परिचय मध्ये, वर्णन करणे शिफारसीय आहे अनुभवजन्य आधार प्रबंध, जे कॉर्पोरेट प्रकाशनांसह अधिकृत दस्तऐवज आणि संस्थेच्या इतर सामग्रीद्वारे संकलित केले जाऊ शकते; सांख्यिकीय डेटा; समाजशास्त्रीय, विपणन, सांस्कृतिक आणि इतर संशोधनांची सामग्री; मीडिया साहित्य, समावेश. नियतकालिके, रेडिओ आणि दूरदर्शन, इंटरनेट; तज्ञांच्या सर्वेक्षणाचे परिणाम इ.

वैज्ञानिक नवीनताकामामध्ये, सर्व प्रथम, नवीन कायदे, नमुने, अवलंबित्व, गुणधर्म, घटना, संशोधन पद्धती, नवीन तंत्रज्ञान, त्यांचे औचित्य इत्यादींचा शोध समाविष्ट असतो. जरी हे कमीतकमी अंशतः उपस्थित असले तरीही, आम्ही कामाच्या वैज्ञानिक नवीनतेबद्दल बोलू शकतो. नॉव्हेल्टीचा संबंध आधीच तयार केलेल्या, जुन्या कल्पना, सिद्धांत, संकल्पना, पद्धतींशी जोडला जाऊ शकतो, जर ते खोलवर, ठोस, अतिरिक्त युक्तिवाद, ज्ञान आणि सरावाच्या इतर क्षेत्रांमध्ये नवीन परिस्थितीत संभाव्य वापर दर्शवितात.

संशोधनाच्या नवीनतेचे घटक सर्वात सोप्या स्वरूपात असू शकतात: एखादी समस्या उद्भवली आणि प्रथमच विचारात घेतलेली किंवा ज्ञात समस्येचे नवीन सूत्रीकरण; ज्ञात समस्या किंवा कार्यांचे नवीन सूत्रीकरण; सिद्धांत आणि प्रयोगांचे नवीन परिणाम, त्यांचे परिणाम इ.

व्यावहारिक मूल्यकिंवा थेसिसचे व्यावहारिक महत्त्व कसे, कोठे आणि कोणासाठी सैद्धांतिक आणि व्यावहारिक परिणाम प्राप्त झाले, गोळा केलेली माहिती, तयार केलेले प्रस्ताव आणि शिफारसी स्वारस्यपूर्ण असतील यावर निर्धारित केले जाते; कोणत्या संस्था, उपक्रम, संस्था डिप्लोमा साहित्य व्यावहारिक अनुप्रयोग शोधू शकतात अशा क्रियाकलापांमध्ये.

प्रबंध कार्याच्या व्यावहारिक महत्त्वाचे मूल्यांकन, नियमानुसार, हे कार्य ज्या संस्थेच्या आधारावर केले गेले त्या संस्थेच्या प्रमुख किंवा तज्ञाद्वारे किंवा त्याच्या निष्कर्षात अधिकृत समीक्षकाने दिले पाहिजे.

परिचयाचा अंतिम घटक आहे प्रबंध संरचनेचे वर्णन : अध्यायांचे शीर्षक (विभाग), अध्यायांमधील परिच्छेदांची संख्या, संदर्भ आणि अनुप्रयोगांच्या सूचीच्या कार्यातील उपस्थितीचे संकेत. हे वर्णन प्रबंधाच्या सामग्री विभागाच्या अनुषंगाने दिले आहे.

WRC चा मुख्य भाग

पहिला अध्यायप्रबंध कार्य पारंपारिकपणे निवडलेल्या विषयाच्या पद्धतशीर आणि सैद्धांतिक समस्यांसाठी समर्पित आहे. येथे कामासाठी मुख्य संकल्पना आणि संज्ञा, मूलभूत कल्पना, सिद्धांत आणि संकल्पना तयार करणे किंवा स्पष्ट करणे महत्वाचे आहे; अभ्यासात नमूद केलेल्या समस्येवर विविध दृष्टिकोन किंवा दृष्टिकोनाचे वर्णन करा, संबंधित युक्तिवाद इ. तुमचा स्वतःचा वैज्ञानिक दृष्टिकोन, तुमची दृष्टी आणि मूल्यांकन व्यक्त करणे आणि त्याचे समर्थन करणे महत्त्वाचे आहे. केवळ अशा प्रकारे प्रबंधाचा लेखक स्वतःचे संशोधन "I" दर्शवू शकतो, अभ्यासामधील समस्या आणि प्रकटीकरणासाठी त्याचे योगदान.

प्रबंध संशोधनामध्ये, अभ्यासाधीन ऑब्जेक्टच्या विकासाचे आकलन, स्पष्टीकरण आणि अंदाज घेण्यासाठी कारण-आणि-प्रभाव आणि इतर नियमित संबंध आणि संबंध ओळखण्याचा प्रयत्न केला पाहिजे.

कामाच्या सैद्धांतिक भागाची एक सामान्य चूक म्हणजे लेखकाने साहित्यात सापडलेल्या सर्व मनोरंजक गोष्टींचा त्यात जास्तीत जास्त समावेश करण्याची इच्छा आहे. हे पूर्णपणे अनावश्यक आहे. शिवाय, हे सूचित करते की लेखकाला त्याच्या विषयाची आणि समस्येची परिस्थिती समजली नाही, खराब सेट केली गेली किंवा अभ्यासाचा उद्देश आणि उद्दिष्टे समजली नाहीत. हे लक्षात घेतले पाहिजे की कार्याचे मूल्यमापन पृष्ठांच्या संख्येद्वारे केले जाते, परंतु तार्किक संरचित विचारांच्या तत्त्वानुसार आणि सामग्रीच्या आवश्यक पर्याप्ततेद्वारे केले जाते.

तथ्यात्मक सामग्रीचा एक विशेष प्रकार म्हणजे उधार घेतलेली विधाने - त्यात समाविष्ट असलेले अवतरण विविध स्रोत, ज्याचा उपयोग मूळ स्त्रोताच्या लेखकाची कल्पना विकृत न करता व्यक्त करण्यासाठी, भिन्न दृष्टिकोनांची तुलना करताना दृश्ये ओळखण्यासाठी इ. त्यांच्या सामग्रीच्या आधारे, अभ्यासाधीन समस्येचे वस्तुनिष्ठ व्यक्तिचित्रण आणि सादरीकरणासाठी आवश्यक असलेल्या खात्रीशीर पुराव्याची प्रणाली तयार करणे शक्य आहे. कामाच्या वैयक्तिक तरतुदींची पुष्टी करण्यासाठी कोटेशन देखील वापरले जाऊ शकतात. सर्व प्रकरणांमध्ये, वापरलेल्या उद्धरणांची संख्या विषयाच्या विकासाच्या गरजांनुसार निर्धारित केली जावी. अवतरणांचा गैरवापर केला जाऊ नये, त्यांची विपुलता लेखकाच्या स्वतःच्या स्थितीच्या कमकुवतपणाची अभिव्यक्ती म्हणून समजली जाऊ शकते.

सैद्धांतिक प्रकरण(चे) मध्ये असे निष्कर्ष असावेत जे तुमच्या प्रबंधाच्या पुढील भागांमध्ये तार्किक संक्रमण आहेत. म्हणून, उदाहरणार्थ, सैद्धांतिक प्रकरणावरील निष्कर्ष आपण संशोधन अध्यायांवर लागू करण्यासाठी मुख्य म्हणून कोणता दृष्टिकोन निवडता याची कल्पना देते.

दुसरा अध्यायडिप्लोमा कार्य - "व्यावहारिक" (लागू, डिझाइन). येथे, एक नियम म्हणून, काही वास्तविक संस्था (कंपनी, एंटरप्राइझ, संस्था, सार्वजनिक संरचना इ.) च्या क्रियाकलापांशी संबंधित व्यावहारिक समस्या किंवा वास्तविक प्रक्रिया, सार्वजनिक जीवनाची घटना मानली जाते.

कामाच्या या भागात प्रामुख्याने विद्यार्थ्याने गोळा केलेले साहित्य समाविष्ट आहे. हा धडा दर्शवितो की पदवीधर विद्यार्थी स्वतंत्रपणे कसे संकलित करू शकतो, वर्णन करू शकतो, वर्गीकरण करू शकतो, अनुभवजन्य सामग्रीचा अर्थ लावू शकतो आणि निष्कर्ष काढू शकतो; तो जनसंपर्क क्षेत्रातील व्यावहारिक समस्यांची रचना, योजना, सल्ला, शिफारस, सर्जनशीलपणे निराकरण कसे करू शकतो.

या प्रकरणामध्ये गुणात्मक आणि परिमाणवाचक संकेतकांचा समावेश असावा आणि त्यांची कल्पना करावी, उदा. तक्ते, आकृत्या, आलेख इ. कामाचा हा भाग आपल्याला समस्येचे निराकरण करण्याच्या सर्जनशीलतेचे आणि सामग्री सादर करण्याच्या क्षमतेचे मूल्यांकन करण्यास अनुमती देतो. म्हणून, टेबल, आकृत्या, रेखाचित्रे, आलेख, आकृत्या इ. येथे योग्य आणि कधीकधी आवश्यक देखील आहेत. खरे आहे, त्यांच्या संख्येचा गैरवापर केला जाऊ नये आणि प्रबंधाच्या मुख्य मजकुरात आवश्यक नसलेली प्रत्येक गोष्ट परिशिष्टात हस्तांतरित केली जाऊ शकते.

प्रबंधाचे सर्व प्रकरण थोडक्यात निष्कर्षांसह संपतात.

WRC निष्कर्ष

निष्कर्षाचा मजकूर हळूहळू, मध्ये असावा संक्षिप्त रुपप्रास्ताविकात नमूद केलेल्या कार्यांचे निराकरण आणि प्रबंधाचे ध्येय साध्य करा. निष्कर्ष औपचारिक आणि धडा सारांश म्हणून संक्षिप्त नसावा; ते तपशीलवार असावे, अभ्यासाच्या मुख्य भागांवर किंवा पैलूंवरील निष्कर्ष आणि प्रबंधाचे सामान्य परिणाम असावेत.

निष्कर्षाचा मजकूर तयार करताना, क्षुल्लक गोष्टींपासून, दुय्यम समस्यांपासून आणि मध्यवर्ती निकालांमधून गोषवारा घेणे आवश्यक आहे. याउलट जी मुख्य, अत्यावश्यक, मूलभूत गोष्ट झाली आहे ती पाहणे आणि व्यक्त करणे आवश्यक आहे; आणि काहीतरी नवीन, मूळ दर्शविण्यासाठी, जे या कामाला इतर समान कामांपेक्षा वेगळे करते.

WRC परिशिष्ट

परिशिष्ट हा प्रबंधाचा एक वांछनीय घटक आहे कारण त्यात सहायक किंवा अतिरिक्त साहित्य समाविष्ट आहे जे कामाच्या मुख्य मजकूराचे स्पष्टीकरण आणि पूरक आहे.

अर्ज विविध साहित्य असू शकतात: प्रश्नावली, समाजशास्त्रीय सर्वेक्षण डेटा, लेखांच्या छायाप्रती, तक्ते, तक्ते, आलेख, तक्ते, कागदपत्रांच्या प्रती, करार इ. रेडिओ आणि टेलिव्हिजन कार्यक्रमांच्या स्क्रिप्टचे विश्लेषण किंवा अभ्यासक्रमाच्या मजकुरात उल्लेख केला आहे, इंटरनेट सामग्रीचे प्रिंटआउट्स, रेडिओ आणि टेलिटेक्स्टचे ट्रान्सक्रिप्शन अनुप्रयोग म्हणून काम करू शकतात.

संदर्भांच्या यादीनंतर अर्ज तयार केले जातात आणि मजकूरातील संदर्भांच्या क्रमाने मांडले जातात. प्रत्येक अनुप्रयोग नवीन शीटवर वरच्या उजव्या कोपर्यात "अनुप्रयोग" शब्दासह सुरू होतो. संलग्नकांना अरबी अंकांसह क्रमशः क्रमांकित केले जाणे आवश्यक आहे (उदा. "अ‍ॅनेक्स 5") आणि शीर्षक असणे आवश्यक आहे. जर एकच अर्ज असेल तर तो क्रमांक दिला जात नाही.

जर अर्ज कामाच्या मजकूर भागापेक्षा वेगळ्या फॉरमॅटच्या शीटवर केला असेल तर तो A-4 फॉरमॅटनुसार फोल्ड करणे आवश्यक आहे. प्रबंधाच्या दिलेल्या खंडामध्ये अर्जांची गणना केली जात नाही.

WRC ची भाषा आणि शैली

प्रबंध संशोधन प्रकारातील आहे. त्यामुळे शास्त्रोक्त शैलीत, त्रयस्थ भाषेत लिहावे.

सक्रियपणे वापरणे आवश्यक आहे सामान्य वैज्ञानिक शब्दावली आणि संकल्पनात्मक उपकरणे संबंधित शिस्त.

कामाचा मजकूर असणे आवश्यक आहे तार्किक a कथा क्रम लेखकाच्या हेतूने न्याय्य. दुसऱ्या शब्दांत, अभ्यासक्रमाच्या कामाच्या सामग्रीच्या सादरीकरणाचे तर्क एक विशिष्ट मानक पूर्ण करणे आवश्यक आहे.

अपरिभाषित अभिव्यक्ती टाळण्याची शिफारस केली जाते, म्हणजे. भाषणाचे वळण जे विधानांची पुष्टी करतात असे दिसते, परंतु पडताळणीयोग्य स्त्रोतांचा संदर्भ देत नाही, उदाहरणार्थ, अशी वाक्ये: "एक व्यापक मत आहे की ..."; "अनेक लोकांना वाटते की..."; "शास्त्रज्ञांनी हे सिद्ध केले आहे...", "समीक्षकांच्या मते,...".

प्रबंधाच्या सामग्रीच्या सादरीकरणाच्या शैलीसाठी मुख्य आवश्यकता आहे निष्पक्षता आणि निष्पक्षता , वस्तुनिष्ठता . मुद्दा असा आहे की "आवडते - नापसंत" या दृष्टिकोनातून व्यक्तिनिष्ठ प्राधान्यांशिवाय घटनांचे वर्णन आणि विश्लेषण केले पाहिजे. जर संशोधनाच्या वस्तू आणि विषयावर अनेक भिन्न मते असतील तर त्यांचा उल्लेख केला पाहिजे किंवा स्त्रोतांचा संदर्भ देऊन थोडक्यात सांगितले पाहिजे.

वैज्ञानिक शैलीवर्णमाला संक्षेप लिहिण्यासाठी, टेबल, आकृत्या, आलेख डिझाइन करणे आणि सर्वसाधारणपणे सर्व कामांसाठी स्वीकृत मानकांचे पालन करण्यात देखील ते स्वतःला प्रकट करते.

WRC च्या नोंदणीसाठी आवश्यकता

थीसिसच्या डिझाईनसाठी आवश्यकता, संक्षेपांचे नियम, सारण्यांचे डिझाइन, परिशिष्ट 3 मध्ये सेट केले आहेत.

WRC चे पुनरावलोकन आणि पुनरावलोकन

पर्यवेक्षकाचे रिकॉल फॉर्म आणि अंतिम पात्रता कार्य पुनरावलोकन फॉर्म परिशिष्ट 7 आणि 8 मध्ये सादर केले आहेत.

शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या प्रेरणेच्या समस्येचे सैद्धांतिक प्रमाणीकरण. प्रेरणाची रचना आणि वैशिष्ट्ये. प्रेरणा शिकण्याची यंत्रणा म्हणून स्वारस्य. शैक्षणिक आणि संज्ञानात्मक प्रेरणा निर्मितीसाठी अटी.

सामाजिक नेटवर्कवर कार्य सामायिक करा

जर हे कार्य आपल्यास अनुरूप नसेल तर पृष्ठाच्या तळाशी समान कामांची सूची आहे. आपण शोध बटण देखील वापरू शकता

परिचय …………………………………………………………………………..३

1. शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या प्रेरणेच्या समस्येचे सैद्धांतिक प्रमाणीकरण

1.1 या समस्येवर देशी आणि विदेशी शास्त्रज्ञांची मते……………….5

1.2 प्रेरणाची रचना आणि वैशिष्ट्ये…………………………………………..6

1.3 संज्ञानात्मक क्रियाकलाप. प्रेरणा शिकण्याची यंत्रणा म्हणून स्वारस्य….12

1.4 शैक्षणिक आणि संज्ञानात्मक प्रेरणा निर्मितीसाठी अटी………………..15

2. प्रायोगिक संशोधनाचा पद्धतशीर पाया……………………….20

3. मिळालेल्या परिणामांचे विश्लेषण आणि व्याख्या ……………………………….२२

निष्कर्ष……………………………………………………………………….२५
वापरलेल्या स्रोतांची यादी……………………………….२७
परिशिष्ट अ (आवश्यक) अनुभवजन्य सारणी

ग्रेड 5 संशोधन……………………………………….29

परिशिष्ट B (माहितीपूर्ण) पद्धती प्रश्नावली………………………….३०

परिचय

संज्ञानात्मक क्रियाकलापांच्या प्रेरणेच्या प्रक्रियेचा अभ्यास आणि या अभ्यासाचे परिणाम मानसशास्त्रीय आणि अध्यापनशास्त्रीय विज्ञानामध्ये संबंधित आहेत.सध्या मध्ये आधुनिक शाळाप्रशिक्षणाची प्रभावीता वाढविण्याचे कार्य अजूनही तीव्र आहे. हे प्रामुख्याने या वस्तुस्थितीमुळे आहे की दरवर्षी विद्यार्थ्यांनी ज्या माहितीवर प्रभुत्व मिळवले पाहिजे त्या प्रमाणात वाढ होत आहे. हे खालीलप्रमाणे आहे की समस्या अशी साधने आणि पद्धती शोधण्यात आहे जी विद्यार्थ्यांद्वारे ज्ञानाचे ठोस, अर्थपूर्ण आत्मसात करण्यास योगदान देतील. संभाव्य पर्यायांपैकी एक म्हणजे प्रेरणांच्या पायांद्वारे शिक्षण क्रियाकलाप तयार करणे.

शैक्षणिक सह कोणत्याही क्रियाकलापात, जर आपण त्याच्या उत्पादकतेबद्दल बोलत आहोत, तर गरज, हेतू, लक्ष एकाग्रता, निर्णयक्षमता आहे. केवळ अशी साखळीच अंमलबजावणीचा गुणात्मक परिणाम देऊ शकते.

प्रेरणाची निर्मिती कधीकधी उत्स्फूर्तपणे होते, विशेष उद्देशपूर्ण पद्धतशीर कार्याचा विषय नसतो. B.C. मर्लिन, या संदर्भात, योग्य रीतीने जोर देते की "केवळ मानसिक क्रियांवरच नव्हे तर ज्ञान मिळविण्याच्या हेतूंवर देखील नियंत्रण ठेवणे आवश्यक आहे." खरंच, जर अध्यापनाच्या प्रेरक क्षेत्रावर नियंत्रण ठेवले नाही, तर प्रेरणा कमी होऊ शकते, त्याची पातळी कमी होऊ शकते, हेतू त्यांची परिणामकारकता गमावू शकतात, जसे की अध्यापनाच्या या बाजूचे कोणतेही हेतूपूर्ण व्यवस्थापन नसते. अगोदर निर्देश केलेल्या बाबीसंबंधी बोलताना शिक्षण प्रेरणा समस्या अभ्यास प्रासंगिकता निर्धारित करते. प्रेरक घटक समृद्ध शक्यतांनी परिपूर्ण आहे. अभ्यासातून असे दिसून आले आहे की प्रेरक क्षेत्र हे संज्ञानात्मक, बौद्धिक क्षेत्रापेक्षा अधिक गतिमान आहे. प्रेरणा मध्ये बदल लवकर होतात.

प्रेरणाच्या अभ्यासाची जटिलता ही वस्तुस्थितीमुळे देखील आहे की विद्यार्थ्याला संपूर्ण हेतूने शिकण्यास प्रोत्साहित केले जाते, केवळ एकमेकांना समृद्ध करत नाही तर परस्परविरोधी देखील आहे. प्रेरणा स्वतःला व्यक्तिमत्त्वाची स्थिर निर्मिती आणि क्रियाकलापांचा एक घटक (परिस्थिती हेतू) म्हणून प्रकट करू शकते. प्रत्येक विद्यार्थ्याकडे लक्ष देणे, त्याच्या शैक्षणिक संधींचा सखोल आणि सर्वसमावेशक अभ्यास आणि त्याच्या विकासासाठी प्रभावी परिस्थितीच्या आधारावर दृढनिश्चय यासाठी शिक्षणाच्या संघटनेत महत्त्वपूर्ण बदल आवश्यक आहेत.

पद्धतशीर आधार म्हणजे देशी आणि परदेशी शास्त्रज्ञांची कामे: एल.व्ही. वायगॉटस्की (चालूमुलांच्या वर्तनाचे नैसर्गिक इंजिन म्हणून स्वारस्य), ए.के. मार्कोवा (मध्ये शिकवण्याच्या हेतूंच्या निर्मितीच्या समस्येवर शालेय वय), आय. बोझोविच (शैक्षणिक प्रेरणा प्रणालीवर), या.ए. कॉमेनियस ("लहान, आनंददायी, संपूर्ण शिक्षण" च्या तत्त्वांवर), एस.एम. बोंडारेन्को, डी. कार्नेगी, व्ही.जी. असीव (प्रेरणेच्या महत्त्वाच्या वैशिष्ट्यावर), जी.आय. श्चुकिना (संज्ञानात्मक स्वारस्याच्या वैशिष्ट्यांवर), एन.जी. मोरोझोवा, पी.आय. रझमिस्लोव्ह (संज्ञानात्मक हितसंबंधांच्या उदयाच्या अटींवर), इ.

अभ्यासाचा उद्देश विद्यार्थ्यांच्या प्रेरणा आणि संज्ञानात्मक क्रियाकलापांच्या पातळीचा अभ्यास करणे आहेतरुण किशोरावस्था.

अभ्यासाचा उद्देश -क्रास्नोयार्स्कमधील शाळा क्रमांक 51 च्या ग्रेड 5 "अ" चे विद्यार्थी, 16 लोकांच्या संख्येत.

अभ्यासाचा विषय -5 व्या वर्गातील विद्यार्थ्यांची प्रेरणा आणि संज्ञानात्मक क्रियाकलाप.

संशोधन उद्दिष्टे:

1. देशी आणि परदेशी शास्त्रज्ञांच्या अभ्यासात लहान शालेय मुलांना शिकवण्याच्या हेतू विकसित करण्याच्या समस्येचा विचार करणे.
2. पद्धतशीर साधने निवडा.
3. संशोधन करा.
4. अभ्यासाच्या परिणामांचे विश्लेषण आणि अर्थ लावणे.

संशोधन पद्धती:

• पद्धत "वस्तूंबद्दल वृत्ती";
• पद्धत "यशाचे प्रमाण";
• शालेय प्रेरणा ठरविण्याची पद्धत A.G. लुस्कानोव्हा.

1. शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या प्रेरणेच्या समस्येचे सैद्धांतिक प्रमाणीकरण

1.1 या समस्येवर देशी आणि परदेशी शास्त्रज्ञांची मते

शिकण्याची प्रेरणा म्हणजे शिकण्याच्या, शिकण्याच्या क्रियाकलापांमध्ये समाविष्ट असलेल्या विशिष्ट प्रकारच्या प्रेरणा म्हणून परिभाषित केले जाते. इतर कोणत्याही प्रकाराप्रमाणे, शिकण्याची प्रेरणा या क्रियाकलापासाठी विशिष्ट घटकांद्वारे निर्धारित केली जाते. प्रथम, हे शैक्षणिक प्रणालीद्वारेच निश्चित केले जाते, शैक्षणिक संस्थाजेथे शैक्षणिक क्रियाकलाप चालवले जातात; दुसरे म्हणजे, शैक्षणिक प्रक्रियेची संघटना; तिसरे म्हणजे, विद्यार्थ्याची व्यक्तिनिष्ठ वैशिष्ट्ये (वय, लिंग, बौद्धिक विकास, क्षमता, दाव्यांची पातळी, स्वाभिमान, इतर विद्यार्थ्यांशी त्याचा संवाद इ.); चौथे, शिक्षकाची व्यक्तिनिष्ठ वैशिष्ट्ये आणि सर्वात महत्त्वाचे म्हणजे, विद्यार्थ्याशी त्याच्या संबंधांची प्रणाली, केस; पाचवे, विषयाचे तपशील (हिवाळी I.A. शैक्षणिक मानसशास्त्र-M, 1999. p. 224).

प्राथमिक शाळेच्या वयात, उद्देशपूर्ण प्रशिक्षण आणि शिक्षण सुरू होते, मुलाची मुख्य क्रियाकलाप शैक्षणिक क्रियाकलाप बनते जी खेळते निर्णायक भूमिकात्याच्या सर्व मानसिक गुणधर्म आणि गुणांच्या निर्मिती आणि विकासामध्ये. प्राथमिक श्रेणींमध्ये, काहीतरी ठेवले आहे जे वाढेल आणि वयानुसार मजबूत होईल. म्हणून, लहान विद्यार्थ्याला शिकवणे आणि शिकवणे हे एक अतिशय जबाबदारीचे काम आहे. मुलाला शिक्षण देण्याच्या कठीण समस्यांचे निराकरण करणे, त्याच्या व्यक्तिमत्त्वाची निर्मिती मोठ्या प्रमाणात शिक्षकांची व्यावसायिक कौशल्ये, पांडित्य, दयाळूपणा, मुलांबद्दलचे प्रेम आणि त्या प्रत्येकास समजून घेण्याची इच्छा यावर अवलंबून असते.

शालेय वयात शिकण्याच्या हेतूंच्या निर्मितीच्या समस्येचा अभ्यास ए.के. मार्कोव्ह. तिच्या खोल विश्वासानुसार, शिकण्याची प्रेरणा तयार करणे ही आधुनिक शिक्षणाची सर्वात महत्त्वाची बाब आहे. यात अनेक घटक असतात जे एकमेकांशी बदलतात आणि नवीन नातेसंबंधांमध्ये प्रवेश करतात: सामाजिक आदर्श, शिकवणीचा अर्थ, त्याचे हेतू, उद्दिष्टे, भावना, स्वारस्ये इ. प्रेरणा तयार करण्याच्या प्रक्रियेचा अभ्यास करणे अकल्पनीय आहे. सर्वसाधारणपणे विद्यार्थी", वयाच्या बाहेर आणि त्याचे विशिष्ट मनोवैज्ञानिक वैशिष्ट्ये. प्रेरणेचे वर्णन करताना केवळ वय वैशिष्ट्ये विचारात घेणे आवश्यक नाही तर या वैशिष्ट्यांवरून पुढे जाणे देखील आवश्यक आहे.

"शिक्षण क्रियाकलाप" ही संकल्पना संदिग्ध आहे. एटी व्यापक अर्थतिला हा शब्द कधीकधी शिकवणे, शिकणे आणि शिकणे असे समानार्थी म्हणून पाहिले जाते. त्यानुसार डी.बी. एल्कोनिन, “शिक्षण क्रियाकलाप ही एक अशी क्रिया आहे ज्याची सामग्री म्हणून वैज्ञानिक संकल्पनांच्या क्षेत्रात सामान्यीकृत कृती पद्धतींवर प्रभुत्व आहे, ... अशा क्रियाकलापांना पुरेशा हेतूने चालना दिली पाहिजे. ते कृतीच्या सामान्य पद्धती आत्मसात करण्याचा हेतू असू शकतात किंवा, अधिक सोप्या भाषेत, स्वतःच्या वाढीसाठी, स्वतःच्या सुधारणेसाठी हेतू असू शकतात. विद्यार्थ्यांमध्ये असे हेतू निर्माण करणे शक्य असल्यास, याद्वारे त्यांना समर्थन दिले जाते, नवीन सामग्रीने भरलेले, ते सामान्य हेतू आणि क्रियाकलाप जे विद्यार्थ्याच्या स्थितीशी संबंधित आहेत, सामाजिकदृष्ट्या महत्त्वपूर्ण आणि सामाजिकदृष्ट्या मूल्यवान क्रियाकलापांच्या अंमलबजावणीसह "( गेमझो एम.व्ही., पेट्रोव्हा ई.ए., ऑर्लोवा एल.एम. वय आणि शैक्षणिक मानसशास्त्र - एम, 2010.str 144)

मनोवैज्ञानिक घटना म्हणून प्रेरणा वेगवेगळ्या प्रकारे व्याख्या केली जाते. एका प्रकरणात - वर्तन निर्धारित करणारे घटकांचे संयोजन म्हणून.

दुसर्यामध्ये - हेतूंचा संच म्हणून. तिसर्यामध्ये - एक आवेग म्हणून जी जीवाच्या क्रियाकलापांना कारणीभूत ठरते आणि त्याची दिशा ठरवते.

या मजकुरातील "प्रेरणा" या संकल्पनेच्या अस्पष्ट आकलनासाठी, आम्ही प्रेरणा हा हेतू तयार करण्याची गतिशील प्रक्रिया मानू.

व्ही.जी. असा विश्वास असिवाचा आहे महत्वाचे वैशिष्ट्यमानवी प्रेरणा ही दोन-मोडल, सकारात्मक-नकारात्मक रचना आहे. सकारात्मक प्रेरणेने, एखाद्या व्यक्तीला थेट गरज लक्षात घेण्यास प्रोत्साहन मिळते. नकारात्मक प्रेरणा, त्याउलट, एक स्व-निषेध म्हणून कार्य करते जी गरज लक्षात घेण्याच्या आग्रहास प्रतिबंध करते.

म्हणून, प्रेरणा, एक प्रक्रिया मानली जाते, सैद्धांतिकदृष्ट्या सहा सलग टप्प्यांच्या रूपात दर्शविली जाऊ शकते.

प्रक्रियेचा असा विचार ऐवजी अनियंत्रित आहे, कारण वास्तविक जीवनात अशा टप्प्यांचे स्पष्ट वर्णन नाही आणि प्रेरणांच्या स्वतंत्र प्रक्रिया नाहीत.

पहिली पायरी - गरजांचा उदय. गरज या स्वरूपात प्रकट होते की विद्यार्थ्याला असे वाटू लागते की तो काहीतरी गमावत आहे. हे एका विशिष्ट वेळी स्वतःला प्रकट करते आणि एखाद्या व्यक्तीकडून संधी शोधण्यासाठी "मागणी" करण्यास सुरुवात करते आणि ती दूर करण्यासाठी काही पावले उचलतात.

दुसरा टप्पा - गरज दूर करण्यासाठी मार्ग शोधा. एकदा गरज निर्माण झाली आणि विद्यार्थ्यासाठी समस्या निर्माण झाली की, तो ती दूर करण्याचे मार्ग शोधू लागतो: समाधान करणे, दाबणे, दुर्लक्ष करणे. काहीतरी करण्याची, काहीतरी करण्याची गरज आहे.

तिसरा टप्पा - कृतीची ध्येये (दिशा) व्याख्या. गरज दूर करण्यासाठी विद्यार्थ्याने काय आणि कोणत्या माध्यमाने करायचे, काय साध्य करायचे, काय मिळवायचे हे ठरवतो. या टप्प्यावर, चार बिंदू जोडलेले आहेत.

चौथा टप्पा- कारवाईची अंमलबजावणी. या टप्प्यावर, विद्यार्थ्याने अशा कृती करण्यासाठी प्रयत्न केले की, शेवटी, गरज दूर करण्यासाठी त्याला काहीतरी प्राप्त करण्याची संधी दिली पाहिजे. कामाच्या प्रक्रियेचा प्रेरणेवर विपरीत परिणाम होत असल्याने, या टप्प्यावर उद्दिष्टे समायोजित केली जाऊ शकतात.

पाचवा टप्पा - कारवाईच्या अंमलबजावणीसाठी बक्षिसे प्राप्त करणे. एखादे विशिष्ट काम केल्यावर, विद्यार्थ्याला एकतर गरज दूर करण्यासाठी तो काय वापरू शकतो किंवा त्याला पाहिजे असलेल्या वस्तूची देवाणघेवाण करू शकतो ते थेट प्राप्त करतो. या टप्प्यावर, कृतींच्या अंमलबजावणीने इच्छित परिणाम किती प्रमाणात दिला हे दिसून येते. यावर अवलंबून, एकतर कमकुवत होणे, किंवा जतन करणे किंवा कृतीसाठी प्रेरणा वाढवणे उद्भवते.

सहावा टप्पा - गरज काढून टाकणे. गरजेमुळे निर्माण झालेल्या तणावमुक्तीच्या प्रमाणावर आणि गरज काढून टाकल्यामुळे क्रियाकलापाची प्रेरणा कमकुवत होते किंवा बळकट होते यावर अवलंबून, विद्यार्थी एकतर नवीन गरज निर्माण होईपर्यंत क्रियाकलाप थांबवतो किंवा संधी शोधत राहतो. आणि गरज दूर करण्यासाठी कृती करा.

हेतू ही एक जटिल मनोवैज्ञानिक रचना आहे जी विषयाने स्वतः तयार केली पाहिजे. शिक्षणाच्या प्रक्रियेत बाहेरून हेतू तयार करणे अशक्य आहे. बाहेरून, हेतू तयार होत नाहीत, तर प्रेरक असतात. इतर कोणत्याही प्रकाराप्रमाणे शिकण्याची प्रेरणा ही पद्धतशीर आहे. हे दिशा, स्थिरता आणि गतिशीलता द्वारे दर्शविले जाते.

त्याच वेळी, वयानुसार, परस्परसंवादाच्या गरजा आणि हेतूंचा विकास होतो, अग्रगण्य प्रबळ गरजांमध्ये बदल होतो. तर L.I च्या कामात. बोझोविच आणि तिचे सहकारी “...शिक्षणाच्या प्रेरणामध्ये सतत बदलत राहणे आणि एकमेकांच्या हेतूंसह नवीन नातेसंबंध जोडणे (विद्यार्थ्याच्या गरजा आणि शिक्षणाचा अर्थ, त्याचे हेतू, उद्दिष्टे, भावना, स्वारस्ये) यांचा समावेश होतो. म्हणूनच, प्रेरणाची निर्मिती म्हणजे शिकण्याच्या दिशेने सकारात्मक किंवा नकारात्मक वृत्तीची वाढ होणे ही साधी वाढ नाही, परंतु प्रेरणा क्षेत्राच्या संरचनेची गुंतागुंत, त्यात समाविष्ट असलेले हेतू, नवीन, अधिक परिपक्व, कधीकधी विरोधाभासी उदय. त्यांच्यातील संबंध.

शैक्षणिक प्रेरणेच्या समस्येच्या अभ्यासात, विद्यार्थ्यांच्या मानसिक विकासाची पातळी आणि विकास यांच्यातील संबंध, त्यांच्या प्रेरक क्षेत्राची निर्मिती, प्रेरणा लक्षात घेतली जाते.

मानसिक विकासाची उच्च प्रारंभिक पातळी ही एकीकडे, मुलाच्या प्रेरणांच्या प्रारंभिक पातळीच्या प्राप्तीसाठी सर्वात महत्वाची अट आहे आणि दुसरीकडे, शिकण्याच्या प्रक्रियेत सकारात्मक प्रेरणा निर्माण करण्याची अट आहे. .

त्याच वेळी, उच्च स्तरावरील मानसिक विकास आणि उदयोन्मुख सकारात्मक प्रेरक प्रवृत्ती यांच्यात थेट संबंध स्थापित केला जातो आणि त्याउलट. त्याच वेळी, प्रेरणा, जी शिकण्याच्या क्रियाकलापांसाठी एक पूर्व शर्त आहे आणि उच्च आणि मध्यम प्रेरणा असलेल्या मुलांना शिकवण्याचे यश यांच्यातील संबंध प्रकट झाला. (हिवाळी I.A. अध्यापनशास्त्रीय मानसशास्त्र-एम, 1999. पृष्ठ 229).

« सर्व शक्य मार्गांनी, मुलांमध्ये ज्ञान आणि शिकण्याची उत्कट इच्छा जागृत करणे आवश्यक आहे, - वैज्ञानिक अध्यापनशास्त्राचे संस्थापक Ya.A. कॉमेनियस, "शिकवण्याच्या पद्धतीने शिकण्याची अडचण कमी केली पाहिजे जेणेकरून विद्यार्थ्यांमध्ये नाराजी निर्माण होणार नाही आणि ते पुढील ज्ञानापासून दूर जाणार नाहीत." (पद्धतीविषयक शिफारसी: शैक्षणिक क्रियाकलापांचा आधार म्हणून प्रेरणा / व्ही.एन. रोझेनत्सेवा - नोरिल्स्क 2002 द्वारा संपादित. पी 13)

1.2 प्रेरणाची रचना आणि वैशिष्ट्ये

प्रेरणा हे शैक्षणिक क्रियाकलापांचे एक महत्त्वाचे वैशिष्ट्य आहे. हे केवळ संज्ञानात्मक क्रियाकलाप आणि शिकण्याची इच्छाच नाही तर शैक्षणिक क्रियाकलापांचे यश, कार्यक्षमता आणि परिणामकारकता देखील प्रभावित करते. “शिकण्याची प्रेरणा ही हेतूंच्या मालिकेपासून बनलेली असते जी सतत बदलत असतात आणि एकमेकांशी नवीन नातेसंबंध जोडतात (विद्यार्थ्याच्या गरजा आणि अर्थ, त्याचे हेतू, ध्येय, भावना, स्वारस्ये). म्हणूनच, प्रेरणाची निर्मिती म्हणजे शिकण्याच्या दिशेने सकारात्मक किंवा नकारात्मक वृत्तीची वाढ होणे ही साधी वाढ नाही, परंतु प्रेरणा क्षेत्राच्या संरचनेची गुंतागुंत, त्यात समाविष्ट असलेले हेतू, नवीन, अधिक परिपक्व, कधीकधी विरोधाभासी उदय. त्यांच्यातील संबंध. या संदर्भात, शिकण्यासाठी सकारात्मक प्रेरणा निर्माण करण्यासाठी आवश्यक परिस्थिती निर्माण करण्यावर आपण लक्ष देऊ या.

हे स्थापित केले आहे की मध्ये भिन्न कालावधीसमाजाचा विकास, शाळकरी मुलांच्या शिकवण्याच्या हेतूंचे काही गट प्रचलित आहेत आणि उद्दिष्टांचे गट एकमेकांशी गतिशील संबंधात आहेत, उद्भवलेल्या परिस्थितीनुसार, सर्वात विचित्र मार्गाने एकत्रित आहेत. या संयोगातून सिद्धांताची प्रेरक शक्ती निर्माण होते, ज्याचे स्वरूप, दिशा आणि विशालता हेतूंच्या एकूण क्रियेद्वारे निर्धारित केली जाते.

प्रबोधनात्मक प्रक्रियेच्या अभ्यासक्रमावर आणि परिणामांवर हेतूंचा प्रभाव असमान शक्ती असतो.

शैक्षणिक क्रियाकलाप नेहमीच बहुप्रेरित असतात. शैक्षणिक हेतूंच्या प्रणालीमध्ये गुंफलेलेबाह्य आणि अंतर्गत हेतू.

बाह्य हेतू शिक्षक, पालक, वर्ग, संपूर्ण समाजातून येतात आणि ते टिपा, सूचना, मागण्या, सूचना, प्रोत्साहन किंवा जबरदस्ती यांचे रूप घेतात. ते, एक नियम म्हणून, कृती करतात, परंतु त्यांची कृती बहुतेकदा व्यक्तीच्या अंतर्गत प्रतिकारांची पूर्तता करते आणि म्हणूनच त्यांना मानवीय म्हटले जाऊ शकत नाही. भौतिक बक्षिसे आणि अपयश टाळण्याच्या हेतूने अभ्यास करण्याच्या हेतूंमध्ये सर्वात स्पष्ट बाह्य क्षण. हे आवश्यक आहे की विद्यार्थ्याला स्वतः काहीतरी करायचे असेल आणि ते करेल (Podlasy I.P. अध्यापनशास्त्र: 100 प्रश्न - 100 उत्तरे - एम, 2001. C182).

अंतर्गत हेतूंचा समावेश होतो जसे की शिकण्याच्या प्रक्रियेत स्वतःचा विकास; इतरांसह आणि इतरांसाठी एकत्र कृती; नवीन, अज्ञात ज्ञान. पुढील जीवनासाठी शिकण्याची गरज समजून घेणे, संवाद साधण्याची संधी म्हणून शिकण्याची प्रक्रिया, महत्त्वपूर्ण लोकांकडून प्रशंसा करणे यासारखे हेतू हे शिकण्याच्या प्रक्रियेत अगदी नैसर्गिक आणि उपयुक्त आहेत, जरी ते यापुढे अंतर्गत स्वरूपांना पूर्णपणे श्रेय दिले जाऊ शकत नाहीत. शिकण्याची प्रेरणा. बाह्य क्षणांसह अधिक संतृप्त होणे हे सक्तीचे वर्तन म्हणून अभ्यासासारखे हेतू आहेत; सवयीचे कार्य म्हणून शिकण्याची प्रक्रिया; नेतृत्व आणि प्रतिष्ठा साठी अभ्यास; संग्रहाच्या केंद्रस्थानी असण्याची इच्छा. या हेतूंमुळे शैक्षणिक प्रक्रियेच्या स्वरूपावर आणि परिणामांवर लक्षणीय नकारात्मक परिणाम होऊ शकतो. शिक्षकांच्या मुख्य कार्यांपैकी एक म्हणजे विद्यार्थ्यांच्या प्रेरणेच्या संरचनेत शिकण्यासाठी अंतर्गत प्रेरणाचे प्रमाण वाढवणे. शिकण्याच्या अंतर्गत प्रेरणेचा विकास हा बाह्य हेतूला शिकण्याच्या उद्दिष्टाकडे वळवताना होतो.

या प्रक्रियेचा प्रत्येक टप्पा म्हणजे एका हेतूचे दुसर्‍या हेतूकडे, अधिक आंतरिक, अध्यापनाच्या उद्दिष्टाच्या जवळ जाणारे स्थलांतर आहे. म्हणून, विद्यार्थ्याच्या प्रेरक विकासामध्ये, एखाद्याने, तसेच शिकण्याच्या प्रक्रियेत, समीप विकासाचे क्षेत्र लक्षात घेतले पाहिजे. उद्दिष्टाकडे वळणे केवळ अध्यापनशास्त्रीय प्रभावांच्या स्वरूपावरच अवलंबून नाही, तर ते कोणत्या अंतर्गत मातीवर आणि अध्यापनाच्या वस्तुनिष्ठ परिस्थितीवर अवलंबून आहे. म्हणून, उद्दिष्टाकडे वळवण्याच्या हेतूच्या विकासासाठी एक आवश्यक अट म्हणजे विद्यार्थ्यांच्या जीवन जगाचा विस्तार (पद्धतीविषयक शिफारसी: शैक्षणिक क्रियाकलापांचा आधार म्हणून प्रेरणा / V.N. Rozhentseva-Norilsk 2002.с-10 द्वारे संपादित)

उद्दिष्टाकडे वळणे केवळ अध्यापनशास्त्रीय प्रभावांच्या स्वरूपावरच अवलंबून नाही, तर ते कोणत्या अंतर्गत मातीवर आणि अध्यापनाच्या वस्तुनिष्ठ परिस्थितीवर अवलंबून आहे. म्हणून, उद्दिष्टाकडे वळणाच्या विकासासाठी आवश्यक अट म्हणजे विद्यार्थ्यांच्या जीवन जगाचा विस्तार.

शिकण्यासाठी अंतर्गत प्रेरणा विकसित करणे ही एक ऊर्ध्वगामी हालचाल आहे. खाली जाणे खूप सोपे आहे, म्हणून, पालक आणि शिक्षकांच्या वास्तविक अध्यापनशास्त्रीय सराव मध्ये, अशा "शैक्षणिक मजबुतीकरण" बहुतेकदा वापरले जातात ज्यामुळे शाळेतील मुलांमध्ये शिकण्याची प्रेरणा कमी होते. ते असू शकतात: जास्त लक्ष आणि निष्पाप प्रशंसा, अन्यायकारकपणे उच्च ग्रेड, आर्थिक प्रोत्साहन आणि प्रतिष्ठित मूल्यांचा वापर, तसेच कठोर शिक्षा, टीका कमी करणे आणि लक्ष न देणे, अन्यायकारकपणे कमी ग्रेड आणि सामग्री आणि इतर मूल्यांची वंचितता. हे प्रभाव विद्यार्थ्याचे आत्म-संरक्षण, भौतिक कल्याण आणि आरामाच्या हेतूंकडे अभिमुखता निर्धारित करतात.

अस्तित्वात आहे जाणीवपूर्वक आणि बेशुद्ध हेतू. प्रथम विद्यार्थ्याच्या क्षमतेमध्ये व्यक्त केले जाते की त्याला कोणत्या कारणांमुळे कृती करण्यास प्रवृत्त करते, महत्त्वाच्या डिग्रीनुसार प्रेरणा निर्माण करते. बेशुद्ध हेतू फक्त जाणवतात, ते अस्पष्ट असतात, चेतना ड्राइव्हद्वारे नियंत्रित नसतात, जे तरीही, खूप मजबूत असू शकतात.

शेवटी, वास्तविक हेतू वेगळे केले जातात, विद्यार्थी आणि शिक्षकांद्वारे समजले जातात, शालेय यशांचे वस्तुनिष्ठपणे निर्धारण करतात आणि काल्पनिक हेतू (कल्पित, भ्रामक), जे विशिष्ट परिस्थितीत कार्य करू शकतात. उपदेशात्मक प्रक्रिया वास्तविक हेतूंवर आधारित असावी, त्याच वेळी सुधार कार्यक्रमात आशादायक म्हणून सध्या अस्तित्वात असलेल्या नवीन, उच्च आणि अधिक प्रभावी हेतूंच्या उदयासाठी पूर्व-आवश्यकता तयार करणे आवश्यक आहे. (Podlasy I.P. अध्यापनशास्त्र: 100 प्रश्न - 100 उत्तरे - M, 2001.s-184).

