परिचय

परदेशी उच्चार शिकवण्याची समस्या नेहमीच संबंधित राहिली आहे. येथे, केवळ श्रवण-उच्चाराचा आधार तयार होत नाही तर इतर सर्व, त्याच्याशी जवळून संबंधित, बोलण्याचे कौशल्य देखील तयार केले जाते. दुर्दैवाने, असंख्य शालेय तोंडी परिचयात्मक अभ्यासक्रम, परदेशी भाषा धडे या समस्येचे निराकरण करू शकले नाहीत, कारण सध्या आमच्या विद्यार्थ्यांचे उच्चार इच्छित असलेले बरेच काही सोडले आहेत. दरम्यान, आधुनिक अभ्यास दर्शविल्याप्रमाणे, उच्चार हे भाषणाचे मूलभूत वैशिष्ट्य आहे, परदेशी भाषा बोलण्याच्या इतर सर्व कौशल्यांच्या विकासाचा आणि सुधारणेचा आधार आहे, कारण उच्चाराच्या ध्वन्यात्मक शुद्धतेचे उल्लंघन, स्पीकरच्या चुकीच्या स्वरामुळे गैरसमज आणि गैरसमज होतात. श्रोत्याच्या बाजूने.

शिक्षकाच्या सराव मध्ये ध्वन्यात्मक व्यायाम (नीतिसूत्रे आणि म्हणी, गाणी) चा वापर इंग्रजी मध्ये, निःसंशयपणे, या विषयावर अधिक चांगले प्रभुत्व मिळवण्यास हातभार लावेल, भाषा, शब्दसंग्रह आणि त्याच्या कार्याची वैशिष्ट्ये याबद्दलचे ज्ञान वाढवेल.

नीतिसूत्रे आणि म्हणी धड्यात वास्तविक परिस्थिती निर्माण करण्यास मदत करतील, परदेशी भाषणाच्या ध्वनी बाजूवर प्रभुत्व मिळविण्याच्या प्रक्रियेत खेळाचा एक घटक परिचय करून देतील. याव्यतिरिक्त, नीतिसूत्रे आणि म्हणी स्मृतीमध्ये घट्टपणे गुंतलेल्या आहेत.

मुलांची शिकण्याची आवड सुनिश्चित करण्याच्या प्रभावी पद्धतींपैकी एक म्हणजे शिकण्याच्या वेगवेगळ्या टप्प्यांवर इंग्रजी धड्यांमध्ये नीतिसूत्रे आणि म्हणी वापरणे.

सुरुवातीच्या टप्प्यावर, आपण भाषणाच्या ध्वनी बाजूवर प्रक्रिया करण्यासाठी नीतिसूत्रे आणि म्हणीकडे वळू शकता. ते वैयक्तिक कठीण व्यंजनांचे उच्चार ठेवण्यास मदत करतात, विशेषत: जे रशियन भाषेत अनुपस्थित आहेत. या प्रकारचे काम धड्यात त्याच्या वेगवेगळ्या टप्प्यांवर समाविष्ट केले जाऊ शकते, ते मुलांसाठी एक प्रकारचे विश्रांती म्हणून काम करते.

आपण देऊ शकता, उदाहरणार्थ, ध्वनीवर प्रक्रिया करण्यासाठी अशी नीतिसूत्रे आणि म्हणी [w]:

जिथे इच्छा असते तिथे मार्ग असतो.

मांजर कोणत्या मार्गाने उडी मारते ते पहा.

वारा कोणत्या मार्गाने वाहतो;

शिक्षणाच्या मधल्या टप्प्यावर नीतिसूत्रे आणि म्हणींचा वापर विद्यार्थ्यांचे उच्चारण कौशल्य राखण्यास आणि सुधारण्यास मदत करते आणि भाषण क्रियाकलाप उत्तेजित करते.

व्याकरणाच्या दृष्टिकोनातून: योग्य परिस्थितीत समान वाक्यांची पुनरावृत्ती केल्याने शेवटी भाषणात व्याकरणाच्या चुका न करण्याची क्षमता विकसित होते. म्हणूनच, एकीकडे विचार व्यक्त करण्याचे साधन असणे आणि दुसरीकडे, भाषण, नीतिसूत्रे आणि म्हणींमधील अभ्यासलेले फॉर्म किंवा रचना लक्षात घेणे हा या व्याकरणाचे स्वरूप आणि रचना स्वयंचलित आणि सक्रिय करण्याचा सर्वोत्तम मार्ग आहे.

म्हणून ते अनियमित क्रियापद शिकवताना वापरले जाऊ शकतात:

जे केले जाते ते पूर्ववत केले जाऊ शकत नाही.

एक कडी तुटली, संपूर्ण साखळी तुटली.

नीतिसूत्रे आणि म्हणींचे शब्दकोष-व्याकरणीय संपृक्तता त्यांचा वापर केवळ व्याकरणाच्या अनेक घटना स्पष्ट करण्यासाठी आणि सक्रिय करण्यासाठीच नव्हे तर शब्दसंग्रह समृद्ध करण्यासाठी देखील करू देते.समान म्हण किंवा म्हणीचा अर्थ वेगवेगळ्या प्रकारे लावला जाऊ शकतो. त्यामुळे या म्हणी किंवा म्हणीच्या आधारे विद्यार्थी स्वतःचे विचार व्यक्त करायला शिकतात,भावना, अनुभव.म्हणून, परदेशी भाषेच्या धड्यांमध्ये नीतिसूत्रे आणि म्हणींचा वापर तयार आणि अप्रस्तुत भाषणाद्वारे विद्यार्थ्यांचा सर्जनशील पुढाकार विकसित करतो.

I. विद्यार्थ्यांमध्ये ध्वन्यात्मक कौशल्ये तयार करणे

1.1. परदेशी भाषा शिकवण्यात उच्चार कौशल्यांचे स्थान आणि भूमिका

श्रवण-उच्चार कौशल्याची निर्मिती ही भाषण संदेशाची पुरेशी समज, विचार व्यक्त करण्याची अचूकता आणि भाषेद्वारे कोणत्याही संप्रेषणात्मक कार्याच्या कामगिरीसाठी एक अपरिहार्य अट आहे.

सर्व विश्लेषक उच्चार शिकवण्यात भाग घेतात: भाषण-मोटर, श्रवण आणि दृश्य. कार्यकारी कार्य स्पीच-मोटर विश्लेषकाला नियुक्त केले आहे आणि नियंत्रण कार्य श्रवण विश्लेषकाला नियुक्त केले आहे. हे विश्लेषक एकमेकांवर अवलंबून आहेत. मानसशास्त्रज्ञ म्हणतात की, अर्थातच, आपण केवळ तेच ध्वनी योग्यरित्या ऐकतो जे आपण पुनरुत्पादित करू शकतो. व्हिज्युअल विश्लेषकासाठी, एकीकडे, ते नियंत्रणात देखील भाग घेते, दुसरीकडे, हे विश्लेषक समर्थनाचे कार्य करते, कारण तोंडी संप्रेषण चेहर्यावरील हावभाव, हावभाव, ओठांच्या हालचाली इत्यादींसह आणि पूरक आहे.

अशा प्रकारे, श्रवण आणि उच्चारण कौशल्ये, विद्यमान अविभाज्यपणे जोडलेली, व्हिज्युअल विश्लेषकाशी मजबूत कनेक्शनवर अवलंबून असतात.

उच्चार हे भाषणाचे मूलभूत वैशिष्ट्य आहे, परदेशी भाषा बोलण्याच्या इतर सर्व कौशल्यांच्या विकासाचा आणि सुधारणेचा आधार आहे. परंतु आमच्या विद्यार्थ्यांची ध्वन्यात्मक कौशल्ये इच्छेनुसार बरेच काही सोडतात. शिवाय, परदेशी भाषा शिकवताना, ध्वन्यात्मक कौशल्ये मध्यवर्ती स्थान व्यापतात आणि महत्त्वपूर्ण भूमिका बजावतात. प्रथम, कौशल्य परिभाषित करूया. अध्यापनशास्त्रात, कौशल्य हे उच्च दर्जाचे प्रभुत्व असलेल्या कृतीद्वारे निर्धारित केले जाते, जे ते कौशल्यापेक्षा वेगळे करते.

तोंडी बोलणे, ऐकणे, लिहिणे आणि वाचणे ही कौशल्ये तयार करण्यासाठी, एखाद्याने केवळ संबंधित ध्वनी उच्चारण्यात सक्षम नसावे, परंतु ते शब्दांमध्ये कसे एकत्र केले जातात, मॉडेल्सचा आकार कसा तयार केला जातो हे देखील माहित असणे आवश्यक आहे. नैसर्गिक भाषेच्या वातावरणात, हे एकाच वेळी घडते.

गैर-भाषिक वातावरणात, किंवा अधिक सोप्या भाषेत, परदेशी भाषेच्या धड्यात, उच्चार कौशल्यांच्या विकासाकडे लक्ष दिले पाहिजे.

ध्वन्यात्मक कौशल्ये ही स्वयंचलित उच्चारण कौशल्ये आहेत, म्हणजे, परदेशी ध्वनी आणि त्यांचे संयोजन, आवाजाच्या प्रवाहात या ध्वनींची निवड, तणावाचे स्थान, परदेशी भाषेच्या वाक्यरचनात्मक रचनांची योग्य अंतर्राष्ट्रीय रचना.

उच्चार शिकवण्यात मुख्य अडचण आंतरभाषिक हस्तक्षेपामध्ये आहे. परदेशी भाषेचा अभ्यास करण्यास सुरुवात केलीभाषा, विद्यार्थी, अगदी द्वितीय श्रेणीतील विद्यार्थीमजबूत ऐकणे आणि उच्चारण कौशल्ये आहेत मातृभाषा, ते मुख्य इनटोनचे मालक आहेत.

मूळ भाषेतील श्रवणविषयक उच्चार कौशल्ये परदेशी भाषेत हस्तांतरित केल्याच्या वस्तुस्थितीमुळे हस्तक्षेप होतो, म्हणजे. परदेशी भाषेच्या ध्वनींची तुलना मूळच्या आवाजाशी केली जाते. अशा त्रुटींच्या घटनेचा अंदाज लावणे आणि शक्य असल्यास, त्यांना प्रतिबंध करणे शिक्षक बांधील आहे. त्याच वेळी, अभ्यास केल्या जाणार्‍या भाषेच्या उच्चारात्मक पायाची वैशिष्ट्ये बनविणार्‍या घटनांवर लक्ष केंद्रित केले पाहिजे.

उच्चार शिकविण्याच्या साहित्याचा अभ्यास प्रामुख्याने प्रारंभिक टप्प्यावर केला जातो. सर्व प्रकारच्या संप्रेषणाच्या परस्परसंबंधित शिक्षणासह ज्यामध्ये उच्चार एका किंवा दुसर्या स्वरूपात वापरले जातात, हे कार्य अगदी व्यवहार्य आहे. श्रवण-उच्चार कौशल्यांच्या निर्मितीचा क्रम अगदी अनियंत्रित आहे आणि पाठ्यपुस्तकांवर अवलंबून असतो, ज्यामध्ये ध्वनी आणि ध्वनी-अक्षर पत्रव्यवहार एका विशिष्ट क्रमाने सादर केला जातो. तथापि, पाठ्यपुस्तकांचे लेखक कोणत्या ऑर्डरचे पालन करतात हे महत्त्वाचे नाही, ध्वन्यात्मक सामग्रीचा परिचय

सुसंगतता आणि व्यवहार्यतेच्या तत्त्वाचे काटेकोरपणे पालन करून उद्भवते: सोपे ते अधिक जटिल, ज्ञात ते अपरिचित, स्थानिक भाषेसारख्या घटनांपासून ते मूळ भाषेत कोणतेही अनुरूप नसलेल्या घटनांपर्यंत.

प्रगत टप्प्यावर, ध्वन्यात्मक ज्ञान एकत्रित केले जाते आणि मानक उच्चारण कौशल्ये सुधारली जातात. भाषेच्या इतर पैलूंवर - शब्दसंग्रह, व्याकरण - आणि विद्यार्थ्यांच्या संप्रेषणात्मक क्रियाकलापांमध्ये समाकलित केलेल्या कामाच्या जवळच्या संबंधात भाषणाच्या उच्चार बाजूवर कार्य केले जाते.

उच्चार कौशल्ये दोन मोठ्या गटांमध्ये विभागली जाऊ शकतात:

लयबद्ध-प्रवेश कौशल्यतार्किक आणि अर्थपूर्ण अशा दोन्ही प्रकारच्या तणावाचे आणि स्वरांचे ज्ञान समजा. हा कौशल्यांचा समूह आहे, किंवा त्याऐवजी, त्यांची अनुपस्थिती, त्याऐवजी परदेशी म्हणून आपला विश्वासघात करते.

ऐकण्याचे कौशल्य, त्या बदल्यात, ते श्रवण आणि योग्य उच्चारांमध्ये विभागलेले आहेत.

श्रवण, किंवा श्रवण, कौशल्यांमध्ये कृती आणि क्रियांचा समावेश असतो ज्यामध्ये शब्दांचे वैयक्तिक ध्वनी, सिमेंटिक वाक्यरचना, वाक्य इत्यादी ओळखणे आणि फरक करणे.

वास्तविक उच्चार कौशल्यांमध्ये ध्वनी योग्यरित्या उच्चारण्याची आणि त्यांना शब्द, वाक्ये, वाक्यांमध्ये एकत्र करण्याची क्षमता असते. नंतरचे, अर्थातच, योग्य ताण, विराम आणि आवाज आवश्यक आहे.

अशा प्रकारे, भाषण ऐकण्याच्या विकासासाठी, अनुकरण आणि स्पष्टीकरणाची एकता आवश्यक आहे, दोन्ही बाजू तितकेच महत्वाचे आहेत.

सध्या, उच्चारावरील सर्व कार्य भाषण क्रियाकलापांच्या विकासास अधीनस्थ आहे आणि भाषणाच्या नमुन्यांशी संबंधित आहे. नुकत्याच प्रकाशित झालेल्या अनेक पाठ्यपुस्तकांचे आणि मॅन्युअलमध्ये शिकण्याचा आणि उच्चारणाचा हा दृष्टिकोन वैशिष्ट्यपूर्ण आहे. भाषणाच्या नमुन्यांमध्ये उच्चारांवर काम करताना, दोन संभाव्य मार्ग आहेत:

1. नमुन्यात कठीण आवाज असल्यास, तो नमुना शिक्षकाने उच्चारल्यानंतर आणि विद्यार्थ्यांनी समजून घेतल्यावर नमुनामधून काढला जातो. निवडलेल्या कठीण ध्वनीचा सखोल अभ्यास, विश्लेषण, अभिव्यक्तीचे नियम आणि अनुकरण, इतर ध्वनींसह एकत्रितपणे केले जाते. मग ते पुन्हा नमुन्यात समाविष्ट केले जाते आणि त्याची पुढील प्रक्रिया नमुन्यात होते. त्याच वेळी, गुरुत्वाकर्षण केंद्र इंटोनेशनमध्ये हस्तांतरित केले जाते, विशेषतः, फ्रेसल स्ट्रेस, पॉज आणि मेलडी तयार करण्यासाठी.

2. जर नवीन ध्वनी कठीण आवाजांपैकी एक नसेल, तर तो नमुन्यातून बाहेर पडत नाही; भाषणाच्या नमुन्यावर काम करण्याच्या प्रक्रियेत विद्यार्थी ते अनुकरणाने शिकतात.

स्पीच पॅटर्नच्या चौकटीत उच्चारांवर प्रभुत्व मिळवण्याचा दृष्टीकोन हा सर्वात प्रभावी आहे, कारण तो उच्चार उच्चारांच्या कार्यामध्ये खेळत असलेल्या भूमिकेशी सुसंगत आहे. विद्यार्थ्यांना समजते की योग्यरित्या बोलण्यासाठी आणि इतर लोकांचे बोलणे समजून घेण्यासाठी ध्वनी उच्चारण्यात सक्षम असणे आवश्यक आहे.

त्याच्या मुख्य प्रकारांमध्ये भाषण क्रियाकलापांसाठी श्रवण-उच्चार कौशल्यांचे मूल्य संशयापलीकडे आहे. बोलण्याच्या ध्वन्यात्मक शुद्धतेचे उल्लंघन, स्पीकरच्या चुकीच्या स्वररचनामुळे श्रोत्याचा गैरसमज आणि गैरसमज होतो.

तथापि, हे लक्षात घेतले पाहिजे की या कौशल्यांच्या खराब विकासामुळे केवळ वक्त्यांद्वारे माहितीच्या सादरीकरणावरच परिणाम होत नाही, तर उच्चारांच्या मानदंडानुसार तयार केलेले इतर कोणाचे भाषण समजणे देखील कठीण होते. या प्रकरणात, संवादाच्या घटकांमध्ये स्पीकर्स (किंवा ट्रान्समीटर आणि ऐकणारा किंवा समजणारा) यांच्यात आवश्यक ओळख नाही. ऐकलेले ध्वनी स्वतः विद्यार्थ्यांच्या ध्वनी बेसशी संबंधित नसतात आणि म्हणून त्यांच्यासाठी कोणतेही सिग्नल मूल्य नसते.

श्रवण-उच्चार कौशल्यात प्रभुत्व मिळवणे ही वाचन शिकण्याची महत्त्वाची अट आहे. मोठ्या आवाजात वाचन (वाचनाचा शैक्षणिक प्रकार) बोलण्यासाठी सारख्याच आवश्यकता आहेत. वाचनाच्या प्रक्रियेत ध्वन्यात्मक शुद्धतेचे उल्लंघन केल्याने बोलण्याच्या प्रक्रियेसारखेच परिणाम होतात: श्रोत्याला समजणे बंद होते

वाचक. जर मोठ्याने वाचनादरम्यान श्रवण-उच्चार कौशल्यांच्या विकासाच्या पातळीमधील संबंध स्पष्ट असेल, तर शांत वाचनादरम्यान, जे शिकण्याचे ध्येय आहे, हे नाते अधिक जटिल आहे. मानसशास्त्रावरून हे ज्ञात आहे की स्वतःला वाचण्याची प्रक्रिया आंतरिक भाषणाशी संबंधित आहे, ज्याचा आधार मौखिक भाषण आहे. त्याच वेळी, मौखिक भाषण यंत्रणेनुसार पुनर्रचना केली जाते आणि मोठ्या प्रमाणात सरलीकृत केली जाते: "त्याची संपूर्ण महत्त्वपूर्ण रचना नवीन शॉर्ट सिग्नलद्वारे बदलली जाते." हे लहान बदली सिग्नल मानक नाहीत, ते व्यक्तिनिष्ठ आहेत. मूळ भाषेत वाचण्याच्या प्रक्रियेत अशा प्रक्रिया आंतरिक भाषणाचे वैशिष्ट्य आहेत. परदेशी भाषेतील अंतर्गत भाषणासह ते कसे आहे? असे गृहीत धरले जाऊ शकते की या ताब्यात असलेल्या प्रवीणतेची पातळी जितकी कमी असेल तितके शांत वाचनाचे वैशिष्ट्य मोठ्या आवाजात वाचन आहे. तथापि, प्रगत टप्प्यावर, शांत वाचन आणि मोठ्याने वाचन यामधील गुणात्मक फरक शक्य आहे. परदेशी भाषेत मूक वाचनाच्या प्रक्रियेत, व्यक्तिपरक संकेत, वाचकाचे "स्व-सूचना", जे शिक्षकांना टाळतात, आतील भाषणात देखील दिसू शकतात. या सूचना मूळ भाषेच्या हस्तक्षेपाच्या प्रभावाखाली उद्भवतात. या अर्थाने, सुप्रसिद्ध तथ्ये लक्षणात्मक आहेत, जेव्हा विशेष साहित्य वाचण्यात प्रभुत्व मिळवलेले लोक त्यांच्या भाषा कौशल्याच्या तोंडी अंमलबजावणीमध्ये अपयशी ठरतात. अशा प्रकारे, शांत वाचनाचा स्वायत्त विकास, परदेशी भाषेच्या श्रवण-उच्चार कौशल्याच्या विकासाशी संबंधित नसल्यामुळे, भाषेच्या संप्रेषणात्मक भाषणाची महत्त्वपूर्ण मर्यादा येते, कारण ते मुख्य प्रकारच्या भाषण क्रियाकलापांमधील कनेक्शन खंडित करते.

