Чтение – мотивированный, рецептивный, опосредованный вид речевой деятельности, протекающий во внутреннем плане, нацеленный на извлечение информации из письменно фиксированного текста, протекающий на основе процессов зрительного восприятия произвольной кратковременной памяти и перекодировки информации.

Обучение чтению на иностранном языке. Виды чтения.

При обучении иностранному языку, чтение рассматривается, как самостоятельный вид речевой деятельности занимает ведущие место по своей важности и доступности.

Оно выполняет следующие функции:

прививает навыки самостоятельной работы.
Текст часто выступает основой для письма, говорения и аудирования.
Воспитательные цели (нравственность, мировоззрение, ценности).
Расширение кругозора.
Прививает любовь к книге.

Для достижения поставленных целей необходимо приобщать к чтению художественной, публицистической, научной и специальной литературы на иностранном языке.

Предметом чтения является чужая мысль, закодированная в тексте и подлежащая распознаванию при зрительном восприятии текста.

Продуктом – умозаключение, понимание смыслового содержания.

Результат – воздействие на читающего и его собственное речевое или неречевое поведение.

Единица этого вида речевой деятельности – смысловое решение, принятое на основе переработки извлекаемой информации и ее присвоения.

В основу обучения чтению положены следующие принципы, выделенные С.К.Фоломкиной:

обучение чтению – это обучение речевой деятельности, т.е. коммуникации, а не только способ озвучивания текста;
обучение чтению должно строится как познавательный процесс;
обучение чтению должно включать, наряду с рецептивной, и репродуктивную деятельность учащихся;
обучение чтению предполагает опору на овладение структурой языка.

Как и всякая человеческая деятельность, чтение имеет трехфазовую структуру.
А именно:

1. Мотивационно-побудительная фаза этой деятельности, т.е. зарождение потребности, желания, заинтересованности в ее осуществлении. Она приводится в действие специальной коммуникативной задачей, создающей установку на чтение. Ориентирует на извлечение всей или основной, определенной информации. Это определяет замысел и стратегию чтения.

2. Аналитико-синтетическая часть чтения протекает либо только во внутреннем плане (понимание при чтении про себя), либо во внутреннем и внешнем плане (понимание при чтении вслух) и включает психические процессы: от зрительного восприятия графических знаков, известного и частично неизвестного языкового материала и его узнавание к его осознанию и принятию смыслового решения, т. е. к пониманию смысла.
Следовательно, при чтении аналитико-синтетическая часть включает в себя исполнительную.

3. Контроль и самоконтроль составляют третью фазу чтения как вида речевой деятельности, обеспечивающую вынесение понимания во внешний план. Это может осуществляться с помощью других видов речевой деятельности – говорение и письма. А также невербально, например, с помощью сигнализации или поступочной реакции.

Все сказанное выше позволяет уточнить характеристику чтения как сложного вида речевой деятельности. Имеющей внутренний и внешний план, протекающий в двух формах (вслух и про себя), осуществляющейся в тесном взаимодействии с другими видами речевой деятельности.

Основной учебно-методической единицей обучения чтению является текст. Прежде всего, текст – это коммуникативная единица, отражающая определенную прагматическую установку его создателя.

Как единице тексту, помимо воспроизводимости в разных условиях, свойственна целостность, социальная обусловленность, смысловая законченность, проявляющаяся в структурно-смысловой организации речевого произведения, интеграция частей которого обеспечивается семантико-тематическими связями, а также формально-грамматическими и лексическими средствами.

В методике обучения чтению выделяют различные виды чтения. В настоящее время наибольшее распространение получила классификация видов чтения по степени проникновения в текст, предлагаемая С. Х. Фоломкиной, которая делит учебное чтение на изучающее, ознакомительное, просмотровое и поисковое.

Изучающее чтение представляет собой внимательное вчитывание в тест для полного точного понимания содержания и запоминания содержащейся информации для ее дальнейшего использования. При чтении с полным пониманием содержание аутентичного текста необходимо понимать как главную, так и второстепенную информацию, используя все возможные средства раскрытия значения незнакомых языковых явлений.

Ознакомительное чтение предполагает извлечение основной информации, при этом делается ставка на воссоздающее воображение читателя, благодаря которому частично восполняется смысл текста. При чтении с пониманием основного содержания школьник должен уметь определять тему и выделять основную мысль письменного сообщения, отделять главные факты от второстепенных, опуская детали.

Поисковое чтение предполагает овладение умением находить в тексте те элементы информации, которые являются значимыми для выполнения той или иной учебной задачи.

По функции чтения выделяют следующие виды:
Познавательное – чтение только для того, чтобы извлечь информацию, осмыслить и хранить ее, кратко на нее прореагировать, вербально или невербально.
Ценностно-ориентационное – чтение для того, чтобы потом обсудить, оценить, пересказать содержание прочитанного, т.е. использовать результаты чтения в других видах речевой деятельности.
Регулятивное – чтение с последующими предметными действиями, соотносящимися или не соотносящимися с описанными в тексте.

В двух последних случаях чтение выступает уже одновременно как средство обучения.

Целью обучения чтению в школе является формирование и развитие умений чтение как вида речевой деятельности, а не обучение видам чтения, которые являются лишь средством для достижения общей цели.

Последовательность выделения видов чтения существенно для достижения базового вида обученности по иностранным языкам, выступающим как государственный стандарт, достижение которого обязательно для всех учащихся, независимо от типа школы и специфики курса обучения, и измерение которого должно дать объективную оценку минимального уровня владения школьниками иностранным языком.

Начальный этап обучения в средней школе выполняет роль фундамента в формировании коммуникативного ядра и является одновременно подготовительным этапом, в ходе которого учащиеся приобретают комплекс основополагающих навыков и умений чтения. Отталкиваясь от известных звуков, учащиеся овладевают начертанием букв, техникой чтения вслух и про себя с полным пониманием текста, содержащего 2-4 % незнакомых слов. К концу этого этапа чтение приобретает относительно самостоятельное значение как способ иноязычного общения.

Для среднего этапа обучения характерно чтение с полным пониманием основного содержания, предполагающее использование в комплексе всех умений чтения: умений добиваться понимания, преодолевая помехи всеми доступными способами, а также умения добиваться игнорировать помехи, извлекая из текста только существенную информацию, умений читать про себя впервые предъявляемые тексты с целью полного понимания информации, с целью извлечения основной информации и частичной информации.

На старшем этапе производится совершенствование навыков, умений,
приобретенных ранее. Чтение на данном этапе направленно на обучение чтению с полным и точным пониманием. Обучение этому умению чтения дискутируется практической необходимостью: выпускник средней школы должен понимать оригинальные и незначительно адаптированные тексты из общественно-политической и научно-популярной литературы, которые могут встретиться ему в его профессиональной деятельности, в дальнейшем занятии языком или в самообразовательных целях.

Особо значимым на данном этапе обучения является развитие следующих умений:
- определять характер читаемого текста (научно-популярный, общественно-политический, художественный);
- извлекать из текста нужную информацию;
- составлять и записывать тезисы, аннотацию прочитанного текста;

В школьной программе по изучению иностранных языков указаны требования к практическому владению иностранным языком в области чтения. Согласно программе учащиеся к завершению старшего этапа должны уметь:
а) с целью извлечения полной информации читать про себя впервые предъявляемые несложные оригинальные из общественно-политической и научно-популярной литературы, а также адаптированные тексты из художественной литературы, содержащие до 6-10 % незнакомой лексики;
в) с целью извлечения основной информации читать про себя (без использования словаря) впервые предъявляемые тексты из общественно-политической и научно-популярной литературы, содержащие до 5-8 % незнакомых слов, о значении которых можно догадаться или незнание которых не влияет на понимание основного содержания читаемого.
с) с целью извлечения частичной информации читать про себя в просмотровом режиме (без использования словаря) впервые предъявляемые частично адаптированные или неадаптированные тексты из общественно-политической и научно-популярной литературы.

Принципы обучения чтению:

обучение чтению должно представлять собой обучение речевой действительности. Соблюдение этого принципа важно для правильной ориентировки мотивации учащихся. Часто тексты нужны только для ознакомления. Чтение должно выступать и целью. Это достигается, если текст рассматривается как материал для практической деятельности. Чтение текста всегда включает в себя понимание и вербальную и невербальную коммуникацию.
Чтение должно строится как познавательный процесс. Важное значение имеет содержание текста. Содержание предопределяет будут ли учащиеся относится к чтению на иностранном языке, как способу получения информации. Все тексты должны представлять интерес и быть значимыми.
Принципы опоры на имеющиеся у учащихся опыт чтения на родном языке.
При бучении пониманию текста следует опираться на овладение учащимися структурой языка. Связь текста с лексикой и грамматикой.
Включение не только рецептивной, но и репродуктивной деятельности.
Принцип автоматизации приемов чтения. Необходимо развивать технику чтения.

На сегодняшний день существует множество методик для обучения чтению .

Методика И.Л. Бим базируется на поэтапной организации обучения чтению: от ориентировки в отдельных действиях на разных уровнях организации материала (слово, словосочетание, отдельное предложение, связанный текст) к исполнению этих действий и осуществления чтения в целом, причем сначала в форме громкого чтения и, затем через специально организованный переход – обучение чтению про себя и дальнейшего формирование в его русле действий по распознаванию текста.

И.Л. Бим выделяет четыре типа упражнений:
1. ориентировочные упражнения
2. исполнительные упражнения первого уровня
3. исполнительные упражнения второго уровня
4. контрольные упражнения.

I тип упражнений:
А – ориентирующие в осуществлении данной деятельности упражнений, направляющие внимание учащихся на отдельные стороны техники чтения вслух и на развитие отдельных механизмов чтения: на уровне слова на уровне словосочетания, на уровне предложения, на уровне связанного текста.
Б – упражнения, ориентирующие в технике чтения про себя. Они, как правило, осуществляются на уровне предложения и связанного текста.

II тип упражнений – исполнительские на уровне тренировки в чтении как опосредованном общении. Они осуществляются на связанном тексте, предполагают многократное возвращение к нему и фиксируют внимание школьников как на содержательной стороне текстов, так и способах снятия помех, т.е. на том как читать, чтобы добиваться понимания: с опорой ли на догадку или с использованием словаря. Они могут содержать различные опоры: изобразительные (рисунки, шрифт), вербальные (сноски с комментарием, переводом, синонимами).

III тип упражнений - контролирующие, специально используются для определения сформированности умения читать. Это практически могут быть те же упражнения, но нацеленные именно на контроль, а также специальные тесты: на множественный выбор, на восстановление пропущенных слов и другие. Контролирующие упражнения могут как бы входить в программу действий с текстом, а могут выступать и в качестве самоцели, например, при итоговом контроле чтения в конце работы над параграфом.

Методика Е.А. Маслыко и П.К. Бабинской основана на поэтапной работе с текстом. Они выделяют три этапа работы над текстом:

Предтекстовый – пробуждение и стимулирование мотивации к работе с текстом; актуализация личного опыта учащихся путем привлечения знаний из других образовательных областей школьных предметов; прогнозирование содержания текста с опорой на знания учащихся, их жизненный опыт, на заголовки и рисунки и т.д. (формирование прогностических умений). Здесь необходимо соблюдать одно важное правило: вся предварительная работа над текстом не должна касаться его содержания, иначе школьникам будет неинтересно его читать, поскольку ничего нового для себя они в этом тексте уже не найдут.
Тестовый – чтение текста отдельных его частей) с целью решения конкретной коммуникативной задачи, сформулированной в задании к тексту и поставленной учащимся перед чтением самого текста. Объектом контроля чтения должно быть его понимание (результата деятельности). При этом контроль понимания прочитанного текста должен быть связан как с коммуникативными задачами, которые ставятся перед учащимися, так и с видом чтения.
Послетекстовый – использование содержания текста для развития умений школьников выражать свои мысли в устной и письменной речи. Предлагаемые на этом этапе упражнения направлены на развитие умений репродуктивного плана, репродуктивно-продуктивного и продуктивного.

