rada: gcd ciklus ( "Moj obitelj je moj dvorac» , "Što znače naša imena", "Obiteljske navike", "Kako mirišu zanati?" i tako dalje.); razgovori "Dobre kolibe", "Dom naroda svijeta", „Slobodan dan u mom obitelj» , "Tko se zove heroj"; konzultacije "Povijest naših imena", Kako napraviti obiteljsko stablo obitelji» , „Priča o mojoj obitelji» , "Loš tretman prema djece: što je?"; Timski rad ( dizajn knjige"Moj obitelj» , časopis "Želimo dobrodošlicu gostima"); majstorske tečajeve izrade modela obitelji, didaktičke igre; stvaranje mini-muzeja ( "Igračke moje bake"); zajedničko provođenje slobodnog vremena “Tata, mama, ja sam sportaš obitelj» , "Takva je baka" za dan starijih osoba, “Ah, hajde, djedovi!”; izložbe dječjih crteža i zajedničkih radova ( "Iz dosade svih zanata", "Portret voljene mame", "Naši branitelji", "Sviramo zajedno i pjevamo zajedno", "Zlatne ruke baka i djedova"); čitanje beletristike (ruska narodna priča "Sestra Aljonuška i brat Ivanuška", "Sjedimo u tišini" E. Blaginina, "Što imaš?" S. Mihalkov, "Mamine ruke" Z. Uskrsnuće, bajke "Morozko", "Pepeljuga" Ch. Perrot, Nenecka bajka Kukavica»); pregled reprodukcija sa slika umjetnika F. P. Reshetnikova "Opet dvostruko", Z. Serebryakova "Za doručkom"; blagdanski koncerti “Mama je glavna riječ u našoj sudbini”, "Najbolji praznik je Nova godina", izradi foto albume ( "Pomažem majci", "Moje omiljene igračke", Mama i tata na poslu); foto vernisaž "Moj tata je vojnik Rusije", prezentacije “Nema bolje od moje bake!”, "Moj prijatelj je djed"; održavanje natjecanja didaktičkih igara, za najbolje slatko jelo "Gosti na pragu"; interaktivna igra „Poslovice i izreke o obitelj» .
U završnoj fazi projekta provest će se anketa roditelja i učitelja o njegovoj učinkovitosti. Već sada se može reći da je realizacija provedenih aktivnosti omogućila stvaranje sindikata učitelja, roditelja i djece na formaciji moralne kvalitete osobe predškolci, uključiti roditelje u obrazovni proces, kako to zahtijeva Savezni državni obrazovni standard. Postoji razmjena iskustava obiteljskog obrazovanja i tradicije. Zahvaljujući ovom projektu, nadamo se da će djeca dobiti potrebno informacije o vašoj obitelji, povećat će se kompetencija roditelja u pitanjima obiteljskog odgoja. I načelnik očekivani ishod koju očekujemo primiti je asimilacija od strane djeteta vječnog vrijednosti: milosrđe, ljubav prema rodbini i prijateljima, u njegovoj težnji za dobrom i odbacivanju zla.
Povezane publikacije:
Formiranje predodžbi o ljudskim pravima kod djece predškolske dobi Materijali iz iskustva odgajatelja logopedske grupe br. 10 Bezzub Galina Viktorovna i Zaitseva Tatyana Ivanovna na temu: „Formacija.
Obitelj je za dijete mjesto njegova rođenja i glavno stanište materijalnog i duhovnog. U obitelji dijete dobiva osnove znanja.
Formiranje početnih ideja o zdravom načinu života kod djece predškolske dobi 1 slajd. Relevantnost teme određena je društvenim značajem problema koji se razmatra. Potpuni tjelesni razvoj i zdravlje djeteta.
Formiranje ideja o dijelovima dana u djece predškolske dobi Za mjerenje vremena uzimaju se redovito ponavljajuće pojave: smjena dana i noći, smjena mjesečevih mijena, smjena godišnjih doba, zbog dana.
Formiranje ideja o vremenu kod djece starije predškolske dobi Formiranje ideja o vremenu djece starije predškolske dobi pomoću didaktičkih igara i zabavnih vježbi. Predškolski.
Formiranje vremenskih prikaza kod djece starije predškolske dobi s TNR Sve što se događa u životu događa se u vremenu i prostoru. Vrijeme je odraz vječnog razvoja prirode, društva i čovjeka.
Panasenko Elena Nikolaevna
Naziv posla: nastavnik organizator
Obrazovna ustanova: MBO DO Stanica turisti
Mjesto: Rusija, Kemerovska oblast, Myski
Naziv materijala: metodički razvoj
Tema: Značajke formiranja ideja o obitelji kod djece starije predškolske dobi
Datum objave: 20.02.2016
Poglavlje: predškolski odgoj
Značajke formiranja ideja o obitelji kod starije djece
predškolska dob
Glavni teorijski pristupi proučavanju ideja predškolaca o obitelji odražavaju se u radovima psihologa i učitelja. Klasična psihoanaliza bila je, kao što je poznato, prvi znanstveni pravac koji je u središte razvoja djetetove osobnosti stavio odnose roditelj-dijete. Psihoanaliza je postala odlučujući smjer u razvoju temeljnih pojmova razvoj djeteta, u kojem ključnu ulogu ima problem odnosa djece i roditelja (E. Erickson, K. Horney i dr.). Najveću popularnost stekla je teorija privrženosti (D. Bowlby, M. Ainsworth). Središnji koncept u teoriji privrženosti je "unutarnji radni model", koji je neodvojivo i međuovisno jedinstvo sebe i drugih. Dijete sebe spoznaje kroz odnos majke prema njemu, a majka ga doživljava kao izvor odnosa prema sebi. Taj složeni odnos u izvornoj verziji shvaćen je kao odnos prema sebi i bliskoj odrasloj osobi koji daje osjećaj sigurnosti i sigurnosti. Vodeći sociolog A.I. Antonov smatra da obitelj nastaje odnosom "roditelji-djeca", a brak je legitimno priznanje onih odnosa između muškarca i žene, onih oblika suživota ili spolnog partnerstva koji su popraćeni rađanjem djece. Treba napomenuti da je zbog dobnih psiholoških karakteristika za dijete predškolske dobi glavni odnos "roditelji - djeca", štoviše, nezamisliva je obitelj bez djece, obitelj u kojoj nema barem jednog djeteta. Stoga je vrlo važno da pri upoznavanju predškolaca s obitelji kao fenomenom društvenog života odnos „roditelji – djeca” bude središnji i okosnica. U suvremenim proučavanjima ove problematike dolazi do preusmjeravanja s proučavanja djetetove samosvijesti na proučavanje njegove
ponašanje. Privrženost se više ne doživljava kao odnos, već kao strategija ponašanja s roditeljima. Uz teoriju privrženosti, u zapadnoj psihologiji vrlo su popularni teorijski modeli koje su razvili D. Baumrind (1967.), kao i E.S. Schaefer, R.A. Bell (1969.). D. Baumrind je predložio klasifikaciju roditeljskih stilova ponašanja, uključujući 3 vrste: 1) autoritativni; 2) autoritaran; 3) ulizički stil; E.S.Schaefer i R.A.Bell razvili su dinamički dvofaktorski model roditeljskog stava, gdje jedan od faktora odražava emocionalni stav prema djetetu: "prihvaćanje-odbijanje", a drugi - stil roditeljskog ponašanja: "autonomija-kontrola" . Iako su ovi teorijski modeli predloženi prije više od 40 godina, oni su praktički jedini do danas koji daju smislen opis roditeljskog odnosa. Odgovoran odnos, briga za budućnost djeteta rađaju evaluatorsku poziciju roditelja, izoštravanje kontrole nad njegovim postupcima, pretvaranje djeteta u objekt odgoja. Problem formiranja ideja o obitelji kod djece predškolske dobi razvijen je u djelima psihologa (L.A. Venger, L.S. Vygotsky, P.G. Galperin, O.M. Dyachenko, A.N. Leontiev, A.A. Lyublinskaya, S. .L.Rubinstein i drugi) i učitelja (F.S.Bleher, T.I.Erofeeva, A.N.Leushina, T.N.Museyibova, Z.A.Mikhailova, B.Nikitin, V.P.Novikova, T.D. Richterman, E.V. Serbina, A.A. Smolentseva, T.V. Taruntaeva, E.I. Tikheeva i drugi). Analiza psiholoških studija pokazala je da su znanstvenici proučavali osobitosti dječjih ideja o obitelji, genezu njihova razvoja i osobitosti percepcije obiteljski odnosi, psihološke funkcije koje određuju formiranje ideja o obitelji. Analizom pedagoškog rada utvrđeno je da su istraživanja provedena u sljedećim područjima: formiranje sustava predodžbi o obitelji kod djece starije predškolske dobi, uloga didaktičkih igara i
nastava u formiranju obiteljskih ideja, pedagoški uvjeti predškolskih ustanova koji osiguravaju formiranje obiteljskih ideja. Analiza studija otkrila je sljedeće zaključke. Za djecu je od vitalnog značaja već u predškolskoj dobi naučiti kako se snalaziti u izgradnji međuljudskih kontakata. Razina razvoja djeteta u potpunosti će ovisiti o učiteljevom razumijevanju funkcija umjetnosti oblikovanja ideja o obiteljskim odnosima i vještini njezina korištenja u obrazovni proces. Obitelj je tradicionalno glavna odgojna institucija. Ono što dijete stekne u obitelji u djetinjstvu, zadržava cijeli svoj daljnji život. Važnost obitelji kao odgojne institucije proizlazi iz činjenice da dijete u njoj živi značajan dio svog života, a po trajanju utjecaja na ličnost nijedna od odgojnih institucija ne može biti u usporedbi s obitelji. Upravo u njoj se postavljaju temelji djetetove osobnosti, a do polaska u školu ono je već više nego napola formirano kao ličnost. Obitelj može djelovati i kao pozitivan i kao negativan čimbenik u odgoju. Pozitivan utjecaj na osobnost djeteta: nitko se, osim njemu najbližih u obitelji (majka, otac, baka, djed, brat, sestra) ne ponaša bolje prema njemu, ne voli ga i ne brine toliko o njemu mu. A, u isto vrijeme, nijedna druga društvena institucija potencijalno ne može učiniti toliko štete u odgoju djece kao što to može učiniti obitelj. Anksiozne majke često odgajaju anksioznu djecu. Ambiciozni roditelji često toliko potiskuju svoju djecu da to kod njih dovodi do pojave kompleksa manje vrijednosti. Nesputano
otac koji gubi živce na najmanju provokaciju, često i ne znajući oblikuje sličan tip ponašanja kod svoje djece itd. Glavna stvar u odgoju male osobe je postizanje duhovnog jedinstva, moralne povezanosti roditelja s djetetom. Roditelji ni u kojem slučaju ne bi smjeli pustiti odgojni proces čak ni u starijoj dobi, ostaviti odraslo dijete samo sa sobom. U obitelji dijete stječe prva životna iskustva, prva zapažanja i uči se ponašati u različitim situacijama. Vrlo je važno da ono što dijete učimo potkrijepimo konkretnim primjerima, kako bi ono vidjelo da kod odraslih teorija ne odudara od prakse. Na primjer, ako vaše dijete vidi da njegovi mama i tata, koji mu svaki dan govore da laganje nije dobro, a da to i ne primijeti, odstupaju od tog pravila, sav odgoj može propasti. Svaki od roditelja u svojoj djeci vidi svoj nastavak, ostvarenje određenih stavova ili ideala. I jako je teško pobjeći od njih. Konfliktna situacija između roditelja je različiti pristupi odgoju djece. Prvi zadatak roditelja je pronaći zajedničko rješenje, međusobno se uvjeriti. Ako morate ići na kompromis, nužno je ispuniti osnovne zahtjeve strana. Kada jedan roditelj donese odluku, mora zapamtiti stav drugog. Drugi zadatak je osigurati da dijete ne vidi proturječnosti u stavovima roditelja, tj. bolje je razgovarati o tim pitanjima bez njega. Djeca brzo "hvataju" ono što je rečeno i prilično lako manevriraju između roditelja, postižući trenutnu korist (obično u smjeru lijenosti, lošeg učenja, neposlušnosti itd.). Roditelji pri donošenju odluke trebaju na prvo mjesto staviti ne svoje stavove, već ono što će djetetu biti korisnije.
Roditelji mogu voljeti dijete ne zbog nečega, unatoč činjenici da je ružno, nije pametno, susjedi se žale na njega. Dijete je prihvaćeno onakvo kakvo jest (bezuvjetna ljubav) Možda ga roditelji vole kada dijete ispunjava njihova očekivanja: ako dobro uči i ponaša se uzorno. Ali ako dijete ne zadovolji svoje potrebe, onda je dijete odbačeno, takoreći, stav se mijenja na gore. To donosi značajne poteškoće, dijete nije sigurno u roditelje, ne osjeća emocionalnu sigurnost koja bi trebala biti od djetinjstva (uvjetovana ljubav) Dijete može uopće biti neprihvaćeno od roditelja. Ravnodušan je prema njima i čak ga mogu odbaciti (na primjer, obitelj alkoholičara). Ali možda u prosperitetnoj obitelji (na primjer, nije poželjan, bilo je teških problema itd.). Roditelji ne moraju biti svjesni ovoga. Postoje čisto podsvjesni trenuci (npr. majka je lijepa, a djevojčica je ružna i povučena; dijete je nervira). Analiza pedagoških istraživanja vezanih uz problematiku upoznavanja djece s obiteljskim odnosima omogućila je otkriće da su se i učitelji prošlosti bavili ovim fenomenom (E.I. Vodovozova, A.Ya. Komensky, M. Montesori, I.G. Pestalozzi, K.D.Ushinsky i drugi). U radu s djecom, osim upoznavanja s apstraktnim modelom obitelji koji je društveno značajan, potrebni su i razgovori o konkretnim obiteljima djece, koje nikako ne odgovaraju uvijek idealnim modelima. Dijete od 5-7 godina, u pravilu, već je spontano formirano Svakidašnjica shvaćanja da obitelji mogu biti različitog sastava. Na primjer, velika obitelj, uključujući bake i djedove, mamu i tatu, djecu - sestru i dva brata; ili male obitelji koje se sastoje od majke i kćeri, muža i žene, djeda i unuka.
Svako dijete tijekom svog razvoja razvija jedinstvenu i neponovljivu sliku svijeta, koja odražava njegove inherentne specifičnosti prihvaćanja okolne stvarnosti i koja je, zapravo, jedno od obilježja njegove intelektualne aktivnosti. Napravite sliku djetetovog svijeta, njegovih ideja o njemu raznih predmeta i pojave prirode, društva itd. Jedna od tih ideja je slika obitelji. “Fenomen “slike obitelji” u odnosu na djecu predškolske dobi podsustav je “slike svijeta”, koju karakterizira struktura razine, kategorijalnost i predvidljivost”, piše N.I. Demidov. Djetetova asimilacija društvenog sadržaja obiteljskog života povezana je s formiranjem visoke razine emocionalne reakcije na voljenu osobu, na njegovo emocionalno stanje kao specifičnu komponentu društvenog okruženja. To pak ovisi o prirodi odnosa dijete-roditelj u obitelji, koji uvelike određuje stupanj emocionalnog blagostanja ili nevolje djeteta. U okviru ovog rada zanimaju nas značajke formiranja ideja o obitelji u predškolskoj dobi. Dijete od rođenja, kao što smo već napomenuli, ovladava iskustvom svoje obitelji, što znači da razvija predodžbu o obiteljskom životu prema njezinu modelu. Visoka razina emocionalnog reagiranja na rodbinu koja okružuje dijete od prvih dana njegova života osigurava kvalitetu i dubinu ovog prikaza. Zato, kako je naglasio I.A. Khomenko „Ako sada ne radimo s djecom predškolske dobi (formiranje stava prema roditeljstvu, obiteljskim vrijednostima), za 12-15 godina možemo izgubiti cijelu generaciju. Drugim riječima, rješenje ruskog demografskog problema je “u glavama” današnje djece, koju pak odgajaju roditelji”.
Jedan od uvjeta uspješnog svrhovitog rada na formiranju “slike obitelji” bit će suradnja odgajatelja i roditelja, budući da obitelj ostaje glavni čuvar i prevoditelj društvenih i moralnih vrijednosti za djecu”, kaže. N. I. Demidova. Formiranje predškolske predodžbe o obitelji može se promatrati s nekoliko aspekata: - prvo, motivacijski aspekt, odnosno stupanj važnosti obitelji za dijete; - drugo, kognitivni aspekt je djetetovo znanje o obitelji, obiteljskim vezama, ulogama; - treće, emocionalni - to su doživljaji povezani s događajima u obitelji; - četvrto, osobne - ideje o vlastitom mjestu u obitelji, kao io sadašnjim i budućim obiteljskim ulogama. Emocionalni svijet djeteta, njegova samosvijest, moralni temelji pojedinca - sve se to u odlučujućoj mjeri formira pod utjecajem obitelji. Roditelji i stupanj njihove naobrazbe, stupanj njihove odgojenosti te njihov sustav vrijednosti i ideala uvelike utječu na to kako će dijete u konačnici izgraditi svoju buduću obitelj. Formiranje ideja o obitelji trenutno je prepoznato kao jedna od najvažnijih komponenti odgoja predškolske djece i složen je pedagoški zadatak koji se može uspješno riješiti samo privlačenjem obiteljskih resursa (općih i pojedinačnih). "Obiteljski resursi uključuju sposobnosti, sklonosti, obrazovni potencijal, društvene i komunikacijske veze, kao i materijalne mogućnosti itd.", primjećuje I.A. Khomenko. Studije mnogih poznatih psihologa i učitelja (T.A. Kulikova, T.A. Markova, G.N. Grishina, T.A. Repina, itd.) posvećene su
utvrđivanje uvjeta i načina za formiranje interesa i privrženosti, značajnih orijentacija, prije svega, na svoj dom, svoj rod, obitelj. Usredotočujući se na stavove ovih autora, smatramo da je percepcija djeteta predškolske dobi o roditeljima uzor za oponašanje u aktivnostima i kao osnova za formiranje ideja o obitelji - kao glavno obilježje ove dobi. Prema psihološkim karakteristikama predškolske djece karakteriziraju ih: imitacija, sugestivnost, emocionalnost, neposrednost. Stoga je dijete u ovoj dobi apsolutno pristupačno i „otvoreno“ utjecajima odraslih, a posebno roditelja. Jako mu je potrebna emocionalna podrška ljudi koji su s njim većinu vremena, predškolsku djecu karakterizira posebna lakovjernost i osjetljivost na razne vrste procjena. Upravo usmjerenost na emocionalno privlačne odrasle osobe – roditelje – doprinosi djetetovom ovladavanju potrebnim sadržajem predodžbi o obitelji; postaje poticaj u nastojanju ponavljanja obrazaca ponašanja u obitelji. U radovima O.V. Dybina i S.A. Kozlova definira karakteristike referentnog modela koji pridonosi formiranju ideja o obitelji kod djece predškolske dobi: - učinkovitost, koja je osigurana usklađenošću sa zahtjevima i potiče kod djece želju za ponavljanjem aktivnosti u svom ponašanju; - smisaona cjelovitost, koja podrazumijeva usklađenost s dobnim i individualnim karakteristikama djece, njihovim subjektivnim doživljajem u percepciji svoje obitelji i ostvarivanje pozitivne orijentacije prema svijetu obiteljskih odnosa (upoznavanje djeteta s kulturnom, moralnom i društvenom tradicijom) i temelji koji su se razvili u ovoj obitelji; svladavanje načina spoznaje i primjeri aktivnosti); - osobno značenje njegove aktivnosti iza koje stoje za dijete značajne osobne osobine: brižnost, ljubaznost, susretljivost,
lojalnost, odgovornost, pravednost i slično. Osobno, životno značenje i motivacijsku snagu dijete dobiva tek u životnoj praksi. U studiji N.I. Demidova definira sadržajnu stranu "slike obitelji" u svijesti djeteta predškolske dobi, koja opisuje životni prostor djeteta u obitelji (denotativna kategorija). “Ovaj prostor za dijete određen je na obiteljski način. Pojam obiteljskog puta ne može se ocrtati uskim granicama, on je višestruk. Obiteljski način života uključuje ustaljeni red života u obitelji, unutarnje zakone koji uređuju vođenje domaćinstva, ispunjavanje dodijeljenih dužnosti, potrebe i vrijednosti članova obitelji, prihvaćene tradicije, aktivnosti u slobodno vrijeme i očuvanje obiteljskih odnosa. Obiteljski način života neraskidivo je povezan s kućom u kojoj obitelj živi, stoga u "slici obitelji" za predškolsko dijete "kuća" zauzima posebno mjesto. Konotativna, evaluativna kategorija javlja se u "slici obitelji" u procesu komunikacije između djeteta i članova obitelji. Doista, procjena obitelji javlja se kod djeteta, prema N.I. Demidovi, na emocionalnoj razini. Vrijednosna kategorija u odnosu na “sliku obitelji” sastoji se od pojmova obitelji, obiteljskih veza i odnosa. Važno je da već u predškolskoj dobi dijete bude u stanju shvatiti vrijednost obitelji za sebe i svoj značaj za obitelj. S obzirom na sve to formulirat ćemo načela oblikovanja predodžbi o obitelji kod djeteta predškolske dobi: - načelo pozitivizma provodi se u formiranju atraktivne ideje o obitelji na pozitivnim primjerima; - načelo humanizma podrazumijeva izbor prihvatljivog modela komunikacije i interakcije s djetetom, kada i roditelji i djeca sudjeluju u procesu oblikovanja predodžbi o obitelji te im se podjednako daje sloboda i samostalnost u ispoljavanju osjećaja i misli. .
primjena ovog načela znači formiranje obiteljskih vrijednosti kod djeteta i razjašnjavanje slike njegove buduće obitelji. - načelo aktivnosti uključuje prenošenje roditeljskog razumijevanja obitelji na bazi aktivnosti. Tijekom zajedničkih aktivnosti razjašnjavaju se ideje predškolca o obitelji. - načelo cjelovitosti podrazumijeva cjelovitu percepciju svijeta oko djeteta i takvog fenomena u njemu kao što je obitelj. Osim toga, pomaže pokazati stupanj jedinstva djeteta sa svijetom obitelji. U procesu sudioničkog promatranja učitelj može vidjeti one obiteljske aspekte odgoja koji su često skriveni tijekom vanjskog promatranja. Treba imati na umu da u neformalnom okruženju i odrasli i djeca otkrivaju svoje različite aspekte, stoga je preporučljivo uključiti roditelje i druge članove obitelji u pripremu i održavanje praznika, zabave i organiziranja izleta. Obično se u takvim situacijama svi odrasli osjećaju odgovornima za djecu (i ne samo za svoje dijete), njihove aktivnosti, sigurnost, nastoje se aktivno izraziti, pa učitelj vidi mnoge odgojne tehnike svojih pomoćnika, što daje razlog za prosudbu stil i metode kućnog odgoja. Dakle, u procesu formiranja predodžbi o obitelji pred učiteljima i roditeljima stoje sljedeće zadaće: - zajedničkim provjerenim naporima u okviru pedagoškog odgoja i obrazovanja kod djece oblikovati pročišćene predodžbe o obitelji i već na temelju toga - njihovu vlastito pozitivno stajalište o obiteljskim odnosima; - promicati sve vrste manifestacija želje kod djece da zajedno s roditeljima djeluju u ovladavanju svijetom obitelji; - poučiti djecu uz pomoć učitelja i roditelja načinima djelovanja za razumijevanje iskustva obitelji.