तर, विद्यार्थ्यांमध्ये श्रवण-उच्चार कौशल्याच्या विकासाची पुरेशी पातळी ही विविध प्रकारच्या भाषण क्रियाकलापांच्या यशस्वी निर्मितीसाठी एक अपरिहार्य अट आहे: तोंडी भाषण (कानाने बोलणे आणि समजणे), वाचन (मोठ्याने आणि स्वत: ला).

१.२. उद्दिष्टे, उद्दिष्टे आणि उच्चाराची बाजू शिकवण्याची सामग्री

I.L च्या पद्धतीनुसार. बिम, उच्चाराची बाजू शिकवणे म्हणजे बोलणे आणि वाचण्याच्या श्रवण-उच्चाराच्या बाजूचे प्रभुत्व आहे, म्हणजे:

1. ऐकण्याची आणि ऐकण्याची क्षमता, फोनेमिक सुनावणीचा विकास;
2. उच्चारण कौशल्ये, म्हणजे, इंग्रजी भाषेच्या उच्चारात्मक पायावर प्रभुत्व, मार्गांनी स्वयंचलिततेकडे आणले.

स्वर

3) बाह्य भाषणासाठी सायकोफिजियोलॉजिकल आधार म्हणून अंतर्गत भाषणाचा विकास (अंतर्गत उच्चारण).

प्राथमिक शिक्षण अभ्यासक्रमाच्या कार्यक्रम आवश्यकतांमध्ये, लहान विद्यार्थ्यांचे उच्चारण सेट करण्याच्या उद्देशाने शिक्षकांना खालील कार्ये दिली जातात:

1. श्रवण-उच्चार कौशल्याची निर्मिती, म्हणजे. ध्वन्यात्मकदृष्ट्या - भाषण प्रवाहातील सर्व अभ्यासलेल्या ध्वनींचे योग्य उच्चारण, इतर लोकांचे भाषण समजताना सर्व ध्वनी समजून घेणे;
2. तालबद्ध-स्वभाव कौशल्यांची निर्मिती, म्हणजे. भाषणाचे स्वैर आणि लयबद्धपणे अचूक सूत्रीकरण आणि इतर लोकांच्या भाषणाची समज, तसेच बाह्य भाषणासाठी मानसशास्त्रीय आधार म्हणून अंतर्गत भाषण (अंतर्गत उच्चारण) विकसित करणे.

उच्चार करण्याची क्षमता ऐकण्याच्या आणि ऐकण्याच्या क्षमतेवर अवलंबून असते. दोन्ही आतील भाषणाच्या विकासावर प्रभाव पाडतात आणि नंतरचे मुख्यत्वे उच्चार कौशल्ये आणि सर्वसाधारणपणे बाह्य भाषणाचा विकास निर्धारित करतात. अभ्यासाच्या पहिल्या वर्षात, विद्यार्थी सक्षम असावेत:

ध्वनीचा उच्चार, ऑटोमॅटिझममध्ये आणला जातो, शब्दाचा भाग म्हणून अलगाव, वाक्यांश, भाषणाच्या प्रवाहात;

1. त्यांच्या मूळ भाषेत कोणतेही analogues नसलेल्या ध्वनींचे पुनरुत्पादन रचनात्मकपणे व्यवस्थापित करा;

1. शब्द, वाक्प्रचार, भाषणाच्या प्रवाहात अलगाव मध्ये, कानाद्वारे आवाज वेगळे करा (ध्वनीमची सिमेंटिक वैशिष्ट्ये आणि भाषणाची गैर-अर्थपूर्ण वैशिष्ट्ये दोन्ही).

वरील सर्व व्यतिरिक्त, विद्यार्थ्यांनी दोन मुख्य स्वरचित वाक्य नमुने शिकले पाहिजेत: तर्कशास्त्रात येणारे राग (उदाहरणार्थ, होकारार्थी वाक्यात, प्रश्नार्थक शब्दासह प्रश्नार्थक वाक्य इ.) आणि वाढत्या चालीसह (प्रश्नार्थी). शंका, आश्चर्य व्यक्त करण्यासाठी प्रश्नार्थी शब्द नसलेली वाक्ये. अर्थात, या मॉडेल्समध्ये संपूर्ण विविधता समाविष्ट नाही, परंतु, कमीतकमी तत्त्वाच्या दृष्टिकोनातून, I.L. बीमनुसार, प्रारंभिक टप्प्यासाठी पुरेसा विचार केला जाऊ शकतो.

तिचा असा विश्वास आहे की प्राथमिक उच्चारण प्रशिक्षणाच्या शेवटी, विद्यार्थ्यांनी इतर लोकांच्या भाषणातील आवाज ऐकण्यास आणि ऐकण्यास आणि ऑटोमेशनमध्ये आणलेल्या उच्चारांवर प्रभुत्व मिळवण्यास सक्षम असले पाहिजे, परंतु भाषेच्या स्वराचे योग्य पुनरुत्पादन देखील केले पाहिजे. विविध भावनिक छटा (आश्चर्य, दु:ख, आनंद,...) व्यक्त करताना, अभ्यासलेल्या भाषेतील वाक्प्रचारांच्या संरचनेत फरक करण्यासाठी अभ्यास केला जात आहे.

जर विद्यार्थ्याने, भाषणाचा वापर करून, परस्पर समंजसपणा प्राप्त केला, तर त्याला मुळात इंग्रजी उच्चारण माहित आहे.

अशा प्रकारे, योग्य उच्चारांसाठी शाळकरी मुलांकडून शोध घेणे आवश्यक आहे. आम्ही अंदाजे तत्त्वांवर अवलंबून राहण्याबद्दल बोलत आहोत, म्हणजे. इच्छित परिणामाच्या जवळ जाण्याबद्दल.

दुर्दैवाने, असे म्हटले पाहिजे की अंतर्गत प्राथमिक शाळामूळ वक्त्याच्या भाषणाच्या जवळ अगदी अचूक उच्चार साध्य करणे क्वचितच शक्य आहे. येथे, सामान्यतेचा निकष म्हणजे भाषणाची तथाकथित सुगमता. म्हणजे समज. जर विद्यार्थ्याने, भाषणाचा वापर करून, परस्पर समंजसपणा प्राप्त केला, तर त्याला मुळात इंग्रजी उच्चारण माहित आहे.

उच्चाराची बाजू शिकवण्याची उद्दिष्टे आणि उद्दिष्टे ठरवतात

त्याची सामग्री. इंग्रजी उच्चार शिकवण्याची सामग्री दिलेल्या पातळीच्या भाषा युनिट्सपासून बनलेली असते, म्हणजे ध्वनी, ध्वनी संयोजन, इनटोनेम्स (स्वच्छता मॉडेल) आणि उच्चार एकके: वाक्ये, विशेषतः, विविध संप्रेषणात्मक प्रकारची वाक्ये आणि सुसंगत मजकूर (काव्यात्मकसह), तसेच या युनिट्ससह विशिष्ट क्रिया. एकीकडे, या त्यांच्या समज, विभाजन आणि अविभाज्य अर्थपूर्ण प्रतिमांमध्ये संश्लेषण करण्यासाठी क्रिया आहेत, त्यांना स्मृतीमध्ये ठेवतात, दुसरीकडे, त्यांचे उच्चारण, पुनरुत्पादन, उत्पादन.

इंग्रजी उच्चारांवर प्रभुत्व मिळविल्याने विद्यार्थ्यांना फारशी अडचण येत नाही, असे सर्वसाधारणपणे मानले जाते. तथापि, शाळेच्या सेटिंगमध्ये, शिक्षक यावर किती वेळ घालवतात हे महत्वाचे आहे. भाषणाच्या उच्चाराच्या बाजूचे शिक्षण अशा प्रकारे आयोजित करणे आवश्यक आहे की कामाच्या पहिल्या टप्प्यापासून शिक्षकाच्या दृष्टीकोनातून. प्राथमिक शाळाध्वन्यात्मक घटना असतील ज्यामुळे विद्यार्थ्यांना सर्वात जास्त अडचणी येतात.

सामान्यतः सर्व इंग्रजी ध्वनी यामध्ये विभागले जातात:

रशियन भाषेच्या ध्वनींप्रमाणेच, म्हणजे, विशेषतः महत्त्वपूर्ण फरक नसणे, उदाहरणार्थ: [a], [d], [m], [n];

काही फरक असणे, उदाहरणार्थ: [o], [u], [t];

रशियन भाषेत मोठे फरक किंवा पूर्णपणे अनुपस्थित असणे.

असे गृहीत धरले जाऊ शकते की प्राथमिक ग्रेडसाठी ध्वन्यात्मक किमानमध्ये इंग्रजी उच्चारांचे वैशिष्ट्य असलेले सर्व ध्वनी आणि ध्वन्यात्मक घटना समाविष्ट केल्या पाहिजेत आणि विद्यार्थ्यांना काही अडचणी येतात. हे सर्व प्रथम आहे:

1. रेखांश आणि स्वरांची कमतरता, त्यांची जवळीक आणि मोकळेपणा;
2. labialized स्वर, तसेच diphthongs;
3. लांब स्वरांच्या उच्चाराची स्थिरता;
4. आवाजहीन व्यंजनांची आकांक्षा;
5. मफल केलेले आवाजयुक्त व्यंजन;
6. पॅलाटलायझेशनची कमतरता;
7. phrasal stress (unstressed article, negation) आणि इतर सहाय्यक शब्द;
8. विभक्त आणि अविभाज्य उपसर्ग असलेल्या शब्दांमध्ये ताण;
9. संयुक्त शब्दांमध्ये ताण;
10. प्रश्नार्थक शब्दाशिवाय प्रश्नार्थक वाक्याचा स्वर;

या सर्व घटनांवर कार्य इंग्रजीतील प्राथमिक श्रेणींसाठी सध्याच्या शैक्षणिक आणि पद्धतशीर किटमध्ये प्रदान केले आहे.

सारांश, आपण असा निष्कर्ष काढू शकतो की ध्वन्यात्मक कौशल्ये तयार करण्याचे मुख्य कार्य म्हणजे बोलणे आणि वाचण्याच्या श्रवण-उच्चाराच्या बाजूवर प्रभुत्व मिळवणे आणि बाह्य भाषणासाठी मनोवैज्ञानिक आधार म्हणून आंतरिक भाषणाचा विकास करणे, जे आपल्याला कविता, यमकांसह मदत करेल. आणि इंग्रजी धड्यांमधील गाणी.

I.L मध्ये उच्चाराची बाजू शिकवण्याच्या पद्धतीचा विचार केल्यावर. बीम, आम्ही लक्षात घेऊ शकतो की प्रशिक्षणाची उद्दिष्टे आणि उद्दिष्टे त्याची सामग्री निर्धारित करतात.

१.३. उच्चार कौशल्ये शिकवण्यासाठी तंत्रज्ञान

परदेशी भाषेतील उच्चार (उच्चार आणि स्वर) च्या ध्वन्यात्मक बाजूचे उत्पादक ताबा सर्व प्रकारच्या परदेशी भाषेतील भाषण क्रियाकलापांवर प्रभुत्व मिळविण्यासाठी आवश्यक आहे.

उच्चार लहान विद्यार्थ्यांना प्रामुख्याने शिक्षक, उद्घोषक यांच्या उच्चारांचे अनुकरण करताना आत्मसात केले जाते. यासाठी मुख्य सामग्री म्हणजे यमक, यमक मोजणे, ज्यामध्ये वैयक्तिक ध्वनी, ध्वनी संयोजन, संपूर्ण वाक्ये एकल केली जातात आणि वारंवार पुनरावृत्ती करून सराव केला जातो. काही प्रकरणांमध्ये, शिक्षक काही ध्वनींच्या उच्चार, तसेच ताण आणि सुरांच्या संदर्भात स्पष्टीकरण देतात. आयएल बीमच्या पद्धतीनुसार, रेखांश आणि संक्षिप्तता, इंग्रजी स्वरांची मोकळेपणा आणि जवळीक, बधिर व्यंजनांची आकांक्षा, तालाची कमतरता, ताण यासारख्या घटनांकडे विशेष लक्ष दिले जाते. उच्चार हावभाव, चेहर्यावरील हावभाव, टॅपिंग लयसह असू शकतात.

N.D च्या कार्यपद्धतीत. गाल्स्कोव्हाला भाषेचा हा पैलू शिकवण्यासाठी तीन मुख्य दृष्टिकोन माहित आहेत. आधुनिक पद्धती इक्लेक्टिझम (विषम, अनेकदा विरोधी तत्त्वे, दृश्ये, सिद्धांत, कलात्मक घटक इत्यादींचे यांत्रिक संयोजन) किंवा विविध पर्यायया दोन दृष्टिकोनांच्या मुख्य तरतुदींचे संयोजन.

चला त्या प्रत्येकाचा जवळून विचार करूया आणि त्यांचे फायदे आणि तोटे परिभाषित करूया.

उच्चारात्मक दृष्टीकोन. या दृष्टिकोनाच्या मुख्य सैद्धांतिक तरतुदी सोव्हिएत भाषाशास्त्रज्ञांनी विकसित केल्या होत्या: I.A. Gruzinskaya आणि K.M. Kolosov.

व्यंजन शिकवताना, एक वळले पाहिजे विशेष लक्षअभिव्यक्ती, पॅलेटलायझेशन आणि आकांक्षा.

रेखांश आणि संक्षिप्तता व्यतिरिक्त, स्वर ध्वनींसह कार्य करताना, आपण डिप्थॉन्ग्सकडे विशेष लक्ष दिले पाहिजे. काहीवेळा नवशिक्यांना स्वर ध्वनी आणि त्यातून मिळणारा डिप्थॉन्ग यातील फरक ऐकू येत नाही.

1. परदेशी भाषा शिकण्याची सुरुवात ध्वनी निर्मितीपासून झाली पाहिजे. आणि यासाठी तुम्हाला प्रास्ताविक ध्वन्यात्मक अभ्यासक्रम आवश्यक आहे.

2. प्रत्येक ध्वनी काळजीपूर्वक स्वतंत्रपणे तयार करणे आवश्यक आहे.

3. उच्चारांची शुद्धता सुनिश्चित करण्यासाठी, प्रत्येक ध्वनी उच्चारताना उच्चाराच्या अवयवांच्या कार्याचा अभ्यास करणे आवश्यक आहे.

4. उच्चारण आणि श्रवण कौशल्याची निर्मिती स्वतंत्रपणे जाते.

येथून, ध्वनीसह कार्य करण्याचे मुख्य टप्पे निश्चित केले गेले.

1. अभिमुखता. ध्वनीचा उच्चार करताना उच्चाराचे अवयव कोणत्या स्थितीत असावेत याची विद्यार्थ्यांना काळजीपूर्वक ओळख होते.

2. नियोजन. सूचनांचे सार समजून घेतल्यानंतर, प्रशिक्षणार्थींनी त्यांचे उच्चाराचे अवयव योग्य स्थितीत ठेवले पाहिजेत.

3. उच्चार, किंवा ध्वनीचा वास्तविक उच्चार.

4. फिक्सिंग. ध्वनी उच्चारल्यानंतर, ही स्थिती अधिक चांगल्या प्रकारे लक्षात ठेवण्यासाठी आणि निश्चित करण्यासाठी काही काळ उच्चारणाचे अवयव इच्छित स्थितीत ठेवणे आवश्यक आहे.

5. ध्वन्यात्मक व्यायाम प्रणालीमध्ये ध्वनी विकास, आंतरभाषिक आणि अंतर्भाषिक हस्तक्षेप लक्षात घेऊन तयार केले गेले. अभ्यास केलेला ध्वनी इतर ध्वनीसह विविध संयोगांमध्ये, शब्द आणि वाक्यांशांमध्ये उच्चारला जातो (या प्रकरणात, बोललेल्या शब्दांचा अर्थ जाणून घेणे पूर्णपणे वैकल्पिक मानले जाते).

या दृष्टिकोनाची निःसंशय गुणवत्ता म्हणजे संभाव्य हस्तक्षेप लक्षात घेऊन ध्वन्यात्मक व्यायामाच्या प्रणालीची निर्मिती मानली जाऊ शकते, तसेच प्रथमच ध्वन्यात्मक कौशल्यांच्या निर्मितीकडे योग्य लक्ष मिळू लागले. तथापि, या पद्धतीमध्ये लक्षणीय तोटे आहेत. त्यामुळे प्राध्यापक आर.के. मिन्यार-बेलोरुचेव्ह यांचा असा विश्वास आहे की अशा प्रास्ताविक ध्वन्यात्मक अभ्यासक्रमांना नवशिक्यांसाठी अवास्तव वेळ लागतो, परंतु ते फ्रिक्वेन्सीला कौशल्य देत नाहीत. एका ध्वनीवरून दुस-या आवाजाकडे जाताना, कौशल्य डीऑटोमेटेड होते, जे विशेषतः अर्थपूर्ण भाषण शिकवताना स्पष्ट होते. श्रवणविषयक श्रवण कौशल्यांपासून अलिप्तपणे उच्चार शिकवणे देखील आज खूप प्रभावी आहे, जेव्हा शिक्षणाचे ध्येय संवादात्मक क्षमतेचे विविध घटक तयार करणे आहे.

तथापि, या दृष्टिकोनाने आज त्याची प्रासंगिकता गमावलेली नाही. विशिष्ट प्रेक्षकांसोबत काम करताना ते अजूनही आहे.

शिकवण्याच्या पद्धतींमध्ये विस्तृत अनुप्रयोग परदेशी भाषादुसरा मार्ग सापडला. तो अनेक पद्धतींच्या विकासाचा आधार बनला.

ध्वनिक दृष्टीकोन. या प्रकरणात, अभिव्यक्तीच्या वैशिष्ट्यांच्या जाणीवपूर्वक आत्मसात करण्यावर भर दिला जात नाही, परंतु भाषणाच्या श्रवणविषयक समज आणि त्याचे अनुकरण यावर जोर दिला जातो. ध्वनींचे एकत्रीकरण एकाकीपणात होत नाही, तर भाषणाच्या प्रवाहात, भाषण संरचना आणि मॉडेल्समध्ये होते. या प्रकरणात ध्वन्यात्मक कौशल्याच्या शुद्धतेला फारसे महत्त्व दिले जात नाही.

अल्प-मुदतीच्या परदेशी भाषा अभ्यासक्रमांच्या संदर्भात, हा दृष्टीकोन स्वतःला पूर्णपणे समर्थन देतो. एक किंवा दोन महिन्यांत, अशा अभ्यासक्रमांच्या विद्यार्थ्याने ज्या भाषेचा अभ्यास केला जात आहे त्या देशात टिकून राहण्यासाठी एखाद्या भाषेतील संभाषणात प्रभुत्व मिळवणे आवश्यक आहे. उच्चारणाशिवाय जवळजवळ बोलण्याची क्षमता आणि अस्खलित उच्चार समजण्याची क्षमता हा ध्वन्यात्मक कौशल्याचा भाग आहे, परंतु इतक्या कमी वेळेत ते पूर्णपणे प्रदान करणे जवळजवळ अशक्य आहे. गहन श्रवण कौशल्यांच्या निर्मितीला प्राधान्य देते, म्हणूनच या वर्गांमध्ये ऐकण्याची टक्केवारी इतकी जास्त आहे.

