Важными и возможно самым сложным в проектно- исследовательской деятельности является диагностика сформированности УУД младших школьников. Учитель, вовлекая ребенка в исследовательскую деятельность, должен быть нацелен на результат прописанный в ФГОС. А чтобы увидеть результаты, педагогу необходимо не только знать методы диагностики, но и уметь ими пользоваться, знать их плюсы и минусы, использовать различные методы в совокупности.
Скачать:
Предварительный просмотр:
Добрый день, уважаемые коллеги!
Я представляю опыт работы по теме «Диагностика сформированности УУД младших школьников в процессе проектно- исследовательской деятельности»
В условиях внедрения и реализации новых образовательных стандартов в системе образования произошли глобальные изменения: пересмотрены прежние ценностные приоритеты, целевые установки и педагогические средства. Современная школа ориентирована на формирование у обучающихся широкого научного кругозора, общекультурных интересов, утверждение в сознании приоритетов общечеловеческих ценностей. Поэтому одна из главных задач современной начальной школы – создание необходимых и полноценных условий для личностного развития каждого ребенка и формирование его активной позиции. В связи с этим возникает необходимость подготовки учащихся начальной школы к такой деятельности, которая учит размышлять, прогнозировать и планировать свои действия, развивает познавательную и эмоционально-волевую сферу, создает условия для самостоятельной активности и сотрудничества и позволяет адекватно оценивать свою работу. Поэтому в настоящее время широкую популярность приобрели проектные и исследовательские методы обучения, а наиболее востребованной в современной начальной школе становится проектно – исследовательская деятельность.
Под проектно-исследовательской деятельностью подразумевается специально организованная совместная учебно-познавательная деятельность педагога и учащихся по проектированию индивидуального или коллективного исследования, которая предполагает:
- Постановку личностно значимых образовательных задач;
- Планирование хода и способов исследования в рамках каждого этапа;
- Определение ожидаемых результатов и продуктов;
- Развёртывание деятельности по решению образовательных задач (инициатив);
- Создание конкретного продукта;
- Рефлексию относительно результатов деятельности.
Каждый этап в организации проектно – исследовательской деятельности предполагает формирование определённых универсальных действий, которые помогают ребёнку организовывать процесс познания самостоятельно.
Важными и возможно самым сложным в проектно- исследовательской деятельности является диагностика сформированности УУД младших школьников. Учитель, вовлекая ребенка в исследовательскую деятельность, должен быть нацелен на результат прописанный в ФГОС. А чтобы увидеть результаты, педагогу необходимо не только знать методы диагностики, но и уметь ими пользоваться, знать их плюсы и минусы, использовать различные методы в совокупности.
- Самоопределение, мотивация к учебной деятельности.
Мы начинаем работу нашего кружка «Юный краевед- исследователь».
Предлагаю порассуждать на тему «Исследование».
Какие мысли возникают?
(Исследование- это поиск истины, познание неизвестного.)
Какими качествами обладает настоящий исследователь? (наблюдательность, умение рассуждать, задавать вопросы, выделять главное…)
Какими из этих качеств обладаете вы?
Какие качества в себе хотите сформировать.
Что для этого нужно?
- Актуализация опорных знаний.
Упражнения для исследователя.
1.Задания для развития умения видеть проблемы.
Задание «Посмотри на мир чужими глазами».
Продолжите рассказ, представив себя в роли
А) учителя
Б) первоклассника
Г) родителя
Почему получились разные рассказы?
2. Развитие умений выдвигать гипотезы.
Задание «Давайте вместе подумаем».
Что такое гипотеза?
Опорные слова для гипотезы:
Может быть…. Предположим….
Допустим…. Возможно…. Что если …..
III. Постановка цели занятия.
На данном этапе урока задаю следующие вопросы:
Чему посвящены занятия?
Прочитайте тему нашего занятия.
Что предстоит исследовать?
Определим проблему
Объект исследования:
Предмет исследования:
Гипотеза:
Как правило, предмет детского исследования лежит в пределах зоны ближайшего развития ребенка, и ему сложно справиться с исследованием без посторонней помощи, поэтому достаточно сложно определить сформированность у младшего школьника познавательных и регулятивных УУД, так как трудно определить степень его самостоятельности в исследовании.
Исследователь А.И. Савенков, касаясь диагностики исследовательских умений, которая, по его мнению, «может успешно осуществляться в ходе наблюдений», считает, что наблюдая за поведением детей в ситуациях, требующих исследовательского поведения, необходимо ориентироваться на следующие критерии:
Умение видеть проблемы;
Умение ставить вопросы;
Умение выдвигать гипотезы;
Умение давать определение понятиям;
Умение классифицировать;
Умения наблюдать;
Умения и навыки проведения экспериментов;
Умение делать выводы и умозаключения;
Умение структурировать материал;
Умение объяснять, доказывать и защищать свои идеи.
Также можно использовать опросники, позволяющие выявить уровень сформированности исследовательских умений:
Степень самостоятельности;
Заинтересованность в исследовательской деятельности;
Проявление креативности.
Но здесь результат может явиться ошибочным, так как в тестах ребенок захочет «приукрасить» действительность. Лучше всего использовать все методы комбинированно.
Интерпритация результатов наблюдений по сформированности исследовательских умений и навыков основывается на исследованиях А.И. Савенкова, А.Н. Поддъякова. Ими выделено 3 уровня сформированности исследовательских умений и соответственно сформированности познавательных и регулятивных УУД у младших школьников:
1 уровень: ученик не может самостоятельно увидеть проблему, найти пути решения, но по указаниям учителя могут прийти к решению проблемы.
2 уровень: ученик уже самостоятельно может найти методы решения поставленной проблемы и прийти к самому решению, но без помощи учителя не может увидеть проблему
3 (высший) уровень: ученики сами ставят проблему, ищут пути ее решения и находят само решение.
Именно последний уровень определяет умение учиться, в основе которого лежат практически все виды универсальных учебных действий. И задача учителя довести ребенка именно до этого уровня.
Но можно ошибочно приписать высокий уровень исследовательских умений ребенку с невысоким уровнем, так как ему могут помогать родители, учитель. Поэтому следует очень тщательно проводить наблюдение за ребенком. Ведь из-за предписания не соответствующего уровня ребенку, он может оказаться в ситуации не успешности, когда учитель даст ему задание, не соответствующее его уровню развития исследовательских умений.
Уровень развития исследовательских умений у младших школьников так же определяется возможностью совершения учеником действий определенной сложности. У ученика, у которого исследовательские умения сформированы достаточно хорошо, не возникает следующих трудностей:
Неумение выбирать объект исследования, адекватное решение;
Недостаточное умение работать с гипотезами;
Несформированность общеучебных умений и навыков (чтение, письмо и др.);
Желание работать в группе и при этом неумение «слышать» другого, распределять деятельность между собой;
Недостаточность деятельностного подхода и принятие учебной задачи как внешней.