या सर्व शिकवण्याच्या हेतूंचे दोन मोठ्या श्रेणींमध्ये विभाजन केले जाऊ शकते. त्यापैकी काही शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या सामग्रीशी आणि त्याच्या अंमलबजावणीच्या प्रक्रियेशी संबंधित आहेत; इतरांशी मुलाचे व्यापक संबंध वातावरण. माजी मुलांचे संज्ञानात्मक स्वारस्ये, बौद्धिक क्रियाकलापांची आवश्यकता आणि नवीन कौशल्ये, क्षमता आणि ज्ञान प्राप्त करणे समाविष्ट आहे; इतर लोक त्याच्यासाठी उपलब्ध असलेल्या जनसंपर्क प्रणालीमध्ये विशिष्ट स्थान घेण्याच्या विद्यार्थ्याच्या इच्छेसह, इतर लोकांशी संवाद साधण्याच्या मुलाच्या गरजांशी, त्यांचे मूल्यांकन आणि मान्यता यांच्याशी जोडलेले असतात. (

पहिला गट म्हणजे शैक्षणिक क्रियाकलापांमध्येच अंतर्भूत हेतू,सामग्री आणि शिकण्याच्या प्रक्रियेशी थेट संबंधित, ज्ञान प्राप्त करण्याच्या पद्धती, म्हणजे, संज्ञानात्मक रूची.नवीन तथ्ये शिकण्याच्या इच्छेने, अनुभूतीच्या प्रक्रियेतील अडचणींवर मात करण्यासाठी, ज्ञानात प्रभुत्व मिळवण्यासाठी, कृती करण्याच्या पद्धती, घटनांचे सार जाणून घेण्याच्या इच्छेने विद्यार्थ्याला शिकण्यास प्रवृत्त केले जाते, बौद्धिकदृष्ट्या सक्रिय होण्याची इच्छा, तर्कशक्ती, मात करण्याची इच्छा. समस्या सोडवण्याच्या प्रक्रियेतील अडथळे, म्हणजेच, मुलाला स्वतःच सोडवण्याच्या प्रक्रियेने मोहित केले आहे, आणि केवळ परिणामच नाही. प्रेरणा ही संज्ञानात्मक गरजेवर आधारित असते, जी बाह्य छापांच्या गरजेतून आणि क्रियाकलापांच्या गरजेतून जन्माला येते आणि लवकर प्रकट होऊ लागते.

हेतूंचा दुसरा गट म्हणजे शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या बाहेर असलेल्या हेतूंशी संबंधित हेतू, म्हणजे, व्यापक सामाजिक हेतू, ज्यामध्ये शालेय मुलांचे नवीन ज्ञान प्राप्त करण्यासाठी अभिमुखता असते, मातृभूमीसाठी उपयुक्त होण्यासाठी ज्ञान प्राप्त करण्याची इच्छा असते, समाज, हे समजून घेण्यासाठी, अभ्यास आवश्यक आहे, कर्तव्य आणि जबाबदारीच्या भावनेने, शाळा चांगली पूर्ण करण्याची इच्छा.सांस्कृतिक बनण्याची इच्छा, विकसित i.e. आत्म-सुधारणेचे हेतू आणि अतिरिक्त ज्ञान मिळविण्याच्या मार्गांच्या स्व-सुधारणेवर लक्ष केंद्रित करणे, म्हणजे, स्वयं-शिक्षणाचे हेतू. एल.आय. बोझोविचने व्यापक सामाजिक हेतूंना खूप महत्त्व दिले, ज्याच्या आधारावर तिने समाज, वर्ग, शिक्षक आणि पालकांसाठी कर्तव्य आणि जबाबदारीचे हेतू मानले; आत्मनिर्णयाचे हेतू (भविष्यात ज्ञानाचे महत्त्व समजून घेणे) आणि आत्म-सुधारणा (शिकण्याच्या परिणामी विकसित होणे).

विद्यार्थ्यांच्या नैतिक शिक्षणासाठी, सामग्री काय आहे हे उदासीन आहेव्यापक सामाजिक हेतूत्यांचे शैक्षणिक उपक्रम. व्यापक सामाजिक हेतू विद्यार्थ्यांच्या खऱ्या अर्थाने सामाजिक गरजा पूर्ण करू शकतात.

हळूहळू, शाळकरी मुले त्यांचे स्वतःचे जीवन क्षेत्र विकसित करतात, शिक्षक या किंवा त्याकडे कसे पाहतात याची पर्वा न करता त्यांच्या साथीदारांच्या मतामध्ये विशेष स्वारस्य दिसून येते. विकासाच्या या टप्प्यावर, केवळ शिक्षकांचे मतच नाही तर मुलांच्या संघाची वृत्ती देखील सुनिश्चित करते की मुलाला अधिक किंवा कमी भावनिक कल्याणाची स्थिती अनुभवते.

या वयात व्यापक सामाजिक हेतू इतके महत्त्वाचे आहेत की ते एका विशिष्ट मर्यादेपर्यंत, शैक्षणिक क्रियाकलापांमध्येच शालेय मुलांची त्वरित स्वारस्य देखील निर्धारित करतात.

वेगवेगळ्या वयोगटातील मुलांसाठी आणि प्रत्येक मुलासाठी, सर्व हेतूंमध्ये समान प्रेरणा शक्ती नसते. त्यापैकी काही मूलभूत, अग्रगण्य आहेत, इतर दुय्यम, दुय्यम आहेत, त्यांना स्वतंत्र महत्त्व नाही. नंतरचे नेहमीच आघाडीच्या हेतूंच्या अधीन असतात. काही प्रकरणांमध्ये, असा अग्रगण्य हेतू वर्गातील उत्कृष्ट विद्यार्थ्याचे स्थान जिंकण्याची इच्छा असू शकते, इतरांमध्ये, ज्ञानात रस असणे (डुब्रोविना I.V. वय आणि अध्यापनशास्त्रीय मानसशास्त्र-M.2006.s-111).

संकुचित-वैयक्तिक हेतूंचा एक गट आहे:

अ) कल्याण प्रेरणा, विशिष्ट स्थान घेण्याची इच्छा, त्यांच्या सभोवतालच्या लोकांशी संबंधात स्थान, मान्यता, मान्यता आणि कोणत्याही किंमतीवर चांगले गुण मिळवणे, शिक्षक किंवा पालकांची प्रशंसा आणि त्यांच्या कार्यासाठी योग्य बक्षीस मिळवणे, म्हणजे, संकुचित सामाजिक हेतू. पांडित्याकडे अभिमुखता म्हणून प्रकट, ते शिकण्याच्या प्रक्रियेतून आणि त्याच्या परिणामातून समाधान म्हणून ओळखले जातात;

ब) यशाची प्रेरणा- उच्च शैक्षणिक कामगिरी असलेल्या मुलांमध्ये, यश मिळविण्याची प्रेरणा स्पष्टपणे व्यक्त केली जाते - इच्छित परिणाम मिळविण्यासाठी कार्य चांगले, योग्यरित्या करण्याची इच्छा. प्राथमिक शाळेत, ही प्रेरणा अनेकदा प्रबळ होते. यश मिळविण्याची प्रेरणा, संज्ञानात्मक स्वारस्यांसह, सर्वात मौल्यवान हेतू आहे, ते प्रतिष्ठेच्या प्रेरणापासून वेगळे केले पाहिजे.

c) प्रथम विद्यार्थी होण्याची इच्छा, कॉम्रेड्समध्ये योग्य स्थान घेण्याची इच्छा निश्चित केली जातेप्रतिष्ठित प्रेरणा.प्रतिष्ठित प्रेरणा, यशाच्या प्रेरणेपेक्षा कमी सामान्य, उच्च स्वाभिमान आणि नेतृत्व प्रवृत्ती असलेल्या मुलांसाठी वैशिष्ट्यपूर्ण आहे. हे विद्यार्थ्याला त्याच्या वर्गमित्रांपेक्षा चांगले अभ्यास करण्यास, त्यांच्यामध्ये वेगळे राहण्यासाठी, प्रथम होण्यासाठी, त्याच्या सोबत्यांमध्ये योग्य स्थान घेण्यासाठी प्रोत्साहित करते. प्रतिष्ठेची प्रेरणा पुरेशी जुळली तर विकसित क्षमता, हे एका उत्कृष्ट विद्यार्थ्याच्या विकासासाठी एक शक्तिशाली इंजिन बनते, जो त्याच्या कामगिरीच्या मर्यादेवर, सर्वोत्तम शैक्षणिक परिणाम प्राप्त करेल. व्यक्तीवाद, सक्षम समवयस्कांशी सतत शत्रुत्व आणि इतरांची उपेक्षा अशा मुलांच्या व्यक्तिमत्त्वाचा विकास विकृत करतात. याव्यतिरिक्त, मोठे झाल्यावर, ते उच्च उत्पादकता प्राप्त करतात, परंतु सर्जनशीलतेसाठी अक्षम आहेत: इतरांपेक्षा सर्वकाही चांगले आणि जलद करण्याची इच्छा त्यांना कामाच्या सामग्रीवर लक्ष केंद्रित करण्याची संधी, सर्जनशील शोधांची शक्यता, सखोलतेपासून वंचित ठेवते. समस्याग्रस्त समस्या सोडवण्याची प्रक्रिया.

जर प्रतिष्ठित प्रेरणा सरासरी क्षमतेसह एकत्रित केली गेली असेल, तर खोल आत्म-शंका, सहसा मुलाच्या लक्षात येत नाही, दाव्यांच्या अवाजवी पातळीसह, अपयशाच्या परिस्थितीत भावनिक प्रतिक्रिया निर्माण करतात.

नकारात्मक हेतू देखील आहेत: शिक्षक, पालक, वर्गमित्र यांच्याकडून त्रास टाळण्याची इच्छा.

अपयश टाळण्यासाठी प्रेरणा, मुले ड्यूस टाळण्याचा प्रयत्न करतात आणि या चिन्हामुळे होणारे परिणाम - शिक्षकांचे समाधान नाही, पालकांची मंजुरी (ते टोमणे मारतील, चालणे, टीव्ही पाहण्यास मनाई करतील).

लहान मुलांमध्ये, एक विशेष देखील आहेभरपाई देणारी प्रेरणा.शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या संबंधात हे दुय्यम हेतू आहेत जे एखाद्याला स्वतःला दुसर्या क्षेत्रात स्थापित करण्यास परवानगी देतात - खेळ, संगीत, चित्रकला, लहान कुटुंबातील सदस्यांची काळजी घेणे इ. जेव्हा क्रियाकलापांच्या काही क्षेत्रात आत्म-पुष्टीकरणाची आवश्यकता पूर्ण होते, तेव्हा खराब शैक्षणिक कामगिरी मुलासाठी कठीण अनुभवांचे स्रोत बनत नाही. सहसा मूल सकारात्मकतेने शाळेत येते. शाळेबद्दलची त्याची सकारात्मक वृत्ती कमी होऊ नये म्हणून, शिक्षकाच्या प्रयत्नांना एकीकडे यश मिळविण्यासाठी स्थिर प्रेरणा निर्माण करण्यासाठी आणि दुसरीकडे शिकण्याच्या आवडींचा विकास करण्यासाठी निर्देशित केले पाहिजे. विद्यार्थ्याचा आत्मसन्मान आणि मानसिक स्थिरता वाढवण्यासाठी "अंडरचीव्हरची स्थिती" अस्पष्ट करण्यासाठी यश मिळविण्यासाठी स्थिर प्रेरणा तयार करणे आवश्यक आहे. विद्यार्थ्यांचे वैयक्तिक गुण आणि क्षमता कमी करून उच्च आत्म-मूल्यांकन, त्यांच्यात न्यूनगंडाचा अभाव आणि आत्म-शंका सकारात्मक भूमिका बजावतात, अशा विद्यार्थ्यांना त्यांच्यासाठी व्यवहार्य असलेल्या क्रियाकलापांमध्ये स्वत: ला स्थापित करण्यास मदत करते आणि विकासाचा आधार आहे. शिकण्याची प्रेरणा. (कुलगीना I.Yu., Kolyutsky V.N. वय मानसशास्त्र-M, 2010.s-263)

1.3 संज्ञानात्मक क्रियाकलाप. प्रेरणा शिकण्याची यंत्रणा म्हणून स्वारस्य

संज्ञानात्मक क्रियाकलाप म्हणजे शिकण्याच्या क्रियाकलापांमध्ये, ज्ञान प्राप्त करण्यात, विज्ञानामध्ये स्वारस्य. संज्ञानात्मक क्रियाकलापांचा उदय प्रामुख्याने मुलाच्या विकासाच्या स्तरावर, त्याचा अनुभव, ज्ञान, आवड निर्माण करणारी माती आणि दुसरीकडे, सामग्री सादर करण्याच्या पद्धतीवर अवलंबून असते. हे शैक्षणिक प्रक्रियेतील सर्वात लक्षणीय घटकांपैकी एक आहे, ज्याचा प्रभाव शिक्षणाच्या उज्ज्वल आणि आनंदी वातावरणाच्या निर्मितीवर आणि विद्यार्थ्यांच्या संज्ञानात्मक क्रियाकलापांच्या तीव्रतेवर निर्विवाद आहे.

शालेय मुलांसाठी संज्ञानात्मक क्रियाकलापांचा विषय असलेली पहिली गोष्ट म्हणजे नवीन ज्ञान. म्हणूनच शैक्षणिक साहित्याच्या सामग्रीची सखोल विचारपूर्वक निवड, वैज्ञानिक ज्ञानामध्ये असलेली संपत्ती दर्शविणारा, शिकण्याची आवड निर्माण करण्याचा सर्वात महत्वाचा दुवा आहे.

विद्यार्थ्याच्या क्रियाकलापांच्या कायमस्वरूपी मजबूत हेतूंपैकी एक म्हणजे स्वारस्य, म्हणजेच, कृतीचे खरे कारण, जे विद्यार्थ्याला वाटते ते विशेषतः महत्वाचे आहे. स्वारस्य त्याच्या क्रियाकलापांच्या विषयाचे सकारात्मक मूल्यांकनात्मक वृत्ती म्हणून परिभाषित केले जाऊ शकते (पॉडलासी I, पी. अध्यापनशास्त्र: 100 प्रश्न - 100 उत्तरे, -M, 2001.s-186).

स्वारस्ये, इच्छा, हेतू, कार्ये आणि उद्दिष्टे प्रेरक घटकांच्या प्रणालीमध्ये महत्त्वपूर्ण भूमिका बजावतात. शिकण्याच्या प्रेरणेच्या निर्मितीमध्ये, अर्थातच, स्वारस्य विशेषतः महत्त्वपूर्ण आहे. स्थिर स्वारस्य असल्यास, त्याची संज्ञानात्मक कार्ये आणि महत्त्वपूर्ण कौशल्ये विकसित करण्याची प्रक्रिया मोठ्या प्रमाणात सुलभ होते. नवीन गोष्टींमधली मुलाची आवड ही शोधकार्याचा हेतू बनते, ज्याला जीन पायगेट "सक्रिय प्रयोग आणि नवीन शक्यतांचा शोध" म्हणतात. कोणत्याही शिक्षकाला माहित असते की स्वारस्य असलेला विद्यार्थी चांगले शिकतो. ज्या विद्यार्थ्याला अभ्यासाधीन विषयामध्ये स्वारस्य आहे त्याला नवीन माहिती मिळवून एक्सप्लोर करण्याची, त्याची क्षितिजे विस्तृत करण्याची इच्छा असते. (वैज्ञानिक आणि पद्धतशीर जर्नल: प्राथमिक शाळा/ Goretsky V.G च्या संपादनाखाली 2008.c-33).

एल.एस. वायगोत्स्की लिहितात: “रुची ही मुलांच्या वर्तनाचे एक नैसर्गिक इंजिन आहे, ती अंतःप्रेरक प्रयत्नांची खरी अभिव्यक्ती आहे, हे सूचित करते की मुलाची क्रिया त्याच्या सेंद्रिय गरजांशी जुळते. म्हणूनच मूलभूत नियमानुसार संपूर्ण शैक्षणिक प्रणालीची रचना मुलांच्या आवडी लक्षात घेऊन तयार करणे आवश्यक आहे ... "

“संपूर्ण प्रश्न आहे,” पुढे एल.एस. वायगॉटस्की, - ज्या विषयाचा अभ्यास केला जात आहे त्याच्या ओळीवर किती स्वारस्य आहे आणि त्याच्यासाठी बाह्य बक्षिसे, शिक्षा, भीती, प्रसन्न करण्याची इच्छा इत्यादींच्या प्रभावाशी संबंधित नाही. अशाप्रकारे, नियम केवळ नाही. स्वारस्य जागृत करा, परंतु ते पाहिजे तसे निर्देशित केले गेले. शेवटी, स्वारस्याच्या वापराचा तिसरा आणि अंतिम निष्कर्ष म्हणजे संपूर्ण शालेय प्रणाली जीवनाच्या जवळ तयार करणे, मुलांना त्यांना काय आवडते ते शिकवणे, त्यांना परिचित असलेल्या गोष्टीपासून सुरुवात करणे आणि नैसर्गिकरित्या त्यांची आवड जागृत करणे.

स्वारस्याच्या क्षेत्रात कार्य करणारी पहिली सामान्य नियमितता म्हणजे विद्यार्थ्यांच्या ज्ञानाची पातळी आणि गुणवत्तेवर त्यांचे अवलंबन, मानसिक क्रियाकलापांचे मार्ग तयार करणे, आणखी एक सामान्य आणि महत्त्वपूर्ण नियमितता म्हणजे शालेय मुलांच्या वृत्तीवर त्यांच्या हितसंबंधांचे अवलंबन. शिक्षकांच्या दिशेने. ज्या शिक्षकांवर प्रेम आणि आदर आहे त्यांच्याकडून ते स्वारस्याने शिकतात.

शिकण्याच्या प्रेरणेचा एक घटक म्हणून व्याजाचे वर्णन करताना, याकडे लक्ष देणे आवश्यक आहे की व्यावसायिक अध्यापनशास्त्रीय संप्रेषणामध्ये व्याज हा शब्द अनेकदा शिकण्याच्या प्रेरणासाठी समानार्थी शब्द म्हणून वापरला जातो. व्याजाची व्याख्या "परिणाम म्हणून, प्रेरक क्षेत्राच्या जटिल प्रक्रियेच्या अविभाज्य अभिव्यक्तींपैकी एक म्हणून" केली जाते आणि येथे स्वारस्य आणि शिकण्याच्या वृत्तीचे प्रकार वेगळे करणे महत्वाचे आहे. त्यानुसार ए.के. मार्कोवा, शिकण्याची आवड व्यापक, नियोजन, उत्पादक, प्रक्रियात्मक-सामग्री, शैक्षणिक-संज्ञानात्मक आणि बदलणारी असू शकते.

शिकण्याच्या क्रियाकलापांमध्ये स्वारस्याच्या आधारावर, मुले विशेष संज्ञानात्मक रूची विकसित करतात, म्हणजे. एखाद्या विशिष्ट शैक्षणिक विषयात नवीन गोष्टी शिकण्याची इच्छा. ही इच्छा तेव्हाच उद्भवते जेव्हा मुले गणित किंवा रशियन भाषा, इतिहास किंवा नैसर्गिक इतिहास शिकू लागतात.

G.I. शुकिना, एन.जी. मोरोझोवा, पी.आय. रझमिस्लोव्ह आणि इतर लेखकांनी दर्शवले की शाळकरी मुलांची संज्ञानात्मक स्वारस्ये उद्भवतात आणि अनेक अटींवर अवलंबून असतात.

1. नवीन आणि आधीच ज्ञात असलेले योग्य गुणोत्तर ही मुलांमध्ये संज्ञानात्मक स्वारस्याच्या उदयासाठी एक आवश्यक अट आहे. याचा अर्थ शाळकरी मुलांना संबंधित शैक्षणिक विषयांमध्ये सखोल स्वारस्य जागृत करण्यासाठी नैसर्गिक घटनांबद्दल, संख्यांसह क्रियांबद्दल, शब्दाच्या रचनेबद्दल काही ज्ञान असणे आवश्यक आहे. शिक्षक नवीन सामग्री जुन्या, ज्ञात: चिन्हे, गुणधर्म, इतर वस्तूंशी संबंध दर्शविण्यास सक्षम असणे आवश्यक आहे.

2. विषयाच्या सर्जनशील परिवर्तनासाठी तुमचा पुढाकार, तुमचा क्रियाकलाप वापरण्याची क्षमता विद्यार्थ्याची कामाची आवड वाढवते.

3. स्वारस्य निर्माण होते आणि क्रियाकलापाच्या प्राप्त यशाने समर्थित आहे.

4. मुलांसाठी अभ्यासात असलेल्या साहित्याचा व्यावहारिक उपयोग, लोकांच्या जीवनात त्याचा उपयोग याविषयीचा शोध हे स्वारस्य बळकट करण्यासाठी खूप महत्त्वाचे आहे.

5. शिक्षकांमध्‍ये मुलांची आवड वाढते जेव्हा ते शिक्षकांमध्‍ये अशा व्यक्तीला भेटतात, जो त्याच्या कामाबद्दल उत्कट आहे आणि मुलांपर्यंत ज्ञान हस्तांतरित करण्याचे कौशल्य आहे, ज्याला शैक्षणिक साहित्य समृद्धपणे, पूर्णपणे, रंगीतपणे कसे सादर करायचे हे माहित आहे.

6. सर्व अभ्यासेतर आणि शाळाबाह्य कामांमुळे शैक्षणिक आणि संज्ञानात्मक हितसंबंधांची निर्मिती मोठ्या प्रमाणात सुलभ होते.

शिक्षकामध्ये स्वारस्य निर्माण करण्यासाठी, शिकण्यात (संज्ञानात्मक गरजा पूर्ण करण्याचा भावनिक अनुभव म्हणून) आणि स्वारस्य निर्माण होण्यासाठी परिस्थिती निर्माण करण्याचे महत्त्व अनेक संशोधकांनी नोंदवले आहे. S.M द्वारे प्रणाली विश्लेषणावर आधारित. बोंडारेन्को यांनी विद्यार्थ्यासाठी शिकवणे मनोरंजक होते या वस्तुस्थितीला कारणीभूत ठरलेल्या मुख्य घटकांची नावे दिली. या विश्लेषणानुसार, शिकण्यात स्वारस्य निर्माण करण्यासाठी सर्वात महत्वाची पूर्व शर्त म्हणजे क्रियाकलापांच्या व्यापक सामाजिक हेतूंचे शिक्षण, त्याचा अर्थ समजून घेणे आणि स्वतःच्या क्रियाकलापांसाठी अभ्यासल्या जाणार्‍या प्रक्रियेच्या महत्त्वाची जाणीव असणे.

लहान विद्यार्थ्यांच्या शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या सुरुवातीपासूनच, त्यांच्या आवडीच्या दिशेने लक्षणीय बदल होत आहेत. शास्त्रज्ञ वेगळे करतात, प्रथम, सात वर्षांच्या मुलाची त्याच्यासाठी समाजात एक नवीन, आकर्षक स्थान घेण्याची इच्छा - शाळकरी मुलाची स्थिती. याचा अर्थ: शाळेत जाणे, सर्व मोठ्या मुलांप्रमाणे, सॅचेल घालणे, किंवा आणखी चांगले, ब्रीफकेस, डेस्कवर बसणे, गणवेश घालणे इ.

