तरुण विद्यार्थ्यांच्या संशोधन कौशल्यांच्या विकासासाठी कार्ये. तरुण विद्यार्थ्यांमध्ये संशोधन कौशल्ये तयार करणे. तरुण विद्यार्थ्यांच्या संशोधन कौशल्यांच्या निर्मितीसाठी शैक्षणिक परिस्थिती

डिझाइनमध्ये महत्वाचे आणि कदाचित सर्वात कठीण संशोधन उपक्रमतरुण विद्यार्थ्यांच्या UUD निर्मितीचे निदान आहे. फेडरल स्टेट एज्युकेशनल स्टँडर्डमध्ये विहित केलेल्या निकालावर शिक्षक, संशोधन क्रियाकलापांमध्ये मुलाचा समावेश करतात. आणि परिणाम पाहण्यासाठी, शिक्षकाला केवळ निदान पद्धती माहित असणे आवश्यक नाही, तर त्यांचा वापर करण्यास सक्षम असणे, त्यांचे साधक आणि बाधक जाणून घेणे, विविध पद्धती एकत्रितपणे वापरणे आवश्यक आहे.

डाउनलोड करा:

पूर्वावलोकन:

शुभ दुपार, प्रिय सहकारी!

मी विषयावरील अनुभव सादर करतो "डिझाइन आणि संशोधन क्रियाकलापांच्या प्रक्रियेत लहान शालेय मुलांच्या UUD च्या निर्मितीचे निदान"

शैक्षणिक प्रणालीमध्ये नवीन शैक्षणिक मानकांचा परिचय आणि अंमलबजावणीच्या संदर्भात, जागतिक बदल झाले आहेत: मागील मूल्य प्राधान्ये, लक्ष्ये आणि शैक्षणिक माध्यम सुधारित केले गेले आहेत. आधुनिक शाळा एक व्यापक वैज्ञानिक दृष्टीकोन, विद्यार्थ्यांमधील सामान्य सांस्कृतिक रूची, सार्वभौमिक मूल्यांच्या प्राधान्यांच्या मनात प्रतिपादन यावर लक्ष केंद्रित करते. म्हणून, आधुनिक मुख्य कार्यांपैकी एक प्राथमिक शाळा- यासाठी आवश्यक आणि पूर्ण परिस्थिती निर्माण करणे वैयक्तिक विकासप्रत्येक मूल आणि त्याच्या सक्रिय स्थितीची निर्मिती. या संदर्भात, प्राथमिक शाळेतील विद्यार्थ्यांना अशा क्रियाकलापांसाठी तयार करणे आवश्यक आहे जे त्यांना त्यांच्या कृतींचा विचार करण्यास, भविष्यवाणी करण्यास आणि योजना करण्यास शिकवतात, संज्ञानात्मक आणि भावनिक-स्वैच्छिक क्षेत्र विकसित करतात, स्वतंत्र क्रियाकलाप आणि सहकार्यासाठी परिस्थिती निर्माण करतात आणि त्यांना पुरेसे मूल्यांकन करण्यास परवानगी देतात. त्यांचे काम. म्हणूनच, सध्या, अध्यापनाच्या डिझाइन आणि संशोधन पद्धतींनी व्यापक लोकप्रियता प्राप्त केली आहे आणि आधुनिक प्राथमिक शाळेत डिझाइन आणि संशोधन पद्धती सर्वात लोकप्रिय होत आहेत.क्रियाकलाप

वैयक्तिक किंवा सामूहिक संशोधनाच्या रचनेत शिक्षक आणि विद्यार्थ्यांची विशेषतः आयोजित केलेली संयुक्त शैक्षणिक आणि संज्ञानात्मक क्रियाकलाप म्हणून डिझाइन आणि संशोधन क्रियाकलाप समजला जातो, ज्यामध्ये हे समाविष्ट आहे:

1. वैयक्तिकरित्या महत्त्वपूर्ण शैक्षणिक कार्ये सेट करणे;
2. प्रत्येक टप्प्यात अभ्यासक्रम आणि संशोधन पद्धतींचे नियोजन;
3. अपेक्षित परिणाम आणि उत्पादनांची व्याख्या;
4. शैक्षणिक समस्यांचे निराकरण करण्यासाठी क्रियाकलापांची तैनाती (पहल);
5. विशिष्ट उत्पादनाची निर्मिती;
6. कामगिरी परिणामांवर प्रतिबिंब.

डिझाइन आणि संशोधन क्रियाकलापांच्या संघटनेतील प्रत्येक टप्प्यात विशिष्ट सार्वभौमिक क्रियांची निर्मिती समाविष्ट असते जी मुलाला स्वतंत्रपणे अनुभूतीची प्रक्रिया आयोजित करण्यास मदत करते.

डिझाइन आणि संशोधन क्रियाकलापांमध्ये महत्वाचे आणि कदाचित सर्वात कठीण म्हणजे लहान शाळकरी मुलांचे UUD तयार करण्याचे निदान. फेडरल स्टेट एज्युकेशनल स्टँडर्डमध्ये विहित केलेल्या निकालावर शिक्षक, संशोधन क्रियाकलापांमध्ये मुलाचा समावेश करतात. आणि परिणाम पाहण्यासाठी, शिक्षकाला केवळ निदान पद्धती माहित असणे आवश्यक नाही, तर त्यांचा वापर करण्यास सक्षम असणे, त्यांचे साधक आणि बाधक जाणून घेणे, विविध पद्धती एकत्रितपणे वापरणे आवश्यक आहे.

1. आत्मनिर्णय, प्रेरणा शिक्षण क्रियाकलाप.

आम्ही "तरुण स्थानिक इतिहासकार-संशोधक" या आमच्या मंडळाचे काम सुरू करत आहोत.

मी "संशोधन" या विषयावर सट्टा करण्याचा प्रस्ताव देतो.

कोणते विचार येतात?

(संशोधन म्हणजे सत्याचा शोध, अज्ञाताचे ज्ञान.)

खऱ्या संशोधकाचे गुण कोणते? (निरीक्षण, तर्क करण्याची क्षमता, प्रश्न विचारणे, मुख्य गोष्ट हायलाइट करणे ...)

तुमच्यात यापैकी कोणते गुण आहेत?

तुम्हाला स्वतःमध्ये कोणते गुण विकसित करायचे आहेत?

यासाठी काय आवश्यक आहे?

1. मूलभूत ज्ञान अद्ययावत करणे.

संशोधकासाठी व्यायाम.

1. समस्या पाहण्याची क्षमता विकसित करण्यासाठी कार्ये.

कार्य "दुसऱ्याच्या नजरेतून जगाकडे पहा."

भूमिकेत स्वतःची कल्पना करून कथा सुरू ठेवा

अ) शिक्षक

ब) पहिला वर्ग

डी) पालक

वेगवेगळ्या कथा का आहेत?

2. गृहीतके मांडण्यासाठी कौशल्यांचा विकास.

कार्य "चला एकत्र विचार करूया."

गृहीतक म्हणजे काय?

गृहीतकासाठी मुख्य शब्दः

कदाचित…. समजा….

चला…. कदाचित…. काय तर....

III. धड्याचे ध्येय निश्चित करणे.

धड्याच्या या टप्प्यावर, मी खालील प्रश्न विचारतो:

धडे काय आहेत?

आमच्या धड्याचा विषय वाचा.

काय शोधायचे आहे?

समस्येची व्याख्या करा

अभ्यासाचा उद्देश:

अभ्यासाचा विषय:

गृहीतक:

नियमानुसार, मुलाच्या संशोधनाचा विषय मुलाच्या प्रॉक्सिमल डेव्हलपमेंटच्या झोनमध्ये असतो आणि बाहेरील मदतीशिवाय संशोधनाचा सामना करणे त्याच्यासाठी कठीण आहे, म्हणून संज्ञानात्मक आणि नियामक UUD ची निर्मिती निश्चित करणे खूप कठीण आहे. लहान विद्यार्थी, कारण अभ्यासात त्याच्या स्वातंत्र्याची डिग्री निश्चित करणे कठीण आहे.

संशोधक ए.आय. सावेन्कोव्ह, डायग्नोस्टिक्सचा संदर्भ देत संशोधन कौशल्ये, जे, त्याच्या मते, "निरीक्षण करताना यशस्वीरित्या पार पाडले जाऊ शकते", असा विश्वास आहे की शोधात्मक वर्तन आवश्यक असलेल्या परिस्थितीत मुलांच्या वर्तनाचे निरीक्षण करताना, खालील निकषांवर लक्ष केंद्रित करणे आवश्यक आहे:

समस्या पाहण्याची क्षमता;

प्रश्न विचारण्याची क्षमता;

गृहीतके मांडण्याची क्षमता;

संकल्पना परिभाषित करण्याची क्षमता;

वर्गीकरण करण्याची क्षमता;

निरीक्षण कौशल्ये;

प्रायोगिक कौशल्ये आणि क्षमता;

निष्कर्ष आणि निष्कर्ष काढण्याची क्षमता;

सामग्रीची रचना करण्याची क्षमता;

आपल्या कल्पनांचे स्पष्टीकरण, सिद्ध आणि संरक्षण करण्याची क्षमता.

संशोधन कौशल्यांच्या निर्मितीची पातळी ओळखण्यासाठी तुम्ही प्रश्नावली देखील वापरू शकता:

स्वातंत्र्याची पदवी;

संशोधन क्रियाकलापांमध्ये स्वारस्य;

सर्जनशीलतेचे प्रकटीकरण.

परंतु येथे परिणाम चुकीचा असू शकतो, कारण चाचण्यांमध्ये मुलाला वास्तविकता "सुशोभित" करायची असेल. सर्व पद्धती एकत्रितपणे वापरणे चांगले.

संशोधन कौशल्ये आणि क्षमतांच्या निर्मितीवरील निरीक्षणांच्या परिणामांचे स्पष्टीकरण ए.आय.च्या संशोधनावर आधारित आहे. सावेनकोवा, ए.एन. पोड्ड्याकोवा. त्यांनी संशोधन कौशल्यांच्या निर्मितीचे 3 स्तर आणि त्यानुसार, तरुण विद्यार्थ्यांमध्ये संज्ञानात्मक आणि नियामक UUD तयार केले:

पहिला स्तर: विद्यार्थी स्वतंत्रपणे समस्या पाहू शकत नाही, उपाय शोधू शकत नाही, परंतु शिक्षकांच्या सूचनेनुसार ते समस्येचे निराकरण करू शकतात.

2रा स्तर: विद्यार्थी स्वतंत्रपणे समस्येचे निराकरण करण्याच्या पद्धती शोधू शकतो आणि स्वतःच निराकरण करू शकतो, परंतु शिक्षकांच्या मदतीशिवाय तो समस्या पाहू शकत नाही.

3 (सर्वोच्च) पातळी:विद्यार्थी स्वतः समस्या मांडतात, ती सोडवण्याचे मार्ग शोधतात आणि स्वतःच उपाय शोधतात.

ही शेवटची पातळी आहे जी शिकण्याची क्षमता निर्धारित करते, जी जवळजवळ सर्व प्रकारच्या सार्वत्रिक शिक्षण क्रियाकलापांवर आधारित आहे. आणि मुलाला या पातळीवर आणणे हे शिक्षकाचे कार्य आहे.

परंतु एखादी व्यक्ती चुकीने उच्च पातळीच्या संशोधन कौशल्याचे श्रेय कमी पातळी असलेल्या मुलास देऊ शकते, कारण पालक आणि शिक्षक त्याला मदत करू शकतात. म्हणून, आपण मुलाचे निरीक्षण करण्यासाठी खूप सावधगिरी बाळगली पाहिजे. खरंच, एखाद्या मुलासाठी अयोग्य पातळीच्या प्रिस्क्रिप्शनमुळे, जेव्हा शिक्षक त्याला असे कार्य देतो जे त्याच्या संशोधन कौशल्यांच्या विकासाच्या पातळीशी सुसंगत नाही तेव्हा तो स्वतःला अपयशाच्या परिस्थितीत सापडू शकतो.