Dakle, može se zaključiti
,
da su značajke formiranja ideja o obitelji kod djece starije predškolske dobi sljedeće: - Prilikom upoznavanja predškolaca s obitelji kao fenomenom javnog života, odnos "roditelji - djeca" trebao bi biti središnji i okosnica. - Roditeljski stilovi ponašanja različiti su u različitim obiteljima (autoritativni; autoritarni; povlađivački stil); - Pozitivan utjecaj na osobnost djeteta: nitko se, osim njemu najbližih u obitelji (majka, tata, baka, djed, brat, sestra) ne ponaša bolje prema njemu, ne voli ga i ne brine za njega mnogo o njemu. A, u isto vrijeme, nijedna druga društvena institucija potencijalno ne može učiniti toliko štete u odgoju djece kao što to može učiniti obitelj. - U neformalnom okruženju i odrasli i djeca otkrivaju svoje različite strane, stoga je preporučljivo uključiti roditelje i ostale članove obitelji u pripremu i održavanje praznika, zabave i organiziranja izleta. - Dijete možda roditelji uopće ne prihvaćaju. Ravnodušan je prema njima i čak ga mogu odbaciti (na primjer, obitelj alkoholičara). Ali možda u prosperitetnoj obitelji (na primjer, nije poželjan, bilo je teških problema itd.). - Formiranje predodžbi o obitelji danas je prepoznato kao jedna od najvažnijih sastavnica odgoja predškolske djece i složen je pedagoški zadatak.
1.2 Formiranje ideja o obitelji među predškolcima
Obitelj. Suvremeni znanstveni podaci dokazuju da u prvim godinama života dijete odgajano u obitelji oblikuje svoju sliku. U obitelji je dijete uključeno u aktivnost iu tom procesu asimilira značenja nakupljena u ljudskom svijetu. Istraživanje ističe da se “slika svijeta”, “slika svijeta” razvija kod djeteta u cjelini. Ovo je višestupanjsko obrazovanje koje uključuje ideje o prirodi, čovjeku, društvu, uključujući obitelj, njezine članove, obiteljsko podrijetlo, kućanske poslove itd. Sve to određuje značaj slike obitelji koja se inicijalno formira kod djeteta .( 20, str.210)
S druge strane, istraživanje djece predškolske dobi pokazuje da su djeca slabo informirana o svojim bližnjima, da ih nedovoljno zanimaju osjećaji, postupci i aktivnosti članova obitelji.
Znanstvenici (N.I. Zakharov, M.I. Buyanov, N.A. Golikov) su sa strahom otkrili da mnoga suvremena djeca razvijaju deformiranu, iskrivljenu sliku obitelji. Istina, za to postoje objektivni razlozi, povezani s tim svjetskim fenomenom koji se definira kao obiteljska kriza. Kako svjedoče znanstveni podaci i svjetske statistike, u suvremenoj obitelji ne mijenjaju se samo individualne funkcije, već se deformiraju i društvene uloge članova obitelji, a postoji i tendencija razjedinjenosti u međuljudskim odnosima njezinih članova. Nedostatak emocionalnih i osobnih kontakata između roditelja i djece, koji nastaju zbog službenog zapošljavanja odraslih članova obitelji, uzrok je usamljenosti djece, unatoč njihovom životu među rodbinom i prijateljima. Odsutnost oca kao člana obitelji i odgajatelja negativno utječe na formiranje slike obitelji kod djece predškolske i osnovnoškolske dobi. Prema svjetskim statistikama, svako treće dijete nađe se u ovoj situaciji. Prema matičnom uredu Uporovsky, u našem selu živi oko 5491 osoba. Od toga, u potpunim obiteljima - 3193, u obiteljima s jednim roditeljem - 1622, stopa nataliteta je 52 osobe, stopa smrtnosti je 84.
Dijete u razvedenoj, nepotpunoj obitelji čuje razgovore odraslih, pritužbe majke i njezinih djevojaka na bivše muževe, što utječe na razvoj vlastitih, crnim bojama obojenih, ideja o obitelji kao izvoru nepravde, izdaja, i svakojake nevolje. To se može negativno odraziti na razvoj njegovih očekivanja od vlastite buduće obitelji; očekivanja od vlastite obitelji često su sebična, hedonistička: “Uvijek ću raditi što želim”, “Gledat ću crtiće cijeli dan, a moja žena učinit će sve”. A to je pak još jedan dokaz iskrivljenosti slike obitelji kod suvremene djece (8, str. 167).
Pritom je obitelj višestruki sustav u kojemu ne postoji samo interakcija i odnosi "roditelji-dijete", već i prožimanje svijeta odraslih i svijeta djece, što objektivno može pridonijeti formiranju slike obitelji u djece. U tom smislu je također vrijedno da se obitelj u pravilu sastoji od predstavnika različitih dobnih, spolnih i profesionalnih skupina. U studijama domaćih učitelja (I.V. Bestuzhev-Lada) otkrivena je mogućnost uključivanja djece u obiteljski život uvođenjem u rad, sudjelovanjem u pripremi obiteljskih praznika, zajedničkom slobodnom vremenu.Znanstvenici naglašavaju potrebu obrazovanja djece u sposobnosti biti pažljiv, brižan, razumjeti raspoloženje voljenih . A odgoj takvih kvaliteta je priprema djece za život u društvu, za ispunjavanje funkcija roditelja u budućnosti.
Psiholozi (I.V. Dubrovina, E.S. Kuzmin, VL. Levi, N.A. Golikov) napominju da obiteljska atmosfera doprinosi razvoju bogatog emocionalnog života (empatija, simpatija) kod djeteta, što je važno za formiranje pozitivne slike obitelji . Ta će slika biti potpuno drugačija i po sadržaju i po emocionalnoj boji kod djeteta koje odrasta u nepovoljnoj obitelji, osobito ako je podvrgnuto ponižavanju, mučenju i nasilju.
Ispostavilo se da slika obitelji stvorena u djetinjstvu neće biti neutralna u odnosu na budući obiteljski život, naprotiv, ona uvelike određuje stavove prema njoj. Prema zaključcima znanstvenika, uravnotežena osoba i "uspješan obiteljski čovjek" postaje onaj koji je u djetinjstvu imao roditelje pune ljubavi, bio je snažno vezan za njih, mogao je iskreno razgovarati s njima o svemu prema kome se obitelj odnosila blagonaklono, s poštovanjem, ali zahtjevno . I obrnuto, oni koji su vidjeli sukobe u obitelji, koji su bili pretučeni i poniženi, imaju vrlo male šanse za pozitivan razvoj.
Dakle, možemo zaključiti da obitelj svojim vrijednosnim orijentacijama, posebnostima međuljudskih odnosa, cjelokupnim načinom života i životnim stilom, posredno ili posredno, u većoj ili manjoj mjeri, priprema dijete za njegov budući obiteljski život. Ali zajedničkim naporima obitelji i vrtića može se utjecati na formiranje pozitivne slike obitelji kod djece predškolske dobi.
U nizu studija (S.I. Golod, M.S. Matskovsky, A.G. Kharchev, E.K. Vasilyeva) pokušalo se proučiti ideje djece o obitelji koje spontano razvijaju. Utvrđeno je da su te ideje fragmentarne, netočne, siromašne emocionalnom „obojenošću“ i često ne odgovaraju stvarnosti kojoj se ne pridaje dužna pozornost.
Posljednjih godina osmišljeni su programi upoznavanja djece s vanjskim svijetom u kojima se prezentiraju znanja o obitelji. U tom smislu treba istaknuti program S.A. Kozlove "Ja sam čovjek". Znanje o obitelji koncentrirano je u posebnoj temi "Moja obitelj, moje obiteljsko stablo". Kroz program se provode ideje o vrijednosti smislenog slobodnog vremena u obitelji, potrebi da se dragim osobama pruži radost, razumije njihovo raspoloženje i sl. Dio “Što znam o sebi” napisan je iz ugla djeteta, tako da je znanje o obitelji prikazano kao u zrcalu dječje percepcije. To će, nedvojbeno, „potaknuti“ učitelja na maksimalnu aktivaciju osobnog iskustva svakog učenika, potaknuti korištenje umjetničkih sredstava koja bude dječju maštu. Također treba istaknuti udžbenik T.A. Kulikova "Obiteljska pedagogija i kućni odgoj". gdje se u poglavlju „Odgoj budućeg obiteljskog čovjeka“ detaljno razmatra ovaj problem. .(20, str.210-227)
Svojevrsni “program” za formiranje kod djece predodžbi o obitelji kao najvećoj univerzalnoj vrijednosti sadržan je u pučkoj pedagogiji. Okretanje djelima usmene narodne umjetnosti (bajke, poslovice itd.) omogućuje nam da pratimo kako je narod od malih nogu uvodio dijete u svijet obiteljskog života. Djeci predškolske dobi važno je prenijeti samu bit pojma “obitelj”, a to će potkrijepiti i djela usmene narodne umjetnosti u kojima su temeljni pojmovi “obitelj”, “majka”, “otac”, “ djeca”, “brat” i druge riječi koje odražavaju obiteljske odnose. Prilikom upoznavanja djece s narodnim pričama naglašava se krug ljudi koji su djetetu najbliži (majka, otac, braća, bake i djedovi), otkrivaju se pojmovi „klan“, „obitelj“. Upoznavanje s umjetničkim djelima, oslanjanje na osobno iskustvo djeteta služi kao osnova za karakterizaciju obitelji prema načelu "prije - sada". Ranije je obitelj bila velika (ovdje je prikladno upoznati se s poslovicama), sada obitelji nemaju više od jednog ili dvoje djece. Prije su djeca radila s roditeljima, njegovala mlađu braću i sestre, a sada je drugačija slika. Uključivanje umjetničkih djela (npr. pomoći će učitelju (roditelju) da aktivira osobno iskustvo djece kako bi shvatili svoje mjesto u sustavu obiteljskih odnosa. Međutim, prije i sada u obitelji postoje iste nevolje. : siročad, "teška" djeca Problem siročadi Čitanje i razgovor o omiljenim bajkama, analiza izreka odgovarajućeg sadržaja treba, prije svega, pobuditi u djetetu osjećaj suosjećanja, želju da bude pozoran prema djeci koja ga okružuju, pružiti pomoć onima kojima je potrebna.
U narodnoj pedagogiji, kao, uostalom, i u cjelokupnoj kulturi naroda, pojam "očeva kuća" (zavičajno sklonište, roditeljski dom) zauzima posebno mjesto (13, str. 252). O njemu postoje priče, mnoge poslovice.
Potrebno je učiti djecu da razumiju emocionalno stanje članova obitelji, njegovati želju da im se ugodi. Ovdje su svakodnevne životne situacije neprocjenjive.
Produbljivanje dječjeg interesa za emocionalno stanje voljenih su mini-studije usmjerene na razvoj sposobnosti razlikovanja sredstava komunikacije i njihovog korištenja: "čitati" emocije u izrazima lica, gestama, intonaciji govora i reagirati na njih u skladu s tim. Uz pomoć skečeva djeca uče prenijeti, prepoznati radost, uzbuđenje, umor, tjeskobu, strah. Možete koristiti treninge igara kao što su „Reci svojim rođacima i rođacima nježno“, „Reci mi kako možeš zadovoljiti svoju majku (tatu, djeda, baku)“, „Čiji si pomoćnik kod kuće“, zadatke koji zahtijevaju dovršavanje rečenica. poput “Ako je mama uzrujana, ja...”, “Ako je moja baka umorna, ja...” .(9, str.26).
Za formiranje predodžbi djece o obitelji potrebno je ovladati nizom metoda i tehnika. Ponovna procjena verbalnih metoda, koja se prilično često odvija u suvremenoj predškolskoj ustanovi, dovodi do usvajanja formalnog znanja od strane djece koje nije obojeno njihovim vlastitim stavom. Učinkovito je okrenuti se raznim umjetničkim sredstvima koja potiču djecu na kreativne aktivnosti (na primjer, priča o vašoj obitelji, crtanje portreta na temu „Moja majka (baka)“, sudjelovanje na koncertu „Pjesme moje obitelji“ ”, izrada suvenira, poklona, uzgoj biljaka i sl.). Kako bi se obogatio sadržaj igara s obiteljskom tematikom, učinkovite su priče poput "Dijete je rođeno u obitelji", "Bakin dolazak", "Djedova godišnjica", "Obitelj na selu" itd. U tečaju od takvih igara razjašnjavaju se dječje ideje o značajkama obiteljskog života, o interakciji generacija, o slobodnom vremenu. U radnjama igre djeca reproduciraju ponašanje, osjećaje, iskustva svojih roditelja kako ih zamišljaju, odražavaju različite životne situacije.
U zajedničkom radu predškolske ustanove i roditelja djeca se dovode do početne, još uvijek elementarne svijesti o ulozi obitelji, sustavu rodbinskih odnosa i određuju svoje mjesto kao člana obitelji. Rezultat takvog rada je nesumnjiv: stvara se prava prilika da se djeca upoznaju s osobitostima obiteljskih odnosa, da im se pomogne razumjeti potrebu za pažljivim, brižnim odnosom prema članovima obitelji i, što je najvažnije, da nauče osnove takvog stav. Djeca razvijaju svoja prva očekivanja o budućoj obitelji.
Obiteljsko gospodarstvo. Uz svu nestabilnost i složenost suvremenog života, ekonomski problemi obitelji ne bi trebali biti izvan vidokruga djece. U umu djeteta treba formirati ideju o gospodarstvu obitelji kao području razumnog gospodarenja, koje zahtijeva napore svih onih koji žive u vlastitom domu. To znači da samo dijete igra važnu ulogu u ekonomiji obitelji.
Obitelj je prikazana kao ono stvarno ekonomsko okruženje u kojem dijete ne samo živi, nego je i povezano mnogim nitima. Pod njim se govori o prihodima i rashodima, au potonjem je vrlo značajan udio koji se troši na zadovoljenje njegovih potreba. Riječi "novac", "kupiti", "platiti" vrlo rano ulaze u rječnik suvremenog djeteta. Odrastajući, počinje shvaćati da zadovoljenje njegovih želja ne ovisi samo o raspoloženju ili raspoloženju odraslih prema njemu, već i o novcu u njegovom novčaniku.
U dobi od 5-6 godina dijete bi trebalo imati predodžbu o tome od čega se sastoji opća obiteljska kesa, kako se formiraju njeni prihodi: roditeljske plaće, djedova mirovina, dječji doplatak za sebe itd. A onda - što oni troše se na to, kako se uzimaju u obzir potrebe obitelji u cjelini i interesi svakog njezinog člana pojedinačno. A za to morate poduzeti prve korake u obiteljskom računovodstvu, koje se sastoji od obveznih troškova (održavanje stana, hrane, kulturnih potreba) i epizodnih troškova (kupnja darova, lijekova, slanje telegrama). Ponekad se u prisustvu djeteta popunjavaju računi za plaćanje stana, režija, telefona, za držanje u kući. Dječji vrtić. Pritom će mama (tata, baka) svakako obratiti pozornost na to koliko će novca morati platiti za vodu, struju, što može postati prolog za razgovore o štednji. Ključ štednje je štedljivost: pazite da voda ne kaplje iz slavine, ne koristite višak vode prilikom pranja, kupanja, ugasite svjetla, TV i sl., ako izlazite iz sobe. U skladu s takvim pravilima, dijete se uči od 5-6 godina.
Ako obitelj vodi knjigu troškova i prihoda (što je bila obvezna tradicija u mnogim ruskim obiteljima prošlosti), tada bi djetetu trebalo dati početnu ideju o njegovoj svrsi. No, koliko god se roditelji trudili da obiteljski prihodi i rashodi budu "transparentni" za dijete, njegovo razočaranje činjenicom da se kupnja dugo obećavane igračke odgađa neće biti manje gorko. Stoga ne biste trebali mamiti dijete obećanjima ako je njihova provedba problematična. U skučenim financijskim prilikama bolje je svaki mjesec izdvojiti mali iznos za kupnju onoga što djetetu treba. .(58, str.38)
U nekim zemljama djeca se rano upoznaju s novcem, ne samo u torbici svojih roditelja, već gomilanjem vlastite ušteđevine. Djeci od 5-6 godina redovito se daje određena količina novca koju troše po vlastitom nahođenju, primjerice na slatkiše, sladoled. Ali također mogu uštedjeti za nešto značajnije (igračku).
S odgojnog gledišta važno je dovesti dijete do shvaćanja da će se mogućnosti obitelji da potpunije zadovolji interese svih svojih članova proširiti ako svatko postane štedljiv, revan gospodar u vlastitom domu. Možete započeti usađivanjem pažljivog stava prema hrani. Na primjer, dijete traži da mu natoče "još mlijeka", ali popije samo pola. Ne bi li bilo bolje staviti mu manju šalicu, ali natočiti više ako želi?
Dijete se uči da se brine o komadu kruha, iskazujući poštovanje prema radu mnogih ljudi, uključujući i roditelje, a sutra će sličan stav prenijeti na odjeću, igračke, stvari u kući, a potom i na prirodni i umjetni svijet u okolišu.okruženju (u vrtiću, u dvorištu, u dizalu i sl.).
Potrebno je da dijete sudjeluje u popravku, izradi raznih predmeta, odjeće, igračaka itd. Naravno, stupanj ovog sudjelovanja vrlo je različit i izravno ovisi o tome što dijete uči kod kuće. Djeca starije predškolske dobi mogu u prisustvu odrasle osobe sašiti gumb, zalijepiti kutije od društvenih igara, peći kolačiće, pite, zajedno s mamom praviti knedle, napraviti kostim za novogodišnji karneval u vrtiću, itd.
Djeca se vlastitim iskustvom uvjeravaju da se kao rezultat rada odraslih i djece dobivaju proizvodi rada, tj. stvari, predmeti, igračke koje trebaju i veliki i mali. Posebno mjesto u ekonomskom odgoju djece zauzima rad u vrtu, u vrtu, čije rezultate obitelj koristi ljeti, jeseni i priprema zimnicu. Koristeći praznine, povrće, voće uzgojeno vlastitim rukama, odrasli obraćaju pozornost na prednosti koje je obitelj primila. Pedagoška vrijednost takvih aktivnosti je velika: djecu dovodi do razumijevanja nekih ekonomskih pojmova (rad je proizvod, cijena proizvoda). Postupno se u djetetu polažu prve konture ekonomskog razmišljanja.
Međutim, u obrazovanju je sve dobro umjereno. Pretjeravši u razgovorima o novcu, instalacijama za štednju, profitu, razboritosti, lako je dobiti rezultat suprotan očekivanom. Dijete treba odgajati ljubazno, suosjećajno, milosrdno, velikodušno, au isto vrijeme ekonomično, štedljivo. Odgoj marljivosti, štedljivosti, inicijative, poduzetnosti, ljubaznosti i susretljivosti kod djeteta nužni su koraci u njegovoj pripremi za buduću ulogu obiteljskog čovjeka.
Spolni odgoj. Neki smatraju da spolni odgoj počinje u adolescenciji. Ovo nije istina. Taj proces počinje odmah s rođenjem djeteta i nastavlja se sve dok ne postane odrasla osoba. Utjecaj na ponašanje djeteta u spolnom području osjeća se već prije nego što nauči govoriti.
I prije rođenja djeteta roditelji se moraju pozabaviti organizacijom i metodama spolnog odgoja. Radi se o tome da se pripremite za rješavanje ovog zadatka i postavite se za ovu aktivnost. Za poticanje razvoja djeteta nije dovoljno samo zapamtiti ono što je primljeno u procesu vlastitog odgoja. Odavno je poznato da su upravo u tom području nedostatna postignuća prethodnih generacija, te je stoga obrazovanje odgajatelja od posebne važnosti.
Roditelji su prvi koji se suočavaju s potrebom provođenja spolnog odgoja. Oni su prvi koji imaju potrebne mogućnosti za to. Roditelji čine pravu stvar ako (bez obzira htjeli dječaka ili djevojčicu) ne izražavaju svoje nezadovoljstvo spolom djeteta. To osigurava da dijete skladno izrasta u svoju seksualnu ulogu muškarca ili žene.
Suvremena znanost raspolaže podacima da je prvih 5-6 godina života razdoblje u kojem se polažu i formiraju najdublji slojevi psihe i osobnosti koji utječu na kasniji razvoj, u koje je najintimnije utkana psihoseksualna diferencijacija. Rodna je identifikacija (zajedno s imenom, zahtjevom za priznanjem, bivanjem u prošlosti, sadašnjosti i budućnosti) sastavnica povijesno uspostavljene strukture samosvijesti. (32, str.61)
U svjetlu suvremene znanosti potreba za spolnim odgojem postaje očigledna već u fazi predškolskog djetinjstva. Ali iz niza razloga, od 1930-ih do 1960-ih, problem spolnog odgoja praktički nije bio riješen. Domaća pedagogija pokazala se "aseksualnom", usredotočenom na apstraktno dijete ne uzimajući u obzir tako važne karakteristike kao što su spolno-psihološke karakteristike. Sukladno zanemarivanju ovih obilježja, odgojno-obrazovni proces bio je usmjeren na razvoj "prosječnog" bića. I rezultati nisu dugo čekali: dječaci su se pokazali nedovoljno emocionalno stabilni, izdržljivi, odlučni, jaki, a djevojčice su pokazale nedostatak nježnosti, skromnosti, blagosti i tolerancije. Malo se pažnje posvećivalo pripremi djece za specifične odgovornosti koje su pred njima u budućoj odrasloj dobi. Naknadno se za mnoge od njih “teret” obiteljskih obaveza pokazao nepodnošljivim, što je dovelo do porasta sukobljenih obitelji i razvoda.
Procesi feminizacije sve veće muške populacije i maskulinizacije ženske populacije jasno se očituju u suvremenim uvjetima. Među značajnim razlozima koji leže u pozadini ovih negativnih pojava za društvo, može se navesti prevlast ženskog utjecaja na odgoj dječaka kod kuće, u vrtiću i školi. Svake godine sve je veći broj žena usmjerenih u puno većoj mjeri na "stvaranje" karijere nego na obitelj, odgoj djece. Destruktivne pojave u socio-ekonomskoj sferi javnog života dovele su do toga da mnogi muškarci nisu mogli zaraditi novac i uzdržavati svoje obitelji. Ovi i neki drugi razlozi doveli su do značajne konvergencije tradicionalno ženskih i muških društvenih uloga, brišući jasne granice između njih.
Problem spolnog odgoja u modernoj obitelji prilično je akutan. Protok informacija o spolnim odnosima, njihova “otvorenost” prema djeci zahvaljujući televiziji, opravdano zabrinjavaju i pedagoge i psihologe. Ove informacije ne dovode do povećanja razine kulture odraslih koja im je potrebna za spolni odgoj djece.
Spolni odgoj smatra se usklađenim sa zadaćama moralnog razvoja pojedinca. Usmjeren je na formiranje cjelovite osobnosti dječaka, djevojčice koja je u stanju jednostavno razumjeti psihološke, anatomske i fiziološke karakteristike spolova, njihove društvene uloge u životu.
Poznato je da se u stvarnom životu dijete razvija kao predstavnik određenog spola. Važna zadaća spolnog odgoja u obitelji je pomoći spolnoj identifikaciji djeteta.
U procesu komuniciranja s vanjskim svijetom dijete predškolske dobi već se suočava s rodnim problemima. Primjećuje da se djeca rađaju, odrasli se žene, žena ima grudi, a dječaci i muškarci penis. Dijete predškolske dobi to znanje uključuje u igru, postavlja pitanja o seksualnim odnosima pred odraslima. Seksualni problemi sastavni su dio ljudskog života. Na isti način, oni igraju vrlo ozbiljnu ulogu u procesu obrazovanja predškolske djece.
Već u dobi od 3 godine djeca počinju shvaćati da je spol osobe određen anatomskim značajkama strukture tijela. Roditelji bi trebali znati da dijete treba istinite informacije o građi tijela dječaka i djevojčice, o sličnostima i razlikama među njima, o nepromjenjivosti spola u procesu rasta i sazrijevanja osobe. Zašto takve ideje treba formirati kod malog djeteta. Posebne studije (I.S.Kon, V.E. Kagan, D.N. Isaev) dokazale su da oni koji u prvim godinama života nisu upoznali strukturu ljudskog tijela, naučili odnos prema seksu kao nečemu sramotnom, doživljavaju velike poteškoće u odraslom seksualnom životu. .