तथापि, साठी ही इच्छा बाह्य स्थितीविद्यार्थी झपाट्याने लुप्त होत आहे. ही गरज, इतर कोणत्याही प्रमाणे, ती पूर्ण झाल्यानंतर अदृश्य होते. जर पहिल्या दिवसांत लहान शाळकरी मुलाने इतर मुलांमध्ये आणि त्याच्या कुटुंबात आपली नवीन स्थिती खरोखर आनंदाने अनुभवली तर पहिल्या आठवड्यात हे अनुभव कमी होतात आणि शेवटी पूर्णपणे अदृश्य होतात. नवीन, दररोज आणि परिचित होत, त्याच्या रहस्यमय अस्पष्टता आणि आकर्षकपणाची सावली गमावते. मला शाळकरी व्हायचे आहे तो हेतू कार्य करणे थांबवते.

संज्ञानात्मक स्वारस्याच्या वैशिष्ट्यांचे वर्णन करताना, G.I. श्चुकिना त्याची अत्यावश्यक वैशिष्ट्ये म्हणून खालील नोंद करतात:

अ) ऑब्जेक्टमध्ये काहीतरी नवीन शोधण्याची बौद्धिक अभिमुखता, विषय अधिक जवळून जाणून घेण्याची इच्छा, सखोल आणि व्यापकपणे जाणून घेण्याची इच्छा;

ब) विद्यार्थ्याचा त्याच्या आवडीच्या विषयाकडे आणि या विषयाच्या ज्ञानात त्याच्यासमोर असलेल्या कार्याकडे जाणीवपूर्वक वृत्ती;

c) भावनिक रंग: स्वारस्य नेहमीच काहीतरी शिकण्याची इच्छा, शोधण्याचा आनंद, अपयशाची कटुता आणि शोधांच्या विजयाशी संबंधित असते;

ड) स्वैच्छिक कृतीमध्ये अभिव्यक्ती: विषयाच्या नवीन बाजू आणि वैशिष्ट्ये शोधण्याच्या विद्यार्थ्यांच्या प्रयत्नांना स्वारस्य निर्देशित करते.

शाश्वत संज्ञानात्मक हितसंबंधांच्या निर्मितीसाठी सरावाने विकसित केलेल्या विविध मार्ग आणि माध्यमांपैकी, आम्ही हायलाइट करतो:

• धड्याचे उत्साही शिक्षण, शैक्षणिक साहित्याची नवीनता;
• ऐतिहासिकता; ज्यांनी त्यांचा शोध लावला त्यांच्या नशिबांशी ज्ञानाचा संबंध;
• शाळकरी मुलांच्या जीवन योजना आणि अभिमुखतेच्या संबंधात ज्ञानाचा व्यावहारिक उपयोग दर्शवित आहे;
• शिक्षणाच्या नवीन आणि अपारंपारिक प्रकारांचा वापर, फॉर्म आणि शिक्षणाच्या पद्धती बदलणे;
• समस्या-आधारित शिक्षण, ह्युरिस्टिक शिक्षण, संगणक-सहाय्य शिक्षण;
• मल्टीमीडिया प्रणालींचा वापर, परस्परसंवादी संगणक साधनांचा वापर,
• परस्पर शिक्षण (जोड्या, मायक्रोग्रुपमध्ये);
• ज्ञान, कौशल्ये तपासणे, विद्यार्थ्यांचे यश दर्शविणे;
• यशाची परिस्थिती निर्माण करणे, स्पर्धा (वर्गमित्रांसह, स्वतःसह), वर्गात सकारात्मक सूक्ष्म वातावरण तयार करणे, विद्यार्थ्यावर विश्वास ठेवणे,
• शिक्षकाची अध्यापनशास्त्रीय युक्ती आणि प्रभुत्व, शिक्षकाचा त्याच्या विषयाकडे, विद्यार्थ्यांकडे पाहण्याचा दृष्टीकोन;
• शालेय संबंधांचे मानवीकरण. (Podlasy I, P. अध्यापनशास्त्र: 100 प्रश्न - 100 उत्तरे, - M, 2001.s-187).

1.4 शैक्षणिक आणि संज्ञानात्मक प्रेरणा निर्मितीसाठी अटी

विद्यार्थ्यांच्या प्रेरक-संज्ञानात्मक क्षेत्राचा विकास शिक्षकांनी शिकवताना वापरलेल्या विविध पद्धती, माध्यमे आणि संस्थात्मक स्वरूपांच्या कुशल संयोजनाद्वारे सुलभ केले जाते. एका किंवा दुसर्‍या पद्धतींच्या गटाद्वारे (निरीक्षण करताना "लाइव्ह चिंतन", शाब्दिक पद्धती वापरताना अमूर्त विचार, व्यावहारिक कृतींची अंमलबजावणी), विषयाच्या सामग्रीचे स्वरूप उत्तम प्रकारे जुळवून घेण्यास शिक्षक सक्षम असणे आवश्यक आहे. अभ्यास केला, त्या पद्धती आणि प्रशिक्षणाची साधने निवडण्यासाठी सामग्रीमध्ये प्रभुत्व मिळविण्याची विद्यार्थ्यांची क्षमता ज्या या परिस्थितीत शैक्षणिक आणि संज्ञानात्मक प्रेरणा तयार करण्यास आणि निर्धारित उद्दिष्टे साध्य करण्यास अनुमती देतील.

शाळेतील मुलांना अभ्यास करण्यास प्रोत्साहित करणार्‍या हेतूंच्या प्रणालीमध्ये, मुख्य स्थान सामाजिकदृष्ट्या मौल्यवान क्रियाकलाप म्हणून शिकण्याच्या प्रक्रियेच्या महत्त्वाने व्यापलेले आहे. हा हेतू मुलांच्या क्रियाकलापांकडे सकारात्मक दृष्टीकोन निश्चित करतो, जरी ते त्यांच्यासाठी थेट संज्ञानात्मक स्वारस्य नसले तरीही.

शिक्षणाच्या संज्ञानात्मक हेतूंचा सध्याचा अभ्यास विचाराधीन बालपणाच्या जवळजवळ संपूर्ण कालावधीत कमी प्रेरक शक्ती प्रकट करतो.

संज्ञानात्मक प्रेरणेचा एक महत्त्वाचा पैलू म्हणजे शैक्षणिक आणि संज्ञानात्मक हेतू, आत्म-सुधारणेचे हेतू. जर शिकण्याच्या प्रक्रियेत एखादा मुलगा आनंदी होऊ लागला की त्याने काहीतरी शिकले आहे, काहीतरी समजले आहे, काहीतरी शिकले आहे, याचा अर्थ असा होतो की तो शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या संरचनेसाठी पुरेशी प्रेरणा विकसित करतो. दुर्दैवाने, चांगली कामगिरी करणाऱ्या विद्यार्थ्यांमध्येही शैक्षणिक आणि संज्ञानात्मक हेतू असणारी मुले फार कमी आहेत.

शिकण्यात यश मिळवण्यासाठी उच्च स्तरावरील शिकण्याची प्रेरणा आवश्यक आहे आणि यामध्ये विद्यार्थ्याच्या क्रियाकलापांच्या एकूण यशासाठी प्रेरणेचे योगदान विद्यार्थ्याच्या संज्ञानात्मक क्षमतेच्या बरोबरीने मानले जाऊ शकते. कधीकधी कमी सक्षम परंतु उच्च प्रवृत्त विद्यार्थी चांगले शैक्षणिक परिणाम मिळवू शकतात कारण ते यासाठी प्रयत्न करतात आणि शिकण्यासाठी अधिक वेळ आणि लक्ष देतात. त्याच वेळी, पुरेशी प्रेरणा नसलेल्या विद्यार्थ्यासाठी, त्याच्या वैशिष्ठ्य असूनही, शैक्षणिक यश नगण्य असू शकते.

शालेय शिक्षणाच्या पहिल्या आणि दुस-या वर्षांत मुलाच्या शैक्षणिक क्रियाकलापांवर संज्ञानात्मक हेतूंचा प्रभाव कमी होणे स्वाभाविक आहे. असे हेतू नॅपसॅकसह प्राप्त केले जात नाहीत, परंतु ते हळूहळू शिकण्याच्या प्रक्रियेत तयार होतात आणि याची जबाबदारी प्रामुख्याने शिक्षक आणि पालकांवर असते. त्याच वेळी, संज्ञानात्मक हेतूंना त्यांच्या निर्मितीसाठी विशेष क्रियांची आवश्यकता असते, अन्यथा, काही गरजांच्या संपृक्ततेसह, उदाहरणार्थ, शाळेतील मुलाच्या स्थितीची आवश्यकता, मुलाच्या शिक्षणाचे यश झपाट्याने कमी होते.

तरुण पौगंडावस्थेतील शालेय मुलांना शिकवण्यासाठी पूर्ण प्रेरणा तयार करण्यासाठी, खालील अटी प्रदान करणे महत्वाचे आहे:

वैयक्तिकरित्या केंद्रित मनोरंजक सामग्रीसह सामग्री समृद्ध करा;

सर्व विद्यार्थ्‍यांप्रती मानवीय वृत्ती दाखविणे - सक्षम, मागे पडलेले, उदासीन;

विद्यार्थ्यांच्या संज्ञानात्मक विनंत्या आणि गरजा पूर्ण करा;

मुलांमध्ये मनोरंजक संवाद आयोजित करा;

भावनांनी विचार समृद्ध करा;

जिज्ञासा विकसित करा;

त्यांच्या क्षमतांचे सक्रिय आत्म-मूल्यांकन तयार करण्यासाठी;

आत्म-विकास, स्वत: ची सुधारणा करण्याची इच्छा मंजूर करा;

मुलांच्या पुढाकारांसाठी प्रभावी समर्थन वापरा;

शैक्षणिक कार्यासाठी जबाबदार वृत्ती जोपासा.

मुले उत्सुक आहेत. ते नवीन आणि अज्ञात परिस्थितीकडे विशेष लक्ष देतात. जेव्हा शिकणाऱ्यांना माहीत असलेले ज्ञान दिले जाते तेव्हा लक्ष वेधून घेते. एल.एस. वायगोत्स्की याबद्दल कसे लिहितात ते येथे आहे: “स्वारस्य विकसित करण्याचा सामान्य मानसशास्त्रीय नियम खालीलप्रमाणे असेल: एखादी वस्तू आपल्याला स्वारस्य असलेल्या एखाद्या गोष्टीशी जोडली गेली पाहिजे, जी आपल्याला स्वारस्य आहे, आधीपासूनच परिचित काहीतरी आणि त्याच वेळी. वेळ त्यात नेहमी काही नवीन प्रकारची क्रियाकलाप असणे आवश्यक आहे, अन्यथा ते निष्फळ राहील. पूर्णपणे नवीन, पूर्णपणे जुन्यासारखे, आपल्याला स्वारस्य दाखवू शकत नाही, कोणत्याही वस्तू किंवा घटनेत रस निर्माण करू शकत नाही. त्यामुळे ही वस्तु किंवा घटना विद्यार्थ्याशी वैयक्तिक संबंध ठेवण्यासाठी त्याचा अभ्यास ही विद्यार्थ्याची वैयक्तिक बाब बनवणे आवश्यक आहे, तरच आपण यशाची खात्री बाळगू शकतो. मुलाच्या स्वारस्याद्वारे नवीन मुलाची आवड - हा नियम आहे. विद्यार्थी विविध गुंतागुंतीच्या समस्यांना सामोरे जाण्यास इच्छुक असतात. म्हणून, कोडी, शब्दकोडी इत्यादी सोडवण्यात त्यांना आनंद होतो.

विरोधाभास स्पष्टीकरण शोधण्यासाठी ढकलतात. मुले त्यांच्या सभोवतालचे जग समजून घेण्याचा आणि व्यवस्थित करण्याचा प्रयत्न करतात. विरोधाभासांना तोंड देत ते समजावून सांगण्याचा प्रयत्न करतात.

प्रेरक रचनांमधील बदलांवर प्रभाव पाडणारा एक मजबूत घटक ही समस्याग्रस्त परिस्थिती आहे जी विद्यार्थ्यांना त्यांच्या विद्यमान ज्ञानाच्या साठ्याच्या मदतीने सोडवू शकत नसलेल्या अडचणींना तोंड देते. अडचणीचा सामना करताना, त्यांना नवीन ज्ञान प्राप्त करण्याची किंवा नवीन परिस्थितीत जुने ज्ञान लागू करण्याची आवश्यकता आहे याची खात्री पटली आहे.

फक्त ज्या कामासाठी सतत टेन्शन लागते तेच इंटरेस्टिंग असते. मानसिक प्रयत्नांची आवश्यकता नसलेली हलकी सामग्री स्वारस्य जागृत करत नाही. शिकण्याच्या क्रियाकलापातील अडचणींवर मात करणे ही त्यात स्वारस्य निर्माण करण्यासाठी सर्वात महत्वाची अट आहे. शैक्षणिक साहित्याची अडचण आणि शिकण्याच्या कार्यात रस वाढतो तेव्हाच जेव्हा ही अडचण व्यवहार्य, पार करण्यायोग्य असते, अन्यथा स्वारस्य लवकर कमी होते.

अध्यापन साहित्य आणि अध्यापन पद्धती पुरेशा प्रमाणात (परंतु जास्त प्रमाणात नाही) वैविध्यपूर्ण असाव्यात. सामग्रीची नवीनता ही त्यात स्वारस्य निर्माण होण्यासाठी सर्वात महत्वाची पूर्व शर्त आहे. तथापि, नवीन ज्ञान विद्यार्थ्याला आधीपासूनच उपलब्ध असलेल्या ज्ञानावर आधारित असावे. पूर्वी अधिग्रहित ज्ञानाचा वापर ही स्वारस्याच्या उदयाची मुख्य परिस्थिती आहे. शैक्षणिक सामग्रीमध्ये स्वारस्य निर्माण करण्यासाठी एक आवश्यक घटक म्हणजे त्याचे भावनिक रंग, शिक्षकांचे जिवंत शब्द. शैक्षणिक साहित्य उज्ज्वल आणि भावनिक रंगीत असावे.

या तरतुदी शैक्षणिक प्रक्रियेचे आयोजन करण्यासाठी विशिष्ट कार्यक्रम म्हणून काम करू शकतात, विशेषत: स्वारस्य निर्माण करण्याच्या उद्देशाने. परिणामी, तरुण विद्यार्थ्यांना शिकवण्यासाठी प्रेरणा तयार करण्यासाठी, खालील अटी आवश्यक आहेत:

• शैक्षणिक क्रियाकलाप अशा प्रकारे आयोजित केले पाहिजेत की मूल स्वतंत्र शोध आणि नवीन ज्ञानाच्या "शोध" प्रक्रियेत सक्रियपणे सामील आहे. समस्याग्रस्त समस्यांचे निराकरण केले.
• शैक्षणिक उपक्रम विविध असावेत. नीरस साहित्य आणि ते सादर करण्याच्या नीरस पद्धतींमुळे मुलांमध्ये कंटाळा येतो.
• प्रस्तुत साहित्याचे महत्त्व समजून घेणे आवश्यक आहे.
• नवीन साहित्यमुलांनी पूर्वी शिकलेल्यांशी चांगले संबंध असले पाहिजेत.
• खूप सोपी किंवा खूप अवघड सामग्रीही रुचीची नाही. मुलांना दिलेली शैक्षणिक कार्ये अवघड असली तरी व्यवहार्य असली पाहिजेत.
• मुलांच्या सर्व यशांचे सकारात्मक मूल्यांकन करणे महत्वाचे आहे. सकारात्मक मूल्यांकन संज्ञानात्मक क्रियाकलाप उत्तेजित करते.

शिकण्यात मागे पडलेले अनेक विद्यार्थी बौद्धिकदृष्ट्या निष्क्रिय असतात. ते बहुतेक वेळा सर्वात हलक्या, मूलभूत नसलेल्या विषयांमध्ये स्वारस्य दाखवतात, कधीकधी फक्त एकामध्ये, म्हणा, शारीरिक शिक्षण किंवा गायन. सतत कमी ग्रेडशी संबंधित कठीण, अस्पष्ट शैक्षणिक विषय क्वचितच संज्ञानात्मक स्वारस्य जागृत करतात.

शाळकरी मुलांची शिकण्याची नकारात्मक वृत्ती गरीबी आणि हेतूंची संकुचितता, यशामध्ये कमकुवत स्वारस्य, मूल्यमापनावर लक्ष केंद्रित करणे, ध्येय निश्चित करण्यात असमर्थता, अडचणींवर मात करणे, शिकण्याची इच्छा नसणे, शाळा आणि शिक्षकांबद्दल नकारात्मक दृष्टीकोन आहे.

उदासीन वृत्तीमध्ये समान वैशिष्ट्ये आहेत, परंतु अभिमुखतेतील बदलासह सकारात्मक परिणाम प्राप्त करण्याची क्षमता आणि क्षमता सूचित करते.

शाळकरी मुलांची शिकण्याची वृत्ती सहसा क्रियाकलाप (शिकणे, सामग्रीमध्ये प्रभुत्व मिळवणे इ.) द्वारे दर्शविले जाते, जे त्याच्या क्रियाकलापाच्या विषयासह विद्यार्थ्याच्या "संपर्क" ची डिग्री (तीव्रता, सामर्थ्य) निर्धारित करते. क्रियाकलाप संरचनेत खालील घटक वेगळे केले जातात:

प्रशिक्षण कार्ये पूर्ण करण्याची इच्छा;

स्वतंत्र क्रियाकलापांसाठी प्रयत्नशील;

कार्ये पूर्ण करण्याची जाणीव;

पद्धतशीर प्रशिक्षण;

त्यांची वैयक्तिक पातळी सुधारण्याची इच्छा इ.

क्रियाकलाप शालेय मुलांच्या शिक्षणाच्या प्रेरणेच्या आणखी एका महत्त्वाच्या पैलूशी थेट संबंधित आहे - स्वातंत्र्य, ऑब्जेक्टची व्याख्या, क्रियाकलापांचे साधन, प्रौढ आणि शिक्षकांच्या मदतीशिवाय विद्यार्थ्याद्वारे स्वतः त्याची अंमलबजावणी. शालेय मुलांची संज्ञानात्मक क्रियाकलाप आणि स्वातंत्र्य अविभाज्य आहेत: अधिक सक्रिय शालेय मुले, नियमानुसार, अधिक स्वतंत्र असतात, शालेय मुलाची स्वतःची अपुरी क्रियाकलाप त्याला इतरांवर अवलंबून बनवते आणि स्वातंत्र्यापासून वंचित ठेवते.

शाळकरी मुलांच्या क्रियाकलापांचे व्यवस्थापन करणे याला सक्रियकरण म्हणतात. उत्साही, हेतुपूर्ण शिक्षण, निष्क्रिय आणि रूढीवादी क्रियाकलापांवर मात करणे, मंदी आणि मानसिक कार्यातील स्तब्धता यांवर मात करण्याची सतत चालू असलेली प्रक्रिया म्हणून त्याची व्याख्या केली जाऊ शकते.

शैक्षणिक आणि संज्ञानात्मक प्रेरणांच्या विकासासाठी, शिक्षक आणि विद्यार्थी यांच्यातील संवादाची शैली महत्त्वाची आहे. मानवतावादी मानसशास्त्र प्रशिक्षणादरम्यान अशा स्वरूपाचा वापर क्रियाकलाप प्रेरणा निर्मितीसाठी एक महत्त्वाची अट मानते. शैक्षणिक संप्रेषण, ज्यामध्ये मुलाला केवळ एक विद्यार्थी (म्हणजे, एक वस्तू म्हणून) नव्हे तर एक स्वतंत्रपणे अभिनय करणारी व्यक्ती (म्हणजे एक विषय म्हणून) वाटेल. संवादाचे हे स्वरूप सहकार्य आहे. त्याच वेळी, मुलाला स्वतःवर विश्वास वाटतो, त्याच्या व्यक्तिमत्त्वाबद्दल आदर वाटतो, ज्याची खात्री करण्याची संधी त्याला आहे, ज्याचे मत मूल्यवान आहे.

धड्याची भावनिक पार्श्वभूमी म्हणजे शैक्षणिक आणि संज्ञानात्मक प्रेरणा तयार करणे. परिणाम साध्य करण्यासाठी शिक्षकाने स्वतःला हे माहित असणे आवश्यक आहे की विद्यार्थ्यांच्या सर्जनशील क्रियाकलापांसाठी, सर्वप्रथम, सकारात्मक भावनिक अवस्था आवश्यक आहेत, जे नंतर माहितीच्या जागेत विद्यार्थ्यांच्या स्वतंत्र मुक्त हालचालीमध्ये योगदान देतील.

2. प्रायोगिक संशोधनाची पद्धतशीर पाया.

हे काम अभ्यासक्रमाच्या कामाचा (प्रायोगिक मानसशास्त्र) भाग म्हणून केले गेले. अभ्यासात 5वी "अ" वर्गातील विद्यार्थ्यांचा समावेश होता. व्यावहारिक संशोधनाचा उद्देश होता: शैक्षणिक आणि संज्ञानात्मक प्रेरणा तयार करण्याच्या पद्धतींचा विचार करणे.

मानसशास्त्रातील प्रेरणांच्या समस्येचा मोठ्या प्रमाणावर अभ्यास केला जातो. परंतु, या क्षेत्रातील मोठ्या संख्येने अभ्यास असूनही, तसेच शाळेतील मुलांमध्ये शिकण्याच्या प्रेरणेच्या वैशिष्ट्यांचा अभ्यास करण्यासाठी अनेक लेखकांचे आवाहन असूनही, ही समस्या अनेक पैलूंमध्ये सोडवली जाऊ शकत नाही. शिवाय, विशिष्ट अभ्यासाचे परिणाम अनेकदा विरोधाभासी असतात.

अभ्यास केलेल्या विषयांवर आणि संज्ञानात्मक क्रियाकलापांच्या समाधानाच्या पातळीचा अभ्यास करण्यासाठी, "विषयांकडे वृत्ती" तंत्र वापरले गेले.

विषयांना ते सध्या शालेय अभ्यासक्रमानुसार (दहा विषय) घेत असलेल्या शालेय विषयांची यादी ऑफर केली जाते (परिशिष्ट अ). प्रत्येक आयटमच्या पुढे, एक पत्र ठेवण्याचा प्रस्ताव आहे:

लाल - वस्तूसारखे (ते)

काळा - आवडत नाही (h)

हिरवा - कधी आवडतो, कधी आवडत नाही (h)

वीस सेकंदात शालेय विषयांसमोर अक्षरे लावण्याचा प्रस्ताव आहे.

परिणाम प्रक्रिया:

K (लाल) आणि Ch (काळा) अक्षरे मोजली जातात आणि शालेय विषयांच्या समाधानाची पातळी निर्धारित केली जाते. उदाहरणार्थ, हा परिणाम: लाल - 9, काळा - 1, (9-1). फक्त रेड्सची संख्या मोजली जाते.

उच्च पातळी: 8-10 गुण

सरासरी पातळी: 4-7 गुण

निम्न पातळी: 3 आणि खाली.