तरुण विद्यार्थ्यांमधील संशोधन कौशल्यांच्या विकासाची पातळी विशिष्ट जटिलतेच्या क्रिया करण्याच्या विद्यार्थ्याच्या क्षमतेद्वारे देखील निर्धारित केली जाते. ज्या विद्यार्थ्याचे संशोधन कौशल्य चांगले तयार झाले आहे त्याला पुढील अडचणी येत नाहीत:

अभ्यासाची एखादी वस्तू, पुरेसा उपाय निवडण्यास असमर्थता;

गृहीतकांसह कार्य करण्याची अपुरी क्षमता;

अप्रमाणित सामान्य शैक्षणिक कौशल्ये आणि क्षमता (वाचन, लेखन इ.);

गटात काम करण्याची इच्छा आणि त्याच वेळी दुसर्‍याला “ऐकण्यास” असमर्थता, आपापसात क्रियाकलाप वितरित करणे;

क्रियाकलाप दृष्टिकोनाची अपुरीता आणि शैक्षणिक कार्य बाह्य म्हणून स्वीकारणे.

"विकासाचा प्रारंभिक स्तर" आणि "विकासाचा उच्च स्तर" या संकल्पना ऐवजी अनियंत्रित आहेत, परंतु ते शिकण्याच्या टप्प्याकडे लक्ष देण्याचे क्षण सूचित करण्यासाठी आवश्यक आहेत. वैयक्तिक वाद्य संशोधन कौशल्ये प्रदान करण्यासाठी आणि निदान करण्यासाठी, त्यांच्या विकासाची श्रेणी नियुक्त करणे शक्य आहे, जे पुस्तिकेत सादर केले आहे.

(पुस्तिका) संशोधन कौशल्यांच्या विकासाची श्रेणी.

संशोधन कौशल्ये	पहिला स्तरविकास	उच्चस्तरीयविकास
समस्या पाहण्याची क्षमता	काही विरोधाभास ओळखण्याची क्षमता, विषयाचा वेगवेगळ्या दृष्टिकोनातून विचार करण्याची क्षमता	समस्या पाहण्याची, समजून घेण्याची आणि तयार करण्याची क्षमता
वर्गीकरण करण्याची क्षमता	विशिष्ट वैशिष्ट्यांनुसार वस्तूंचे गटांमध्ये वर्गीकरण करण्याची क्षमता	वर्गीकरण आणि संरचनात्मक तक्ते, आकृत्या संकलित करण्याची क्षमता
प्रश्न विचारण्याची क्षमता	वर्णनात्मक, कारणात्मक, व्यक्तिपरक प्रश्न विचारण्याची क्षमता	योग्य काल्पनिक, मूल्यमापनात्मक आणि भविष्याभिमुख प्रश्न विचारण्याची क्षमता
संकल्पना परिभाषित करण्याची क्षमता	विषयाचे वर्णन करण्याची क्षमता, उदाहरणाद्वारे स्पष्ट करा	विचार करण्याच्या तार्किक पद्धती जाणीवपूर्वक लागू करण्याची क्षमता: सादृश्यता, तुलना, विश्लेषण, संश्लेषण
प्रतीकांच्या भाषेत संकल्पना दर्शविण्याची क्षमता	ऑब्जेक्ट नियुक्त करण्यासाठी स्पष्ट चिन्हासह येण्याची क्षमता	विविध अलंकारिक माध्यमांद्वारे अभ्यासाधीन ऑब्जेक्टची सिमेंटिक कल्पना शोधण्याची आणि सादर करण्याची क्षमता
ध्येय सेटिंग	अभ्यासाचा उद्देश तयार करण्याची क्षमता	जीवन आणि क्रियाकलापांच्या सर्व क्षेत्रांमध्ये लक्ष्यांच्या वैयक्तिक पदानुक्रमाचा विकास
प्रतिबिंब	स्वतःच्या क्रियाकलापांच्या टप्प्यांना नाव देण्याची क्षमता, यश, अडचणी, क्रियाकलापांच्या लागू पद्धती निर्धारित करण्यासाठी	बहु-स्तरीय प्रतिबिंबित मॉडेल तयार करण्याची क्षमता विविध प्रकारचेवैयक्तिक-जटिल शैक्षणिक प्रक्रियेत होणारे क्रियाकलाप

संशोधन कौशल्यांच्या निर्मितीची पातळी निश्चित करण्यासाठी, विद्यार्थ्यांना त्यांनी संशोधन कौशल्ये किती प्रमाणात प्राप्त केली आहेत हे तपासण्यासाठी निकष-केंद्रित चाचणी दिली जाते. चाचणीमध्ये 3 भाग असतात आणि ही कार्यांची मालिका आहे जी शैक्षणिक अभ्यासाचे अनुकरण करते, म्हणून ते काटेकोरपणे परिभाषित क्रमाने केले जाणे आवश्यक आहे.

निकष-देणारं चाचणी.

मुलांना 3 भाग असलेली चाचणी दिली गेली:

भाग 1 - आपल्याला परिणाम काढण्याची क्षमता ओळखण्याची परवानगी देते;

भाग 2 - समस्या शोधण्याची क्षमता;

भाग 3 - घटनांच्या परिणामांची कल्पना करण्याची क्षमता.

चाचणी #1: संपूर्ण आणि मूळ उत्तरे द्या:

1. पाऊस न थांबल्यास काय होईल?

2. जर सर्व प्राणी मानवी आवाजाने बोलू लागले तर काय होईल?

3. सर्व तर काय होईल. पर्वत अचानक साखरेत बदलतात?

4. आपण पंख वाढल्यास काय होईल?

5. सूर्य क्षितिजाच्या खाली न गेल्यास काय होईल?

चाचणी #2: सूचित केलेल्या दोघांशी संबंधित एक असामान्य समस्या सांगा

संकल्पना उदाहरणार्थ, बीटलची जोडी - खुर्ची. समस्या: “बगने खुर्ची विकत घेतली. त्याला घरी कसे आणणार?

होकायंत्र गोंद आहे. ती एक बहीण आहे. फ्लाय अॅगारिक - सोफा. शिक्षक हा वारा आहे. टोपी एक मधमाशी आहे.

चाचणी #3: सूचना सुरू ठेवा:

तुम्ही डोंगरात मोठ्याने ओरडू शकत नाही कारण...

पक्षी घरटे बांधू लागले कारण...

गिळणे जमिनीवरून खाली उडू लागले कारण ...

हिवाळ्यात, झाडे उन्हाळ्यापेक्षा घनदाट लाकूड बनवतात, कारण ...

पक्षी दक्षिणेला उडून गेले कारण...

मूल्यमापन: प्रत्येक यशस्वी उत्तराचे मूल्य 1 गुण आहे, बेरीज मोजली जाते

गुण टक्केवारीत रूपांतरित केले.

निकष चाचणी परिणाम होते:

निष्कर्ष काढण्याची क्षमता

समस्या शोधण्याची क्षमता.

घटनांच्या परिणामांची कल्पना करण्याची क्षमता.

वाटप केलेल्या निकषांनुसारसंशोधन कौशल्यांच्या विकासाचे स्तरतरुण विद्यार्थ्यांसाठी:

80-100% - उच्च संशोधन कौशल्यांच्या विकासाचे स्तर परिणाम काढण्याची क्षमता, समस्या शोधणे आणि घटनांचे परिणाम दर्शविण्याची क्षमता द्वारे दर्शविले जाते.

60-80% - मध्यम संशोधन कौशल्यांच्या विकासाची पातळी या वस्तुस्थितीद्वारे दर्शविली जाते की मुलाला नेहमीच समस्या दिसत नाही, काही प्रकरणांमध्ये तो परिणाम काढू शकत नाही आणि घटनांचे परिणाम सादर करू शकत नाही.

60% पेक्षा कमी - कमी संशोधन कौशल्यांच्या विकासाची पातळी या वस्तुस्थितीद्वारे दर्शविली जाते की मुलाला समस्या कशी पहावी हे माहित नसते, परिणाम कसे काढायचे आणि घटनांचे परिणाम कसे सादर करावे हे माहित नसते.

प्राप्त झालेल्या निकालांच्या आधारे, एक सारांश सारणी संकलित केली जाते, जी वर्गातील प्रत्येक विद्यार्थ्याच्या चाचणी केलेल्या कौशल्यांच्या निर्मितीची पातळी निर्धारित करते.

संशोधन कौशल्यांच्या विकासाच्या प्रारंभिक निदानाचे परिणाम

	FI विद्यार्थी	परिणाम	अडचणी	कार्यक्रम	%, पातळी
	*****				67% - सरासरी

धड्याचा पुढील टप्पा:

IV. शैक्षणिक समस्यांचे निराकरण करण्याचे मार्ग ओळखण्यासाठी आणि त्यावर प्रभुत्व मिळवण्यासाठी विविध क्रियांची जाणीवपूर्वक अंमलबजावणी.

पर्यावरणशास्त्रज्ञांच्या प्रत्येक गटाला तार प्राप्त झाले.

1. शास्त्रज्ञांचा पर्यावरणीय गट "पृथ्वी" आजूबाजूला कचरा आहे! मदत!" कचरा का दिसतो ते लक्षात ठेवा. त्याचा सामना कसा करायचा?
2. शास्त्रज्ञांचा पर्यावरणीय गट “पाणी “मासे मरत आहेत! मदत!" मासे का मरतात हे लक्षात ठेवा. तिला कसे वाचवायचे?
3. शास्त्रज्ञांचा पर्यावरणीय गट "हवा" - “शहरात श्वास घेणे कठीण आहे! मदत!" शहरात श्वास घेणे कठीण का आहे हे लक्षात ठेवा. शुद्ध हवा कशी ठेवायची?
4. शास्त्रज्ञांचा पर्यावरणीय गट "प्राणी जग “फुलपाखरे कुरणातून गायब झाली आहेत! मदत” लक्षात ठेवा फुलपाखरे कुरणातही का गायब होऊ शकतात. त्यांचे संरक्षण कसे करावे?
5. शास्त्रज्ञांचा पर्यावरणीय गट "भाज्यांचं जग"-“कुरणातून फुले गायब झाली आहेत! मदत” कुरणातील फुले का गायब होऊ शकतात हे लक्षात ठेवा. त्यांचे संरक्षण कसे करावे?

पर्यावरणीय समस्या सोडवा आणि तुमच्या समस्येसाठी पर्यावरणीय बॅज जारी करा.

हे कार्य करत असताना, मी निदान करतोसर्जनशील आणि कल्पक असण्याची मुलाची क्षमता.या उद्देशासाठी, आपण पी. टोरेन्स "फिगर शेप" द्वारे सर्जनशीलता चाचणी घेऊ शकता.

लक्ष्य: हे तंत्र कल्पनेची क्रिया सक्रिय करते, एक कौशल्य प्रकट करते - भागांपूर्वी संपूर्ण पाहण्यासाठी. मुलाला प्रस्तावित चाचणी-आकडे भाग म्हणून समजतात, कोणत्याही अखंडतेचे तपशील आणि पूर्ण करते, त्यांची पुनर्रचना करते. विद्यार्थ्यांच्या कल्पनाशक्ती आणि सर्जनशील क्षमतांच्या वैशिष्ट्यांच्या अभ्यासात आकृती काढण्याचे कार्य सर्वात लोकप्रिय आहे.