Для формирования навыков чтения и организации работы с текстами на разных этапах Е.А. Маслыко и П.К. Бабинская предлагают разработанную систему упражнений.

Первая группа упражнений связана с воспроизведением материала текста с опорой на его ключевые слова, опорные предложения, его сокращенный или упрощенный вариант. Учащимся предлагаются задания в творческой обработке текста.

Вторая группа упражнений связана с развитием умений репродуктивно-продуктивного характера, то есть умений воспроизводить и интерпретировать содержание текста в контексте затронутых в нем поблеем.

Цель третьей группы упражнений – развить умения продуктивного характере, позволяющие учащимся использовать полученную информацию в ситуациях, моделирующих аутентичное общение, и в ситуациях естественного общения, когда ученик действует «от своего собственного лица».

Для обучения чтению более сложных текстов с полным пониманием, проводимое в старших классах, необходимо формировать у учащихся умение самостоятельно преодолевать трудности при извлечении информации с помощью аналитических действий, что делает необходимым анализ непонятных мест.

Трудности понимания немецких текстов часто связаны с флективно-аналитической особенностью немецкого языка. Это связано с явлением грамматической омонимии, особо опасной при чисто формальном подходе к анализу.

С.Ф. Шатилов в своем подходе два вида аналитических упражнений на распознавание сходных элементов:
- Частичное семантически-формальное аналитическое действие, целью которого является уточнение неточно понятных грамматических явлений при понимании контекста в целом. Ученик идет от смысла контекста к анализу грамматической формы.
- Формально-смысловое аналитическое действие – преследует цель выяснить значение непонятных грамматических явлений при непонимании микротекста. В этом случае ученик вынужден исходить из формальных признаков грамматического явления и выявлять его функцию (значение) в данном контексте.

При работе над лексической стороной чтения С.Ф. Шатилов уделяет особое внимание упражнениям, развивающим у учащихся контекстуальную догадку с опорой на структуру слов.

Пристального внимания заслуживают и упражнения в связи со словарем:
- на ориентировку учащихся в алфавите на основе знания последовательности букв алфавита;
- на освоение общепринятых условных обозначений и на их дешифровку;
- упражнения на формирование умения трансформировать любую грамматическую форму слова, встречающуюся в тексте;
- упражнения в нахождении в словаре нужного для данного контекста значения многозначного слова, устойчивых фразеологических словосочетаний;
- упражнения на определение значения сложного слова по его элементам.

Г.В. Рогова считает, что необходимо обучать чтению в два этапа:
- обучение чтению вслух,
- обучение чтению про себя.

При обучении чтению вслух используются следующие режимы:
I режим. Чтение вслух на основе эталона.
Эталон может исходить от учителя, он может быть дан в записи. В обоих случаях чтению вслух предшествует определенная аналитическая стадия, которая заключается в звуко-буквенном анализе трудных явлений и в разметке текста. Эталон звучит дважды: выразительно, сплошным текстом, затем с паузами, во время которых учащиеся читают, стараясь подражать эталону («паузированное чтение»). В заключении наступает сплошное чтение текста учащимися, сначала шепотом, затем – вслух. Показателем правильности выступает интонация и решение элементарных смысловых задач.
Однако злоупотреблять чтением вслух на основе эталона не следует, так как большой удельный вес имитации может привести к пассивности восприятия, что замедлит обучение чтению. Поэтому этот режим необходимо сочетать с самостоятельным чтением без эталона.

II режим. Чтение вслух без эталона, но с подготовкой во времени.
Этот режим максимально активизирует восприятие графической материи учащимися, повышает их ответственность. Последовательность работы при этом такая:

«Рецепция» в виде чтения про себя с последующей разметкой текста. Здесь чтение выступает как средство нахождения интонации, то есть как стадия чтения вслух
«Взаимное чтение». В ходе парной работы учащиеся сначала проверяют разметку текста друг у друга, затем по очереди читают друг другу текст. Взаимное чтение усиливает обращенность и общую выразительность чтения.

III режим. Чтение без эталона и предварительной подготовки.
Здесь различают две последовательных стадии: чтение без эталонов и предварительной подготовки проработанных ранее текстов и новых.

Чтение вслух ранее проработанных текстов направлено прежде всего на развитие беглости и выразительности чтения. Его следует проводить периодически в конце работы над темой, когда накапливается 3-4 текста. Такое чтение нужно устраивать как своеобразный «смотр сил», его можно организовать в виде «конкурса на лучшего чтеца».

Чтение новых текстов также производится без подготовки во времени. Такое чтение максимально приближается к естественным условиям чтения на иностранном языке, при которых учащиеся выделяют незнакомый языковой материал, распознают потенциальный словарь, в целом приобщаются к восприятию и пониманию незнакомых частей текста. Этот режим чтения вслух предполагает активизацию мыслительных процессов.

Все названные режимы обучения чтению вслух должны использоваться в совокупности.

Обучение чтению про себя также имеет большое значение. Приобщение к чтению про себя начинается уже на начальном этапе, являясь подчиненной формой чтения вслух. Иногда оно используется как определенная стадия обучения чтению вслух, когда процессы восприятия и понимания еще не стали симультанными; учащиеся глазами пробегают текст. Схватывая его общее содержание, отыскивая адекватную интонацию. Затем чтение про себя начинает «пробиваться» как самостоятельная деятельность сначала в небольшом объеме, а потом расширяясь от класса к классу.

Изучающее чтение обеспе-чивает вдумчивое, глубокое понимание содержания текста и полный его охват. Одним из основных приемов, способствующих достиже-нию этой цели, является постановка вопросов после прочтения текста школьниками, либо до прочтения (предварительные вопросы). Наибо-лее эффективна постановка предварительных вопросов, так как с их помощью учащиеся могут: 1) целесообразно изменить план текста при его пересказе; 2) сравнить содержание изученного текста с ранее усвоенным материалом; 3) установить причинные связи между явле-ниями; 4) совершенствовать свои умения рассуждать и делать само-стоятельные выводы. Целенаправленный и правильно сформулиро-ванный предварительный вопрос существенным образом влияет на характер чтения.

Более эффективным средством углубления понимания текста является прием самопостановки вопросов к нему в процессе чтения и осмысления содержания читаемого. Этот прием позволяет рассмат-ривать чтение и понимание учебного текста как решение мыслитель-ной задачи, суть которой заключается в умении обнаруживать и решать те проблемы, которые составляют содержание текста. Учитель должен научить школьников читать текст так, чтобы по ходу чтения они ставили перед собой вопросы, отражающие познавательную сущность текста, и с их помощью осознавали его логическую структу-ру, выделяя в нем главное, основное. Цель работы -- пробудить у учащихся стремление лучше понять текст, разобраться в неясном.

Конкретные пути реализации описанного приема разнообразны. Учитель, например, читает вслух следующий текст: «В «Артеке» стало традицией выезжать в открытое море и отправлять письма незнакомым друзьям. К пирсу подходят катера, и путешествие начинается. В туманной дымке тают очертания знакомых гор. Далеко в открытом море ребята бросаю бутылки. Их подхватывают и уносят волны…(остановка)

Одну из бутылок волна выбросила на болгарское побережье. Её отправили в редакцию газеты «Народна младеж»…(остановка)

делая остановки, во время которых он обращается к классу с вопросами такого типа:

О чем теперь вы хотели бы узнать?

Какие вопросы здесь возникают?

В последующем учащимся предлагается самостоятельно ставить вопросы после прочтения определенной части текста, указанной учи-телем, или после прочтения текста в целом. Овладению приемами изучающего чтения способствуют также составление плана, поста-новка вопросов по тексту товарищам или учителю, составление от-ветов на поставленные вопросы.

Приемы изучающего чтения реализуются учащимися в процессе работы с различными текстами в учебниках русского языка. Прежде всего это тексты параграфов, в которых излагается теоретический материал, разъясняются факты и явления лингвистического характе-ра, даются определения понятий, перечисляются их характерные признаки, излагаются правила. Их чтение связано с изучением нового материала, с познанием новых явлений и фактов.

Глубокое проникновение в содержание текста, осознание взаимо-связи и последовательности всех его частей требуется от школьников при изучении текстов, содержащих образцы рассуждений, способы применения правил, образцы выполнения различных видов разбора. Читая подобные тексты, они овладевают соответствующими способа-ми деятельности, усваивают последовательность действий, которые необходимо выполнить в ходе решения учебной задачи, осознают их взаимосвязь и взаимозависимость.

И наконец, изучающее (глубокое) чтение необходимо в работе с исходными текстами на этапе подготовки к написанию изложе-ний (такие тексты также содержатся в учебниках русского языка). От глубины восприятия исходного текста, от степени осознания его структуры и особенностей языкового оформления зависит характер его воспроизведения учащимися.

Ознакомительное чтение -- это быстрый вид чтения, за-дачей которого является понимание основных идей каждого абзаца (каждой части) и текста в целом, усвоение его содержания без специальной установки на последующее воспроизведение. Ознако-мительное чтение базируется на приемах общего охвата содер-жания, требующих умений определять тему текста по заголовку, по названию, по его началу и концовке, прогнозировать содержание текста, ориентироваться в его композиции, членить текст на смы-словые части и устанавливать отношения между ними, выделять главную и конкретизирующую, существенную и несущественную информацию, видеть ключевые, несущие основную нагрузку слова.

Эти умения формируются в процессе выполнения специальных упражнений, в основе которых лежат такие задания: изложить сжато содержание предложения, абзаца, текста; прочитать предло-жения, в которых подчеркнуты детализирующие слова, сначала пол-ностью, а потом -- без них (сравнить смысл); подчеркнуть слова, которые могут быть опущены без ущерба для передачи основ-ной информации; найти в тексте ключевые слова, несущие основ-ную информацию; найти главные мысли текста (абзаца), ориентируясь на его название (аннотацию, план). Перечисленные упраж-нения способствуют развитию умения быстро извлекать необходи-мую информацию, опуская второстепенное, несущественное.

Приемы ознакомительного чтения реализуются в работе с текстами упражнений, содержание которых тесно связано с тео-ретической частью параграфа. Как правило, тексты такого рода невелики по объему, интересны по содержанию, легки для пони-мания. В них даются сведения о происхождении и жизни слов, о нормах их употребления, иллюстрируются те или иные положения теоретической части изучаемой темы и т. п. Приемы ознакомитель-ного чтения необходимы учащимся в работе с текстами примечаний к параграфам, где излагаются дополнительные сведения об изучае-мых фактах, уточняются положения, раскрытые в основном тексте.

Чтение в данном случае направляется специальными заданиями, конкретизирующими задачу учащихся: найти ту часть текста, которая могла бы дополнить текст изученного параграфа; что но-вого вы узнали по сравнению с ранее изученным материалом; кратко сформулировать основную мысль текста (указанного абза-ца); найти ту часть текста, которая отвечает на вопрос...; прочи-тать часть текста и ответить на вопрос, что нужно сделать, чтобы... .

Особый вид текстов в учебниках русского языка представляют задания к упражнениям, освоение которых требует от школьни-ков применения различных приемов чтения: либо изучающего (если требуется воспроизвести задания после чтения, определить основ-ную цель задания, последовательность его выполнения), либо оз-накомительного (если нет установки на последующее воспроиз-ведение, если количество конкретных заданий невелико, а их ха-рактер не требует глубокого осмысления).