Понятия «начальный уровень развития» и «высокий уровень развития» достаточно условны, но нужны для обозначения моментов внимания к этапу обучения. Для обеспечения и диагностики отдельных инструментальных исследовательских умений можно обозначить диапазон их развития, который представлен в буклете.
(Буклет) Диапазон развития исследовательских умений.
Исследовательские умения | Начальный уровень развития | Высокий уровень развития |
Умение видеть проблему | Умение осознать некоторые противоречия, умение рассматривать предмет с разных точек зрения | Умение увидеть, осознать и сформулировать проблему |
Умение классифицировать | Умение распределять предметы на группы по определенным признакам | Умение составлять классификационные и структурные таблицы, схемы |
Умение задавать вопросы | Умение задавать описательные, каузальные, субъективные вопросы | Умение ставить корректные воображаемые, оценочные и ориентированные на будущее вопросы |
Умение определить понятие | Умение дать описание предмета, разъяснить посредством примера | Умение сознательно применять логические приемы мышления: аналогию, сравнение, анализ, синтез |
Умение представить понятие на языке символов | Умение придумать понятный значок для обозначения предмета | Умение найти и представить различными образными средствами смысловую идею изучаемого объекта |
Целеполагание | Умение сформулировать цель исследования | Разработка личной иерархии целей во всех областях жизни и деятельности |
Рефлексия | Умение назвать этапы собственной деятельности, определить успехи, трудности, примененные способы деятельности | Умение строить разноуровневую рефлексивную модель различных видов деятельностей, происходящих в индивидуально-комплексном образовательном процессе |
Для того, чтобы определить уровень сформированности исследовательских умений, учащимся предлагается критериально-ориентированный тест, направленный на проверку степени достижения ими исследовательских умений. Тест состоит из 3-х частей и представляет собой ряд заданий, имитирующих учебное исследование, поэтому выполнять их необходимо в строго определенной последовательности.
Критериально-ориентированный тест.
Ребятам был предложен тест, состоящий из 3-х частей:
1часть – позволяет выявить умение выводить следствия;
2 часть – умение находить проблему;
3часть – умение представлять последствия событий.
Тест № 1: Дай полные и оригинальные ответы:
1.Что произойдёт, если дождь будет лить не переставая?
2.Что произойдёт, если все животные начнут говорить человеческим голосом?
3.Что произойдёт, если все. горы вдруг превратятся в сахарные?
4. Что произойдёт, если у тебя вырастут крылья?
5. Что произойдёт, если солнце не зайдёт за горизонт?
Тест № 2: Поставь необычную проблему, связывающую два указанных
понятия. Например, пара жук – кресло. Проблема: «Жук купил кресло. Как он его доставит к себе домой?»
Компас – клей. Синица – сестра. Мухомор – диван. Учитель – ветер. Шляпа –пчела.
Тест № 3: Продолжи предложения:
В горах нельзя громко кричать потому, что…
Птицы начали вить гнёзда потому, что…
Ласточки начали летать низко над землёй потому, что…
Зимой у деревьев образуется более плотная древесина, чем летом, потому, что…
Птицы полетели на юг потому, что…
Оценка: каждый удачный ответ оценивается в 1 балл, подсчитывается сумма
баллов, переводится в проценты.
Критериями результатов теста послужили:
Умение выводить следствия,
Умение находить проблему.
Умение представлять последствия событий.
В соответствии с критериями выделены уровни развития исследовательских навыков у младших школьников:
80-100 % - высокий уровень развития исследовательских навыков характеризуется умением выводить следствия, находить проблему, умением представлять последствия событий.
60-80 % - средний уровень развития исследовательских навыков характеризуется тем, что ребёнок не всегда видит проблему, в некоторых случаях не может вывести следствие и представить последствие событий.
Менее 60 % - низкий уровень развития исследовательских навыков характеризуется тем, что ребёнок не умеет видеть проблему, не умеет вывести следствие и представить последствие событий.
На основе полученных результатов составляется сводная таблица, по которой выясняется уровень сформированности проверяемых умений каждого ученика класса.
Результаты стартовой диагностики развития исследовательских навыков
ФИ учащегося | Следствия | Проблемы | События | % , уровень |
|
***** | 67% - средний |
Следующий этап занятия:
IV.Осознанное выполнение различных действий для выявления и освоения способов решения учебных задач.
Каждой группе экологов пришли телеграммы.
- Экологической группе учёных “Земля” – “Кругом мусор! Помогите!” Вспомните, почему появляется мусор. Как с ним бороться?.
- Экологической группе учёных “Вода ”– “Погибает рыба! Помогите!” Вспомните, почему может погибнуть рыба. Как её спасти?
- Экологической группе учёных “Воздух”– “Трудно дышать в городе! Помогите!” Вспомните, почему в городе бывает трудно дышать. Как сохранить чистый воздух?
- Экологической группе учёных “Животный мир ”– “На лугу исчезли бабочки! Помогите ” Вспомните, почему могут исчезнуть бабочки и на лугах. Как их защитить?
- Экологической группе учёных “Растительный мир”– “На лугу исчезли цветы! Помогите ” Вспомните, почему могут исчезнуть цветы на лугах. Как их защитить?
Решите экологическую проблему и выпустите экологический знак по вашей проблеме.
При выполнении данного задания диагностирую способность ребёнка к творчеству и изобретательству. С этой целью можно провести тест креативности П. Торранса «Фигурная форма».
Цель: данная методика активизирует деятельность воображения, выявляя одно из умений - видеть целое раньше частей. Ребенок воспринимает предлагаемые тест - фигуры в качестве частей, деталей каких-либо целостностей и достраивает, реконструирует их. Задание на дорисовывание фигур является одним из наиболее популярных при исследовании особенностей воображения и творческих способностей обучающихся.