परिणामांचा अर्थ लावण्यासाठी विविध पद्धती वापरल्या जाऊ शकतात:

तज्ञांचे मूल्यांकन (तज्ञ विद्यार्थी किंवा शिक्षक आहेत);

पद्धत N.V. शैदुरोवा« लहान मुलांच्या कलात्मक आणि सर्जनशील विकासाच्या पातळीचे मूल्यांकन निकष आणि निर्देशक शालेय वय» , जे विकास निर्देशक दर्शविते, स्तरांनुसार (उच्च, मध्यम, निम्न)

(पुस्तिका)

निर्देशक	विकासाच्या पातळीनुसार निर्देशकांची गुणात्मक आणि परिमाणवाचक वैशिष्ट्ये
	उच्चस्तरीय 3 गुण	सरासरी पातळी 2 गुण	कमी पातळी 1 पॉइंट
ऑब्जेक्ट आणि त्याच्या भागांची स्थानिक स्थिती योग्यरित्या व्यक्त करण्याची क्षमता	आयटमचे भाग योग्यरित्या स्थित आहेत. रेखांकनामध्ये जागा योग्यरित्या व्यक्त करते (जवळच्या वस्तू कागदावर कमी असतात, दूरच्या वस्तू जास्त असतात, समोरच्या वस्तू समान आकारापेक्षा मोठ्या असतात, परंतु दूरच्या वस्तू)	आयटमच्या भागांचे स्थान किंचित विकृत आहे. जागेच्या प्रतिमेत त्रुटी आहेत	आयटमचे भाग चुकीच्या पद्धतीने स्थित आहेत. प्रतिमा अभिमुखतेचा अभाव.
प्रतिमा सामग्री विस्तार	योजनेच्या संपूर्ण प्रकटीकरणासाठी प्रयत्नशील आहे. मुलाला स्वतंत्रपणे प्रतिमेला वस्तू आणि तपशीलांसह पूरक करण्याची आवश्यकता आहे जी अर्थाने योग्य आहेत (पूर्वी शिकलेल्या घटकांचे नवीन संयोजन तयार करा)	मुल कलात्मक प्रतिमेचा तपशील केवळ प्रौढांच्या विनंतीनुसार देतो	प्रतिमा तपशीलवार नाही. कल्पनेचा अधिक संपूर्ण खुलासा करण्याची इच्छा नाही
तयार केलेल्या प्रतिमेची, वस्तूची, घटनेची भावनिकता	दोलायमान भावनिक अभिव्यक्ती.	भावनिक अभिव्यक्तीचे वेगळे घटक आहेत	प्रतिमा भावनिक अभिव्यक्ती रहित आहे
कल्पनेचे स्वातंत्र्य आणि मौलिकता	योजना निवडण्यात स्वायत्तता दाखवते. कामाची सामग्री वैविध्यपूर्ण आहे. कल्पना मूळ आहे. असाइनमेंट स्वतंत्रपणे पार पाडते	कल्पना मौलिकता आणि स्वातंत्र्याने ओळखली जात नाही. तो मदतीसाठी शिक्षकाकडे वळतो. मुल, शिक्षकाच्या विनंतीनुसार, तपशीलांसह रेखाचित्र पूर्ण करते	कल्पना स्टिरियोटाइपिकल आहे. मूल वेगळ्या, असंबंधित वस्तूंचे चित्रण करते. प्रौढ व्यक्तीने दर्शविल्याप्रमाणे कार्य करते, पुढाकार आणि स्वातंत्र्य दर्शवत नाही.
योजनेनुसार रेखांकनामध्ये प्लॉट प्रतिबिंबित करण्याची क्षमता	कथानक त्याच्याबद्दलच्या प्राथमिक कथेशी संबंधित आहे.	त्याबद्दलच्या प्राथमिक कथेशी प्रतिमेचा अपूर्ण पत्रव्यवहार	प्रतिमा आणि त्याबद्दलची प्राथमिक कथा यांच्यात लक्षणीय विसंगती
कल्पनाशक्तीच्या विकासाची पातळी	स्ट्रोक आणि स्पॉट्ससह प्रयोग करण्यास सक्षम, त्यांच्यामध्ये एक प्रतिमा पहा आणि प्रतिमेवर स्ट्रोक काढा.	आंशिक प्रयोग. प्रतिमा पाहते, परंतु केवळ योजनाबद्ध प्रतिमेकडे आकर्षित करते	रेखाचित्रे वैशिष्ट्यपूर्ण आहेत: रेखांकनासाठी प्रस्तावित समान आकृती समान प्रतिमा घटकात बदलते (वर्तुळ - "चाक")

निकषांवर आधारित, कौशल्य आणि क्षमतांच्या विकासाचे तीन स्तर ओळखले गेले: उच्च, मध्यम, निम्न.
उच्चस्तरीय (18 - 15 गुण): कार्यांच्या कामगिरीमध्ये स्वातंत्र्य आणि सर्जनशीलता दर्शवते; उच्च गुणवत्ताकाम पूर्ण केले.

सरासरी पातळी (14 - 10 गुण): मुलाला विषयावर रेखाचित्रे तयार करण्यात अडचण येते; शिक्षकाच्या मदतीने, विशिष्ट क्रमाने आणि मॉडेलनुसार रेखाचित्रे काढतो; कार्यांच्या कामगिरीमध्ये थोडे स्वातंत्र्य आणि सर्जनशीलता दर्शवते; केलेल्या कामाची समाधानकारक गुणवत्ता.
कमी पातळी (9 - 6 गुण): मुलाला, शिक्षकाच्या मदतीने, वस्तूंची प्रतिमा तयार करणे अवघड जाते; काम विसंगतपणे करते; कार्ये करताना स्वातंत्र्य आणि सर्जनशीलता दर्शवत नाही; कामाची निकृष्ट दर्जा.

प्रतिबिंब टप्प्यावर मी खालील प्रश्नांची उत्तरे देण्याचा प्रस्ताव देतो:

तुमच्या मते "चांगला संशोधक" कोणाला म्हणता येईल?

चांगल्या संशोधकाचे गुण सांगा.

तुम्हाला चांगला संशोधक म्हणता येईल का?

तुम्ही चांगल्या संशोधकापेक्षा वेगळे कसे आहात?

"मी एक चांगला संशोधक आहे" - आत्मविश्वासाने स्वतःला सांगण्यास सक्षम होण्यासाठी तुम्हाला काय आवश्यक आहे?

(पुस्तिका)

शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या प्रतिबिंबित आत्म-मूल्यांकनाचे हे निदान पद्धतीवर आधारित आहे"एक चांगला विद्यार्थी"

लक्ष्य: शैक्षणिक क्रियाकलापांमध्ये आत्म-मूल्यांकनाची रिफ्लेक्सिव्हिटी प्रकट करणे.

अंदाजे UUD:"चांगला विद्यार्थी" सामाजिक भूमिकेच्या मानकांच्या संबंधात आत्मनिर्णयाची वैयक्तिक कृती; एखाद्याच्या शिकण्याच्या क्रियाकलापांचे मूल्यांकन करण्याची नियामक क्रिया.

प्रतिबिंबित आत्म-मूल्यांकनाचे निर्देशक आणि स्तर:

चांगल्या विद्यार्थ्याचे गुण अधोरेखित करण्याची पर्याप्तता(सिद्धी, कामगिरी शालेय जीवनवर्गमित्र आणि शिक्षक यांच्याशी सकारात्मक संबंध, शिकण्यात रस)

स्तर:

1 - शालेय जीवनातील फक्त 1 क्षेत्राची नावे,

2 - नावे 2 गोल,

3 - 2 पेक्षा जास्त गोलांची नावे.

मी आणि "चांगला विद्यार्थी" मधील फरकांची पुरेशी व्याख्या

स्तर:

1 - केवळ शैक्षणिक कामगिरीची नावे,

2 - शैक्षणिक कामगिरी + वर्तनाची नावे,

3 - अनेक भागात वर्णन देते

स्वयं-विकास कार्यांची पुरेशी व्याख्या,"चांगल्या विद्यार्थी" च्या भूमिकेच्या आवश्यकता पूर्ण करण्यासाठी ज्याचे समाधान आवश्यक आहे:

1 - उत्तर नाही, 2 - नावांची कामगिरी; 3 - स्व-बदल आणि आत्म-विकासाची गरज सूचित करते.

मी प्रत्येक सत्रानंतर अभ्यासाच्या निकालांचा अर्थ लावतो.

पूर्वगामीवरून, आम्ही असा निष्कर्ष काढू शकतो की डिझाइन आणि संशोधन क्रियाकलाप तरुण विद्यार्थ्यांच्या UUD निर्मितीमध्ये योगदान देतात. कामाच्या प्रक्रियेत, मुले स्वतंत्रपणे विचार करण्यास शिकतात, ज्ञान प्राप्त करतात आणि लागू करतात, काळजीपूर्वक निर्णय विचारात घेतात आणि कृतींची स्पष्टपणे योजना करतात, विविध रचना आणि प्रोफाइलच्या गटांमध्ये प्रभावीपणे सहकार्य करतात, नवीन संपर्क आणि सांस्कृतिक संबंधांसाठी खुले असतात,जे उच्च पातळीचे सर्जनशील आत्म-विकास आणि आत्म-प्राप्तीसाठी एक निकष आहेव्यक्तिमत्व

परंतु आजपर्यंत, प्राथमिक शालेय वयोगटातील मुलांच्या संशोधन कौशल्यांच्या निर्मितीचे निकष आणि स्तर पुरेसे विकसित केले गेले नाहीत, जे त्यानुसार, लहान शालेय मुलांच्या संशोधन कौशल्यांचे निदान करण्याची प्रक्रिया गुंतागुंतीत करते. ही समस्या संबंधित राहते आणि थोडा अभ्यास केला जातो.

संशोधन कौशल्यांच्या निर्मितीच्या समस्येवर वैज्ञानिक आणि अध्यापनशास्त्रीय साहित्याचा अभ्यास केल्यावर लहान शाळकरी मुलांसाठी, आम्ही प्रयोगाचे ध्येय निश्चित केले आहे - प्राथमिक शालेय वयातील विद्यार्थ्यांच्या प्रायोगिक संशोधन कौशल्यांच्या विकासाची पातळी ओळखणे. या अभ्यासाचा उद्देश प्रायोगिक क्रियाकलापांद्वारे शालेय मुलांची संशोधन कौशल्ये विकसित करण्याची प्रक्रिया अधिक प्रभावी होईल या गृहीतकाची प्रायोगिकपणे पुष्टी करणे किंवा खंडन करणे हा होता जर:

• - तरुण विद्यार्थ्यांच्या संशोधन कौशल्यांचा विकास प्रत्येक धड्याच्या विशेष कार्याच्या पातळीवर वाटप केला जातो;
• - शैक्षणिक प्रक्रियेत लहान शालेय मुलांच्या संशोधन कौशल्यांच्या विकासाच्या शैक्षणिक परिस्थिती आणि टप्पे ओळखले जातात आणि त्यांचे निरीक्षण केले जाते;
• - शैक्षणिक सामग्री निर्धारित केली जाते, ज्याचा अभ्यास शालेय मुलांच्या संशोधन क्रियाकलापांचे आयोजन करण्यास अनुमती देतो;
• - धड्यांच्या कार्यपद्धतीमध्ये पद्धती आणि पद्धतशीर तंत्रे, अभ्यासात्मक साधने समाविष्ट आहेत जी शाळकरी मुलांच्या संशोधन कौशल्यांच्या विकासाची प्रभावीता सुनिश्चित करतात;
• - संयोजित निदान आणि संशोधन कौशल्यांच्या विकासाच्या स्तरांचे निरीक्षण, आपल्याला शिकण्याची प्रक्रिया समायोजित करण्यास अनुमती देते. प्रायोगिक अभ्यासामध्ये तीन टप्पे समाविष्ट होते: निश्चित करणे, तयार करणे, नियंत्रण.

संशोधन उद्दिष्टे:

• 1. निश्चित टप्प्यावर विद्यार्थ्यांच्या प्रायोगिक संशोधन कौशल्यांच्या विकासाची पातळी ओळखणे.
• 2. अभ्यासक्रमातील मुलांच्या संशोधन कौशल्यांच्या निर्मितीवर प्रयोगांसह धडे विकसित करा " जग".
• 3. नियंत्रण टप्प्यावर विद्यार्थ्यांच्या प्रायोगिक संशोधन कौशल्यांच्या विकासाच्या पातळीची गतिशीलता ओळखणे.
• अभ्यासाच्या निश्चित टप्प्यावर, खालील कार्ये सेट केली गेली:
• - तरुण विद्यार्थ्यांच्या संशोधन कौशल्यांच्या विकासाच्या शैक्षणिक परिस्थिती आणि टप्पे ओळखण्यासाठी;
• - "आमच्या सभोवतालचे जग" या अभ्यासक्रमाची प्रोग्राम सामग्री निश्चित करण्यासाठी, ज्याचा अभ्यास शालेय मुलांच्या संशोधन क्रियाकलापांचे आयोजन करण्यास अनुमती देतो;
• - लहान विद्यार्थ्यांच्या संशोधन कौशल्यांचे निदान करण्यासाठी प्राथमिक शाळेतील शिक्षकांच्या कार्याचा अभ्यास करणे, ज्यामुळे शिकण्याची प्रक्रिया दुरुस्त करणे शक्य होते.

अभ्यासाच्या प्रायोगिक टप्प्याचे उद्दिष्ट आणि उद्दिष्टे साध्य करण्यासाठी:

• - तरुण विद्यार्थ्यांच्या संशोधन कौशल्यांचे निदान करण्यासाठी पद्धती आणि निकष विकसित करणे;
• - शाळकरी मुलांमध्ये विद्यार्थ्यांच्या प्रायोगिक आणि संशोधन कौशल्यांच्या निर्मितीची पातळी ओळखणे.