В зависимости от цели и специальных задач анализа заданий к упражнениям приводятся в действие соответствующие приемы чтения. Чтобы добиться глубокого осмысления характера задания, учитель предваряет чтение текста серией вопросов: прочитайте задание к упражнению и ответьте на вопросы: с какого из заданий надо начинать выполнение упражнения и почему? Какое из данных заданий является наиболее трудным и почему? Какой из этого следует вывод? Какой материал необходимо повторить (или вспом-нить), чтобы выполнить задание (или часть его)? Прочитайте текст задания и составьте план его выполнения.

Если же требуется обратить внимание учащихся не на все, а лишь на определенные пункты задания, актуализировать те из них, которые связаны с изучаемой темой или решением какой-либо частной учебной задачи, то следует нацелить школьников на озна-комительное чтение, давая такие, например, задания:

Просмотровое чтение базируется на умениях выделять смысловые вехи по начальным фразам абзаца, по заголовкам, членить текст на смысловые части, выделять и обобщать факты в процессе чтения, прогнозировать дальнейшее развертывание текста.

Чтобы сформировать данные умения, необходимо в процессе чтения текстов научить школьников анализировать заголовок (название) текста; соотносить текстовой материал с невербальной информацией (рисунки, иллюстрации, таблицы, схемы и т. п.); прогнозировать содержание текста (абзаца) по начальным пред-ложениям его; осмысливать способы обобщения сказанного в конце текста. Для этого используются следующие виды заданий:

назвать ключевые предложения абзаца;

назвать предложения, которые открывают новую тему текста;

как можно продолжить текст, если он называется...;

из каких (скольких) частей будет состоять текст «Кем быя хотел быть и почему?»;

с какой частью текста параграфа соотносятся рисунки (схемы,таблицы) и т. п.

В учебниках русского языка представлены тексты, работа с которыми потребует от учащихся использования навыков просмот-рового чтения. Это отрывки из художественных, научно-популяр-ных произведений, газетных публикаций, составляющие основу мно-гих упражнений. Задания к ним, как правило, предусматривают озаглавливание текстов, определение основной мысли, темы и стиля высказывания, выделение его частей и т. п. Выполнение некоторых из этих заданий опирается на навыки просмотрового чтения, когда учащийся должен получить общее представление о содержании материала, найти ответ на какой-либо один конкретный вопрос, содержащийся в задании (определить стиль высказывания; на-звать основные вопросы, которые затрагивает автор; определить вид связи между предложениями и др.). Подобные задания преду-смотрены почти в каждом упражнении, если в основе его лежит текст.

Если в основе упражнения лежит художественный текст, сле-дует обратить внимание школьников на его выразительные достоин-ства, на те средства языка, которые придают ему особое звучание. С этой целью используются задания такого характера:

какую роль в описании играют имена прилагательные (илидругие части речи);

какие глаголы использованы для описания действий. ..;

как и почему изменяется порядок слов в первой и второйчастях текста;

какие формы глагола помогают описать прошлые событиязримо, образно;

Задания такого типа предусмотрены в учебниках русского языка. Они требуют от учащихся глубокого проникновения в содержа-ние текста, его полного осмысления и направлены на развитие у школьников эмоционального восприятия прочитанного, языкового чутья, чувства прекрасного. В данном случае потребуется актуали-зация приемов изучающего чтения, ибо изменился характер задачи чтения. Из этого следует, что в работе с текстами упражнений необходимо правильно организовывать выполнение заданий, направ-ленных на осознание их содержания:

Если в основе упражнения лежит текст, в первую очередь следует выполнить задания, направленные на его осмысление (чтение).

Перед началом работы нужно четко сформулировать вопрос, ориентирующий учащихся на определенный вид чтения.

Обобщая результаты работы над упражнением, следует дать оценку выполнению заданий, связанных с чтением и анализом текста.

Обучение чтению, развитие и совершенствование приемов ос-мысления прочитанного -- важнейшая методическая задача, стоя-щая перед учителем русского языка. Умение грамотно читать обе-спечивает формирование других речевых умений, создает необходи-мую базу для обучения школьников написанию изложений и сочи-нений, рефератов, конспектов, аннотаций.

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ Г. ТРОИЦКА ЧЕЛЯБИНСКОЙ ОБЛАСТИ МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ГИМНАЗИЯ № 23»

Приемы и методы эффективного обучения

различным видам чтения

(Из опыта работы)

Михалева Надежда Геннадьевна

учитель английского языка, МОУ «Гимназия № 23»

г. Троицк, Челябинской области.

Троицк, 2009

1.	Введение	3
2.	Чтение как важное звено речевой деятельности	5
2.1. Виды чтения 2.1.1. Просмотровое чтение; 2.1.2. Ознакомительное чтение; 2.1.3. Изучающее чтение; 2.1.4. Поисковое чтение.	5 5 6 7 8
2.2. Этапы работы с текстом и формирование навыков извлечения информации из текста 2.2.1. Предтекстовой этап; 2.2.2. Текстовой этап; 2.2.3. Послетекстовой этап.	9 9 10 11
3.	Приемы и методы эффективного обучения различным видам чтения	13
3.1. Прием викторины; 3.2. Метод семантической карты; 3.3. Прием восстановления/заполнения пропусков; 3.4. Прием деления на категории; 3.5 Прием «мозаика».	14 15 18 18 19
4.	Заключение	21
5.	Библиографический список	21
6.	Приложения	22 - 53

Введение

Реализация государственной Концепции развития современного российского образования направлена на значительное обновление содержания образования.

Одними из основных направлений модернизации общего образования являются:

Деятельностный характер образования, направленность содержания образования на формирование общих учебных умений и навыков, обобщенных способов учебной, познавательной, коммуникативной, практической, творческой деятельности, на получение учащимися опыта этой деятельности;

Формирование ключевых компетенций – готовности учащихся использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач;

Через организацию основных видов деятельности (познавательную, информационно-коммуникативную и рефлексивную) должны быть сформированы ключевые компетенции учащихся, которые позволяют результативно действовать в нестандартных ситуациях, мобилизовать имеющиеся знания и опыт, свое настроение и волю для решения проблемы в конкретных жизненных обстоятельствах.

В условиях современного динамичного общества, которое социологи, историки называют информационным, особое значение приобретает информационно-коммуникативная деятельность и, сформированная на ее основе коммуникативная компетенция.

Коммуникативная компетенция предполагает владение всеми видами речевой деятельности, культурой устной и письменной речи; умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся. Владение новыми технологиями, понимание их применения, их силы и слабости, способность критического отношения к информации.

Причины выбора темы: чтение является одним из главных видов речевой деятельности. Этот вид включен в единый государственный экзамен как в девятом классе, так и в одиннадцатом. Поэтому необходимо использовать не только новые технологии, но и отрабатывать уже проверенные временем.

Цель работы: обобщить опыт по отбору приемов и методов работы над разными видами чтения в течение всего периода обучения.

Задачи:

Дать характеристику чтению как аспекту обучения иностранному языку;

Дать характеристику разным видам чтения;

Дать характеристику этапам работы с текстом;

Систематизировать приемы обучения чтению;

Представить возможные варианты использования приемов обучения чтению.

2. Чтение как важное звено речевой деятельности.

Основоположник движения “Whole Language” Кеннет Гудман определил чтение как психолингвистический процесс, в котором читатель взаимодействует с текстом. Чтение может выступать как самостоятельный вид речевой деятельности и как средство формирования смежных языковых и речевых навыков и умений. Чтение выступает как самостоятельный вид речевой деятельности, когда мы читаем для того, чтобы получить необходимую информацию из текста.

Задачи обучения чтению : научить учащихся извлекать информацию из текста в том объеме, который необходим для решения конкретной речевой задачи.

Чтение может выступать как средство формирования и контроля смежных речевых умений и языковых навыков, так как:

Использование чтения позволяет учащимся оптимизировать процесс усвоения языкового и речевого материала;

Коммуникативно-ориентировочные задания на контроль лексики и грамматики, аудирования, письма и устной речи предполагают умение читать и строятся на основе письменных текстов и инструкций;

Упражнения на формирование и отработку всех языковых и речевых навыков и умений так же строятся с опорой на текст и письменные установки к упражнениям и заданиям.

В зависимости от целевой установки различают выделяют следующие виды чтения: просмотровое/поисковое (scanning ), ознакомительное (skimming ), изучающее (intensive ). Зрелое умение читать предполагает как владение всеми видами чтения, так и легкость перехода от одного его вида к другому в зависимости от изменения цели получения информации из данного текста.

Это беглое, выборочное чтение, чтение текста по блокам для более подробного ознакомления с его «фокусирующими» деталями и частями. Оно обычно имеет место при первичном ознакомлении с содержанием новой публикации с целью определить, есть ли в ней интересующая читателя информация, и на этой основе принять решение - читать ее или нет. Оно также может завершаться оформлением результатов прочитанного в виде сообщения или реферата.

При просмотровом чтении иногда достаточно ознакомиться с содержанием первого абзаца и ключевого предложения и просмотреть текст. Количество смысловых кусков при этом гораздо меньше, чем при изучающем и ознакомительном видах чтения; они крупнее, так как читающий ориентируется на главные факты, оперирует более крупными разделами. Этот вид чтения требует от читающего довольно высокой квалификации как чтеца и владения значительным объемом языкового материала.

Полнота понимания при просмотровом чтении определяется возможностью ответить на вопрос, представляет ли данный текст интерес для читающего, какие части текста могут оказаться в этом отношении наиболее информативными и должны в дальнейшем стать предметом переработки и осмысления с привлечением других видов чтения.

Для обучения просмотровому чтению необходимо подбирать ряд тематически связанных текстовых материалов и создавать ситуации просмотра. Скорость просмотрового чтения не должна быть ниже 500 слов в минуту, а учебные задания должны быть направлены на формирование навыков и умений ориентироваться в логико-смысловой структуре текста, умений извлекать и использовать материал текста источника в соответствии с конкретным коммуникативным заданием.

2.2. Ознакомительное чтение представляет собой познающее чтение, при котором предметом внимания читающего становится все речевое произведение (книга, статья, рассказ) без установки на получение определенной информации. Это чтение «для себя», без предварительной специальной установки на последующее использование или воспроизведение полученной информации.

При ознакомительном чтении основная коммуникативная задача, которая стоит перед читающим, заключается в том, чтобы в результате быстрого прочтения всего текста извлечь содержащуюся в нем основную информацию, то есть выяснить, какие вопросы и каким образом решаются в тексте, что именно говорится в нем по данным вопросам и т. д. Оно требует умения различать главную и второстепенную информацию. Так мы читаем обычно художественные произведения, газетные статьи, научно-популярную литературу, когда они не представляют предмета специального изучения. Переработка информации текста совершается последовательно и непроизвольно, ее результатом является построение комплексных образов прочитанного. При этом намеренное внимание к языковым составляющим текста, элементы анализа исключаются.

Темп ознакомительного чтения не должен быть для английского языка ниже 180.

Для практики в этом виде чтения используются сравнительно длинные тексты, легкие в языковом отношении, содержащие не менее 25-30 % избыточной, второстепенной информации.

2.3. Изучающее чтение предусматривает максимально полное и точное понимание всей содержащейся в тексте информации и критическое ее осмысление. Это вдумчивое и неспешное чтение, предполагающее целенаправленный анализ содержания читаемого с опорой на языковые и логические связи текста. Его задачей является также формирование у обучаемого умения самостоятельно преодолевать затруднения в понимании иностранного текста. Объектом «изучения» при этом виде чтения является информация, содержащаяся в тексте, но никак не языковой материал. Изучающее чтение отличается большим количеством регрессий, чем другие виды чтения,- повторным перечитыванием частей текста, иногда с отчетливым произнесением текста про себя или вслух, установлением смысла текста путем анализа языковых форм, намеренным выделением наиболее важных тезисов и неоднократным проговариванием их вслух с целью лучшего запоминания содержания для последующего пересказа, обсуждения, использования в работе. Именно изучающее чтение учит бережному отношению к тексту.