Для интерпретации результатов могут быть использованы разные подходы:
Экспертная оценка (экспертами выступают обучающиеся или педагоги);
Методика Н.В. Шайдуровой « Критерии оценки и показатели уровня художественного – творческого развития детей младшего школьного возраста» , в которой обозначены показатели развития, по уровням (высокий, средний, низкий)
(Буклет)
Показатели | Качественные и количественные характеристики показателей по уровням развития |
||
Высокий уровень 3 балла | Средний уровень 2 балла | Низкий уровень 1 балл |
|
Умение правильно передавать пространственное положение предмета и его частей | Части предмета расположены верно. Правильно передаёт в рисунке пространство (близкие предметы – ниже на бумаге, дальние-выше, передние- - крупнее равных по размерам, но удалённых) | Расположение частей предмета немного искажено. Есть ошибки в изображении пространства | Части предмета расположены неверно. Отсутствие ориентировки изображения. |
Разработанность содержания изображения | Стремление к наиболее полному раскрытию замысла. У ребёнка есть потребность самостоятельно дополнить изображение подходящими по смыслу предметами, деталями (создать новую комбинацию из усвоенных ранее элементов) | Ребёнок детализирует художественное изображение лишь по просьбе взрослого | Изображение не детализировано. Отсутствует стремление к более полному раскрытию замысла |
Эмоциональность созданного образа, предмета, явления | Яркая эмоциональная выразительность. | Имеют место отдельные элементы эмоциональной выразительности | Изображение лишено эмоциональной выразительности |
Самостоятельность и оригинальность замысла | Проявляет самостоятельность в выборе замысла. Содержание работ разнообразно. Замысел оригинальный. Задания выполняет самостоятельно | Замысел не отличается оригинальностью и самостоятельностью. Обращается за помощью к педагогу. Ребёнок по просьбе педагога дополняет рисунок деталями | Замысел стереотипный. Ребёнок изображает отдельные, не связанные между собой предметы. Выполняет работу так, как указывает взрослый, не проявляет инициативы и самостоятельности. |
Умение отразить в рисунке сюжет в соответствии с планом | Сюжет соответствует предварительному рассказу о нём | Не полное соответствие изображения предварительному рассказу о нём | Существенные расхождения изображения с предварительным рассказом о нём |
Уровень развития воображения | Способен экспериментировать со штрихами и пятнами, видеть в них образ и дорисовывать штрихи до образа. | Частичное экспериментирование. Видит образ, но дорисовывает только до схематического образа | Рисунки типичные: одна и та же фигура, предложенная для рисования, превращается в один и тот же элемент изображения (круг – «колесо») |
Основываясь на критериях, были выделены три уровня развития умений и навыков: высокий, средний, низкий.
Высокий уровень
(18 – 15 баллов): в выполнении заданий проявляет самостоятельность и творчество; высокое качество выполненной работы.
Средний уровень
(14 - 10 баллов): ребенок испытывает трудности в создании рисунков по теме; с помощью учителя составляет рисунки в определенной последовательности и по образцу; мало проявляет самостоятельность и творчество в выполнении заданий; удовлетворительное качество выполненной работы.
Низкий уровень
(9 - 6 баллов): ребенок с помощью учителя затрудняется в создании изображения предметов; непоследовательно выполняет работу; не проявляет самостоятельность и творчество при выполнении заданий; низкое качество выполненной работы.
На этапе « Рефлексия» предлагаю ответить на следующие вопросы:
Как ты считаешь, кого можно назвать «хорошим исследователем»?
Назови качества хорошего исследователя.
А можно ли тебя назвать хорошим исследователем?
Чем ты отличаешься от хорошего исследователя?
Что нужно, чтобы можно было уверенно сказать про себя – «Я – хороший исследователь»?
(Буклет)
Данная диагностика рефлексивной самооценки учебной деятельности основана на методике «Хороший ученик»
Цель: выявление рефлексивности самооценки в учебной деятельности.
Оцениваемые УУД: личностное действие самоопределения в отношении эталона социальной роли «хороший ученик»; регулятивное действие оценивания своей учебной деятельности.
Показатели и уровни рефлексивной самооценки :
Адекватность выделения качеств хорошего ученика (успеваемость, выполнение норм школьной жизни, положительные отношения с одноклассниками и учителем, интерес к учению)
Уровни:
1 – называет только 1 сферу школьной жизни,
2 – называет 2 сферы,
3 – называет более 2 сфер.
Адекватное определение отличий Я от «хорошего ученика»
Уровни:
1 - называет только успеваемость,
2 - называет успеваемость + поведение,
3 – дает характеристику по нескольким сферам
Адекватное определение задач саморазвития, решение которых необходимо для реализации требований роли «хороший ученик»:
1 – нет ответа, 2 – называет достижения; 3 – указывает на необходимость самоизменения и саморазвития.
Интерпретацию результатов исследования провожу после каждого занятия.
Из вышесказанного можно сделать вывод, что проектно- исследовательская деятельность способствует формированию УУД младших школьников. В процессе работы дети учатся самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и чётко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах, быть открытыми для новых контактов и культурных связей, что является одним из критериев достижения высокого уровня творческого саморазвития и самореализации личности.
Но на сегодняшний день не достаточно разработаны критерии и уровни сформированности исследовательских умений детей младшего школьного возраста, что, соответственно, затрудняет процедуру диагностики исследовательских умений младших школьников. Эта проблема остается актуальной и мало проработанной.
Изучив научно-педагогическую литературу по проблеме формирования исследовательских умений младших школьников, мы поставили целью эксперимента - выявить уровень развития экспериментально-исследовательских умений учащихся младшего школьного возраста. Целью исследования являлось экспериментальное подтверждение или опровержение выдвинутой гипотезы о том, что процесс развития исследовательских умений школьников посредством опытной деятельности будет более эффективным, если:
- - развитие исследовательских умений младших школьников выделено на уровень специальной задачи каждого урока;
- - выявлены и соблюдаются в образовательном процессе педагогические условия и этапы развития исследовательских умений младших школьников;
- - определено учебное содержание, изучение которого позволяет организовать исследовательскую деятельность школьников;
- - в методику уроков включены методы и методические приёмы, дидактические средства, обеспечивающие эффективность развития исследовательских умений школьников;
- - организованы диагностика и мониторинг уровней развития исследовательских умений, позволяющие корректировать процесс обучения. Экспериментальное исследование включало три этапа: констатирующий, формирующий, контрольный.
Задачи исследования:
- 1. Выявить уровень развития экспериментально-исследовательских умений учащихся на констатирующем этапе.
- 2. Разработать уроки с опытами по формированию исследовательских умений детей в курсе "Окружающий мир".
- 3. Выявить динамику уровня развития экспериментально-исследовательских умений учащихся на контрольном этапе.
- · На констатирующем этапе исследования были поставлены следующие задачи:
- - выявить педагогические условия и этапы развития исследовательских умений младших школьников;
- - определить программное содержание курса "Окружающий мир", изучение которого позволяет организовать исследовательскую деятельность школьников;
- - изучить работу педагогов начальной школы по диагностике исследовательских умений младших школьников, позволяющих корректировать процесс обучения.