Doslovno od trenutka kada se dijete rodi, roditelji ga usmjeravaju na rodnu ulogu, uče dječaka da bude dječak, a djevojčicu da bude djevojčica, čime doprinose skladnom razvoju ličnosti. To se izražava u odjeći, čija čak i boja govori o terenu, u izboru igračaka, u igrama. Ispostavilo se da asimilacija vanjskih atributa ima vrlo značajan značaj u spolnoj identifikaciji djeteta. Vrlo rano se dijete potiče na oponašanje roditelja istog spola, koji djetetu postaje svojevrsni model, standard. Odatle želja djevojčice da bude "kao majka": obuće cipele, nalakira nokte itd.
U dobi od 3 godine dijete je zaokupljeno samo vanjskim razlikama među spolovima, onima koje "leže" na površini: to je razlika u odjeći muškaraca i žena, u njihovom ponašanju (na primjer, tata oblači bebu njegova ramena kad se umori, a mama ljubi i mazi ). Stoga je toliko potrebno da pred očima djeteta postoje oba modela ponašanja: ženski (u licu mame, bake) i muški (u licu tate, djeda). U obitelji u kojoj dijete odgajaju oba roditelja, ono se rano "uključuje" u aktivnosti karakteristične za njegov spol. Dječak se, oponašajući oca, "razbolijeva" od tehnike, strojeva, želi svladati računalo, nogomet, riječ, muške poslove. Otac je taj koji dječaku treba dati prve lekcije fizičkih vježbi, praktičnih vještina. A djevojčica je sklonija raditi s majkom na kućanskim poslovima, uređenju kuće. (28, str. 41)
Roditelji bi vrlo rano trebali početi poticati kod djeteta ponašanje koje se tradicionalno smatra primjerenim njegovom spolu. Riječju i djelom u dječje se umove uvodi niz pravila ponašanja "za dječake" i "za djevojčice". Na primjer, odrasli mirno gledaju kako se sin penje na ogradu, stablo: "Koji će dječak odrasti bez ovoga!", Ali odmah zaustavljaju slične pokušaje svoje kćeri: "Galya, spusti se odmah! Ti si cura!" Dječaci se ranije uče da budu suzdržani u izražavanju osjećaja nego djevojčice. U svakoj prikladnoj situaciji, tata će podsjetiti svog sina na to kako se ponašaju pravi muškarci: "ne kuka zbog sitnica", "ne boji se mraka", "rukuje se s mamom kad izađu iz autobusa" itd. Ponekad, da bi njegovali muškost, roditelji gledaju kroz prste na agresivnost svog sina, potiču strogost, agresivnost. "Nastavi uzvraćati udarac!" - tako otac uči sina dok je još mali i nerazuman, a kod kćeri odobrava blagost, poniznost, nježnost, popustljivost: "Popusti, pametna si!" Otac je zahtjevniji od majke da djetetove aktivnosti odgovaraju njegovom spolu. Želja kćeri da se uključi u kućanske poslove naići će na podršku oca. A tata zna ismijavati sina zbog takvih stvari. Što ako dijete odrasta bez oca? Tada bi na formiranje njegovog ponašanja spolnih uloga trebali utjecati muškarci - rođaci ili prijatelji kod kuće. Nema tog utjecaja - i proces seksualne socijalizacije je inhibiran.
Četvero-petogodišnjaci imaju povećan interes za genitalije. Pregledavaju svoje spolne organe, dodiruju ih, igraju se s njima, u predškolskoj dobi djeca se igraju sa svime što im dođe u vidokrug: rukama, nogama, pa i spolnim organima. Kako bi se roditelji trebali ponašati?
Izvana mirno, ne vucite dijete: „Gdje su ti ruke? Prestani odmah! ”, Ne pokazujte ljutnju, ljutnju, posebno gađenje. Potrebno je vješto prebaciti dijete na nešto zanimljivo, uzeti mu ruke, pažnju.
Seksualna radoznalost djece očituje se u igrama svlačenja, međusobnog pregledavanja genitalija: "liječnik" prima "bolesne" pacijente i nudi im pokazivanje intimnih mjesta. Takve igre i aktivnosti rezultat su prirodne znatiželje, radoznalosti, zadovoljenja koje im djeca ne uzvraćaju. Ali zanimanje za njih može se "zagrijati" pogrešnom reakcijom roditelja: kažnjavanjem, zabranom djeci da se igraju zajedno, pokazivanjem gađenja. (30, str.10)
U dobi od 5-6 godina proces razvoja rodnih uloga postaje kompliciraniji, jer djeca kao uzore biraju knjige i filmove. Za djevojčice, to su princeze, princeze, mlade dame, likovi iz bajki. Imitacija ženskih slika često gura starije predškolce da razviju svoje umjetničke sposobnosti. Na primjer, prikazujući uvijek voljenu Pepeljugu, djevojke plešu, pjevaju, crtaju. U modernim dječacima, nositelji muškog ponašanja, nažalost, često postaju daleko od pozitivnih heroja, crtanih likova, akcijskih filmova. Zbog toga su u ponašanju dječaka učestali oblici ponašanja koji nisu tako bezazleni kako se na prvi pogled čini: drskost, grubost, bezobzirnost, koji se pogrešno smatraju manifestacijama muškosti. (6, str. 30) Roditelji čine ozbiljnu grešku kada dječaka odgajaju kao djevojčicu, a djevojčicu kao dječaka. To se događa kada obitelj očekuje dijete različitog spola od onoga koje je rođeno. A onda počnu odgajati novorođenče kao da je rođeno dijete onog spola o kojem su sanjali. Djevojčica je ošišana poput dječaka, naviknuta na aktivnosti i oblike ponašanja koji za nju nisu tradicionalni. Ispostavilo se da svi ti roditeljski trikovi štetno utječu na cjeloviti razvoj djeteta. Čak i na prvi pogled nevino, odijevanje bebe u odjeću koja ne odgovara njegovom spolu, pletenice za dječake i obrijana glava za djevojčice mogu potaknuti razvoj raznih seksualnih devijacija kod djeteta u budućnosti.
Seksualni odgoj u obitelji negativno će utjecati na razvoj djeteta, kada se roditelji ne trude formirati njegov punopravni seksualni identitet, pogrešno vjerujući da će to doći samo od sebe. Djetetova naivnost u problemima seksa ometat će njegovu normalnu prilagodbu na školski život, učiniti ga predmetom vršnjačkog ismijavanja, ironije učitelja. Osjećaj manje vrijednosti može podcijeniti djetetovo samopoštovanje, zasjeniti njegov kasniji život.
Formiranje dovoljno cjelovitih ideja o odnosu spolova i rađanju djece zauzima posebno mjesto u odgoju obiteljskog čovjeka. Verzije o dobroj rodi, o kupusu, o kupnji u trgovini, kojima je čovječanstvo pribjegavalo stoljećima, nisu prikladne za moderno dijete. I nije stvar samo u tome da će se "obmana" roditelja vrlo brzo otkriti i da će vjera u njihovu nepogrešivost poljuljati u očima djeteta, iako takvo "razočaranje" u najdraže ljude ne prolazi bez traga. Važniji je još jedan argument protiv izmišljotina u području rađanja: suvremena znanost ima dokaze da predškolsko dijete može naučiti najjednostavnije prirodoslovne informacije o svijetu oko sebe, uključujući i "odakle djeca dolaze". Međutim, znanstvenici iz različitih zemalja nemaju jedinstven pristup sadržaju i metodama formiranja dječjih ideja o rađanju. Neki vjeruju da bi djeca trebala odmah otvoriti sve, bez skrivanja, uključujući odnos među spolovima, stvarnost poroda. Na temelju takvih stajališta kreirani su posebni programi za predškolske ustanove. Njihov je cilj stvoriti dovoljno cjelovite i iskrene ideje o odnosu spolova i poroda, koje su nadopunjene vizualnim pomagalima i prikladnim igračkama (primjerice, trudna lutka s prozirnim pokrivačem na trbuhu). Drugi znanstvenici (V.F. Bazarny) imaju drugačije gledište: ne treba žuriti s otkrivanjem svih tajni rađanja, budući da ih predškolska djeca ne mogu naučiti dovoljno bezbolno za psihu. Uzimajući u obzir posebnu intimnost, osobnu obojenost znanja koja pomaže odgovoriti na dječje pitanje "Odakle dolaze djeca?", A.S. Ako više ili manje taktično odvratite djetetovo pitanje, izvučete se šalom ili osmijehom, dijete će zaboraviti na svoje pitanje i učiniti nešto drugo. (27, str. 105) Najučinkovitiji će biti odgovarajući rad u obitelji, a ne u predškolskoj ustanovi, napominje VF Bazarny. Potreba za spolnim odgojem djece predškolske dobi je neosporna. Treba ga provoditi u skladu s moralnim odgojem djeteta, formirajući kod djece početke pravog muškarca i žene. O stupnju i sadržaju kvaliteta ženstvenosti i muškosti uvelike će ovisiti ispunjavanje različitih društvenih uloga, pa tako i obiteljskih (muž, žena, majka, otac).
poglavlje II. Proučavanje prirode odnosa u obitelji i njihov utjecaj na spremnost za obiteljski život.
2.1 Proučavanje prirode odnosa u obitelji. Za provjeru postavljene hipoteze postavljen je cilj istraživanja koji je i glavni cilj praktičnog dijela rada – utvrditi utjecaj obiteljske atmosfere na spolnu identifikaciju djeteta, na formiranje kod djece punopravne ideje o obitelji, obiteljskoj ekonomiji.
Da bismo proučili prirodu odnosa u obitelji, razmotrili smo sljedeće čimbenike:
1. Tipično stanje obitelji:
emocionalna udobnost;
Anksioznost
2. Stil obiteljskog odgoja: liberalan, demokratski, autoritaran.
3. Značajke obiteljskog odgoja:
Stvaranje uvjeta od strane roditelja za pravilan razvoj djeteta: normalni životni uvjeti; organizacija mjesta za nastavu; stvaranje kućne knjižnice; dostupnost igrališta; kontrola poštivanja sanitarnog i higijenskog režima.
Roditelji razvijaju kognitivne interese djeteta (zajedno s djecom slušaju radijske programe; čitaju knjige; razgovaraju o pročitanom; idu s djecom u kino; potiču djetetove omiljene aktivnosti).
Roditelji pružaju pomoć u učenju, organiziranju kućanskih poslova.
Djeca imaju specifične radne obveze u obitelji koje odgovaraju spolu djeteta.
Roditelji vide nedostatke u odgoju svoje djece i ispravno ih minimiziraju.
Prvi dio praktičnog rada na proučavanju prirode odnosa u obitelji proveden je sljedećim metodama:
razgovori s roditeljima i djecom;
ORO test (upitnik roditeljskih stavova, autori A.Ya. Varga, V.V. Stolin), koji izvode roditelji
upitnik "Zadovoljstvo brakom" (V.V. Stolin, T.L. Romanova, G.P. Butenko)
promatranje
Studija je provedena u Uporovo na temelju dječjeg vrtića MUP DOU "Solnyshko". Odabrali smo 10 obitelji. Glavni uvjet za odabir obitelji bila je prisutnost djece predškolske dobi i puni sastav obitelji. Cijeli sustav našeg rada usmjeren je na utvrđivanje prirode odnosa u obitelji i stupnja razvijenosti osobnih kvaliteta koje pridonose ostvarivanju društvene uloge obiteljskog čovjeka. Studija je namijenjena djetetu predškolske dobi. Dakle, podaci i rezultati dobiveni pri provođenju različitih metoda s djecom imaju subjektivnu procjenu djece, tj. odražavaju gledište djece predškolske dobi.
Prva metoda korištena u istraživanju obitelji bio je razgovor.
Svrha razgovora: uspostaviti kontakt s obitelji; dobiti osnovne podatke o obitelji (sastav; broj djece, njihova dob; obrazovanje i dob roditelja).
Šifra 01. Sastav obitelji: potpun. Majka - visoko obrazovanje, 25 godina. Otac - srednje specijalno obrazovanje, 36 g. Djeca: 1. Slava, 6,5 l
Šifra 02. Sastav obitelji je kompletan. Majka - SSS, 28 godina Otac - VSS, 27 godina. Djeca: 1. Masha, 10 godina. 2. Valya, 7 g.
Šifra 03. Sastav obitelji je kompletan. Majka - SSS 30 godina. Otac - visoko obrazovanje 35 godina. Djeca: 1. Vanya, 6,2 godine.
Šifra 04. Sastav obitelji je kompletan. Majka - visoko obrazovanje, 37 godina. Otac - srednje specijalno obrazovanje, 37 godina. Djeca: 1. Vanya, 12 godina. 2. Stepa, 10 l. 3. Luda, 6 araka, 10 m.
Šifra 05. Sastav obitelji je kompletan. Majka - visoko obrazovanje, 37 godina. Otac - VSS, 39 g. Djeca: 1. Valya, 11 godina.2. Sasha, 6 godina, 5 godina
Šifra 06. Sastav obitelji je kompletan. Majka - SSS, 25 g. Otac - srednje specijalno obrazovanje, 26 godina. Djeca: 1. Sveta, 6 godina.
Šifra 07. Sastav obitelji je kompletan. Majka - SSS, 36 godina. Otac - srednje specijalno obrazovanje, 37 godina. Djeca: 1. Seryozha, 7g.1m.
Šifra 08. Sastav obitelji je kompletan. Majka - srednje specijalno obrazovanje, 28 godina. Otac - srednje specijalno obrazovanje, 29 godina. Djeca: 1. Tanya, 5 godina 11 godina.
Šifra 09. Sastav obitelji je kompletan. Majka - SSS, 31 g. Otac - SSS, 32 godine. Djeca: 1. Anton 6 g. 3m.
Šifra 10. Sastav obitelji je potpun. Majka - visoko obrazovanje, 37 godina. Otac - visoko obrazovanje, 37 godina. Djeca: 1. Lena, 7 godina.
jedan). Opća analiza podataka je sljedeća:
1. 100% od 10 obitelji ima punopravno članstvo.
10% (1 obitelj - 06) formalno završeno. U ovoj obitelji otac praktički ne sudjeluje u odgoju djece zbog čestih putovanja.
2. po broju djece - 10% (04) ima 3 djece, 20% (02, 05) ima 2 djece, 70% (01, 03.06, 07, 08, 09, 10) ima 1 dijete.
Kako bismo identificirali odnose u obitelji, dobili podatke o tome kako dijete percipira druge članove obitelji i svoje mjesto među njima, proveli smo test kliničkog obiteljskog obrasca (CRF) R. Bencea i S. Kaufmana. Ova metoda pruža bogate informacije o subjektivnoj obiteljskoj situaciji proučavanog djeteta.
CRS test sastoji se od dva dijela: crteža vaše obitelji i razgovora nakon crteža. Za dovršenje testa dijete je dobilo standardni list papira za crtanje, olovku i gumicu. Nakon što su djeca završila s crtanjem, vodili smo poseban razgovor po sljedećoj shemi:
1) Tko je prikazan na slici, što radi svaki član obitelji?
2) Gdje članovi obitelji rade i studiraju?
3) Kako su kućanske obveze raspoređene u obitelji?
4) Kakav je odnos s ostalim članovima obitelji?
Sustav kvantitativne procjene KRS-a uzima u obzir formalne i sadržajne značajke figure. Formalnom se smatra kakvoća linija, raspored predmeta na crtežu, brisanje cijelog crteža ili njegovih pojedinih dijelova, sjenčanje pojedinih dijelova crteža. Smisaone karakteristike slike su prikazane aktivnosti članova obitelji, njihova interakcija i smještaj te odnos stvari i ljudi na slici. Dječji crteži analizirani su prema broju bodova postignutih uz prisutnost određenih simptoma. Na temelju broja bodova određen je kompleks simptoma obiteljske situacije. Postoji 5 kompleksa simptoma: 1) povoljna obiteljska situacija, 2) anksioznost, 3) sukob u obitelji, 4) osjećaj inferiornosti u obiteljskoj situaciji, 5) neprijateljstvo u obiteljskoj situaciji. (vidi dodatak 1)
Kao rezultat testa goveda s djecom od 5 do 7 godina iz obitelji, dobili smo sljedeće podatke:
1. U obitelji 01, kompleksi simptoma prema I - 0,3 boda, II - 0,4 boda, III - 0,1 bod, IV - 0,1 bod, V - 0,2 boda. To pokazuje da u obitelji dijete osjeća anksioznost 0,4 (II), koja je, međutim, prisutna uz povoljnu obiteljsku situaciju - 0,3 boda (I).
2. U obitelji 02 kompleksi simptoma imaju sljedeće bodove: I - 0,4 b, II - 0,4 b, III - 0,3 b, IV - 0,1 b, V - 0,5 b. Ova obitelj ima najveći broj bodova u pogledu neprijateljstva u obiteljskoj situaciji - 0,5 bodova. (V).
3. U obitelji 03 kompleksi simptoma imaju sljedeće bodove: I - 0,3 b, II - 2,5 b, III - 0,2 b, IV - 0 b, V - 0,2 b. Obiteljsku situaciju djeca doživljavaju alarmantnom - 2,5 boda, (II).
4. U obitelji 04 kompleksi simptoma imaju sljedeće bodove: I - 0,7 b, II - 0,1 b, III - 0,2 b, IV - 0,2 b, V - 0 b. Obiteljska situacija je povoljna - 0,7 p.
5. U obitelji 05 kompleksi simptoma imaju sljedeće bodove: I - 0,5 b, II - 0,5 b, III - 0,1 b, IV - 0,2 b, V - 0,2 b. Unatoč općoj povoljnoj situaciji, dijete osjeća tjeskobu.
6. U obitelji 06 kompleksi simptoma imaju sljedeće bodove: I - 0,8 b, II - 0,5 b, III - 0,3 b, IV - 0,2 b, V - 0,2 b. Povoljna mikroklima u obitelji, ali treba obratiti pozornost na tjeskobu koju osjeća dijete.
7. U obitelji 07 kompleksi simptoma imaju sljedeće bodove: I - 0,2 b, II - 2,6 b, III - 0,6 b, IV - 0 b, V - 0,4 b. Dijete osjeća povećanu izraženu anksioznost u obitelji - 2,6 bodova.
8. U obitelji 08 kompleksi simptoma imaju sljedeće bodove: I - 0,3 b, II - 4,5 b, III - 2,3 b, IV - 0,2 b, V - 0,4 b. Ova obitelj ima vrlo visoku razinu dječje anksioznosti.
9. U obitelji 09 kompleksi simptoma imaju sljedeće bodove: I - 0,6 b, II - 0,3 b, III - 0 b, IV - 0,2 b, V - 0 b. Povoljna obiteljska situacija.
10. U obitelji od 10 kompleksa simptoma imaju sljedeće bodove: I - 0,6 b, II - 0,4 b, III - 0 b, IV - 0,2 b, V - 0 b. Unatoč povoljnoj situaciji, dijete pokazuje znakove anksioznosti.
Kako bismo dočarali opću sliku rezultata, ispitane obitelji smo prema dobivenim podacima podijelili u 3 skupine.
I. skupina - to su obitelji u kojima je izražena anksioznost djece. Oni su činili 50% (obitelji 01, 03, 07, 08).
II skupina - to su obitelji u kojima se uz povoljnu mikroklimu očituje i anksioznost djece. To je 20% od ukupnog iznosa. (obitelji 02.05.).
Grupa III - 40% - (obitelj 10.09, 06, 04) stanje djeteta u obitelji definirano je kao povoljno
Ovaj test je psihodijagnostičko sredstvo usmjereno na utvrđivanje roditeljskog stava prema djetetu, koji se shvaća kao sustav različitih osjećaja prema djetetu, stereotipa ponašanja koji se prakticiraju u ophođenju s njima, osobina percepcije i razumijevanja karaktera i osobnosti djeteta. , i njegovim postupcima.
Upitnik se sastoji od 5 skala:
I - "prihvaćanje - odbijanje";
II - "suradnja";
V - "mali gubitnik."
1. "Prihvaćanje - odbijanje." Ljestvica odražava cjelovit emocionalni stav prema djetetu. Sadržaj jednog pola ljestvice: roditelj voli dijete takvo kakvo jest. Roditelj poštuje individualnost djeteta, suosjeća s njim. Roditelj nastoji provoditi puno vremena s djetetom, odobrava njegove interese i planove. Na drugom kraju ljestvice; roditelj svoje dijete doživljava kao loše, nepodobno, nesretno. Čini mu se da dijete neće uspjeti u životu zbog niskih sposobnosti,
mala pamet, loše sklonosti. Roditelj prema djetetu uglavnom doživljava ljutnju, ljutnju, iritaciju, ogorčenost. Ne vjeruje djetetu i ne poštuje ga.
2. „Suradnja“ – društveno poželjna slika roditeljskog odnosa. Što se tiče sadržaja, ova ljestvica se otkriva na sljedeći način: roditelj je zainteresiran za poslove i planove djeteta, pokušava pomoći djetetu u svemu, suosjeća s njim. Roditelj visoko cijeni intelektualne i kreativne sposobnosti djeteta, osjeća ponos prema njemu. Potiče inicijativu i neovisnost djeteta, pokušava biti ravnopravan s njim. Roditelj vjeruje djetetu, pokušava zauzeti njegovo stajalište o kontroverznim pitanjima.
3. „Simbioza“ – ljestvica odražava međuljudsku distancu u komunikaciji s djetetom. Uz visoke rezultate na ovoj ljestvici, može se smatrati da roditelj traži simbiotski odnos s djetetom. Suštinski, ova tendencija se opisuje na sljedeći način - roditelj se osjeća jedinstvenom cjelinom s djetetom, nastoji zadovoljiti sve djetetove potrebe, zaštititi ga od poteškoća i nevolja života. Roditelj stalno osjeća tjeskobu za dijete, dijete mu se čini malim i bespomoćnim. Anksioznost roditelja raste kada se dijete stjecajem okolnosti počinje autonomizirati, budući da roditelj svojom voljom nikada ne daje djetetu samostalnost.
4. „Autoritarna hipersocijalizacija“ odražava oblik i smjer kontrole nad djetetovim ponašanjem. S visokim rezultatom na ovoj ljestvici, autoritarnost je jasno vidljiva u roditeljskom stavu ovog roditelja. Roditelj od djeteta zahtijeva bezuvjetnu poslušnost i disciplinu. U svemu pokušava djetetu nametnuti svoju volju, ne može zauzeti njegovo stajalište. Za manifestacije samovolje, dijete se strogo kažnjava. Roditelj pomno prati društvena postignuća djeteta, njegove individualne karakteristike, navike, misli, osjećaje.
5. "Mali gubitnik" - odražava karakteristike percepcije i razumijevanja djeteta od strane roditelja. Uz visoke vrijednosti na ovoj ljestvici, u roditeljskom stavu ovog roditelja postoji želja da se dijete infantilizira, da mu se pripiše osobni i društveni neuspjeh. Roditelj vidi dijete mlađim od svoje stvarne dobi. Interesi, hobiji, misli i osjećaji djeteta čine se roditelju djetinjastim, neozbiljnim. Dijete se čini nepodobnim, neuspješnim, otvorenim za loše utjecaje. Roditelj ne vjeruje svom djetetu, ljuti se na njegov neuspjeh i nesposobnost. U tom smislu, roditelj pokušava zaštititi dijete od životnih poteškoća i strogo kontrolirati njegove postupke.
Analiza rezultata test-upitnika roditelja (vidi Prilog 2) pokazuje da:
1. U obitelji 01, prema zbroju parametara, najizraženiji parametar je IV parametar - autoritarna hipersocijalizacija.
2. U obitelji 02 - V parametar "mali gubitnik", infantilizacija.
3. U obitelji 03 - V parametar "mali gubitnik", infantilizacija.
4. U obitelji 04 - III parametar, simbioza.
5. U obitelji 05 - III parametar, simbioza.
6. U obitelji 06 - II parametar, društvena poželjnost.
7. U obitelji 07 - IV parametar, hipersocijalizacija.
8. U obitelji 08 - III parametar, simbioza.
9. U obitelji 09 - V parametar "mali gubitnik", infantilizacija.
10. U obitelji 10 - IV parametar, hipersocijalizacija.
Opća analiza:
Prema parametru I - 0 obitelji.