शैक्षणिक क्रियाकलापांमध्ये विद्यार्थ्यांच्या आत्मसन्मानाची पातळी निश्चित करण्यासाठी, "यश स्केल" पद्धत वापरली गेली.

विषयांनी अभ्यासलेल्या शालेय विषयांच्या यादीसह तंत्र त्याच शीटवर चालवले गेले. वेगवेगळ्या विषयांचा अभ्यास करण्यात तुम्ही किती यशस्वी आहात हे ठरविण्याची ऑफर शिक्षकांनी दिली. प्रत्येक विषयाच्या पुढे, यापैकी एक नंबर टाकण्याचा प्रस्ताव होता, तुम्ही स्वतःला किती यशस्वी वाटत आहात. खाली प्रतिसाद स्केल आहे:

1. - खूप यशस्वी

3. - जोरदार यशस्वी

5. - अजिबात यशस्वी नाही

त्यानंतर, पर्याय 2 आणि 4 ऑफर केले जातात, जर मूल निश्चितपणे सांगू शकत नसेल तर मध्यवर्ती पर्याय.

परिणाम प्रक्रिया:

फक्त 1 आणि 2 किंवा 5 उत्तरे मोजली जातात. 1 आणि 2 क्रमांक प्रथम लिहिले जातात, उदाहरणार्थ (9 - 1), आणि पाचची बेरीज दुसरी (9-1) लिहिली जाते.

पहिल्या क्रमांकाची तुलना "ऑब्जेक्ट्सकडे वृत्ती" पद्धती आणि "यश स्केल" पद्धतीमधून केली जाते. जर दोन्ही संख्या समान असतील किंवा एकमेकांच्या जवळ असतील (फरक 1-2 एकके असेल), तर यशाचे स्व-मूल्यांकन पुरेसे आहे.

जर "ऑब्जेक्ट्सकडे वृत्ती" पद्धतीचा निर्देशक 3 किंवा अधिक युनिट्सने "यश स्केल" पद्धतीच्या निर्देशकापेक्षा कमी असेल, तर विषयाचा आत्म-सन्मान जास्त प्रमाणात मोजला जातो.

जर "वस्तूंकडे दृष्टीकोन" पद्धतीचा सूचक "यश स्केल" पद्धतीच्या निर्देशकापेक्षा जास्त असेल, तर विषयाचा आत्म-सन्मान कमी लेखला जातो.

असे असू शकते की दोन्ही निर्देशक कमी आहेत, याचा अर्थ असा की विषयाचा स्वाभिमान सातत्याने कमी आहे.

शिकण्याच्या प्रेरणेच्या विकासाची पातळी निश्चित करण्यासाठी, धड्यांदरम्यान, आम्ही मुलांना N.G. द्वारे प्रश्नावली देऊ केली. लुस्कानोव्हा.

ही प्रश्नावली मुलांच्या वैयक्तिक परीक्षेत वापरली गेली. प्रश्नावलीच्या सादरीकरणाच्या या आवृत्तीमुळे तोंडी सर्वेक्षणापेक्षा प्रश्नावलीच्या प्रश्नांची मुलांकडून अधिक प्रामाणिक उत्तरे मिळणे शक्य झाले. आम्ही विद्यार्थ्यांना त्यांच्यासाठी योग्य असलेली सर्व उत्तरे अधोरेखित करण्यास सांगितले (परिशिष्ट B).

विद्यार्थ्यांच्या उत्तरांचे विश्लेषण करताना, आम्ही गुणांमध्ये उत्तरांचे मूल्यमापन केले:

मुलाचा प्रतिसाद, शाळेबद्दलचा त्याचा सकारात्मक दृष्टीकोन आणि शिकण्याच्या परिस्थितीसाठी त्याची प्राधान्ये दर्शविते, 3 गुणांवर मूल्यांकन केले गेले;

एक तटस्थ उत्तर (मला माहित नाही, हे वेगवेगळ्या प्रकारे घडते, इ.) 1 बिंदूवर अंदाज लावला होता;

उत्तर, ज्यामुळे एखाद्या विशिष्ट शाळेच्या परिस्थितीबद्दल मुलाच्या नकारात्मक वृत्तीचा न्याय करणे शक्य होते, त्याचा अंदाज 0 गुणांवर होता.

2 च्या स्कोअरचा समावेश करण्यात आला नाही कारण गणितीय विश्लेषणात असे दिसून आले आहे की 3, 1 आणि 0 चे स्कोअर अधिक विश्वासार्हपणे मुलांना उच्च, मध्यम आणि निम्न प्रेरणा गटांमध्ये विभाजित करू शकतात.

3. प्राप्त परिणामांचे विश्लेषण आणि व्याख्या

हा अभ्यास क्रॅस्नोयार्स्क शहरातील 51 व्या शाळेत घेण्यात आला.

"सक्सेस स्केल" पद्धतीचा वापर करून केलेल्या अभ्यासात असे दिसून आले आहेवर्गातील 81% विद्यार्थ्यांमध्ये शैक्षणिक क्रियाकलापांचे पुरेसे स्व-मूल्यांकन तयार झाले. हे सूचित करते की मुले त्यांच्या यशाचे, संधींचे आणि अपयशाचे अचूक मूल्यांकन करतात. ते आवश्यकतेशी संबंधित आहेत, शिक्षकांच्या टिप्पण्या, परिस्थिती बदलण्यासाठी योग्य निष्कर्ष काढतात.

19% मुलांमध्ये कमी आत्मसन्मान आहे. ही मुले असुरक्षित असतात स्वतःचे सैन्य, कधीकधी यश हा अपघात मानला जातो, ते शैक्षणिक क्रियाकलापांमधील अपयशांवर लक्ष केंद्रित करतात, ते असमाधानकारक ग्रेड प्राप्त करण्याबद्दल काळजी करतात.

उच्च स्वाभिमान वर्गातील विद्यार्थ्यांसाठी वैशिष्ट्यपूर्ण नाही.

या तंत्राचा परिणाम आकृतीमध्ये दर्शविला आहे (आकृती 1).

आकृती 2 - शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या यशाच्या स्व-मूल्यांकनाची टक्केवारी

अभ्यासाचा पुढील टप्पा म्हणजे "ए.जी. द्वारे शाळेच्या प्रेरणेचे निर्धारण" या पद्धतीनुसार कमी आणि पुरेसा आत्मसन्मान असलेल्या विद्यार्थ्यांच्या प्रेरणेची पातळी निश्चित करणे. लुस्कानोव्हा. पुरेसा आत्म-सन्मान असलेले विद्यार्थी प्रेरणाच्या सरासरी पातळीद्वारे अधिक वैशिष्ट्यीकृत असतात. कमी आत्मसन्मान असलेल्या विद्यार्थ्यांमध्ये, शाळेच्या प्रेरणाची सरासरी पातळी स्पष्टपणे व्यक्त केली जाते. शाळेच्या प्रेरणांच्या सरासरी निर्देशकांसह, मुलाचा शाळेबद्दल सकारात्मक दृष्टीकोन असतो; शिकण्याची सामग्री समजते; प्रोग्राममधील मुख्य गोष्ट शिकते; स्वतंत्रपणे ठराविक कार्ये सोडवते; कार्ये, सूचना, सूचना करताना लक्ष द्या, परंतु नियंत्रण आवश्यक आहे; स्वारस्यावर लक्ष केंद्रित करते, धड्यांसाठी तयार करते, असाइनमेंट पूर्ण करते; वर्गातील अनेक मुलांशी मैत्री करतो.

पुढे, कमी आणि पुरेसा आत्म-सन्मान असलेल्या विद्यार्थ्यांमध्ये "विषयांकडे वृत्ती" या पद्धतीनुसार अभ्यास केला गेला, जो अभ्यास केलेल्या विषयांबद्दल आणि संज्ञानात्मक क्रियाकलापांबद्दल समाधानाची पातळी दर्शवितो. पुरेसा आत्म-सन्मान असलेल्या 50% पेक्षा जास्त विद्यार्थ्यांमध्ये संज्ञानात्मक क्रियाकलापांची सरासरी पातळी असते.विद्यार्थ्याची क्रिया केवळ विशिष्ट शिक्षण परिस्थितींमध्येच प्रकट होते (धड्याची मनोरंजक सामग्री, शिकवण्याच्या पद्धती इ.); प्रामुख्याने भावनिक आकलनाद्वारे निर्धारित.अभ्यासात असलेल्या सामग्रीचा अर्थ ओळखण्याची विद्यार्थ्याची इच्छा, घटना आणि प्रक्रिया यांच्यातील संबंध जाणून घेण्याची इच्छा, बदललेल्या परिस्थितीत ज्ञान लागू करण्याच्या पद्धतींवर प्रभुत्व मिळवण्याची इच्छा हे त्याचे वैशिष्ट्य आहे.टक्केवारीच्या समान संख्येनुसार, या स्वयं-मूल्यांकनाच्या विद्यार्थ्यांमध्ये शैक्षणिक प्रेरणा जास्त प्रमाणात आणि कमी आहे.

कमी आत्मसन्मान असलेल्या विद्यार्थ्यांसाठी, संज्ञानात्मक क्रियाकलापांची कमी पातळी असते.

पुरेसा आत्मसन्मान असलेल्या विद्यार्थ्यांमध्ये उच्च पातळीवरील प्रेरणा,स्वारस्य आणि इच्छेद्वारे वैशिष्ट्यीकृत केवळ घटना आणि त्यांच्या नातेसंबंधांमध्ये खोलवर प्रवेश करण्याची नाही तर या उद्देशासाठी नवीन मार्ग शोधण्याची देखील आहे.एक वैशिष्ट्यपूर्ण वैशिष्ट्य म्हणजे विद्यार्थ्याच्या उच्च स्वैच्छिक गुणांचे प्रकटीकरण, ध्येय साध्य करण्यासाठी चिकाटी आणि चिकाटी, व्यापक आणि सतत संज्ञानात्मक रूची. विद्यार्थ्याला काय माहित आहे, त्याच्या अनुभवात काय आधीच आले आहे आणि नवीन माहिती, एक नवीन घटना यांच्यातील उच्च पातळीच्या विसंगतीच्या उत्तेजनाद्वारे क्रियाकलापांची ही पातळी प्रदान केली जाते. क्रियाकलाप, एखाद्या व्यक्तीच्या क्रियाकलापाची गुणवत्ता म्हणून, ही एक आवश्यक अट आहे आणि कोणत्याही शिक्षण तत्त्वाच्या अंमलबजावणीचे सूचक आहे.

विद्यार्थी प्रेरणा कमी पातळीविद्यार्थ्याचे ज्ञान समजून घेण्याची, लक्षात ठेवण्याची आणि पुनरुत्पादित करण्याची, मॉडेलनुसार त्याच्या अर्जाच्या पद्धतीवर प्रभुत्व मिळविण्याच्या इच्छेद्वारे वैशिष्ट्यीकृत केले जाते. ही पातळी विद्यार्थ्याच्या स्वैच्छिक प्रयत्नांची अस्थिरता, विद्यार्थ्यांची ज्ञान वाढवण्यात रस नसणे आणि "का?" यासारख्या प्रश्नांची अनुपस्थिती द्वारे वैशिष्ट्यीकृत आहे.

संशोधनाच्या परिणामांवरून असे दिसून आले आहे की तरुण किशोरावस्थेतील विद्यार्थ्यांना संज्ञानात्मक क्रियाकलाप आणि प्रेरणा यांच्या सरासरी स्तरांद्वारे वैशिष्ट्यीकृत केले जाते. शिकण्यात स्वारस्य जास्त नाही आणि ते शिकण्याच्या क्रियाकलापांना योग्य आणि अनिवार्य मानतात.

शिकण्याची प्रेरणा आणि शाळेबद्दल स्थिर सकारात्मक दृष्टीकोन वाढवण्यासाठी आणि टिकवून ठेवण्यासाठी, शिक्षक आणि पालकांनी ते घटक विचारात घेणे आणि प्रभावित करणे आवश्यक आहे ज्यावर शिकण्याची प्रेरणा मोठ्या प्रमाणात अवलंबून असते:

• माहितीमध्ये स्वारस्य, जे संज्ञानात्मक क्रियाकलापांना अधोरेखित करते;
• आत्मविश्वास;
• यश मिळविण्यावर लक्ष केंद्रित करा आणि त्यांच्या क्रियाकलापांच्या सकारात्मक परिणामाच्या शक्यतेवर विश्वास ठेवा;
• शिकण्याच्या प्रक्रियेचे आयोजन करणार्‍या लोकांमध्ये किंवा त्यात सहभागी होण्यात स्वारस्य;
• आत्म-अभिव्यक्तीची गरज आणि संधी,
• महत्त्वपूर्ण लोकांकडून स्वीकृती आणि मान्यता;
• सर्जनशील स्थिती अद्यतनित करणे;
• स्वतःसाठी आणि इतरांसाठी काय घडत आहे याच्या महत्त्वाची जाणीव;
• सामाजिक मान्यता आवश्यक;
• सकारात्मक अनुभवाची उपस्थिती आणि चिंता आणि भीतीची अनुपस्थिती;
• जीवन मूल्यांच्या क्रमवारीत शिक्षणाचे मूल्य (विशेषत: कुटुंबात).

निष्कर्ष

शैक्षणिक क्रियाकलापांसाठी मुख्य प्रेरक घटक म्हणजे विद्यार्थ्याची प्रेरणा. शैक्षणिक प्रक्रियेच्या अभ्यासक्रमावर आणि परिणामांवर हेतूंचा प्रभाव असमान शक्ती असतो. शैक्षणिक क्रियाकलापांमध्ये स्वारस्य निर्माण करण्यासाठी आणि स्वारस्याच्या निर्मितीसाठी परिस्थिती निर्माण करण्याचे महत्त्व संज्ञानात्मक आणि सामाजिक हेतूंद्वारे निर्धारित केले जाते. हे हेतू संज्ञानात्मक क्रियाकलाप, शिकण्याची इच्छा, शिकण्याचे यश, शैक्षणिक क्रियाकलापांची प्रभावीता आणि कार्यक्षमता प्रभावित करतात.

निर्मितीचा उद्देश प्रेरक क्षेत्रातील सर्व घटक आणि शिकण्याच्या क्षमतेच्या सर्व पैलूंचा विचार केला पाहिजे, म्हणून, विद्यार्थ्यांच्या शिकण्याच्या क्षमतेच्या स्थितीकडे (स्तर) लक्ष देणे आवश्यक आहे, शैक्षणिक कौशल्यांच्या विकासाकडे. काम. एकूणच प्रेरणेच्या समस्येचा मोठ्या प्रमाणावर अभ्यास केला जातो.

या समस्येवर मोठ्या संख्येने कामे आहेत, ज्यात किशोरवयीन मुलांच्या शिकण्यास प्रवृत्त करण्याच्या समस्येचा समावेश आहे. तथापि, या समस्येचा अभ्यास केल्याचे परिणाम अनेकदा अस्पष्ट असतात आणि अनेकदा विरोधाभासी असतात. या समस्येच्या मोठ्या व्यावहारिक महत्त्वामुळे अजून काही विकसित पैलू आहेत ज्यांना पुढील अभ्यासाची आवश्यकता आहे.

विद्यार्थ्याच्या शिक्षणाची अंतर्गत आणि बाह्य प्रेरणा महत्त्वाची असते. अंतर्गत प्रेरणा तयार करण्यासाठी, शिक्षकाने विद्यार्थ्याच्या शैक्षणिक क्रियाकलापांचे मूल्यांकन करण्यास सक्षम असणे आवश्यक आहे आणि बाह्य प्रेरणा टिपा, सूचना, आवश्यकता आणि सूचनांचे रूप घेते.

तरुण पौगंडावस्थेतील शाळकरी मुलाच्या शिकवणीसाठी प्रेरणा तयार करण्यासाठी शिक्षकांच्या मुख्य कार्यांपैकी एक म्हणजे विद्यार्थ्याच्या प्रेरणेच्या संरचनेत अंतर्गत प्रेरणांचा वाटा वाढवणे. शिकण्याच्या अंतर्गत प्रेरणेचा विकास हा बाह्य हेतूला शिकण्याच्या उद्दिष्टाकडे वळवताना होतो. अशाप्रकारे, अशा शिकण्याच्या प्रक्रियेच्या चौकटीत शिकण्याने विद्यार्थ्याला मोहित करणे शक्य आहे जे मुलावर दबाव आणण्याचे उपाय न वापरता, परंतु शिकण्यासाठी विद्यार्थ्याच्या आंतरिक सकारात्मक स्वभावामध्ये तंतोतंत प्रोत्साहन शोधते आणि शिक्षित करण्याचा प्रयत्न करतात. त्याच्यामध्ये एक वृत्ती.

अभ्यास प्रक्रियासामग्रीच्या दृष्टीने, सामग्रीच्या सादरीकरणाचे स्वरूप, ते लवचिक असले पाहिजे आणि शिक्षणाच्या मुख्य कार्यांपैकी एक - विद्यार्थ्यांच्या ज्ञानाचे आत्मसात करणे मजबूत, अर्थपूर्ण बनवणे आणि अभ्यास स्वतःच - इष्ट, आनंद आणणे.

एक क्रियाकलाप म्हणून शिकणे ही एक जटिल प्रक्रिया आहे जी शिकण्याचे हेतू बनवते ज्यामध्ये विस्तारित किंवा संकुचित स्वरूपात, शिकण्याचे कार्य स्वीकारण्याची तयारी निर्माण करण्याचा एक दुवा, त्यामध्ये अभिमुखता, शिकण्याच्या क्रियांमधील एक दुवा समाविष्ट असतो. शैक्षणिक साहित्याचे परिवर्तन, नियंत्रण दुवा, त्यांच्या कामाचे मूल्यमापन. हे घटक तरुण विद्यार्थ्याच्या व्यक्तिमत्त्वाचे घटक म्हणून कार्य करतात, एकत्रितपणे आणि शिक्षकाच्या मार्गदर्शनाखाली केले जातात आणि स्वभावाने जागरूक असतात.

संज्ञानात्मक क्रियाकलाप, शोधात स्वारस्य, शैक्षणिक माहितीचे परिवर्तन केवळ एका विशिष्ट शैक्षणिक वातावरणात प्रकट होते, जिथे कोणतीही जबरदस्ती, अनिवार्यता नसते. सुप्रसिद्ध मानसशास्त्रज्ञ आणि शिक्षक श्री. ए. अमोनाश्विली, ज्यांनी केवळ अशा प्रशिक्षणाची संकल्पनाच तयार केली नाही, तर मुलांबरोबरच्या त्यांच्या शैक्षणिक कार्यात ती व्यावहारिकरित्या अंमलात आणली, या दृष्टिकोनाचे वैशिष्ट्य खालीलप्रमाणे आहे: विद्यार्थ्यांनी सकारात्मक प्रेरणादायी कार्य स्वीकारले. आधार दुसर्‍या शब्दांत, मुद्दा असा आहे की, जर एखाद्या विशिष्ट ज्ञान प्रणालीला आत्मसात करणे आवश्यक असेल आणि अभ्यासाच्या विशिष्ट कालावधीत, विद्यार्थ्याने स्वतंत्रपणे निवडलेले शैक्षणिकदृष्ट्या अनिवार्य शैक्षणिक कार्य स्वीकारले जाते.

अशा प्रकारचे प्रशिक्षण, अर्थातच, शिक्षकांवर वाढीव मागणी ठेवते, आणि केवळ त्याच्या संप्रेषणाच्या तंत्रावरच नव्हे, तर मुलांना हे पटवून देण्यासाठी आवश्यक असलेल्या कलात्मकतेवर देखील अवलंबून असते की त्यांच्याशिवाय कार्य पूर्ण करणे अत्यंत कठीण, जवळजवळ अशक्य आहे. त्याच्याशी सहकार्य न करता मदत करा. हे सर्व लहान विद्यार्थ्याच्या शिकवणीसाठी प्रेरणा तयार करते.

शिकण्यासाठी प्रेरणा निर्माण करण्याचा सामान्य मार्ग म्हणजे विद्यार्थ्याच्या व्यापक प्रेरणांना स्थिर संरचनेसह परिपक्व प्रेरक क्षेत्रात रूपांतरित करण्यात मदत करणे. अर्थात, हे कार्य कुटुंबासह एकत्रितपणे काम करणारे संपूर्ण शिक्षक कर्मचारीच करू शकतात, जरी प्रत्येक शिक्षकाने ते संपूर्णपणे पाहणे इष्ट आहे.

अभ्यासाचे परिणाम दर्शविते की मध्यम किशोरावस्थेतील विद्यार्थ्यांना संज्ञानात्मक क्रियाकलाप आणि प्रेरणा यांच्या सरासरी पातळीद्वारे दर्शविले जाते. प्रेरणांच्या स्थिर पातळीचा उदय मुलाला अशा प्रकारच्या शैक्षणिक क्रियाकलापांमध्ये समाविष्ट करण्याच्या शक्यतेमध्ये योगदान देतो जिथे तो यश मिळवू शकतो आणि त्याच वेळी, जिथे अडचणी आणि अडथळ्यांवर मात करण्याची भावना असते. शिक्षकाने वर्गात सतत सकारात्मक भावनिक वातावरण राखणे आवश्यक आहे, यासाठी विद्यार्थ्याचा त्याच्या क्षमतेवरील आत्मविश्वास वाढवणे, कमी करणे आवश्यक आहे. वाईट प्रभावचाचण्या आणि चाचण्या दरम्यान तणाव, सर्व प्रकारचे हस्तक्षेप आणि थकवा; यशाची परिस्थिती निर्माण करा, जी शिक्षक आणि विद्यार्थी यांच्यातील सहकार्याचे नाते आणि परस्पर आदराने शक्य आहे.