Для реализации намеченной цели и задач экспериментального этапа исследования:
- - разработать методы и критерии диагностики исследовательских умений младших школьников;
- - выявить у школьников уровень сформированности экспериментально-исследовательских умений учащихся.
Эксперимент проводился в МОУ с. Варваровка Амурской области. В эксперименте приняли участие школьники 2 класса в количестве 20 человек. Как показали наблюдения и анализ школьной документации, по уровню успеваемости все ученики различаются между собой, но неуспевающих учеников в классе нет. Опрос учащихся показал, что характер общего эмоционального климата в классе бодрый, жизнерадостный. К предмету "Окружающий мир" отношение у школьников положительное.
Класс работает по учебно-методическому комплекту "Начальная школа XXI века", который является результатом многолетних исследований коллектива сотрудников Центра начальной школы Института общего среднего образования РАО. Постулатом для создания данного учебно-методического комплекта стали:
- · основные положения теории Л.С. Выготского;
- · научные идеи развивающего обучения Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, концепция перспективной начальной школы (А.М. Пышкало, Л.Е. Журова, Н.Ф. Виноградова). [ 30;С.28]
Процесс обучения по УМК "Начальная школа XXI века" ориентируется на завтрашний день развития младшего школьника. Актуальный процесс обучения изменяет роль ученика: из пассивного, созерцающего существа, которое не владеет деятельностью, ведущей для этого этапа жизни, он превращается в самостоятельную, критически мыслящую личность.[ 28;С.2]
Именно это побудило авторский коллектив УМК отказаться от гиперболизации репродуктивных методов обучения в пользу исследовательских и поисковых: проблемных ситуаций, альтернативных вопросов, задач на моделирование и т.п., способствующих тому, что ученик становится равноправным участником учебного процесса. Это, безусловно, не означает, что снижается руководящая роль педагога, но она скрыта для ученика, и предполагает организацию совместных размышлений, поиска, самостоятельных построений алгоритмов и т.п.
Главная проблема школы сегодня - перейти от информативного метода обучения к активной творческой деятельности всего педагогического сообщества, то есть педагогического коллектива, учащихся и родителей. Надо создать условия для учащихся, учить их не накапливать знания, а учиться добывать информацию, анализировать ее и использовать. Следовательно, в современной школе значительное внимание должно уделяться процессу формирования учебно-исследовательских умений учащихся.
В программе "Окружающий мир" формирование исследовательских умений отражено в следующих задачах:
- - знакомство с методами изучения окружающего мира (наблюдение, эксперимент, моделирование, измерение и др.);
- - развитие познавательных процессов (ощущение, восприятие, осмысление, запоминание, обобщение и др.);
- - воспитание внимательности, наблюдательности и любознательности;
- - формирование самостоятельной познавательной деятельности. [ 29;С.2]
Развитие исследовательских умений обеспечивается включением в учебные пособия разнообразных заданий на сравнение объектов, выявление их существенных признаков, классификацию, установление причинно-следственных связей и зависимостей. Содержание курса предоставляет большие возможности для развития наблюдательности. Знакомство с окружающим миром осуществляется таким образом, чтобы в его восприятии участвовало как можно больше органов чувств. В учебных пособиях предлагаются задания для развития умения работать со схемами, моделями, характеризовать объекты действительности. Важное место занимают задания, направленные на развитие информационной грамотности, которые предполагают работу детей со справочниками, энциклопедиями, словарями. Выполняя эти задания, ученики учатся находить нужную информацию и обмениваться ею. Таким образом, авторы учебников по окружающему миру считают исследовательскую деятельность одной из основных. Кроме материалов, предложенных в учебнике, у педагогов всегда есть возможность использовать разнообразные способы организации исследовательской деятельности. В программе основной акцент сделан на использование частично-поискового методы и использования проблемных заданий. Также большое внимание уделяется развитию навыков практической деятельности, развитию наблюдательности и способности самостоятельно работать с различными источниками информации.
1. Для того чтобы использование опытно-практической деятельности в начальной школе было наиболее эффективно, необходимо иметь информацию о начальных условиях, то есть о степени психологической готовности детей к подобной деятельности. Диагностика осуществлялась посредством параллельного проведения двух исследований, первое из которых было основано на оценке педагогом готовности детей к осуществлению опытно-практической деятельности. Второе основывалось на оценке степени сформированности умений и навыков исследовательской деятельности учащихся с использованием разработанных критерий. Мы проанализировали опыт работы педагогов начальной школы по диагностике исследовательских умений младших школьников на уроках "Окружающий мир" .
Учителями было выявлено пять групп исследовательских умений младших школьников:
|
Исследовательские умения |
Начальный уровень развития |
Высокий уровень развития |
|
Умение видеть проблему |
Умение осознать некоторые противоречия, умение рассматривать предмет с разных точек зрения |
Умение увидеть, осознать и сформулировать проблему |
|
Умение классифицировать |
Умение распределять предметы на группы по определенным признакам |
Умение составлять классификационные и структурные таблицы, схемы |
|
Умение задавать вопросы |
Умение задавать описательные, каузальные, субъективные вопросы |
Умение ставить корректные воображаемые, оценочные и ориентированные на будущее вопросы |
|
Умение определить понятие |
Умение дать описание предмета, разъяснить посредством примера |
Умение сознательно применять логические приемы мышления: аналогию, сравнение, анализ, синтез |
|
Умение представить понятие на языке символов |
Умение придумать понятный значок для обозначения предмета |
Умение найти и представить различными образными средствами смысловую идею изучаемого объекта |
Исследовательские умения детей младшего школьного возраста они определяют как интеллектуальные и практические умения, связанные с самостоятельным выбором и применением приемов и методов исследования на доступном детям материале и соответствующие этапам учебного исследования. Педагоги оценивали сформированность исследовательских умений учащихся начальных классов с помощью критериев, выявленных на основании анализа соответствующей литературы (Л.И. Божович, А.Г. Иодко, Е.В. Кочановская, Г.В. Макотрова, А.К. Маркова, А.Н. Поддьяков, А.И. Савенков). Оценка каждого из критериев соотносилась с уровнями сформированности умений исследовательской деятельности учащихся младших классов, выявленных и описанных в их работе.
Анализ работы учителей показал, что работа ведется регулярно, начиная уже с первого класса. Первая диагностика проводилась в первом классе для определения исходного уровня сформированости исследовательских умений. Также учителя используют в своих работах несколько методов диагностирования исследовательских умений, так как один лишь метод диагностирования не позволит увидеть достоверного результата. На первом этапе исследования педагогами и зучались следующие показатели:
- 1. отношение к экспериментированию как способу познавательной деятельности;
- 2. проявление самостоятельности;
- 3. внимательность;
- 4. исследовательские умения и навыки;
- 5. проявление любознательности;
- 6. креативость (умение находить решение несколькими или нестандартными путями);
- 7. умение задавать вопросы;
- 8. умение делать выводы.