च्या साठी प्राथमिक शाळात्याच्या शुद्ध स्वरूपात, हा दृष्टिकोन योग्य नाही. त्रुटींची टक्केवारी खूप जास्त आहे, कधीकधी ती अवास्तव जास्त असते.

N.D मध्ये तिसरा दृष्टिकोन गाल्स्कोव्हा यांनी विभेदित दृष्टिकोन म्हटले. यात ध्वन्यात्मक कौशल्याचे सर्व पैलू तयार करण्यासाठी विविध विश्लेषकांचा वापर समाविष्ट आहे. येथे, ध्वनिक दृष्टिकोनाप्रमाणे, ऐकण्याकडे बरेच लक्ष दिले जाते, परंतु केवळ अस्सल भाषणच नाही तर शिक्षक आणि स्पीकर्सचे विशेष रुपांतर केलेले, उपदेशात्मक भाषण, ऑडिओ रेकॉर्डिंग देखील. ध्वनी उच्चारण्याचे मार्ग स्पष्ट करण्याची शक्यता नाकारली जात नाही, तथापि, उच्चारात्मक दृष्टिकोनाच्या विपरीत, हे विशेष संज्ञांच्या मदतीने घडत नाही. या प्रकरणात प्राधान्य अधिक प्रवेशयोग्य आणि समजण्यायोग्य स्पष्टीकरणांना दिले जाते.

या दृष्टिकोनामध्ये, केवळ ध्वनिकच नव्हे तर ग्राफिक प्रतिमा देखील वापरल्या पाहिजेत. या दृष्टिकोनाच्या चौकटीत, ग्राफीम-फोनिक पत्रव्यवहाराच्या निर्मितीवर तसेच प्रतिलेखनाच्या वापराकडे जास्त लक्ष दिले जाते.

अशा प्रकारे, आम्ही उच्चार कौशल्ये शिकवण्याच्या दृष्टिकोनांचा विचार केला आहे. आपण असा निष्कर्ष काढू शकतो की प्रत्येक पद्धतीचे फायदे आणि तोटे आहेत आणि उच्चारण कौशल्ये शिकवताना ते तितकेच लक्ष देण्यास पात्र आहेत.

विषय:

मेटाविषय:

वैयक्तिक:

दस्तऐवज सामग्री पहा
""माझा आवडता प्राणी" धडा योजना"

नाट्य क्रियाकलाप वापरून एक खुला धडा.

युवा व्यावसायिकांसाठी जिल्हा चर्चासत्र.

नगरपालिका निर्मिती "झाकामेनी जिल्हा

नगरपालिका संस्था "झाकामेन्स्क जिल्हा शिक्षण विभाग

महानगरपालिका स्वायत्त संस्था शैक्षणिक संस्था

"झाकामेन्स्क मधील माध्यमिक शाळा क्रमांक 5"

धडा सारांश

"माझा आवडता प्राणी"

गोम्बोझापोवा G.Zh.

इंग्रजी शिक्षक.

धडा सारांश

वर्ग: 2 "ई"

विषय: "माझे आवडते प्राणी" (माझा आवडता प्राणी)

लक्ष्य:कव्हर केलेल्या सामग्रीचे एकत्रीकरण आणि पुनरावृत्ती

धड्याचा प्रकार:एकत्रित

स्वरूपात: धडा-कार्यप्रदर्शन.

पाठ्यपुस्तक: UMK एन्जॉय इंग्लिश – 2 M.Z.Biboletova, O.A.Denisenko, N.N.Trubaneva. प्रकाशन गृह शीर्षक

कार्ये:

शैक्षणिक: सामान्य शैक्षणिक कौशल्ये आणि क्षमता तयार करण्यासाठी तुलना करण्याची क्षमता, स्वतःबद्दल आणि इतरांबद्दल बोलणे, सामान्यीकरण करणे, निष्कर्ष काढणे, विश्लेषण करणे

विकसनशील: इतर विद्यार्थ्यांसह सहकार्याची संवाद कौशल्ये विकसित करा, अभ्यासलेल्या शब्दांचे उच्चारण कौशल्य सुधारा;

शैक्षणिक: मैत्रीची भावना मजबूत करण्यासाठी, सौहार्द, एकमेकांबद्दल, इतरांबद्दल आदर निर्माण करा.

नियोजित शैक्षणिक परिणाम:

विषय:व्याकरणात्मक आणि शब्दशैलीची कौशल्ये तयार करणे, अभ्यासलेल्या भाषण पद्धतींचा वापर करून स्वतःबद्दल सांगण्याची क्षमता, उच्चार कौशल्ये सुधारणे आणि प्रतिलेखनातून वाचन कौशल्ये. संवाद-प्रश्न आयोजित करण्याच्या क्षमतेचे कौशल्य सुधारणे. उच्चारण कौशल्ये सुधारणे

मेटाविषय:शैक्षणिक कौशल्यांचा विकास (सामान्य शैक्षणिक आणि विशेष): एखाद्याच्या कामाचा तर्कसंगत वापर, भाषण-विचार समस्या सोडविण्याच्या क्षमतेचा विकास: सहसंबंध, निष्कर्ष तयार करणे, संप्रेषण कौशल्ये; मानसिक प्रक्रिया आणि कार्ये विकास: लक्ष, स्मृती, विचार.

वैयक्तिक:विनम्र वागणूक आणि भाषण संस्कृतीच्या नियमांचे पालन करण्याची आवश्यकता निर्माण करणे, जादूचे शब्द वापरणे; नैतिक भावनांचे शिक्षण: सद्भावना, प्रतिसाद; शिस्तीचे शिक्षण, शैक्षणिक कार्यांच्या कामगिरीमध्ये सातत्य आणि चिकाटी, मानवी जीवनातील ज्ञानाच्या भूमिकेबद्दल प्राथमिक कल्पनांची निर्मिती;

विद्यार्थ्यांच्या कामाचे स्वरूप:एकत्रित, जोड्यांमध्ये, पुढचे काम

पद्धती:पुनरुत्पादक, स्पष्टीकरणात्मक आणि उदाहरणात्मक.

उपकरणे:

शिक्षकासाठी: वैयक्तिक संगणक, स्टेज सेट, मुखवटे, प्राण्यांची चित्रे

शैक्षणिक ऑनलाइन संसाधने:

www. अभ्यास. en

वर्ग दरम्यान

लक्ष्य स्टेज

वापरलेल्या पद्धती, तंत्रे, फॉर्म

UUD तयार केला

परस्परसंवादाचा परिणाम (सहकार्य)

शिक्षक क्रियाकलाप

विद्यार्थी उपक्रम

आय प्रेरक - परिचयात्मक भाग

परदेशी भाषा संवादाच्या वातावरणाचा परिचय. धड्याच्या सुरुवातीला विद्यार्थ्यांना गुंतवून ठेवा. प्रेरणा प्रदान करणे शिक्षण क्रियाकलाप ध्वनींची ध्वन्यात्मक प्रक्रिया.

1. अभिवादन . अ) शिक्षकाकडून शुभेच्छा आज आम्ही एक अतिशय मनोरंजक कामगिरीसाठी परीकथा थिएटरमध्ये जात आहोत, म्हणून आपल्याला तिकीटांची आवश्यकता आहे (जे विद्यार्थी त्यांची तिकिटे तपासतात त्यांना शिक्षक तिकिटे वितरीत करतात).थिएटरमध्ये, प्रदर्शनापूर्वी नेहमी तीन घंटा असतात. पहिली घंटा आधीच आमच्या आणि आमच्यासाठी वाजली आहे शोची वेळ झाली आहे. विद्यार्थी सभागृहात जातात IN ) संगीतमय अभिवादन. चला अभिवादन करूया त्या अभिनेत्यांना जे आम्हाला त्यांची कामगिरी दाखवतील, एकमेकांना आणि अर्थातच आमच्या पाहुण्यांना. 2. धड्याच्या उद्देशाचे संप्रेषण. आज आमच्या थिएटरमध्ये तुम्हाला केवळ एक परफॉर्मन्सच दिसणार नाही, तर वेगवेगळ्या भूमिकांसाठी तुम्ही ऑडिशनही देणार आहात. कलाकार परफॉर्मन्ससाठी तयारी करत असतानाच आम्ही ऑडिशनचीही तयारी करू. आणि आज मी तुमचा दिग्दर्शक होणार आहे. 3.ध्वन्यात्मक वार्म-अप प्रत्येक थिएटरमध्ये ऑर्केस्ट्रा असतो. तुम्हाला ऑर्केस्ट्रा म्हणजे काय माहीत आहे का? आमच्या थिएटरमध्ये एक असामान्य ऑर्केस्ट्रा आहे आता आम्ही वाद्ये चित्रित करू. पियानो चला ऐकूया आमचा ऑर्केस्ट्रा कसा वाटतो.

शिक्षकांच्या अभिवादनाला प्रतिसाद द्या. संवादात सहभागी व्हा.

समोरचे काम.

वैयक्तिक: शिकण्यात स्वारस्य (प्रेरणा), कठीण परिस्थितीशी जुळवून घेण्याची क्षमता. संवादात्मक: येथेसंवादात भाग घ्या; इतरांचे ऐका आणि समजून घ्या.

शिक्षक, एकमेकांबद्दल, उपस्थित असलेल्यांबद्दल आदरयुक्त वृत्ती वर्गात कामासाठी सेट करा

II ऑपरेशनल - संज्ञानात्मक भाग

विद्यार्थ्यांना प्रश्न विचारण्याचा सराव करणे. विद्यार्थ्यांच्या संवादात्मक भाषणाचा विकास. एकपात्री भाषणातील विद्यार्थ्यांच्या क्षमतेवर कार्य करा तणावमुक्तीसाठी क्रियाकलाप बदलणे, आरोग्य बचत करणे

1 .माझ्या भावी कलाकारांना भेटणे दिग्दर्शक म्हणून माझ्यासाठी खूप मनोरंजक आहे. आणि एकमेकांना जाणून घेण्यासाठी तुम्ही कोणते प्रश्न विचाराल. प्रश्न विचारा. एकमेकांना तोंड द्या आणि संवाद वाजवा 2. रंगभूमीवर कलाकार वेगवेगळ्या भूमिका करतात. केवळ माणसेच नाही तर प्राणीही. स्टेजवर कोणते प्राणी दिसू शकतात. काय प्राणी करू शकता आपण पहा? (प्राणी प्रतिमा स्क्रीनवर) कसे अनेक प्राणी करू शकता आपण पहा? 3 आणि आता तुम्ही आमच्या भविष्यातील कामगिरीसाठी, वेगवेगळ्या प्राण्यांच्या भूमिकेसाठी ऑडिशन देणार आहात. (विद्यार्थी प्राणी निवडतात आणि स्वतःबद्दल बोलतात) सांगा आम्हाला बद्दल आपण. 4. क्रिया वेळ शारीरिक सत्र आयोजित करते. ए ) पक्ष्याकडे पहा ती आम्हाला एक उदाहरण देते आकाश जवळ आणण्यासाठी वर करा आणि खाली करा ब) मांजर धावत आली सल्ला द्यायचा आहे तर मी तुमच्यासाठी लवचिक कसे होऊ शकतो डावीकडे आणि उजवीकडे झुकणे ब) लक्ष खेळ – मला रंगाच्या जीन्समध्ये शहरात फिरायला आवडते ... (निळा) - आम्हाला दुपारच्या जेवणासाठी रंगाचे टोमॅटो दिले गेले ... - एक लिंबू, जेव्हा ते पिकते तेव्हा रंगाची कातडी घालते ... - हिरव्या मँडरीन रंगाची त्वचा घालते ... - इंग्रजीमध्ये एक काळा व्यक्ती असेल ... सकाळी दात घासायला विसरू नका... - आणि अस्वल मजेदार आहे, मजेदार रंगाचा कोट घालतो ... 5. त्यामुळे कलाकार परफॉर्मन्ससाठी सज्ज झाले आहेत. तिसरी बेल वाजली. वास्तविक कलाकार कसे खेळतात ते पाहूया. तर कथा "फ्लाय-त्सोकोतुहा" ( मुखा-त्सोकोतुहा ग्रेड ४) परीकथेचे मंचन 6 .आम्ही खूप तयारी केली. आता आपली स्वतःची परीकथा मांडण्याचा प्रयत्न करूया आणि ही एक परीकथा आहे "तेरेमोक" आता आमची पहिली तालीम होईल. पण आधी काही नवीन शब्द शिकूया. घरात कोण राहतं? मी घरात राहतो.

ते प्रश्न विचारतात. "परिचय" हा संवाद चालवा. ते प्राण्यांची नावे ठेवतात. मी एक मांजर पाहू शकतो. मांजर काळी आहे. प्राणी मोजा. ते प्राण्याबद्दल बोलतात: तो कोण आहे, वय, रंग, तो काय करू शकतो) मी एक मांजर आहे. माझे नाव पाम आहे मी सात वर्षांचा आहे. मी धावू शकतो. मला नाचता येत नाही. आय आहे मिळाले a पेन. आय आहे काळा. सराव मध्ये व्यायाम करा, शब्दसंग्रह शिका. कोड्यांचा अंदाज लावा, इंग्रजीमध्ये रंग लक्षात ठेवा, फुलांचे नाव आणि वाक्य मॉडेलची पुनरावृत्ती करा: विद्यार्थी कथा पाहतात. ते भूमिका निवडतात. आणि शिक्षकांसोबत ते एक परीकथा मांडतात. सर्व लेक्सिकल युनिट्स आणि स्पीच पॅटर्नची पुनरावृत्ती करा.

वैयक्तिक, पुढचा वैयक्तिक. गोळा करा., खेळ क्रियाकलाप वैयक्तिक.

संप्रेषणात्मक: संवादात भाग घ्या; ऐका आणि इतरांना समजून घ्याखालील मूलभूत मूल्यांचे कौतुक करा आणि स्वीकारा: "चांगले", मैत्रीपूर्ण वृत्तीनैतिक मानकांच्या आधारावर शैक्षणिक आणि गेमिंग क्रियाकलापांमधील इतर सहभागींना; संज्ञानात्मक: शिक्षकांच्या सोप्या प्रश्नांची उत्तरे द्या, स्वतःला साधे प्रश्न विचारा, पाठ्यपुस्तकात आवश्यक माहिती शोधा; निरीक्षण करा आणि साधे निष्कर्ष काढा; अनुमानासाठी भाषिक क्षमता विकसित करा (चित्रात्मक स्पष्टतेवर आधारित); विषय: प्राथमिक संवाद आयोजित करा आणि राखा, धड्यातील शिक्षक आणि कॉम्रेड्सचे भाषण समजून घ्या; इंग्रजी भाषेतील बालसाहित्यातील सर्वात प्रसिद्ध पात्रे आणि मुलांसाठी लोकप्रिय साहित्यकृती, सर्वात लोकप्रिय मुलांचे टीव्ही शो आणि अभ्यासलेल्या भाषेतील देशांमधील त्यांची पात्रे, तसेच अॅनिमेटेड चित्रपट आणि त्यांची पात्रे ओळखणे. संवादात्मक: संप्रेषणात्मक कार्यांनुसार विधानांचे बांधकाम (समर्थनासह आणि त्याशिवाय); त्यांचे मत व्यक्त करा, त्यांचे विचार तोंडी आणि लिखित भाषणात तयार करा; नियामक: शिक्षकाने प्रस्तावित केलेल्या मॉडेलसह पूर्ण झालेल्या कार्याचा संबंध जोडणे.

संवाद वाजवत आहे. गाण्याची पुनरावृत्ती, भावनिक मूड. एक संवाद रेखाटत आहे विश्रांती. कोडे सोडवले, शिकलेले साहित्य (रंग) संरचनांचे ज्ञान आत्मसात करणे .

III चिंतनशील - मूल्यांकनात्मक

सारांश, क्रियाकलापांच्या परिणामांसाठी वैयक्तिक जबाबदारीची निर्मिती

1 तुम्हाला अभिनेता म्हणून मजा आली का? अभिनेत्याचा व्यवसाय काय आहे असे तुम्हाला वाटते? का? तुमच्यापैकी कोणाचे अभिनेता किंवा अभिनेत्री होण्याचे स्वप्न आहे? ज्यासाठी तुम्ही स्वतःची आणि एकमेकांची स्तुती करू शकता. सारांश देतो. तू वर्गात छान काम केलेस. - धडा संपला. निरोप उद्या भेटू. (धडा संपला. गुडबाय. उद्या भेटू)

त्यांचा अभिनयाशी असलेला संबंध स्पष्ट करा. गट चर्चेत भाग घ्या त्यांच्या स्वतःच्या कामाचे आणि इतर विद्यार्थ्यांच्या कामाचे मूल्यांकन करा. शिक्षकांना, पाहुण्यांना निरोप द्या.

गट चर्चा

वैयक्तिक: शिकण्याचा वैयक्तिक अर्थ, शिकण्याची इच्छा, शिकण्यात स्वारस्य (प्रेरणा) तयार करणे, शिकण्याच्या क्रियाकलापांमध्ये यश/अपयशाची कारणे पुरेशी समजणे. नियामक: खालील पॅरामीटर्सनुसार आपल्या कामाचे मूल्यमापन: कार्य करणे सोपे, कार्यप्रदर्शन करण्यात अडचणी होत्या; घरी पुनरावृत्तीसाठी सामग्री निश्चित करा

प्रतिबिंब, यश / अपयशाची कारणे शोधणे, नवीन वाक्यांश लक्षात ठेवणे, मानवी जीवनात FL ची भूमिका निश्चित करणे, भविष्यासाठी लक्ष्य ठेवणे.

सार्वजनिक धडा.

ध्वन्यात्मक (श्रवण-उच्चार) कौशल्ये तयार करणे: सेटिंग, सुधारणा, सुधारणा

ध्वन्यात्मक (किंवा श्रवण-उच्चार) कौशल्ये दणदणीत भाषणाशी संबंधित आहेत, तोंडी प्रकारच्या भाषण क्रियाकलापांसह (ऐकणे आणि बोलणे) आणि संरचनात्मकदृष्ट्या दोन गटांमध्ये विभागले गेले आहेत: श्रवण आणि उच्चारण कौशल्ये. अशी विभागणी ऐवजी सशर्त आहे: एकीकडे, श्रवणविषयक कौशल्ये विकसित केल्याशिवाय अचूक उच्चार प्राप्त करणे अशक्य आहे आणि दुसरीकडे, उच्चार शिकवण्याच्या समांतरपणे चालविल्यास भाषण ऐकण्याची निर्मिती अधिक यशस्वी होईल. म्हणून, मेथडॉलॉजिस्ट सहसा गैर-श्रवण आणि उच्चारण, श्रवण-उच्चार कौशल्यांच्या निर्मितीबद्दल बोलतात. श्रवणविषयक आणि उच्चारण कौशल्याची समांतर निर्मिती भाषण क्रियाकलापांचे प्रकार शिकवण्याच्या जटिलतेच्या तत्त्वाशी पूर्णपणे सुसंगत आहे.

पूर्वतयारी विभागांचे बरेच शिक्षक केवळ पहिल्या काही आठवड्यांसाठी ध्वन्यात्मक अभ्यास करणे आवश्यक मानतात, आणि नंतर लेक्सिकल आणि व्याकरण कौशल्यांच्या निर्मितीकडे स्विच करतात आणि अधूनमधून ध्वन्यात्मकतेकडे वळतात. परिणामी, बहुतेक परदेशी विद्यार्थ्यांमध्ये ध्वन्यात्मक कौशल्यांच्या निर्मितीची पातळी इच्छित राहते. या परिस्थितीचे कारण असे आहे की या कौशल्यांची निर्मिती ही कदाचित परदेशी भाषा शिकविण्याची सर्वात जास्त वेळ घेणारी प्रक्रिया आहे. नियमित भाषा वर्गांसह स्वीकार्य परदेशी भाषा उच्चार कौशल्ये तयार होण्यासाठी साधारणपणे किमान दोन वर्षे लागतात. पेक्षा त्याच वेळी वृद्ध माणूस, त्याच्यासाठी त्याचा उच्चार आधार पुन्हा तयार करणे जितके कठीण आहे आणि परदेशी भाषा उच्चार कौशल्यांमध्ये प्रभुत्व मिळविण्यासाठी त्याला अधिक वेळ लागेल.