Prema II - 1 obitelj, 10%, 06
III - 3 obitelji, 30%, 04, 05, 08
IV - 3 obitelji, 30%, 01, 07, 10
Prema V - 3 obitelji, 30%, 02, 03, 09
Dakle, u obiteljima koje smo proučavali roditelji uglavnom nemaju pozitivan, odgojno kompetentan stav prema djeci. To je hipersocijalizacija, infantilizacija.
Nadalje, roditelji su zamoljeni da popune upitnik "Zadovoljstvo brakom" autora - V.V. Stolin, T.L. Romanova, G.P. Butenko (35, str. 509-512), koji omogućuje, općenito, zbrojem dobivenih bodova, procijeniti zadovoljstvo brakom supružnika (vidi Dodatak 4):
potpuno nezadovoljstvo - 0% obitelji
značajno nezadovoljstvo - 0%
nezadovoljstvo radije nego zadovoljstvo – 10% (08)
djelomično zadovoljstvo - 20% (02.03.)
Zadovoljstvo radije nego nezadovoljstvo - 30% (01.05.07.)
značajno zadovoljstvo – 20% (09.10.)
gotovo potpuno zadovoljstvo - 20% (04.06.).
Ispitane obitelji podijelili smo u 3 skupine (kako bismo mogli usporediti rezultate s prethodnim istraživanjem):
Grupa I - 0%
Grupa II -50% - (obitelji 01, 02, 03, 05, 07).
Grupa III - 50% - (06.04., 09.08.10.)
Uspoređujući rezultate testa-upitnika „Zadovoljstvo brakom“ i CRS testa, napravili smo sljedeću tablicu, u koju smo unijeli podatke testova.
stol 1
Tablica pokazuje da je 60% pokazatelja isto. Na temelju toga možemo zaključiti da odnos roditelja igra važnu ulogu u psihičkoj dobrobiti djeteta, u formiranju osobina ličnosti potrebnih za ispunjavanje društvene uloge obiteljskog čovjeka.
Na temelju ukupnosti podataka iz svih provedenih istraživanja utvrdili smo prirodu odnosa djece i roditelja u obitelji:
Odnosi u obitelji 01 su nestabilni.
U obitelji 02 odnosi su nestabilni
U obitelji 03 odnosi su nestabilni
Odnosi u obitelji 04 su adekvatni i pozitivni.
Odnosi u obitelji 05 su nestabilni.
Odnosi u obitelji 06 su pozitivni.
U obitelji 07 odnosi su nestabilni.
Odnosi u obitelji 08 su nestabilni.
Odnosi u obitelji 09 su stabilni i pozitivni.
Odnosi u obitelji 10 su pozitivni.
2.2 Identifikacija pozitivnih osobina osobe usmjerenih na uspješno ispunjavanje društvene uloge obiteljskog čovjeka.
U ovom dijelu rada identificirali smo sljedeće zadatke:
1) Otkrivanje razine formiranja ideje o obiteljskom životu kod djece predškolske dobi u procesu igranja aktivnosti.
2) Korelacija rezultata 1. i 2. dijela praktičnog rada i na temelju toga utvrditi utjecaj obitelji na formiranje predodžbe o obiteljskom životu kod djece. Korišteni su razgovori, zapažanja.
Utvrditi osobine ličnosti koje karakteriziraju uspješnog obiteljskog čovjeka
Ovu smo kvalitetu razmatrali u dva smjera:
to su vanjske manifestacije, u akcijama, djelima, u igrama uloga (kćeri - majke).
unutarnje, koje se izražavaju u njihovim prosudbama, stavovima.
Promatrali smo aktivnosti dječje igre u vrtićkim skupinama, jer se, po našem mišljenju, pod tim uvjetom najbolje očituju osobne kvalitete djece. Svrha promatranja određena je prvim zadatkom koji smo postavili na početku drugog dijela praktične nastave. Objavili smo sljedeće komponente u igri:
Sposobnost djeteta da samostalno organizira igru.
Sposobnost ulaska u ulogu (otac, majka, sin, kćer) u skladu sa spolom.
Emocionalna obojenost aktivnosti.
Dosljednost njihovih postupaka s postupcima članova "obitelji".
Sposobnost vođenja kućanstva.
Rezultati su prikazani u obliku tablice
tablica 2
Nadzor aktivnosti dječje igre.
| Obiteljski zakonik | Djetetovo ime | Komponente u aktivnosti igre. | |||||
| 01 | Slava | 2 | 2 | 3 | 3 | 3 | 13 |
| 02 | Valya | 1 | 2 | 2 | 3 | 2 | 10 |
| 03 | Vania | 2 | 3 | 2 | 3 | 1 | 11 |
| 04 | Luda | 3 | 3 | 2 | 3 | 3 | 14 |
| 05 | Sasha | 2 | 3 | 3 | 2 | 3 | 13 |
| 06 | Sveta | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 15 |
| 07 | Serjoža | 2 | 3 | 3 | 3 | 2 | 13 |
| 08 | Tanja | 3 | 1 | 1 | 2 | 2 | 9 |
| 09 | Anton | 3 | 2 | 2 | 3 | 3 | 13 |
| 10 | Lena | 2 | 3 | 3 | 3 | 3 | 14 |
U ovom promatranju, vještine djece ocjenjivane su sustavom od tri boda. Prema dobivenim podacima identificirali smo tri razine formiranosti osobina koje nas zanimaju kod djece.
Prva razina, koja se definira kao visoki stupanj (I), uključuje djecu koja su postigla od 13 do 15 bodova (01, 04, 05, 06, 07, 09, 10) - 70%.
Druga razina (II) - prosječni stupanj, broj bodova od 8 do 12 (02, 03, 08) - 30%.
Treća razina (III) je nizak stupanj formiranja, od 5 do 7 - 0%.
Drugo opažanje provedeno je u obitelji tijekom razgovora. Ova su promatranja bila usmjerena na određivanje stupnja formiranosti kvaliteta koje nas zanimaju. Odabrani su sljedeći parametri:
Razumijevanje i razlikovanje uloge roditelja u obitelji.
Gledajte na sebe kao na člana obitelji.
Pokažite brigu za članove obitelji.
Obavljanje određenih stalnih dužnosti.
Razumijevanje izvora obiteljskih prihoda.
Uravnotežite vlastite potrebe s interesima obitelji.
Sposobnost djece također je ocjenjivana na ljestvici od tri stupnja.
Tablica 3
Razgovor s djecom.
| Obiteljski zakonik | Djetetovo ime | Komponente. | |||||
| 01 | Slava | 1 | 2 | 1 | 2 | 3 | 9 |
| 02 | Valya | 3 | 3 | 3 | 2 | 3 | 14 |
| 03 | Vania | 3 | 1 | 2 | 1 | 3 | 10 |
| 04 | Luda | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 15 |
| 05 | Sasha | 2 | 3 | 3 | 1 | 2 | 11 |
| 06 | Sveta | 3 | 2 | 2 | 3 | 3 | 13 |
| 07 | Serjoža | 1 | 2 | 2 | 2 | 2 | 9 |
| 08 | Tanja | 3 | 2 | 2 | 2 | 2 | 11 |
| 09 | Anton | 3 | 2 | 3 | 3 | 3 | 14 |
| 10 | Lena | 2 | 3 | 3 | 3 | 3 | 14 |
Visoki stupanj (I) uključuje djecu s rezultatom od 13 do 15 (02, 04, 06, 09.10) - 50%.
Do prosječne razine (II) - s ocjenom od 8 do 12 (01.03, 05, 07, 08,) - 50%
niska razina (III) od 5 do 7 - 0%.
Kako bi se prikazala ukupna razina djece, napravljena je tablica.
Tablica 4
| Kod | 01 | 02 | 03 | 04 | 05 | 06 | 07 | 08 | 09 | 10 |
| Igra | ||||||||||
| Razgovor |
I, II - stupanj formiranja
I kao rezultat toga, napravili smo grupiranje djece prema stupnju formiranosti.
Grupa 1 uključuje djecu s visokom razinom, njihovi pokazatelji za sve parametre pokazuju I (04.06, 09, 10 - 40%).
Drugu skupinu čine djeca s prosječnom razinom s pokazateljima I, II (01, 02, 05, 07 - 40%).
Treća skupina uključivala je djecu s niskom razinom, s pokazateljima II, II (03, 08 - 20%).
Dakle, opća spremnost za obiteljski život kod djece predškolske dobi u našem istraživanju ima različitu razinu razvijenosti.
Kako bismo utvrdili utjecaj bračnih odnosa i odnosa roditelj-dijete na spremnost za obiteljski život djece predškolske dobi, usporedili smo podatke 1. i 2. dijela praktičnog rada. (vidi tablicu 5)
Tablica 5
| Kod | Priroda obiteljskih odnosa | Razina formiranja |
| Nestabilan Nestabilan Nestabilan Pozitivan Nestabilan Pozitivan Nestabilan Nestabilan Pozitivan Pozitivan |
Donja tablica pokazuje da:
1. U 40% obitelji (04, 06, 09, 10) pokazatelji se podudaraju na pozitivnoj osnovi.
3. 40% - slučajnost na prosječnim znakovima (01, 02, 05, 07).
4. 20% - znakovi se ne slažu (03, 08)
Opća analiza pokazuje da se u osam od deset slučajeva potvrđuje naša pretpostavka o utjecaju obiteljske atmosfere na formiranje u djece punopravnih ideja o obitelji, obiteljskom životu.
Zaključak
Odgoj budućeg obiteljskog čovjeka složen je sustav međusobno povezanih procesa. Odnosi unutar obitelji jedna su od komponenti ovog sustava, koji zauzvrat također ima složenu strukturu. Formiranje osobnih kvaliteta djece odvija se pod utjecajem niza čimbenika: odnosa roditelja (i bračnih i roditelja-djece), psihološke mikroklime u obitelji, osobnih svojstava i kvaliteta roditelja i same djece.
U našem istraživanju razmatrani su sljedeći čimbenici u formiranju budućeg obiteljskog čovjeka:
formiranje kod djece punopravnih, emocionalno pozitivno obojenih ideja o obitelji;
provođenje pedagoški kompetentnog spolnog odgoja djece.
upoznavanje djeteta s osnovama obiteljskog gospodarstva;
U prvom dijelu praktičnog rada istraživali smo prirodu odnosa u obitelji.
Kao rezultat istraživanja donesen je sljedeći zaključak: I bračni odnosi i odnosi roditelja i djeteta igraju izuzetno važnu ulogu u mentalnoj dobrobiti djeteta, razvoju njegovih osobnih kvaliteta.
Drugi dio praktičnog rada bio je usmjeren na utvrđivanje prisutnosti osobnih kvaliteta potrebnih budućem obiteljskom čovjeku, u skupini djece predškolske dobi, utvrdili smo: opća spremnost za obiteljski život djece predškolske dobi, u našem istraživanju, ima različite razine formacije.
Uspoređujući rezultate istraživanja, možemo zaključiti da je naša hipoteza o ulozi bračnih odnosa i odnosa roditelj-dijete u formiranju adekvatnih predodžbi o obitelji kod djece potvrđena. Mogućnost formiranja kvalitete budućeg obiteljskog čovjeka kod djece formira se pod utjecajem odnosa roditelja, psihološke mikroklime u obitelji i osobnih kvaliteta njezinih članova. Dakle, možemo zaključiti da obitelj svojim vrijednosnim orijentacijama, posebnostima međuljudskih odnosa, cjelokupnim načinom života i životnim stilom, posredno ili posredno, u većoj ili manjoj mjeri, priprema dijete za njegov budući obiteljski život. Zajednički napori obitelji i vrtića mogu utjecati na stvaranje pozitivne slike obitelji kod djece predškolske dobi.
Na temelju zaključaka potrebno je posvetiti pozornost odgajatelja, metodičara i samih roditelja procesu obiteljskog odgoja. Pedagoški kompetentan roditelj duboko promišlja, analizira svoje upute, savjete, ocjene i stavove. Odnosi s djecom su fleksibilni i taktični, mijenjaju se i razvijaju kako djeca odrastaju.
Glavna zadaća odgajatelja i psihologa je pomoći roditeljima u ostvarivanju odgojiteljske funkcije. Pod njima se podrazumijeva stvaranje ne samo određenih odnosa između roditelja i njihove djece, već i njihovih preduvjeta (određeni način života obitelji i odnos njezinih članova). Za postizanje cilja „edukacije roditelja“ predlažemo da psiholozi u svom radu s roditeljima koriste metodu grupne psihoterapije, psihološko-pedagoški trening „Trening za zrelo očinstvo i majčinstvo“ (autorski razvoj Natalije Vasiljevne Borovikove) usmjeren na formiranje pozitivna slika obitelji kod mladih roditelja, pojava njihove intuicije kojom bi mogli osjetiti potrebe, bolje razumjeti razmišljanja djeteta (prilog 4).
I zaključno, iznosimo pretpostavku da ako se opće stanje društva u cjelini, ekonomska i duhovna kriza stabiliziraju, te pod uvjetom da se duhovna podrška obitelji poveća, uključujući i zbog pravilnog odgoja budućeg obiteljskog čovjeka, emocionalna vrijednost roditeljstva će se povećati. Želja za rađanjem djece bit će čimbenik osobnog rasta roditelja, emocionalnog i psihičkog blagostanja, a time će se riješiti problem niskog nataliteta, male obitelji i bezdjetnosti stanovništva.
Književnost.
Azarov Yu.P. Obiteljska pedagogija. - M.: Politizdat, 1982. - 223 str.
Azarov Yu.P. Pedagogija obiteljskih odnosa. - M., 1976. - 202 str.
Afanasjeva T.M. Obitelj: Knjiga za učenike čl. klase. – M.: Prosvjetljenje, 1985. – 224 str.
Bardian A.N. Odgoj djece u obitelji. /Psih. - ped. eseji. - M., 1972. - 236 str.
Bestužev-Lada I.V. Priča o tvojim roditeljima: Razgovor s mlađom generacijom.-M., 1988
Borman R., Schille G. Roditelji o seksualnom odgoju - M .: Pedagogija, 1989.
Bruskova E.S. Lekcija nakon škole: (o odgoju djece u obitelji). - M., 1987. - 164 str.
Buyanov M.I. Dijete iz disfunkcionalne obitelji: bilješke dječjeg psihijatra. - M., 1988.st.263
Vasilyeva A.K. Struktura obitelji. - M. 1988. (monografija).
Odgojitelju o radu s obitelji: Vodič za djeda odgajatelja. Sada / L.V. Zagik, T.A. Kulikova, T.A. Markova i sur., ur. N.F. Vinogradova. - M.: Prosvjetljenje, 1989. - 192 str.
Vygotsky L.S. Izabrana djela. stih 6., 1974.
Grebennikov I.V. Odgojna klima obitelji. M., - 1975. - 204 str.
Domostroy. - M., 1990
Dontsov I.A. Samousavršavanje pojedinca. - M., 1967. - 356
Ivanov V.D. Samoaktivnost, samostalnost, samoupravljanje ili nekoliko priča iz života školaraca s pitanjima, pismima, monolozima i dokumentima: knj. za srednjoškolce. - M., 1991. - 128 str.
Kako pomoći djetetu da uđe u moderni svijet? / Ed. TELEVIZOR. Antonova; Moskovski Odjel za obrazovanje, Centar "Predškolsko djetinjstvo" im. A.V. Zaporozhets. - M., 1995. - 168 str.
Kaščenko V.P. Pedagoški ispravak: ispravljeno. Karakterne mane djece i adolescenata: knj. za učitelja. - 2. izdanje, - M. - Prosvjeta, 1994. - 223 str.
Kovalev A.G. Odgoj uma, volje i osjećaja kod djece. - M., 1981.
Kovalev S.V. Psihologija obiteljskih odnosa. - M., 1986.
Kulikova T.A. Obiteljska pedagogija i kućni odgoj: udžbenik za studente. prosj. ped. udžbenik ustanove. - 2. izd. - M.: Akademija, 2000.
Kulchitskaya E.I. Odgajanje osjećaja djece u obitelji. - Kijev, 1983. - 202 str.
Lapteva I. Poslovni ljudi. //Predškolski odgoj. 1997, br. 9. Str.18.
Leontjev A.N. O teoriji razvoja ličnosti. - M., 1982. - 402 str.
Lisina M.I. Razvoj komunikacije s vršnjacima. //Predškolski odgoj. 1985, br. 3, - str.22.
Lyubina G. Kako podići uspješno dijete? //Predškolski odgoj. 1997. br. 1, str.73.
Makarenko A.S. O obrazovanju. M.: Politizdat, 1988. - 486 str.
Makarenko A.S. Predavanja o odgoju djece // Pedalna djela: U 8 svezaka - M., 1984. - T. 4. - P. 105
Markova T.A. Odgoj predškolskog djeteta u obitelji / Ed. T.A. Markova, M., 1979. - 318 str.
Matuškin S.E. Vaša djeca rastu. - M., 1974. - 134 str.
Medvedev G.P., Nadyarny A.V. Djeca odrastaju u obitelji. - M., 1986. - 146 str.
Mudrost odgoja: Prince. za roditelje. /Komp. B.M. Bim-Bad, E.D. Dneprov, G.B. Kornetov. – M.: Pedagogija, 1987. – 288 str.
Mukhina V.S. Priručnik za roditelje. – Minsk, 1991
Nemov R.S. Psihologija. Proc. za studente viših ped. udžbenik ustanove. U 3 knjige. Knjiga. 1. Opće osnove psihologije. – 3. izd. - M .: Obrazovanje: Vlados, 1999. - 576 str.
Nemov R.S. Psihologija. Proc. za studente viših ped. udžbenik ustanove. U 3 knjige. Knjiga. 2. Psihologija odgoja i obrazovanja. 3. izd. - M .: Obrazovanje: Vlados, 1999. - 496 str.
Nemov R.S. Psihologija. Proc. za studente viših ped. udžbenik ustanove. U 3 knjige. Knjiga. 3. Psihologija odgoja i obrazovanja. 3. izd. - M .: Obrazovanje: Vlados, 1999. - 509-512 str.
Nikitin B.P. Koraci kreativnosti, ili Razvojne igre. - 3. izdanje, dod. – M.: Prosvjetljenje, 1991. – 160 str.
Nikitin B.P., Nikitina L.A. Mi i naša djeca. – M.: Mol. stražar, 1980. - 223 str.
Ovcharova R.V. Priručnik školskog psihologa. - 2. izdanje, revidirano. - M.: Prosvjetljenje, 1996. - 352 str.
Organizacija rada seoskog dječjeg vrtića: Uvjeti za organizaciju doshk. obrazovanje na selu. područje /L.V. Pozdnjak, A.K. Bondarenko, L.V. Družinina i drugi, komp. NA. Reutskaya, N.A. Petrova; ur. R.A. Kurbatov. – M.: Prosvjetljenje, 1988. – 240 str.
Osnove psihologije. Radionica //Ed.-comp. L. D. Stolyarenko. Rostov na Donu: Phoenix, 1999.
Ostrovskaya L.F. Karakter se formira od djetinjstva. //Predškolski odgoj. 1998, br. 5, str.76.
Petrovsky A.V. Djeca i taktike obiteljskog odgoja. - M., 1981. - 216 str.
Psihologija obrazovanja. - M., 1995. - 132 str.
Psihologija osobnosti i aktivnosti predškolskog djeteta. / Ed. A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonin. - M., 1965 .. - 156 str.
Psihološki problemi moralnog odgoja djece. /sub. znanstveni radovi. - M., 1977. - 412 str.
Rutman E.M., Ispodolsky I.V. Porijeklo radosti. - M., 1987. - 224 str.
Rutman E.M. Od rivalstva do suradnje. // Obitelj i škola. 1997., broj 5, str. 41
Salion N. Razvoj samostalnosti djece osnovnoškolske dobi na temelju upravljanja u praktičnom životu. //Predškolski odgoj. 1997., broj 5, str. 41.
Obiteljski odgoj: Kratki rječnik / Komp.: I.V. Grebennikov, L.V. Novinnikov. - M.: Politizdat, 1990. - 319 str.
Spivakovskaya A.S. Kako biti roditelji: (O psihologiji roditeljske ljubavi). - M.: Pedagogija, 1986. - 160 str.
Subbotsky E.V. Dijete otvara svijet: Knjiga. za odgajatelja d/s. – M.: Prosvjetljenje, 1991. – 207 str.
Teorija i metode upoznavanja predškolaca s društvenom stvarnošću / Udžbenik za studente srednjih pedagoških ustanova. -M., 1998
Teplyuk S. Porijeklo neovisnosti // Predškolski odgoj. 1991, br. 7, str.67.
Florenska T.A. Ja sam protiv sebe. (individualnost u borbi protiv egoizma). M., 1985. - 320 str.
Formiranje odnosa predškolske djece u vrtiću i obitelji. / Ed. VC. Kotyrlo. M.: Pedagogija, 1987. - 342 str.
Homentauskas G.T. Obitelj kroz oči djeteta. - M., 1989. - 322 str.
Čirkov V.I. Međuljudski odnosi, intrinzična motivacija i samoregulacija. //Pitanja psihologije. 1997, br. 3, str.102.
Ekonomija za odrasle i djecu: Prilog časopisu "Oubuch". - 1999. - br.1
Primjena br. 1
Kompleksi simptoma kinetičkog obrasca obitelji (KRS)
| Simptomatski kompleks | № | ||
| I. Povoljna obiteljska situacija II. Anksioznost III. Sukob u obitelji IV. Osjećaj manje vrijednosti u obiteljskoj situaciji V. Neprijateljstvo u obiteljskoj situaciji | Zajedničke aktivnosti svih članova obitelji Prevladavanje ljudi na slici Slika svih članova obitelji Nema izoliranih članova obitelji Nema izlijeganja Dobra kvaliteta linije Nedostatak pokazatelja neprijateljstva Adekvatan raspored ljudi na listu Drugi mogući znakovi Izlijeganje Osnovna linija - kat Crta preko crteža Snažan tlačni vod Brisanje Pretjerana pozornost na detalje Prevlast stvari Dvostruke ili isprekidane linije Naglašavanje pojedinih detalja Drugi mogući znakovi Pregrade između figura Brisanje pojedinačnih oblika Odsutnost glavnih dijelova tijela na nekim figurama Odabir pojedinačnih oblika Izolacija pojedinih figura Neadekvatna veličina pojedinih figura Nedosljednost u verbalnom opisu slike Prevlast stvari Odsutnost nekih članova obitelji na slici Član obitelji stoji s leđima Raspored figura na dnu lista Linija je slaba, prekinuta male figure Nepokretan u usporedbi s drugim figurama autora Drugi mogući znakovi Jedna figurica na drugom listu ili na drugoj strani lista Agresivna pozicija figure Precrtana figura deformirana figura obrnuti profil Ruke ispružene u stranu Prsti su dugi, šiljasti Drugi mogući znakovi |
Aplikacija №2
Testni upitnik
1. Uvijek suosjećam sa svojim djetetom.
2. Smatram svojom dužnošću znati sve što moje dijete misli.
3. Poštujem svoje dijete.
4. Čini mi se da ponašanje mog djeteta značajno odstupa od norme.
5. Potrebno je dijete duže držati podalje od stvarnih životnih problema ako ga bole.
6. Osjećam naklonost prema djetetu.
7. Dobri roditelji štite dijete od životnih poteškoća.
8. Moje dijete mi je često neugodno.
9. Uvijek nastojim pomoći svom djetetu.
10. Postoje trenuci kada je nasilnički stav prema djetetu od velike koristi.
11. Osjećam se ljutito zbog svog djeteta.
12. Moje dijete neće ništa postići u životu.
13. Čini mi se da se djeca rugaju mom djetetu.