Выделение данных элементов было основано на том, что в процессе наблюдений школьники учатся: выделять проблему, ставить цель, производить анализ объектов или явлений, выделяя при этом их существенные признаки, сопоставлять факты, выдвигать гипотезы, отбирать средства и материалы для самостоятельной деятельности, осуществлять эксперимент, делать выводы, фиксировать этапы действий и результаты графически. Важным в данном аспекте является не столько результат, сколько процесс работы ребенка в ходе экспериментирования.
Соответственно должен оцениваться не только результат деятельности ребенка, но и процесс - то, как он думает, организовывает свою работу.
В связи с этим выделены такие показатели как целеполагание, планирование деятельности и процесс ее реализации. Кроме того, важным является умение детей формулировать выводы, аргументировать свои суждения. Баллы выставлялись для каждого показателя и впоследствии суммировались для каждого ученика и для каждого показателя. Степень выраженности каждого показателя оценивалось по 3 бальной шкале: от 0 - слабо выражено, до 2 - сильно выражено. Также ими были определены уровни развития исследовательских навыков:
- 0-5 - низкий уровень
- 6-9 - средний уровень
- 10-14 - высокий уровень
Результаты оценки педагогом склонности детей к исследовательской деятельности в соответствии с его наблюдениями, проведенными на уроках, приведены в таблице 1 (приложение А.1). Уровень готовности младших школьников (оценка педагогов) к экспериментированию и опытно-практической деятельности приведен на рисунке 1 (приложение А.2). Обобщив результаты отдельно по каждой категории, мы видим, что для класса в целом наибольшие баллы были получены по критериям 5 (проявление любознательности- 23 чел.), 8 (умение задавать вопросы и делать выводы -- 23 чел.), 3 (внимательность -- 22 чел.), 1 (отношение к экспериментированию как способу познавательной деятельности -- 22чел.), 7 (умение задавать вопросы- 22 чел.) Это говорит о готовности класса в целом к опытно-практической деятельности. Низкие баллы по критериям 6 (креативность) и 2 (самостоятельность) вполне закономерны и указывают на то, что педагогу следует больше внимания уделять таким заданиям, которые не имеют одного единственно правильного варианта решения, а допускают разнообразные трактовки пути достижения результата. 2. На втором этапе исследования в качестве исходных критериев нами были выбраны уровни и критерии сформированности исследовательской дятельности, предложенные О.А. Ивашовой . 1) исходный - низкий уровень проявления интереса к ведению исследовательской работы, отсутствие знаний об исследовательской деятельности, умений исследовательской деятельности. Возможна реализация исследовательских действий по аналогии. Ученик редко проявляет инициативу и оригинальный подход в учебном исследовании, не высказывает идей, предложений, предположений по работе. Только под руководством учителя. 2) начальный уровень - характеризуется появлением внешних мотивов к ведению исследования, возможностью с помощью учителя находить проблему и предлагать различные варианты её решения. На начальном этапе дети способны выполнять элементарные кратковременные исследования по аналогии с помощью взрослых. Наблюдается владение основами знаний по организации своей исследовательской работы, некоторыми простыми исследовательскими умениями. Проявление креативности можно расценивать как невысокое. 3) продуктивный уровень - устойчивые внутренние и внешние мотивы к ведению исследовательской работы, есть желание вести самостоятельно (индивидуально или с группой) исследование. Учащийся имеет определенные знания об исследовательской деятельности, владеет многими умениями осуществления учебного исследования (может определить тему, цель и задачи исследования с помощью педагога или самостоятельно, работать с источниками информации); демонстрирует возможность оригинального подхода к решению проблемы, представлению результата своей деятельности. 4) креативный уровень - проявляется постоянный интерес к ведению различного рода исследований, возможность самостоятельно и творчески подходить к выбору темы исследования, умение ставить цель, задачи, продуктивно находить способы решения поставленных задач; высокая доля самостоятельности в реализации работы на всех этапах исследования; умение оригинально представить результат деятельности. На основе этого мы выделили такие критерии:
- 1)Ученик видит и определяет проблему;
- 2) Ученик может выдвигать гипотезу;
- 3) Ученик может находить в тексте значимую информацию;
- 4) Ученик умеет формулировать вопросы;
- 5 Ученик может составить план своих действий;
- 6) Ученик умеет выделять причинно-следственные связи;
- 7) Ученик может делать выводы на основе прочитанного/увиденного/услышанного.
- 8) Ученик может предложить несколько вариантов решения поставленной проблемы.
Учащиеся оценивались по этим критериям в ходе педагогического наблюдения, каждый пункт оценивался по 3-бальной шкале: 0 баллов - не умеет, 1 балл - нуждается в помощи учителя, 2 балла - может выполнить самостоятельно.
Также были определены уровни развития исследовательских навыков:
- 0-5 - низкий уровень
- 6-9 - средний уровень
- 10-14 - высокий уровень
Результаты оценки исследовательских умений учащихся приведены в таблице 2 (приложение А.3) . Уровень исследовательских умений учащихся на втором этапе исследования отображены на рисунке 2 (приложение А.4) Результаты диагностики показали, что у 15% учащихся (3 чел.) низкий уровень проявления интереса к ведению исследовательской работы, наблюдается отсутствие знаний об исследовательской деятельности, умений исследовательской деятельности. Ученики редко проявляет инициативу и оригинальный подход в учебном исследовании, не высказывают идей, предложений, предположений по работе. Выполняют задания только под руководством учителя, владеют некоторыми простыми исследовательскими умениями: находить в тексте значимую информацию. У большинства испытуемых учащихся исследовательские умения развиты на среднем уровне (65%), наблюдается владение основами знаний по организации своей исследовательской работы, некоторыми простыми исследовательскими умениями, видят и определяют проблему, выдвигают гипотезу. Проявление креативности можно расценивать как невысокое. Только 20% учащихся (4 чел.) имеют высокий уровень исследовательских умений и навыков: демонстрирует возможность оригинального подхода к решению проблемы, представлению результата своей деятельности, самостоятельно и творчески подходят к выбору темы исследования, умеют ставить цель, задачи, продуктивно находят способы решения поставленных задач; высокая доля самостоятельности в реализации работы на всех этапах исследования. Наименьшее количество баллов набрали вопросы 2 (выдвижение гипотезы), 4 (формулировать вопросы), 6(выделять причинно-следственные связи), связанные с необходимостью самостоятельного мышления и действий. Таким образом, подтверждается предположение педагогов о том, что для младших школьников наиболее трудно даются те задания, где необходимо проявлять самостоятельность. Введение опытно-практической деятельности при организации уроков по предмету "Окружающий мир" поможет развить навыки самостоятельной деятельности учащихся, однако очевидно, что учителю следует, по крайней мере, на первых этапах, уделить максимальное внимание вопросам организации работы учеников. В целом можно сделать вывод о готовности учащихся начальных классов к осуществлению опытно-практической экспериментальной деятельности. Как показал эксперимент, сложности могут возникнуть на этапе самостоятельного мышления и действий. Этого можно избежать, своевременно подключая родителей к деятельности учащегося дома, созданием дифференцированных заданий для класса, а так же постепенным усложнением самих заданий и требований к их выполнению. Совместная работа учителей и родителей - великолепный инструмент для создания индивидуального воспитательно - образовательного маршрута ученика. Для оценки готовности родителей в каждом конкретном классе к помощи в выполнении, а не выполнению за ребенка, опытно-практической деятельности учителю необходимо провести ряд бесед с родителями как в групповой форме (классный час, родительское собрание), так и индивидуально, для разъяснения целей и особенностей опытно-практической деятельности школьников младших классов.