Приемы и методы эффективного обучения

различным видам чтения

(Из опыта работы)

Михалева Надежда Геннадьевна

учитель английского языка, МОУ «Гимназия № 23»

г. Троицк, Челябинской области.

Троицк, 2009

	Введение
	Чтение как важное звено речевой деятельности
2.1.2. Ознакомительное чтение; 2.1.3. Изучающее чтение; 2.1.4. Поисковое чтение.
2.2. Этапы работы с текстом и формирование навыков извлечения информации из текста 2.2.1. Предтекстовой этап; 2.2.2. Текстовой этап; 2.2.3. Послетекстовой этап.

3.1. Прием викторины; 3.2. Метод семантической карты; 3.3. Прием восстановления/заполнения пропусков; 3.4. Прием деления на категории; 3.5 Прием «мозаика».
	Заключение
	Библиографический список
	Приложения

Введение

Одними из основных направлений модернизации общего образования являются:

Задачи:

Дать характеристику чтению как аспекту обучения иностранному языку;

Дать характеристику разным видам чтения;

Дать характеристику этапам работы с текстом;

Систематизировать приемы обучения чтению;

Представить возможные варианты использования приемов обучения чтению.

2. Чтение как важное звено речевой деятельности.

Использование чтения позволяет учащимся оптимизировать процесс усвоения языкового и речевого материала;

В зависимости от целевой установки различают выделяют следующие виды чтения: просмотровое/поисковое ( scanning ), ознакомительное ( skimming ), изучающее ( intensive ). Зрелое умение читать предполагает как владение всеми видами чтения, так и легкость перехода от одного его вида к другому в зависимости от изменения цели получения информации из данного текста.

Темп ознакомительного чтения не должен быть для английского языка ниже 180.

Хотя изучающее чтение и разворачивается в неспешном темпе, следует указать на его примерный нижний предел, который составляет 50-60 слов в минуту.

Для этого вида чтения подбираются тексты, имеющие познавательную ценность, информативную значимость и представляющие наибольшую трудность для данного этапа обучения как в содержательном, так и в языковом отношении.

2.4. Поисковое чтение ориентировано на чтение газет и литературы по специальности. Его цель - быстрое нахождение в тексте или в массиве текстов вполне определенных данных (фактов, характеристик, цифровых показателей, указаний). Оно направлено на нахождение в тексте конкретной информации. Читающему известно из других источников, что такая информация содержится в данной книге, статье. Поэтому, исходя из типовой структуры данных текстов, он сразу же обращается к определенным частям или разделам, которые и подвергает изучающему чтению без детального анализа. При поисковом чтении извлечение смысловой информации не требует дискурсивных процессов и происходит автоматизированно. Такое чтение, как и просмотровое, предполагает наличие умения ориентироваться в логико-смысловой структуре текста, выбрать из него необходимую информацию по определенной проблеме, выбрать и объединить информацию нескольких текстов по отдельным вопросам.

В учебных условиях поисковое чтение выступает скорее как упражнение, так как поиск той или иной информации, как правило, осуществляется по указанию преподавателя. Поэтому оно обычно является сопутствующим компонентом при развитии других видов чтения.

Что касается последовательности видов чтения, то в практике обучения используются два варианта: а) ознакомительное - изучающее - просмотровое- поисковое; б) изучающее - ознакомительное - просмотровое - поисковое. Последний вариант представляется более эффективным, так как в большей степени подготавливает все другие виды чтения.

2.2. Этапы работы с текстом. Формирование навыков извлечения информации из текста.

Работа с текстом состоит из нескольких этапов, которые позволяют выстроить порядок изучения текста и обработки информации.

2.2.1.Предтекстовые задания (этап антиципации) направлены на моделирование фоновых знаний, необходимых и достаточных для рецепции конкретного текста, на устранение смысловых и языковых трудностей его понимания и одновременно на формирование навыков и умений чтения, выработку «стратегии понимания». В них учитываются лексико-грамматические, структурно-смысловые, лингвостилистические и лингвострановедческие особенности подлежащего чтению текста.

Цели: определить (сформулировать) речевую задачу для первого прочтения; создать необходимый уровень мотивации у учащихся; сократить уровень языковых и речевых трудностей.

Упражнения и задания:

1. Работа с заголовком: определить тематику текста; перечень поднимаемых в нем проблем; ключевые слова и выражения.

2. Использование ассоциаций, связанных с именем автора:

- К какому жанру можно отнести текст?

- Кто будет главным героем, его профессия, национальность?

- Где и в какое время может происходить действие?

3. Формулирование предположений о тематике текста на основе имеющихся иллюстраций.

4. С новой лексикой и определение тематики/проблематики текста на основе языковой догадки.

6. Ответить на вопросы до чтения текста.

2.2.2. В текстовых заданиях обучаемым предлагаются коммуникативные установки, в которых содержатся указания на вид чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое), скорость и необходимость решения определенных познавательно-коммуникативных задач в процессе чтения.

Цели: проконтролировать степень сформированности различных языковых навыков и речевых умений; продолжить формирование соответствующих навыков и умений.

Предваряющие вопросы должны отвечать ряду требований:

Они строятся на базе активно усвоенной лексики и грамматических структур, не использованных в тексте в таком виде;

Ответ на предваряющий вопрос должен отражать основное содержание соответствующей части текста и не должен сводиться к какому-либо одному предложению из текста;

Вместе взятые вопросы должны представлять собой адаптированную интерпретацию текста.

Кроме этого, обучаемые выполняют ряд упражнений с текстом, обеспечивающих формирование соответствующих конкретному виду чтения навыков и умений.

Упражнения и задания:

1. Найди /выбери /прочти /соедини /вставь:

Ответы на предложенные вопросы;

Подтверждение правильности /логичности утверждений;

Подходящий заголовок к каждому из абзацев;

Подходящие по смыслу предложения, пропущенные в тексте;

Предложения со следующими словами /грамматическими явлениями;

Описание внешности /места /события /отношение;

2. Догадайся:

О значении слова по контексту;

Какая дефиниция /перевод наиболее точно отражает значение слова в данном контексте;

Как будут развиваться события во 2 главе /части текста;

2.2.3. Послетекстовые задания предназначены для проверки понимания прочитанного, для контроля за степенью сформированности умений чтения и возможного использования полученной информации в будущей профессиональной деятельности.

Цели: использовать ситуацию текста в качестве языковой (речевой), содержательной опоры для развития умений в устной и письменной речи.

Упражнения и задания:

1.Опровергни мои утверждения или согласись с ними.

2.Докажи что…

3.Охарактеризуй…

4.Скажи, какое из следующих высказываний наиболее точно передает основную мысль текста. Обоснуй ответ.

5.С какими из данных выражений был бы согласен автор.

6.Составь план текста, выделяя его основные мысли.

7.Расскажи текст от лица главного героя /наблюдателя и т.д.

8.Кратко изложи содержание текста /составь аннотацию/дай рецензию на текст.

9.Придумай новый конец текста.

Обучение чтению должно быть максимально приближено к условиям реальной жизни, в которых учащимся могут понадобиться данные умения

Умение поискового чтения ( scanning ) в реальной жизни мы используем, когда просматриваем телевизионную программу или рекламный проспект, знакомимся с меню, оглавлением книги, ищем незнакомое слово в словаре, номер телефона в справочнике, товар в каталоге, информацию о прибытии поезда на табло железнодорожного вокзала и т.п.

Чтение информативных текстов научно-популярного и общественно-политического характера, таких как: страничка в Интернете, статья в газете, доклад на научной конференции, как правило, начинается с ознакомления с их общим содержанием. Для того чтобы определить основную идею текста читателю необходимо применить умение ознакомительного чтения ( skimming ).

Часто в повседневной жизни нам важно получить подробную информацию об интересующем нас явлении или событии, что требует владения умением читать с полным пониманием содержания ( intensive reading ). Обычно таким образом мы читаем художественную литературу (рассказы, стихи, сказки и т.п.), научно-популярные статьи, инструкции, рецепты, письма, книги по специальности и т.п. Данный вид предполагает, что читатель может остановиться на заинтересовавших его отрывках, перечитать и проанализировать их. сделать выводы.

Очевидно, что не каждый текст может быть использован для развития определенных умений чтения. В учебной ситуации при выборе текста следует исходить из умений, над развитием которых работает учитель и его ученики в рамках изучаемой темы.

3. Приемы и методы эффективного обучения различным видам чтения.

Задания к тексту должны быть адекватны развиваемым умениям. Некоторые из существующих приемов работы при эффективном обучении различным видам чтения приведены в следующей таблице.

Ознакомительное чтение		Изучающее чтение
вопросно-ответные упражнения	вопросно-ответные упражнения	вопросно-ответные упражнения	множественный выбор
			составление кратких записей
исправление	исправление	заполнение пропусков	дополнение рисунка
называние	нахождение сходств и различий	упражнение на дополнение	прогнозирование
сопоставление	заполнение пробелов	исправление	викторина
множественный выбор	сопоставление	нахождение сходств и различий
составление плана	множественный выбор	заполнение пробелов	верные/неверные утверждения
деление текста на абзацы	составление кратких записей	перекодирование информации	заполнение таблицы
восстановление последовательности	дополнение рисунка	«мозаика»
обобщение	викторина (квиз)	составление списка
верные/неверные утверждения	верные/неверные утверждения	сопоставление
верные/неверные утверждения	заполнение таблицы	составление семантической карты

3.1 . Прием викторины/квиза ( quiz )

Тексты страноведческого характера занимают сегодня все большее место в процессе обучения иностранным языкам. Благодаря таким текстам учащиеся знакомятся с реалиями страны изучаемого языка, получают дополнительные знания в области географии, образования, культуры и т. д. Содержание страноведческих текстов должно быть значимым для школьников, иметь определенную новизну, будь то общие сведения об образовательных учреждениях, о государственном устройстве, о детских и юношеских организациях страны изучаемого языка или об особенностях речевого поведения и этикета.

Важным звеном в процессе обучения является контроль понимания прочитанного. Формы контроля могут быть как традиционными (например: ответы на вопросы по содержанию текста, нахождение на географической карте географических названий, имеющихся в тексте, краткий пересказ текста и др.), так и нетрадиционными (к таким формам контроля относят прежде всего тест). Выполнение теста занимает немного времени и позволяет проверить одновременно всех учащихся класса, которые поставлены в равные условия, т. е. они работают в одно и то же время с одинаковым по объему и сложности материалом.

Американские ученые, являясь родоначальниками в области тестирования по иностранному языку, различают объективные и субъективные тесты. В объективных тестах определение правильности ответа осуществляется механически, по заранее заготовленному ключу. В субъективных тестах оно основывается на мнении проверяющих.

Объективные тесты построены по принципу выбора ответа из ряда предложенных (то, что называется multiple-choice technique). Тест, как считает В. А. Коккота, имеет несколько названий: «тест», «тестовая контрольная работа», «квиз».

Алгоритм работы с квизом заключается в следующем:

1-й этап - осуществление фронтального контроля посредством письменного выполнения заданий квиза символами (например: 1а, 2Ь, Зс и т. д.);

2-й этап - предъявление ключа и проверка работ самими учащимися с последующим выставлением оценок (9 - 10 правильных ответов - оценка «5», 7-8 правильных ответов - оценка «4», 5 - 6 правильных ответов - оценка «3»);

3-й этап - высказывания 2 - 3 учащихся в форме микромонолога с использованием квиза в качестве опорного сигнала или без такового.