म्हणूनच ध्वन्यात्मक कौशल्यांची निर्मिती आणि विकास तयारीच्या संकायातील अभ्यासाच्या संपूर्ण कालावधीत झाला पाहिजे: शिक्षणाच्या सुरुवातीच्या टप्प्यावर अधिक केंद्रित स्वरूपात आणि त्यानंतरच्या टप्प्यावर आठवड्यातून किमान एक तास. प्रशिक्षणाच्या पहिल्या दिवसांमध्ये ध्वन्यात्मकतेवर काम करण्याचे विशेष महत्त्व भाषेच्या या पैलूच्या वैशिष्ट्यांमुळे आहे: शब्द आणि व्याकरण शिकण्यापूर्वी, एखाद्याचे भाषण कानाने तयार करणे आणि समजून घेणे शिकण्यापूर्वी, ध्वन्यात्मकतेवर प्रभुत्व मिळवणे आवश्यक आहे. भाषेचे साधन.

प्रीपरेटरी फॅकल्टीमध्ये ध्वन्यात्मकतेचे सर्व शिक्षण दोन मोठ्या भागात विभागले जाऊ शकते: एक परिचयात्मक अभ्यासक्रम आणि एक सोबतचा अभ्यासक्रम. लक्ष्य परिचयात्मक अभ्यासक्रम- भाषण ऐकणे आणि उच्चारणाचा पाया घालणे. सहसा ते 7-10 प्रशिक्षण दिवसांसाठी डिझाइन केलेले असते. त्याच वेळी, विद्यार्थी केवळ भाषेच्या ध्वन्यात्मक पैलूवरच प्रभुत्व मिळवत नाहीत: ते शब्द आणि व्याकरण शिकतात, भाषण पद्धती आत्मसात करतात ज्यामुळे त्यांना प्रशिक्षणाच्या पहिल्या दिवसापासून रशियन भाषेत संप्रेषण सुरू करता येते. म्हणूनच पूर्वतयारी विद्याशाखेच्या विद्यार्थ्यांसाठी रशियन भाषेची पाठ्यपुस्तके सहसा प्रास्ताविक ध्वन्यात्मक अभ्यासक्रमाने सुरू होत नाहीत, तर प्रास्ताविक भाषेच्या अभ्यासक्रमाने सुरू होतात, जी केवळ ध्वन्यात्मकच नव्हे तर व्याकरण आणि शब्दसंग्रहाच्या क्षेत्रातही पाया घालते. तथापि, शिकण्याच्या अगदी सुरुवातीच्या टप्प्यावर, शब्दसंग्रह आणि व्याकरणाचा परिचय अजूनही ध्वन्यात्मक पैलूद्वारे निर्धारित केला जातो. होय, एक परिचय. व्याकरण विषय « अनेकवचन nouns" ध्वनी [आणि] आणि [s] चा अभ्यास केल्यानंतरच शक्य आहे.

प्रास्ताविक अभ्यासक्रम तयार करण्याचे दोन मार्ग आहेत. राष्ट्रीय पातळीवरील पाठ्यपुस्तकांमध्ये, ध्वन्यात्मक घटनांचा अभ्यास करण्याचा क्रम विद्यार्थ्यांच्या मूळ भाषेची आणि अभ्यासल्या जाणार्‍या भाषेची तुलना करण्याच्या डेटाद्वारे निर्धारित केला जाऊ शकतो. या प्रकरणात, शास्त्रज्ञ रशियन भाषेतील ध्वन्यात्मक घटना आणि विद्यार्थ्यांची मूळ भाषा यांच्यातील समानता आणि फरक स्थापित करतात आणि कोणते साहित्य सोपे होईल आणि कोणत्या विषयावर प्रभुत्व मिळवणे अधिक कठीण आहे याबद्दल निष्कर्ष काढतात. मग ध्वन्यात्मक सामग्री वाढत्या अडचणीच्या क्रमाने व्यवस्थित केली जाते. उदाहरणार्थ, स्पॅनिशमध्ये रशियन [x] जवळ एक आवाज आहे, परंतु आवाज नाही [zh]. त्यानुसार, अडचणींमध्ये हळूहळू वाढ सुनिश्चित करण्यासाठी, स्पॅनिश-भाषिक विद्यार्थ्यांसाठी पाठ्यपुस्तकात, ध्वनी [x] नंतर अधिक कठीण म्हणून ध्वनी [g] सादर केला जाईल. फ्रेंचमध्ये, त्याउलट, रशियन [जी] जवळ एक आवाज आहे, आणि आवाज नाही [x]. फ्रेंच भाषिक विद्यार्थ्यांसाठी असलेल्या पाठ्यपुस्तकात, रशियन ध्वनी [जी] प्रथम सादर केला जाईल आणि त्यानंतर ध्वनी [x].

सामान्य प्रकारच्या पाठ्यपुस्तकांमध्ये, विद्यार्थ्यांची मूळ भाषा विचारात न घेता प्रास्ताविक अभ्यासक्रम तयार केला जातो. या प्रकरणात, ध्वन्यात्मक सामग्री सादर करण्याचा क्रम विशिष्टतेद्वारे निर्धारित केला जातो रशियनध्वन्यात्मक प्रणाली.

प्रास्ताविक अभ्यासक्रम नेहमी स्वर ध्वनींच्या कामाने सुरू होतात, कारण हे समजण्यासाठी सर्वात स्पष्ट ध्वनी आहेत, ते काढले जाऊ शकतात, एकमेकांशी सहजपणे तुलना करता येतात, स्वरांचा वापर करून भाषणाच्या अवयवांच्या हालचालींकडे विद्यार्थ्यांचे लक्ष वेधणे सोपे आहे. उपकरण स्वरानंतर, ते कठोर व्यंजनांकडे जातात, नंतर अधिक जटिल ध्वनी सादर केले जातात (सॉफ्ट व्यंजन, एफ्रिकेट्स). पृथक ध्वनी आणि अक्षरे, ते क्रमशः शब्द आणि वाक्यांकडे जातात.

नवीन ध्वनी सादर करण्याच्या टप्प्यावर, विद्यार्थी ध्वनी पॅटर्न आणि शिक्षकांचे स्पष्टीकरण ऐकतात, हा नमुना प्रथम स्वतःला आणि नंतर मोठ्याने उच्चारतात आणि भाषण उपकरणाच्या अवयवांची स्थिती लक्षात ठेवण्याचा प्रयत्न करतात. विद्यार्थी एका वेगळ्या स्थितीत आणि इतर ध्वनींच्या संयोजनात अभ्यास केलेला आवाज पुनरुत्पादित करतात, त्याच्या हस्तलिखित आणि मुद्रित प्रतिमांशी परिचित होतात, या ध्वनीशी संबंधित अक्षर लिहून काढतात.

ध्वनी उच्चार स्पष्ट करताना, शिक्षक अनेकदा वापरतात अभिव्यक्तीच्या आकलनीय क्षणांवर समर्थनाचे स्वागतअभिव्यक्तीचे आकलनीय क्षण म्हणजे भाषणाच्या अवयवांचे स्थान ज्याचे निरीक्षण केले जाऊ शकते, अनुभवले जाऊ शकते, अनुभवले जाऊ शकते आणि त्यामुळे नियंत्रित केले जाऊ शकते. यामध्ये जिभेच्या टोकाची स्थिती (वर - खाली), संपूर्ण जिभेची हालचाल (पुढे - मागे), जिभेचा ताण, धनुष्याची जागा किंवा अंतर (जर ते समोरच्या बाजूने तयार झाले असतील तर) यांचा समावेश होतो. जीभ), ओठांचा आकार (पुढे ताणलेला, बाजूंना ताणलेला, गोलाकार), तोंडी पोकळीचे द्रावण (वरच्या आणि खालच्या दातांमधील अंतर), व्होकल कॉर्डचे कार्य (कंपनाची उपस्थिती किंवा अनुपस्थिती), निसर्ग हवेच्या प्रवाहाचा (उबदार किंवा थंड, अरुंद किंवा रुंद), त्याची शक्ती आणि दिशा (आकाशापर्यंत, अल्व्होलीपर्यंत, खालच्या दातांपर्यंत). तर, ध्वनी [w] सेट करताना, उच्चाराचे मूर्त क्षण म्हणजे जीभची स्थिती (जीभ मागे खेचली जाते, तिचे टोक वर केले जाते), ओठांचा आकार (पुढे पसरलेला आणि गोलाकार), त्याचे कार्य व्होकल कॉर्ड (कंपनाचा अभाव), हवेच्या प्रवाहाचे स्वरूप (हवेचा प्रवाह उबदार आहे, आकाशाकडे निर्देशित करतो). विद्यार्थ्यांना त्यांच्या मूळ भाषेत किंवा मध्यवर्ती भाषेत ध्वनीच्या उच्चाराचे स्पष्टीकरण सादर करणे सर्वात सोयीचे आहे, तथापि, हे अशक्य असल्यास, शिक्षक ध्वनी सादर करतात, त्यांच्याबरोबर भाषण उपकरण योजनांचे प्रात्यक्षिक देतात आणि विद्यार्थ्यांना विचारतात. त्या हालचालींची पुनरावृत्ती करणे ज्या दृष्यदृष्ट्या समजल्या जातात.

हे लक्षात घेतले पाहिजे की भाषण यंत्राच्या सर्व हालचाली मूर्त नसतात. त्यापैकी काही कठीण आणि अगदी अशक्य आहेत अनुभवणे आणि नियंत्रित करणे. याव्यतिरिक्त, मागील परिच्छेदामध्ये दर्शविल्याप्रमाणे, काही प्रकरणांमध्ये शिक्षक विद्यार्थ्यांना त्या भाषेत समजावून सांगू शकत नाहीत ज्या त्यांना भाषण उपकरणाच्या कोणत्या हालचालींमुळे आवाज निर्माण होतो हे माहित आहे. या प्रकरणात, सहाय्यक ध्वनी मदत करतात, म्हणजेच त्यांच्या रचनांमध्ये नवीन ध्वनी सारख्याच हालचाली असतात आणि त्यानुसार, त्याचे उत्पादन सुलभ करते. म्हणून, [w] उच्चार करताना, जीभेच्या मागील बाजूचा भाग वर येतो, परंतु ही एक अगोचर हालचाल आहे. याला कॉल करण्यासाठी, व्यंजन [x, r] आणि स्वर [y, o] वापरा, ज्याचा उच्चार [w] सारखा केला जातो, जीभेच्या मागील बाजूस वर उचलला जातो. ध्वनी संयोजन [क्षु], [शु], [क्षो], [ख्शो], [वुशु], [ओशो] चे ताणलेले उच्चार जिभेचा हा भाग वर उचलण्यास मदत करतील. तेच आहे ध्वनी-सहाय्यकांच्या वापराची स्वीकृती.

तत्सम उच्चाराचे ध्वनी देखील व्यंजनांच्या निर्मितीमध्ये मदत करतात जे बहिरेपणा/आवाजाच्या बाबतीत भिन्न असतात. उदाहरणार्थ, अरबीमध्ये, रशियन भाषेप्रमाणे, व्यंजनांच्या जोड्या आहेत [t] - [d] आणि [s] - [h], परंतु रशियनमध्ये [p] - [b], [f] जोड्या नाहीत - - [c], [w] -- [g], कारण अरबीमध्ये [p], [c], [g] ध्वनी नाहीत. हे ध्वनी अरबी श्रोत्यांमध्ये मांडताना, शिक्षक विद्यार्थ्यांना समजावून सांगतात की [p] - [b], [f] - [c], [w] -: [g] उच्चारातील फरक हा उच्चारात सारखाच आहे. t] - [d] आणि [s] - [h]. काहीवेळा, त्याच हेतूंसाठी, ते उच्च माध्यमिक शाळेत शिकलेल्या विद्यार्थ्यांनी परदेशी भाषेच्या धड्यांमध्ये ध्वनी वापरतात. तर, अरब देशांतील विद्यार्थी सहसा शाळेत फ्रेंच किंवा इंग्रजी शिकतात. इंग्रजीमध्ये ध्वनी आहेत [p], [v], आणि फ्रेंचमध्ये - [p], [v], [g] रशियन भाषेतील समान उच्चार बद्दल. या प्रकरणात, आम्ही ध्वनी समानतेवर आधारित मदतनीस ध्वनी वापरण्यास देखील परवानगी देतो.

हे विद्यार्थ्याला आवाजाची रचना समजण्यास मदत करते जेव्हा आवाज खूप स्पष्टपणे उच्चारला जातो, हालचाली तीव्रतेने केल्या जातात, मोठ्या प्रयत्नाने. त्याच वेळी, विद्यार्थ्याचे सर्व लक्ष भाषण अवयवांच्या कामावर केंद्रित आहे. प्रथम, आवाज स्वतःशी बोलला जातो, नंतर मोठ्याने उच्चाराचा टप्पा येतो.

ध्वनीचा उच्चार एका वेगळ्या स्थितीत ठेवणे आणि व्हीअक्षरे, या ध्वनींचा समावेश असलेल्या शब्दांच्या उच्चारावर कार्य करण्यासाठी पुढे जा. त्याच वेळी, शब्दातील तणावाच्या ठिकाणी, तणावग्रस्त आणि ताण नसलेल्या अक्षरांमधील स्वर आवाजाच्या गुणवत्तेकडे, शब्दातील स्थानावर अवलंबून व्यंजनांच्या गुणवत्तेकडे, विशेषत: आश्चर्यकारक नियमांकडे लक्ष दिले जाते. आणि व्यंजनांचा आवाज.

ते एखाद्या शब्दाचा उच्चार सेट करण्यास सुरुवात करतात, सामान्यतः मोनोसिलॅबिक शब्दांसह. (तो, तिथे, घर, मित्र)कारण त्यावरील ताणलेल्या अक्षरातील स्वराचा ताण आणि कालावधी काढणे सर्वात सोपे आहे. मग ते दोन-अक्षरी आणि तीन-अक्षरी शब्दांकडे जातात आणि शब्दाच्या लयबद्ध मॉडेलच्या आत्मसात करण्याकडे विशेष लक्ष देतात, जे अमूर्त स्वरूपात शब्दातील अक्षरांची संख्या आणि तणावाचे स्थान दर्शवते. सामान्यत: मोठ्या आणि लहान प्रिंट (taTATA) किंवा योजनाबद्ध (__ "_) च्या बदलाचा वापर करून त्याचे चित्रण केले जाते. बर्‍याच पद्धतीशास्त्रज्ञांचा असा विश्वास आहे की शब्दाचे तालबद्ध नमुने शिकणे मदत करते. टॅपिंग ताल(कधीकधी मजबूत, नंतर शांत) आणि ताणलेल्या अक्षरांचा उच्चार जोरात करणे,ए तणावरहित शांत.

एखाद्या शब्दातील ध्वनी उच्चारण्याची सहजता शब्दातील त्याच्या स्थानावर अवलंबून असते, म्हणून ध्वनीवरील कार्य उच्चारासाठी सर्वात अनुकूल स्थितीत सुरू होते आणि नंतर क्रमाने अधिक कठीण स्थानांवर जाते. हे तथाकथित अनुकूल ध्वन्यात्मक स्थितीच्या वापराचे स्वागत.बहिरा व्यंजनांसाठी, सर्वात अनुकूल ध्वन्यात्मक स्थिती ही प्रारंभिक तणावग्रस्त अक्षरे असेल, आवाजासाठी - स्वरांमधील स्थिती, ज्यामध्ये प्रथम ताणलेला असतो, मऊ व्यंजनांसाठी - स्वरांमधील स्थान, ज्यापैकी प्रथम ताणलेला असतो [आणि].

पुन्हा, शब्दाच्या रचनेत ध्वनी उच्चारण्याची वैशिष्ट्ये लक्षात घेण्यास मदत होते. उच्चार अतिशयोक्ती,जेव्हा एखादा शब्द नेहमीपेक्षा अधिक स्पष्टपणे उच्चारला जातो. म्हणून, उदाहरणार्थ, ज्या विद्यार्थ्यांची मूळ भाषा स्पॅनिश आहे, ते शब्दाच्या मध्यभागी आणि शेवटी occlusive आवाजयुक्त व्यंजने [b], [d], [d] उच्चारताना, अनेकदा त्यांना संबंधित फ्रिकेटिव्ह आवाजयुक्त व्यंजनांसह बदलतात, [b] , [y]: doro [y] a, by [y] o [b] a, संग्रह [B] बचत. अतिशयोक्तीपूर्ण उच्चाराचे तंत्र विद्यार्थ्यांना हे लक्षात घेण्यास अनुमती देते की कोणत्याही ध्वन्यात्मक स्थितीत या ध्वनींचा उच्चार करताना, नेहमी एक थांबा असतो. उच्चाराची अतिशयोक्ती अनेकदा सोबत असते शब्द बोलण्याचा वेग कमी करणे.

एखाद्या शब्दाचा संथ उच्चार विद्यार्थ्याला त्यात समाविष्ट असलेल्या ध्वनींचे विश्लेषण करण्यास आणि त्यांचा अचूक उच्चार करण्यास मदत करतो.

बर्‍याच परदेशी विद्यार्थ्यांसाठी, एका शब्दातील व्यंजन क्लस्टर्सचा उच्चार विशिष्ट अडचणीचा असतो. रशियन भाषेत दोन व्यंजनांचा संगम आहे (WHO),तीन (देश),चार (औषध)आणि अगदी पाच (जागे राहा).व्यंजनांच्या अशा गटांचा उच्चार करताना, परदेशी लोक कधीकधी कमी स्वर घालतात: बैठक[fisytyrecha]. ही घटना दूर करण्यासाठी, हत्तीचा उच्चार करण्याच्या टेम्पोला गती देण्याची पद्धत:विद्यार्थ्यांना [tra], [stra], [fetra], [stray], [fetre] इत्यादी उच्चार जलद गतीने करण्यास प्रोत्साहित केले जाते. व्यंजन क्लस्टरचा उच्चार करताना परदेशी विद्यार्थ्यांनी केलेली आणखी एक सामान्य चूक म्हणजे व्यंजने सोडणे. होय, वाहक स्पॅनिशकधी कधी शब्द म्हणा विद्यार्थीजसे की [विद्यार्थी] आणि शब्द उठकसे [उठायचे]. या त्रुटीचे निवारण करण्यात मदत करा शब्दाच्या उच्चारणाचा वेग कमी करण्यासाठी तंत्रआणि अभिव्यक्तीची अतिशयोक्ती.

प्रीपरेटरी फॅकल्टीमध्ये रशियन भाषेच्या अभ्यासक्रमात, वर्गाच्या पहिल्या दिवशी परदेशी विद्यार्थी केवळ वैयक्तिक ध्वनी, अक्षरे, शब्दच नव्हे तर संपूर्ण वाक्ये देखील उच्चारण्यास शिकतात. वाक्यावर काम करताना, दोन पैलू सर्वात महत्वाचे आहेत: शब्दांचा सतत उच्चार आणि योग्य स्वर. रशियन वाक्यांचा उच्चार करताना, परदेशी विद्यार्थी सहसा खालील चुका करतात:

इंटोनेशन स्ट्रक्चरचे केंद्र चुकीच्या शब्दावर स्थित आहे, परिणामी वाक्याचा अर्थ बदलतो, उदाहरणार्थ: I परीक्षा उत्तीर्णऐवजी मी उत्तीर्ण झालोपरीक्षा किंवा काल तू होतासव्ही थिएटर?ऐवजी काल तूहोते थिएटर मध्ये?