Развитие исследовательских умений младших школьников осуществляется в 4 этапа, что соответствует 4 годам обучения в начальной школе.
1 этап - соответствует 1 классу. А.И.Савенков считает, что развитие исследовательских умений необходимо начинать с тренинга, который является пропедевтикой к проведению исследований в последующих классах.
В 1 классе на уроках возможно включение заданий, направленных на анализ, синтез, классификацию, сравнение, обобщение. С целью активизации познавательной исследовательской деятельности учащихся рекомендуется использование: загадок, ребусов, шарад, задач-шуток, логических заданий и заданий на развитие творческих способностей; игровых моментов, связанных с введением в ход урока сказочных героев (помоги задать вопрос, изучить, рас смотреть, исследовать, описать и т.д.).
На 2 этапе - во 2 классе работа осуществляется по следующим направлениям:
1. Знакомство с теоретическими понятиями исследовательской деятельности такими как: исследование, проблема, цели, задачи, гипотеза, методы.
2. Осуществление коллективных исследований по определенному плану (с соблюдением всех этапов), по различным темам.
3. На различных уроках используются проблемные и поисковые методы, работа со словарями и другими источниками информации.
4. На занятиях предлагаются задания, направленные на выявление различных свойств и действий предметов, множества предметов, составление последовательности действий; сравнение предметов и множеств предметов, предлагаются логические задачи. Продолжается обучение приемам наблюдения.
На 3 этапе - в 3 классе:
1. Учащиеся продолжают знакомиться с теорией исследования.
2. Проводятся коллективные исследования на заданную тему.
3. Осуществляются учащимися самостоятельные кратковременные исследования с применением имеющихся знаний и умений.
На 4 этапе - в 4 классе:
1. Большое внимание уделяется умению работать с источником информации, с самой информацией, обрабатывать тексты, представлять результат своей работы в виде текста, схемы, модели.
2. Осуществляется подготовка и проведение самостоятельного долговременного исследования по интересующим учащихся темам.
Для развития у учащихся исследовательских умений, учителю необходимо создание таких условий, которые бы отвечали поставленной цели. В методике начального обучения выделяют следующие:
1. Целенаправленность и систематичность. Работа по развитию исследовательских умений должна проходить как в урочной, так и во внеурочной деятельности.
2. Мотивированность. Учащиеся должны видеть смысл своей творческой самостоятельной деятельности, чтобы они могли реализовать свои таланты, способности и возможности.
3. Учёт возрастных особенностей. Исследование должно быть посильным, интересным, увлекательным и полезным. Все этапы исследовательской работы должны строиться на доступном для младшего школьника уровне.
4. Психологический комфорт. Учитель должен каждому ребёнку дать возможность поверить в себя, проявить себя с лучшей стороны, поддержать, если что-то не получается, помочь, подбодрить.
5. Личность учителя. Для того чтобы исследовательская работа была результативной, нужен высокообразованный учитель, творчески относящийся к своей работе, стремящийся к новому, прогрессивному.
6. Творческая среда. Учитель способствует созданию творческой, рабочей атмосферы. Обучение учащихся исследовательской работе рассчитано на обеспечение следующих аспектов:
Возможность освоения методов исследования и их использование при изучении тем любых предметов школьного курса;
Возможность развития интересов к определённым школьным дисциплинам и процессу познания окружающего мира и действительности в целом;
Возможность применения полученных знаний и умений в реализации собственных замыслов и интересов.
При организации учебной деятельности, учитель должен работать над формированием следующих умений:
1. Умение организовать свою работу (организация рабочего места, планирование работы).
2. Умения и знания исследовательского характера (выбор темы исследования, планирование этапов исследования, поиск информации, подбор методов решения проблемы).
3. Умение работать с источниками информации (Интернет, словари, энциклопедии, научные статьи, детские газеты и журналы, школьные учебники, телепередачи, кино и мультфильмы и др.)
4. Умение представить результаты своей творческой работы выполнение требований к речи выступающего, грамотное построение выступления, оформление работ (проектов) в рукописном, печатном, электронном, художественном или др. вариантах).
Исследовательская деятельность в начальном звене может быть организована учителем эпизодически или фрагментарно на определённом этапе урока, рассчитана на весь урок или долговременное исследование с применением имеющихся знаний и умений.
Таким образом, в процессе осуществления исследования у детей нарабатываются теоретические знания и практические умения и навыки.
Формы работы:
Индивидуальный подход на уроках, использование в практике элементов дифференцированного обучения, проведение нестандартных форм уроков;
Дополнительные занятия с одарёнными детьми по предметам;
Участие в школьных и районных олимпиадах;
Проектная деятельность учащихся;
Посещение кружка «Я - исследователь», внеклассных мероприятий;
Конкурсы, интеллектуальные игры, викторины.
Для развития исследовательских умений у младших школьников им могут быть предложены следующие формы работы:
Тренинг. Специальные занятия по приобретению учащимися специальных знаний и развитию у них умений и навыков исследовательского поиска.
Исследовательская практика. Проведение учащимися самостоятельных исследований и выполнение ими творческих проектов.
Мониторинг. Содержание и организация мероприятий, необходимых для оценки и управления процессом решения задач исследовательского обучения (мини-курсы, конференции, защиты исследовательских работ и творческих проектов и др.).