वापरलेल्या स्रोतांची यादी

1. व्हेंजर ए.एल., झुकरमन जी.ए. लहान शालेय मुलांची मानसिक तपासणी./ए.एल. वेंगर, जी.ए. झुकरमन. - मॉस्को: "व्लाडोस - प्रेस", 2003.- 160 चे दशक
2. गेमझो M.V., Petrova E.A., Orlova L.M. वय आणि अध्यापनशास्त्रीय मानसशास्त्र / एम, व्ही. गेमझो, ई.ए. पेट्रोव्हा, एल.एम. Orlova.- मॉस्को, 2010.-512s
3. ग्रोमकोवा एम.टी. व्यावसायिक क्रियाकलापांचे मानसशास्त्र आणि अध्यापनशास्त्र / एम.टी. ग्रोमकोवा.- मॉस्को, 2003.-118s
4. दुब्रोविना I.V. विकासात्मक आणि अध्यापनशास्त्रीय मानसशास्त्र / I, V. दुब्रोविना.- मॉस्को, 2006.-368s
5. Zimnyaya I.A. शैक्षणिक मानसशास्त्र / I.A. Zimnya.- मॉस्को, 1999.-384s
6. झैत्सेव्ह डी.व्ही. प्रीस्कूल सुधारात्मक अध्यापनशास्त्र: पाठ्यपुस्तक./डी.व्ही. झैत्सेव. - सेराटोव्ह: पब्लिशिंग हाऊस ऑफ द सेराटोव्ह पेडॅगॉजिकल इन्स्टिट्यूट, 2000.-40s
7. कासविनोव्ह एस.जी. द वायगॉटस्की/एस.जी. कासव्हिनोव्ह. - खारकोव्ह "रायडर", 2013. - 460 चे दशक.
8. Kolominsky Ya.L., Panko E.A., Igumnov S.A. आरोग्य आणि रोगातील मुलांचा मानसिक विकास / Ya.L. कोलोमिन्स्की, ई.ए. पंको, एस.ए. Igumnov- SPb., 2004.-480s
9. कुलगीना आय.यू., कोल्युत्स्की व्ही.एन. विकासात्मक मानसशास्त्र / I, Yu. कुलगीना, व्ही.एन. Kolyutsky.- मॉस्को, 2010.-464s
10. पद्धतशीर शिफारसी: शैक्षणिक क्रियाकलापांचा आधार म्हणून प्रेरणा / V.N. द्वारा संपादित. रोझेनत्सेवा - नोरिल्स्क 2002.-10 चे दशक
11. वैज्ञानिक आणि पद्धतशीर जर्नल: प्राथमिक शाळा / गोरेटस्की व्ही.जी. द्वारा संपादित 2008.-s-5
12. सायंटिफिक जर्नल: मानसशास्त्राचे मुद्दे / E.V. द्वारा संपादित Shchedrina - एम, 2006.-30s
13. ओव्हचारोवा आर.व्ही. शाळेत व्यावहारिक मानसशास्त्र./R.V. ओव्हचारोवा. - मॉस्को, - 1999.-168s
14. Podlasy I.P. अध्यापनशास्त्र / I.P. Vile.- मॉस्को, 1996.-236s
15. Podlasy I.P. अध्यापनशास्त्र: 100 प्रश्न - 100 उत्तरे / I.P. Vile.- मॉस्को, 2001.-365s
16. Polyantseva O.I. दुय्यम वैद्यकीय संस्थांसाठी मानसशास्त्र./O.I. पॉलिअंतसेव्ह. -रोस्तोव-ऑन-डॉन.: फिनिक्स, 2009. - 415p.
17. व्यावसायिक-अध्यापनशास्त्रीय जर्नल: शिक्षक / Yu.M. Novokshonov द्वारा संपादित. एम, 2001.
18. Ratanova T.A. व्यक्तिमत्त्वाचा अभ्यास करण्यासाठी सायकोडायग्नोस्टिक पद्धती - T.A. रतानोवा, श्ल्याख्ता एन. एफ. 2008.-320 चे दशक
19. मानसशास्त्रीय विज्ञान आणि शिक्षण /. व्ही. द्वारे संपादित. रुबत्सोवा - मॉस्को, 2002.-315s
20. रेन ए.ए. अध्यापनशास्त्र / ए, ए. रेन-मॉस्को, 2010.-304s
21. रशियन सोशल अँड पेडॅगॉजिकल जर्नल: सार्वजनिक शिक्षण: शैक्षणिक प्रेरणाच्या निदानात्मक अभिमुखतेच्या पद्धती / टी.डी. द्वारा संपादित. Dubovitskaya - एम, 2003.-24-28s
22. सेलिवानोव व्ही.एस. सामान्य अध्यापनशास्त्राची मूलभूत तत्त्वे: सिद्धांत आणि शिक्षणाच्या पद्धती / व्ही.एस. सेलिवानोव. - मॉस्को, 2002.-336s
23. Talyzina N.F./लहान शाळकरी मुलांच्या संज्ञानात्मक क्रियाकलापांची निर्मिती./N.F. Talyzina.- मॉस्को. 1997.-175s
24. फ्लेक - हॉब्सन के., रॉबिन्सन बी.ई., स्किन पी. मुलाचा विकास आणि इतरांशी त्याचे संबंध./के. फ्लेक-हॉब्सन, बी.ई. रॉबिन्सन, पी. स्किन.-मॉस्को: एएसटी-प्रेस, 1998.- 314 पी.
25. Schukina G.I. विद्यार्थ्यांच्या संज्ञानात्मक हितसंबंधांच्या निर्मितीच्या शैक्षणिक समस्या. /G.I. शुकिना - एम., अध्यापनशास्त्र, 1988.-208s
26. Exakusto T.V., Istratova O.N. प्राथमिक शाळेतील मानसशास्त्रज्ञांचे संदर्भ पुस्तक / T.V. एक्झाकुस्टो, ओ.एन. इस्त्राटोवा - रोस्तोव एन / ए, 2008.-249s
27. www . शाळा आणि शिकणे.रु
28. www . शिक्षक आणि विद्यार्थी.रु

परिशिष्ट अ

(आवश्यक)

ग्रेड 5 अनुभवजन्य संशोधन सारांश सारणी

नाव	संज्ञानात्मक क्रियाकलाप		यशाचे स्व-मूल्यांकन		प्रेरणा
		गुण	पातळी	गुण	पातळी	गुण	पातळी
विद्यार्थी #1				नरक
विद्यार्थी #2				नरक
विद्यार्थी #3				नरक
विद्यार्थी #4				नरक
विद्यार्थी #5				नरक
विद्यार्थी क्रमांक ६				झान
विद्यार्थी #7				नरक
विद्यार्थी #8				नरक
विद्यार्थी क्रमांक ९				नरक
विद्यार्थी क्रमांक १०				नरक
विद्यार्थी क्रमांक ११				झान
विद्यार्थी क्रमांक १२				नरक
विद्यार्थी क्रमांक १३				झान
विद्यार्थी #14				नरक
विद्यार्थी क्रमांक १५				नरक
विद्यार्थी क्रमांक १६				नरक

परिशिष्ट B

(माहितीपूर्ण)

शाळेची प्रेरणा ठरविण्याच्या पद्धतीसाठी प्रश्नावली.

ए.जी. लुस्कानोव्हा

1. तुम्हाला शाळा आवडते का?

अ) होय

ब) कधीकधी

c) नाही

2. तुम्ही नेहमी सकाळी शाळेत जाताना आनंदी असता, की तुम्हाला अनेकदा घरी राहावेसे वाटते?

अ) आनंदाने जा

ब) ते वेगळे आहे

क) मला अधिक वेळा घरी राहायचे आहे

3. उद्या सर्व विद्यार्थ्यांनी शाळेत येणे आवश्यक नाही असे शिक्षकाने सांगितले तर तुम्ही शाळेत जाल की घरीच राहाल?

अ) शाळेत जा

ब) माहित नाही

ब) घरीच रहा

4. तुम्ही कोणतेही धडे रद्द करता तेव्हा तुम्हाला ते आवडते का?

अ) आवडत नाही

ब) ते वेगळे आहे

c) सारखे

5. तुम्हाला कोणताही गृहपाठ दिला जाऊ नये असे वाटते का?

अ) आवडणार नाही

ब) माहित नाही

ब) आवडेल

6. तुम्हाला शाळेत फक्त बदल करायचे आहेत का?

अ) नाही

ब) माहित नाही

ब) आवडेल

7. तुम्ही तुमच्या पालकांना आणि मित्रांना शाळेबद्दल अनेकदा सांगतो का?

अ) अनेकदा

ब) क्वचितच

ब) सांगू नका

8. तुम्हाला वेगळा, कमी कडक शिक्षक हवा आहे का?

अ) मला आमचे शिक्षक आवडतात

b) निश्चितपणे माहित नाही

ब) आवडेल

9. तुमच्या वर्गात तुमचे अनेक मित्र आहेत का?

अ) होय

ब) थोडे

क) मित्र नाहीत

10. तुम्हाला तुमचे वर्गमित्र आवडतात का?

अ) सारखे

ब) फार नाही

ब) आवडत नाही

पृष्ठ \* मर्जफॉर्मॅट २

इतर संबंधित कामे ज्यात तुम्हाला स्वारस्य असेल.vshm>
2015.		सामाजिक तंत्रज्ञानाचा पद्धतशीर पाया	36.63KB
	सामाजिक तंत्रज्ञानाचा पद्धतशीर पाया. सामाजिक तंत्रज्ञानाच्या क्षेत्रात सध्या होत असलेले बदल ही एक तांत्रिक क्रांती आहे जी सतत मिळवत असलेल्या सामर्थ्य घटकांच्या संयोजनाने जीवनात आणली आहे जी जागतिक सामाजिक जागा वाढत्या प्रमाणात व्यापत आहे. ग्रहाच्या लोकसंख्येच्या महत्त्वपूर्ण भागाच्या सार्वजनिक जीवनाच्या सर्व क्षेत्रांचे जलद नूतनीकरण, सभ्यता सामाजिक बदलांची गतिशीलता प्राप्त करते, पारंपारिकतेचे क्षेत्र सतत संकुचित होत आहेत. याव्यतिरिक्त, तांत्रिक प्रणालींचे उत्परिवर्तन आणि कर्ज घेणे लक्षणीय वेगाने होत आहे, तसेच ...
14811.		कंपन्यांच्या नाविन्यपूर्ण क्रियाकलापांचे पद्धतशीर पाया	27.41KB
	कंपन्यांच्या नाविन्यपूर्ण क्रियाकलापांचे पद्धतशीर पाया सामान्य संकल्पनानावीन्यपूर्ण ट्रेंड आणि विकासाच्या प्रकारांबद्दल इनोव्हेशन सर्पिल आर्थिक विकासाचा इनोव्हेशन कालावधी इनोव्हेशनचे सार आणि सामग्रीची संकल्पना नवकल्पनाचे वर्गीकरण नवोपक्रमाची कार्ये नवकल्पना संधींचे स्त्रोत. असे दिसते की शाश्वत आर्थिक विकास हा असा विकास समजला पाहिजे ज्यामध्ये उत्पादनाच्या सर्व घटकांचे पुनरुत्पादन आणि एकूणच आर्थिक व्यवस्थेची खात्री केली जाते, जे केवळ याद्वारेच साध्य केले जाऊ शकते ...
7347.		धोरणात्मक व्यवस्थापनाचे सैद्धांतिक आणि पद्धतशीर पाया	122.71KB
	हे मुख्य उद्दिष्टे आणि ते साध्य करण्याचे मुख्य मार्ग अशा प्रकारे तयार करते की एंटरप्राइझला हालचालीची एक दिशा प्राप्त होते धोरणात्मक व्यवस्थापन ही धोरणात्मक निर्णय घेण्याची आणि अंमलबजावणी करण्याची प्रक्रिया आहे, ज्याचा मध्यवर्ती दुवा तुलनावर आधारित एक धोरणात्मक निवड आहे. संधी आणि धोक्यांसह एंटरप्राइझच्या स्वतःच्या संसाधन क्षमतेचे बाह्य वातावरणज्यामध्ये ते कार्य करते. रशियन एंटरप्राइझमध्ये धोरणात्मक व्यवस्थापनाच्या विकासातील पूर्व-आवश्यकता आणि मुख्य टप्पे, बाह्य वातावरणातील बदल ...
6809.		अभियांत्रिकी मानसशास्त्राचा सैद्धांतिक आणि पद्धतशीर पाया	12.65KB
	पारंपारिकपणे, अभियांत्रिकी मानसशास्त्राचा विषय खालीलप्रमाणे परिभाषित केला जातो: अभियांत्रिकी मानसशास्त्र ही एक वैज्ञानिक शाखा आहे जी मनुष्य आणि तंत्रज्ञान यांच्यातील माहितीच्या परस्परसंवादाच्या प्रक्रियेच्या वस्तुनिष्ठ कायद्यांचा अभ्यास करते जेणेकरून ते डिझाइन व्यवहारात वापरावे.
2446.		संस्थेच्या कर्मचारी व्यवस्थापनाचे पद्धतशीर आधार	28.44KB
	कार्मिक व्यवस्थापनाचे तत्वज्ञान कर्मचारी व्यवस्थापनाचे तत्वज्ञान म्हणजे कर्मचारी व्यवस्थापनाचा उद्देश आणि सामग्री, त्याचे मूळ, कल्पना आणि उद्दिष्टे यांचा अर्थ समजून घेणे आणि इतर व्यवस्थापन विज्ञानांशी त्याचा संबंध आहे. कार्मिक व्यवस्थापनाचे तत्वज्ञान अनेक कोनातून कर्मचारी व्यवस्थापनाच्या प्रक्रियेचा विचार करते: तार्किक मानसशास्त्रीय सामाजिक आर्थिक संघटनात्मक आणि नैतिक. संस्थेच्या कर्मचारी व्यवस्थापन तत्त्वज्ञानाचे सार असे आहे की: \u003d कर्मचार्यांना संधी आहे ...
5259.		व्यवस्थापनाचे सार, भूमिका आणि पद्धतशीर पाया	166.87KB
	व्यवस्थापन आणि व्यवस्थापनाचे सार वैज्ञानिक ज्ञानाची प्रणाली म्हणून व्यवस्थापन. एक कला म्हणून व्यवस्थापन व्यवस्थापक आणि उद्योजक - समानता आणि फरक व्यवस्थापनाचे स्तर आणि व्यवस्थापकांचे गट संदर्भ व्यवस्थापन आणि व्यवस्थापनाचे सार व्यवस्थापनाचे सार समजून घेण्यासाठी, आपल्याला संस्थेची व्याख्या करणे आवश्यक आहे. व्यवस्थापन चक्राच्या अंमलबजावणीच्या प्रक्रियेत सामान्य व्यवस्थापन कार्ये आणि त्यांच्या परस्परसंवादाचा संबंध आकृतीच्या स्वरूपात स्पष्ट केला जाऊ शकतो ...
10132.		आर्थिक प्रक्रियांचा लेखाजोखा करण्यासाठी खर्च मोजमाप आणि पद्धतशीर आधार	26.05KB
	उत्पादन प्रक्रियेसाठी लेखांकन. उत्पादने आणि वस्तूंची विक्री करण्याच्या प्रक्रियेसाठी लेखांकन. परिमाणवाचक निर्देशक आहेत: औद्योगिक उपक्रमासाठी, उत्पादित आणि विकल्या गेलेल्या उत्पादनांच्या प्रमाणाचे निर्देशक; वाहतूक संस्थांसाठी, वाहतूक केलेल्या वस्तूंचे प्रमाण; व्यापार उलाढालीसाठी. गुणात्मक निर्देशक मूल्यांकन करण्यास परवानगी देतात आर्थिक व्यवहार्यताएंटरप्राइझच्या नफा आणि नफा श्रम उत्पादकता युनिट उत्पादन खर्च इ. वर होणारी व्यावसायिक ऑपरेशन्स किंवा प्रक्रिया.
14148.		फौजदारी कार्यवाहीमध्ये पुराव्याचे सैद्धांतिक-कायदेशीर आणि पद्धतशीर पाया	38.66KB
	पुराव्याचे फौजदारी प्रक्रियात्मक स्वरूप. पुराव्याचे ज्ञानशास्त्रीय स्वरूप. पुराव्याचे ध्येय म्हणून सत्य. पुरावा कायदा आणि पुराव्याचा सिद्धांत उदयोन्मुख नवीन कायदेशीर वास्तवाला त्यांच्या प्रभावी अंमलबजावणीमध्ये अडथळा आणणाऱ्या मुख्य गुन्हेगारी प्रक्रिया संस्थांबद्दलच्या कट्टर विचारांना तातडीने नकार देण्याची आवश्यकता आहे.
10113.		देशांतर्गत पर्यटनाची कार्यक्षमता वाढवण्यासाठी आणि स्पर्धात्मक आणि उच्च दर्जाचे पर्यटन उत्पादन तयार करण्यासाठी पद्धतशीर आधार	35.24KB
	म्हणूनच, पर्यटन उत्पादनाची निर्मिती त्याच्या ग्राहक गुणांच्या अभ्यासापासून आणि परदेशी पर्यटकांसाठी त्याचे सर्वात आकर्षक पैलू ओळखण्याच्या गुणधर्मांपासून सुरू होते, त्यानंतर उत्पादन स्वतःच सातत्याने तयार होते - पर्यटक सेवांचे पॅकेज. बंदरावर जहाज येण्यास उशीर झाल्यास आणि मुक्कामाच्या वेळेत कपात झाल्यास, जहाजाच्या प्रशासनाने पर्यटक क्रूझच्या कर्मचार्‍यांना आणि पर्यटकांना पर्यटक सेवा कार्यक्रम राबविण्यासाठी उपाययोजना करण्यास सूचित करणे बंधनकारक आहे. जहाजाच्या हालचालीच्या वेळापत्रकातील सर्व बदल आणि विचलनांबद्दल. बदल झाल्यास...
16993.		मूलभूत प्रादेशिक प्रणाली "लोकसंख्या - अर्थव्यवस्था - प्रदेश" च्या व्यवस्थापनासाठी सर्वांगीण दृष्टिकोनाचा पद्धतशीर पाया	14.55KB
	सर्वांगीण दृष्टिकोन विकसित करण्यासाठी आणि तयार करण्यासाठी भौगोलिक श्रेणी ही एक आधारभूत कल्पना बनली आहे. समग्र दृष्टिकोनाच्या मुख्य श्रेणी आहेत: जिओट्रीऑन कंट्रोल ऑब्जेक्ट; geotryon नियंत्रणाचे worldview worldview घटक; जिओट्रिऑनच्या कार्यप्रणाली आणि विकासाच्या प्रक्रियेचा विज्ञान अभ्यास; मेटाटेक्नॉलॉजीची तत्त्वे आणि भौगोलिक नियंत्रणाची यंत्रणा. जागतिक दृश्य मूल्ये आणि उद्दिष्टांची एक प्रणाली बनवते जी भूगर्भाच्या विकासाचे वेक्टर निर्धारित करते. विज्ञान आपल्याला तीनच्या परस्परसंवादाचे स्वरूप आणि नमुने ओळखण्याची परवानगी देते ...

अभ्यासाचा सैद्धांतिक आधार म्हणजे वैज्ञानिक तरतुदी, वैज्ञानिक सिद्धांत, पद्धतशीर तत्त्वे आणि दृष्टीकोनांची एक प्रणाली आहे, ज्याच्या आधारे एक संशोधन गृहितक मांडले गेले आणि अभ्यासाच्या सैद्धांतिक आणि अनुभवजन्य परिणामांचे विश्लेषण केले गेले.

सैद्धांतिक आधारअभ्यास हे शिक्षण क्रियाकलाप सिद्धांत होते L.S. वायगोत्स्की, पी.या. गॅलपेरिन, डी.बी. एल्कोनिन, व्ही.व्ही. डेव्हिडोव्ह; जी.व्ही. यांच्या मार्गदर्शनाखाली रशियन अकादमी ऑफ एज्युकेशनच्या व्यावसायिक शिक्षण आणि मानसशास्त्राच्या इन्स्टिट्यूट ऑफ पेडागॉजी आणि सायकोलॉजीमध्ये व्यावसायिक क्षमता आणि व्यावसायिक क्षमता या संकल्पना विकसित झाल्या. मुखमेट्झ्यानोव्हा.

संशोधन पद्धती आणि तंत्र

प्राचीन ग्रीकमधून अनुवादित, "पद्धत" म्हणजे "मार्ग ..." - विशिष्ट ध्येय साध्य करण्याचा मार्ग, कोणताही परिणाम.

च्या बोलणे संशोधन पद्धत, याचा अर्थ सामान्यतः काही तत्त्वे, आकलनाच्या पद्धती, तसेच त्यांच्या आधारे विकसित केलेल्या संशोधनाचे नियम आणि प्रक्रिया असा होतो.

मानसशास्त्रात वापरल्या जाणार्‍या मुख्य संशोधन पद्धतींमध्ये हे समाविष्ट आहे:

अ) सैद्धांतिक संशोधनाच्या पद्धती (तुलना, सामान्यीकरण, वर्गीकरण, टायपोलॉजी, समानतेची पद्धत);

अ) प्रायोगिक संशोधनाच्या पद्धती (निरीक्षण, प्रयोग, चाचणी, प्रश्न);

b) गणितीय प्रक्रियेच्या पद्धती आणि प्रायोगिक डेटाचे विश्लेषण (सांख्यिकीय, सहसंबंध, क्लस्टर, घटक, फैलाव, सामग्री विश्लेषण);

पद्धतीची निवड ऑब्जेक्ट आणि संशोधनाच्या विषयाची निवड, अभ्यासाची उद्दिष्टे आणि उद्दिष्टे, तसेच संशोधकाच्या क्षमता आणि पूर्वकल्पना द्वारे निर्धारित केली जाते.

संशोधन कार्यप्रणाली- पद्धतीच्या अंमलबजावणीचा एक विशिष्ट प्रकार, जो प्रारंभिक अनुभवजन्य डेटा (निरीक्षण किंवा प्रयोग प्रोटोकॉल, एक विशिष्ट चाचणी, एक स्वतंत्र प्रश्नावली किंवा प्रश्नावली) प्राप्त करण्यास अनुमती देतो.

अभ्यासात तज्ञांचे मूल्यांकन, प्रयोग, मानसशास्त्रीय चाचणी, प्रश्नावली या पद्धतींचा वापर करण्यात आला.

शिक्षकांच्या व्यावसायिक क्षमतेची पातळी निश्चित करण्यासाठी, एक विशेष विकसित प्रश्नावली (परिशिष्ट 1 पहा) आणि तज्ञ मूल्यमापन फॉर्म (परिशिष्ट 2 पहा) वापरली गेली.

शिक्षकांच्या स्पष्टीकरणांबद्दल विद्यार्थ्यांच्या आकलनाची डिग्री सामग्री विश्लेषणाच्या पद्धतीद्वारे निर्धारित केली गेली.

विचार प्रक्रियेच्या विकासाची पातळी निश्चित करण्यासाठी बौद्धिक चाचण्या वापरल्या गेल्या (परिशिष्ट 3 पहा).

अनुभवजन्य डेटावर प्रक्रिया आणि विश्लेषण करताना, गणितीय आकडेवारी आणि सहसंबंध विश्लेषणाच्या पद्धती वापरल्या गेल्या.

प्रायोगिक अभ्यासाच्या निकालांची वैधता विद्यार्थ्यांच्या सांख्यिकीय चाचण्या वापरून सत्यापित केली गेली.

प्रायोगिक संशोधन आधार

अभ्यासाचा प्रायोगिक आधार म्हणजे अभ्यासाचा प्रायोगिक (प्रायोगिक) भाग (शैक्षणिक संस्था, संस्था) आणि अभ्यासात सहभागी झालेल्या विषयांचा नमुना.

प्रायोगिक संशोधन आधारव्यायामशाळा क्रमांक 75, 8वी आणि 10वी इयत्तेचे विद्यार्थी 96 लोक (54 मुली आणि 42 मुले) आणि विषय शिक्षक 8 लोकांच्या संख्येत 3 ते 15 वर्षांचा अध्यापनाचा अनुभव होता.

अभ्यासाचे व्यावहारिक महत्त्व

अभ्यासाच्या व्यावहारिक महत्त्वाच्या औचित्यासाठी मानसशास्त्राच्या लागू क्षेत्रांचे संकेत आवश्यक आहेत ज्यामध्ये अभ्यासाचे परिणाम लागू केले जाऊ शकतात.