Практика показывает, что систематическое использование квизов при работе с текстами страноведческого характера обеспечивает довольно высокий уровень усвоения реалий, национально-специфической информации. Являясь доступным для всех ступеней средней школы, квиз представляет собой еще одно эффективное упражнение, стимулирующее самостоятельную работу учащихся, развивающее умение сжато излагать основные лингвострановедческие сведения, предъявленные в тексте.

3.2. Метод семантической карты ( Mind -м apping )

При поиске идей мы не задумываемся ещё о построении текста, структуре рассказа, стиле, орфографии. Ассоциации идут свободным потоком, превращаются в ключевые слова, намечаются первые взаимосвязи. На этом этапе, исходя из основного слова, в ассоциациях раскрывается тема, история. Только после этого формируется предложение, структурируется текст. Решающим может являться выбор основного слова. Оно должно быть образным, соответствовать настроению, состоянию, интересам и возможностям говорящего или пишущего и служить стимулом для последующей коммуникативной деятельности. Только при таком подходе к решению проблемы возможно полноценное проявление себя, своих способностей, своей индивидуальности.

Метод Mind-mapping («семантическая карта »), разработанный Т. Бузан, является рабочим, мыслительным, креативным инструментом. Он подходит в качестве опоры как для собирания и упорядочивания мыслей, так и для планирования, развития ассоциативного мышления, решения проблем, постановки вопросов и т.д. Метод Mind-mapping, является простой технологией записи мыслей, идей, разговоров. Запись происходит быстро, ассоциативно, в виде «хаоса» на бумаге. Тема должна находиться непосредственно в центре листа бумаги и оказываться в любой момент в центре зрения. Таким образом, мы рассматриваем картину или ориентируемся в незнакомой местности, исходя из центра, осматриваясь во всех направлениях.

Сущность, структуру и традиционное оформление Mind-mapping, можно представить следующим образом (рис. 1).

Подобная структурированность имеет свои преимущества.

запоминаемость порядок мыслей основная ветвь добавочные ветви

преимущества последовательность

Правила оформления

Применение техника

помощь при подготовке на уроке размер шрифт цвет

к экзаменам

Достоинствами использования метода визуализации мыслей являются следующие:

· чётко обозначена главная идея;

· легко распознаются и становятся очевидными взаимосвязи многих понятий, элементов;

· развивается ассоциативное мышление, повторение происходит быстрее и эффективнее;

· карта может быть дополнена, отредактирована позднее;

· карты легко восстанавливаются при воспоминании.

Mind-Mapping является индивидуальным продуктом одного человека или одной группы. Если ученики научатся представлять тему с помощью ММ, они и в дальнейшем будут охотно использовать этот прием. Mind-Mapping выражает их индивидуальные возможности, создаёт пространство для проявления их креативных способностей.

Составление Mind - Map предусматривает следующую поэтапность:

1. В центре листа, доски пишется тема.

2.Учащиеся могут говорить всё, что им придёт в голову относительно данной темы. Учитель записывает эти понятия, ассоциации на одной стороне доски. Самостоятельность учащихся здесь очевидна, нет никакой цензуры, оценки, чья идея лучше или хуже.

3.После того как все высказались по теме, можно сообща определить ключевые слова.

4.От центральной темы отходят основные ветви, на которые записываются другие ключевые слова.

5.На ответвлениях от этих ключевых слов упорядочиваются все остальные вышеназванные идеи. Возможно, что при этом у учащихся возникнут еще новые идеи, которые также записываются. Если ряд идей не подходят под обозначенные ключевые слова, необходимо определить для них отдельные ключевые слова.

6. Основные и побочные ветви могут быть пронумерованы, выделены цветом, некоторые слова по договорённости, могут быть заменены символами, картинками и т.д.

Возможности использования « Mind - Mapping » при работе с текстом.

На занятиях и по другим учебным предметам приходится не только читать текст, понимать содержание, выделять главное, но и пересказывать его. В этом случае возможна следующая методика работы с Mind-Mapping:

1.Учащиеся просматривают текст;

2.Текст читается второй раз по абзацам. Учащиеся подчёркивают наиболее важные высказывания или ключевые слова.

3.С помощью выделенных понятий составляется первая Mind-Map. Тема - в центре, подчёркнутые слова сгруппированы вокруг.

4.Текст читается последний раз, и Mind-Mapping дополняется уточнениями в виде ответвлений от ключевых слов.

3.3. Прием восстановления/заполнения пропусков ( cloze )

Это прием работы со связным текстом, в котором преднамеренно пропущено каждое n-е слово (n колеблется от 5 до 10). Задача учащихся - восстановить деформированный текст, подобрать пропущенные по смыслу, исходя из контекста или привычной сочетаемости слов. Прием cloze может быть использован только для развития умения чтения с полным пониманием информации, так как заполнение пропусков невозможно без понимания всех перечисленных в тексте деталей. Например, учащиеся получают текст, в котором каждое девятое слово пропущено. Задача учащихся – заполнить пропуски подходящими по смыслу словами.

3.4. Прием деления на категории ( categorising )

Этот прием предполагает группировку языковых или смысловых элементов согласно обозначенным категориям или определение этих категорий. Categorizing может быть использован для развития всех видов чтения.

3.5. Прием « мозаика » (Jig-saw reading)

Данный прием разработан профессором Эллиотом Аронсоном в 1978 году. Этот прием работы основан на разделении «банка информации», т.е. текста для чтения. После ознакомления с определенной частью информации учащиеся обмениваются ею и восстанавливают общее содержание текста. Учащиеся объединяются в группы для работы над текстом. Вся команда может работать над одним и тем же материалом. Но при этом каждый член группы получает тему, которую разрабатывает особенно тщательно и становится в ней экспертом. Проводятся встречи экспертов из разных групп. Затем каждый докладывает в своей группе о проделанной работе. Всем необходимо внимательно слушать друг друга, делать записи. На заключительном этапе учитель может задать любому ученику в группе вопрос по тексту. Либо учащиеся проходят индивидуальный контрольный срез, который и оценивается. Результаты суммируются. Команда, набравшая большее количество баллов, награждается.

Примерные задания для групп на карточках:

Верно/неверно (true or false).

Найдите в тексте (find in the text).

Ответьте на вопросы (answer the questions).

Поставьте предложения в правильной последовательности (put the sentences in the correct order). Etc/

При обучении чтению недостаточно только верно подобрать или разработать задания к тексту. Очень важно также подготовить учащихся к чтению.

Работа с текстом обычно проводится в три этапа: предтекстовой, текстовой и послетекстовой.

На предтекстовом этапе проводится подготовка к чтению, т.е. снятие языковых трудностей, ознакомление с темой и социо-культурными понятиями и реалиями, упоминаемыми в тексте. Немаловажное условие успешного проведения дальнейшей работы с текстом - создание доброжелательной атмосферы в классе, поэтому учитель на предтекстовом этапе должен заинтересовать учащихся, вовлечь их в работу, тем самым, создавая положительную мотивацию. На данном этапе учитель может использовать следующие приемы работы: «мозговой штурм», предсказывание/предугадывание, ассоциации с иллюстрацией или заголовком текста, выявление имеющихся у учащихся знаний по проблемам, затронутым в тексте, ответы на вопросы и т.д.

Текстовой этап включают в себя задания, которые учащиеся выполняют непосредственно во время чтения. Именно на этом этапе развиваются коммуникативные умения чтения, и поэтому он самый продолжительный во времени и может включать несколько заданий, например: заполнение таблицы, составление плана текста, выбор заголовка к тексту, заполнение пропусков, верные/неверные утверждения, соотнесение картинок с предложениями из текста, логическая перегруппировка предложений, деление текста на параграфы и т.д. Данные задания позволяют провести проверку понимания прочитанного.

Цель послетекстового этапа - интеграция чтения с продуктивными коммуникативными умениями, а именно говорением и письмом, т.е. учащиеся применяют полученные в ходе чтения знания в различных речевых ситуациях. В качестве заданий можно организовать дискуссию, ролевую игру, презентацию, провести опрос мнений, написать письмо, сочинение, резюме, эссе, стихотворение.

Заключение

Из всего вышеизложенного можно сделать выводы, что чтение является неотъемлемой частью коммуникативной деятельности, поэтому необходимо постоянно повышать у учащихся мотивацию обучения чтению посредством введения новых технологий и активизации уже отработанных методов и приемов.

На всех ступенях обучения ставятся свои цели и задачи для каждого вида речевой деятельности, и, в частности, для чтения.

Проанализировав результаты обучения чтению за последние три года можно сделать вывод, что благодаря введению новых технологий, процент качественной и абсолютной успеваемости растет.

Библиографический список:

1. Вайсбург М.Л., Блохина С.А. Обучение пониманию иноязычного текста при чтении как поисковой деятельности//Иностр.языки в школе. – 1997. - №2. – с.33

2. Коккота В. А. Лингводидактическое тестирование.- М., 1989.

3. Мильруд Р.П., Гончаров А.А. Теоретические и практические проблемы обучения пониманию коммуникативного смысла иноязычного текста//Иностр.языки в школе. -2003. - №1. – с.12

4. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования/под ред. Е.С. Полат. – М.; Издательский центр «Академия, 2000.

5. Ощепкова Т.В., Пролыгина М.М., Старкова Д.А. Приемы обучения различным видам чтения//Иностр.языки в школе. – 2005. - №3. – с.14.

6. Усейнова Н.В. Приемы вовлечения учащихся в интерактивную деятельность на уроках английского языка // Иностр.языки в школе. – 2005. - №6. – с.49

Приложение 1

Прием quiz при обучении

поисковому чтению

Text 1 Country and People

There are fifty states in the United States of America. Two of them, Alaska and Hawaii, are not connected to the other states. The US is washed by the Pacific Ocean in the west, by the Atlantic Ocean in the east, by the Caribbean
Sea and the Gulf of Mexico in the south. In the north are Great
Lakes. Its area is over 9 m sq km.

The United States is a large country with many different natural wonders. It «goes from the shores of the Atlantic Ocean to the islands of Hawaii in the Pacific, and from cold, snowy northern Alaska to sunny Florida in the southeast, (the US has almost every kind of weather. Also, it has many kinds of land - rocky coasts, dry empty deserts, powerful rivers, wide plains and grasslands, lakes of all sizes, high mountains, great forests, sunny beaches, and lands of endless winter.

More than 250 million people live in the US. But the country is very big, so there is still a lot of open space and natural scenery outside the cities. Americans have tried to save many of the most beautiful wild areas of the United States. There are a lot of parks, forests and wildlands where you can enjoy the beauty and power of wild America. The Grand Canyon, Yosemite Valley, and Yellowstone are among the most famous.

Many rivers cross the United States. But the greatest is the mighty Mississippi. Native Americans called it "the father of waters". It begins quietly in the north of the country and ends in the Gulf of Mexico, nearly four thousand miles 1 (6 400 km) away. On its journey to the sea, the Mississippi travels through several states, and becomes larger and more powerful, it brings water to farmlands. And the Mississippi has been an important waterway since early times, when native Americans travelled on the river in canoes. Among other big rivers are the Colorado and the Missouri. The Colorado River rises in the Rocky Mountains or the Rockies that stretch from Alaska down almost to the south of the country. Another big mountain chain is the Appalachians in the east also running from north to south.

The Grand Canyon is one of America"s main tourist attractions. It is so big that you must go there yourself to feel its true size and beauty. The Colorado River formed the Grand Canyon over millions of years. Slowly the river cut down through hard rock. Today, the canyon is one mile deep and 277 miles (363 km) long. It"s interesting that there are different kinds of plants and animals on opposite sides of the canyon. The south side is dry and desert country. The north side has tall forests.

The United States is a young country. Its written history is only a few hundred years old. It is sometimes, in fact, called the "New World". Over the last four hundred years millions of people have come to start a new life in this “New World”.