В ходе тренинга развития исследовательских способностей учащиеся должны овладевать специальными знаниями, умениями и навыками исследовательского поиска. К ним мы относим знания, умения и навыки:
Видеть проблемы;
Ставить вопросы;
Выдвигать гипотезы;
Давать определение понятиям;
Классифицировать;
Наблюдать;
Проводить эксперименты;
Делать умозаключения и выводы;
Структурировать материал;
Готовить тексты собственных докладов;
Объяснить, доказывать и защищать свои дела.
Развитие исследовательских умений младших школьников
Исследовать - извлечь нечто «из следа», т.е. восстановить некоторый порядок вещей по признакам, отпечаткам общего закона в конкретных случайных предметах или явлениях.
Принципиальная особенность организации мышления при исследовании: наблюдение, концентрация внимания, анализ.
Развитие свойств: наблюдательность, внимательность, аналитические навыки.
В современной педагогике, по степени самостоятельности ребенка, выделяется три уровня реализации «исследовательского обучения»:
Первый и самый простой – когда взрослый ставит проблему, сам намечает стратегию и тактику её решения. Решение в этом случае предстоит самостоятельно найти ребенку.
Второй уровень – взрослый ставит проблему, но уже метод её решения ребенок ищет самостоятельно. На этом уровне допускается коллективный поиск.
На третьем – высшем уровне постановка проблемы, поиск методов её исследования и разработка решения осуществляются ребенком самостоятельно.
Если рассматривать структуру учебного исследования ребенка , то несложно заметить, что оно так же, как и исследование, проводимое взрослым ученым, неизбежно включает следующие основные этапы:
Постановка проблемы (выбор темы исследования);
Прояснение неясных вопросов;
Формулирование гипотезы исследования;
Планирование учебных действий (поиск и предложение возможных вариантов ответа);
Сбор данных;
Анализ и синтез данных;
Подготовка сообщений;
Выступление с сообщениями, доклад, макет и др.;
Ответы на вопросы, корректировка;
Обобщения, выводы.
Самооценка.
Самое решающее звено - учитель. Меняется роль учителя и не только в исследовательском обучении. Из носителя знаний и информации, учитель превращается в организатора деятельности, консультанта и коллегу по решению проблемы, добыванию необходимых знаний и информации из различных (может быть и нетрадиционных) источников. Работа над исследованием позволяет выстроить бесконфликтную педагогику, вместе с детьми вновь и вновь пережить вдохновение творчества, превратить образовательный процесс из скучной принудиловки в результативную созидательную творческую работу.
Работа по развитию исследовательских умений
В 1 классе:
Проблемное, частично - поисковое обучение под руководством учителя;
Урок - исследование (в начале года постановка проблемы осуществляется
учителем, поиск решения осуществляется учащимися по наводящим вопросам; далее постановка проблемы по возможности осуществляется самостоятельно, с некоторой помощью учителя; предположения, поиск решений максимально самостоятельно; выводы под руководством учителя);
Кратковременные исследования- наблюдения с описанием (под руководством учителя).
В 1 классе на уроках возможно включение заданий, направленных на овладение общелогическими умениями (анализ, синтез, классификация, сравнение, обобщение). Подобные задания могут иметь место на уроках математики, обучения грамоте, окружающего мира.
Во 2 классе работа осуществляется по следующим направлениям:
1.Знакомство с теоретическими понятиями исследовательской деятельности, такими, как исследование, информация, знание, гипотеза и др.
2.Осуществление коллективных исследований по определенному плану (с соблюдением всех этапов), по различным темам. Учитель организует совместную деятельность, направляя ее на осуществление исследования, в процессе которого учащиеся овладевают практическими умениями исследовательской деятельности. Например, тема исследования «Наша школа». Проблема: противоречие между потребностью и возможностью знать историю своей школы и отсутствием знаний по данной теме. Цель: организовать поиск сведений, связанных с разными сторонами существования школы. Задачи исследования: найти информацию об истории школы, сведения о кружках и секциях, существующих в школе, выяснить количественных характеристики (сколько учеников, учителей, классов, кабинетов и т. д.), изучить строение школы, ее окрестности и др. Методы исследования: опрос, поиск литературы, наблюдение и т. д. С целью выполнения каждой задачи назначаются группы учащихся, работающих по исследованию определенного направления. Учащиеся имеют право выбора наиболее интересной для них задачи.
3. Продолжается работа по проведению кратковременных исследований в контексте изучения материалов различных дисциплин.
4. На уроках используются проблемные и поисковые методы, на которых также происходит знакомство с терминологией и некоторыми понятиями о методах исследования, работа со словарями и другими источниками информации.
5. На занятиях предлагаются задания, направленные на выявление различных свойств, действий предметов, множества предметов, составление последовательности действий; сравнение предметов и множеств предметов, предлагаются логические задачи. Проводится работа по выявлению причинно- следственных связей, по обучению приемам наблюдения и описания.
6. Осуществляется подготовка самостоятельного долговременного исследования по интересующим учащихся темам. Исследование проводится под руководством учителя, затем с помощью родителей.
В 3 классе:
1 .Учащиеся продолжают знакомиться с теорией исследования, методами исследований. На уроках используются игровые методы, путешествия, сказочный материал.
2. Проводятся коллективные исследования на заданную тему. У третьеклассников активность выше, неординарных подходов и предложений в осуществлении исследовательской деятельности.
3. Осуществляется учащимися самостоятельное долговременное исследование с применением имеющихся знаний и умений (осуществляется поиск информации, учатся выделять главное, формулировать определения, ставить простейшие опыты, наблюдать, составлять доклады). Учащиеся проводят опросы, анкетирования.
4. Ход исследований обсуждается, учителем оказывается консультативная помощь. К концу года большая часть учащихся должна с достаточной степенью самостоятельности выбирать тему исследования, составлять план исследования, определять одну - две задачи, находить материал, представлять доклад с показом.
В 4 классе внимание уделяется умению работать с источником информации, с самой информацией, обрабатывать тексты, представлять результат своей работы в виде текста, схемы, модели
Для их формирования можно решать учебно-исследовательские задачи (задачи, процесс решения которых требует выполнения одного или нескольких исследовательских умений), используя традиционные технологии в сочетании с информационными.
Например, развитие исследовательского умения - умения устанавливать влияние изменения условий на изменение свойств объекта. Это умение, в отличие от многих общих исследовательских умений, требующих высокого уровня мыслительной деятельности (и доступных лишь в старших классах), можно начать формировать уже в младших классах. Работа над этим умением осуществляется в ходе выполнения исследовательских заданий, которые предполагают осуществление одного или нескольких этапов исследовательской деятельности:
анализ исходной информации;
обнаружение, формулировка, осознание проблемы;
выдвижение гипотезы; постановка эксперимента;
теоретическое обоснование;
доработка и уточнение исходной гипотезы, формулировка выводов; обобщение и применение новых знаний.