कामाचा मुख्य भाग

कामाच्या मुख्य भागाच्या अध्यायांमध्ये, संशोधन समस्येच्या स्थितीचा तपशीलवार विचार केला जातो, संशोधन गृहितक सिद्ध केले जाते, संशोधनाच्या पद्धती आणि कार्यपद्धती वर्णन केल्या जातात, मुख्य परिणाम दिले जातात आणि त्यांचे स्पष्टीकरण दिले जाते. कार्य संचाचे निराकरण समजून घेण्यासाठी आवश्यक नसलेली सर्व सामग्री परिशिष्टात समाविष्ट केली आहे, ज्याचा संदर्भ कामाच्या मुख्य मजकुरात असणे आवश्यक आहे.

कामाचा मुख्य भाग दोन भागांमध्ये विभागलेला आहे: सैद्धांतिक आणि अनुभवजन्य.

२.५.१. सैद्धांतिक भाग

सैद्धांतिक भाग अभ्यासाचा सैद्धांतिक आधार प्रकट करतो. विभागात समाविष्ट आहे:

· WRC विषयाच्या अभ्यासात वापरल्या जाणार्‍या मुख्य संकल्पनांचे आणि मुख्य सैद्धांतिक दृष्टिकोनांचे विश्लेषण, या विषयाच्या काही पैलूंच्या अभ्यासात गुंतलेल्या अग्रगण्य तज्ञांच्या (मानसशास्त्रज्ञ) प्रकाशनांच्या अनिवार्य संदर्भासह;

वेगवेगळ्या लेखकांद्वारे प्राप्त केलेल्या संशोधन समस्येवरील अनुभवजन्य डेटाचे विश्लेषण आणि त्यांच्याबद्दलच्या एखाद्याच्या मनोवृत्तीची अभिव्यक्ती (कोणते गंभीर आहे आणि का);

सैद्धांतिक भागामध्ये सामग्रीच्या सादरीकरणाचे तर्क हे संशोधन गृहितक आणि त्याच्या अनुभवजन्य पडताळणीच्या दृष्टीकोनांचे सूत्रीकरण आणि पुष्टीकरण करण्याच्या उद्दिष्टाच्या अधीन असावे.

सैद्धांतिक भाग सादर करताना, हे किंवा ते साहित्य घेतलेल्या साहित्यिक स्त्रोतांचा (प्रकाशने) संदर्भ देणे बंधनकारक आहे. संदर्भ चौरस कंस वापरून तयार केला जातो, ज्यामध्ये हे प्रकाशन संदर्भांच्या सूचीमध्ये ज्या क्रमांकाखाली दिसते ते खाली ठेवले जाते, उदाहरणार्थ. वापरलेल्या प्रकाशनातील मजकूराच्या कोणत्याही तरतुदी आणि उधार उधार देताना, उदाहरणार्थ, संबंधित मजकूर ज्या पृष्ठावर आहे तो पृष्ठ क्रमांक देखील सूचित केला पाहिजे.

सैद्धांतिक भागाचे कार्य निवडलेल्या संशोधन विषयाचे सार सखोल समजून घेणे आहे. हा भाग विद्यार्थ्याची समस्या आणि संशोधनाचा विषय समजून घेण्याची पातळी दर्शवितो, विद्यार्थ्याला कोणत्या मानसशास्त्रज्ञांबद्दल मार्गदर्शन केले जाते आणि तो ज्या समस्येचा अभ्यास करत आहे त्यामध्ये त्याने काय योगदान दिले याची कल्पना देते.

२.५.२. प्रायोगिक भाग

सैद्धांतिक भागाच्या विपरीत, जेथे विद्यार्थी साहित्यासह कार्य करण्याची आणि विविध सैद्धांतिक संकल्पनांचे विश्लेषण करण्याची क्षमता प्रदर्शित करतो, अनुभवजन्य भागात तो विविध मनोचिकित्सक प्रक्रियेच्या व्यावहारिक वापराची कौशल्ये, विषयांसह कार्य करण्याची क्षमता, मनोवैज्ञानिक चाचणी आयोजित आणि आयोजित करण्याची क्षमता प्रदर्शित करतो.

या विभागात, अभ्यासाचे आयोजन आणि आयोजन करण्याच्या प्रक्रियेचे तपशीलवार वर्णन करणे आवश्यक आहे, अभ्यासामध्ये वापरल्या जाणार्या पद्धती आणि तंत्रे, निदान निर्देशकांची सूची, प्रारंभिक अनुभवजन्य डेटावर प्रक्रिया आणि विश्लेषण करण्याची प्रक्रिया.

शक्य असल्यास, काय अभ्यासले आणि मोजले गेले, अभ्यास आणि मापन कसे केले गेले, कोणते परिणाम प्राप्त झाले या प्रश्नांची तपशीलवार उत्तरे दिली पाहिजेत. अचूकतेची डिग्री आणि अभ्यासाच्या निकालांच्या विश्वासार्हतेची पातळी सूचित करण्याचे सुनिश्चित करा.

अभ्यासाच्या प्रायोगिक भागामध्ये हे समाविष्ट आहे:

अभ्यासात वापरलेल्या पद्धती आणि कार्यपद्धतींच्या निवडीचे वर्णन आणि औचित्य;

अभ्यासासाठी विषय निवडण्याच्या प्रक्रियेचे संकेत;

गुणात्मक आणि परिमाणात्मक प्रक्रियेच्या परिणामांचे सादरीकरण आणि प्राप्त अनुभवजन्य डेटाचे विश्लेषण;

डेटाचा अर्थ लावणे (म्हणजे त्यांच्या वैज्ञानिक मनोवैज्ञानिक सामग्रीचे प्रकटीकरण, प्रामुख्याने संशोधन समस्या आणि गृहीतके संदर्भात);

प्रायोगिक डेटाच्या विश्लेषणाच्या आधारे काढलेल्या निष्कर्षांच्या विश्वासार्हतेचे मूल्यमापन आणि संशोधन गृहीतकाशी त्यांचा संबंध (जोपर्यंत त्याची पुष्टी केली जाते किंवा पुष्टी केली जात नाही).

निष्कर्ष

अभ्यासाच्या तर्कामुळे कामाचा हा भाग शेवटची भूमिका बजावतो. येथे डब्ल्यूआरसीच्या अंमलबजावणीदरम्यान मिळालेल्या परिणामांचा आणि निष्कर्षांचा सारांश आहे, त्यांचा सामान्य ध्येयाशी असलेला संबंध आणि प्रस्तावनामध्ये सेट केलेले आणि तयार केलेले विशिष्ट कार्य. अभ्यासाच्या परिणामी प्राप्त झालेल्या नवीन, महत्त्वपूर्ण गोष्टींवर जोर देणे आवश्यक आहे.

सामान्यतः, अभ्यासाचे अंतिम परिणाम अनेक क्रमांकित परिच्छेदांच्या स्वरूपात तयार केले जातात.

या भागात, कोणते महत्त्वपूर्ण वैज्ञानिक परिणाम प्राप्त झाले आहेत, या संदर्भात कोणती नवीन वैज्ञानिक कार्ये उद्भवली आहेत हे लक्षात घेतले जाऊ शकते.

संदर्भग्रंथ

वापरलेल्या संदर्भांची यादी निष्कर्षांनंतर आणि परिशिष्टांपूर्वी ठेवली जाते. हे उधारीची सत्यता आणि मजकूरात दिलेल्या संदर्भांचे दस्तऐवजीकरण करण्यास अनुमती देते.

सूचित साहित्यिक स्त्रोतांची संख्या 15 ते 30 पर्यंत आहे.

ग्रंथसूची स्त्रोतांचे स्थान लेखकाच्या आडनावाद्वारे किंवा पुस्तक, दस्तऐवज किंवा लेखाच्या शीर्षकातील पहिल्या शब्दाद्वारे दिले जाते, जर लेखक सूचित केले नसतील. नावे असलेले लेखक आद्याक्षरांच्या वर्णमालेत असतात. एका लेखकाची कामे - कालक्रमानुसार.

प्रकाशन तारीख: 28.10.2017 11:37

मानसशास्त्रातील WRC चा पहिला भाग हा एक सैद्धांतिक अभ्यास आहे. यामध्ये संशोधनाच्या विषयावरील साहित्याचा अभ्यास, साहित्याचे सामान्यीकरण, त्याचे विश्लेषण आणि संरचित सादरीकरण यांचा समावेश होतो.

बर्‍याच मानवशास्त्रातील पदवीच्या पेपरमध्ये केवळ प्रायोगिक संशोधन असते. परंतु मानसशास्त्रात, संशोधक त्यांच्या सिद्धांतांची प्रत्यक्ष व्यवहारात चाचणी घेण्याचा प्रयत्न करतात. म्हणून, अभ्यासक्रमाचा दुसरा भाग, मानसशास्त्रातील डिप्लोमा आणि पदव्युत्तर कार्य हा एक अनुभवजन्य अभ्यास आहे.

मानसशास्त्रातील अनुभवजन्य संशोधन म्हणजे काय

"अनुभवजन्य" हा शब्द व्यावहारिक शब्दाचा समानार्थी आहे, अनुभवाशी संबंधित आहे. म्हणून, मानसशास्त्रातील डिप्लोमा किंवा टर्म पेपरच्या दुसऱ्या अध्यायाला “व्यावहारिक अध्याय” किंवा “प्रायोगिक-प्रायोगिक अध्याय” असेही म्हणतात.

मानसशास्त्रातील पदवीधर कार्याचे तर्क खालीलप्रमाणे आहे:

• प्रथम, विद्यार्थी इतर संशोधकांनी त्यांच्या निवडलेल्या विषयाच्या चौकटीत काय केले आहे याचा अभ्यास करतो. मानसशास्त्रीय घटनांच्या सैद्धांतिक मॉडेल्ससह तसेच अनुभवजन्य संशोधनाच्या परिणामांसह परिचित होतो.
• इतर लोकांच्या कार्याच्या आणि त्यांच्या स्वतःच्या कल्पनांच्या सैद्धांतिक विश्लेषणावर आधारित, विद्यार्थी त्याच्या स्वतःच्या अनुभवजन्य संशोधनासाठी एक योजना विकसित करतो.
• पुढे, एक विद्यार्थी-मानसशास्त्रज्ञ एक प्रायोगिक अभ्यास आयोजित करतो, त्याच्या परिणामांचे विश्लेषण करतो आणि निष्कर्ष काढतो.

मानसशास्त्रातील अनुभवजन्य संशोधनाचे सार काय आहे?

त्याचे मुख्य वैशिष्ट्य असे आहे की ते आपल्याला मानवी मानसिकतेचे नियम, विचारांचे नियम, भावनिक जीवन, वर्तन इत्यादींचा अभ्यास करण्यास अनुमती देते.

मानसशास्त्रातील प्रायोगिक संशोधनाचे मुख्य साधन म्हणजे मनोवैज्ञानिक निदानाची साधने - चाचण्या, प्रश्नावली, प्रश्नावली इ. त्यांच्या मदतीने, मानसशास्त्रज्ञ-संशोधक प्रायोगिक डेटा प्राप्त करतात, त्यांचे गणितीय विश्लेषण करतात आणि त्याच्या आधारावर, मनोवैज्ञानिक बद्दल निष्कर्ष काढतात. नमुने

मानसशास्त्रातील अनुभवजन्य संशोधनाचे परिणाम मानसशास्त्रीय कायद्याची किंवा नियमिततेच्या स्थितीचा दावा करतात. हे मानसशास्त्राला भौतिकशास्त्रासारख्या अचूक विज्ञानाच्या जवळ आणते.

तथापि, मानसशास्त्रात असे बरेच सिद्धांत आणि मॉडेल्स आहेत जे मनोचिकित्सा आणि समुपदेशनाच्या सराव मध्ये सक्रियपणे वापरले जातात. परंतु या मॉडेल्सची प्रायोगिकरित्या चाचणी केली गेली नाही. तथापि, अनुभवजन्य वैधतेचा अभाव या सिद्धांतांना कमी मूल्यवान बनवत नाही. ही वस्तुस्थिती मानसशास्त्राच्या मानवतेशी संबंधित असल्याचे प्रतिबिंबित करते, जिथे ऑब्जेक्टबद्दल अचूक ज्ञान प्राप्त करणे अशक्य आहे.

प्रायोगिक अभ्यासाची रचना

अनुभवजन्य संशोधनाची रचना अभ्यासक्रमाच्या दुसऱ्या (व्यावहारिक) धड्याच्या पहिल्या परिच्छेदात, डिप्लोमा किंवा मानसशास्त्रातील पदव्युत्तर कार्यामध्ये दिसून येते आणि त्यात खालील घटक समाविष्ट आहेत.

प्रायोगिक संशोधनाचा उद्देश, एक नियम म्हणून, संपूर्ण कामाच्या उद्देशाशी जुळते. बर्‍याचदा, हे लक्ष्य एकतर मनोवैज्ञानिक निर्देशकांमधील संबंध ओळखण्याशी संबंधित असू शकते किंवा काही निकषांद्वारे विभाजित केलेल्या विषयांच्या दोन गटांमधील मनोवैज्ञानिक पॅरामीटर्सच्या तीव्रतेतील फरक ओळखणे.

प्रायोगिक संशोधनाची कार्येप्रायोगिक संशोधनाचे उद्दिष्ट साध्य करण्यासाठी आवश्यक असलेल्या पावलांचा क्रम प्रतिबिंबित करतो. उदाहरणार्थ, त्यात हे समाविष्ट असू शकते:

1. सायकोडायग्नोस्टिक पद्धतींची निवड.
2. प्रायोगिक अभ्यासाचा नमुना तयार करणे.
3. सायकोडायग्नोस्टिक्स आयोजित करणे आणि मानसशास्त्रीय चाचणीच्या परिणामांची सारांश सारणी संकलित करणे.
4. प्राप्त डेटाचे गुणात्मक विश्लेषण.
5. सायकोडायग्नोस्टिक्सच्या निकालांची सांख्यिकीय प्रक्रिया.
6. गणितीय प्रक्रियेच्या परिणामांचे स्पष्टीकरण.
7. निष्कर्षांचे सूत्रीकरण.

प्रायोगिक संशोधन गृहीतक, एक नियम म्हणून, संपूर्ण कार्याच्या गृहीतकाशी एकरूप होतो आणि निर्देशकांच्या संबंधांबद्दल किंवा त्यांच्या फरकांबद्दल गृहितक प्रतिबिंबित करते. अभ्यासात अनेक मानसशास्त्रीय संकेतकांचा वापर केल्यास अनेक गृहीतके असू शकतात. काहीवेळा एक सामान्य गृहितक तयार करणे योग्य आहे, आणि नंतर ते अनेक विशिष्टांमध्ये निर्दिष्ट करा. उदाहरणार्थ:

सामान्य गृहीतक: वेगवेगळ्या लिंगांच्या संस्थेच्या कर्मचार्‍यांमध्ये प्रेरणामध्ये फरक आहेत.

विशेष गृहीतके: 1) पुरुषांना यश मिळविण्यासाठी मोठ्या प्रमाणात प्रेरणा मिळते; २) स्त्रिया मोठ्या प्रमाणात मान्यता प्रेरणेने ओळखल्या जातात.

अनुभवजन्य अभ्यास नमुना- हे असे विषय किंवा प्रतिसादकर्ते आहेत जे चाचणीमध्ये सहभागी होतील. नमुना तयार करताना, सर्व विषयांची सामाजिक-लोकसंख्याशास्त्रीय वैशिष्ट्ये समान असणे महत्त्वाचे आहे. कार्य सहसा प्रतिसादकर्त्यांचे लिंग, वय, शिक्षण सूचित करते. आवश्यक असल्यास, आपण वैवाहिक स्थिती, व्यावसायिक अनुभव निर्दिष्ट करू शकता. वैशिष्ट्यांची निवड अभ्यासाच्या उद्देश आणि उद्दिष्टांद्वारे निश्चित केली जाते. उदाहरणार्थ, जर शिक्षकांच्या व्यावसायिक बर्नआउटच्या वैयक्तिक घटकांचा अभ्यास केला असेल, तर नमुना वर्णन करताना मुलांची संख्या दर्शविण्याची आवश्यकता नाही.

प्रायोगिक संशोधनाच्या पद्धती- ही अशी साधने आहेत जी मानसशास्त्रज्ञ विषयांच्या मनोवैज्ञानिक वैशिष्ट्यांबद्दल अनुभवजन्य डेटा मिळविण्यासाठी वापरतात. मानसशास्त्रात WRC मध्ये खालील प्रकारच्या पद्धती वापरल्या जातात:

1. प्रश्नावली. या प्रकारच्या पद्धतीमध्ये विषयांना त्यांच्या सामाजिक-जनसांख्यिकीय वैशिष्ट्यांबद्दल तसेच काही मनोवैज्ञानिक वैशिष्ट्यांबद्दल विचारणे समाविष्ट आहे. प्रश्नावली काटेकोरपणे विश्वासार्ह आणि वैध मानसशास्त्रीय साधने नाहीत. म्हणून, त्यांचा डेटा संदर्भ आणि सहाय्यक स्वरूपाचा आहे.
2. प्रश्नावली आणि चाचण्या ही काही नियमांनुसार प्रमाणित मानसशास्त्रीय साधने आहेत. त्यांच्या मदतीने, आपण विषयांच्या मनोवैज्ञानिक वैशिष्ट्यांबद्दल डेटा मिळवू शकता. हे डेटा वैध आणि विश्वासार्ह, म्हणजेच विश्वसनीय मानले जातात. या प्रकारच्या प्रायोगिक संशोधन पद्धती बहुतेक वेळा टर्म पेपर्स, डिप्लोमा आणि मानसशास्त्रातील मास्टर्स प्रोग्राममध्ये वापरल्या जातात.
3. प्रोजेक्टिव्ह पद्धती प्रश्नावली सारख्या विषयांच्या मानसशास्त्रीय वैशिष्ट्यांवरील डेटा प्राप्त करण्यास अनुमती देतात, परंतु ते कमी प्रमाणित आहेत. मानसशास्त्र WRC मध्ये प्रोजेक्टिव्ह चाचण्या क्वचितच वापरल्या जातात, कारण त्यांचे परिणाम संख्यात्मक निर्देशकांमध्ये भाषांतरित करणे कठीण आहे. वैयक्तिक कामासाठी क्लिनिकल आणि सायकोथेरप्यूटिक प्रॅक्टिसमध्ये प्रोजेक्टिव्ह पद्धती अधिक योग्य आहेत.

प्रायोगिक संशोधनाचा पुढील महत्त्वाचा घटक म्हणजे प्रायोगिक संशोधनाचे परिणाम आणि त्यांचे विश्लेषण. त्याचे महत्त्व लक्षात घेऊन, त्यावर अधिक तपशीलवार राहू या.

प्रायोगिक संशोधनाचे परिणाम आणि त्यांचे विश्लेषण

मानसशास्त्रातील प्रायोगिक संशोधनाचा अर्थ परिणाम प्राप्त करणे आणि त्यांचे विश्लेषण केल्यानंतर, विशिष्ट मनोवैज्ञानिक नमुन्यांबद्दल निष्कर्ष काढणे.

प्रायोगिक संशोधनाचे अनेक प्रकार आहेत, जे त्यांच्या प्रक्रियेच्या क्रमिक टप्प्यांचे प्रतिबिंबित करतात.

1. प्रथम प्रकारचे अनुभवजन्य संशोधन परिणाम म्हणजे चाचणी परिणाम. मनोवैज्ञानिक प्रश्नावलीच्या विषयांची उत्तरे की द्वारे प्रक्रिया केली जातात आणि परिणामांच्या सारांश सारणीमध्ये प्रविष्ट केली जातात (हे सहसा अनुप्रयोगात ठेवले जाते).
2. दुसऱ्या प्रकारचे अनुभवजन्य संशोधन परिणाम सांख्यिकीय डेटा प्रक्रियेचे परिणाम आहेत. उदाहरणार्थ, सायकोडायग्नोस्टिक्सच्या परिणामांची सारांश सारणी सांख्यिकीय प्रोग्राममध्ये प्रविष्ट केली जाते (उदाहरणार्थ, STATISTICA किंवा SPSS) आणि सहसंबंधांची गणना केली जाते किंवा फरकांचे विश्लेषण केले जाते. हे परिणाम कामाच्या मजकुरात दिलेले आहेत आणि वर्णन आणि स्पष्टीकरणासह आहेत.

सहसा, प्रायोगिक अभ्यासाच्या परिणामांचे विश्लेषण दोन टप्प्यात केले जाते:

1. पहिला टप्पा सर्व सायकोडायग्नोस्टिक पद्धतींद्वारे प्राप्त केलेल्या डेटाचे गुणात्मक विश्लेषण आहे. यात संकेतकांचे वितरण तसेच सरासरी मूल्यांचे तक्ते असलेले हिस्टोग्राम किंवा तक्ते तयार करणे समाविष्ट आहे.
2. दुसरा टप्पा म्हणजे डेटाचे सांख्यिकीय विश्लेषण. या टप्प्यात सांख्यिकीय गणनेच्या परिणामांचे सारणीच्या स्वरूपात सादरीकरण समाविष्ट आहे. टेबल खाली परिणाम आणि त्यांचे स्पष्टीकरण वर्णन आहे.

चला अनुभवजन्य अभ्यासाच्या निकालांच्या विश्लेषणाचे उदाहरण घेऊ, ज्याचा उद्देश रशिया आणि युनायटेड स्टेट्समधील तरुण लोकांच्या सामना करण्याच्या धोरणांची तुलना करणे हा होता.

फक्त एक पद्धत वापरली जाऊ द्या - आर. लाझारस आणि एस. फोकमन (टी.एल. क्र्युकोव्ह, ई.व्ही. कुफ्त्याक, एम.एस. झामिश्ल्याएव यांनी रुपांतरित केलेले) द्वारे प्रश्नावली "वर्तणुकीचा सामना करण्याच्या पद्धती".

नमुन्यात विषयांचे दोन गट समाविष्ट होते: गट 1. तरुण लोक, रशियाचे नागरिक, 60 लोक (30 मुले आणि 30 मुली), वय - 20 ते 25 वर्षे; मॉस्कोमध्ये राहतात; गट 2. तरुण लोक, यूएस नागरिक, 60 लोक (30 मुले आणि 30 मुली), वय - 20 ते 25 वर्षे; न्यूयॉर्कमध्ये राहतात.

गुणात्मक विश्लेषणाच्या टप्प्यावर, आम्ही गटांमध्ये सामना करण्याच्या रणनीतींच्या संरचनेची तुलना करतो, त्यांना आलेखाच्या स्वरूपात सादर करतो.

अंजीर वर. 1 रशिया आणि यूएसए मधील तरुण लोकांच्या रणनीतींचा सामना करण्याची रचना दर्शविते.

अंजीर 1 मध्ये दर्शविलेल्या डेटाचे विश्लेषण दर्शविते की रशियामधील विषयांच्या गटामध्ये, सामाजिक समर्थन आणि अंतर शोधणे यासारख्या सामना करण्याच्या धोरणे सर्वात स्पष्ट आहेत. उड्डाण टाळणे आणि आत्म-नियंत्रण सर्वात कमी व्यक्त केले जाते.

युनायटेड स्टेट्समधील विषयांच्या गटामध्ये, समस्येचे निराकरण करण्याची योजना आखणे आणि जबाबदारी घेणे यासारख्या सामना करण्याच्या धोरणे सर्वात स्पष्ट आहेत. उड्डाण टाळणे आणि संघर्षाचा सामना करणे हे सर्वात कमी व्यक्त केले जाते.