सोबत एमओयूमध्ये हा प्रयोग करण्यात आला. वरवरोव्का, अमूर प्रदेश. प्रयोगात 2 र्या इयत्तेच्या शाळकरी मुलांनी 20 लोकांच्या संख्येत भाग घेतला होता. शालेय दस्तऐवजांचे निरीक्षण आणि विश्लेषण दर्शविल्याप्रमाणे, सर्व विद्यार्थ्यांच्या प्रगतीच्या पातळीत फरक आहे, परंतु वर्गात कोणतेही कमी विद्यार्थी नाहीत. विद्यार्थ्यांच्या सर्वेक्षणात असे दिसून आले की वर्गातील सर्वसाधारण भावनिक वातावरणाचे स्वरूप आनंदी आणि आनंदी असते. शाळकरी मुलांचा "आपल्या सभोवतालचे जग" या विषयाकडे सकारात्मक दृष्टीकोन आहे.

वर्ग "21 व्या शतकातील प्राथमिक शाळा" या शैक्षणिक आणि पद्धतशीर पॅकेजनुसार कार्य करतो, जो रशियन अकादमीच्या सामान्य माध्यमिक शिक्षण संस्थेच्या सेंटर फॉर प्राइमरी स्कूलच्या कर्मचार्‍यांच्या अनेक वर्षांच्या संशोधनाचा परिणाम आहे. शिक्षण. या शैक्षणिक आणि पद्धतशीर संचाच्या निर्मितीचा सिद्धांत होता:

• · L.S. च्या सिद्धांताच्या मुख्य तरतुदी वायगॉटस्की;
• · विकासात्मक शिक्षणाच्या वैज्ञानिक कल्पना डी.बी. एल्कोनिना, व्ही.व्ही. डेव्हिडोवा, ए.व्ही. झापोरोझेट्स, आशादायक प्राथमिक शाळेची संकल्पना (ए.एम. पिश्कालो, एल.ई. झुरोवा, एन.एफ. विनोग्राडोवा). [३०;पृ.२८]

EMC "XXI शतकातील प्राथमिक शाळा" नुसार शिकण्याची प्रक्रिया तरुण विद्यार्थ्याच्या भविष्यातील विकासावर लक्ष केंद्रित करते. वास्तविक शिकण्याची प्रक्रिया विद्यार्थ्याची भूमिका बदलते: निष्क्रिय, चिंतनशील प्राणी ज्याच्याकडे जीवनाच्या या टप्प्यावर नेणारी क्रियाकलाप नसतो, तो एक स्वतंत्र, गंभीर विचार करणारा व्यक्ती बनतो.[28;C.2]

यामुळेच यूएमकेच्या लेखकांच्या संघाला संशोधन आणि शोधाच्या बाजूने पुनरुत्पादक अध्यापन पद्धतींचे हायपरबोलायझेशन सोडण्यास प्रवृत्त केले: समस्या परिस्थिती, पर्यायी प्रश्न, मॉडेलिंग कार्ये इ, जे विद्यार्थी समान सहभागी बनण्यास कारणीभूत ठरतात. शैक्षणिक प्रक्रिया. अर्थात, याचा अर्थ असा नाही की शिक्षकाची प्रमुख भूमिका कमी होत आहे, परंतु ती विद्यार्थ्यासाठी लपलेली आहे आणि त्यात संयुक्त प्रतिबिंब, शोध, अल्गोरिदमचे स्वतंत्र बांधकाम इत्यादींचा समावेश आहे.

शाळेची आजची मुख्य समस्या ही आहे की माहितीपूर्ण अध्यापन पद्धतीपासून सक्रिय पद्धतीकडे जाणे. सर्जनशील क्रियाकलापसंपूर्ण अध्यापनशास्त्रीय समुदाय, म्हणजेच शिक्षक कर्मचारी, विद्यार्थी आणि पालक. विद्यार्थ्यांसाठी परिस्थिती निर्माण करणे, त्यांना ज्ञान जमा करणे शिकवणे आवश्यक नाही, परंतु माहिती कशी काढायची, तिचे विश्लेषण आणि वापर कसे करावे हे शिकणे आवश्यक आहे. म्हणून, मध्ये आधुनिक शाळाविद्यार्थ्यांच्या अध्यापन आणि संशोधन कौशल्यांच्या निर्मितीच्या प्रक्रियेकडे विशेष लक्ष दिले पाहिजे.

"वर्ल्ड अराउंड द वर्ल्ड" प्रोग्राममध्ये, संशोधन कौशल्यांची निर्मिती खालील कार्यांमध्ये दिसून येते:

• - आसपासच्या जगाचा अभ्यास करण्याच्या पद्धतींशी परिचित (निरीक्षण, प्रयोग, मॉडेलिंग, मापन इ.);
• - विकास संज्ञानात्मक प्रक्रिया(संवेदना, समज, आकलन, स्मरण, सामान्यीकरण इ.);
• - लक्ष, निरीक्षण आणि कुतूहल यांचे शिक्षण;
• - एक स्वतंत्र निर्मिती संज्ञानात्मक क्रियाकलाप. [२९;सी.२]

वस्तूंची तुलना करणे, त्यांची आवश्यक वैशिष्ट्ये ओळखणे, वर्गीकरण करणे, कारण-आणि-परिणाम संबंध आणि अवलंबित्व स्थापित करणे यासाठी विविध कार्यांच्या पाठ्यपुस्तकांमध्ये समावेश करून संशोधन कौशल्यांचा विकास सुनिश्चित केला जातो. अभ्यासक्रम सामग्री प्रदान करते उत्तम संधीनिरीक्षणाच्या विकासासाठी. आजूबाजूच्या जगाशी ओळख अशा प्रकारे केली जाते की शक्य तितक्या इंद्रिये त्याच्या आकलनात भाग घेतात. पाठ्यपुस्तके आकृत्या, मॉडेलसह कार्य करण्याची क्षमता विकसित करण्यासाठी कार्ये देतात आणि वास्तविकतेच्या वस्तूंचे वैशिष्ट्य देतात. माहिती साक्षरता विकसित करण्याच्या उद्देशाने एक महत्त्वपूर्ण स्थान व्यापलेले आहे, ज्यामध्ये संदर्भ पुस्तके, विश्वकोश आणि शब्दकोश असलेल्या मुलांचे कार्य समाविष्ट आहे. ही कार्ये पूर्ण करून, विद्यार्थी योग्य माहिती शोधून ती शेअर करायला शिकतात. अशा प्रकारे, आपल्या सभोवतालच्या जगावरील पाठ्यपुस्तकांचे लेखक संशोधन क्रियाकलापांना मुख्य कार्य मानतात. पाठ्यपुस्तकात प्रस्तावित केलेल्या साहित्याव्यतिरिक्त, शिक्षकांना नेहमी संशोधन उपक्रम आयोजित करण्यासाठी विविध मार्ग वापरण्याची संधी असते. कार्यक्रम आंशिक शोध पद्धतींचा वापर आणि समस्याप्रधान कार्यांच्या वापरावर लक्ष केंद्रित करतो. तसेच, व्यावहारिक कौशल्यांचा विकास, निरीक्षणाचा विकास आणि स्वतंत्रपणे काम करण्याची क्षमता याकडे जास्त लक्ष दिले जाते. विविध स्रोतमाहिती

1. प्राथमिक शाळेतील प्रायोगिक आणि व्यावहारिक क्रियाकलापांचा वापर सर्वात प्रभावी होण्यासाठी, प्रारंभिक परिस्थितींबद्दल माहिती असणे आवश्यक आहे, म्हणजेच अशा क्रियाकलापांसाठी मुलांच्या मानसिक तयारीची डिग्री. निदान दोन अभ्यासांच्या समांतर आचरणाद्वारे केले गेले, त्यापैकी पहिला प्रयोगात्मक आणि व्यावहारिक क्रियाकलाप करण्यासाठी मुलांच्या तयारीच्या शिक्षकांच्या मूल्यांकनावर आधारित होता. दुसरा विकसित निकषांचा वापर करून विद्यार्थ्यांच्या संशोधन क्रियाकलापांच्या कौशल्य आणि क्षमतांच्या निर्मितीच्या डिग्रीचे मूल्यांकन करण्यावर आधारित होते.आम्ही "आमच्या सभोवतालचे जग" या धड्यांमधील तरुण विद्यार्थ्यांच्या संशोधन कौशल्यांचे निदान करण्याच्या प्राथमिक शाळेतील शिक्षकांच्या अनुभवाचे विश्लेषण केले.

शिक्षकांनी तरुण विद्यार्थ्यांच्या संशोधन कौशल्यांचे पाच गट ओळखले:

संशोधन कौशल्ये	विकासाचा प्रारंभिक स्तर	विकासाची उच्च पातळी
समस्या पाहण्याची क्षमता	काही विरोधाभास ओळखण्याची क्षमता, विषयाचा वेगवेगळ्या दृष्टिकोनातून विचार करण्याची क्षमता	समस्या पाहण्याची, समजून घेण्याची आणि तयार करण्याची क्षमता
वर्गीकरण करण्याची क्षमता	विशिष्ट वैशिष्ट्यांनुसार वस्तूंचे गटांमध्ये वर्गीकरण करण्याची क्षमता	वर्गीकरण आणि संरचनात्मक तक्ते, आकृत्या संकलित करण्याची क्षमता
प्रश्न विचारण्याची क्षमता	वर्णनात्मक, कारणात्मक, व्यक्तिपरक प्रश्न विचारण्याची क्षमता	योग्य काल्पनिक, मूल्यमापनात्मक आणि भविष्याभिमुख प्रश्न विचारण्याची क्षमता
संकल्पना परिभाषित करण्याची क्षमता	विषयाचे वर्णन करण्याची क्षमता, उदाहरणाद्वारे स्पष्ट करा	विचार करण्याच्या तार्किक पद्धती जाणीवपूर्वक लागू करण्याची क्षमता: सादृश्यता, तुलना, विश्लेषण, संश्लेषण
प्रतीकांच्या भाषेत संकल्पना दर्शविण्याची क्षमता	ऑब्जेक्ट नियुक्त करण्यासाठी स्पष्ट चिन्हासह येण्याची क्षमता	विविध अलंकारिक माध्यमांद्वारे अभ्यासाधीन ऑब्जेक्टची सिमेंटिक कल्पना शोधण्याची आणि सादर करण्याची क्षमता

ते प्राथमिक शालेय वयातील मुलांच्या संशोधन कौशल्याची व्याख्या बौद्धिक आणि व्यावहारिक कौशल्ये म्हणून करतात. स्वतंत्र निवडआणि मुलांसाठी प्रवेशयोग्य सामग्रीवर संशोधन तंत्र आणि पद्धतींचा वापर आणि शैक्षणिक संशोधनाच्या टप्प्यांशी संबंधित. शिक्षकांनी विद्यार्थ्यांच्या संशोधन कौशल्याच्या निर्मितीचे मूल्यांकन केले प्राथमिक शाळासंबंधित साहित्याच्या विश्लेषणाच्या आधारे ओळखले जाणारे निकष वापरणे (L.I. Bozhovich, A.G. Iodko, E.V. Kochanovskaya, G.V. Makotrova, A.K. Markova, A.N. Poddyakov, A.I. Savenkov). प्रत्येक निकषाचे मूल्यांकन प्राथमिक शाळेतील विद्यार्थ्यांच्या संशोधन क्रियाकलापांच्या कौशल्यांच्या निर्मितीच्या पातळीशी संबंधित होते, त्यांच्या कामात ओळखले गेले आणि वर्णन केले गेले.

शिक्षकांच्या कामाच्या विश्लेषणावरून असे दिसून आले की काम पहिल्या इयत्तेपासून नियमितपणे केले जाते. संशोधन कौशल्यांच्या विकासाची प्रारंभिक पातळी निश्चित करण्यासाठी प्रथम निदान प्रथम श्रेणीमध्ये केले गेले. तसेच, शिक्षक त्यांच्या कामात संशोधन कौशल्यांचे निदान करण्यासाठी अनेक पद्धती वापरतात, कारण केवळ निदान करण्याची पद्धत आपल्याला विश्वासार्ह परिणाम पाहण्याची परवानगी देत ​​​​नाही. संशोधनाच्या पहिल्या टप्प्यावर, शिक्षक आणिखालील निर्देशकांचा अभ्यास केला गेला:

• 1. संज्ञानात्मक क्रियाकलापांचा एक मार्ग म्हणून प्रयोगाकडे वृत्ती;
• 2. स्वातंत्र्याचे प्रकटीकरण;
• 3. सजगता;
• 4. संशोधन कौशल्ये;
• 5. जिज्ञासा प्रकट करणे;
• 6. सर्जनशीलता (अनेक किंवा गैर-मानक मार्गांनी उपाय शोधण्याची क्षमता);
• 7. प्रश्न विचारण्याची क्षमता;
• 8. निष्कर्ष काढण्याची क्षमता.