टोन रचनेच्या मध्यभागी वाढवण्याऐवजी कमी करणे आणि उलट, उदाहरणार्थ: हे अँटोन आहेऐवजी तो अँटोन आहे का?

वाक्याच्या शेवटी स्वर कमी न होणे (पूर्णतेचा स्वर).

शब्दांच्या उच्चारांच्या संयोगाचा अभाव.

अ) स्वररचनेच्या सर्व भागांचा वेगवेगळ्या मोठ्याने उच्चार: सामान्य आवाजात पूर्व-मध्यभागी, मध्यभागी - मोठ्याने, मध्यभागी भाग - अगदी शांतपणे;

ब) हाताच्या हालचालींचा वापर: शिक्षक आपल्या हाताने टोनमध्ये बदल दर्शवितो, विद्यार्थी त्याच्या नंतर ही हालचाल पुन्हा करतात आणि वाक्य प्रथम स्वतःला आणि नंतर मोठ्याने उच्चारतात;

c) स्वराच्या संरचनेचा (IC) चरण-दर-चरण विकास: प्रथम, स्वराची हालचाल (आवाज वाढवणे किंवा कमी करणे) स्वराच्या संरचनेच्या मध्यभागी ठेवली जाते, त्यानंतर विद्यार्थी केंद्राचा उच्चार शिकतात आणि पूर्व- IC-1 मधील मध्यभागी भाग (घोषणात्मक वाक्याचा उच्चार) किंवा IC-3 मधील मध्यभागी आणि पोस्ट-मध्य भाग (प्रश्नार्थी वाक्याशिवाय प्रश्नार्थक वाक्याचा उच्चार), आणि नंतर ते संपूर्ण स्वररचनेचा संपूर्ण उच्चार करण्यास शिकतात. .

ध्वनी, अक्षरे, शब्द किंवा वाक्य उच्चारण्याच्या वैशिष्ट्यांबद्दल विद्यार्थ्यांना माहिती झाल्यानंतर, ध्वन्यात्मक व्यायामाच्या प्रक्रियेत भाषेच्या अभ्यासलेल्या घटना ऐकणे आणि उच्चारणे - ध्वन्यात्मकतेवरील कार्याचा पुढील टप्पा सुरू होतो. एकाच वेळी ध्वन्यात्मक कौशल्यांसह, तांत्रिक वाचन आणि लेखन कौशल्ये तयार केली जातात, ज्यामुळे तोंडी आणि लिखित स्वरूपातील भाषणांमधील मजबूत सहयोगी दुवे विद्यार्थ्यांच्या मनात स्थापित होतात: ध्वनी आणि अक्षरे, शब्द आणि वाक्यांशांच्या श्रवण आणि ग्राफिक प्रतिमा, स्वर. आणि वाक्यांचे विरामचिन्हे.

ध्वन्यात्मक व्यायाम सहसा खालील क्रमाने तयार केले जातात:

1) अभ्यासाधीन युनिटचे निरीक्षण (श्रवण आणि दृश्य) नमुन्याची पुनरावृत्ती न करता त्याची श्रवणविषयक प्रतिमा आणि उच्चारात्मक वृत्ती तयार करणे (यामध्ये अभ्यासाधीन युनिट वेगळे करण्यासाठी व्यायाम देखील समाविष्ट आहेत);

2) ऐकणे, पुनरावृत्ती आणि सुधारणा, प्रथम उच्चार किंवा लिखित चिन्हांसाठी व्हिज्युअल समर्थनासह, नंतर दृश्य समर्थनाशिवाय (अनुकरण व्यायाम);

3) स्वतंत्र विलंबित प्लेबॅक. श्रवणविषयक आणि अनुकरणीय व्यायामासाठी कार्यांची उदाहरणे येथे आहेत:

1. आवाज, अक्षरे, लयबद्ध शब्द नमुने, स्वररचना संरचना ऐकणे आणि वेगळे करणे.

-- ध्वनी ऐका (अक्षर, शब्द, वाक्य, मजकूर).

-- अक्षरे ऐका आणि 1 किंवा 2 लिहा.नमुना: [सा - सा] - 1; [sa - tsa] - 2.

-- शब्द ऐका आणि जर तुम्हाला आवाज [ts] ऐकू आला तर 1 लिहा, किंवा तुम्हाला आवाज [s] ऐकू आला तर 2 लिहा.

नमुना: चीज - 2, सर्कस - 1.

-- शब्द ऐका, तालबद्ध पॅटर्नची संख्या निश्चित करा:

नमुना: नकाशा - 1, वनस्पती - 2.

-- शब्द ऐका, वाचा, ताण द्या.

-- शब्द ऐका आणि त्यांचे तालबद्ध नमुने लिहा (उच्चार करा).

-- वाक्ये ऐका, हाताने स्वराची हालचाल दाखवा.

--वाक्ये ऐका आणि चिन्ह ठेवा /. / तो संदेश असल्यास, किंवा /?/ प्रश्न असल्यास.

उदाहरण: हा इव्हान आहे का? ---/?/हा इव्हान आहे. --/ /

-- प्रश्न ऐका आणि मॉडेलनुसार उत्तरे द्या:नमुना: -- तू लिहिलेपत्र

होय, मी लिहिले.

तुम्ही लिहिले पत्र

होय, एक पत्र.

पत्र लिहिलंय का?

2. ध्वनी, अक्षरे, शब्द, वाक्ये ऐकणे आणि पुनरावृत्ती करणे.

-- ऐका, वाचा, स्वतःला पुन्हा सांगा.

-- ऐका, वाचा, मोठ्याने पुनरावृत्ती करा.

-- ऐका, स्वतःला पुन्हा सांगा.

-- ऐका, मोठ्याने पुनरावृत्ती करा.

3. भाषणाच्या ध्वनी आणि लिखित स्वरूपांमधील पत्रव्यवहार स्थापित करणे.

-- मोठ्याने वाच.

-- ऐका, लिहा.

भाषेच्या व्यायामापासून, ज्या दरम्यान विद्यार्थ्यांचे लक्ष अभ्यासलेल्या ध्वन्यात्मक घटनेकडे निर्देशित केले जाते, ते सशर्त संप्रेषणात्मक व्यायामाकडे जातात. असे व्यायाम मद्यपान करताना, विद्यार्थ्यांना सादर करण्याची वृत्ती दिली जाते. प्रस्तावित परिस्थितीनुसार कोणतीही भाषण क्रिया: एखाद्या गोष्टीबद्दल विचारा, माहिती द्या, आयटमला काहीतरी करण्यास सांगा, इ. दुसऱ्या शब्दांत, विद्यार्थ्याचे मुख्य लक्ष भाषणाच्या स्वरूपावरून त्याच्या सामग्रीकडे वळते. उदाहरणार्थ, वर्गात, तुम्ही खालील परिस्थिती सुचवू शकता: तुम्ही नवीन चित्रपट पाहिला आहे आणि तुमच्या मित्राने हा चित्रपट पाहिला आहे की नाही हे जाणून घ्यायचे आहे. त्याला त्याबद्दल विचारा.हा व्यायाम करत असताना, विद्यार्थ्याने योग्य स्वरात एक सामान्य प्रश्न विचारला पाहिजे: कुमार, तुम्ही हा चित्रपट पाहिला का?- परंतु त्याच वेळी, विद्यार्थ्याचे मुख्य लक्ष उच्चाराच्या बाजूकडे नाही तर वाक्याच्या सामग्रीकडे निर्देशित केले जाईल. हा सूक्ष्म संवाद भाषणाचा नमुना म्हणून सादर केल्यास हा व्यायाम सुरू ठेवता येईल. म्हणून, उदाहरणार्थ, विद्यार्थ्यांना एखाद्या चित्रपटात रस नसू शकतो, परंतु एखाद्याने वाचलेल्या पुस्तकात, कोणीतरी पाहिलेले नाटक इ.

जेव्हा विद्यार्थी करतात तेव्हा ध्वन्यात्मक कौशल्ये सुधारली जातात: अ) नवीन ध्वन्यात्मक घटना तयार करण्याच्या उद्देशाने भाषा आणि सशर्त संवादात्मक व्यायाम; b) शब्दसंग्रह आणि व्याकरणाचा सराव करण्याच्या उद्देशाने भाषा आणि सशर्त संप्रेषणात्मक व्यायाम; c) संवादाचे व्यायाम जे ऐकणे आणि बोलण्याचे कौशल्य विकसित करतात.

सोबत ध्वनीशास्त्र अभ्यासक्रम(सुधारणा आणि सुधारणेसाठी) मुख्य भाषा वर्गांच्या समांतर प्रास्ताविक अभ्यासक्रमानंतर चालते. प्रास्ताविक अभ्यासक्रमाच्या विपरीत, येथे ध्वन्यात्मक सामग्रीची निवड पूर्णपणे अभ्यासलेल्या शब्दसंग्रह आणि व्याकरणाद्वारे निश्चित केली जाते.

ध्वन्यात्मक परदेशी विद्यार्थी शिक्षण

सोबतचा अभ्यासक्रम आयोजित करण्यासाठी दोन पर्याय आहेत. पहिल्या प्रकरणात, दर आठवड्याला एक धडा नियोजित आणि आयोजित केला जातो, केवळ ध्वन्यात्मकतेला समर्पित. भविष्यातील फिलॉलॉजी विद्यार्थ्यांसोबत काम करण्याची प्रथा आहे. दुस-या प्रकरणात, प्रत्येक धड्यात ध्वन्यात्मक कार्यासाठी 5-10 मिनिटे दिले जातात (हे तथाकथित ध्वन्यात्मक व्यायाम आहे). धड्याच्या सुरुवातीला ध्वन्यात्मक व्यायाम उत्तम प्रकारे केले जातात: हे विद्यार्थ्यांना रशियन भाषेत जाण्यास मदत करते, श्रवणविषयक आणि उच्चारात्मक उपकरणे रशियन उच्चारांशी जुळवून घेतल्याची खात्री करतात आणि आपल्याला नवीन शाब्दिक आणि व्याकरणात्मक सामग्रीच्या ध्वन्यात्मक अडचणी दूर करण्यास अनुमती देतात. सोबतचा अभ्यासक्रम आयोजित करण्याचा हा पर्याय सहसा भविष्यातील गैर-फिलॉलॉजी विद्यार्थ्यांना शिकवताना होतो.

दुरुस्ती दरम्यान ध्वन्यात्मक चार्जिंगसाठी सामग्री निवडताना, शिक्षक या धड्यात सादर केले जाणारे शब्द आणि व्याकरणाचे विश्लेषण करतात आणि थोड्या प्रमाणात सामग्री (एक किंवा दोन ध्वन्यात्मक घटना) निवडतात, ज्यामुळे विद्यार्थ्यांना अडचणी येऊ शकतात. मग तो व्यायाम करतो, श्रुतलेख घेण्यासाठी आणि मोठ्याने वाचण्यासाठी मजकूर तयार करतो. सोबतच्या आणि प्रास्ताविक अभ्यासक्रमातील कामाचे प्रकार सारखेच आहेत, तथापि, सोबतच्या अभ्यासक्रमात, मजकुरासह कार्य जास्त स्थान घेते (मजकूर ऐकणे, श्रुतलेख लिहिणे, इंटोनेशन मार्किंग, मोठ्याने वाचणे इ.). ध्वन्यात्मक व्यायामादरम्यान, विद्यार्थी उच्चार करू शकतात (कोरसमध्ये किंवा प्रत्येक स्वतंत्रपणे) नीतिसूत्रे, म्हणी, जीभ ट्विस्टर, लहान कविता आणि आगाऊ शिकलेले गद्य परिच्छेद, गाणी गाऊ शकतात. कोणत्याही कठीण आवाजाची पुनरावृत्ती करताना नीतिसूत्रे आणि म्हणींचे विश्लेषण करणे आणि शिकणे उचित आहे, उदाहरणार्थ:

[आणि] -- मैत्री म्हणजे मैत्री आणि सेवा म्हणजे सेवा.

फिनिश आणि एस्टोनियन राष्ट्रीयत्वाच्या विद्यार्थ्यांच्या ठराविक चुका म्हणजे आवाज वेगळे करणे wआणि सह.एस्टोनियन गोंधळलेले आहेत आणिआणि ता (एस्टोनियन मध्ये आणिआणि wकेवळ उधार घेतलेल्या शब्दांसाठी वैशिष्ट्यपूर्ण, रशियन प्रमाणेच f, जे फक्त शब्दांमध्ये आढळते परदेशी मूळरशियन भाषेचे एक विशिष्ट उदाहरण पुष्किनच्या कामात आढळू शकते. "लहरी धुक्यांद्वारे ..." कवितेत एफ एकही अक्षर नाही, "द सॉन्ग ऑफ द प्रोफेटिक ओलेग" या मोठ्या कवितेतही नाही. आणि "पोल्टावा" कवितेत फक्त तीनच शब्द आहेत आकृती, anathema, fleet., तसे, fआणि एस्टोनियन लोकांकडे फक्त कर्ज आहे) . च्या साठी एस्टोनियन देखील लांब स्वरांच्या उच्चाराद्वारे वैशिष्ट्यीकृत आहेत (जे, जेव्हा लिहीले जातात, तेव्हा सलग दोन अक्षरात लिहावे - aaऐवजी ए, ooऐवजी ओइ.), जे एस्टोनियन भाषेच्या मानदंडांसाठी वैशिष्ट्यपूर्ण आहे. याव्यतिरिक्त, ते मुक्तपणे वाक्यांमध्ये शब्दांची पुनर्रचना करतात. आणि हे त्यांच्या मूळ भाषेच्या निकषांशी देखील संबंधित आहे. उदाहरण - Makdisin eile kinos - मी काल सिनेमाला गेलो होतो. Eile kdisin mina kinos - मी काल सिनेमाला गेलो होतो. वाक्य तयार करताना, अशी चूक देखील वैशिष्ट्यपूर्ण आहे - मी लिहायला सुरुवात करतो (एस्टोनियन्समधील भविष्यकाळ हा क्रियापद हक्कामा जोडून तयार केला जातो - सुरुवात करणे). तसेच, एस्टोनियन आणि फिन नावाचे लिंग निश्चित करण्यात चुका करतात (एस्टोनियन आणि फिनिशमध्ये लिंगाची कोणतीही संकल्पना नाही).

हंगेरियन विद्यार्थी (हंगेरियन भाषा देखील फिनो-युग्रिक गटाचा भाग आहे) अनेकदा आवाज गोंधळात टाकतात wत्याच्या मऊ सह रशियन मध्ये w, रशियनसाठी वैशिष्ट्यपूर्ण नाही. याव्यतिरिक्त, त्यांच्या स्वत: च्या भाषेच्या मानकांनुसार, ते सहसा पहिल्या अक्षरावर ताण देतात. हंगेरियन लेखनाशी परिचित नसलेल्यांसाठी सर्वात असामान्य खालील पत्रव्यवहार आहेत: gy> डी, ly> व्या, s> श, sz> सह, zs> फ. वाक्यांमध्ये, ते विषय आणि प्रेडिकेट ( विद्यार्थी व्यायाम करतोसंबंधित सामान्यीकृत रशियनऐवजी विद्यार्थी व्यायाम करत आहे).

विद्यार्थ्यांच्या भाषणाच्या ध्वन्यात्मक बाजूकडे शिक्षकांचे सतत लक्ष, व्यायामादरम्यान चुका सुधारणे या वस्तुस्थितीला कारणीभूत ठरते की विद्यार्थी स्वतःच त्यांच्या उच्चारांचे परीक्षण करू लागतात आणि ध्वन्यात्मक त्रुटींशिवाय रशियन बोलण्याचा प्रयत्न करतात. आत्म-नियंत्रणाची निर्मिती विद्यार्थ्यांचे भाषण त्यानंतरचे ऐकणे, वर्गातील मजकुराचे वाचन नियंत्रित करणे आणि चुकीचे उच्चार असलेल्या विद्यार्थ्यांद्वारे स्व-सुधारणा करून रेकॉर्ड करणे सुलभ होते.

सोबतच्या ध्वन्यात्मक अभ्यासक्रमातील कामाचा एक वेगळा पैलू अभ्यासलेल्या रशियन ध्वनींच्या भिन्नतेशी संबंधित आहे. ध्वनी [w] आणि [s] वेगळे करण्याच्या उद्देशाने व्यायामाची मालिका उदाहरण म्हणून देऊ. स्पॅनिश, फिनिश, एस्टोनियन, आधुनिक ग्रीक, व्हिएतनामी आणि इतर काही भाषांच्या मूळ भाषिकांना रशियन उच्चार शिकवण्यासाठी हे व्यायाम उपयुक्त आहेत.

व्यायामाचे उदाहरण

1. आमचा आमचा, तुमचा तुमचा, जो शंभर आहे, एक चाकू एक नाक आहे.

2. सुंदर नाक. - एक धारदार चाकू. आम्ही घरी सापडलो नाही. -- आमचा मुलगा. शंभर रूबल. -- तू काय करतोस? साशा विचारते. - शब्द लिहा. तुझा मुलगा. -- तुझं नाव काय आहे?

3. कोल्ह्याला चीज दिसते - कोल्हा चीजने मोहित झाला होता.

लबाड झाडाच्या टोकावर येतो; तो आपली शेपटी हलवतो, कावळ्यावरून नजर हटवत नाही आणि थोडा श्वास घेत गोडपणे म्हणतो: “प्रिय, किती सुंदर! बरं, काय मान, काय डोळे! सांगण्यासाठी, तर, बरोबर, परीकथा! काय पिसे! काय सॉक्स! आणि, अर्थातच, एक देवदूत आवाज असणे आवश्यक आहे!

(I. Kr.)

जर तुम्ही वाद घालत असाल तर ते खूप धाडसी आहे, जर तुम्ही शिक्षा केली तर ती कारणासाठी आहे, जर तुम्ही क्षमा केली तर मनापासून, जर तुम्ही मेजवानी केली तर डोंगरावर मेजवानी करा!

(L.K.T.)

असे मानले जाते की प्रारंभिक अवस्थेनंतर, विद्यार्थ्यांमध्ये प्रामुख्याने श्रवण आणि उच्चारण कौशल्ये तयार होतात. तथापि, प्रत्यक्षात, असे दिसून आले की काही ध्वनी अगदी सेट केलेले नाहीत, शब्दांच्या अचूक उच्चारांच्या कौशल्यांचे कोणतेही ऑटोमेशन नाही. योग्य उच्चारण, गैर-रशियन स्वरात मौखिक भाषण आणि वाचन ग्रंथांचे वैशिष्ट्य आहे. म्हणून, शब्द, वाक्यरचना आणि वाक्ये या क्षेत्रात रशियन भाषेच्या उच्चारात्मक पायावर प्रभुत्व मिळवणे, अस्खलित आणि अर्थपूर्ण बोलणे आणि वाचनाच्या तंत्रात प्रभुत्व मिळवणे यासाठी आणखी सुधारणा आणि ऑटोमेशन आवश्यक आहे. याव्यतिरिक्त, आधीच अस्तित्वात असलेल्या चुकीच्या उच्चारणांवर मात करणे हे कार्य आहे, जे परदेशी विद्यार्थ्यांच्या रशियन भाषणात उच्चारण तयार करते.

भाषेच्या वातावरणाच्या परिस्थितीत, उच्चारातील उच्चारण उच्चाराच्या अनावश्यकतेद्वारे इतके "भरपाई" दिले जाते की उच्चार असलेल्या स्पीकरला संभाषणकर्त्यावरील त्याच्या प्रभावाच्या दृष्टीने भाषण कायद्याच्या परिपूर्ण परिणामकारकतेची छाप मिळते. असे क्षण परदेशी विद्यार्थ्यामध्ये समाधानाची खोटी भावना मजबूत करतात, कारण त्याला भाषणाच्या परिस्थितीत समान समजले जाते आणि समजले जाते. त्यामुळे, विद्यार्थ्याला सर्वसाधारणपणे भाषा शिकण्याची आणि विशेषत: तिच्या उच्चाराच्या बाजूने प्रोत्साहन मिळत नाही.