विषयांच्या गटांमध्ये सामना करण्याच्या धोरणांच्या संरचनेची काही सामान्य वैशिष्ट्ये लक्षात घेतली जाऊ शकतात. रशिया आणि युनायटेड स्टेट्समधील तरुण लोकांमध्ये एस्केप-अव्हायडन्स कॉपिंग सर्वात कमी आहे, म्हणजेच नागरिकत्वाकडे दुर्लक्ष करून, मेगासिटीजमधील तरुण रहिवासी चोरीच्या प्रकाराला प्रतिसाद देऊन अडचणींमुळे नकारात्मक अनुभवांवर मात करण्यास प्रवृत्त नाहीत: समस्या नाकारणे , कल्पनारम्य, अयोग्य अपेक्षा, विचलित इ. असा परिणाम एखाद्या महानगरातील जीवनाची वैशिष्ट्ये प्रतिबिंबित करू शकतो, जेथे DLS मधील लहान मुलांचे वर्तन एखाद्याला यश मिळवू देत नाही.

आम्ही द्वंद्वात्मक मुकाबला करण्यासाठी तितकीच कमी मूल्ये देखील लक्षात घेऊ शकतो, याचा अर्थ रशिया आणि युनायटेड स्टेट्समधील तरुण लोक संघर्ष वर्तन आणि भावनांच्या उद्रेकाद्वारे समस्या सोडवण्यास तितकेच इच्छुक नाहीत.

प्रायोगिक अभ्यासाच्या निकालांच्या विश्लेषणाच्या दुसऱ्या टप्प्यावर, आम्ही मान-व्हिटनी यू-टेस्ट वापरून डेटाचे सांख्यिकीय विश्लेषण करतो, जे आम्हाला दोनमधील सामंजस्य धोरणांच्या तीव्रतेमध्ये सांख्यिकीयदृष्ट्या महत्त्वपूर्ण फरक ओळखण्यास अनुमती देते. गट

रशिया आणि युनायटेड स्टेट्समधील तरुण लोकांच्या रणनीतींचा सामना करण्याच्या निर्देशकांमधील महत्त्वपूर्ण फरकांच्या गणनाचे परिणाम तक्ता 1 मध्ये दर्शविले आहेत.

तक्ता 1. रशिया आणि युनायटेड स्टेट्समधील तरुण लोकांच्या रणनीती आणि लवचिकतेचा सामना करण्यासाठी सांख्यिकीयदृष्ट्या महत्त्वपूर्ण फरकांच्या गणनेचे परिणाम.

	सरासरी		मान-व्हिटनी यू चाचणी	सांख्यिकीय महत्त्वाची पातळी (p)
	रशिया	संयुक्त राज्य
संघर्षाचा सामना	43,6	44,3	1777	0,904
अंतर	62,1	49,0	1136	0,000*
स्वत: वर नियंत्रण	45,3	50,8	1348,5	0,018*
शोधा सामाजिक समर्थन	65,7	49,3		0,000*
जबाबदारी घेत आहे	54,9	54,0	1690,5	0,565
सुटणे-टाळणे	41,8	41,4	1718	0,667
समस्या सोडवण्याचे नियोजन	50,4	56,4	1293,5	0,008*
सकारात्मक पुनर्मूल्यांकन	45,3	45,2	1760	0,834

* - फरक सांख्यिकीयदृष्ट्या महत्त्वपूर्ण आहेत (р≤0.05)

तक्ता 1 मध्ये दिलेल्या डेटाचे विश्लेषण आम्हाला खालील निष्कर्ष काढू देते:

रशियातील तरुण लोकांच्या गटामध्ये "अंतर" या समस्येचा सामना करण्याच्या धोरणाची पातळी सांख्यिकीयदृष्ट्या लक्षणीयरीत्या जास्त आहे. याचा अर्थ असा आहे की, अमेरिकन लोकांच्या तुलनेत, रशियन लोक जीवनातील कठीण परिस्थितींवर मात करतात कारण त्याचे महत्त्व आणि त्यात भावनिक सहभागाची डिग्री कमी होते; तर्कशुद्धीकरण, लक्ष बदलणे, अलिप्तता, विनोद, घसारा इत्यादी बौद्धिक पद्धतींचा वापर करून ते अधिक वैशिष्ट्यीकृत आहेत.

रशियातील तरुण लोकांच्या गटामध्ये "सामाजिक समर्थनासाठी शोध" या मुकाबला धोरणाची पातळी सांख्यिकीयदृष्ट्या लक्षणीय आहे. याचा अर्थ असा की, अमेरिकन लोकांच्या तुलनेत, रशियन विषय बाह्य (सामाजिक) संसाधने आकर्षित करून, माहितीपूर्ण, भावनिक आणि प्रभावी समर्थन मिळवून समस्या सोडवतात; ते इतर लोकांशी संवाद साधण्यावर लक्ष केंद्रित करतात, समर्थन, लक्ष, सल्ला, सहानुभूती, विशिष्ट प्रभावी मदतीची अपेक्षा करतात.

यूएसए मधील तरुण लोकांच्या गटामध्ये "स्व-नियंत्रण" सामना करण्याच्या धोरणाची पातळी सांख्यिकीयदृष्ट्या लक्षणीय आहे. याचा अर्थ असा आहे की, रशियन लोकांच्या तुलनेत, अमेरिकन लोक हेतुपुरस्सर भावनांना दडपून आणि रोखून, परिस्थितीच्या जाणिवेवर त्यांचा प्रभाव कमी करून आणि वर्तनाच्या उच्च नियंत्रणासह वर्तन धोरण निवडून आणि आत्म-नियंत्रणासाठी प्रयत्न करून कठीण जीवन परिस्थितीवर मात करतात.

यूएसए मधील तरुण लोकांच्या गटामध्ये "समस्या सोडवण्याचे नियोजन" या मुकाबला धोरणाची पातळी सांख्यिकीयदृष्ट्या लक्षणीय आहे. याचा अर्थ असा की, रशियन लोकांच्या तुलनेत, अमेरिकन लोक परिस्थितीचे आणि संभाव्य वर्तनांचे हेतुपुरस्सर विश्लेषण करून, समस्या सोडवण्यासाठी धोरण विकसित करून, त्यांच्या स्वतःच्या कृतींचे नियोजन करून, वस्तुनिष्ठ परिस्थिती, मागील अनुभव आणि उपलब्ध संसाधने लक्षात घेऊन कठीण जीवन परिस्थितीवर मात करतात.

हे लक्षात घेतले जाऊ शकते की रशिया आणि युनायटेड स्टेट्समधील तरुण लोकांच्या गटांमध्ये कठोरता निर्देशकांमध्ये सांख्यिकीयदृष्ट्या महत्त्वपूर्ण फरक नव्हता. याचा अर्थ असा की तणाव आणि एसएडीचा सामना करण्याच्या पद्धतींमध्ये फरक असूनही, रशिया आणि युनायटेड स्टेट्समधील तरुण लोकांच्या तणावपूर्ण परिस्थितीचा सामना करण्याच्या क्षमतेचे मोजमाप, अंतर्गत संतुलन राखून आणि त्यांच्या क्रियाकलापांचे यश कमी न करता, भिन्न नाही.

अशा प्रकारे, विश्लेषणामुळे तरुण रशियन आणि अमेरिकन लोकांमध्ये टीजेएसचा सामना करण्याची राष्ट्रीय वैशिष्ट्ये ओळखणे शक्य झाले.

कठीण जीवनाच्या परिस्थितीत रशियामधील तरुण लोक परिस्थितीपासून दूर जातात आणि त्याद्वारे स्वतःसाठी त्याचे महत्त्व कमी करतात आणि हे रशियन मानसिकतेची विशिष्ट चिंतनशीलता प्रकट करते. हे देखील दर्शविले गेले आहे की मॉस्कोमधील तरुण लोक त्यांच्या न्यू यॉर्कच्या सहकाऱ्यांपेक्षा TLS मध्ये सामाजिक समर्थनाचा अवलंब करण्यास अधिक प्रवृत्त आहेत, जे अमेरिकन व्यक्तिमत्वाच्या विरूद्ध रशियन वर्णातील सामूहिक प्रवृत्तीचे प्रतिबिंब म्हणून पाहिले जाऊ शकते.

तरुण अमेरिकन त्यांच्या रशियन समवयस्कांच्या तुलनेत TLS मध्ये आत्म-नियंत्रण आणि त्यांचे वर्तन नियंत्रित करण्याची अधिक शक्यता असते, जे भावनिक संयमाचे अमेरिकन राष्ट्रीय वैशिष्ट्य दर्शवते. तसेच, युनायटेड स्टेट्समधील तरुण लोक, त्यांच्या रशियन समवयस्कांच्या विरूद्ध, एखाद्या समस्येचे निराकरण करण्याचे नियोजन करण्यास अधिक प्रवण असतात, जे सर्वसाधारणपणे अमेरिकन लोकांच्या यशाभिमुख होण्याची प्रवृत्ती प्रतिबिंबित करते, ज्यामध्ये नियोजन क्रियाकलापांचा समावेश असतो.

1. सांख्यिकीय प्रक्रियेच्या विशिष्ट परिणामाचे संक्षिप्त वर्णन. उदाहरणार्थ, "रशियातील तरुण लोकांच्या गटात "अंतर" सामना करण्याच्या धोरणाची पातळी सांख्यिकीयदृष्ट्या लक्षणीय आहे."
2. सांख्यिकी प्रक्रियेच्या परिणामाचे विस्तारित वर्णन. उदाहरणार्थ, “याचा अर्थ असा आहे की, अमेरिकन लोकांच्या तुलनेत, रशियन लोक जीवनातील कठीण परिस्थितींवर मात करतात कारण त्याचे महत्त्व आणि त्यात भावनिक सहभागाची डिग्री कमी होते; तर्कशुद्धीकरण, लक्ष बदलणे, अलिप्तता, विनोद, अवमूल्यन इत्यादी बौद्धिक पद्धतींचा वापर करून ते अधिक वैशिष्ट्यीकृत आहेत.”
3. सांख्यिकीय प्रक्रियेच्या परिणामाचे स्पष्टीकरण. उदाहरणार्थ, "आमच्या दृष्टिकोनातून, "अंतर" सामना करण्याच्या रणनीतीच्या वापरामध्ये प्रकट केलेले फरक रशियन आणि अमेरिकन मानसिकतेतील फरकांशी संबंधित आहेत. विशेषतः, परदेशी क्रियाकलापांमध्ये अमेरिकन लोकांच्या मोठ्या क्रियाकलापांसह आणि रशियन लोकांचे अधिक चिंतन.
4. सांख्यिकीय डेटाच्या विश्लेषणाच्या परिणामांवर आधारित एक सामान्यीकरण निष्कर्ष: “म्हणून, विश्लेषणामुळे तरुण रशियन आणि अमेरिकन लोकांमध्ये टीजेएसचा सामना करण्याची राष्ट्रीय वैशिष्ट्ये ओळखणे शक्य झाले.
5. कठीण जीवन परिस्थितीत रशियामधील तरुण लोक परिस्थितीपासून दूर जातात आणि त्यामुळे त्याचे महत्त्व कमी होते ... (वर पहा)”

मानसशास्त्र WRCs मध्ये अनुभवजन्य संशोधनाचे प्रकार

बहुतेकदा, टर्म पेपर्स, डिप्लोमा किंवा मानसशास्त्रातील पदव्युत्तर शोधनिबंधांमध्ये, अनुभवजन्य संशोधनाच्या चौकटीत, काही मानसशास्त्रीय नमुन्यांची मांडणी केली जाते. म्हणजेच काय आहे ते उघड करणे आणि या प्रकारच्या संशोधनाला पडताळणी म्हणतात.

उदाहरणार्थ, वरील उदाहरणात आपण नमुना पाहतो संशोधन निश्चित करणे- संशोधक यूएसए आणि रशियामधील विद्यार्थ्यांमधील मुकाबला धोरणांमध्ये फरक प्रकट करतो आणि परिस्थितीवर कोणत्याही प्रकारे प्रभाव टाकत नाही.

तथापि, काही प्रकरणांमध्ये, मानसशास्त्रज्ञ केवळ तपासण्यापुरते मर्यादित नाहीत, परंतु ते कसे तरी सुधारू इच्छितात किंवा परिस्थिती सुधारू इच्छितात.

उदाहरणार्थ, मानसशास्त्रज्ञ वृद्ध मुला-मुलींमध्ये चिंतेचे तुलनात्मक विश्लेषण करतात. प्रीस्कूल वय. काही डेटा प्राप्त होतो, उदाहरणार्थ, मुलांच्या गटात मुलींच्या गटाच्या तुलनेत अत्यंत उच्च पातळीवरील चिंता असलेल्या मुलांची संख्या सांख्यिकीयदृष्ट्या लक्षणीय आहे.

कोणीही, अर्थातच, ही वस्तुस्थिती सांगण्यापुरते स्वतःला मर्यादित करू शकते. तथापि, बहुतेकदा कार्य म्हणजे मुलांमधील चिंता दूर करणे. ही समस्या फ्रेमवर्कमध्ये सोडवली जाते रचनात्मक संशोधन.

अशाप्रकारे, रचनात्मक अभ्यासाचा उद्देश विषयांमध्ये जास्त व्यक्त केलेल्या कोणत्याही प्रतिकूल मानसिक गुणवत्तेची दुरुस्ती (कपात) आहे. ही चिंता, आक्रमकता, विचलित वर्तनाची प्रवृत्ती इत्यादी असू शकते.

रचनात्मक संशोधनाचा उद्देश काही सकारात्मक मानसिक गुणवत्तेचा विकास देखील असू शकतो, जो विषयांमध्ये पुरेसा विकसित झालेला नाही. हे असू शकते, उदाहरणार्थ, आत्म-वास्तविकता, आत्म-वृत्ती, आत्मविश्वास इ.

विविध प्रकारचे सुधारात्मक किंवा विकासात्मक कार्यक्रम, मानसशास्त्रीय प्रशिक्षण इ. हे फॉर्मेटिव्ह प्रयोगाच्या अंमलबजावणीचे प्रकार असू शकतात.

आणि, शेवटी, मानसशास्त्र पदवीधर प्रबंधातील अनुभवजन्य संशोधनाचा तिसरा प्रकार आहे नियंत्रण अभ्यास. कोणत्याही मानसिक गुणवत्तेच्या सुधारणेचा किंवा विकासाचा कार्यक्रम किती प्रभावी ठरला हे तपासणे हा त्याचा उद्देश आहे.

नियमानुसार, प्रायोगिक अनुभवजन्य अभ्यासाचा भाग म्हणून, निश्चित अभ्यासामध्ये वापरलेल्या पद्धतींनुसार विषयांची पुन्हा चाचणी केली जाते.

जर निर्देशक सुधारले असतील, उदाहरणार्थ, किशोरवयीन मुलांची आक्रमकता कमी झाली आहे किंवा कर्मचार्‍यांचा तणाव प्रतिरोध वाढला आहे, तर कार्यक्रम किंवा प्रशिक्षण प्रभावी म्हणून ओळखले जाते.

एटी टर्म पेपर्समानसशास्त्रात केवळ निश्चित संशोधन केले जाते.

बॅचलर प्रबंध आणि मानसशास्त्रातील शोध प्रबंधांमध्ये, अनुभवजन्य संशोधनाचे निश्चित रूपे बहुतेक वेळा आढळतात, परंतु फॉर्मेटिव्ह आणि कंट्रोल स्टडीज वापरणे देखील शक्य आहे.

मानसशास्त्रातील मास्टरच्या शोधनिबंधांमध्ये सहसा असे विषय असतात ज्यात प्रायोगिक संशोधनाचा समावेश असतो.

अनुभवजन्य संशोधन म्हणजे विश्वसनीय डेटा वापरून कोणत्याही पद्धतीचा किंवा तंत्राचा अभ्यास आणि औचित्य. दुसऱ्या शब्दांत, या अभ्यासांना तथ्यात्मक आधार आहे आणि त्यांचा अभ्यास करण्याच्या प्रक्रियेत, विश्वसनीय अनुभव आणि सिद्ध विधाने वापरली जातात.

विविध समाजशास्त्रीय सर्वेक्षणे, प्रश्नावली आणि एकत्रित अभिलेखीय डेटाच्या मदतीने प्रायोगिक संशोधन केले जाते. यामुळे, अनुभवजन्य पद्धतीला कधीकधी सामाजिक-मानसिक पद्धत देखील म्हटले जाते.

शब्दशः, संशोधनाच्या प्रायोगिक पद्धतीला "लोखंडी अकाट्य तथ्यांची पद्धत" असे म्हणतात. याचा अर्थ असा होतो की एखाद्या घटनेच्या अभ्यासातील मुख्य घटक फक्त तेच पैलू असावेत जे एखाद्या व्यक्तीला शारीरिकरित्या अनुभवता येतात.

प्रायोगिक स्तराची अंतर्गत रचना. हे दोन उप-स्तरांद्वारे तयार केले जाते: अ) प्रत्यक्ष निरीक्षणे आणि प्रयोग, ज्याचे परिणाम निरीक्षण डेटा आहेत; b) संज्ञानात्मक प्रक्रिया ज्याद्वारे निरीक्षणात्मक डेटापासून अनुभवजन्य अवलंबन आणि तथ्यांकडे संक्रमण केले जाते.

प्रायोगिक संशोधन आयोजित करण्याचा आधार थेट "व्यावहारिक साइट" (वास्तविक संस्था, शाळा, स्वारस्य असलेल्या लोकांचा गट इ.) आणि "कृत्रिम साइट" (प्रयोगशाळा, विशेष खोल्या जेथे संशोधन केले जाते इ.) असू शकते.

प्रायोगिक संशोधनाचा आधार ही संस्था (संस्था) आहे जिथे प्रायोगिक संशोधन केले गेले. यामुळे, कोणतीही संस्था किंवा संस्था (शिक्षण, आरोग्यसेवा, सामाजिक क्षेत्र, औद्योगिक, व्यावसायिक, आपत्कालीन परिस्थिती मंत्रालयाची संरचना, अंतर्गत व्यवहार मंत्रालय, संरक्षण मंत्रालय इ.) कार्य करू शकते, ज्याचे प्रोफाइल संबंधित आहे अभ्यासामध्ये शोधलेल्या डेटाचा प्रकार आणि क्रियाकलापांच्या परिस्थितीमुळे प्रायोगिक (प्रायोगिकांसह) संशोधन आयोजित करणे आणि आवश्यक अनुभवजन्य सामग्री गोळा करणे शक्य होते.

प्रायोगिक संशोधनाचा एक महत्त्वाचा घटक म्हणजे संशोधन नमुन्याची व्याख्या आणि औचित्य.

नमुना म्हणजे अभ्यासात सहभागी होण्यासाठी अभ्यासाच्या लोकसंख्येमधून निवडलेले विषय. त्याची मुख्य गुणवत्ता प्रातिनिधिकता आहे, जी अभ्यासाची वैधता (विश्वसनीयता) निर्धारित करते आणि विषय निवडण्याच्या पुरेशा पद्धतींनी प्राप्त होते.

संशोधन पद्धतींची निवड आणि औचित्य

संशोधन पद्धती निवडताना, अनेक घटक विचारात घेणे आवश्यक आहे: संशोधनाची उद्दिष्टे आणि उद्दिष्टे, पद्धतीच्या हार्डवेअर उपकरणांची पातळी, डेटा लागू करण्याची आणि प्रक्रिया करण्याची जटिलता, संशोधन आयोजित करण्याच्या अटी.

अनुभवजन्य माहितीचे स्रोत आणि त्यांच्यासोबत काम करण्याच्या पद्धती.

पत्रकारितेमध्ये, वास्तवाचा अभ्यास करण्यासाठी पद्धतींचे दोन मुख्य गट आहेत: तर्कसंगत-संज्ञानात्मक (अनुभवजन्य आणि सैद्धांतिक) पद्धती आणि कलात्मक पद्धत.

ला प्रायोगिक पद्धतीवास्तविकतेशी थेट संपर्क साधण्याच्या परिणामी ज्ञानाच्या संपादनावर आधारित, समाविष्ट करा निरीक्षण, कागदपत्रांसह कार्य, मुलाखत आणि प्रयोग.

पत्रकारितेचे निरीक्षणहेतुपुरस्सर, सातत्याने, पद्धतशीरपणे. अशा प्रकारे, ते सामान्य निरीक्षणापेक्षा वेगळे आहे, जे उत्स्फूर्त आहे. पत्रकारितेचे निरीक्षण वैशिष्ट्यपूर्ण आहे

· संस्थेच्या मार्गाने: उघडा (पत्रकाराने स्वतःची ओळख करून दिली) आणि लपलेले (पत्रकार स्वतःचा परिचय देत नाही);

· पत्रकाराच्या नशिबाच्या डिग्रीनुसार: समाविष्ट (पत्रकार थेट सहभागी) आणि समाविष्ट न केलेले (पत्रकार केवळ निरीक्षक असतो);

· विषयाच्या अभ्यासाच्या अटींनुसार: थेट (थेट निरीक्षण) आणि अप्रत्यक्ष (अनेक कारणांमुळे अप्रत्यक्ष निरीक्षण - दूरस्थता, वस्तू लपवणे);

वेळेच्या आधारावर: अल्पकालीन आणि दीर्घकालीन.

कागदपत्रांसह कार्य करा.या प्रकरणात, दस्तऐवजांचा अर्थ केवळ अधिकृत कागदपत्रेच नाही तर भिन्न असू शकतो असे कोणतेही पुरावे

· फिक्सेशनच्या प्रकारानुसार(मुद्रित, हस्तलिखित, चुंबकीय टेप इ.)

· मुद्रणाच्या उद्देशाच्या डिग्रीनुसार(उद्देशित आणि नाही);

· दस्तऐवज व्युत्पन्न केलेल्या क्रियाकलापाच्या क्षेत्राद्वारे(घरगुती, औद्योगिक, वैज्ञानिक, संदर्भ आणि माहिती इ.).

कागदपत्रांसह कार्य करण्याच्या दोन मुख्य पद्धती आहेत. पारंपारिक (गुणात्मक), दस्तऐवज आणि त्याचे स्पष्टीकरण यांच्याशी परिचित असणे. औपचारिक पद्धत , अंगभूत सामग्री विश्लेषण,म्हणजे, विशिष्ट पॅरामीटर्सनुसार समान प्रकारच्या दस्तऐवजांच्या मोठ्या अॅरेचा अभ्यास.

मुलाखत पद्धतसर्वेक्षणाच्या तत्त्वावर तयार केलेले कोणतेही काम समाविष्ट आहे: पारंपारिक मुलाखत, संभाषण, सर्वेक्षण, प्रश्नावली.

प्रयोग पद्धतदोन रूपे आहेत. त्यापैकी पहिला "पत्रकाराचा व्यवसाय बदलतो" या नावाने फार पूर्वीपासून ओळखला जातो. दुसरा, खरं तर, एक प्रयोग आहे: एक पत्रकार परिस्थितीचे विशेष मॉडेल करतो आणि ती कशी पुढे जाते याचे निरीक्षण करतो.