या घटकांची निवड या वस्तुस्थितीवर आधारित होती की निरीक्षणाच्या प्रक्रियेत, शाळकरी मुले हे शिकतात: समस्या ओळखणे, ध्येय निश्चित करणे, वस्तू किंवा घटनांचे विश्लेषण करणे, त्यांची आवश्यक वैशिष्ट्ये हायलाइट करणे, तथ्यांची तुलना करणे, गृहीतके मांडणे, साधने आणि साहित्य निवडणे. च्या साठी स्वतंत्र क्रियाकलाप, एक प्रयोग करा, निष्कर्ष काढा, कृतींचे टप्पे आणि परिणाम ग्राफिकरित्या रेकॉर्ड करा. प्रयोगादरम्यान मुलाच्या कामाच्या प्रक्रियेइतका परिणाम या पैलूमध्ये महत्त्वाचा नाही.

त्यानुसार, केवळ मुलाच्या क्रियाकलापांच्या परिणामाचेच मूल्यांकन केले जात नाही, तर प्रक्रिया देखील - तो कसा विचार करतो, त्याचे कार्य आयोजित करतो.

या संदर्भात, लक्ष्य-सेटिंग, क्रियाकलाप नियोजन आणि त्याच्या अंमलबजावणीची प्रक्रिया यासारखे निर्देशक हायलाइट केले जातात. याव्यतिरिक्त, निष्कर्ष काढण्याची, त्यांच्या निर्णयावर युक्तिवाद करण्याची मुलांची क्षमता महत्त्वपूर्ण आहे.प्रत्येक निर्देशकासाठी स्कोअर नियुक्त केले गेले आणि त्यानंतर प्रत्येक विद्यार्थ्यासाठी आणि प्रत्येक निर्देशकासाठी एकत्रित केले गेले. प्रत्येक निर्देशकाची तीव्रता 3-पॉइंट स्केलवर मूल्यांकन केली गेली: 0 पासून - कमकुवतपणे व्यक्त, 2 पर्यंत - जोरदार व्यक्त.त्यांनी संशोधन कौशल्यांच्या विकासाचे स्तर देखील निर्धारित केले:

• 0-5 - कमी पातळी
• 6-9 - मध्यवर्ती स्तर
• 10-14 - उच्च पातळी

शिक्षकांनी वर्गात केलेल्या निरीक्षणानुसार मुलांच्या संशोधनाच्या प्रवृत्तीच्या मूल्यांकनाचे परिणाम तक्ता 1 (परिशिष्ट A.1) मध्ये दर्शविले आहेत. प्रयोग आणि प्रायोगिक आणि व्यावहारिक क्रियाकलापांसाठी लहान शाळकरी मुलांची (शिक्षकांचे मूल्यांकन) तयारीची पातळी आकृती 1 (परिशिष्ट A.2) मध्ये दर्शविली आहे. प्रत्येक श्रेणीसाठी स्वतंत्रपणे निकालांचा सारांश देताना, आम्ही पाहतो की संपूर्ण वर्गासाठी, निकष 5 (कुतूहल - 23 लोक), 8 (प्रश्न विचारण्याची आणि निष्कर्ष काढण्याची क्षमता - 23 लोक), 3 नुसार सर्वोच्च गुण मिळाले आहेत. (सजगता - - 22 लोक), 1 (संज्ञानात्मक क्रियाकलापांचा एक मार्ग म्हणून प्रयोगाकडे पाहण्याचा दृष्टीकोन - 22 लोक), 7 (प्रश्न विचारण्याची क्षमता - 22 लोक). हे प्रायोगिक आणि व्यावहारिकतेसाठी संपूर्ण वर्गाची तयारी दर्शवते. उपक्रम निकष 6 (सर्जनशीलता) आणि 2 (स्वातंत्र्य) वरील कमी गुण हे अगदी नैसर्गिक आहेत आणि असे सूचित करतात की शिक्षकाने अशा कामांकडे अधिक लक्ष दिले पाहिजे ज्यामध्ये एकच नाही. योग्य पर्यायउपाय, परंतु परिणाम साध्य करण्याच्या मार्गाच्या विविध व्याख्यांना अनुमती द्या. 2. अभ्यासाच्या दुसऱ्या टप्प्यावर, आम्ही संशोधन क्रियाकलापांच्या निर्मितीसाठी स्तर आणि निकष निवडले, जे ओ.ए.ने प्रस्तावित केले. इवाशोवा. 1) आरंभिक - व्यवस्थापनात स्वारस्य कमी पातळी संशोधन कार्य, संशोधन उपक्रमांबद्दल ज्ञानाचा अभाव, संशोधन उपक्रमांची कौशल्ये. साधर्म्याने संशोधन उपक्रम राबविणे शक्य आहे. विद्यार्थी क्वचितच शैक्षणिक संशोधनात पुढाकार आणि मूळ दृष्टीकोन दर्शवितो, कामावर कल्पना, सूचना, गृहितक व्यक्त करत नाही. फक्त शिक्षकाच्या मार्गदर्शनाखाली. 2) प्रारंभिक स्तर - संशोधन आयोजित करण्यासाठी बाह्य हेतू, शिक्षकाच्या मदतीने समस्या शोधण्याची आणि प्रस्ताव देण्याची क्षमता द्वारे दर्शविले जाते. विविध पर्यायतिचे निर्णय. सुरुवातीच्या टप्प्यावर, मुले प्रौढांच्या मदतीने प्राथमिक अल्पकालीन अभ्यास करण्यास सक्षम असतात. त्यांच्या संशोधन कार्याच्या संस्थेचे मूलभूत ज्ञान, काही साधी संशोधन कौशल्ये यांचा ताबा आहे. सर्जनशीलतेचे प्रकटीकरण कमी मानले जाऊ शकते. 3) उत्पादक पातळी - संशोधन कार्य आयोजित करण्यासाठी स्थिर अंतर्गत आणि बाह्य हेतू, स्वतंत्रपणे (वैयक्तिकरित्या किंवा गटासह) संशोधन करण्याची इच्छा आहे. विद्यार्थ्याला संशोधन क्रियाकलापांबद्दल विशिष्ट ज्ञान आहे, शैक्षणिक संशोधन आयोजित करण्यासाठी अनेक कौशल्ये आहेत (शिक्षकाच्या मदतीने किंवा स्वतंत्रपणे संशोधनाचा विषय, उद्देश आणि उद्दिष्टे निर्धारित करू शकतात, माहिती स्त्रोतांसह कार्य करू शकतात); एखाद्या समस्येचे निराकरण करण्यासाठी मूळ दृष्टिकोनाची शक्यता दर्शवते, त्याच्या क्रियाकलापांचे परिणाम सादर करते. 4) सर्जनशील पातळी - विविध प्रकारचे संशोधन आयोजित करण्यात सतत स्वारस्य आहे, संशोधन विषयाच्या निवडीकडे स्वतंत्रपणे आणि सर्जनशीलपणे संपर्क साधण्याची क्षमता, लक्ष्ये, कार्ये सेट करण्याची क्षमता, कार्ये सोडवण्याचे उत्पादक मार्ग शोधण्याची क्षमता; अभ्यासाच्या सर्व टप्प्यांवर कामाच्या अंमलबजावणीमध्ये उच्च प्रमाणात स्वातंत्र्य; क्रियाकलापाचा परिणाम मूळ मार्गाने सादर करण्याची क्षमता. यावर आधारित, आम्ही खालील निकष ओळखले आहेत:

• 1) विद्यार्थी समस्या पाहतो आणि परिभाषित करतो;
• २) विद्यार्थी एक गृहीतक मांडू शकतो;
• ३) विद्यार्थ्याला मजकुरात अर्थपूर्ण माहिती मिळू शकते;
• 4) विद्यार्थी प्रश्न तयार करण्यास सक्षम आहे;
• 5 विद्यार्थी त्याच्या कृतींची योजना बनवू शकतो;
• 6) विद्यार्थी कारण-आणि-परिणाम संबंध ओळखण्यास सक्षम आहे;
• ७) विद्यार्थी जे वाचले/पाहिले/ऐकले त्यावर आधारित निष्कर्ष काढू शकतात.
• 8) विद्यार्थी समस्या सोडवण्यासाठी अनेक पर्याय देऊ शकतात.

अध्यापनशास्त्रीय निरीक्षणादरम्यान या निकषांनुसार विद्यार्थ्यांचे मूल्यांकन केले गेले, प्रत्येक आयटमचे 3-पॉइंट स्केलवर मूल्यांकन केले गेले: 0 गुण - करू शकत नाही, 1 गुण - शिक्षकांच्या मदतीची आवश्यकता आहे, 2 गुण - ते स्वतः करू शकतात.

संशोधन कौशल्यांच्या विकासाचे स्तर देखील निर्धारित केले गेले:

• 0-5 - कमी पातळी
• 6-9 - मध्यवर्ती स्तर
• 10-14 - उच्च पातळी

विद्यार्थ्यांच्या संशोधन कौशल्याचे मूल्यांकन करण्याचे परिणाम तक्ता 2 (परिशिष्ट A.3) मध्ये दर्शविले आहेत. अभ्यासाच्या दुसऱ्या टप्प्यातील विद्यार्थ्यांच्या संशोधन कौशल्याची पातळी आकृती 2 (परिशिष्ट A.4) क्रियाकलापांमध्ये दर्शविली आहे. विद्यार्थी क्वचितच शैक्षणिक संशोधनात पुढाकार आणि मूळ दृष्टीकोन दर्शवतात, कामावर कल्पना, सूचना, गृहितके व्यक्त करत नाहीत. ते केवळ शिक्षकांच्या मार्गदर्शनाखाली कार्ये करतात, त्यांच्याकडे काही साधी संशोधन कौशल्ये आहेत: मजकूरातील महत्त्वपूर्ण माहिती शोधण्यासाठी. चाचणी केलेल्या बहुतेक विद्यार्थ्यांची संशोधन कौशल्ये सरासरी स्तरावर (65%) विकसित झाली आहेत, त्यांना त्यांचे संशोधन कार्य आयोजित करण्याचे मूलभूत ज्ञान आहे, काही साधी संशोधन कौशल्ये आहेत, ते समस्या पाहतात आणि परिभाषित करतात, एक गृहितक मांडतात. सर्जनशीलतेचे प्रकटीकरण कमी मानले जाऊ शकते. केवळ 20% विद्यार्थ्यांकडे (4 लोक) उच्च स्तरीय संशोधन कौशल्ये आणि क्षमता आहेत: ते एखाद्या समस्येचे निराकरण करण्यासाठी मूळ दृष्टिकोनाची शक्यता प्रदर्शित करतात, त्यांच्या क्रियाकलापांचे परिणाम सादर करतात, स्वतंत्रपणे आणि सर्जनशीलपणे संशोधन विषयाच्या निवडीकडे जातील, उद्दिष्टे, कार्ये सेट करण्यास सक्षम आहेत, सेट कार्ये सोडवण्याचे मार्ग उत्पादकपणे शोधू शकतात; अभ्यासाच्या सर्व टप्प्यांवर कामाच्या अंमलबजावणीमध्ये स्वातंत्र्याचे उच्च प्रमाण. प्रश्न 2 (एक गृहितक प्रस्तावित करणे), 4 (प्रश्न तयार करणे), 6 (कारण-आणि-प्रभाव संबंध ओळखणे) स्वतंत्र विचार आणि कृतीच्या गरजेशी संबंधित प्रश्नांद्वारे सर्वात कमी गुण मिळाले. अशाप्रकारे, शिक्षकांच्या गृहीताची पुष्टी केली जाते की तरुण विद्यार्थ्यांसाठी जिथे स्वातंत्र्य दर्शविणे आवश्यक आहे ते कार्य देणे सर्वात कठीण आहे. "आजूबाजूचे जग" या विषयावरील धड्यांच्या संघटनेत प्रायोगिक आणि व्यावहारिक क्रियाकलापांचा परिचय विद्यार्थ्यांच्या स्वतंत्र क्रियाकलापांची कौशल्ये विकसित करण्यात मदत करेल, परंतु हे स्पष्ट आहे की शिक्षकाने कमीतकमी सुरुवातीच्या टप्प्यात जास्तीत जास्त लक्ष दिले पाहिजे. विद्यार्थ्यांच्या कार्याच्या संघटनेसाठी. सर्वसाधारणपणे, आम्ही असा निष्कर्ष काढू शकतो की प्राथमिक शाळेतील विद्यार्थी प्रायोगिक आणि व्यावहारिक प्रयोगात्मक क्रियाकलाप पार पाडण्यासाठी तयार आहेत. प्रयोगाने दाखवल्याप्रमाणे, स्वतंत्र विचार आणि कृतींच्या टप्प्यावर अडचणी येऊ शकतात. घरातील विद्यार्थ्याच्या क्रियाकलापांमध्ये पालकांना त्वरीत सामील करून, वर्गासाठी भिन्न कार्ये तयार करून, तसेच कार्ये स्वतःच आणि त्यांच्या अंमलबजावणीसाठी आवश्यकता हळूहळू गुंतागुंतीत करून हे टाळले जाऊ शकते. विद्यार्थ्यासाठी वैयक्तिक शैक्षणिक मार्ग तयार करण्यासाठी शिक्षक आणि पालकांचे संयुक्त कार्य हे एक उत्तम साधन आहे. प्रत्येक विशिष्ट वर्गातील पालकांची प्रायोगिक आणि व्यावहारिक क्रियाकलापांच्या अंमलबजावणीत मदत करण्यासाठी, मुलासाठी अंमलबजावणीसाठी नव्हे तर त्यांच्या तयारीचे मूल्यांकन करण्यासाठी, शिक्षकाने पालकांशी संभाषणांची मालिका दोन्ही गट स्वरूपात आयोजित करणे आवश्यक आहे ( वर्गातील तास, पालक सभा), आणि वैयक्तिकरित्या, प्राथमिक शाळेतील विद्यार्थ्यांच्या प्रायोगिक आणि व्यावहारिक क्रियाकलापांची उद्दिष्टे आणि वैशिष्ट्ये स्पष्ट करण्यासाठी.