Задания обучения математике, больше всего подходят для развития исследовательского умения устанавливать влияние изменения условий на изменение объекта. Интерактивные задания хороши тем, что позволяют ученику видеть, как вводимые им данные влияют на ситуацию, к каким изменениям они приводят. При этом можно использовать разные модели: материальные, вербальные, символические, графические. Овладение моделированием как математическим методом и общим методом исследования является одной из целей начального математического образования. Главное отличие компьютерных моделей в том, что они могут быть динамическими. Их использование вместе с другими моделями позволяет ученикам наблюдать процесс изменения и по-разному фиксировать его результат.
Виды учебных исследований:
По количеству участников: индивидуальные (самостоятельные), групповые, коллективные;
По месту проведения: урочные, внеурочные;
По времени: кратковременные или долговременные;
Исследовательская практика школьников основана на овладении детьми исследовательскими умениями и навыками. Существует несколько взглядов на классификацию исследовательских умений и навыков. Н. А. Семенова предложила все умения и навыки, которыми должен овладеть ученик для осуществления исследовательской деятельности, разделить на четыре блока:
1. Умения и навыки организации своей работы. Ученики должны уметь: организовать свое рабочее место; планировать предстоящую работу.
2. Умения и навыки исследовательского характера. Учащиеся должны: уметь выбирать тему исследования; осуществлять целеполагание как этап деятельности; выстраивать структуру исследования; осуществлять поиск информации; владеть методами исследования и общелогическими методами.
3. Умения и навыки работы с информацией. Учащиеся должны: знать виды информации; определять ее источники; уметь работать с научным текстом; выделять термины, понятия; делить текст на смысловые части: абзацы, главы, параграфы; уметь выделять главное; кратко и логично излагать материал, используя цитаты, ссылки; формулировать выводы, определения; приводить доказательства, основываясь на аргументах и фактах.
4. Умения и навыки представления результата своей работы. Учащиеся должны: владеть формами представления результатов своей работы; знать требования к докладу и речи докладчика.
Наиболее удобную классификацию умений и навыков для младшего школьного возраста, которой удалось преодолеть недостатки предыдущих, предложил А. И. Савенков. Автор считает, что общие исследовательские умения и навыки для учащихся начальной школы включают в себя:
Умение видеть проблемы;
Умение ставить вопросы;
Умение выдвигать гипотезы;
Умение давать определение понятиям;
Умение классифицировать;
Умение наблюдать;
Умения и навыки проведения экспериментов;
Умение делать выводы и умозаключения;
Умение структурировать материал;
Умение объяснять, доказывать и защищать свои идеи.
Овладение в определенной степени указанными умениями позволяет индивиду осуществлять исследовательскую деятельность в любой области знаний.
Критерии, необходимые для оценки уровня сформированности исследовательских умений учащихся:
1. Практическая готовность учащегося – это основной критерий оценки уровня развития исследовательских умений.
2. Мотивация учащегося по отношению к исследовательской деятельности
3. Проявление креативности учащихся в осуществлении исследовательской деятельности.
4. Проявление самостоятельности учащихся при осуществлении исследовательской деятельности.
Уровни развития исследовательских умений:
· Исходный уровень . Обладает следующими характеристиками: низкий уровень проявления интереса к ведению учебной исследовательской работы, отсутствие знаний об исследовательской деятельности, об использовании умений учебной исследовательской деятельности. При выполнении любой самостоятельной работы опора на помощь учителя либо родителей на любом этапе исследования. Ученик редко проявляет оригинальный подход к осуществлению исследования, не высказывает идей, предложений по работе.
· Начальный уровень. Характеризуется появлением внешних мотивов к ведению исследования, возможностью находить проблему с помощью учителя, предлагать различные варианты решения проблем. На начальном этапе дети способны выполнять элементарные, кратковременные исследования по заданию, совершая действия самостоятельно, по аналогии с коллективным выполнением такого же задания или при помощи взрослых на определённых этапах, вызывающих затруднение. Наблюдается владение основами знаний по организации своей исследовательской работы.
· Продуктивный уровень . Он обладает следующими характеристиками: присутствуют устойчивые внутренние и внешние мотивы к ведению исследовательской работы, есть желание вести самостоятельно (или с небольшой группой) исследование. Учащийся имеет знания и умения осуществлять учебное исследование (умение самостоятельно определить тему, возможность постановки цели и задач исследования с помощью педагога или самостоятельно, умение работать с источниками информации); демонстрирует реализацию оригинального подхода к решению проблемы, умение представлять результат своей деятельности.
· Креативный уровень можно определить следующим образом: существует постоянный интерес к ведению различного рода исследований, возможность самостоятельно и творчески подходить к выбору темы исследования, умение ставить цель, задачи, продуктивно находить решение поставленных задач, высокая доля самостоятельности в реализации работы на всех этапах исследования; умение оригинально представить результат деятельности.
Ниже представлена таблица (Таблица 1) диапазона развития исследовательских умений.
Диапазон развития исследовательских умений. Таблица 1.
| Исследовательские умения | Начальный уровень развития | Высокий уровень развития |
| Умение видеть проблему | Умение осознать некоторые противоречия, умение рассматривать предмет с разных точек зрения | Умение увидеть, осознать и сформулировать проблему |
| Умение классифицировать | Умение распределять предметы на группы по определенным признакам | Умение составлять классификационные и структурные таблицы, схемы |
| Умение задавать вопросы | Умение задавать описательные, каузальные, субъективные вопросы | Умение ставить корректные воображаемые, оценочные и ориентированные на будущее вопросы |
| Умение определить понятие | Умение сознательно применять логические приемы мышления: аналогию, сравнение, анализ, синтез | |
| Умение представить понятие на языке символов | Умение дать описание предмета, разъяснить посредством примера | Умение найти и представить различными образными средствами смысловую идею изучаемого объекта |
| Целеполагание | Умение сформулировать цель исследования | Разработка личной иерархии целей во всех областях жизни и деятельности |
| Рефлексия | Умение назвать этапы собственной деятельности, определить успехи, трудности, примененные способы деятельности | Умение строить разноуровневую рефлексивную модель различных видов деятельностей, происходящих в индивидуально-комплексном образовательном процессе |
Важной и очень сложной задачей в исследовательском обучении выступает задача формирования высокой мотивации исследовательской деятельности. В особенности важна работа по активизации мышления учащегося по выявлению проблем. Именно от уровня исследуемой проблемы, от ее масштаба в основном зависит дидактическая ценность детских исследований. От того как педагог обеспечивает целенаправленный и систематический процесс развития исследовательских умений младших школьников зависит уровень развития познавательных способностей учащихся.