Americans are not afraid of new ideas. They built the first skyscrapers and they put the first man on the Moon. They like to be modern. They like exciting, modern cities, new houses, and new cars.

At the same time, Americans love old things. They like to visit historic houses and museums. They build old pioneer houses and remember the days of the "Wild West" Americans are interested in old traditions, but they are good at making new traditions too.

The people of the United States are a mixture of many different nationalities. Every American schoolchild learns that the United States is the big "melting pot" of countries. In a melting pot, different metals are melted together to make a new metal. The United States is like a melting pot for people. In the past, people from many different European countries came to the US and made one country out of many. In one city you can find people whose parents, grandparents or great-grandparents came from China, Africa, South America, Southeast Asia, and every European country. These different people brought to their new land a wonderful mixture of customs and traditions. The Germans brought Christmas trees. The Irish brought St. Patrick"s Day celebrations. The Scots brought Hallowe"en.

1. Which states are not connected to the other ones?

a) Florida and Hawaii; b) Alaska and Hawaii; c) Utah and Alaska.

2. How many square kilometres is the area of the USA?

a) about 8 m;" b) over 10 m; c) over 9 m.

3. Where are the Appalachian Mountains situated?

a) in the east; b) in the west; c) in the north.

4. What river do native Americans call “the father of waters”?

a) the Mississippi; b)the Colorado ; c) the Missouri

5. Where are the Rocky Mountains situated?

a) in the east; b) in the west; c) in the south.

6. What river formed the Grand Canyon?

a) the Mississippi; b)the Colorado ; c) the Missouri.

7. Where are the five Great Lakes located?

a) between the USA and Canada; b) between the USA and Mexico.

8. What is the population of the USA?
a) about 206 m; b) more than 236 m; c) more than 256 m.

9. What is the nickname of the USA?

a) “hot dog”; b) “melting pot”; c) “the old world”.

Key: 1b, 2c, 3a, 4a, 5b, 6b, 7a, 8c, 9b.

Приложение 2

Прием cloze при обучении чтению

с полным пониманием

Text 1 The Cat

Our cats were first tamed in Egypt.

There ___ many kinds of cats: white cats, black cats, ___ cats, red cats$ cats with long tails, cats ___ bushy tails, cats with no tails at all. ___ are clean and pretty. They are very wise, ___ can find their way anywhere. You can make ___ friends with cats, but they are not so ___ as dogs. They are more shy and independent. ___ cat has a nice coat. It is made ___ fur, and the fur is very thick and ___. The cat’s feet have sharp claws. It can ___ them in, then its paws are soft. The ___ eyes are green and yellow. It can see ___ the dark and in the light. The light ___ the day is too strong for its eyes, ___it often shuts them. But at night, when ___ is only a little light, it opens its ___ very wide. When the cat is happy, it ___. It says, “Purr, purr.”

1)Write the suitable word in each gap.

Key: are, grey, with, cats, and, great, loving, the, of, warm, pull, cat’s, in, of, and, there, eyes, sings.

(if students use a word different from what the key is giving, but suitable for the context, it shouldn’t be considered a mistake.)

Приложение 3

Прием categorizing при обучении

ознакомительному чтению

1.Ransom

Stars: Mel Gibson, Rene Russo, Gary Sinise, Lili Taylor

Director: Ron Howard

Gibson plays millionare airline whose perfect family life is hijacked when kidnappers snatch his son and demand $2 mln ransom. He agrees to pay, but when the drop goes wrong, Mullen appears on TV to offer the money as a bounty on their heads – dead or alive.

Despite the fact that his distraught wife (Russo), the FBI and the public moral majority improve him to reverse his decision, so Mullen stands firm, believing that it is the only way to save his son’s life. As the stakes rise, on the other side of the fence, Mullen’s powerful frustration is mirrored by cop-turned kidnapper Jimmy Shaker (Sinise), who can only watch hopelessly as his perfect crime crumbles before his eyes. (1997)***

2.Daylight

Stars: Sylvester Stallone, Amy Brenneman

Director: Rob Cohen

A gigantic explosion rips through the commuter tunnel that acts umbilical cord between New Jersey and Manhattan, sealing both ends. There seems little hope for the handful of survivors trapped under the Hudson River, especially when water begins to gush in by the gallon. Only ex-Emergency Medical Chief Kit Latura (Stallone) can save the day, and perhaps even exorcise a few past ghosts in the process. (1998)***

3.Overboard

Stars: Goldie Hawn, Kurt Russel

Director: Garry Marshall

A spoil heiress (Goldie Hawn) loses her memory when she falls of her luxury yacht. When she wakes up in hospital, a carpenter (Kurt Russel) who she has cheated claims her as his wife and takes her home to look after his unruly brood of children. (1987)****

Movie Rating: ***** Brilliant, **** Very Good, *** Worth Watching,

1)Read the brief descriptions of the films which are above. Define to what genre each film belongs.

1)Read the extracts from very famous books which are below. Define to what book each extract belongs and what genre it is.

1."The prince began to take off his fine clothes, and Tom took off his old clothes and put on the clothes of the prince. Tom looked at the prince as he stood there dressed in Tom"s clothes. He had seen someone very like him before. Where had he seen him? "Come and look at us in the glass!" cried the prince. They were just like each other."

2. "I had slept for many hours. When I awoke it was just daylight. I tried to get up from the ground, but I could not move! My arms and feet were held down to the ground with strings. 1 1 heard some noise around me, but I could see nothing. In a little time I felt something alive moving on my foot, then it came over my body and up to my face. Turning my eyes down as much as 1 could, I saw a man. He was less than 15 centimetres high."

3.“Alice and her big sister were sitting on the grass. Her sister was reading a book, but Alice had nothing to read … She was too sleepy… Just then, a white rabbit ran by, very near to her. That does not happen every day, but Alice did not wonder about it. But she did wonder when the rabbit took a watch out of its pocket and looked at it."

4."At seven o"clock on a hot evening in the Seeonee hills, Father Wolf woke up. There was a little animal at the mouth of the cave." It was & Tabaqui , the jackal. The wolves of India don"t like Tabaqui. He makes trouble, Father Wolf could see from Tabaqui"s eyes that he wanted to make trouble now. "Shere Khan [ "ka:n], the Big One, has changed his hunting grounds," Tabaqui said."

5."There were 150 places at the table. Each knight 2 had his name written in his place. There were one hundred and twenty-eight knights at the table. As time went on other brave and good knights came, and King Arthur gave them places. One place was not filled for a long time. That place was for a knight who had never done any bad thing to anyone. It was called the "Seat Perilous ["peretas] if a bad man sat in it, he would die. After many years Sir Galahad ["gaelahad] came and was given that place."

Key: 1) “The Prince and the Pauper”-an adventure novel; 2)”Gulliver’s Travels” – an adventure novel; 3)”Alice’s Adventures in Wonderland”- a fairy-tale; 4)”The Jungle Book” – a fairy-tale; 5)”King Arthur and the Knights of the Round Table” – a legend.

Task: Read the instructions and define what units they belong to.

1. Avoid touching the hot metal parts of the unit. Slices of bread in the unit may burn. For this reason, do not use the unit near flammable objects. Do not operate the unit lying in its side – this could cause a fire! Place the appliance in a clear space to allow the necessary air to circulate.

2. Unplug the unit before filling it with water. When you finish the work, unplug the unit and empty out any remaining water in tank. Avoid any contacts with the steam jet to prevent burns.

3. Do not use the unit if you have wet hands or bare feet. Never move the unit while it is in use. Unplug the unit or remove it from its base when filling it or cleaning after use. Fit the appropriate plug according to the instructions.

Key: 1. – a toaster; 2. – an iron; 3. – a kettle.

Приложение 4

Прием прогнозирования ( predicting )

при обучении поисковому чтению

SUMMER CRUISING 2008

7 NIGHT CRUISES FROM JUST £ 969

Island cruises is a joint venture between Royal Caribbean Cruise Lines and First Choice offering you a new style in cruising!! It"s a more relaxed, informal and innovative style of cruising. The new concept is "ad-lib" dining - where you are able to sit where you like and dine at a time that suits you! Still, there is an la carte restaurant on board, if you"d prefer to reserve your dining or those special occasions. When it"s time to dine you can dress up as much or as little as you like with the "smart casual" dress code to suit the "smart casual" atmosphere onboard.

Attractions onboard the 40.000 tons Island Escape include a gym and the health club, swimming pool with sunbathing decks, 6 bars. 3 restaurants, duty-free shopping, cyber-centre, plus a whole range of activities and entertainment including the onboard nightclub and casino. All cabins provide a high standard of comfort.

Both cruises offer two journey of discovery - a chance to visit a variety of the best destinations in the Mediterranean coupled with numerous shore excursions.

Предтекстовый этап .

Task: Look at the titles of these leaflets and say what sort of advertisements we are going to read today.

Текстовой этап .

Task: Look through the advertisements of different resorts and fill in the table if the information is provided.

The name of the place

Health club/centre,

sporting activities

(put “+” if any)

Number of restaurants

Послетекстовый этап .

Task: Role-play –act out a situation.

You are a travel agent. You have received a call from one of the clients. Give the info he/she asks for. Try your best to persuade the client to travel with your company.

You are a traveler. You have looked through the ads of different resorts and have chosen one of them, which you’d like to visit. You telephone the travel agent to confirm the information about the price, duration and recreation activities.

AMERICAN FOOD AND DRINK

(by Terry Tomsha)

What is "American" food? The answer is that it is part Italian, part British, part German, part Mexican, part Chinese... When people from other countries came to live in the US, they brought different cooking traditions. Some of them opened restaurants. Today Americans enjoy food from all over the world. Over the years some foreign dishes changed a little. Doughnuts were originally from Holland. In 1847 a young American boy told his mother that her doughnuts were never cooked in the middle. He cut out the centres and his mother cooked them - and they were very tasty!

Maybe the US is most famous for "fast foods". The first fast food restaurants served hamburgers, but now they serve other kinds of food too. Inside there is often a "salad bar", where you can help yourself to as much salad as you want.

Americans eat a lot, and when they go to a restaurant, they don"t expect to be hungry afterwards. Most restaurants will put a lot of food on your plate - sometimes it can be too much. But if you can"t finish it all, don"t worry: they will give you a "doggy bag" and you can take it home.

Most Americans now have a light breakfast instead of the traditional eggs, bacon, toast, orange juice and coffee. But on weekends there is more time, and a large late breakfast or early lunch ("brunch") is often eaten with family or friends.

Предтекстовой этап .

Task: Look at the title and say what the text can be about.

Текстовой этап

Task 1: look through the text one more time and fill in the table about food which is really American


yes “+”, no “+”

Task 2: What does “doggy bag” mean?

Послетекстовой этап :

Task: say why you think:

1) American food is part Italian, part British, part German, etc.;

2) much famous food in America is "fast food";

3) there are usually "salad bars" inside fast food restaurants;

4) restaurant people bring "doggy bags" to those who can"t finish all

the food on their plates;

5) Americans now have a light breakfast.

Приложение 5

Метод семантической карты

( Mind - mapping )

при обучении изучающему чтению

Task: Read the text twice very attentively. And write out all the words which are associated with it. Mind the building of the “Mind-Map”!

“English VI” Text “Who Rules the Country”

English VII” text “The Printed Word”

“English VII” text “Danny’s Story”

Приложение 6

Прием «мозаика» ( Jig - saw reading ) при обучении изучающему чтению

Текст 1.

INTERNET AND MODERN LIFE

The Internet has already entered our ordinary life. Everybody knows that the Internet is a global computer network, which embraces hundred of millions of users all over the world and helps us to communicate with each other.

Nobody knows exactly how many people use the Internet today, because there are hundred of millions of users and their number is growing.