14. Moje dijete često radi stvari koje, osim prezira, ne vrijede ništa.
15. Za svoje godine moje dijete je malo nezrelo.
16. Moje se dijete loše ponaša namjerno da me iznervira.
17. Moje dijete sve loše upija kao spužva.
18. Teško je moje dijete podučavati lijepom ponašanju.
19. Dijete treba držati u strogim granicama, tada će iz njega izrasti pristojna osoba.
20. Volim kada prijatelji mog djeteta dolaze u našu kuću.
21. Sudjelujem u svom djetetu.
22. Sve je loše za moje dijete.
23. Moje dijete neće uspjeti u životu.
24. Kad se u društvu poznanika priča o djeci, pomalo me je sram što moje dijete nije pametno i sposobno koliko bih ja želio.
25. Žao mi je mog djeteta.
26. Kada uspoređujem svoje dijete s vršnjacima, čine mi se zrelijima i u ponašanju i u prosuđivanju.
27. Uživam provoditi sve svoje slobodno vrijeme sa svojim djetetom.
28. Često mi je žao što moje dijete raste i sazrijeva i rado ga se sjećam kao djeteta.
29. Često se osjećam neprijateljski raspoložen prema djetetu.
30. Sanjam da će moje dijete postići sve što ja volim i mislim da je potrebno.
31. Roditelji se trebaju prilagoditi djetetu, a ne samo zahtijevati od njega.
32. Trudim se ispuniti sve zahtjeve svog djeteta.
33. Pri donošenju obiteljskih odluka treba uzeti u obzir mišljenje djeteta.
34. Jako me zanima život mog djeteta.
35. U sukobu s djetetom često znam priznati da je na svoj način u pravu.
36. Djeca rano nauče da roditelji mogu griješiti.
37. Uvijek uzimam u obzir dijete.
38. Imam prijateljske osjećaje prema djetetu.
39. Glavni razlozi hirova mog djeteta su sebičnost, tvrdoglavost i lijenost.
40. Nemoguće je normalno se odmoriti ako ste na odmoru s djetetom.
41. Najvažnije je da dijete ima mirno i bezbrižno djetinjstvo, sve ostalo će doći.
42. Ponekad mi se čini da moje dijete nije sposobno ni za što dobro.
43. Dijelim hobije svog djeteta.
44. Moje dijete može naljutiti svakoga.
45. Razumijem frustracije svog djeteta.
46. Moje dijete me često nervira.
47. Odgoj djeteta je potpuna gnjavaža.
48. Stroga disciplina u djetinjstvu razvija jak karakter.
49. Nemam povjerenja u svoje dijete.
50. Djeca kasnije zahvale na strogom odgoju.
51. Ponekad mi se čini da mrzim svoje dijete.
52. Moje dijete ima više mana nego vrlina.
53. Dijelim interese svog djeteta.
54. Moje dijete ne može ništa učiniti samo, a ako i zna, to definitivno nije u redu.
55. Moje dijete će odrasti nesposobno za život.
56. Sviđa mi se moje dijete takvo kakvo jest.
57. Pažljivo pratim zdravlje svog djeteta.
58. Često se divim svom djetetu.
59. Dijete ne bi trebalo imati tajni od roditelja.
60. Imam nisko mišljenje o sposobnostima svog djeteta i ne skrivam to od njega.
61. Vrlo je poželjno da dijete bude prijatelj s onom djecom koju vole njegovi roditelji.
rezultate
Ovaj upitnik sastoji se od 61 tvrdnje. Upitnik su ispunjavala oba roditelja iz svake obitelji. Po broju izjava po takvim parametrima kao što su:
I - "prihvaćanje - odbijanje";
II - "suradnja";
V - "mali gubitnik."
dobio sljedeće rezultate:
U obitelji 01 prema parametru I roditelji su dobili sljedeće bodove:
majka - 11 bodova, ovo je postotak - 68,35%.
otac - 15 bodova, ovo je postotak - 90,50%.
Prema ocjenama drugog parametra:
majka - 5 b, u postotku - 31,19%.
Prema točkama parametra III:
majka - 5 b, u postotku - 86,63%.
Prema rezultatima parametra IV:
otac - 5 b, u postocima - 83,79%.
Prema točkama parametra V:
majka - 6 b, u postocima - 99,83%.
U obitelji 02 prema parametru I roditelji su dobili sljedeće bodove:
otac - 4 b, ovo je postotak - 0%.
Prema ocjenama drugog parametra:
majka - 2 b, u postotku - 19,22%.
otac - 2 b, u postotku - 5,67%.
Prema točkama parametra III:
majka - 2 b, u postotku - 39,06%.
otac - 0 b, u postocima - 5,67%.
Prema rezultatima parametra IV:
majka - 2 b, u postotku - 13%.
Prema točkama parametra V:
majka - 1 b, u postocima - 45,54%.
U obitelji 03 prema parametru I roditelji su dobili sljedeće bodove:
majka - 14 b, ovo je postotak - 88,60%.
Prema ocjenama drugog parametra:
majka - 3 b, u postotku - 7,88%.
otac - 6 b, u postotku - 19,22%.
Prema točkama parametra III:
Prema rezultatima parametra IV:
majka - 7 b, u postocima - 100%.
Prema točkama parametra V:
majka - 5 b, u postocima - 96,83%.
otac - 3 b, u postocima - 84,81%.
U obitelji 04 prema parametru I roditelji su dobili sljedeće bodove:
majka - 4 b, ovo je postotak - 0%.
otac - 6 b, ovo je postotak - 0,63%.
Prema ocjenama drugog parametra:
otac - 5 b, u postotku - 12,29%.
Prema točkama parametra III:
majka - 3 b, u postotku - 57,96%.
Prema rezultatima parametra IV:
majka - 2 b, u postotku - 32,13%.
Prema točkama parametra V:
otac - 2 b, u postocima - 70,25%.
U obitelji 05 prema parametru I roditelji su dobili sljedeće bodove:
majka - 5 b, ovo je postotak - 0%.
otac - 5 b, ovo je postotak - 0,%.
Prema ocjenama drugog parametra:
majka - 5 b, u postotku - 12,29%.
Prema točkama parametra III:
majka - 0 b, u postotku - 4,72%.
Prema rezultatima parametra IV:
otac - 0 b, u postocima - 4,41%.
Prema točkama parametra V:
majka - 1 b, u postotku - 45,57%.
U obitelji 06, prema parametru I, roditelji su dobili sljedeće bodove:
majka - 5 b, ovo je postotak - 0%.
Prema ocjenama drugog parametra:
majka - 9 b, u postocima - 80,33%.
otac - 2 b, ovo je postotak - 0,%.
Prema točkama parametra III:
majka - 1 b, u postotku - 19,53%.
otac - 2 b, ovo je postotak - 0,%.
Prema rezultatima parametra IV:
majka - 1 b, u postotku - 13,86%.
otac - 2 b, ovo je postotak - 0,%.
Prema točkama parametra V:
majka - 1 b, u postotku - 45,57%.
otac - 2 b, ovo je postotak - 0,%.
U obitelji 07, prema parametru I, roditelji su dobili sljedeće bodove:
majka - 13 b, ovo je postotak - 84,17%.
otac - 5 b, ovo je postotak - 0%.
Prema ocjenama drugog parametra:
majka - 8 b, u postocima - 48,92%.
otac - 4 b, u postotku - 9,77%.
Prema točkama parametra III:
majka - 3 b, u postotku - 57,96%.
otac - 3 b, u postocima - 57,96%.
Prema rezultatima parametra IV:
majka - 6 b, u postotku - 95,74%.
otac - 2 b, u postotku - 32,13%.
Prema točkama parametra V:
otac - 0 b, u postotku - 14,55%.
U obitelji 08, prema parametru I, roditelji su dobili sljedeće bodove:
majka - 9 b, ovo je postotak - 31,01%.
otac - 9 b, ovo je postotak - 31,01%.
Prema ocjenama drugog parametra:
majka - 7 b, u postotku - 31,19%.
otac - 7 b, u postocima - 31,19%.
Prema točkama parametra III:
majka - 2 b, u postotku - 5,67%.
otac - 5 b, u postocima - 86,63%.
Prema rezultatima parametra IV:
majka - 4 b, u postotku - 74,49%.
otac - 1 b, u postotku - 13,86%.
Prema točkama parametra V:
majka - 1 b, u postotku - 14,55%.
otac - 2 b, u postocima - 70,25%.
U obitelji 09 prema parametru I roditelji su dobili sljedeće bodove:
majka - 7 b, ovo je postotak - 3,79%.
otac - 2 b, ovo je postotak - 0,%.
Prema ocjenama drugog parametra:
majka - 6 b, u postotku - 19,22%.
otac - 3 b, u postotku - 7,88%.
Prema točkama parametra III:
majka - 4 b, u postotku - 74,97%.
otac - 4 b, u postotku - 74,97%.
Prema rezultatima parametra IV:
majka - 1 b, u postotku - 13,86%.
otac - 1 b, u postotku - 13,86%.
Prema točkama parametra V:
majka - 2 b, u postotku - 70,25%.
otac - 4 b, u postocima - 93,04%.
U obitelji 10, prema parametru I, roditelji su dobili sljedeće bodove:
majka - 15 b, to je postotak od -90,50%.
otac - 9 b, ovo je postotak - 31,01%.
Prema ocjenama drugog parametra:
majka - 5 b, u postotku - 12,23%.
otac - 3 b, u postotku - 7,88%.
Prema točkama parametra III:
majka - 6 b, u postocima - 92,93%.
otac - 2 b, u postotku - 39,06%.
Prema rezultatima parametra IV:
majka - 6 b, u postotku - 95,74%.
otac - 3 b, u postotku - 53,87%.
Prema točkama parametra V:
majka - 7 b, u postocima - 99,37%.
otac - 1 b, u postocima - 45,57%.
Aplikacija №3
Zadovoljstvo brakom
U upitniku se nalaze 24 tvrdnje, a svaka od njih odgovara tri moguća odgovora na njih: a) točno, b) netočno, c) ne znam. U tekstu upitnika oni se mogu dati u nešto drugačijim formulacijama i drugačijim redoslijedom. Kada čitate upitnik, morate koristiti te prosudbe kako biste izrazili svoje slaganje ili neslaganje s relevantnim izjavama.
Upitnik
1. Kada ljudi dugo žive zajedno, kao što se događa u braku, s vremenom neizbježno gube oštrinu percepcije jedni drugih, a njihovo međusobno razumijevanje je narušeno:
b) ne znam
c) netočno.
2. Vaš odnos sa supružnikom vam donosi:
a) briga i bol
b) teško odgovoriti
c) radost i zadovoljstvo.
3. Rodbina i prijatelji ocjenjuju vaš brak kao:
a) sretan
b) nešto između
c) nije uspio.
4. Da možete, promijenili biste mnogo toga u karakteru svog supružnika.
(supružnici):
b) ne znam
c) netočno.
5. Jedan od problema modernog braka je taj što s vremenom sve
u njemu postaje manje privlačan, uključujući i seksualni
odnos sa supružnikom:
a) slažem se
b) teško je reći
c) ne slažem se.
6. Kada usporedite svoj obiteljski život sa svojim obiteljskim životom
prijatelji i poznanici, čini vam se da ste:
a) nesretniji od drugih
b) teško je reći
c) sretniji od drugih.
7. Život bez obitelji i voljene osobe previsoka je cijena za potpunu neovisnost:
b) teško je reći
c) netočno.
8. Vjerujem da bi bez mene život mog supružnika (supruge) bio inferioran:
a) slažem se
b) ne znam
c) ne slažem se.
9. Većina ljudi se vara u svojim očekivanjima o braku:
b) teško je reći
c) netočno.
10. Dugo razmišljate o razvodu, a samo vas niz okolnosti sprječava da donesete odluku:
b) teško je reći
c) netočno.
11. Ako biste se morali ponovno udati, onda bi vaša žena (muž) bila:
a) druga osoba
b) ne znam
c) ista osoba.
12. Ponosni ste što je pored vas osoba poput vašeg supružnika (supruge):
b) teško je reći
c) netočno.
13. Mane mog supružnika (supruge), nažalost, nadmašuju njegove (njezine) vrline:
b) ne znam
c) netočno.
14. Glavne prepreke našem sretnom životu leže u karakteru mog supružnika:
a) slažem se
b) teško je reći
c) ne slažem se.
15. Početni osjećaji s kojima ste se vjenčali s vremenom su se pojačali:
a) slažem se
b) ne znam
c) ne slažem se.
16. Brak smanjuje kreativni potencijal osobe i njene mogućnosti:
b) ne znam
c) netočno.
17. Moj supružnik (supruga) ima takve prednosti koje kompenziraju njegove nedostatke:
a) slažem se
b) teško je reći
c) ne slažem se.
18. U mom braku s međusobnom emocionalnom podrškom, ne ide sve, nažalost, kako treba:
b) ne znam
c) netočno.
19. Čini mi se da moj muž (žena) često radi gluposti: govori neumjesno, šali se neumjesno i sl.:
a) slažem se
b) teško je reći
c) ne slažem se.
20. Moj obiteljski život malo ovisi o mojoj volji:
b) ne znam
c) netočno.
21. Moj obiteljski život nije bio onakav kakav sam očekivao:
b) ne znam
c) netočno.
22. U krivu su oni koji vjeruju da osoba u obitelji ne može računati na samopoštovanje:
a) slažem se
b) teško je reći
c) ne slažem se.
23. U pravilu, društvo mog supružnika (supruge) pruža mi zadovoljstvo:
a) slažem se
b) ne znam
c) ne slažem se.
24. U mom bračnom životu nema i nikada nije bilo niti jednog svijetlog trenutka:
b) ne znam
c) netočno.
rezultate
Ovaj upitnik se sastoji od 24 tvrdnje. Upitnik su ispunjavala oba roditelja iz svake obitelji, rezultati oca i majke u svim obiteljima su približni.
Dobili smo sljedeće rezultate:
U obitelji 01 roditelji su dobili sljedeće bodove:
majka - 32 boda.
otac - 30 bodova, .
U obitelji 02 roditelji su dobili sljedeće bodove:
majka - 28 b
otac - 28 b.
U obitelji 03 roditelji su dobili sljedeće bodove:
majka - 27 b,
otac - 28 b.
U obitelji 04 roditelji su dobili sljedeće bodove:
majka - 45 b.
otac - 42 b.
U obitelji 05 roditelji su dobili sljedeće bodove:
majka - 29 b.
otac - 31 b.
U obitelji 06 roditelji su dobili sljedeće bodove:
majka -47 b.
otac - 42 b.
U obitelji 07 roditelji su dobili sljedeće bodove:
majka - 32 b.
otac - 30 b.
U obitelji 08 roditelji su dobili sljedeće bodove:
majka - 23 b.
otac - 25 b.
U obitelji 09 roditelji su dobili sljedeće bodove:
majka - 34 b.
otac - 37 b.
U deseteročlanoj obitelji roditelji su dobili sljedeće bodove:
majka - 45 b.
otac - 40 b.
Primjena br. 4
Odgoj za zrelo očinstvo i majčinstvo
Podsjetnik voditelju
Tijekom ovog treninga, voditelj bi trebao pripremiti par za svjesno roditeljstvo. Specifičnost grupne psihoterapije leži u svrhovitom korištenju grupne dinamike u terapijske svrhe, odnosno cjelokupnog sklopa odnosa i interakcija koji nastaju među sudionicima. Grupna dinamika je razvoj ili kretanje grupe u vremenu.Ciljevi koje smo identificirali upućeni su roditeljima, pri čemu voditelj mora imati na umu da postoje zajednički ciljevi zbog same specifičnosti metode grupne psihoterapije:
1. Proučiti psihološki problem svakog člana grupe i pomoći mu u njegovom rješavanju.
2. Promjena neadaptivnih stereotipa ponašanja i postizanje odgovarajuće socijalne prilagodbe.
3. Stjecanje znanja o obrascima interpersonalnih i grupnih procesa radi stvaranja temelja za učinkovitiju i skladniju komunikaciju s ljudima (povećanje socijalne kompetencije).
4. Promicanje procesa osobnog rasta, ostvarivanja ljudskih potencijala, postizanja optimalne izvedbe i osjećaja sreće.
Scenarij koji smo predložili nije konačan jer se tijekom treninga mogu pojaviti razne nepredviđene situacije.
Vrijeme koje smo dodijelili možda neće biti dovoljno za izradu vježbe, tada treba odustati od druge vježbe u korist kvalitativne analize. Jer ako je voditelj usredotočen na ispunjavanje scenarija lekcije, grupa može doživjeti osjećaj neizvjesnosti, nerazumljivosti zašto se sve to radi. Ali da se to ne bi dogodilo, da sudionici jednostavno ne odu kući, ne shvaćajući zašto su se, zapravo, ovdje okupili, voditelj mora tečno vladati ne samo tehnikom empatijskog slušanja, ne samo biti sposoban percipirati dosta dugo koliko god je to moguće mogući broj manifestacija koje proizlaze iz svakog člana grupe, ali biti u stanju osjetiti grupu kao cjelinu, što se zove "biti s grupom". Postoje situacije kada grupa ne želi prihvatiti voditeljevu ideju da napravi neku vježbu, pa je ovaj prijedlog neprikladan. Grupa ili u svom razvoju još nije došla do potrebe da prođe sve što je vezano uz konkretan zadatak, ili obrnuto – već je postala nezanimljiva, nebitna, proživljena faza. Kako bi izbjegao neprikladnost, voditelj mora neprestano tražiti prilike da uvijek iznova osjeti grupu, njezino stanje. Ne svaki član grupe, naime prevladavajuće stanje grupe kao cjeline.
Voditelj bi ponekad trebao usmjeravati ponašanje članova grupe. U nekim situacijama voditelj nudi izvođenje određenih radnji, daje upute i upute što se trenutno može učiniti. Takve upute ne određuju kako se član grupe treba ponašati u životu, one samo ukazuju na smjer konkretnog ponašanja tijekom trenažnog rada. Takav eksperiment uzrokuje određena iskustva koja mogu promijeniti gledište člana grupe na njegovo prijašnje ponašanje, iskustva, odnose s ljudima.
Scenarij trajanja treninga osmišljen je za 60 minuta, ali svaka pojedinačna sesija može varirati od 70 do 90 minuta. Voditelj bi trebao donijeti odluku o nastavku ili prekidu treninga, imajući na umu da kraće sesije mogu grupi uskratiti priliku za žestoke rasprave, jer iskustvo pokazuje da je rasprava u punom jeku u zadnjih pola sata, posebno pri analizi domaćih zadaća, među članovima grupe postoje snažne emocionalne reakcije i ljudi su najotvoreniji. Ako sesija traje dulje od sat i pol, pažnja članova grupe počinje padati i smanjuje se želja da se koncentriraju na neku radnju.
Posebno želimo napomenuti da bi voditelj trebao obratiti pozornost na pripremu grupe za sudjelovanje u treningu. Smatramo da polaznik treninga treba biti pravilno informiran o svemu što se događa u grupi kako bi se što bolje prilagodio ovoj ulozi koja se od njega očekuje u grupi, posebno se to odnosi na trening partnera trudnice, budući da smo fokus na suradnju sudionika u grupi i grupnu koheziju. Jedan važan izvor bespomoćnosti kod pacijenata na početku grupne terapije je osjećaj nekompatibilnosti ciljeva. U uvodnom objašnjenju voditelj samo pokazuje kako su ti ciljevi međusobno povezani. U trening grupi svaki sudionik modelira svoju stvarnu životnu situaciju, koristi njemu poznate stereotipe ponašanja, implementira karakteristične odnose i stavove. Ovdje dobiva priliku "pogledati sebe izvana", shvatiti neproduktivnost svog ponašanja i komunikacije, te u okruženju treninga doći do promjene narušenih odnosa, stječući vještine punopravne komunikacije.
Lekcija broj 1.
1. Ritual stvaranja grupe - 5-7 minuta.
U ovoj fazi treninga dovoljno je da polaznici potvrde želju za sudjelovanjem u grupi; u dogovoru, svi se uhvate za ruke, mentalno govoreći: "Radit ću u grupi kako bi se ti, moja beba, osjećala dobro. Pamtim ono glavno. Naučit ću razumjeti i prihvatiti sebe i druge."
II. Vježba grupne kohezije Vježba "U prirodi" - 10 min. Svrha: naučiti članove grupe da procjenjuju i izražavaju se za druge.
Uputa. Član grupe odlazi u središte i ukoči se u pantomimi izražavajući svoju psihološku bit, dok ostali pokušavaju shvatiti što točno želi izraziti takvom "psihološkom skulpturom". Svaki član grupe mora biti kipar samog sebe.
III. Vježba međusobne percepcije Vježba "Thumb talk" - 5 min.
Uputa. Partneri u paru palaca međusobno vode "razgovor". Tijekom razgovora mogu se gurati i milovati, nježno se omotati oko sebe itd. Domaćin poziva prste da razmijene neke informacije, započnu razgovor o nekoj temi. Nakon određenog vremena, primjerice jedne minute, partneri se zamole da saznaju jedan od drugoga kako su razumjeli međusobne poruke. Tijekom rasprave svaki sudionik iznosi svoje dojmove o stečenom iskustvu, o tome što doprinosi, a što ometa međusobno razumijevanje.
IV. Tjelesno orijentirane vježbe
U razdoblju maksimalnog funkcionalnog opterećenja srca (28-32 tjedna) preporučljivo je smanjiti ukupno fizičko opterećenje uvođenjem velikog broja vježbi disanja. Pokreti se široko koriste za jačanje mišića nogu kako bi se spriječila moguća stagnacija u donjim ekstremitetima. Istodobno, trudnica mora naučiti potpuno opustiti sve mišiće. U tu svrhu preporuča se povremeno naprezanje i opuštanje različitih mišićnih skupina. Preporučljivo je ove vježbe izvoditi sjedeći ili u položaju na koljenima i laktovima. U završnom razdoblju trudnoće trebali biste puno hodati, pridržavajući se aktivnog motoričkog načina rada, kombinirajući vježbe za regulaciju disanja s vježbama usmjerenim na opuštanje mišića.
Posebna pozornost i važnost u ovoj fazi treninga daje se razvoju i učvršćivanju vještina koje se koriste u porođajnom činu: voljna napetost i opuštanje mišića trbušne stijenke, dna zdjelice i trening disanja sa zadržavanjem udisaja, izdisaja i naknadno potpuno opuštanje tijela (relaksacija). U tu svrhu koriste se vježbe koje oponašaju položaje tijekom pokušaja. Istovremeno, članovi grupe provode samokontrolu nad učestalošću disanja, pulsom, krvnim tlakom prije i poslije vježbanja.
Vježba "Božić" - 20 min.
Namjena: izbor vježbi koje će se koristiti tijekom poroda.
Uputa. Potrebno je razlikovati tri stanja tijekom poroda: 1. Otvaranje vrata maternice. 2. Porivi i rođenje djeteta. 3. Rođenje djetetova mjesta ili posteljice.
U prva dva stanja uzimaju se u obzir dvije točke: 1. Kontrakcije. 2. Pauze. Tijekom otvaranja vrata maternice potrebno je uspostaviti kontrolu nad disanjem. U vrijeme kontrakcije disanje treba biti trbušno i duboko. Kod bolnih kontrakcija potrebno je mentalno brojati, u skladu s disanjem. Tipično, ciklus disanja (udah - izdah - pauza) traje 5 sekundi. Trajanje borbe je 50 sekundi. Oduzmite od 50 sek. 5 sek. i mentalno kažemo sebi: "Imam još 45 sekundi." Nakon svakog udisaja, vrijeme kontrakcije se smanjuje za 5 sekundi. Takva kontrola nad trajanjem kontrakcije slabi percepciju boli. Ista kontrola treba biti za mišiće maternice.
Prema najnovijim znanstvenim podacima, može se zamisliti sljedeći lanac etiologije porođajne boli: - "pojava individualne tjeskobe i straha od trudnoće i poroda -> akumulacija i razvoj dramatičnih očekivanja i strahova u procesu socijalizacije -> kulminacija straha tijekom poroda -> oslobađanje hormona adrenalina u krv -> grčevita napetost mišića (kao adaptivni oblik odgovora na strah, jer je bijeg nemoguć) -> kompresija mišićnih žila -> nedostatak krvi i kisika u mišićima maternica -> subjektivni osjećaj boli.