या टप्प्यावर, सिमेंटिक प्रोग्रामची प्रतिक्रिया कोणत्याही तणावाशिवाय केली जाते: विधान तयार करण्याची मूलभूत कौशल्ये स्वयंचलित आहेत आणि लक्ष सामग्री योजनेकडे वळवले जाते, म्हणून चुकीच्या कौशल्यांची दुरुस्ती विद्यार्थ्यांना आंतरिकरित्या प्रेरणा नसलेली समजली जाते. विचारांच्या कार्यात हस्तक्षेप करणारी कृती. मानसशास्त्रावरून हे ज्ञात आहे की कृतींच्या कामगिरीकडे ऐच्छिक लक्ष देऊन कौशल्य प्रतिबंधित केले जाते, परिणामी कौशल्यांचे तात्पुरते डीऑटोमॅटायझेशन होते: क्रिया अधिक हळूहळू, अधिक अनिश्चितपणे केल्या जाऊ लागतात. अशा प्रकारचे मनोवैज्ञानिक प्रतिबंध दूर करण्यासाठी, ध्वन्यात्मकतेचा सुधारात्मक अभ्यासक्रम वेगळ्या पद्धतीने तयार करणे आवश्यक आहे, ज्यामध्ये बर्‍यापैकी माहितीपूर्ण आणि सांस्कृतिकदृष्ट्या संतृप्त समावेश आहे. शैक्षणिक साहित्य, जे विद्यार्थ्यांची आवड वाढवते आणि परदेशी भाषाशास्त्राच्या विद्यार्थ्यांच्या भाषण संस्कृतीच्या विकासामध्ये महत्त्वपूर्ण भूमिका बजावते.

परदेशी विद्यार्थ्यांना शिकविण्याच्या अंतिम टप्प्यासाठी रशियन ध्वन्यात्मकतेमध्ये सुधारणा अभ्यासक्रम तयार करताना, ज्या भाषेचा अभ्यास केला जात आहे त्या देशात इंटर्नशिप दरम्यान होऊ शकतो, विद्यार्थ्यांची मानसिक वैशिष्ट्ये (वय, स्थापित उच्चारण कौशल्ये) वापरणे तितकेच महत्वाचे आहे. मूळ भाषा), त्यांना तुमच्या उच्चारणाचे विश्लेषण, तुलना आणि परिणाम पाहण्याची संधी देण्यासाठी.

मानसिक क्रिया आणि संकल्पनांच्या हळूहळू निर्मितीच्या मानसशास्त्रीय सिद्धांतावर आधारित रशियन उच्चारण शिकवण्याची पद्धतशीर संकल्पना ही समस्या सोडवते. या पद्धतशीर संकल्पनेचा सार असा आहे की सिद्धांत (स्पष्टीकरण, प्रात्यक्षिक) ध्वन्यात्मक सामग्रीमध्ये एक सामान्यीकृत आणि जास्तीत जास्त पूर्ण अभिमुखता प्रदान करते, त्यानंतर कठोरपणे निश्चित कृती योजनेनुसार टप्प्याटप्प्याने एकत्रीकरणाची संस्था, ज्यामध्ये कृती निर्मितीचे चार टप्पे असतात. :

भौतिक किंवा भौतिक स्वरूपात क्रियेची निर्मिती;

आकृती, तक्ते, नोंदींवर थेट अवलंबून न राहता मोठ्या आवाजात कृतीची निर्मिती;

स्वतःबद्दलच्या बाह्य भाषणात कृतीची निर्मिती;

आतील भाषणात कृतीची निर्मिती.

रशियन विद्यापीठांमध्ये परदेशी भाषा म्हणून रशियन भाषेच्या विभागांच्या अनुभवातून आणखी सामग्री गोळा केली जाऊ शकते आणि या सामग्रीसाठी गंभीर वैज्ञानिक आणि पद्धतशीर प्रतिबिंब आवश्यक आहे. उरल स्टेट युनिव्हर्सिटीच्या परदेशी विद्यार्थ्यांसाठी रशियन भाषा विभाग. आहे. गॉर्कीला मंगोलियन, व्हिएतनामी, जपानी, कोरियन, चीनी, तुर्की, इंग्रजी (त्याच्या रूपांसह), जर्मन आणि इतर भाषांच्या मूळ भाषिकांसह काम करण्याचा व्यापक अनुभव आहे. या अनुभवामुळे वारंवार येणारे ध्वन्यात्मक विचलन आणि त्रुटी ओळखणे, त्यांच्या कारणांचे विश्लेषण करणे आणि त्यावर मात करण्याचे मार्ग स्पष्ट करणे शक्य होते.

एक अनुभवी ध्वन्यात्मक शिक्षक, रशियन भाषेतील परदेशी व्यक्तीचे भाषण ऐकून, स्पीकरचे उच्चार “पाहतो” आणि जटिल शब्दावलीचा अवलंब न करता चूक सुधारण्यासाठी विशिष्ट सल्ला देऊ शकतो (जीभ पुढे आणि वर हलवा, समोरचा भाग वाकवा. लहान चमच्याने जीभ इ.)).

ध्वनी सुधारण्याचे हे सतत काम आहे. तथापि, सुरुवातीच्या टप्प्यावर, चूक टाळण्यासाठी आवाज लावणे महत्वाचे आहे आणि स्त्रोत भाषेच्या ध्वन्यात्मक प्रणालीचे ज्ञान येथे खूप उपयुक्त आहे.

ध्वन्यात्मक "ध्वनी" ची मुख्य संकल्पना कोणत्याही राष्ट्रीय प्रेक्षकांमध्ये कार्य करते. तथापि, या संकल्पनेची व्याप्ती पारिभाषिक बनली पाहिजे. जो विद्यार्थी ध्वनी आणि अक्षराच्या गुणोत्तराने कार्य करतो, म्हणजेच वर्णमाला लिहिण्याची भाषा जाणतो, तो रशियन वर्णमाला त्याच्या सर्व अप्परकेस आणि लोअरकेस, मुद्रित आणि हस्तलिखित आवृत्त्यांसह, त्याच्या स्वतःच्या समानतेने पटकन प्रभुत्व मिळवेल. जपानी आणि दक्षिण कोरियन प्रेक्षकांमध्ये, असूनही मूलभूत फरकभाषा प्रणाली आणि लेखन, लॅटिन वर्णमाला, मोठ्या प्रमाणावर अभ्यास केलेल्या अमेरिकन इंग्रजीद्वारे प्रभुत्व मिळवले, रशियन भाषेच्या अभ्यासासाठी मध्यस्थ म्हणून काम करते. चीनमध्ये इंग्रजी अजूनही तितकी सामान्य नाही. शाळा चिनी शब्दांचे लिप्यंतरण करण्यासाठी आणि ध्वनी साधर्म्य स्थापित करण्यासाठी लॅटिन वर्णमाला सादर करतात, परंतु शाळांमधील शिक्षणाची पातळी वेगळी आहे आणि बरेच चीनी लॅटिन वर्णमाला किंवा ध्वनी आणि अक्षर यांच्यातील संबंधांशी परिचित नाहीत. परिचयात्मक ध्वन्यात्मक अभ्यासक्रमासाठी परिचित प्रणाली "उच्चार - शब्द - चित्रलिपि" आणि असामान्य "ध्वनी - अक्षर - अक्षर - शब्द" यांची तुलना करण्यासाठी अधिक वेळ लागतो. म्हणून, ध्वनीच्या उच्चारांमध्ये ते सादर करून त्यांचे एकत्रीकरण सुलभ करते. रशियन भाषेतील संभाव्य अक्षरे टेबलमध्ये कमी करणे न्याय्य आहे ( बा-बा-पा-पा, विल-बी-वी-वीइ.). पुढे, तणावग्रस्त स्वरांच्या संयोजनात व्यंजनांचा विरोध संवादात्मकदृष्ट्या महत्त्वपूर्ण शब्दांमध्ये निश्चित केला जातो. नंतर तणाव नसलेल्या स्थितीत स्वरांसह व्यंजनांचे संयोजन विचारात घेतले जाते. याव्यतिरिक्त, अक्षरांमध्ये विद्यार्थ्यांच्या विशिष्ट आणि वैयक्तिक त्रुटी ओळखणे आणि आवश्यक व्यायामाचा संच ऑफर करणे सोपे आहे.

रशियन भाषा ही इंडो-युरोपियन भाषा कुटुंबाचा भाग असूनही, जर्मन किंवा इंग्रजी भाषेच्या मूळ भाषकासाठी तुर्की किंवा हिंदीच्या मूळ भाषकापेक्षा रशियन ध्वन्यात्मकता शिकणे सोपे नाही. रोमानो-जर्मनिक भाषांच्या (तसेच स्लाव्हिक) भाषिकांमधील त्रुटी कमी असणे अपेक्षित आहे, परंतु या "सतत" चुका आहेत, प्रगत टप्प्यावर दुरुस्त करणे जवळजवळ अशक्य आहे, परंतु नुलेविक्सने तुलनेने सहजपणे प्रतिबंधित केले आहे. म्हणून, उदाहरणार्थ, कडकपणा / मऊपणामध्ये विरोध नसणे किंवा विशिष्ट स्वरांच्या संयोजनात त्याची उपस्थिती रशियन कठोर आणि मृदू उच्चारताना सुप्रसिद्ध त्रुटी ठरते. l, मागील व्यंजनाचा मऊपणा दर्शविणारे स्वर उच्चारणे, i, e, e, u iotated किंवा diphthongs म्हणून, infinitive आणि 3rd person चा शेवट ऐकताना अभेद्यता, इतर प्रकरणे ज्यांना रशियन लोक सहजपणे "सॉफ्ट चिन्हासह" किंवा "शिवाय" म्हणून ओळखतात. मूळ भाषेत स्वर कमी न झाल्यामुळे रशियन भाषेत ओकान, एकन आणि याकन होते. स्वरित/बहिरेपणाने व्यंजनांचे एकत्रीकरण न केल्यामुळे प्रीपोझिशन आणि संज्ञा यांच्या जंक्शनवर व्यंजनांची विषमता, शब्दाच्या निरपेक्ष शेवटी स्वरित शब्दाचा उच्चार, जेथे आश्चर्यकारक असावे इ. परदेशी लोकांच्या दृष्टीकोनातून, रशियन ध्वन्यात्मकता तितकी सोपी नाही जितकी रशियन लोक स्वतः विचार करण्याची सवय लावतात, शब्दलेखन आणि उच्चार यांच्यातील पत्रव्यवहार इतका स्पष्ट नाही. स्वतःच्या ध्वन्यात्मक प्रणालीशी साधर्म्य काढण्याची अक्षमता परदेशी व्यक्तीला रशियन भाषेच्या पुढील सर्व अभ्यासापासून रोखू शकते. विशिष्ट राष्ट्रीय प्रेक्षकांमधील त्रुटींवर मात करण्यासाठी, तसेच मिश्र गटांमधील वैयक्तिक कार्यामध्ये, हे लक्षात घेतले पाहिजे की रशियन ध्वनींच्या उच्चारातील त्रुटी विशिष्ट भाषा गटांचे प्रतिनिधी आणि विशिष्ट भाषा बोलणार्‍यांचे वैशिष्ट्य असू शकतात. इतर कोणत्याही भाषेत अस्तित्त्वात नसलेल्या काही ध्वनी किंवा ध्वनीच्या स्थानात्मक बदलांबद्दल बोलणे क्वचितच योग्य आहे - आमच्या अनुभवात आमच्याकडे असा डेटा नाही, परंतु आम्ही विशिष्ट समस्यांबद्दल बोलू शकतो. उदाहरणार्थ, रोमानो-जर्मनिक भाषांच्या संदर्भात वरील गोष्टी दक्षिणपूर्व आशियातील भाषांनाही तितक्याच प्रमाणात लागू होतात.

चिनी, कोरियन, जपानी आणि व्हिएतनामी प्रेक्षकांमधील रशियन ध्वनींच्या उच्चारांच्या विकासावरील काही निरीक्षणे येथे आहेत. भौगोलिक निकटता असूनही, या वेगवेगळ्या प्रकारच्या, भिन्न कुटुंबांच्या, भिन्न लेखन पद्धती आणि भिन्न ध्वन्यात्मक प्रणाली आहेत.

रशियन ध्वनीच्या निर्मितीमध्ये सर्वात मोठी समस्या व्हिएतनामी भाषेच्या मूळ भाषिकांमध्ये आढळते. व्हिएतनामीमध्ये लॅटिन लिपी वापरली जात असूनही, व्हिएतनाममधील विद्यार्थ्यांसाठी आंतरराष्ट्रीय लिप्यंतरणाद्वारे रशियन आणि व्हिएतनामीच्या ध्वनींचा परस्परसंबंध करणे अत्यंत कठीण आहे (विशेषतः, व्हिएतनामीमध्ये उच्चारांचा स्वर महत्त्वाचा आहे, आणि केवळ उच्चार नाही). त्यांच्या मूळ ध्वन्यात्मकतेशी साधर्म्य साधून, व्हिएतनामी रशियन उच्चारांमध्ये टोनॅलिटी शोधत आहेत, शब्द स्तरावर उच्चार तणावासह सिंटॅग्मा स्तरावर सूर मिसळत आहेत. स्वरांच्या उच्चारासाठी, आवाजाच्या ताणावर (म्हणजेच ताकद, कालावधी आणि उच्चाराची स्पष्टता) स्पष्टपणे प्रभुत्व मिळवणे महत्त्वाचे आहे, त्याच्या स्वरावर नाही. या समान समस्या, थोड्याफार प्रमाणात, इतर पूर्व आशियाई प्रेक्षकांमध्ये देखील आढळतात. तणावाखाली रशियन स्वरांच्या उच्चारात प्रभुत्व मिळवल्यानंतर (फक्त उच्चार अपरिचित असल्याचे दिसून येते s), प्रमाणिक कपात मास्टरिंग अरे, आह, उह, आणितणाव नसलेल्या स्थितीत, आयओटेशन i, e, u, eशब्दाच्या सुरुवातीला, स्वरांच्या नंतर आणि ब, ब,बदल आयमऊ व्यंजनांनंतर ताण नसलेल्या स्थितीत. रशियन स्वरांच्या उच्चारातील विचलन त्यांच्या उच्चारांच्या जटिलतेशी संबंधित नसतात जितके उच्चारांच्या स्थितीच्या गोंधळाशी.

व्यंजन ध्वनीच्या निर्मितीमध्ये अधिक समस्या आहेत (ध्वनी यापुढे 6 नाहीत, परंतु 36 आहेत), आणि ते वेगवेगळ्या राष्ट्रीय प्रेक्षकांमध्ये मोठ्या प्रमाणात बदलतात. उदाहरणार्थ, जपानी केवळ फरक करत नाहीत b-pसोनोरिटी / बहिरेपणा आणि कडकपणा / मऊपणाच्या बाबतीत, पण b-p-v-fअभिव्यक्तीमध्ये दातांच्या सहभागावर / गैर-सहभागावर. म्हणूनच, प्रथम या ध्वनींचा जाणीवपूर्वक विरोधाभास करणे आवश्यक आहे, त्यांच्या उच्चाराबद्दल जागरूक असणे आणि नंतर व्यायामाच्या संचाच्या मदतीने उच्चारण आणि श्रवणविषयक समज स्वयंचलितपणे आणणे आवश्यक आहे. मिसळणे अनपेक्षित वाटू शकते. मीआणि nव्हिएतनामी, उच्चार stजागेवर टशब्दाच्या शेवटी. तथापि, हे दोन ध्वन्यात्मक प्रणालींमधील स्थितीतील बदल आणि हस्तक्षेपामुळे होते. अशा परिस्थितीत, ध्वनी स्वतः दुरुस्त करून त्रुटी दूर केल्या जात नाहीत, परंतु ज्या शब्दांमध्ये अशा चुका होतात त्या शब्दांची पुनरावृत्ती आणि सराव करून. सर्व प्राच्य भाषांमध्ये एक मिश्रण आहे आरआणि l, मिक्सिंग शक्य आहे आरआणि आणि- हे या ध्वनींच्या उच्चारणादरम्यान भाषण अवयवांची स्थिती सारखीच असते या वस्तुस्थितीमुळे आहे (आणि हे "आर्टिक्युलेटरी कट" वर पाहिले जाऊ शकते), फरक "थरथरणे" च्या उपस्थिती / अनुपस्थितीत आहे. जिभेचे टोक. आणि घन रशियन उच्चारणासाठी आरकमीतकमी तीन "जिटर" आवश्यक आहेत आणि मऊ रशियनसाठी आरएक पुरेसे आहे, परंतु परदेशी व्यक्तीसाठी ते कमी कठीण नाही. हे ध्वनी सेट करण्यासाठी, विद्यार्थी हे आवाज कानाने वेगळे करतात की नाही हे निर्धारित करण्यासाठी तुम्हाला प्रथम ऑडिओ व्यायाम देणे आवश्यक आहे आणि नंतर थरथरणारा आवाज उच्चारण्यासाठी आवश्यक कौशल्ये विकसित करणे आवश्यक आहे. "कठीण" ध्वनी वेगवेगळ्या पोझिशनमध्ये असतील अशा शब्दांसह व्यायाम दिला पाहिजे (उदाहरणार्थ, लाल - मस्त, बार - स्कोअर, घेतला - घेतला, लाल - स्की, धनुष्य - हात, लवकर झोपायला जा - व्याख्यात्याचे भाषण, प्रेम करा आणि म्हणा…), कारण द r-lशब्दाच्या अगदी शेवटी, ध्वनीमध्ये फरक करणे कठीण आहे lपरदेशी व्यक्तीला अक्षरांमध्ये उच्चार करणे कठीण आहे lu-luआणि ly-की नाहीइ. मऊ रशियन उच्चारण पारंपारिकपणे कठीण आहे h, w: अफ्रिकेट प्रतिस्थापन शक्य hतिच्या अर्ध्यावर - मऊ ट, लहान किंवा कठीण उच्चारणे schअशा चुका affricate च्या हळूहळू उच्चारात जाणीवपूर्वक प्रभुत्व मिळवून काढून टाकल्या जातात (घन affricate प्रमाणेच c, ज्यामुळे अशा अडचणी उद्भवत नाहीत), मऊचा दुहेरी उच्चार wचा भाग म्हणून schयाशिवाय, schध्वनींसह मिश्रित w, कठोर आणि मऊ सहजपानी प्रेक्षकांमध्ये, जे जपानी भाषेतील काही विशिष्ट स्थानांवर या ध्वनींच्या विरोधाच्या अभावामुळे आहे. सर्व पूर्वेकडील श्रोत्यांमध्ये व्यंजनांच्या उच्चारातील विचलनांमध्ये, सॉफ्टचे वारंवार बदल घडतात. dआणि hमऊ affricate dzहे प्रामुख्याने स्वरांसह अक्षरांमध्ये दिसून येते. e, आणिआणि अशा अक्षरे असलेल्या शब्दांमध्ये सुधारणा आवश्यक आहे.

३. Knyazeva E.N., Kurdyumov S.P. नवीन जागतिक दृश्य म्हणून सिनर्जेटिक्स // तत्वज्ञानाचे प्रश्न, 1992. - क्रमांक 12. - पृष्ठ 5

4. प्रिगोगिन I., स्टेन्गर्स I. अराजकतेपासून ऑर्डर. माणूस आणि निसर्ग यांच्यातील एक नवीन संवाद. - एम.: प्रगती, 1998. - एस. 47

5. झोसिमोव्स्की ए.व्ही. मध्ये व्यक्तीच्या सामाजिक अभिमुखतेची निर्मिती शालेय वय. - एम.: पब्लिशिंग हाऊस ऑफ मॉस्को स्टेट युनिव्हर्सिटी, 1982.-200 पी.