तरुण विद्यार्थ्यांच्या संशोधन कौशल्यांचा विकास 4 टप्प्यात केला जातो, जो प्राथमिक शाळेतील 4 वर्षांच्या अभ्यासाशी संबंधित आहे.

स्टेज 1 - 1 वर्गाशी संबंधित आहे. एआय सावेन्कोव्हचा असा विश्वास आहे की संशोधन कौशल्यांचा विकास प्रशिक्षणाने सुरू झाला पाहिजे, जे त्यानंतरच्या वर्गांमध्ये संशोधन करण्यासाठी प्रोपेड्युटिक्स आहे.

धड्यांमधील 1ल्या वर्गात विश्लेषण, संश्लेषण, वर्गीकरण, तुलना, सामान्यीकरण या उद्देशाने कार्ये समाविष्ट करणे शक्य आहे. विद्यार्थ्यांच्या संज्ञानात्मक संशोधन क्रियाकलाप वाढविण्यासाठी, हे वापरण्याची शिफारस केली जाते: कोडे, कोडे, चराडे, विनोद कार्ये, तार्किक कार्ये आणि सर्जनशील क्षमतांच्या विकासासाठी कार्ये; धड्याच्या अभ्यासक्रमाच्या परिचयाशी संबंधित खेळाचे क्षण परीकथा नायक(प्रश्न विचारण्यास मदत करा, अभ्यास करा, पुनरावलोकन करा, संशोधन करा, वर्णन करा इ.).

स्टेज 2 वर - ग्रेड 2 मध्ये, खालील भागात काम केले जाते:

1. संशोधन क्रियाकलापांच्या सैद्धांतिक संकल्पनांसह परिचित होणे जसे की: संशोधन, समस्या, उद्दिष्टे, उद्दिष्टे, गृहीतक, पद्धती.

2. विविध विषयांवर एका विशिष्ट योजनेनुसार (सर्व टप्प्यांचे निरीक्षण करून) सामूहिक संशोधनाची अंमलबजावणी.

3. समस्या आणि शोध पद्धती, शब्दकोषांसह कार्य आणि माहितीचे इतर स्त्रोत विविध धड्यांमध्ये वापरले जातात.

4. वर्गात, ओळखण्याच्या उद्देशाने कार्ये दिली जातात विविध गुणधर्मआणि वस्तूंच्या क्रिया, वस्तूंचा संच, क्रियांचा क्रम काढणे; ऑब्जेक्ट्स आणि ऑब्जेक्ट्सच्या सेटची तुलना, तार्किक कार्ये ऑफर केली जातात. निरीक्षण प्रशिक्षण सुरू आहे.

स्टेज 3 वर - ग्रेड 3 मध्ये:

1. विद्यार्थ्यांना संशोधन सिद्धांताची ओळख होत राहते.

2. दिलेल्या विषयावर सामूहिक संशोधन केले जाते.

3. विद्यार्थी त्यांचे विद्यमान ज्ञान आणि कौशल्ये वापरून स्वतंत्र अल्पकालीन संशोधन करतात.

स्टेज 4 वर - ग्रेड 4 मध्ये:

1. माहितीच्या स्त्रोतासह कार्य करण्याच्या क्षमतेवर, माहितीसह, मजकूरांवर प्रक्रिया करणे, मजकूर, आकृती, मॉडेलच्या रूपात एखाद्याच्या कामाचे परिणाम सादर करण्याच्या क्षमतेवर बरेच लक्ष दिले जाते.

2. विद्यार्थ्यांच्या आवडीच्या विषयांवर एक स्वतंत्र दीर्घकालीन अभ्यास तयार केला जात आहे आणि आयोजित केला जात आहे.

विद्यार्थ्यांच्या संशोधन कौशल्यांच्या विकासासाठी, शिक्षकाने अशा परिस्थिती निर्माण करणे आवश्यक आहे जे ध्येय पूर्ण करेल. पद्धतीत प्राथमिक शिक्षणखालील फरक करा:

1. उद्देशपूर्णता आणि पद्धतशीर. संशोधन कौशल्यांच्या विकासाचे कार्य वर्गात आणि अभ्यासेतर उपक्रमांमध्ये केले पाहिजे.

2. प्रेरणा. विद्यार्थ्यांनी त्यांच्या सर्जनशील स्वतंत्र क्रियाकलापाचा अर्थ पाहिला पाहिजे जेणेकरून त्यांना त्यांची प्रतिभा, क्षमता आणि संधी कळू शकतील.

3. वय वैशिष्ट्यांसाठी लेखांकन. संशोधन व्यवहार्य, मनोरंजक, रोमांचक आणि उपयुक्त असावे. संशोधन कार्याचे सर्व टप्पे लहान विद्यार्थ्यासाठी प्रवेशयोग्य स्तरावर आधारित असावेत.

4. मानसिक आराम. शिक्षकाने प्रत्येक मुलाला स्वतःवर विश्वास ठेवण्याची, स्वतःला सिद्ध करण्याची संधी दिली पाहिजे चांगली बाजू, समर्थन करणे, काहीतरी कार्य करत नसल्यास, मदत करणे, आनंद देणे.

5. शिक्षकाचे व्यक्तिमत्व. संशोधन कार्य प्रभावी होण्यासाठी, उच्च शिक्षित शिक्षक आवश्यक आहे, जो आपल्या कार्यात सर्जनशील आहे, नवीन, प्रगतीशीलतेसाठी प्रयत्नशील आहे.

6. सर्जनशील वातावरण. शिक्षक सर्जनशील निर्मितीसाठी योगदान देतात, कार्यरत वातावरण. विद्यार्थ्यांना संशोधन कार्य शिकवणे हे खालील पैलू प्रदान करण्यासाठी डिझाइन केलेले आहे:

शालेय अभ्यासक्रमाच्या कोणत्याही विषयांच्या अभ्यासात संशोधन पद्धती आणि त्यांचा वापर करण्याची शक्यता;

काही शालेय विषयांमध्ये स्वारस्य विकसित करण्याची शक्यता आणि आजूबाजूच्या जगाच्या आकलनाची प्रक्रिया आणि सर्वसाधारणपणे वास्तविकता;

प्राप्त ज्ञान आणि कौशल्ये त्यांच्या स्वत: च्या कल्पना आणि आवडींच्या अंमलबजावणीमध्ये लागू करण्याची शक्यता.

शैक्षणिक क्रियाकलाप आयोजित करताना, शिक्षकाने खालील कौशल्यांच्या निर्मितीवर कार्य केले पाहिजे:

1. आपले कार्य आयोजित करण्याची क्षमता (कामाच्या ठिकाणी संघटना, कामाचे नियोजन).

2. संशोधन स्वरूपाचे कौशल्य आणि ज्ञान (संशोधन विषय निवडणे, संशोधनाच्या टप्प्यांचे नियोजन करणे, माहिती शोधणे, समस्या सोडवण्यासाठी पद्धती निवडणे).

3. माहिती स्त्रोतांसह कार्य करण्याची क्षमता (इंटरनेट, शब्दकोश, ज्ञानकोश, वैज्ञानिक लेख, मुलांची वर्तमानपत्रे आणि मासिके, शालेय पाठ्यपुस्तके, टीव्ही शो, चित्रपट आणि व्यंगचित्रे इ.)

4. आपले निकाल सादर करण्याची क्षमता सर्जनशील कार्यस्पीकरच्या भाषणाच्या आवश्यकतांची पूर्तता, भाषणाचे सक्षम बांधकाम, हस्तलिखित, मुद्रित, इलेक्ट्रॉनिक, कलात्मक किंवा इतर आवृत्त्यांमधील कामांची रचना (प्रकल्प).

प्रारंभिक स्तरावरील संशोधन क्रियाकलाप शिक्षकाद्वारे धड्याच्या विशिष्ट टप्प्यावर भाग किंवा खंडितपणे आयोजित केले जाऊ शकतात, संपूर्ण धड्यासाठी किंवा विद्यमान ज्ञान आणि कौशल्ये वापरून दीर्घकालीन संशोधनासाठी डिझाइन केलेले.

अशा प्रकारे, संशोधन आयोजित करण्याच्या प्रक्रियेत, मुले विकसित होतात सैद्धांतिक ज्ञानआणि व्यावहारिक कौशल्ये.

कामाचे स्वरूप:

वर्गात वैयक्तिक दृष्टीकोन, अभ्यासात भिन्न शिक्षणाच्या घटकांचा वापर, धड्यांचे मानक नसलेले प्रकार आयोजित करणे;

विषयात हुशार मुलांसह अतिरिक्त वर्ग;

शाळा आणि जिल्हा ऑलिम्पियाडमध्ये सहभाग;

विद्यार्थ्यांचे प्रकल्प क्रियाकलाप;

"मी एक संशोधक आहे" मंडळाला भेट देणे, अतिरिक्त-अभ्यासक्रम क्रियाकलाप;

स्पर्धा, मनाचे खेळ, प्रश्नमंजुषा.

तरुण विद्यार्थ्यांमध्ये संशोधन कौशल्यांच्या विकासासाठी, त्यांना खालील प्रकारचे काम देऊ केले जाऊ शकते:

प्रशिक्षण.विशेष ज्ञान असलेल्या विद्यार्थ्यांकडून संपादन करण्यासाठी आणि त्यांच्या कौशल्यांचा आणि संशोधन शोधाच्या क्षमतेच्या विकासासाठी विशेष वर्ग.

संशोधन सराव.विद्यार्थ्यांचे स्वतंत्र संशोधन आणि त्यांची कामगिरी सर्जनशील प्रकल्प.

देखरेख.संशोधन शिक्षणाच्या समस्यांचे मूल्यांकन आणि व्यवस्थापन करण्यासाठी आवश्यक असलेल्या क्रियाकलापांची सामग्री आणि संघटना (लघु-कोर्सेस, कॉन्फरन्स, संशोधन पेपरचे संरक्षण आणि सर्जनशील प्रकल्प इ.).

संशोधन क्षमतांच्या विकासासाठी प्रशिक्षणादरम्यान, विद्यार्थ्यांनी संशोधन शोधाचे विशेष ज्ञान, कौशल्ये आणि क्षमता आत्मसात केल्या पाहिजेत. यामध्ये ज्ञान, कौशल्ये आणि क्षमता यांचा समावेश होतो:

समस्या पहा;

प्रश्न विचारा;

गृहीतके मांडणे;

संकल्पना व्याख्या;

वर्गीकरण

निरीक्षण करणे;

प्रयोग आयोजित करणे;

अनुमान आणि निष्कर्ष काढा;

सामग्रीची रचना;

स्वतःच्या अहवालांचे मजकूर तयार करा;

तुमची प्रकरणे स्पष्ट करा, सिद्ध करा आणि बचाव करा.