Kao što je iskustvo pokazalo, poznavanje takvog "lanca" pomaže trudnici da kontrolira napetost mišića bez gubitka snage, što joj zauzvrat omogućuje da ostane opuštena u vrijeme borbe. Ali to opuštanje nije pasivno, već aktivno, podložno je volji.
U tom razdoblju primjenjuju se formule samohipnoze: "Mirna sam. Kontrakcija je pokazatelj trudova. Kontrakcija će se postupno pojačavati. Dišem ravnomjerno, duboko. Mišići su opušteni. Kontrakcija prestaje. Nakon toga dolazi bit će razdoblje odmora."
Između kontrakcija žena primjenjuje tehnike opuštanja, počevši od mišića lica i završavajući mišićima donjih ekstremiteta. Samohipnoza u razdoblju između kontrakcija provodi se mentalnim ponavljanjem formula: "Miran sam. Kontroliram se. Moje disanje je ravnomjerno, mirno. Mišići lica su opušteni. Mišići ramena, podlaktica, šaka. su opušteni. Svi mišići mojih ruku su potpuno opušteni i topli. Mišići međice, stražnjice su opušteni. "Mišići bedara i potkoljenica su potpuno opušteni. Između trudova moje tijelo se odmara. Moj porod teče sigurno .Mirna sam.Dobro osjećam pokrete svoje bebe.Djetetovo stanje je dobro.Mirna sam za njega.Zajedno smo."
U razdoblju izbacivanja ploda potrebna je izmjena napetosti mišića u vrijeme pokušaja i potpuno opuštanje između pokušaja. U trenutku pokušaja mentalno se ponavljaju formule: "Udahni. Zategnite trbušne mišiće. Lagano povećavajte pritisak na dno. Pritisak je sve jači i jači. Dijete se kreće sve dalje i dalje duž porođajnog kanala. Glatki izdisaj ." Tijekom jednog pokušaja to se ponavlja tri puta.
Žena bi trebala biti interno usklađena s činjenicom da rođenjem djeteta porod nije završio. Tek nakon što posteljica ode, možete se stvarno opustiti.
Ako par nije siguran da je zapamtio redoslijed vježbe, tada se preporučuje da tijekom treninga u "Dnevnik trudnoće" unesete njegovu osnovnu shemu.
V. Video analiza - 10 min. Pogledajte video o netradicionalnim metodama poroda.
Ne smatramo da bi parovi koji su prošli obuku za roditeljstvo nužno trebali rađati kod kuće, ali bi trebali biti upoznati s postojećim metodama poroda i preuzeti odgovornost na sebe.
VI. Analiza domaće zadaće i rasprava o rezultatima - 10 min.
Prilikom analize domaće zadaće svi se crteži postavljaju na ploču i grupa započinje raspravu. Prvo cijela grupa govori o tome što je autor htio izraziti i kako su shvatili njegov crtež, a zatim govori autor ovog crteža. Razmatraju se i nedosljednosti koje se javljaju u interpretaciji crteža od strane grupe i samog autora, pri čemu se tijekom interpretacije skreće pozornost na sadržaj crteža, načine izražavanja, boju, formu i kompoziciju.
Nakon što su svi radovi objavljeni, možete pozvati članove grupe da upare sve crteže (tj. da odrede koja dva crteža odgovaraju svakoj dijadi za vježbanje).
Domaća zadaća
Članovi grupe su pozvani da odgovore na pitanja koja će mu pomoći da procijeni kako percipira svoje tijelo, kako obrađuje razne osjetilne dojmove i informacije koje dolaze iz okoline. Pri analizi domaće zadaće voditelj se fokusira na to kako se informacije primljene putem osjeta cenzuriraju na temelju naučenih vrijednosnih standarda, kako pojedinačne osjetilne kvalitete mogu postati konfliktne u vezi s određenim iskustvima.
Ova pitanja, preuzeta iz individualne prakse Pozitivne obiteljske psihoterapije N. Pezeshkyana, pomoći će spoznati utjecaj samopoimanja supružnika na odnose u paru, probuditi stanje ja-djeteta - izvor roditeljskog intuicija.
Pitanja se članovima grupe daju već ispisana.
1. Koje su vaše somatske tegobe? Osjećate li igdje nelagodu?
2. Kako ocjenjujete svoj izgled?
3. Osjećate li svoje tijelo kao prijatelja ili neprijatelja?
4. Je li vam važno da vaš partner ima dobar izgled?
5. Koje od pet osjetila vam je najvažnije?
6. Na koji dio tijela reagirate kada se naljutite?
7. Kako vaš partner (vaša obitelj) reagira kada se razbolite?
8. Što radite kada vam je partner bolestan?
9. Trebate li puno ili vrlo malo sna?
10. Kako bolesti utječu na vaš osjećaj života i očekivanja od budućnosti?
11. Pridaje li vaša obitelj veliku važnost lijepom izgledu, sportu i fizičkom zdravlju?
12. Kad ste bili dijete, tko vas je u obitelji mazio, ljubio i bio nježan s vama?
Dok ste bili dijete, koliko se pažnje u vašem domu pridavalo dobroj i obilnoj hrani? Koji je bio moto?
Kako su vaši roditelji reagirali kada ste se igrali svojim tijelom (na primjer, sisanje prstiju, samozadovoljavanje i sl.)?
15. Kako su Vas u djetinjstvu kažnjavali za igranje Vašim tijelom (šamaranje, grdnja, prijetnje, vrištanje, uskraćivanje hrane, uskraćivanje ljubavi i sl.)?
16. Jeste li nastavili ići u školu ako ste se razboljeli?
17. Jeste li kao dijete odmah išli u krevet kad ste bili bolesni?
18. Kad ste bili dijete, tko vas je čuvao kad ste bili bolesni?
19. A kako će biti u tvojoj novoj obitelji?
Ova će pitanja pomoći u formiranju tjelesne komponente samopoimanja (put osjeta) i u određivanju koje
zahtjeve koje treba postaviti nerođenom djetetu.
Lekcija #2
I. Vježbe grupne kohezije
Vježba "Snježna kugla" - 5-7 min.
Za zagrijavanje u "Treningu zrelog očinstva i majčinstva" odabrali smo psihogimnastiku. Budući da napetost, ukočenost i tjeskoba u iščekivanju skorog poroda mogu porasti, strah od potrebe za neformalnim kontaktima u rodilištu, nastavu treba započeti vježbama čija je svrha smanjiti napetost. Takve se vježbe smatraju treningom komunikacijskih vještina s nerođenim djetetom. Možete početi s vježbom za razvoj pažnje i kreativne mašte.
Uputa. Članovi grupe formiraju krug. Jedan od sudionika započinje radnju sa zamišljenim predmetom kako bi se ta radnja mogla nastaviti. Susjed nastavlja ovu radnju, pa zamišljeni predmet obilazi cijeli krug.
Bolje je ako temu postavi domaćin (na primjer: Cijela obitelj kasni na posao i dijete treba hitno obući; Dijete plače, uzrok njegove tjeskobe mora se ukloniti.).
II. Vježba samoprihvaćanja Vježba "Sensual awareness" - 15 min.
Cilj: 1. Naučiti prihvaćati informacije koje dolaze izvana putem osjetila – miris, dodir, vid, sluh, okus (za trudnice – majčinska intuicija).
Proveden je konstatirajući pokus, pokus oblikovanja. Dobili smo zadatak razraditi i testirati sustav rada odgajatelja koji će pridonijeti učinkovitijem procesu spolno-ulogne socijalizacije djece srednje predškolske dobi. 3. Kontrolne faze eksperimenta (identične konstatacijskoj) pokazale su da je broj djece s visokim...
Nedovoljna koordinacija prstiju, ruku, nerazvijenost finih motoričkih sposobnosti. Otkriva se sporost, zaglavi u jednom položaju. Razlikuju se tri razine razvoja govora koje odražavaju tipično stanje jezičnih komponenti u djece predškolske dobi s općom nerazvijenošću govora. Prvi stupanj razvoja govora. Govorna sredstva komunikacije izrazito su ograničena. Dječji aktivni vokabular sastoji se od...
Kao i dobne karakteristike djece. 3. Igračka kao sredstvo komunikacije djece predškolske dobi 3.1 Uloga igračke u komunikaciji djeteta s odraslima Namjena igračaka je u skladu s vodećim aktivnostima koje određuju značajke psihičkog razvoja djeteta. U prvoj polovici prve godine života vodeća aktivnost je situacijsko-osobna komunikacija ...
U domaćoj teoriji i praksi psiholoških mjerenja. Iako se koncept smislenosti mjerenja razvija transformacijom Stevensovih ideja i razvojem problema statistike i logike, njegova stajališta o skaliranju, o problemima mjerenja u psihologiji i smislenosti mjerenja koja su s njima povezana zahtijevaju, u našem mišljenja, kritička analiza uobičajene prakse korištenja psiholoških...
Irina Fabrikant
Značajke odnosa roditelj-dijete u obitelji predškolskog djeteta
Roditeljstvo je proces otklanjanja osobnih nedostataka kod svoje djece. A. Čehov.
Značajke odnosa roditelj-dijete u obitelji predškolskog djeteta
U suvremenom društvu stalno se govori o fizičkom, moralnom, estetskom, radnom, mentalnom obrazovanju, često zaboravljajući na to "početak početaka" sve to, da tako kažem, izvor - obiteljski odgoj.
Obitelj- najintimniji tim. U ovom joj poseban, neusporediva privlačna sila za osobu, ovo je jedan od izvora njenog snažnog utjecaja na svakog od njegovih članova.
Odgoj djece glavna je roditeljska, građanska dužnost. U procesu odgoja roditelji doživljavaju i radost i tugu, a ponekad i tjeskobu - emocije ovdje mogu biti vrlo raznolike.
Obiteljski odgoj izuzetno je delikatna i delikatna stvar, jer obitelj danas pedagogija smatra jednim od najutjecajnijih čimbenika koji utječu na formiranje djetetove osobnosti. Utjecaj obitelji provodi se u vrijeme kada je dječja psiha najosjetljivija i najplastičnija, stoga je u obrazovanju od najveće važnosti razina moralne kulture roditelja, njihove težnje, obiteljske tradicije, cjelokupna atmosfera. obitelji.
Osoba je pogođena obitelji od rođenja pa do kraja života. To znači da obiteljski odgoj karakterizira kontinuitet i trajanje. I u ovom sa obitelj nijedna druga obrazovna javna ustanova se ne može usporediti. Naravno, utjecaj obitelji na djecu u različitim razdobljima njihova života nije ista. Sam prirodni život obiteljsko poučavanje predškolca, a onda školarac jako, jako. Budući da je obiteljski odgoj nezamisliv bez roditeljske ljubavi prema djeci i uzvratnog osjećaja djece prema roditeljima, on je emocionalnije prirode od bilo kojeg drugog odgoja. Obitelj spaja ljude različite dobi, spola, često različitih profesionalnih interesa. To omogućuje djetetu da u potpunosti izrazi svoje emocionalne i intelektualne sposobnosti.
Pedagoška vrijednost obiteljskog odgoja.
Gotovo 70% roditelja male djece sklono ih je precijeniti mogućnostima, i 25% - podcijeniti. Samo 5% roditelja ispravno procjenjuje sposobnosti svoje djece. Posljedično, većina njih treba pomoć stručnjaka u ovom pitanju.
Učitelji bi trebali pomoći roditeljima da pronađu stil roditeljstva koji je prikladan za stanje djeteta, usredotočujući se na ravnotežu potrebne skrbi i zahtjeva koji se postavljaju pred dijete u različitim fazama razvoja.
Roditelji moraju znati pomoći svom djetetu u potpunosti. značajke psihofizički razvoj djece predškolska dob. Roditelji trebaju prihvatiti dijete onakvo kakvo jest, te adekvatno procijeniti njegove mogućnosti i potrebe.
Mentalni odgoj u obitelj provodi se prvenstveno u igri (sklopive u boji, građevinske, pokretne igračke, lutke, didaktičke i igre priča). Igrajući se, dijete usvaja senzorne standarde, uči promatrati okolnu stvarnost, širi mu se horizont, razvija se mišljenje i govor.
Dijete se uči uspoređivati predmete po količini, veličini, visini, težini; oblikuju vremenske i prostorne predodžbe (blizu - daleko, niže - više, desno - lijevo). Potrebno je osigurati da su sve ideje pravilno oblikovane, jer je vrlo teško promijeniti djetetovu pogrešno formiranu početnu ideju. Dijete je usmjereno na nadolazeće obrazovanje, razvija želju i sposobnost učenja.
Za pravilno tjelesno obrazovanje roditelji organiziraju zdrav način života djeteta. Korisno je koristiti igre sa lopta: razvija se spretnost, vježbaju se mišići cijelog tijela. Za jačanje mišića nogu, razvoj koordinacije pokreta koriste se igre s užadima, obručima, vožnja biciklom. Korisne su timske igre na otvorenom na svježem zraku. zrak: loptom, užetom, u starijoj dobi - tenis, odbojka i dr.
Vješto iznošenje razumnih, jasno formuliranih zahtjeva, stalno praćenje djetetova ponašanja, pravilna organizacija slobodnih aktivnosti odgajaju postojane moralne navike i kvalitete.
godine počinje i radni odgoj obitelj. Pruža priliku za vođenje samostalnog radnog života u budućnosti. Dijete treba što ranije naučiti raditi. Zadatak roditelja je zainteresirati, usaditi djetetu ljubav i naviku rada. Najlakši i najjednostavniji oblik rada je samoposluživanje (odgaja se urednost, čistoća, točnost). Djecu treba učiti da se brinu obitelj sudjelovati u kućanskim poslovima. Dijete obavlja neke kućanske obveze kao zasebne zadatke, dok druge obavlja stalno. Navikava se raditi ih bez podsjetnika, u određeno vrijeme; postupno postaju sve teže. Potrebno je zainteresirati dijete za određenu profesiju, njegovati poštovanje odnos prema radu drugih, naučite pomoći sebi ili pitajte nju.
Ako se dijete podučava djetinjstvo biti zauzet koristan rad Ova navika ostaje za cijeli život. Ta djeca koja primaju obiteljski radni odgoj, odrastaju neovisniji, aktivniji, marljiviji, svjesno ispunjavaju svoje profesionalne dužnosti.
O učinkovitosti obiteljskog odgoja možemo govoriti tek onda kada se ostvarivanje obiteljskih funkcija odvija u povoljnom obiteljskom okruženju, gdje vlada međusobno razumijevanje, prijateljstvo, ljubav, postoji pravi pristup djetetu, postoje potrebne metode i sredstva odgoja. odlučan. Ne smijemo zaboraviti ulogu tradicije obitelji koji imaju veliki obrazovni potencijal koji se koristi u formiranju moralnih kvaliteta, estetskih pogleda, pozitivnih osobina ličnosti djeteta. Zacementiraj ove odnosa i ojačati svoj utjecaj obiteljske tradicije.
Mnogi od njih, usavršavajući se, postaju pravila, norme, izvorni nepisani zakoni. U bilo kojem životu obitelji imaju događaje, koji se tradicionalno slave obiteljski Praznici: rođendani, punoljetstvo, dobivanje putovnice, ispraćaji u vojsku, vjenčanje, srebrna i zlatna vjenčanja, odlazak u mirovinu itd.
U većini obitelji postoji razuman ritam života s određenim pravilima i navikama koje su obične, jednostavne i već se provode kao automatski. Subotom ili nedjeljom, svi članovi obitelji okupiti se uz šalicu čaja i ležerno voditi razgovor: gdje se opustiti ljeti, kakvu odjeću kupiti, na primjer, za zimu, o nadolazećem putovanju izvan grada, o učenju, radu itd. Takvi su razgovori jedna od tradicija obitelji. ostalo tradicije: putuje po zemljama, šeta šumom. Tradicije svake obitelji imaju svoje karakteristike.
Kakav tip obitelji imate odnosima?
Odrasli su dužni uočavati i isticati pozitivne osobine djeteta i time jačati njegovo samopoštovanje, vjeru u vlastite snage; pomoći mu da izbjegne pogreške; podrška u slučaju kvara. Ali, nažalost, ne sve obitelji to prakticiraju.
Postoje četiri pristupa roditeljstvu obitelj i shodno tome četiri vrste obitelji odnosima:
Diktat, koji se očituje u potiskivanju nekih članova obitelji, pretežno odrasli, inicijativa i samopoštovanje u drugima;
Skrbništvo, odnosno sustav odnosa, u kojem roditelji, pružajući
svojim radom zadovoljavaju sve potrebe djeteta, štite ga od
bilo kakve brige;
Neintervencija – sustav odnosa na temelju priznanja
mogućnost samostalnog postojanja odraslih i djece;
Suradnja – međuljudska odnosi su zbog zajedničkih
ciljeve i zadatke zajedničkog djelovanja.
Ako se dijete ne ponaša onako kako bi odrasla osoba htjela, mora mu pomoći razumjeti: zašto se ovo događa. Potrebno je pokazati djetetu da njegov neuspjeh ni na koji način ne umanjuje njegove osobne zasluge. Da biste to učinili, morate se osloniti na snage dijete, pokažu da su njime zadovoljni, pokažu ljubav i poštovanje, provode više vremena s njim.
Najvažnija osnova obitelji je bračna, roditeljska, sinovska, kćeri ljubav. Obitelj odnosi također trebaju
biti srdačan, poseban takt, međusobna usklađenost, želja svakoga da ispuni svoje dužnosti.
Mora se zapamtiti da niti jedan odgajatelj ne može "umjetno" stvoriti prijateljstvo, ljubav, razumijevanje obitelj. Ne može dati sve ono što dijete prima i u čemu uči obitelj. I tu je odgovornost isključivo na roditeljima, oni su ti koji određuju atmosferu koja će prevladati obitelj, zatim komunikacija i one odnosi među članovima obitelji, koje će pamtiti cijeli život, a možda čak i koristiti pri gradnji vlastite.
Obiteljski odgoj je neizostavan. Sve ono što će dijete dobiti u obitelj, on će se tada tamo vratiti. Uvijek se mora imati na umu da su glavne osobine ličnosti i karaktera, način ponašanja i komunikacije - sve to postavljeno u procesu obiteljskog obrazovanja. Kakva će djeca biti, pozitivni ili negativni članovi društva, uvelike ovisi o njihovim roditeljima.
Sada riječi da je obiteljski odgoj izuzetno delikatna i delikatna stvar postaju potpuno dokazane i smislene. Teško je precijeniti njegovu važnost za formiranje tjelesnog i mentalnog zdravlja djeteta. A kao što znate, odgoj djeteta počinje prije njegova rođenja - situacija u obitelj, karakter odnosima supružnika izravno utječe na njegov razvoj.
Nije potrebno potpuno prebaciti proces obrazovanja na predškolski obrazovne ustanove, jer su pozvani samo da pomognu u odgoju njegova djeteta obitelj...
Bibliografija:
1. Azarov Yu. P. Obiteljska pedagogija. - M, 1993. (monografija).
2. Barkan A. I. Njegovo Veličanstvo dijete. - Kijev, 1988.
3. Grebennikov IV Osnove obiteljskog života. - M., 1991.
4. Kovalev SV. Psihologija modernog doba obitelji. - M., 1988.
5. Kulikova T. A. Obiteljska pedagogija i kućni odgoj. - M.,
6. Makovetskaya G. A., Zakharova L. I. Dijete i obitelj. - Samara, 1994. 1
7. Tkacheva V. V. Harmonija unutar obitelji odnosa. - M., 2000.
Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja jednostavno je. Koristite obrazac u nastavku
Studenti, diplomanti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u svom studiju i radu bit će vam vrlo zahvalni.
UVOD
POGLAVLJE I
1.1 Proučavanje značajki razvoja ideja o obitelji u predškolskoj dobi u djelima domaćih i stranih psihologa
1.2 Značajke formiranja stavova i ideja o obitelji kod djece
POGLAVLJE II. ORGANIZACIJA ISTRAŽIVANJA OBITELJSKIH OSOBA KOD DJECE STARIJE PREDŠKOLSKE DOBI
2.1 Karakteristike uzorka i baze istraživanja. Metodologija i metode istraživanja
POGLAVLJE III. EKSPERIMENTALNO ISTRAŽIVANJE OBITELJSKIH OSOBA KOD DJECE STARIJE PREDŠKOLSKE DOBI
3.1 Proučavanje ideja o obitelji metodom razgovora "Slika obitelji"
3.2 Proučavanje odnosa djeteta prema obitelji pomoću testa "obiteljske slike".
3.3 Istraživanje odnosa roditelj-dijete prema metodi A.Ya. Varga, V.V. Stolin
3.4 Proučavanje odnosa roditelj-dijete metodom "Šest lutaka".
ZAKLJUČAK
KNJIŽEVNOST
Uvod
Roditelje predškolske djece najviše brine kako rano naučiti djecu brojati i pisati; a pitanje kako dijete zamišlja svoju obitelj i koliko je to važno za buduću osobnu sreću, u normalnoj situaciji, često zanemaruju i roditelji i dječji stručnjaci. Ako dijete ima neurotične simptome, od njega će se, naravno, tražiti da nacrta obitelj, napravi priču od slika (test apercepcije slike), međutim, ove tehnike, naravno, daju ideju o različite emocionalne karakteristike djeteta i prilično su nejasne o tome kako predškolsko dijete vidi roditeljske funkcije u obitelji. Stoga je potrebno utvrditi koje se ideje o roditeljskim funkcijama razvijaju kod djeteta ove dobi.
Relevantnostzbog: Važnost problema formiranja predodžbi o svojoj obitelji kod djece predškolske dobi Nedovoljna zastupljenost u pedagoškoj praksi istraživanja o formiranju predodžbi djece predškolske dobi o svojoj obitelji. Analiza istraživanje i pedagoški praksi dozvoljeno otkriti red proturječnosti:
Između potrebe za formiranjem predodžbi o svojoj obitelji kod djece predškolske dobi i nedostatnosti korištenja sredstava predškolske pedagogije; Između deklariranih mogućnosti interakcije između predškolske ustanove i obitelji u tom procesu i nedostatka relevantnih praktičnih razvoja.
Naosnovaidentificiranproturječjaformuliranproblem:"Koja je mogućnost korištenja metoda predškolskog odgoja kao sredstva za formiranje ideja o svojoj obitelji kod djece starije predškolske dobi." Pritom treba utvrditi da je pojam “normalne obitelji” obitelj koja svojim članovima osigurava potreban minimum blagostanja, socijalne zaštite i promicanja te stvara potrebne uvjete za socijalizaciju djece dok ne postići psihičku i fizičku zrelost. Takva je obitelj, gdje je otac odgovoran za obitelj u cjelini. Družinin smatra anomalnim sve druge tipove obitelji u kojima ovo pravilo nije ispunjeno. Prava obitelj shvaća se kao specifična obitelj kao stvarna skupina i predmet proučavanja. Družinin ističe da je pri spominjanju obitelji kao predmeta istraživanja potrebno jasno razumjeti o kakvom se tipu obitelji radi. Dakle, psiholozi ispituju stvarne obitelji u smislu njihovog odstupanja od norme.
Razmišljali smo o problemu kako se takve reprezentacije mogu formirati i kako ih je moguće detektirati kod djeteta predškolske dobi. Ljudsko učenje odvija se u određenom smislu na dva načina: svjesno, usvajanjem verbalnih informacija, i nesvjesno, u obliku oponašanja. Druga metoda ima puno više mogućnosti, a neke se stvari općenito mogu naučiti samo oponašanjem.
L.S. Vigotski je oponašanje smatrao izvorom svega specifičnog ljudska svojstva svijesti i aktivnosti.