6. स्टेपनोव्ह ई.एन. आधुनिक दृष्टिकोन आणि शिक्षणाच्या संकल्पनांबद्दल शिक्षक / E.N. स्टेपनोव, एल.एम. लुझिन. - एम.: टीसी स्फेअर, 2005. - 160 पी.

7. अरेखीय लाटा. स्व-संस्था. - एम.: नौका, 1983. - 263 पी.

8. Tsirkin S.Yu. बाल आणि बाल मानसोपचार हँडबुक पौगंडावस्थेतील. - सेंट पीटर्सबर्ग, 2000. - 752 पी.

9. स्टेपनोव्ह ई.एन. आधुनिक दृष्टिकोन आणि शिक्षणाच्या संकल्पनांबद्दल शिक्षक / E.N. स्टेपनोव, एल.एम. लुझिन. - एम.: टीसी स्फेअर, 2005. - 160 पी.

10. ओबुखोवा एन.जी. कठीण आणि अत्यंत परिस्थितीत मानसिक सहाय्य: पाठ्यपुस्तक. विद्यार्थ्यांसाठी भत्ता. उच्च पाठ्यपुस्तक आस्थापना - एम.: अकादमी, 2005. - 288 पी.

11. काझाकोवा व्ही. "मुलांच्या विकासासोबत" या शब्दामागे काय लपलेले आहे? // शिक्षणाचे नेते. 2004. - क्रमांक 9-10. -सोबत. 95-97.

12. अलेक्झांड्रोव्स्काया ई.एम. आणि इतर. शाळकरी मुलांसाठी मानसिक आधार / ई.एम. अलेक्झांड्रोव्स्काया, एन.आय. कोकुरकिना,

एन.व्ही. कुर्सिकोव्ह. - एम.: अकादमी, 2002. - 208 पी.

13. भ्याड I. चारित्र्य उच्चारांसह किशोरवयीन मुलांसाठी सामाजिक आणि शैक्षणिक समर्थनाचे मॉडेल. शाळकरी मुलांचे शिक्षण. -2003. -क्रमांक 3. pp. 26-32.

मालुनोवा गॅलिना सुप्रुनोव्हना, अध्यापनशास्त्राचे डॉक्टर, बुरियाट स्टेट युनिव्हर्सिटीच्या प्राथमिक आणि प्रीस्कूल शिक्षणाच्या अध्यापनशास्त्र विभागाचे प्राध्यापक.

कुशनरेवा नताल्या अनातोल्येव्हना, राज्य शैक्षणिक संस्थेचे मानसशास्त्रज्ञ "लायसियम बोर्डिंग स्कूल क्रमांक 61", उलान-उडे.

मालुनोवा गॅलिना सुप्रुनोव्हना, अध्यापनशास्त्राचे डॉक्टर, प्राध्यापक, प्राथमिक आणि प्री-स्कूल शिक्षणाच्या अध्यापनशास्त्र विभाग, बुरियाट स्टेट युनिव्हर्सिटी.

कुशनरेवा नताल्या अनातोलेव्हना, मानसशास्त्रज्ञ, "गुसेट-बोर्डिंग स्कूल №61" उलान-उडे.

UDC 378.016:81

डी.जी. मातवीवा

उच्चारण कौशल्याची निर्मिती आणि सुधारणा या प्रश्नावर

द्विभाषिक विद्यार्थी

पैकी एक गंभीर कार्येजेव्हा परदेशी भाषा शिकवणे म्हणजे उच्चारण कौशल्ये तयार करणे आणि सुधारणे. द्विभाषिक वातावरणात परदेशी भाषेचा उच्चार शिकवताना कार्य अधिक क्लिष्ट होते.

मुख्य शब्द: उच्चारण, द्विभाषिकता, हस्तक्षेप, भाषांची तुलना.

द्विभाषिक विद्यार्थ्यांच्या उच्चारण कौशल्याची निर्मिती आणि परिपूर्णता ही समस्या आहे

उच्चार सुधारणे ही परदेशी भाषा शिकविण्याच्या प्रक्रियेतील सर्वात महत्वाची क्रिया आहे. द्विभाषिक विद्यार्थ्यांना परदेशी भाषांचे उच्चार शिकवण्याचे उद्दिष्ट अधिक क्लिष्ट होते.

कीवर्ड: उच्चारण, द्विभाषिकता, हस्तक्षेप, भाषांची तुलना

आपल्याला माहिती आहेच की, कोणत्याही परदेशी भाषेवर प्रभुत्व मिळवणे तिच्या व्यावहारिक प्रभुत्वाशिवाय अशक्य आहे. ध्वनी प्रणाली. श्रवणविषयक उच्चार कौशल्याची निर्मिती ही भाषण संदेशाची पुरेशी समज, विचार व्यक्त करण्याची अचूकता आणि भाषेद्वारे कोणत्याही संप्रेषणात्मक कार्याच्या कामगिरीसाठी एक अपरिहार्य अट आहे. परंतु परदेशी भाषा शिकण्यास प्रारंभ करताना, विद्यार्थी आणि विद्यार्थ्यांकडे त्यांच्या मूळ भाषेतील ध्वनी समजून घेण्याचे आणि उच्चारण्यात स्थिर कौशल्ये असतात आणि मुख्य स्वरांमध्ये प्रभुत्व असते. म्हणून, मूळ भाषेच्या श्रवणविषयक उच्चार कौशल्याची तुलना मूळच्या आवाजाशी केली जाते या वस्तुस्थितीमुळे हस्तक्षेप होतो. शिक्षकाने अशा त्रुटींच्या प्रकटीकरणाचा अंदाज लावला पाहिजे आणि शक्य असल्यास, त्यांना प्रतिबंधित केले पाहिजे. त्याच वेळी, अभ्यास केल्या जाणार्‍या भाषेच्या उच्चारात्मक पायाची वैशिष्ट्ये बनविणार्‍या घटनांवर लक्ष केंद्रित केले पाहिजे. शास्त्रज्ञ J1.B अनुसरण. शचेरबाचा असा विश्वास आहे की विद्यार्थ्यांसाठी अडचण त्या ध्वनींमुळे उद्भवत नाही जे विद्यार्थ्यांच्या मूळ भाषेत नाहीत, परंतु ज्यांच्यासाठी लक्ष्य भाषेत समान ध्वनी आहेत त्यांच्यामुळे.

बुरियाटिया प्रजासत्ताकमध्ये परदेशी भाषा शिकविण्याच्या प्रक्रियेचे एक वैशिष्ट्य म्हणजे लोकसंख्येच्या काही भागाची द्विभाषिकता. द्विभाषिकतेच्या दृष्टीने, आंतरभाषिक हस्तक्षेपाची शक्यता वाढते: विद्यार्थ्यावर दोन भाषांचा प्रभाव असतो. द्विभाषिकतेच्या भाषिक समस्यांचा अभ्यास करणार्‍या संशोधकांच्या मते, विशिष्ट राष्ट्रीय प्रेक्षकांमध्ये परदेशी भाषा शिकविण्याची पद्धत अभ्यास केलेल्या परदेशी भाषेतील समानता आणि फरक ओळखण्यावर आधारित असावी, दुसरी (रशियन) आणि

विद्यार्थ्यांची मूळ भाषा. विद्यार्थ्यांचे केवळ रशियन भाषेकडे सतत लक्ष देणे आणि इंग्रजी धड्यांमध्ये मूळ भाषेकडे दुर्लक्ष करणे परदेशी भाषेवर जाणीवपूर्वक प्रभुत्व मिळवण्यास हातभार लावू शकत नाही.

द्विभाषिकतेच्या परिस्थितीत परदेशी भाषेवर प्रभुत्व मिळविण्याची प्रक्रिया मूळ आणि द्वितीय भाषांच्या हस्तक्षेपासह आहे. हस्तक्षेप म्हणजे एका भाषेतून दुसर्‍या भाषेत कौशल्ये आणि क्षमतांचे नकारात्मक हस्तांतरण आणि स्थानांतर म्हणजे सकारात्मक हस्तांतरण. या संदर्भात, द्विभाषिकतेच्या परिस्थितीत उच्चारांच्या यशस्वी शिक्षणाची मुख्य अट म्हणजे सकारात्मक हस्तांतरण आणि हस्तक्षेपाचे क्षेत्र निश्चित करणे, तसेच अभ्यास केलेल्या, द्वितीय (रशियन, मध्ये) च्या तुलनात्मक विश्लेषणावर आधारित संभाव्य अडचणींची स्थापना करणे. आमचे केस) आणि श्रवण उच्चार कौशल्याच्या क्षेत्रातील स्थानिक (बुर्याट) भाषा, ज्यामध्ये लयबद्ध-अंतरराष्ट्रीय भाषणाचा समावेश आहे.

भाषा शिकणार्‍यावर परिणाम करते की नाही हे वादातीत आहे - मूळ किंवा दुसरी भाषा. मानसशास्त्रज्ञ म्हणतात की शिकत असलेल्या भाषेवर प्रबळ भाषेचा प्रभाव पडतो. केलेल्या अभ्यासाने या गृहितकाची पुष्टी केली. प्रबळ भाषा ओळखण्यासाठी आम्ही एक अभ्यास केला. दोन भाषा सामान्यत: एका व्यक्तीमध्ये वेगवेगळ्या प्रमाणात तयार होतात, कारण भाषा आणि ते प्रतिनिधित्व करत असलेल्या संस्कृतींच्या क्रियांचे दोन पूर्णपणे समान सामाजिक क्षेत्र नाहीत. एखादी व्यक्ती जी भाषा अधिक चांगली बोलते तिला प्रबळ म्हणतात; ती पहिली भाषा शिकलीच पाहिजे असे नाही. योग्य परिस्थिती निर्माण केल्यास भाषांचे गुणोत्तर एका किंवा दुसर्‍या भाषेच्या बाजूने बदलू शकते: भाषांपैकी एक अंशतः अधोगती करू शकते (भाषेचे अ‍ॅट्रिशन), विकसित होणे थांबवू शकते (जीवाश्मीकरण) किंवा वापरण्यास भाग पाडले जाऊ शकते (भाषा मृत्यू).

बुरियाटिया प्रजासत्ताकातील तरुण विद्यार्थ्यांच्या द्विभाषिकतेच्या सामाजिक-भाषिक आणि मानसशास्त्रीय विश्लेषणाने असा निष्कर्ष काढला की प्रजासत्ताकमध्ये दोन प्रकारचे द्विभाषिकत्व विकसित झाले आहे: बुरियत-रशियन आणि रशियन-बुरियत. गट I - बुरियाट-रशियन प्रकारचे द्विभाषिक असलेले द्विभाषिक. हे प्रामुख्याने ग्रामीण भागातील रहिवासी आहेत, राष्ट्रीय शाळांचे विद्यार्थी आहेत. ते प्रजासत्ताकच्या त्या प्रदेशात राहतात जिथे बुरियट लोकसंख्या जास्त आहे (एरावनिन्स्की, किझिन्गिन्स्की, टुनकिंस्की, ओकिन्स्की, झाकामेन्स्की, खोरिन्स्की, मुखोर्शिबिर्स्की जिल्ह्यांच्या काही गावांमध्ये इ.). अशा परिस्थितीत, शाळेत प्रवेश करणार्या मुलांना रशियन भाषेची कमकुवत किंवा कोणतीही आज्ञा नसते. परंतु हायस्कूलच्या शेवटी, ते रशियन भाषेच्या नियमांवर चांगले प्रभुत्व मिळवतात. साहित्यिक भाषा. काही प्रकरणांमध्ये, रशियन भाषेच्या प्रवीणतेची पातळी मूळ भाषेच्या प्रवीणतेच्या पातळीपर्यंत पोहोचते. तथापि, बहुतेक प्रकरणांमध्ये, बुरियत भाषा ही पहिली (प्रबळ) भाषा राहते. शहरी रहिवाशांच्या विपरीत, मोनो-जातीय खेड्यांतील मुलांना रशियन भाषेत संप्रेषण करण्यात काही अडचणी येतात. अशा मुलांमध्ये कृत्रिम बुर्याट-रशियन द्विभाषिकता आहे.

गट II - रशियन-बुर्याट प्रकारचे द्विभाषिक असलेले द्विभाषिक. हे जिल्हा केंद्रे, मिश्र गावे आणि शहरी रहिवासी आहेत. ते बुरियाटपेक्षा रशियन चांगले बोलतात. नियमानुसार, त्यांना लहानपणापासूनच रशियन भाषा येते: ते मुलांच्या संस्थेत गेले, शेजाऱ्यांशी संवाद साधले आणि त्यांच्याबरोबर खेळले इ. ते फक्त कुटुंब आणि नातेवाईकांच्या वर्तुळात बुरियत भाषेत संवाद साधतात. त्यांच्या शैक्षणिक क्रियाकलापांमध्ये प्रमुख भाषा रशियन आहे. त्यांच्याकडे नैसर्गिक रशियन-बुरियत द्विभाषिकता आहे.

तरुण विद्यार्थ्यांच्या प्रश्नोत्तर आणि मौखिक सर्वेक्षणातून त्यांची मूळ भाषा आणि संस्कृती शिकण्यात रस वाढल्याचे दिसून आले, ज्यामुळे द्विभाषिकांच्या संख्येत आणखी वाढ होईल आणि परदेशी भाषा शिकवताना हे लक्षात घेतले पाहिजे.

ठराविक त्रुटींचे विश्लेषण दर्शविल्याप्रमाणे, अभ्यासात असलेल्या भाषेच्या सर्व स्तरांवर हस्तक्षेपाची घटना दिसून येते. या लेखातील ध्वन्यात्मक पातळीवरील त्रुटींचा विचार करूया. शब्दांचे अर्थ आणि रूपे सांगण्याचे ध्वनी माध्यम एखाद्या विशिष्ट भाषेची ध्वन्यात्मक रचना बनवतात, ज्याची स्वतःची वैशिष्ट्ये, नमुने आणि मानदंड असतात. या नमुन्यांचे आणि नियमांचे उल्लंघन केल्याने संवाद आणि विचारांची देवाणघेवाण करण्याच्या साधनांच्या कार्यात अडथळा येतो. चुकीचे बोललेले, लिहिलेले किंवा वाचलेले शब्द किंवा शाब्दिक संयोजन केवळ समजणे कठीण करत नाही तर काहीवेळा अहवाल दिलेल्या गोष्टीचा अर्थ पूर्णपणे विकृत करते.

ध्वनीच्या उच्चारणाच्या क्षेत्रातील सर्व उल्लंघने एकाच कारणामुळे होतात - मूळ भाषणाची मजबूत स्वयंचलितता. ध्वन्यात्मक हस्तक्षेपामुळे झालेल्या त्रुटींना मूळ भाषा कौशल्याचा सर्वात कठीण हस्तक्षेप मानला जातो. आपण प्रथम बुरियाट-रशियन प्रकारच्या द्विभाषिकतेसह विद्यार्थी आणि द्विभाषिक विद्यार्थ्यांच्या सर्वात सामान्य ध्वन्यात्मक चुकांचा विचार करूया:

[s:] ऐवजी [तिचा] आवाज करा; उदाहरणार्थ: [ई: पी] [एस: एन] ऐवजी; ध्वनी [з:] - विशिष्ट आहे eng-

ली भाषेची, आणि बुरियत विद्यार्थ्यांना त्यात प्रभुत्व मिळवणे कठीण आहे. ते इंग्रजी [з:] ऐवजी Buryat ध्वनी [तिचा] उच्चारतात. या दोन ध्वनींमधील एक महत्त्वपूर्ण फरक "निर्मितीच्या मालिके" च्या आधारावर प्रकट होतो: इंग्रजी [з:] एक मिश्रित स्वर आहे, बुरियात [तिचा] एक स्वर आहे मध्यवर्ती पंक्ती. दोन्ही ध्वनी मध्यम स्वर आहेत, परंतु इंग्रजी स्वर विस्तृत आहेत. तुलना करा: कमवा- एहेन, तुम-तीली, खून-मीगे;

ध्वनी [एजी] ऐवजी आवाज [v], कारण हा आवाज बुरियत भाषेत अनुपस्थित आहे, म्हणून या आवाजाचा उच्चार बुरियत विद्यार्थ्यांना कठीण आहे. या आवाजाची जागा पुढच्या ओळीत, तिसर्या अंशाच्या उंचीच्या लहान बुरियत आवाजाने घेतली जाते. उदाहरणार्थ: - (तुलना: बॅग - बेलेग), - (तुलना: मांजर-कोंबडी);

बुरियत उच्चाराचे एक विशिष्ट वैशिष्ट्य म्हणजे शब्दांमध्ये स्वर जोडणे जेथे दोन किंवा तीन व्यंजन एकत्र उभे असतात: तपकिरी [बरौन], ट्राम [टेरेम], पेय [डेरिंक], उद्योग [इंडा-स्टेरी], मुले [मुले]. बुरियाट भाषेत, अनेक व्यंजनांचा संगम अस्वीकार्य आहे, विशेषत: शब्दाच्या शेवटी, म्हणून इंग्रजीमध्ये त्यांची उपस्थिती विद्यार्थ्यांसाठी महत्त्वपूर्ण अडचणी निर्माण करते - - [a: skid], - [vo: kit], - [raitez] ;

मूळ बुरियत शब्दांच्या सुरुवातीला वापरला जात नाही व्यंजन r, r", l, l", म्हणून, या व्यंजनांपासून सुरू होणाऱ्या रशियन शब्दांचा उच्चार करताना, काही विद्यार्थ्यांनी नामांकित ध्वनींच्या आधी भाषणाच्या प्रवाहात स्वर कमी केले आहेत. इंग्रजी शब्दांचा उच्चार करताना हेच म्हटले जाऊ शकते: - ऐवजी, - ऐवजी;

बुरियाट-भाषिक विद्यार्थ्यांमध्ये ध्वनी [k] च्या जागी [x] आणि , m ने [p], [v] [b] ने बदलण्याची प्रवृत्ती त्यांच्या मूळ भाषेत नसल्यामुळे. हे फोनेम्स फक्त लोनवर्ड्समध्ये आढळतात आणि वारंवारतेनुसार फोनम्सच्या एकूण संख्येची किमान टक्केवारी बनवतात.

आधुनिक बुरियत भाषेत, या ध्वनीसह रशियन भाषेतून उधार घेतलेले बरेच शब्द दिसू लागले आहेत, म्हणून या ध्वनींचे उच्चार योग्य झाले आहेत, परंतु तरीही त्रुटी आढळतात, विशेषत: प्रबळ बुरियाट भाषा असलेल्या विद्यार्थ्यांमध्ये, राष्ट्रीय शाळांच्या शिक्षकांनी लक्षात घेतल्याप्रमाणे;

बुरियत भाषेतील मूक अक्षरांच्या अनुपस्थितीमुळे स्थिर चुका होतात जसे की: [climb] - ऐवजी, [knaif] - ऐवजी, [art] - ऐवजी, [far] - ऐवजी , - ऐवजी. रशियन भाषिक विद्यार्थी या घटनेशी परिचित आहेत: पायर्या, सूर्य, त्यामुळे ते कमी चुका करतात;

इंटरडेंटल आर्टिक्युलेशनचे आवाज दोन्ही गटांच्या प्रशिक्षणार्थींसाठी एक मोठी अडचण निर्माण करतात -

आणि आवाज [w]. हे ध्वनी अतिशय विशिष्ट आहेत, त्यामुळे विद्यार्थी आणि विद्यार्थी त्यांच्या जागी अधिक परिचित ध्वनी [h], [s] आणि [v] वापरतात. उदाहरणार्थ: - [zis], |Oiijk| - [सिंक], - [वाईन].