तरुण विद्यार्थ्यांच्या संशोधन कौशल्यांचा विकास

संशोधन - "ट्रेसमधून" काहीतरी काढा, उदा. विशिष्ट यादृच्छिक वस्तू किंवा घटनांमध्ये सामान्य कायद्याच्या चिन्हे, छापांनुसार गोष्टींचा विशिष्ट क्रम पुनर्संचयित करा.

अभ्यासातील विचारांच्या संघटनेचे मुख्य वैशिष्ट्य:निरीक्षण, एकाग्रता, विश्लेषण.

मालमत्ता विकास:निरीक्षण, चौकसता, विश्लेषणात्मक कौशल्ये.

आधुनिक अध्यापनशास्त्रात, पदवीनुसारमुलाचे स्वातंत्र्य, बाहेर उभे आहे "संशोधन शिक्षण" च्या अंमलबजावणीचे तीन स्तर:

पहिलाआणि सर्वात सोपा - जेव्हा एखाद्या प्रौढ व्यक्तीने एखादी समस्या निर्माण केली, तेव्हा तो स्वतः ती सोडवण्याची रणनीती आणि युक्ती तयार करतो. या प्रकरणात, मुलाला स्वतःहून उपाय शोधावा लागेल.

दुसरापातळी - एक प्रौढ समस्या निर्माण करतो, परंतु मूल आधीच स्वतःहून सोडवण्याची पद्धत शोधत आहे. या स्तरावर सामूहिक शोधाची परवानगी आहे.

तिसऱ्या वर- समस्येचे सर्वोच्च स्तरीय विधान, त्याच्या संशोधनाच्या पद्धतींचा शोध आणि उपायांचा विकास मुलाद्वारे स्वतंत्रपणे केला जातो.

जर आपण विचार केला तर मुलाच्या शैक्षणिक संशोधनाची रचना, हे पाहणे सोपे आहे की, एखाद्या प्रौढ शास्त्रज्ञाने केलेल्या अभ्यासाप्रमाणे, त्यात अपरिहार्यपणे खालील मुख्य टप्पे समाविष्ट आहेत:

समस्येचे विधान (संशोधन विषयाची निवड);

अस्पष्ट समस्यांचे स्पष्टीकरण;

संशोधन परिकल्पना तयार करणे;

शैक्षणिक क्रियाकलापांचे नियोजन (शोध आणि ऑफर पर्यायप्रतिसाद);

माहिती मिळवणे;

डेटा विश्लेषण आणि संश्लेषण;

संदेश तयार करणे;

संदेश, अहवाल, मांडणी इ. सह भाषण;

प्रश्नांची उत्तरे, दुरुस्ती;

सामान्यीकरण, निष्कर्ष.

स्वत: ची प्रशंसा.

सर्वात महत्त्वाचा दुवा म्हणजे शिक्षक. शिक्षकाची भूमिका बदलत आहे, फक्त मध्येच नाही संशोधन शिक्षण. ज्ञान आणि माहितीच्या वाहकाकडून, शिक्षक क्रियाकलापांचे संयोजक, सल्लागार आणि समस्या सोडवण्यासाठी सहकारी बनतात, विविध (कदाचित अपारंपारिक) स्त्रोतांकडून आवश्यक ज्ञान आणि माहिती मिळवतात. संशोधनावरील कार्य तुम्हाला संघर्षमुक्त अध्यापनशास्त्र तयार करण्यास अनुमती देते, मुलांसमवेत पुन्हा पुन्हा सर्जनशीलतेची प्रेरणा, परिवर्तन शैक्षणिक प्रक्रियाकंटाळवाण्या जबरदस्तीपासून उत्पादक सर्जनशील सर्जनशील कार्यापर्यंत.

संशोधन कौशल्यांच्या विकासावर काम करा

1ल्या वर्गात:

समस्याग्रस्त, अंशतः - शिक्षकाच्या मार्गदर्शनाखाली शोध प्रशिक्षण;

धडा - संशोधन (वर्षाच्या सुरूवातीस, समस्या समोर आहे

शिक्षक, विद्यार्थ्यांद्वारे अग्रगण्य प्रश्नांवर समाधानाचा शोध घेतला जातो; पुढे, समस्येचे विधान, शक्य असल्यास, शिक्षकांच्या काही मदतीने स्वतंत्रपणे केले जाते; गृहीतके, शक्य तितक्या स्वतंत्रपणे उपाय शोधा; शिक्षकांच्या मार्गदर्शनाखाली निष्कर्ष);

अल्पकालीन अभ्यास - वर्णनासह निरीक्षणे (शिक्षकांच्या मार्गदर्शनाखाली).

ग्रेड 1 मध्ये, धड्यांमध्ये सामान्य तार्किक कौशल्ये (विश्लेषण, संश्लेषण, वर्गीकरण, तुलना, सामान्यीकरण) प्राविण्य मिळवण्याच्या उद्देशाने कार्ये समाविष्ट असू शकतात. अशीच कार्ये गणित, साक्षरता, आजूबाजूच्या जगाच्या धड्यांमध्ये होऊ शकतात.

2 रा इयत्तेतखालील भागात काम केले जाते:

1. संशोधन क्रियाकलापांच्या सैद्धांतिक संकल्पनांची ओळख, जसे की संशोधन, माहिती, ज्ञान, गृहीतक इ.

2. विविध विषयांवर एका विशिष्ट योजनेनुसार (सर्व टप्प्यांचे निरीक्षण करून) सामूहिक संशोधनाची अंमलबजावणी. शिक्षक संयुक्त क्रियाकलाप आयोजित करतात, ते संशोधनाच्या अंमलबजावणीकडे निर्देशित करतात, ज्या दरम्यान विद्यार्थी संशोधन क्रियाकलापांच्या व्यावहारिक कौशल्यांमध्ये प्रभुत्व मिळवतात. उदाहरणार्थ,अभ्यासाची थीम "आमची शाळा" आहे. समस्या: एखाद्याच्या शाळेचा इतिहास जाणून घेण्याची गरज आणि संधी आणि या विषयावरील ज्ञानाचा अभाव यांच्यातील विरोधाभास. उद्देशः शाळेच्या अस्तित्वाच्या विविध पैलूंशी संबंधित माहितीचा शोध आयोजित करणे. संशोधनाची उद्दिष्टे: शाळेच्या इतिहासाची माहिती, शाळेत अस्तित्वात असलेली मंडळे आणि विभागांची माहिती शोधणे. परिमाणवाचक वैशिष्ट्ये(किती विद्यार्थी, शिक्षक, वर्ग, वर्गखोल्या इ.), शाळेची रचना, त्याचा परिसर इत्यादींचा अभ्यास करा. संशोधन पद्धती: सर्वेक्षण, साहित्य शोध, निरीक्षण इ. प्रत्येक कार्य पूर्ण करण्यासाठी विद्यार्थ्यांचे गट असतात. एखाद्या विशिष्ट क्षेत्रातील संशोधनावर काम करण्यासाठी नियुक्त केलेले. विद्यार्थ्यांना त्यांच्यासाठी सर्वात मनोरंजक कार्य निवडण्याचा अधिकार आहे.

3. विविध विषयांमधील अभ्यास सामग्रीच्या संदर्भात अल्प-मुदतीचा अभ्यास आयोजित करण्यावर कार्य चालू आहे.

4. धडे समस्याप्रधान आणि शोध पद्धती वापरतात, जे शब्दकोष आणि संशोधन पद्धतींच्या काही संकल्पना देखील सादर करतात, शब्दकोष आणि माहितीच्या इतर स्त्रोतांसह कार्य करतात.

5. वर्गात, विविध गुणधर्म, वस्तूंच्या क्रिया, विविध वस्तू ओळखणे, क्रियांचा क्रम तयार करणे या उद्देशाने कार्ये दिली जातात; ऑब्जेक्ट्स आणि ऑब्जेक्ट्सच्या सेटची तुलना, तार्किक कार्ये ऑफर केली जातात. कारण-आणि-प्रभाव संबंध ओळखण्यासाठी, निरीक्षण आणि वर्णन तंत्र शिकवण्यासाठी कार्य चालू आहे.

6. विद्यार्थ्यांच्या आवडीच्या विषयांवर एक स्वतंत्र दीर्घकालीन अभ्यास तयार केला जात आहे. हा अभ्यास शिक्षकांच्या मार्गदर्शनाखाली, नंतर पालकांच्या मदतीने केला जातो.

ग्रेड 3 मध्ये:

1. विद्यार्थ्यांना संशोधनाचे सिद्धांत, संशोधन पद्धती यांची ओळख होत राहते. धडे खेळ पद्धती, प्रवास, कल्पित साहित्य वापरतात.

2. दिलेल्या विषयावर सामूहिक संशोधन केले जाते. थर्ड-ग्रेडर्सकडे संशोधन क्रियाकलापांच्या अंमलबजावणीमध्ये उच्च क्रियाकलाप, असाधारण दृष्टिकोन आणि प्रस्ताव आहेत.

3. विद्यार्थी त्यांचे विद्यमान ज्ञान आणि कौशल्ये वापरून स्वतंत्र दीर्घकालीन संशोधन करतात (माहिती शोधा, मुख्य गोष्ट हायलाइट करायला शिका, व्याख्या तयार करा, साधे प्रयोग सेट करा, निरीक्षण करा, अहवाल लिहा). विद्यार्थी सर्वेक्षण आणि सर्वेक्षण करतात.

4. संशोधनाच्या अभ्यासक्रमावर चर्चा केली जाते, शिक्षक सल्लागार सहाय्य प्रदान करतात. वर्षाच्या अखेरीस, बहुतेक विद्यार्थ्यांनी पुरेशा प्रमाणात स्वातंत्र्यासह संशोधन विषय निवडला पाहिजे, संशोधन योजना तयार करावी, एक किंवा दोन कार्ये निश्चित करावीत, साहित्य शोधावे आणि प्रात्यक्षिकांसह अहवाल सादर करावा.

4थी इयत्तेतमाहितीच्या स्त्रोतासह कार्य करण्याच्या क्षमतेकडे लक्ष दिले जाते, माहितीसह, मजकूरावर प्रक्रिया करणे, एखाद्याच्या कामाचा परिणाम मजकूर, आकृती, मॉडेलच्या स्वरूपात सादर करणे

त्यांच्या निर्मितीसाठी, माहिती तंत्रज्ञानाच्या संयोजनात पारंपारिक तंत्रज्ञानाचा वापर करून शैक्षणिक आणि संशोधन कार्ये (कार्ये, ज्याच्या निराकरणासाठी एक किंवा अधिक संशोधन कौशल्ये आवश्यक आहेत) सोडवणे शक्य आहे.

उदाहरणार्थ, संशोधन कौशल्यांचा विकास - बदलत्या परिस्थितीचा प्रभाव निश्चित करण्याची क्षमता ऑब्जेक्टचे गुणधर्म बदलण्यासाठी.हे कौशल्य, अनेक सामान्य संशोधन कौशल्यांच्या विपरीत ज्यासाठी उच्च स्तरावरील मानसिक क्रियाकलाप आवश्यक आहे (आणि केवळ हायस्कूलमध्ये उपलब्ध आहे), खालच्या इयत्तांमध्ये आधीपासूनच तयार होऊ शकते. या कौशल्यावर कार्य संशोधन कार्ये पार पाडताना केले जाते, ज्यामध्ये संशोधन क्रियाकलापांच्या एक किंवा अधिक टप्प्यांची अंमलबजावणी समाविष्ट असते:

प्रारंभिक माहितीचे विश्लेषण;

शोध, सूत्रीकरण, समस्येची जाणीव;

एक गृहितक पुढे ठेवणे; एक प्रयोग सेट करणे;

सैद्धांतिक औचित्य;

प्रारंभिक गृहीतकांचे परिष्करण आणि परिष्करण, निष्कर्ष तयार करणे; नवीन ज्ञानाचे सामान्यीकरण आणि वापर.