Imitaciju, ili oponašanje, kod djece predškolske dobi mnogi psiholozi označavaju pojmom "identifikacija"; čime se naglašava poseban fokus procesa simulacije. Sadržaj imitacije, počevši od treće godine života, je simulacija ponašanja odraslih. Psihoanalitičari tvrde da se razvoj superega događa u procesu identifikacije s roditeljima i internalizacije roditeljskog autoriteta. Dijete se u svom razvoju kreće od načela zadovoljstva prema načelu stvarnosti, a formiranje superega smatra se odlučujućim pomakom u socijalizaciji.
Roditeljsko ponašanje u svakodnevnim svakodnevnim situacijama djeci je najpoznatije i najpristupačnije oponašanju. U našoj kulturi, dječjem razumijevanju dostupni činovi roditeljske skrbi za djecu približno su jednaki u kompletnoj obitelji. Roditelji osiguravaju zadovoljenje fizioloških potreba djeteta: hrane, oblače, stavljaju djecu u krevet. Uz to se još odmaraju i rade. Vjerujemo da je dijete u svojoj igri sposobno odražavati te radnje ponašanja; ako ih predškolsko dijete ne odražava, možda još uvijek ne ističe te funkcije ljudi oko sebe.
Obitelj- jedna od najvećih vrijednosti koje je čovječanstvo stvorilo u cijeloj povijesti svog postojanja. Društvo i država zainteresirani su za njegov pozitivan razvoj, očuvanje, jačanje, svaka osoba, bez obzira na dob, treba jaku, pouzdanu obitelj. U nizu istraživanja i prema našim zapažanjima, djeca imaju nisku razinu znanja o obitelji, budući da se u programima ovom najvažnijem području društvenog svijeta ne posvećuje dovoljno pažnje.
Glavni teorijski pristupi proučavanju ideja predškolske djece o obitelji ogledaju se u djelima psihologa (L.A. Venger, L.S. Vygotsky, P.G. Galperin, O.M. Dyachenko, A.N. Leontiev, A.A. Lyublinskaya, S. .L. Rubinstein i drugi), učitelji (F.S. Bleher, T.I. Erofeeva, A.N. Leushina, T.N. Museyibova, Z.A. Mikhailova, B. Nikitin, V.P. Novikova , T. D. Richterman, E. V. Serbina, A. A. Smolentseva, T. V. Taruntaeva, E. I. Tikheeva, itd.).
Postupakformiranjereprezentacijeokonjegovobiteljbit ćeučinkovitako:
Poticati kognitivni interes djece u njihovoj obitelji;
Obogatite ideje o svojoj obitelji, uzimajući u obzir njezine karakteristike
Osigurati aktivno sudjelovanje djece u poznavanju svoje obitelji (njene prošlosti i sadašnjosti) i obiteljskih tradicija.
Stvorite i izložite mini muzeje svoje obitelji.
Raditi na formiranje reprezentacije oko njegov obitelj na stariji predškolci sastoji se iz tri faze:
1. Motivacijski. Svrha rada s djecom: potaknuti interes za poznavanje obitelji. Svrha rada s roditeljima: promicanje svijesti o važnosti problema, načinima njegova rješavanja. U ovoj fazi održane su konzultacije i razgovori s roditeljima, organiziran je izlet u Zavičajni muzej, organizirane su izložbe fotografija i novina.
2. aktivnost-obrazovni. Svrha rada s djecom je upoznati ih s hobijima i tradicijom obitelji. Svrha rada s roditeljima: formiranje sposobnosti prepoznavanja eksponata za mini muzej. U 2. fazi nastavili smo rad s roditeljima, dizajnirali obiteljske albume, sastavili obiteljska stabla, dječje priče „Moj rodoslov“, sudjelovali na gradskim obiteljskim natjecanjima, na gradskom natjecanju „Obiteljsko naslijeđe“, izradili knjigu bajki o majci. , organizirao je izložbu zajedničkih rukotvorina roditelja i djece, natjecanje crteža o obitelji.
3. Učinkovito-praktični. Svrha rada s djecom i roditeljima: formiranje sposobnosti osmišljavanja izlaganja o vašoj obitelji.
objektistraživanje predstave starijih predškolaca o obitelji.
Predmetistraživanjedanodiplomski radraditi omjer realne i idealne slike obitelji kod djece starije predškolske dobi.
ciljraditije istraživanje korelacije slika stvarne i idealne obitelji kod djece starije predškolske dobi. ZapostignućadostavljenociljeviunapredakistraživanjepotrebnoBilo jeodlučitisljedećezadaci:
1. Analizirati domaće i strane autore o problemu istraživanja predodžbi o obitelji u predškolskoj dobi;
2. Izraditi program istraživanja, odabrati metode primjerene ciljevima i zadacima istraživanja;
3. Organizirati i provesti istraživanje o obiteljskim idejama među djecom predškolske dobi;
3. Analizirati dobivene rezultate, identificirati kvantitativne i kvalitativne karakteristike i formulirati zaključke;
5. Utvrditi preferencije različitih skupina predškolske djece u pogledu modela njihovih ideja o obitelji.
Metode istraživanja:
Test crtanja "Moja obitelj"
Metoda razgovora "Slika obitelji"
Metoda "Šest lutaka"
Hipotezaistraživanje:
Pretpostavljamo da se kod djece starije predškolske dobi iz nepotpunih i potpunih obitelji omjer slike stvarne i idealne obitelji neće razlikovati zbog nedostatka iskustva i kao rezultat građenja slike idealne obitelji na temelju ideja. o pravoj obitelji u kojoj žive. U sveobuhvatnoj studiji obiteljske strukture razmatraju se u složenoj kombinaciji. S demografskog gledišta postoji više tipova obitelji i njihove organizacije.
Ovisno o obliku braka:
Monogamna obitelj – sastoji se od dva partnera
Poligamna obitelj – jedan od supružnika ima nekoliko bračnih partnera
Ovisno o broju generacija u obitelji:
Kompleks - u njima zajedno živi više generacija rodbine
Jednostavne - jednogeneracijske obitelji, prije svega - bračni parovi s nevjenčanom djecom (nuklearne obitelji). Ovo je glavna stanica reprodukcije stanovništva.
Također istaknuto:
Potpuna obitelj je obitelj s oba bračna druga; nepotpuni – ako je jedan od bračnih drugova odsutan. Obitelji je moguće klasificirati prema broju osoba u obitelji, uključujući i djecu.
Egalitarna obitelj – obitelj zasnovana na ravnopravnosti supružnika
POGLAVLJEja. TEORIJSKIANALIZAISTRAŽIVANJEDJEČJIZASTUPSTVAOOBITELJ
1.1 Studijaznačajkerazvojnapredškolcireprezentacijeokoobiteljuspisidomovinavenskiistranimpsiholozi
Klasična psihoanaliza bila je, kao što je poznato, prvi znanstveni pravac koji je u središte razvoja djetetove osobnosti stavio odnose roditelj-dijete. Psihoanaliza je postala određujući pravac u razvoju temeljnih koncepcija dječjeg razvoja, u kojem se ključna uloga pridaje problemu odnosa između djece i roditelja (E. Erickson, K. Horney i dr.). Najveću popularnost stekla je teorija privrženosti (D. Bowlby, M. Ainsworth). Središnji koncept u teoriji privrženosti je "unutarnji radni model", koji je neodvojivo i međuovisno jedinstvo sebe i drugih. Dijete sebe spoznaje kroz odnos majke prema njemu, a majka ga doživljava kao izvor odnosa prema sebi. Taj složeni odnos u izvornoj verziji shvaćen je kao odnos prema sebi i bliskoj odrasloj osobi koji daje osjećaj sigurnosti i sigurnosti.
U suvremenim istraživanjima ove problematike dolazi do preusmjeravanja s proučavanja djetetove samosvijesti na proučavanje njegova ponašanja, koje se najčešće opisuje terminima socijalne adaptacije i kompetencije. Privrženost se više ne doživljava kao odnos, već kao strategija ponašanja s roditeljima. E.Moss i suradnici (1998) bilježe pozitivnu korelaciju između "pouzdanog" tipa privrženosti i školske prilagodbe, harmonične komunikacije u dijadi dijete-roditelj. Istraživanje P. Crittendena (1996) pokazuje izravnu ovisnost strategije ponašanja školaraca i adolescenata o kvaliteti privrženosti majci.
Uz teoriju privrženosti, u zapadnoj psihologiji vrlo su popularni teorijski modeli koje su razvili D. Baumrind (1967.), kao i E.S. Schaefer, R.A. Bell (1969.). D. Baumrind je predložio klasifikaciju roditeljskih stilova ponašanja, uključujući 3 vrste: 1) autoritativni; 2) autoritaran; 3) ulizički stil; E.S.Schaefer, R.A.Bell razvili su dinamički dvofaktorski model roditeljskog stava, gdje jedan od faktora odražava emocionalni stav prema djetetu: "prihvaćanje-odbijanje", a drugi - stil roditeljskog ponašanja: "autonomija-kontrola" . Svaka pozicija je odnos različitih faktora, njihova međusobna povezanost. Iako su ti teorijski modeli predloženi prije više od 30 godina, oni su praktički jedini do danas koji daju smislen opis roditeljskog odnosa.
Nedavno su međukulturalne i rodne studije postale jedno od najčešćih područja istraživanja DRO-a. Provedene studije u ovom području pokazale su da svakom tipu temperamenta djeteta odgovara određeni stil ponašanja roditelja. Zanimljivo istraživanje rodnih razlika u stilovima roditeljstva proveo je A. Russel (1998), pokazalo je da je majkama svojstveniji autoritativni stil, očevima autoritarni ili povlađujući. Autoritarni stil je karakterističniji za roditelje dječaka, autoritativni stil više karakteristika ženskih roditelja.
Prema hipotezi, specifičnost roditeljskog odnosa leži u dualnosti i nedosljednosti položaja roditelja u odnosu na dijete. S jedne strane, to je bezuvjetna ljubav i duboka povezanost, s druge strane, to je objektivan evaluacijski stav usmjeren na oblikovanje društvenih načina ponašanja. Prisutnost ova dva suprotna principa karakteristična je ne samo za roditeljske odnose, već i za međuljudske odnose općenito.
Originalnost i unutarnji sukob roditeljskog odnosa leži u maksimalnoj težini i napetosti oba trenutka. Odgovoran odnos, briga za budućnost djeteta rađaju evaluatorsku poziciju roditelja, izoštravaju kontrolu nad njegovim postupcima, pretvaraju dijete u objekt odgoja.
Problem formiranja ideja o obitelji kod djece predškolske dobi razrađen je u djelima psihologa (L.A. Venger, L.S. Vygotsky, P.G. Galperin, O.M. Dyachenko, A.N. Leontiev, A.A. Lyublinskaya, S. .L.Rubinshtein i drugi), učitelja (F.S.Bleher, T.I.Erofeeva, A.N.Leushina, T.N.Museyibova, Z.A.Mikhailova, B.Nikitin, V.P.Novikova, T.D. Richterman, E.V. Serbina, A.A. Smolentseva, T.V. Taruntaeva, E.I. Tikheeva i drugi). Analiza psiholoških istraživanja omogućila nam je identificirati, što znanstvenici studirao sljedeće Aspekti ovaj Problemi: obilježja dječjih predodžbi o obitelji, geneza njihova razvoja, posebno percepcija obiteljskih odnosa, psihičke funkcije koje određuju formiranje predodžbi o obitelji. Analiza pedagoških djela omogućila nam je otkriti što istraživanje provedeno na upute: formiranje sustava ideja o obitelji kod starijih predškolaca, uloga didaktičkih igara i aktivnosti u formiranju obiteljskih ideja, pedagoški uvjeti predškolskih ustanova koji osiguravaju formiranje obiteljskih ideja.
Već u predškolskoj dobi važno je da se djeca nauče snalaziti u izgradnji međuljudskih kontakata: određivati, mijenjati stavove, osjećati njihovo trajanje (kako bi regulirali i planirali aktivnosti), mijenjati tempo i ritam svojih radnji ovisno o dostupnost vremena. Razina razvoja djeteta u potpunosti će ovisiti o učiteljevom razumijevanju funkcija umjetnosti oblikovanja ideja o obiteljskim odnosima i vještini korištenja u odgojno-obrazovnom procesu. Analiza psiholoških i pedagoških istraživanja omogućila je identificiranje glavnih temeljnih principa mentalnog razvoja djeteta, koji određuju mogućnost učenja kategorija kao što su "obitelj" i "obiteljski odnosi" (L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev, D. B. Elkonin i drugi). Takavprincipibili su: kreativna priroda razvoja; sociokulturni kontekst razvoja; osjetljivost u asimilaciji jezika, znakova, simbola, osjetilnih mjerila, predmetnih i mentalnih radnji; aktivnost i komunikacija kao pokretač razvoja, sredstvo odgoja i obrazovanja; periodizacija razvoja djeteta; zona daljnjeg razvoja; aktivno djelovanje; internalizacija i eksteriorizacija kao mehanizam razvoja i učenja.
Razvijajući pedagoške uvjete za formiranje obiteljskih ideja kod djece predškolske dobi, u našem smo se istraživanju oslanjali na načela aktivnog djelovanja, sociokulturnog i kreativnog. Upravo su oni dali pravu filozofiju kulturne pedagogije, koja bi trebala biti pedagogija ne uzajamnog, već odgovornog djelovanja, što se odrazilo u temeljnim djelima L. A. Vengera, V. V. Davidova, A. V. Zaporozhetsa, A. N. Leontieva, D. .B. .Elkonina i drugi.
Percepcija obiteljskih odnosa odraz je objektivnog trajanja, brzine, slijeda pojava stvarnosti obiteljskog života (D.B. Elkonin). Percepcija i orijentacija u obiteljskim odnosima, prema psihologiji, formiraju se i formiraju na društvenoj osnovi u procesu njegova života iu praksi širokih veza i odnosa. Predškolski odgojno-obrazovni programi do sada se nisu bavili svojstvima obiteljskih odnosa koje djeca mogu naučiti, već se shvaćanje tog fenomena odvijalo kroz praktične aktivnosti samog djeteta. Naš principijelni pristup je upravo u tome da u predškolskoj ustanovi tražimo uvjete koji bi djeci omogućili ovladavanje obiteljskim odnosima kao općom kategorijom koja određuje regulaciju društvenih odnosa.
B. G. Ananiev u svojim radovima ukazuje da se, poput opće prirode odraza okolnog svijeta, odraz obiteljskih ideja pojavljuje u dva glavna oblika, istovremeno biće i korake znanje: direktno (senzualno-figurativno) i neizravni (logičko-pojmovno). Međusobni odnos i jedinstvo ovih temeljnih oblika refleksije nalazi se u polju refleksije obiteljskih odnosa u objektivnoj stvarnosti. To znači da se na temelju senzibiliteta promišljanja i usmjerenja u obiteljskim odnosima kod djeteta počinje razvijati najviši oblik usmjerenja i promišljanja obiteljskih predodžbi – „logičko-pojmovni“ ili „teorijski“ (u terminologiji B. G. Ananyeva) .
Tradicionalno, glavna odgojna institucija je obitelj. Ono što dijete stekne u obitelji u djetinjstvu, zadržava cijeli svoj daljnji život. Važnost obitelji kao odgojne institucije proizlazi iz činjenice da dijete u njoj živi značajan dio svog života, a po trajanju utjecaja na ličnost nijedna od odgojnih institucija ne može biti u usporedbi s obitelji. U njemu se postavljaju temelji djetetove osobnosti, a do polaska u školu ono je već više nego napola formirano kao osoba.
Obitelj može djelovati i kao pozitivan i kao negativan čimbenik u odgoju. Pozitivan utjecaj na osobnost djeteta je da se nitko, osim njemu najbližih u obitelji – majka, tata, baka, djed, brat, sestra, ne ponaša bolje prema djetetu, ne voli ga i ne brine. toliko o njemu. A pritom niti jedna druga društvena institucija potencijalno ne može toliko štetiti odgoju djece koliko to može učiniti obitelj.
Obitelj je posebna vrsta kolektiva koja ima glavnu, dugoročnu i najvažniju ulogu u odgoju. Anksiozne majke često odgajaju anksioznu djecu; ambiciozni roditelji često toliko potiskuju svoju djecu da to kod njih dovodi do pojave kompleksa manje vrijednosti; nesputani otac koji gubi živce na najmanju provokaciju, često i ne znajući oblikuje sličan tip ponašanja kod svoje djece itd.
U vezi s posebnom odgojnom ulogom obitelji, postavlja se pitanje kako to učiniti kako bi se pozitivno povećalo, a minimiziralo negativni utjecaji obitelji za podizanje djeteta. Da biste to učinili, potrebno je točno odrediti unutarobiteljske socio-psihološke čimbenike koji imaju obrazovnu vrijednost.
Glavna stvar u odgoju male osobe je postizanje duhovnog jedinstva, moralne povezanosti roditelja s djetetom. Roditelji ni u kojem slučaju ne bi smjeli pustiti odgojni proces čak ni u starijoj dobi, ostaviti odraslo dijete samo sa sobom.
U obitelji dijete stječe prva životna iskustva, prva zapažanja i uči kako se ponašati u različitim situacijama. Vrlo je važno da ono što dijete učimo potkrijepimo konkretnim primjerima, kako bi ono vidjelo da kod odraslih teorija ne odudara od prakse. (Ako vaše dijete vidi da mama i tata, koji mu svaki dan govore da nije dobro lagati, a da to i ne primijeti, odstupaju od tog pravila, sav odgoj može propasti.)
Svaki od roditelja u svojoj djeci vidi svoj nastavak, ostvarenje određenih stavova ili ideala. I jako je teško pobjeći od njih.
Konfliktna situacija između roditelja – različiti pristupi odgoju djece.
Prvi zadatak roditelja je pronaći zajedničko rješenje, međusobno se uvjeriti. Ako je nužan kompromis, tada je imperativ da se zadovolje osnovni zahtjevi strana. Kada jedan roditelj donese odluku, mora zapamtiti stav drugog.
Drugi zadatak je osigurati da dijete ne vidi proturječnosti u stavovima roditelja, tj. bolje je razgovarati o tim pitanjima bez njega.
Djeca brzo "hvataju" ono što je rečeno i prilično lako manevriraju između roditelja, postižući trenutnu korist (obično u smjeru lijenosti, lošeg učenja, neposlušnosti itd.).
Roditelji pri donošenju odluke trebaju na prvo mjesto staviti ne svoje stavove, već ono što će djetetu biti korisnije.
U komunikaciji odrasli i djeca razvijaju principe komunikacije:
1) Posvojenje djeteta, tj. Dijete se prihvaća takvo kakvo jest.
2) Empatija (empatija) – odrasla osoba gleda na probleme očima djeteta, prihvaća njegov stav.
3) Kongruencija. Pretpostavlja adekvatan stav odrasle osobe prema onome što se događa.
Roditelji mogu voljeti dijete ne zbog nečega, unatoč činjenici da je ružno, nije pametno, susjedi se žale na njega. Dijete se prihvaća takvo kakvo jest. (Bezuvjetna ljubav)
Možda ga roditelji vole kada dijete ispuni njihova očekivanja. kad dobro uči i ponaša se. ali ako dijete ne zadovolji te potrebe, onda je dijete takoreći odbačeno, stav se mijenja na gore. To donosi značajne poteškoće, dijete nema povjerenja u svoje roditelje, ne osjeća emocionalnu sigurnost koja bi trebala biti od djetinjstva.(Uvjetna ljubav)
Dijete možda roditelji uopće neće prihvatiti. Ravnodušan je prema njima i čak ga mogu odbaciti (na primjer, obitelj alkoholičara). Ali možda u prosperitetnoj obitelji (na primjer, on nije dugo očekivan, bilo je teških problema itd.), roditelji toga nisu nužno svjesni. Ali postoje čisto podsvjesni momenti (na primjer, majka je lijepa, a djevojčica je ružna i povučena. Dijete je nervira.)
Analiza pedagoških istraživanja u vezi s pitanjem upoznavanja djece s obiteljskim odnosima omogućila nam je otkriti da su se ovim fenomenom bavili učitelji iz prošlosti (E.I. Vodovozova, A.Ya. Komensky, M. Montesori, I.G. Pestalozzi, K.D.Ushinsky, F.Frebel i drugi).
Ya.A.Komensky u svojoj "Velikoj didaktici" istaknuo je da u prvih 6 godina djetetova života treba postaviti temelje za mnoga kasnija učenja. Utvrđujući sadržaj ove osnove, Y. A. Komensky primijetio je da je tijekom razdoblja takozvane Majčinske škole "potrebno proći kroz prve korake kronologije s djetetom." Istaknuo je da podučavanje predškolaca da razlikuju obiteljske interakcije treba provoditi u obliku razgovora između roditelja i djece, u kojem odrasli u razumljivom obliku objašnjavaju, pokazuju i imenuju pojave okolnog svijeta.J.G. Prema F. Frebelu, dijete treba naučiti prve obiteljske ideje u procesu aktivnosti, u igri i nastavi s didaktičkim materijalom.
U ruskoj pedagogiji problem formiranja ideja o obitelji kod djece ogledao se u djelima E. I. Vodovozova, A. M. Leushina, V. A. Sukhomlinskog, T. A. Richtermana, K. D. Ushinskog i drugih.
1.2 Osobitostiformiranjeinstalacijeipredstavljeniuyokoobiteljnadjece
Brojna psihološka istraživanja pokazuju da na percepciju djeteta i odnos prema njemu utječu mnogi čimbenici, među kojima su samo neki izravno povezani s osobinama samog dječaka ili djevojčice. Dakle, na odnos roditelja prema djetetu utječe:
1) Dječjiiskustvoseroditelji. Ljudi, postajući odrasli, često u svojoj obitelji nesvjesno stvaraju odnose koji su se razvili u obitelji njihovih roditelja, a također reproduciraju one probleme koje nisu mogli riješiti u djetinjstvu. Na primjer, ako je osoba u djetinjstvu imala mlađeg brata ili sestru koji su "uzeli" svu ljubav i pažnju svojih roditelja, tada cijelo razdoblje odrastanja može ocijeniti kao "nesretno" razdoblje života, dok radost i spokoj mlađa dob može se, naprotiv, idealizirati. Najvjerojatnije će takva osoba nesvjesno usporavati odrastanje svog djeteta, smatrati ga "još premalim", zanemarujući sve veću potrebu za samostalnošću.
2) Nerealiziranopotreberoditelji. Za neke roditelje (osobito majke) obrazovanje može postati glavna aktivnost, pa čak i glavni smisao života. Tada samo dijete postaje jedini objekt zadovoljenja te potrebe. Kao rezultat toga, s godinama se djeca prirodno pomalo udaljavaju od roditelja, a drugi ljudi počinju igrati veliku ulogu u njihovim životima. Takve posljedice odrastanja takvi roditelji doživljavaju kao prijetnju vlastitoj dobrobiti, zbog čega mogu nesvjesno onemogućavati djetetu uspostavljanje bliskih kontakata izvan obitelji, nastojati sudjelovati u svim područjima sinova života. (kćeri) život, biti jako uzrujan ako on (ona) ima misli ili osjećaje, koje ne želi podijeliti, odnosno, zapravo, ne priznaje djetetovo pravo na njegov unutarnji svijet.
Druga potreba koja utječe na odnos prema djetetu je potrebaroditeljupostignuća. Ovdje su moguća dva scenarija. Prvi je kada Roditelj želi da dijete postigne mnogo, pogotovo nešto što iz nekog razloga ne može postići samo. Negativni rezultat ostvarenja takve potrebe ponekad je izbor područja postignuća koje ne odgovara stvarnim mogućnostima i sklonostima djeteta. Tako tate i mame mogu birati, primjerice, vrstu škole ili vrste razvojnih kružoka i sekcija, ne temeljeći se na željama, sposobnostima i potrebama svog djeteta, već zapravo vođeni željom da ono postigne ono što oni smatraju važnim, ali ono što on sam nije uspio. Dijete je lišeno potrebne neovisnosti, percepcija sklonosti koje su mu svojstvene, formirane osobne kvalitete su iskrivljene.