Nowadays the most popular Internet service is e-mail. Most of the people use the network only for sending and receiving e-mail messages. They can do it either they are at home or in the internet clubs or at work. Other popular services are reading news, telnet (телефония), working, gambling (азартные игры) and playing through the internet. etc. You can read the latest copy of your favourite newspaper while planning your night"s TV viewing and ordering some cheap CDs from American discount disc store.

You can debate important problems on line, surf the net and get all sorts of information, enter the chat room with other Internet users , correspond with your friends , open your own web page (web site) and place there information about yourself.

You can send e-mail to someone you"ve never met before... Some people have «met» over the Internet and got married.

However, there are some problems. The most important problem is security. When you send an e-mail, your message can travel through many different networks and computers. The information can be changed. There are many encoding programs available. These programs are not perfect and can easily be cracked.

Another big and serious problem of the net is control. There is no effective control in the Internet, because a huge amount of information circulating through the net.

Предтекстовой этап .

Task: What words can you associate with the word “Internet”.

Текстовой этап.

Card 1. True or false

1)The Internet isn’t a global network. 2) The number of users is growing day by day. 3) There are not so many services in the Internet. 4) You can do shopping over the Internet. 5)Special encoding programmes can help users to save their information.

Card 2. Put in the correct order.

1)There are some problems with the Internet. 2) Most people use the net for sending e-mail. 3)Some people “find” each other through the Internet. 4) The Internet helps people to socialize with each other. 5) One can open his web page in the net.

Card 3. Fill in the table

Card 4. Make up the Mind Map.

Card 5. Quiz

1)What is the Internet?

a)a global computer; b) a global network;

c) our life

2)What do people do with the Internet?

a)use ; b) pay; c) play

3) What can people read in the Internet?

a) only newspapers; b)only books; c)everything

4)Why is security the most important problem?

a) messages can be lost; b) messages can be improved;

c)messages can be changed.

5) Why are encoding programmes not perfect?

a) they can be broken down; b)they can be locked;

c) they can be opened

6)Why is control another big problem?

a) because of lack of information; b) because of lots of information;

c) because of rude users

Послетекстовой этап .

Task: discuss the following questions:

1) Have you got an Internet access?

2) Do you think it’s useful?

3) Can the Internet help you do your homework?

4) What services are of great importance for you?

5) What are the advantages of e-mail/ on-line shopping?

6) Some people have made friends through the Internet.

7) Some people say that computers make us less sociable.

Текст 2.

MORE ABOUT BRITISH AND RUSSIAN TRADITIONS

Every nation and every country has its own traditions and customs. In Britain traditions play a more important role in the life of people than in other countries. They say British people are very conservative. They are proud of their traditions and carefully keep them up. But when we speak about British traditions we always remember that there are four parts in Britain - England, Scotland, Wales and Northern Ireland. Traditions are different in these parts of the country.

You already know some of the English traditions and holidays. We hope you remember St. Valentine"s Day, St. Patrick"s Day, Hallowe"en which have also become traditional American holidays. Here are some more facts about old English traditions.

One of the old English legends says that London can be the capital of the country, rich and great until twelve black ravens live in the Tower of London. Each has got its name and the keepers carefully look after them. If one of the birds dies, another younger raven takes its place. Londoners believe this legend and always bring some food to give to the birds when they come to the Tower. The keepers cut the birds" wings a bit as they are afraid that they may fly away.

Another old English tradition is Guy Fawkes Day. Children go out into the streets on the 5th of November with figures like scarecrows. They stand in the streets and squares asking for the usual "Penny for the Guy". Then with the money they have collected they buy fireworks and burn the guy (the figure like a scarecrow) on their bonfire.

People watch fireworks and some people go to parties in the evening.

People in Russia have their own special traditions. One of them is Maslenitsa - the holiday, which lasts for a week, to say "goodbye" to winter. People celebrate it at the end, of February or at the beginning of March. During this holiday they celebrate the end of winter and the beginning of spring. In old times people usually cooked pancakes, had fires, burnt straw 1 scarecrows of winter, they sang songs and danced. Now during "Maslenitsa week" people always cook pancakes. They invite their friends, their nearest and dearest to see each other and eat pancakes with sour cream, fish, caviar or butter, sugar, honey.

Though different countries have different traditions and holidays people all over the world know some of them. They are - Easter, Christmas and New Year.

Карточка №1

Task. Put in the correct order:

1. The keepers cut the birds’ wings.

2. British people are conservative .

3. Children ask for the usual “Penny for the Guy”.

4. Other traditions are Easter, Christmas and New Year.

5. People celebrate the beginning of spring.

Карточка №2

Task. True", "False" or "Don"t Know.

1.Every country has its own traditions and customs.

2.There are no common traditions all over the world.

3.English people celebrate Maslenitsa.

4.There are some common holidays in England, Scotland, Wales and Northern Ireland.

5.London can be great until 10 black ravens live in the Tower.

6.English people celebrate Guy Fawkes Day on the 5th of November.

7.Russian people seldom eat pancakes with caviar now.

Карточка №3

Task Divide the text into the logical parts and name them.

The Unknown Southern Land

Even in medieval times there were stories about a large continent in the Southern Hemisphere. But Europeans had never seen it. They wondered what it was like and whether it was inhabited. They called this land terra australis incognita, or "the unknown southern land" - Australia.

Nowadays when people speak of Australia they can mean three things: 1) Australia as a continent; 2) Australia as an island and 3) Australia as an independent country. Australia is the world"s largest island and its smallest continent. Asia is the continent nearest to Australia in the north. The icy shores of Antarctica lie to the south. New Zealand is to the east. To the west of Australia stretches the vast Indian Ocean. In the east the continent is washed by the Pacific Ocean.

Australia is a land of striking differences. In the centre of the continent and in the west more than 50% of the land is desert - dry and uninhabited. There are three deserts there - the Great Sandy Desert, the Great Victoria Desert and the Gibson Desert, situated between them. Naturally very few people live there. Most of them live on narrow coasts of the east and south-east. Main cities, where people live among tall office buildings, automobile plants and busy factories, are also situated there.

In the north-east tropical forests cover the coast. In the mountains of the south-east -the snow lies for seven months of the year.

Australia is divided into six states and two territories.

New South Wales is Australia"s leading industrial state. Most people live along the east coast, and most of them are in Sydney. Sydney is also the largest city in Australia.

In Victoria most people live in the south. Melbourne is the capital of the state and the largest city. Sheep and wheat are the main products here. Citrous fruits, grapes, peaches and apricots are grown along the Murray River.

Queensland is Australia"s second largest state. Brisbane, its capital, is situated on the east coast: Queensland has long beautiful sandy beaches. Its coast is a popular place for holidaymakers. The climate along the east coast is hot and humid. It is the tropical corner of Australia. Bananas and other tropical fruits are grown here. Most of the land in the south is too dry for farming. Some of Australia"s most unproductive desert lands occupy the bigger part of the state.

The state of Western Australia is dry and inhospitable except the south-western corner of the state. Nearly all of the state"s farms, sheep stations and fruit gardens are situated there. The rest of the state is dry desert land with very few towns or lonely cattle stations.

South Australia is the third largest state. Most of South Australia"s people, farms and industry are in the south-eastern part of the state. Adelaide is the capital and the largest city. Most of South Australia is too dry for farming. Farming very much depends on irrigation or underground water. Some of Australia"s most unproductive desert lands occupy the greater part of the state. Wheat and fruit (apricots, pears, peaches, nectarines and grapes) are grown along the lower part of the Murray River.

Tasmania , the island state, is sometimes called the apple isle because it produces most of Australia"s apples. Tasmania is one of the few places in Australia that have enough rain all year. Tasmania is Australia"s leading producer of pears and berries of different kinds. Potatoes are also grown in some areas.

Northern Territory is the least populated and least developed part of Australia. Crocodiles still live in some of the swamps along the coast. Darwin is its capital and the only large settlement in the north. Alice Springs, generally called Alice or the Alice, is the only town in the south.

The capital of Australia is Canberra. The city doesn"t belong to any state. It is situated on the Australian Capital Territory (ACT), which occupies an area of 2,432 square kilometres.

Предтекстовой этап .

Task: What do you know about Australia?

Текстовой этап.

Класс делится на 4 группы по 3-4 человека. Каждая группа работает над карточками. Затем идет обмен информацией между группами. В качестве проверки понимания текста использую прием “quiz” (card 5)

Card 1. True, false or don’t know.

1)Australia is the largest continent in the world. 2)Australia is situated in the Southern Hemisphere. 3)Vast areas of desert cover most of Central and Western Australia. 4)Melbourne is the Capital of Victoria. 5)The official name of the country is the Commonwealth of Australia. 6)There are 6 states in Australia. 7)Tasmania’s an island state.

Card 2. Put in the correct order.

1)The capital of Australia is Canberra. 2)There are three deserts in Australia. 3)Queensland is popular with holidaymakers. 4)Tasmania is the apple isle. 5)When we speak about Australia we mean three things. 6)Darwin is the only large settlement.

Card 3. Fill in the table: what are Australian states and territories famous for. Put “+” where necessary


Too dry land for	The capital of Australia	as main products	The largest size

Card 4. Make up the Mind Map.

Card 5. Quiz

1)What is the meaning of “terra australis incognita”?

a)a famous land; b) an unknown land;

c) a desert

2)How many great deserts are there in Australia?

a) 3 ; b) 4; c) 2

3) How many territories and states are there in Australia?

a) 7 and 2; b)6 and 2; c)2 and 6

4)Which state is famous for its fruit harvest?

a) Queensland; b) Tasmania;

c)Northern Territory.

5) Which state is famous for its holiday places?

a)Queensland; b) Tasmania;

c)Northern Territory.

6)Which state is the largest and the driest one in Australia?

a) South Australia; b) ACT;

c) Western Australia

7) Which state is the industrial centre?

a) South Australia; b) ACT;

c) New South Wales

8) Where the capital of Australia situated?

a) South Australia; b) ACT;

c) Victoria

9) Where sheep and wheat are the main products?

a) Tasmania; b) ACT;

c) Western Australia

Послетекстовой этап .

Task: Get ready to speak about Australia.

· The geographical position of the country;

· Its main states and territories;

· The main Australian cities;

· The most and least populated areas;

· Things the country produces.

Основными видами чтения являются изучающее, ознакомительное, просмотровое.

Основными умениями учащихся для всех видов чтения являются:

1. Умения связанные с пониманием языкового материала:

а) известного учащимся, т.е. умения оперировать известным языковым материалом для понимания отдельных языковых единиц текста, определения связи между ними и объединения их в более крупные смысловые единицы (синтагмы, предложения), умение воспринимать предложение как смысловое целое, умение выделять в предложении главное и второстепенное.

б) неизвестного ему до момента чтения, т.е. умения овладеть основными способами определения значения новых слов.

2. Умения, связанные с пониманием содержания текста:

― умение выделять отдельные элементы текста (опорные, ключевые слова);

― умение обобщать факты, устанавливать связь между смысловыми частями текста;

― умение прогнозировать на смысловом уровне (предвидеть продолжение и завершение смысловой части текста);

― умение соотносить отдельные части текста друг с другом, т.е. организовывать факты события в логической, хронологической и иной последовательности, группировать факты, определять связь между событиями;

― умение делать выводы / обобщения, установить идею, замысел текста;

― умение оценить факты / содержание в целом;

― умение интерпретировать прочитанное, что включает понимание и подтекста.

Основными способами определения значения новых слов в тексте являются:

― языковая догадка или опора на свой речевой опыт в результате:

а) узнавания отдельных элементов слова, например, корня и окончания;

б) установления его сходства со словом родного языка;

в) выделения значения слова на основе контекста.

― по двуязычному словарю, что предполагает и развитие умений пользоваться двуязычным словарем при помощи таких упражнений как: расположение слов в алфавитном порядке, называние исходной формы слова, определение принадлежности слова к той или иной части речи, выделение основного и второстепенных значений слова и т.д.