एखादी वस्तू बदलताना बदलत्या परिस्थितीचा प्रभाव स्थापित करण्यासाठी संशोधन क्षमता विकसित करण्यासाठी गणित शिकवण्याची कार्ये सर्वात योग्य आहेत. परस्परसंवादी कार्ये चांगली आहेत कारण ते विद्यार्थ्याला कसे ते पाहू देतात त्याने प्रविष्ट केलेला डेटा परिस्थितीवर परिणाम करतो, ते कोणते बदल घडवून आणतात.येथे हे वापरले जाऊ शकते विविध मॉडेल: साहित्य, शाब्दिक, प्रतीकात्मक, ग्राफिक. गणिताची पद्धत आणि सामान्य संशोधन पद्धती म्हणून मॉडेलिंगमध्ये प्रभुत्व मिळवणे हे सुरुवातीच्या उद्दिष्टांपैकी एक आहे गणित शिक्षण. संगणक मॉडेलमधील मुख्य फरक म्हणजे ते डायनॅमिक असू शकतात. इतर मॉडेल्सच्या संयोगाने त्यांचा वापर विद्यार्थ्यांना निरीक्षण करण्यास अनुमती देतोप्रक्रिया बदला आणि वेगळ्या पद्धतीने निराकरण करापरिणाम

शैक्षणिक संशोधनाचे प्रकार:

सहभागींच्या संख्येनुसार: वैयक्तिक (स्वतंत्र), गट, सामूहिक;

स्थळी: वर्ग, अभ्यासेतर;

वेळेनुसार: अल्पकालीन किंवा दीर्घकालीन;

शाळकरी मुलांचा संशोधनाचा सराव हा मुलांच्या संशोधन कौशल्यांवर आणि क्षमतांवर आधारित असतो. संशोधन कौशल्ये आणि क्षमतांच्या वर्गीकरणावर अनेक मते आहेत. एन.ए. सेमेनोव्हा यांनी संशोधन कार्ये पार पाडण्यासाठी विद्यार्थ्याने ज्या कौशल्यांवर प्रभुत्व मिळवले पाहिजे ते चार भागांमध्ये विभाजित करण्याचा प्रस्ताव दिला:

1. तुमचे काम व्यवस्थित करण्यासाठी कौशल्ये आणि क्षमता. विद्यार्थ्यांनी स्वतःचे संघटन करण्यास सक्षम असावे कामाची जागा; भविष्यातील कामाची योजना करा.

2. संशोधन स्वरूपाची कौशल्ये आणि क्षमता. विद्यार्थ्यांनी: संशोधन विषय निवडण्यास सक्षम असावे; क्रियाकलाप एक टप्पा म्हणून ध्येय-सेटिंग पार पाडणे; अभ्यासाची रचना तयार करा; माहिती शोधा; स्वतःच्या संशोधन पद्धती आणि सामान्य तार्किक पद्धती.

3. माहितीसह कार्य करण्याचे ज्ञान आणि कौशल्ये. विद्यार्थ्यांनी: माहितीचे प्रकार जाणून घेतले पाहिजेत; त्याचे स्रोत ओळखा; वैज्ञानिक मजकुरासह कार्य करण्यास सक्षम व्हा; अटी, संकल्पना हायलाइट करा; मजकूर अर्थपूर्ण भागांमध्ये विभाजित करा: परिच्छेद, अध्याय, परिच्छेद; मुख्य गोष्ट हायलाइट करण्यात सक्षम व्हा; अवतरण, दुवे वापरून सामग्री थोडक्यात आणि तार्किकपणे सादर करा; निष्कर्ष, व्याख्या तयार करा; युक्तिवाद आणि तथ्यांवर आधारित पुरावे प्रदान करा.

4. त्यांच्या कामाचा परिणाम सादर करण्यासाठी कौशल्ये आणि कौशल्ये. विद्यार्थ्यांकडे असणे आवश्यक आहे: त्यांच्या कामाचे परिणाम सादर करण्याच्या फॉर्मची मालकी; स्पीकरच्या अहवाल आणि भाषणासाठी आवश्यकता जाणून घ्या.

प्राथमिक शालेय वयासाठी कौशल्ये आणि क्षमतांचे सर्वात सोयीस्कर वर्गीकरण, जे पूर्वीच्या उणीवांवर मात करू शकले, ए.आय. सावेंकोव्ह यांनी प्रस्तावित केले होते. लेखकाचा असा विश्वास आहे की प्राथमिक शाळेतील विद्यार्थ्यांसाठी सामान्य संशोधन कौशल्यांमध्ये हे समाविष्ट आहे:

समस्या पाहण्याची क्षमता;

प्रश्न विचारण्याची क्षमता;

गृहीतके मांडण्याची क्षमता;

संकल्पना परिभाषित करण्याची क्षमता;

वर्गीकरण करण्याची क्षमता;

निरीक्षण करण्याची क्षमता;

प्रायोगिक कौशल्ये आणि क्षमता;

निष्कर्ष आणि निष्कर्ष काढण्याची क्षमता;

सामग्रीची रचना करण्याची क्षमता;

आपल्या कल्पनांचे स्पष्टीकरण, सिद्ध आणि संरक्षण करण्याची क्षमता.

विशिष्ट मर्यादेपर्यंत या कौशल्यांमध्ये प्रभुत्व मिळवणे एखाद्या व्यक्तीला ज्ञानाच्या कोणत्याही क्षेत्रात संशोधन क्रियाकलाप करण्यास अनुमती देते.

विद्यार्थ्यांच्या संशोधन कौशल्यांच्या निर्मितीच्या पातळीचे मूल्यांकन करण्यासाठी आवश्यक निकष:

1. संशोधन कौशल्यांच्या विकासाच्या पातळीचे मूल्यांकन करण्यासाठी विद्यार्थ्याची व्यावहारिक तयारी हा मुख्य निकष आहे.

2. संशोधन उपक्रमांच्या संबंधात विद्यार्थ्यांना प्रेरणा

3. संशोधन उपक्रमांच्या अंमलबजावणीमध्ये विद्यार्थ्यांच्या सर्जनशीलतेचे प्रकटीकरण.

4. संशोधन उपक्रमांच्या अंमलबजावणीमध्ये विद्यार्थ्यांच्या स्वातंत्र्याचे प्रकटीकरण.

संशोधन कौशल्यांच्या विकासाचे स्तर:

· बेसलाइन. त्याची खालील वैशिष्ट्ये आहेत: शैक्षणिक संशोधन कार्य आयोजित करण्यात कमी स्वारस्य, संशोधन क्रियाकलापांबद्दल ज्ञानाचा अभाव, शैक्षणिक संशोधन कौशल्यांचा वापर. कोणतीही कामगिरी करताना स्वतंत्र कामअभ्यासाच्या कोणत्याही टप्प्यावर शिक्षक किंवा पालकांच्या मदतीवर अवलंबून राहणे. विद्यार्थी क्वचितच अभ्यासाच्या अंमलबजावणीसाठी मूळ दृष्टीकोन दर्शवितो, कल्पना व्यक्त करत नाही, कामासाठी प्रस्ताव देतो.

· पहिला स्तर.हे संशोधन आयोजित करण्यासाठी बाह्य हेतू, शिक्षकांच्या मदतीने समस्या शोधण्याची क्षमता आणि समस्या सोडवण्यासाठी विविध पर्याय ऑफर करून वैशिष्ट्यीकृत आहे. सुरुवातीच्या टप्प्यावर, मुले एखाद्या कार्यावर प्राथमिक, अल्पकालीन संशोधन करू शकतात, स्वतःच कृती करू शकतात, त्याच कार्याच्या सामूहिक कामगिरीशी साधर्म्य साधून किंवा अडचण निर्माण करणाऱ्या विशिष्ट टप्प्यांवर प्रौढांच्या मदतीने. त्यांच्या संशोधन कार्याच्या संस्थेवर ज्ञानाच्या मूलभूत गोष्टींचा ताबा दिसून येतो.

· उत्पादक पातळी. यात खालील वैशिष्ट्ये आहेत: संशोधन कार्य आयोजित करण्यासाठी स्थिर अंतर्गत आणि बाह्य हेतू आहेत, स्वतंत्रपणे (किंवा एका लहान गटासह) संशोधन करण्याची इच्छा आहे. विद्यार्थ्याकडे शैक्षणिक संशोधन करण्यासाठी ज्ञान आणि कौशल्ये आहेत (विषय स्वतंत्रपणे निर्धारित करण्याची क्षमता, शिक्षकांच्या मदतीने किंवा स्वतंत्रपणे अभ्यासाची उद्दिष्टे आणि उद्दिष्टे सेट करण्याची क्षमता, माहिती स्त्रोतांसह कार्य करण्याची क्षमता); समस्येचे निराकरण करण्यासाठी मूळ दृष्टिकोनाची अंमलबजावणी, त्यांच्या क्रियाकलापांचे परिणाम सादर करण्याची क्षमता दर्शवते.

· सर्जनशील पातळीखालीलप्रमाणे परिभाषित केले जाऊ शकते: विविध प्रकारचे संशोधन आयोजित करण्यात सतत स्वारस्य आहे, संशोधन विषयाच्या निवडीकडे स्वतंत्रपणे आणि सर्जनशीलपणे संपर्क साधण्याची क्षमता, लक्ष्ये, कार्ये सेट करण्याची क्षमता, कार्य सेट करण्यासाठी उत्पादक उपाय शोधण्याची क्षमता, उच्च अभ्यासाच्या सर्व टप्प्यांवर कामाच्या अंमलबजावणीमध्ये स्वातंत्र्याची डिग्री; क्रियाकलापाचा परिणाम मूळ मार्गाने सादर करण्याची क्षमता.

खाली संशोधन कौशल्यांच्या विकासाच्या श्रेणीचे सारणी (सारणी 1) आहे.

संशोधन कौशल्यांच्या विकासाची श्रेणी. तक्ता 1.

संशोधन कौशल्ये	विकासाचा प्रारंभिक स्तर	विकासाची उच्च पातळी
समस्या पाहण्याची क्षमता	काही विरोधाभास ओळखण्याची क्षमता, विषयाचा वेगवेगळ्या दृष्टिकोनातून विचार करण्याची क्षमता	समस्या पाहण्याची, समजून घेण्याची आणि तयार करण्याची क्षमता
वर्गीकरण करण्याची क्षमता	विशिष्ट वैशिष्ट्यांनुसार वस्तूंचे गटांमध्ये वर्गीकरण करण्याची क्षमता	वर्गीकरण आणि संरचनात्मक तक्ते, आकृत्या संकलित करण्याची क्षमता
प्रश्न विचारण्याची क्षमता	वर्णनात्मक, कारणात्मक, व्यक्तिपरक प्रश्न विचारण्याची क्षमता	योग्य काल्पनिक, मूल्यमापनात्मक आणि भविष्याभिमुख प्रश्न विचारण्याची क्षमता
संकल्पना परिभाषित करण्याची क्षमता		विचार करण्याच्या तार्किक पद्धती जाणीवपूर्वक लागू करण्याची क्षमता: सादृश्यता, तुलना, विश्लेषण, संश्लेषण
प्रतीकांच्या भाषेत संकल्पना दर्शविण्याची क्षमता	विषयाचे वर्णन करण्याची क्षमता, उदाहरणाद्वारे स्पष्ट करा	विविध अलंकारिक माध्यमांद्वारे अभ्यासाधीन ऑब्जेक्टची सिमेंटिक कल्पना शोधण्याची आणि सादर करण्याची क्षमता
ध्येय सेटिंग	अभ्यासाचा उद्देश तयार करण्याची क्षमता	जीवन आणि क्रियाकलापांच्या सर्व क्षेत्रांमध्ये लक्ष्यांच्या वैयक्तिक पदानुक्रमाचा विकास
प्रतिबिंब	स्वतःच्या क्रियाकलापांच्या टप्प्यांना नाव देण्याची क्षमता, यश, अडचणी, क्रियाकलापांच्या लागू पद्धती निर्धारित करण्यासाठी	वैयक्तिकरित्या जटिल शैक्षणिक प्रक्रियेत होणार्‍या विविध प्रकारच्या क्रियाकलापांचे बहु-स्तरीय रिफ्लेक्सिव्ह मॉडेल तयार करण्याची क्षमता

महत्वाचे आणि खूप आव्हानात्मक कार्यसंशोधन शिक्षणामध्ये, संशोधन क्रियाकलापांसाठी उच्च प्रेरणा तयार करणे हे कार्य आहे. विशेषतः महत्वाचे म्हणजे समस्या ओळखण्यासाठी विद्यार्थ्याच्या विचारसरणीला सक्रिय करण्याचे काम. मुलांच्या संशोधनाचे अभ्यासात्मक मूल्य प्रामुख्याने अभ्यासाधीन समस्येच्या पातळीवर, त्याच्या प्रमाणात अवलंबून असते. विद्यार्थ्यांच्या संज्ञानात्मक क्षमतेच्या विकासाची पातळी शिक्षक तरुण विद्यार्थ्यांची संशोधन कौशल्ये विकसित करण्याची लक्ष्यित आणि पद्धतशीर प्रक्रिया कशी प्रदान करतात यावर अवलंबून असते.