Obično se ne uzimaju u obzir mogućnosti, interesi, sposobnosti djeteta koji su različiti od onih koji su povezani s programiranim ciljevima. Dijete je suočeno s izborom. Može se ugurati u okvire njemu stranih roditeljskih ideala samo da bi osigurao ljubav i zadovoljstvo svojih roditelja. U tom slučaju će krenuti krivim putem koji ne odgovara njegovoj osobnosti i sposobnostima, što često završi potpunim fijaskom. No, dijete se također može pobuniti protiv njemu stranih zahtjeva, izazivajući time razočaranje roditelja zbog neispunjenih nada, a kao rezultat toga nastaju duboki sukobi u odnosu između djeteta i roditelja. Ova se situacija vrlo često otkriva u procesu savjetovanja roditelja, iako se njihovi pravi motivi mogu kriti pod raznim argumentima o perspektivnosti i korisnosti ove aktivnosti za dijete.
Druga verzija potrebe za postignućima također nije neuobičajena u suvremenom svijetu, gdje su društveni uspjeh i konkurentnost često gotovo mjerilo ljudske vrijednosti. Takvi se odnosi često grade u obiteljima uspješnih, marljivih ljudi koji su navikli postizati svoje ciljeve. Takvi roditelji zahtijevat će od djeteta postizanje ciljeva, dovođenje stvari do kraja, živcirati se zbog manifestacija lijenosti i nedosljednosti svog sina ili kćeri. Svrha njihova odgoja - usaditi organiziranost i svrhovitost - svakako je dobra. Međutim, upornost kojom to postižu, kao i ignoriranje dobnih karakteristika djeteta i postavljanje pretjeranih zahtjeva prema njemu, može nepovoljno utjecati na odnose u obitelji i posijati vječno nezadovoljstvo njegovim sinom (kćeri).
Jedan od Osnovni, temeljniljudskipotrebeuljubav, može se na poseban način manifestirati u odnosu roditelja prema djeci. Ako odrasla osoba osjeća prejaku potrebu za djetetovom emocionalnom privrženošću, onda to može biti ili zbog straha od samoće (osobito u nedostatku drugih bliskih odnosa, na primjer, sa supružnikom), ili zbog nedovoljne djetetove vlastite povezanosti. zadovoljena potreba za privrženošću, u određenoj mjeri “fuzijom” s Majkom. Rezultati takve potrebe u odnosu s djetetom mogu biti povećana roditeljska skrb, potreba da sva svoja iskustva dijele s djetetom i očekivanje istih od njega. Sukladno tome, ponašanje sina (kćeri) bit će percipirano kao pozitivno ili negativno, ovisno o tome pruža li roditelju osjećaj snažne emocionalne povezanosti.
3) Osobnoosobitostiroditelji. Vjerojatno je najteže pratiti učinak ovog faktora, za mnoge roditelje, međutim, uz određenu vještinu ili uz pomoć stručnjaka, sasvim je moguće shvatiti prisutnost određenih osobina u sebi i njihov utjecaj na percepciju. djeteta.
Tako se, na primjer, može pratiti veza između anksioznosti roditelja, njezine manifestacije (u obliku čuvarsko-zaštitničkog ponašanja) i njezine posljedice - potiskivanja razvoja djetetove aktivnosti i samostalnosti.
Često se treba suočiti s takvom situacijom: roditelj neke karakterne osobine ili navike smatra svojim nedostacima i prema njima ima negativan stav. Stoga, ako se susreće s njihovim manifestacijama u svom djetetu, ono na njih reagira vrlo emocionalno i počinje se osvetoljubivo boriti protiv tih nedostataka. No, opisani slučaj nije najteži. Još gore, ako roditelj ne shvaća ili ne prepoznaje postojanje nekih negativne osobine u sebi, već ih pripisuje djetetu (ponekad potpuno neopravdano) i vodi "vojne operacije" na stranom teritoriju. Čak i emocionalno odbacivanje djeteta može postati ekstremna posljedica te borbe (roditelj se ne može pomiriti s nedostatkom, stoga nikada ne prihvaća dijete onakvo kakvo jest, nastojeći ga stalno „poboljšati“).
Nefleksibilnost ponašanja i razmišljanja roditelja, navika da se u različitim situacijama ponaša prema istoj shemi, može dovesti do sukoba u odnosima roditelj-dijete. To čini nužnim "prilagođavanje" na novu fazu dobnog razvoja djeteta kako ono raste. Takvim se roditeljima može činiti da su njihova djeca postala gora, tvrdoglavija, samovoljnija, sebičnija, jednostavno zato što stare metode ophođenja s njima više nisu prikladne, a nove je teško razviti, što kod roditelja izaziva napetost. , iritacija zbog potrebe za promjenom.
4) Odnosicodrugiroditeljdijete. Ako nešto u djetetu nalikuje nekome koga bi se željelo izbrisati iz sjećanja, tko mu je nanio duhovnu ranu, onda je prirodno da će u tom slučaju roditelj uočiti osobine djeteta koje je naslijedio od drugog biološkog roditelja. potpuno drugačiji način. Nažalost, opisana pojava nerijetko je u podlozi nezadovoljstva djeteta razvedenim roditeljem, no odrasli jedva da shvaćaju pravi razlog tog odbijanja. U takvim situacijama vrlo je važno shvatiti da “preodgojem” djeteta, “borbom” protiv njegovih nedostataka, uglavnom vodite nevidljivi rat u odnosima s bivšim supružnikom, ali to radite na teritoriju dijete koje nije nimalo krivo što ste mu takvog oca (ili majku) odabrali.
5) Okolnostirođenjedijete. Ako roditelji doživljavaju svoje dijete kao "boležljivo", "krhko" ili "bez obrane", onda je korisno zapamtiti pod kojim je okolnostima njihova beba rođena. Često se strah od gubitka djeteta, koji dovodi do opisanog iskrivljenja percepcije, javlja kod roditelja u prisustvu problema kao što su dugotrajno liječenje neplodnosti, težak porođaj i njegove posljedice, djetetovo bolovanje od teške bolesti u ranom djetinjstvu, ili, naprotiv, nepoželjnost izgleda djeteta, neusklađenost njegovog spola, očekivano ili željeno, komplikacije u osobnom životu s dolaskom bebe itd., mogu dovesti do emocionalnog odbacivanja djeteta. Korytova G.S. Psihološke značajke unutarobiteljskih odnosa i njihov utjecaj na manifestacije školske neprilagođenosti.: Dis. … kand. lud. znanosti. - Ulan-Ude, 1998. - 166 str.
Naravno, navedeni aspekti nipošto ne iscrpljuju čitav niz čimbenika koji utječu na odnos roditelja prema djetetu. Međutim, oni su dovoljni da shvatimo koliko su ti odnosi složeni i od kojih se različitih komponenti sastoje.
Roditeljski instalacije, ili pozicije , jedan je od najviše proučavanih aspekata odnosa roditelj-dijete. Pod roditeljskim stavovima podrazumijeva se sustav, odnosno skup roditeljskog emocionalnog odnosa prema djetetu, percepcija djeteta od strane roditelja i način ponašanja s njim. Koncept "roditeljskog stila" ili "roditeljskog stila" često se koristi kao sinonim za koncept "stavova", iako je prikladnije zadržati izraz "stil" za označavanje stavova i odgovarajućeg ponašanja koji nisu povezani posebno s dano dijete, ali karakteriziraju odnos prema djeci općenito.
Pod, ispod stil obitelj obrazovanje trebao bi razumjeti najkarakterističniji načini odnosa roditelja prema djetetu, koristeći određena sredstva i metode pedagoškog utjecaja, koji se izražavaju u osebujnom načinu verbalnog tretmana i interakcije.
Klinički usmjerena literatura opisuje opsežnu fenomenologiju roditeljskih stavova (pozicija), roditeljskih stilova, kao i njihove posljedice - formiranje individualnih karakteroloških karakteristika djeteta u okvirima normalnog ili devijantnog ponašanja.
Uvjerljiva su i pokazna zapažanja i istraživanja o utjecaju neispravnih ili poremećenih roditeljskih odnosa. ekstreman opcija prekršena roditeljski ponašanje je materinski uskraćivanje. Nedostatak majčinske brige javlja se kao prirodna posljedica odvojenog života od djeteta, ali, osim toga, često postoji iu obliku skrivene uskraćenosti kada dijete živi u obitelji, a majka ne brine za njega, nepristojna je, emocionalno odbacuje, i ravnodušan. Sve to utječe na dijete u vidu općih poremećaja psihičkog razvoja. Često su ti poremećaji ireverzibilni.
Dakle, djeca odgojena u dječjim ustanovama bez majčinske brige i ljubavi odlikuju se nižom intelektualnom razinom, emocionalnom nezrelošću, dezinhibicijom i ravnodušnošću. Također ih karakterizira povećana agresivnost u odnosima s vršnjacima, nedostatak selektivnosti i postojanost emocionalne privrženosti odraslima ("ljepljivi", brzo se vežu za bilo koju osobu, ali jednako brzo odvikavaju). Dugoročne posljedice majčinske deprivacije očituju se na razini distorzija ličnosti. S tim u vezi pozornost privlači varijanta psihopatskog razvoja koju je prvi put opisao D. Bowlby s vodećim radikalom u obliku emocionalne neosjetljivosti – nesposobnosti za emocionalnu privrženost i ljubav, nedostatak osjećaja zajedništva s drugima. ljudi, globalno odbacivanje sebe i svijeta društvenih odnosa. Druga varijanta iskrivljenog razvoja u svojoj fenomenologiji odgovara klasičnom tipu „neurotične osobnosti" - s niskim samopoštovanjem, povećanom anksioznošću, ovisnošću, opsesivnim strahom od gubitka objekta ljubavi. Ali ne samo gruba kršenja roditeljskog ponašanja utječu na tijek psihičkog razvoja djeteta. Različiti stilovi njega i liječenje djeteta od prvih dana njegova života oblikuju određene značajke njegove psihe i ponašanja.
IZ. Brodie izdvojio četiri tip materinski odnosa.
1. majke prvi tip lako i organski prilagođen potrebama djeteta. Karakterizira ih podržavajuće, popustljivo ponašanje. Zanimljivo, najistaknutiji test ovog ili onog majčinskog stila bila je reakcija majke na navikavanje djeteta na toalet. Majke prvog tipa nisu si postavile zadatak naviknuti dijete na navike urednosti do određene dobi. Čekali su da dijete samo “sazri”.
2. majke drugi tip svjesno pokušao prilagoditi potrebama djeteta. Ne uvijek uspješno ostvarenje te želje unijelo je napetost u njihovo ponašanje, nedostatak neposrednosti u komunikaciji s djetetom. Češće su dominirali nego primali.
3. majke treći tip pokazao malo zanimanja za dijete. Osnova majčinstva bio je osjećaj dužnosti. U odnosu s djetetom nije bilo gotovo nikakve topline i nimalo spontanosti. Kao glavni instrument odgoja, takve su majke koristile strogu kontrolu, na primjer, dosljedno su i oštro pokušavale naviknuti dijete od godinu i pol na navike urednosti.
4. majke Četvrta tip ponašanja karakterizira nedosljednost. Ponašali su se neprimjereno dobi i potrebama djeteta, mnogo su griješili u odgoju, pogrešno su razumjeli svoje dijete. Njihovi neposredni odgojni utjecaji, kao i reakcije na iste postupke djeteta, bili su proturječni.
Prema S. Brodyju, četvrti stil majčinstva je najštetniji za dijete, jer stalna nepredvidivost majčinih reakcija lišava dijete osjećaja stabilnosti u svijetu oko sebe i izaziva povećanu anksioznost. Dok osjetljiva, prihvaćajuća majka (prvog tipa), koja točno i pravodobno odgovara na sve zahtjeve malog djeteta, kao da stvara u njemu nesvjesno povjerenje da može kontrolirati postupke drugih i postići svoje ciljeve. .
Ako u majčinskom stavu prevlada odbacivanje, ignoriranje djetetovih potreba zbog uronjenosti u vlastite poslove i doživljaje, kod djeteta se razvija osjećaj opasnosti, nepredvidivosti, nekontroliranosti okoline, minimalna vlastita odgovornost za njezine promjene u smjeru osiguranja udobno postojanje. Nedostatak roditeljskog reagiranja na potrebe djeteta pridonosi osjećaju „naučene bespomoćnosti“, što kasnije često dovodi do apatije, pa čak i depresije, izbjegavanja novih situacija i kontakata s novim ljudima, nedostatka znatiželje i inicijative.
Opisane tipove roditeljskih (prvenstveno majčinskih) odnosa uvelike pokreće samo dojenče, odnosno potreba za zadovoljenjem osnovnih potreba za pripadnošću (privrženošću) i sigurnošću. Svi se oni mogu smjestiti na kontinuum "prihvaćanje - odbijanje". Moguće je izdvojiti složenije tipove roditeljskog odnosa, upućene starijem djetetu (3-6 godina), gdje parametar odgojne kontrole počinje djelovati kao važan socijalizacijski moment.
ALI.Baldwinizdvojiodvastilpraksiroditeljskiobrazovanje -- demokratski i kontrolni.
demokratski stil odlučan sljedeće parametre: visoka razina verbalna komunikacija između djece i roditelja; uključivanje djece u raspravu o obiteljskim problemima, uzimajući u obzir njihovo mišljenje; spremnost roditelja da priskoče u pomoć, ako je potrebno, u isto vrijeme vjera u uspjeh djetetovih samostalnih aktivnosti; ograničavanje vlastite subjektivnosti u viziji djeteta.
kontrolni stil uključuje značajna ograničenja u ponašanju djece: jasno i jasno objašnjenje djetetu značenja ograničenja, nepostojanje nesuglasica između roditelja i djece oko disciplinskih mjera.
Pokazalo se da su u obiteljima s demokratskim stilom odgoja djecu karakterizirala umjereno izražena sposobnost vođenja, agresivnost i želja za kontrolom druge djece, ali su sama djeca bila teško podložna vanjskoj kontroli. Djecu su također odlikovali dobar tjelesni razvoj, društvena aktivnost, lakoća uspostavljanja kontakata s vršnjacima, ali nisu bili karakterizirani altruizmom, osjetljivošću i empatijom.
Djeca roditelja s kontrolirajućim tipom odgoja bila su poslušna, sugestibilna, plašljiva, ne previše ustrajna u postizanju vlastitih ciljeva i neagresivna. S mješovitim stilom odgoja, djeci je svojstvena sugestibilnost, poslušnost, emocionalna osjetljivost, neagresivnost, nedostatak znatiželje, originalnost razmišljanja i slaba mašta.
D. Bowmrin u nizu studija pokušao je prevladati deskriptivnost prethodnih radova izolirajući ukupnost dječjih osobina povezanih s faktorom roditeljske kontrole. bili istaknuto tri skupine djece.
Kompetentan- stabilnog dobrog raspoloženja, samouvjereni, s razvijenom samokontrolom vlastitog ponašanja, sposobnošću uspostavljanja prijateljskih odnosa s vršnjacima, težnjom za istraživanjem, ne izbjegavanjem novih situacija.
Izbjegavači- s prevladavanjem tužnog i tužnog raspoloženja, teško uspostavlja kontakte s vršnjacima, izbjegava nove i frustrirajuće situacije.
nezreo- nesigurni u sebe, sa slabom samokontrolom, s reakcijama odbijanja u situacijama frustracije.
Autor izdvojio također četiri parametar promjene roditeljski ponašanje, odgovoran po opisao uzorci dječji sranje.
Roditeljski kontrolirati: s visokim rezultatom na ovom parametru, roditelji radije imaju veliki utjecaj na djecu, sposobni su inzistirati na ispunjenju njihovih zahtjeva i dosljedni su u njima. Kontrolne radnje usmjerene su na modificiranje manifestacija ovisnosti, kod djece, agresivnosti, razvoj ponašanja u igri, kao i uspješnije usvajanje roditeljskih standarda i normi.
Drugi parametar -- roditeljski zahtjevi koji potiču razvoj zrelosti kod djece; roditelji nastoje da djeca razvijaju svoje sposobnosti u intelektualnoj, emocionalnoj sferi, međuljudskoj komunikaciji, inzistiraju na potrebi i pravu djece na samostalnost i samostalnost.
Treći parametar -- načine komunikacija S djece u napredak obrazovni utjecaji : roditelji s visokim rezultatom na ovom pokazatelju skloni su uvjeravanju kako bi postigli poslušnost, opravdali svoje stajalište, a istovremeno su spremni razgovarati o tome sa svojom djecom, saslušati njihove argumente. Roditelji s niskim rezultatom ne izražavaju jasno i nedvosmisleno svoje zahtjeve i nezadovoljstvo ili iritaciju, već češće pribjegavaju neizravnim metodama - prigovorima, vikom, psovkama.
Četvrti parametar -- emotivan podrška: roditelji su sposobni izraziti suosjećanje, ljubav i toplinu, njihovi postupci i emocionalni stav usmjereni su na promicanje tjelesnog i duhovnog rasta djece, doživljavaju zadovoljstvo i ponos zbog uspjeha djece. Pokazalo se da kompleks osobina kompetentne djece odgovara prisutnosti sve četiri dimenzije u roditeljskom odnosu – kontrole, zahtjeva za socijalnom zrelošću, komunikacije i emocionalne podrške, tj. optimalno stanje obrazovanje je kombinacija visokih zahtjeva i kontrole s demokracijom i prihvaćanjem. Roditelji izbjegavajuće i nezrele djece imaju nižu razinu svih parametara od roditelja kompetentne djece, osim toga roditelje izbjegavajuće djece karakterizira više kontrolirajući i zahtjevniji stav, ali manje topliji od roditelja nezrele djece. Pokazalo se da su roditelji potonjih zbog vlastite emocionalne nezrelosti apsolutno nesposobni kontrolirati ponašanje djece.
Iz analiza književnost slijedi, tako put da je najčešći mehanizam formiranja djetetovih karakternih osobina odgovornih za samokontrolu i socijalnu kompetenciju internalizacija sredstava i vještina kontrole kojima se služe roditelji. Pritom adekvatna kontrola pretpostavlja kombinaciju emocionalnog prihvaćanja s velikim opsegom zahtjeva, njihovu jasnoću, dosljednost i dosljednost u postavljanju djetetu. Djecu s adekvatnom praksom roditeljstva karakterizira dobra adaptacija na školsko okruženje i komunikaciju s vršnjacima, aktivna su, samostalna, inicijativna, druželjubiva i empatična.
NA. I. Garbuzov S koautori izdvojio tri tip pogrešno obrazovanje, uvježban roditelji djeca, bolestan neuroze. OdgojnatipALI(odbacivanje, emocionalno odbacivanje) - odbacivanje individualnih karakteristika djeteta, pokušaji "poboljšanja", "ispravljanja" urođenog tipa odgovora, u kombinaciji sa strogom kontrolom, regulacijom cjelokupnog života djeteta, uz imperativno nametanje jedini "ispravan" tip ponašanja na njemu. U nekim slučajevima odbacivanje se može manifestirati u ekstremnom obliku - pravo odbacivanje djeteta, smještaj u internat, psihijatrijsku bolnicu i sl. U našem praktični rad Sličan stav zamijetili smo i kod samohranih majki koje odgajaju vlastitu ili posvojenu djecu, u obiteljima u kojima je dijete rođeno „slučajno“ ili „u krivo vrijeme“, u razdoblju kućnog nereda i bračnih sukoba. Uz strogu kontrolu odgoja, tip A može se kombinirati s nedostatkom kontrole, ravnodušnošću prema djetetovoj životnoj rutini i potpunim popuštanjem.
OdgojnatipB(hipersocijalizacija) izražava se u tjeskobnoj i sumnjičavoj koncentraciji roditelja na zdravstveno stanje djeteta, njegov društveni status među drugovima; a posebno u školi, očekivanje akademskog uspjeha i budućih profesionalnih aktivnosti. Takvi roditelji teže multidisciplinarnom obrazovanju i razvoju djeteta ( strani jezici, crtanje, glazba, umjetničko klizanje, tehnički i sportski klubovi itd.), ali ne uzimaju u obzir niti podcjenjuju stvarne psihofizičke karakteristike i ograničenja djeteta.
OdgojnatipNA(egocentričan) - "idol obitelji", "mali", "jedini", "smisao života" - gajenje pažnje svih članova obitelji na djetetu, ponekad nauštrb druge djece ili članova obitelji.
Najpatogeniji je utjecaj nepravilnog odgoja u mladost kada su frustrirane osnovne potrebe ovog razdoblja razvoja - potrebe za autonomijom, poštovanjem, samoodređenjem, postignućem, uz kontinuiranu, ali već razvijeniju potrebu za podrškom i privrženošću (obiteljsko "mi").
U domaćoj literaturi predložena je široka klasifikacija stilova obiteljskog odgoja predškolske djece; s naglašavanjem karaktera i psihopatijom, a također ukazuje na to kakav roditeljski stav pridonosi pojavi jedne ili druge razvojne anomalije.
Slični dokumenti
Značajke formiranja prostorno-vremenskih predstava kod starijih predškolaca masovnih skupina predškolskih ustanova. Metodologija i organizacija istraživanja formiranja prostorno-vremenskih predodžbi kod djece starije predškolske dobi s TNR.
seminarski rad, dodan 09.07.2011
Problemi dizajna, teorijske osnove za formiranje prostorno-figurativnog mišljenja starijih predškolaca pomoću arhitektonskog dizajna. Razvoj prostornih predstava djece starije predškolske dobi s mentalnom retardacijom.
diplomski rad, dodan 26.09.2010
Znanstvena osnova za upoznavanje djece s prirodom. Ekološki odgoj djece predškolske dobi u suvremenoj predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi. Uvjeti potrebni za formiranje dinamičkih prikaza. Eksperiment učinkovitog formiranja ekoloških znanja kod djece starije predškolske dobi.
diplomski rad, dodan 16.11.2009
Teorijski aspekti poučavanja djece starije predškolske dobi mjerenju aktivnosti i razvijanju predodžbi o veličini. Zadaci i sadržaj pokusa. Dijagnostika mjernih sposobnosti djece starije predškolske dobi. Kontrolni pokus i analiza njegovih rezultata.
diplomski rad, dodan 18.02.2011
Formiranje ideja o prirodi u predškolskoj dobi. Modeliranje kao pedagoška tehnologija. Formiranje ideja o prirodi kod starijih predškolaca korištenjem modeliranja. Metodičke preporuke za nastavnike praktičare.
seminarski rad, dodan 28.12.2016
Psihološka karakteristika djeca s općom nerazvijenošću govora. Razmatranje metoda za formiranje vremenskih prikaza u predškolskoj dobi. Značajke razvoja elementarnih matematičkih pojmova kod djece. Provođenje ideja muzejske pedagogije.
sažetak, dodan 18.11.2011
Teorijske osnove za formiranje matematičkih predstava djece starije predškolske dobi. Bajka i njezine mogućnosti u obrazovanju matematičkih predstava djece 5-6 godina. Sažetak nastave o razvoju matematičkih predstava djece predškolske dobi.
test, dodan 06.10.2012
Pogledi znanstvenika na koncept brojanja kao matematičke aktivnosti. Obilježja faza razvoja aktivnosti brojanja djece predškolske dobi. Specifičnost nastavnih metoda igre. Utvrđivanje razine formiranosti kvantitativnih predstava djece starije predškolske dobi.
seminarski rad, dodan 25.11.2014
Osnove oblikovanja elementarnih matematičkih prikaza. Smjernice za odgojitelje i defektologe o korištenju informacijskih računalnih tehnologija u procesu oblikovanja matematičkih predodžbi kod djece starije predškolske dobi.
diplomski rad, dodan 29.10.2017
Identifikacija i formiranje razine kognitivnu aktivnost stariji predškolci. Izrada preporuka o korištenju kolekcionarstva u razvoju mentalnih sposobnosti u obitelji. Usustavljivanje i proširivanje predodžbi o prikupljenim predmetima.