Понимание текста – это раскрытие смысловых связей и отношений, передаваемых посредством языковой формы.

Основными качественными характеристиками понимания текста являются:

― полнота понимания – количественная мера информации, извлеченной читающими из текста (75–100 %);

― глубина понимания – интерпретация извлеченной информации (понимание подтекста, замысла автора).

Воспринятый материал при чтении подвергается смысловой переработке на нескольких уровнях:

― значение слова соотносится со значениями других и устанавливается его связь с ними и его контекстуальное значение;

― слова объединяются в синтагмы, которые также соотносятся друг с другом и объединяются в предложения (суждения);

― предложения объединяются в смысловые куски, а они – в целостное законченное речевое произведение.

Обычно различают два основных уровня понимания:

1) уровень значения – установление значения воспринимаемых языковых единиц и их непосредственной взаимосвязи, что предполагает получение информации, содержащейся в тексте (понимание фактов, передаваемых языковыми средствами);

2) уровень смысла – понимание смысла текста как целостного речевого произдения, что предполагает переработку уже полученной информации (понимание замысла автора текста и его оценка), т.е. факты, реконструированные в процессе чтения, включаются в мыслительную деятельность читающего.

Изучающее чтение предусматривает максимально полное и точное понимание всей содержащейся в тексте информации.

Степень полноты понимания при изучающем чтении – 100 %.

Для изучающего чтения используются небольшие тексты, обычно научно-популярного характера.

Основными способами проверки понимания прочитанного при данном виде чтения являются:

― перевод на родной язык, предпочтительнее в письменной форме;

― ответы на вопросы;

― верные / неверные утверждения / подтвердить или опровергнуть;

― составить развернутый план (резюме, выводы, комментарии);

― поставить вопросы ко всему тексту.

Все задания должны охватывать детали содержания, их формулировка должна быть иной по сравнению с текстом.

Основными этапами работы над текстом для чтения являются:

1. предтекстовый;

2. текстовый;

3. послетекстовый.

При ознакомительном чтении читающий знакомится с конкретным содержанием книги /статьи, сосредотачивая свое внимание преимущественно на основной информации; этот вид чтения иногда называют чтением с общим охватом содержания. Это беглое чтение, протекающее в быстром темпе. Конечными требованиями, отражающими минимальный уровень зрелости для ознакомительного чтения являются:

Степень полноты понимания не менее 70 % содержащихся в тексте фактов, включая все основные;

Понимание основной информации должно быть точным, второстепенной

Неискаженным.

– скорость – 180–190 слов в минуту.

Возможными упражнениями на предтекстовым этапе при ознакомительном чтении являются:

Упражнения на понимание темы (проблемы) текста (на основе опорных слов и словосочетаний, чтение и выписывание ключевых слов, составление цепочки из основных фактов текста; подчеркивание слов, выражающих главную мысль автора и т.п.);

Упражнения на понимание связующих средств текста (чтение отрывков текста с пропущенными союзами и союзными словами и выбор подходящих данных из нескольких), чтение пар предложений и выделение взаимозаменяемых слов, определение структуры абзаца по выделенным ключевым предложениям, выделение ключевых предложений по абзацам, выписывание связующих элементов текста, расположение в логической последовательности и т.п.;

Упражнения на развитие языковой догадки (определение по формальным признакам, какой частью речи являются выделенные слова; прочтите предложения и постарайтесь понять их смысл, сократите предложения, оставляя лишь слова, несущие смысловую нагрузку);

Упражнения на выделение структурно-композиционных компонентов текста (заголовок, подзаголовок, зачин, основная часть, концовка);

Упражнения на прогнозирование содержания текста (по каким словам из предложенных заголовков можно установить, что речь идет по абзацам, по рисункам, концовке и т.п., определить о чем идет речь).

На текстовом этапе:

Упражнения на контроль понимания основного содержания прочитанного текста (выбор правильного ответа из нескольких; ответы на вопросы по тексту; согласитесь, не согласитесь с данными утверждениям, составьте план текста, перескажите тезисы к тексту и т.п.);

Упражнения на выделение смысловых вех в тексте (назвать два основных вопроса, которые обсуждаются в тексте, по абзацу определить о чем идет речь в тексте, найти предложения, несущие основную информацию, выбрать заглавия для абзацев и т.п.);

Упражнения на установление смысловой связи между фактами текста (составьте из абзацев связной текст, восстановление логической последовательности, найти лишние предложения в абзацах, составить список вопросов к тексту, найти аргументы, подтверждающие);

Упражнения на объединение отдельных фактов текста в смысловое целое (составьте перечень основных проблем, затронутых в тексте, сформулируйте идею текста, сократите текст за счет подробностей, которые можно опустить, поясните главную мысль своими словами и т.п.).

На послетекстовом этапе:

Упражнения на определение основной функции коммуникативного намерения текста (выберите из предложенных основное коммуникативное намерение автора текста; соотнесите смысловые части текста и его функции (сообщение, убеждение, воздействие, оценка);

Упражнения на оценку извлеченной информации (что было в тексте для вас особенно интересным и почему; укажите факты и сведения из текста, которые были вам уже известны; выразите свое отношение к прочитанному).

Обучение технике письма

Обучение технике письма распадается на научение графике, каллиграфии и орфографии. Первые две задачи решаются в основном на младшей ступени обучения и требуют лишь упражнений в совершенствовании на средней и старшей ступенях. Работа над овладением орфографией продолжается в течение всего периода накопления активного лексического запаса. Каллиграфия связана с обучением учащихся правильному начертанию букв и разборчивому письму.

Обучение графике в свою очередь связано с решением двух задач:

1. Овладение звуко-буквенными соответствиями.

2. Установление связей между различными функциональными вариантами каждой буквы (т.е. написания букв с учетом свойственной им конфигурации).

В современных учебных программах определено, что учащиеся должны овладеть полу печатным шрифтом, т.к. очевидна связь письма с чтением. Письмо и чтение должны основываться на единой графической системе. Одновременное обучение письму и чтению позволяет эффективнее овладеть звуко-буквенными соответствиями.

В области графики и каллиграфии должны быть сформированы следующие навыки:

Правильное написание прописных и строчных букв;

Владение буквосочетаниями и звукобуквенными соответствиями;

Корректное написание слов продуктивного словаря учащихся; правильное употребление точки, запятой, восклицательного и вопросительного знаков в конце предложения.

Начертание букв, буквосочетаний и слов по образцу;

Списывание с выполнением определенных заданий: подчеркивание указанных графем, поиск пропущенных в тексте букв, подбор синонимов или антонимов к указанным словам и др.;

Звукобуквенный и слоговый анализ;

Группировка слов по определенным признакам (например, запись в два столбика слов с долгими и краткими гласными);

Конструирование слов из букв и слогов.

Орфография - правописание или система правил использования письменных знаков при написании конкретных слов.

Орфографические навыки базируются на принципах написания слов:

1. Написание на основе фонетического принципа (как слышишь, так и пишешь).

2. Написание на основе морфологического принципа (каждая значимая часть слова всегда пишется одинаково: write – writer, written, writing ); следует также научить учащихся написанию наиболее распространенных буквосочетаний (ее, оо; ch, sh, ght, gh, ph и т.д.).

3. Написание по историческому принципу (т.е. слова, нельзя объяснить ни фонетически, ни морфологически: daughter, neighbour ).

К специальным упражнениям, развивающим навыки орфографии относятся:

Рифмовка слов;

Списывание (копирование текста) с целью усвоения основных правил орфографии и пунктуации;

Заполнение пропусков недостающими буквами или словами с трудным написанием;

Орфографические игры (кроссворды, загадки, цветное лото и т.п.);

Группировка слов на основе фонемных соответствий;

Закончить начатые слова;

Найти ошибки в данных словах или предложениях;

Диктанты: слуховой, зрительный, зрительно-слуховой, самодиктант.

Зрительный диктант состоит в том, что на доске записывают предложения или текст небольшого объема, анализируют его и стирают, учащиеся записывают диктуемый текст по памяти.

Зрительно-слуховой - запись текста в тетрадь сочетается с одновременной записью его на доске, затем проводится проверка и анализ ошибок.

Самодиктант сводится к записи учащимися текста или стихотворения, выученного наизусть.

Планирование учебного процесса по иностранному языку

Основными видами планирования учебного процесса по иностранному языку являются:

Календарный план - примерный план работы учителя по предмету на год, предусматривающий количество часов, предметно-тематическое содержание общения, объем языкового материала, примерный уровень развития речевых навыков и умений.

Тематический план - план цикла уроков по одной теме-проблеме, определяющий цель каждого урока, последовательность формирования навыков и умений, оптимальное соотношение между классной и домашней работой, оснащение урока техническими и наглядными средствами обучения.

План-конспект урока - план, определяющий цели и задачи одного урока, его содержание, организационные формы работы, способы контроля и самоконтроля.

Методически грамотно разработанный план является основой современного урока. При разработке плана урока учителю следует соблюдать определенную последовательность действий:

1. Определить тему урока.

2. Определить место данного урока в цикле уроков по теме.

3. Изучить методические указания к проведению этого урока по «Книге для учителя» и внести коррективы с учетом индивидуальных особенностей группы.

4. Определить тип и вид данного урока, четко сформулировать цель и сопутствующие задачи.

5. Определить количество этапов урока и задачу каждого из них.

6. Продумать форму проведения и содержание начала урока.

7. Подобрать речевой материал и упражнения, адекватные задачи каждого этапа урока.

8. Определить режим выполнения каждого упражнения и языковые средства для реализации поставленной задачи.

9. Определить способы контроля навыков и умений учащихся на уроке.

10. Подготовить необходимый наглядный и раздаточный материал, требуемый для достижения цели данного урока с учетом индивидуальных особенностей каждого учащегося.

11. Оптимально распределить рабочее время по этапам урока.

12. Продумать форму разъяснения домашнего задания с учетом индивидуальных особенностей группы.

Наличие плана позволяет учителю делать все необходимые отступления, каждый раз возвращаясь на основную линию урока.В деятельности планирования урока обязательно учитывается логика урока, четыре её составляющие: целенаправленность, целостность, динамика и связность. С помощью плана обеспечивается необходимая жёст кость управления учебным процессом: имеется в виду детерминация целей, соблюдение временных параметров, обеспечение необходимой динамики развития учащихся, их познавательной активности, строгой последовательности выполнения упражнений.Но учитель должен быть и достаточно гибким импровизатором. Импровизация проявляется в оригинальности решений, в нестандартном подходе к организации упражнений, подбору дополнительного материала.

Подготовка к уроку начинается с формулировки целей. Основная цель определяет весь ход урока, все его составные компоненты. В соответствии с ней осуществляется выбор типа урока, его этапов, содержания учебного материала, способов достижения цели. Недостаточно ясное понимание целей урока ведёт за собой проблемы с подбором упражнений, выбором форм и приёмов обучения и т.д.

Цели урока: практическая, образовательная, воспитательная, развивающая.

Структура плана следующая: № п/п; Название этапа (подэтапа); Задача этапа (подэтапа); Содержание этапа (деятельность учителя / деятельность ученика, упражнения, задания, формы работы); время на каждый этап. Возможно включение раздела Контроль, Педагогическая модель; примечания.

К плану урока прилагается используемая наглядность, раздаточный материал, фономатериалы, компьютерные программы, тесты и т.д. следует продумать оснащение урока.

Написав план, следует ещё раз окинуть его взгля дом, соотнеся друг с другом не только все моменты урока, но и уточнив тональность, в которой должно происходить действие урока. Иными словами, учителю важно планировать своё речевое и неречевое поведение, а не только последовательность упражнений.