इंग्रजी स्वरवादाचे टायपोलॉजिकल चिन्ह - तीनही उदयांवर, अरुंद आणि रुंद अशा दोन प्रकारच्या स्वरांची उपस्थिती - रशियन ध्वन्यात्मक प्रणालीमध्ये या चिन्हाची अनुपस्थिती रशियन-बुरियात द्विभाषिकतेसह द्विभाषिकांच्या असंख्य सतत त्रुटींचे स्त्रोत आहे. तर, स्वरांच्या योग्य उच्चारांशी संबंधित अडचणी - [i], - [u], [a:] - [a], [o:] - [o] सुप्रसिद्ध आहेत, ज्याचा थेट योग्य आवाजाशी संबंध आहे. शब्दांची रचना आणि त्यांची योग्य धारणा. इंग्रजी स्वरवादाचे आणखी एक टायपोलॉजिकल वैशिष्ट्य - सेट बॅक (किंवा फॉरवर्ड) मालिकेतील सामान्य स्वर आणि स्वरांमध्ये विभागणी - हे प्रबळ रशियन भाषेतील त्रुटींचे स्त्रोत म्हणून देखील कार्य करते, बुरियाट-रशियन द्विभाषिकतेच्या श्रोत्यांच्या विरूद्ध, कारण यामुळे बुरियत भाषेत वैशिष्ट्य आहे.

हार्ड आणि सॉफ्ट - व्यंजनांच्या दोन ओळींच्या रशियन भाषेतील व्यंजन प्रणालीमध्ये उपस्थिती आणि इंग्रजी भाषेच्या व्यंजन प्रणालीमध्ये या टायपोलॉजिकल वैशिष्ट्याची अनुपस्थिती दुसर्या गटातील असंख्य त्रुटींचा सतत स्त्रोत आहे (रशियन भाषेसह -बुर्याट द्विभाषिकता) विद्यार्थ्यांचे इंग्रजी शब्दांच्या उच्चारात, जेथे व्यंजनांनंतर समोरचा स्वर येतो. तर, क्रियापद अनेकदा [s "it], क्रियापद - [r "it], इ.

गट II चे विद्यार्थी देखील सतत उच्चार चूक करतात, इंग्रजी फोनेम [he] च्या जागी [e] आणि इंग्रजी व्यंजन फोनमी [h] ला [x] ने उच्चारतात किंवा बदलतात, उदाहरणार्थ: |haс\ | त्याऐवजी [hef], [heh:] चा उच्चार करा इ. रशियन भाषेत अनुपस्थित असलेला आवाज [डी] उच्चारणे त्यांच्यासाठी कठीण आहे आणि ध्वनी [पी] किंवा संयोजन [एनजी] - |सोई]|- [पुत्र], [गाणे], - [रिन], [रिंग]. बुरियत भाषेत पाठीमागील अनुनासिक आवाज आहे 11] | आणि घशातील व्यंजन [h], आणि म्हणून ते विद्यार्थी आणि गट I च्या विद्यार्थ्यांना अडचणी आणत नाहीत.

तक्ता 1

ध्वन्यात्मक पातळीवर द्विभाषिकांच्या ठराविक चुका

ध्वनी उदाहरणे गट I (बुर्याट-रशियन द्विभाषिकता) गट II (रशियन-बुरियात द्विभाषिकता)

[s:] [s: आणि] [तिला: की नाही] [oli]

मी [केत] [केट]

हा [टेलीपॉन] [बूलीबॉल] [मुले]

[V] [derink]

व्यंजन संगम [उद्योग]

[क्वेशेन]

आणि [फुड], [अन्न]

[आणि:], [बिट], [ते]

आणि [अन्न]

ते] [बहिण], [समक्रमित करा] [मदत]

जा, [विजय] [गाणे], [झोप]

[W], [zis], [सिंक]

सारणीवरून पाहिले जाऊ शकते, द्विभाषिक - विविध स्रोतचुका आम्ही हे शोधण्यात व्यवस्थापित केले की फोनेटिक्सच्या क्षेत्रातील बुरियत-रशियन द्विभाषिकतेच्या विद्यार्थ्यांसाठी, त्रुटींचा स्रोत मुख्यतः बुरियत भाषा आहे. परंतु काही प्रकरणांमध्ये, रशियन भाषेचा प्रभाव लक्षणीय आहे. आणि रशियन-बुर्याट द्विभाषिक असलेले विद्यार्थी आणि विद्यार्थी केवळ रशियन भाषेद्वारे प्रभावित होतात. उदाहरणार्थ, रशियन भाषेत रेखांश आणि स्वर स्वरांची कमतरता यांच्यात कोणताही विरोध नाही. म्हणून, गट II द्विभाषिक अनेकदा आवाजांची लांबी कमी करतात, उदाहरणार्थ: |fu:d|- [अन्न], - [कातले]. बुरियत भाषेतील ध्वनीविरोधक रेखांश-संक्षिप्ततेची उपस्थिती विद्यार्थ्यांना आणि प्रबळ बुरियत भाषेतील विद्यार्थ्यांना या चुका टाळण्यास मदत करते. परंतु बुरियाट ध्वनी अधिक पुढे आहे, जीभच्या मधल्या भागाच्या सहभागासह उच्चारित आहे, मागील पंक्तीच्या इंग्रजी ध्वनी [आणि:] च्या उलट. म्हणून, इंग्रजी ध्वनी [आणि:] बुरयतने बदलले आहे आणि कधीकधी, रशियन भाषेच्या प्रभावाखाली, ते रेखांश गमावतात, उच्चारित [y] - [कातले].

जसे आपण पाहू शकता, इंग्रजी भाषेच्या ध्वनीच्या उच्चारांच्या क्षेत्रातील सर्व उल्लंघने मूळ भाषेच्या मजबूत ऑटोमॅटिझममुळे होतात. द्विभाषिकांना दुहेरी प्रभाव पडतो: त्यांच्या मातृभाषेतून आणि त्यांच्या दुसऱ्या भाषेतून. जसे आपण पाहू शकता, हस्तक्षेप प्रामुख्याने प्रबळ भाषेतून येतो. उदाहरणार्थ, बुरियत-रशियन द्विभाषिकतेच्या गटात, बुरियत भाषेचा प्रभाव प्रचलित आहे. परंतु त्याच वेळी, रशियन भाषेच्या प्रभावाखाली चुका दिसून येतात. हे नोंद घ्यावे की येथे रशियन भाषेचा हस्तक्षेप मूळ भाषा म्हणून रशियन भाषेच्या प्रभावापेक्षा वेगळा आहे. रशियन-बुरियत द्विभाषिकतेच्या गटात, रशियन भाषेचा प्रभाव स्पष्ट आहे. या त्रुटी सुधारण्यासाठी आणि प्रतिबंधित करण्यासाठी, त्रुटींचे स्त्रोत ओळखणे आणि अॅलोमॉर्फिक ध्वनी कॉन्ट्रास्ट करण्यासाठी विविध प्रशिक्षण व्यायाम करणे महत्वाचे आहे.

अशाप्रकारे, विश्लेषणाने प्राथमिक निष्कर्षाची पुष्टी केली की बुरियाट-रशियन प्रकारच्या द्विभाषिकतेच्या गटात, उच्चार त्रुटींचा स्त्रोत प्रामुख्याने बुरियत भाषा आहे आणि रशियन-बुर्याट प्रकारच्या द्विभाषिकतेच्या गटात, त्रुटींमुळे आहेत. रशियन भाषेचा प्रभाव. द्विभाषिकतेच्या परिस्थितीत परदेशी भाषा शिकविण्याची गुणवत्ता सुधारण्यासाठी, संपर्क भाषांच्या ध्वन्यात्मक-ध्वनीशास्त्रीय प्रणालींचे भाषिक-तुलनात्मक विश्लेषण आवश्यक आहे.

साहित्य

1. Shcherba JI.B. हायस्कूलमध्ये परदेशी भाषा शिकवणे. पद्धतीचे सामान्य प्रश्न. - एम. ​​: अकादमा, 2002. -160 पी.

2. मातवीवा डी.जी. द्विभाषिक विद्यार्थ्यांना इंग्रजी क्रियापदाचे तणावपूर्ण रूप शिकवण्याची पद्धत. - उलान-उडे: बीएसयू पब्लिशिंग हाऊस, 2007. - 150 पी.

3. बाबुश्किन एस.एम. शतकाच्या शेवटी बुरियाट-रशियन द्विभाषिकतेच्या वैशिष्ट्यांवर // बुरियाटियामधील द्विभाषिकता: अभ्यासाचे नवीन पैलू. - उलान-उडे: बीएनटीएस एसबी आरएएस, 2002. - 147 पी.

4. झामसरानोवा G.Ts. इंग्रजी आणि बुरियत फोनेम्सच्या तुलनात्मक विश्लेषणाचे परिणाम // बुलेटीन युनिव्हर्सिटीचे बुलेटिन. इश्यू. 8. विद्यापीठ आणि शाळेत शिकवण्याच्या पद्धती आणि सिद्धांत. - उलान-उडे, 2003. - एस. 164-172.

5. Zolkhoev V.I. इंग्रजी भाषेच्या फोनेम प्रणालीचे कार्य. - उलान-उडे: बीएसयू पब्लिशिंग हाऊस, 1999. - 68 पी.

6. Radnaeva L.D. आधुनिक बुरियत भाषेचे ध्वनी स्वरूप (गुणात्मक आणि परिमाणात्मक विश्लेषणाचे सैद्धांतिक आणि व्यावहारिक पैलू): लेखक. dis ... मेणबत्ती. philol विज्ञान. - सेंट पीटर्सबर्ग, 2003. - 34 पी.

मातवीवा डोरा गोन्चिकोव्हना, अध्यापनशास्त्राच्या उमेदवार, सहयोगी प्राध्यापक, नैसर्गिक विज्ञानातील परदेशी भाषा विभागाचे प्रमुख, बुरियाट स्टेट युनिव्हर्सिटी, उलान-उडे, सेंट. स्मोलिना, २४ए.

मातवीवा डोरा गोन्चिकोव्हना, अध्यापनशास्त्राच्या उमेदवार, सहयोगी प्राध्यापक, नैसर्गिक विज्ञान दिशानिर्देशाच्या परदेशी भाषा विभागाचे प्रमुख, बुरियाट स्टेट युनिव्हर्सिटी, उलान-उडे, स्मोलिन स्ट्र., 24a.

UDC 373.5.016:811.512.3

S.Ts. सोडनोमोव्ह, व्ही.आय. झोल्खोएव लहान शालेय मुलांचा साहित्यिक विकास: प्रायोगिक कार्याचे परिणाम

बुरियत भाषेत साहित्यिक वाचन शिकवण्याच्या प्रक्रियेत लहान शालेय मुलांच्या साहित्यिक विकासावरील प्रायोगिक कार्याच्या मुख्य परिणामांच्या विश्लेषणासाठी हा लेख समर्पित आहे.

मुख्य शब्द: साहित्यिक विकास, कनिष्ठ शाळकरी, साहित्यिक वाचन, प्रायोगिक शिक्षण, लेखकाची संकल्पना, भावनिक आणि मूल्यमापन क्रियाकलाप.

S. Ts. सोडनोमोव्ह, व्ही.आय. झोल्होएव विद्यार्थ्यांचा साहित्यिक विकास: प्रायोगिक कार्याचे परिणाम

हा लेख बुरियत भाषेत साहित्यिक वाचन शिकवण्याच्या प्रक्रियेत तरुण विद्यार्थ्यांच्या साहित्यिक विकासावरील प्रायोगिक कार्याच्या मुख्य परिणामांच्या विश्लेषणासाठी समर्पित आहे.

कीवर्ड: साहित्यिक विकास, तरुण विद्यार्थी, साहित्यिक वाचन, प्रायोगिक शिक्षण, लेखकाची संकल्पना, भावनिक आणि मूल्यमापन क्रियाकलाप.

साहित्यिक शिक्षणाच्या सुरुवातीच्या टप्प्याच्या लेखकाच्या संकल्पनेच्या अंमलबजावणीसाठी सैद्धांतिक अभ्यासादरम्यान स्थापित केलेली उद्दिष्टे, सामग्री आणि शिक्षण पद्धती लागू करणार्या शिक्षण प्रणालीचा विकास आणि प्रायोगिक सत्यापन आवश्यक आहे. अभ्यासाच्या उद्दिष्टांमध्ये शालेय मुलांच्या साहित्यिक विकासाच्या अभ्यासक्रमाचे निरीक्षण करणे, विद्यार्थ्याच्या व्यक्तिमत्त्वावर प्रायोगिक अध्यापनाच्या प्रभावाचे स्वरूप स्पष्ट करणे आणि मुलांच्या विकासास हातभार लावणारी पद्धतशीर परिस्थिती ओळखणे समाविष्ट होते. निर्धारित उद्दिष्टे साध्य करण्यासाठी, एक प्रशिक्षण प्रयोग आयोजित केला गेला आणि आयोजित केला गेला, ज्यामध्ये अनेक टप्प्यांचा समावेश होता. या लेखात, आम्ही अंतिम टप्प्यातील मुख्य परिणामांचे वर्णन करतो.

प्रायोगिक प्रशिक्षणाच्या अंतिम टप्प्यावर, खालील विशिष्ट कार्ये सेट केली गेली:

मुलांसाठी प्रवेशयोग्य अडचणीची कमाल पातळी उघड करा साहित्यिक कामेआणि त्यांना निवडा;

शाळकरी मुलांद्वारे वाचन कौशल्य प्रणालीमध्ये प्रभुत्व मिळविण्यात गुणात्मक झेप मिळवा;

वाचन क्रियाकलापांच्या सौंदर्याचा हेतू तयार करणे सुरू ठेवा, त्यांना मुलाच्या जागरूकतेचा विषय बनवा;

भावनिक आणि मूल्यमापनात्मक क्रियाकलाप जटिल करा, मुलांना कामात उद्भवलेली समस्या हायलाइट करण्यास शिकवा, मजकूर विश्लेषण आणि लेखकाच्या स्थितीची समज यावर आधारित कामाचे वाचकांचे स्पष्टीकरण द्या;

चिंतनशील स्वभावाचे निबंध शिकण्यास प्रारंभ करा.

चौथ्या इयत्तेत, बुरियत लेखकांची कामे स्वतः वाचताना बहुतेक कामांनी मुलांसाठी मनोरंजक आणि प्रवेश करण्यायोग्य गोष्टींची मर्यादा ओलांडली. बुरियत भाषेत रशियन साहित्याचा एक विभाग सादर केला गेला: एन.ए. नेक्रासोव्ह "उबगेन माझाई बा तुल्यनुद", ए.एस.ची परीकथा. पुष्किन “जगाहशन बा 3राहाह तुहय ओंटोखों”, आय.ए. क्रिलोव्ह "गेरेल बा हरमाग्शन". चौथ्या-इयत्तेच्या विद्यार्थ्यांसाठी शैलीची वैशिष्ट्ये विशेष विचाराचा विषय बनली.

प्रयोगादरम्यान मुलांच्या इच्छा लक्षात घेऊन वाचन मंडळ समायोजित केले गेले. विद्यार्थ्यांना प्रौढांसाठी कामे वाचणे, गंभीर समस्यांवर चर्चा करणे आवडते, परंतु तरीही त्यांच्या समवयस्कांबद्दल, विनोदी कामांबद्दलच्या कथांचा अभाव आहे. म्हणून, Ts. Nomtoev "Ashata ubgen" ची कामे, Ts.-Zh यांच्या कादंबरीचा उतारा. झिम्बीव "गल मोगोय झेल", ज्यामध्ये बालपणाचे जग प्रौढ जगाशी टक्कर देते, नैतिक आणि मानसिक समस्यांना स्पर्श केला जातो. दुर्दैवाने, मुलांच्या कामांच्या शस्त्रागारात बुरियत भाषेतील विनोदी कथांचा अभाव आहे, ज्यात लहान विद्यार्थ्यांना निःसंशयपणे रस आहे.

अनाथ आणि मुलांसाठी राज्य शैक्षणिक संस्था,

पालकांच्या काळजीशिवाय सोडले

बारानोव्स्काया विशेष / सुधारात्मक / बोर्डिंग शाळा

अपंग मुलांसाठी

धडा सारांश

« उच्चारण कौशल्याची निर्मिती. आवाजसह "

आयोजित: स्पीच थेरपिस्ट M.A. कुर्किना

धडा सारांशउच्चारण कौशल्यांच्या निर्मितीवर

थीम: ध्वनी सी.

लक्ष्य: आवाजाचा योग्य उच्चार निश्चित करणेअलगाव सह

अक्षरे, शब्द आणि वाक्यांमध्ये;

ध्वन्यात्मक सुनावणीचा विकास: शब्दात ध्वनीची उपस्थिती निश्चित करणे; शब्दात ध्वनीची स्थिती निश्चित करणे; ध्वनी-अक्षर विश्लेषण आणि शब्दांचे संश्लेषण कौशल्ये तयार करणे.

धडा प्रगती

1. धड्याचे ध्येय निश्चित करणे.

स्पीच थेरपिस्ट. आज आपण ध्वनी C चा उच्चार योग्यरित्या कसा करायचा हे शिकत राहू, आपण या ध्वनीसह शब्द निवडू, आणि नंतर या शब्दांमधून वाक्य बनवू. हे पक्षी, जेस, आम्हाला मदत करतील.

2. श्वासोच्छवासाचे व्यायाम."गोल मध्ये चेंडू ढकल."

3. वेगळ्या आवाजाच्या योग्य उच्चाराचे स्पष्टीकरण.

स्पीच थेरपिस्ट. जेस स्विस्टुनोव्ह नावाच्या शहरात राहतात. या शहरात, प्रत्येकाला असे कसे शीळ घालायचे हे माहित आहे: "एस-एस-एस." पुन्हा ऐका: "S-S-S."

जेस आम्हाला स्विस्टुनोव्ह शहरात फिरण्यासाठी आमंत्रित करतात. तिथला रस्ता लांब, अवघड आहे आणि आपण पायी पोहोचू शकत नाही.

स्पीच थेरपिस्ट. आम्ही काय करू?

मूल. आम्ही गाडीने जाऊ.

स्पीच थेरपिस्ट. चला लक्षात ठेवा आपण आणखी काय जाऊ शकता?

म्हटले जाते विविध प्रकारचेवाहतूक: कार, ट्रक

बस इ.

स्पीच थेरपिस्ट. अरेरे! आमच्या बसचा टायर सपाट आहे. आम्हाला जाण्यासाठी काय करावे लागेल? बरोबर! आम्हाला गरज आहे...

मूल. पंप.

स्पीच थेरपिस्ट. चला चाक पंप करूया. पंप कसा शिट्ट्या वाजवतो: S-S-S.

(ध्वनी उच्चारसह.)

स्पीच थेरपिस्ट. जेव्हा आपण C ध्वनी उच्चारतो तेव्हा ओठांची कोणती हालचाल होते?

मूल. स्मितहास्य मध्ये ताणले.

स्पीच थेरपिस्ट. भाषेचे काय?

मूल. ते खालच्या दातांच्या मागे, खाली जाते.

स्पीच थेरपिस्ट. तोंडातून हवेचा कोणता प्रवाह येतो? आपल्या तळहातावर फुंकणे.

मूल. थंड.

(स्पीच थेरपिस्टच्या विनंतीनुसार, मूल, स्पष्टपणे उच्चारते, आवाज उच्चारतेसह.)

स्पीच थेरपिस्ट. ध्वनी कशापासून - व्यंजन किंवा स्वर?

मूल. व्यंजन.

स्पीच थेरपिस्ट. तुम्हाला ते व्यंजन का वाटते? तुम्ही इतर कोणते व्यंजन ध्वनी नाव देऊ शकता?

विविध कालावधीचा आवाज उच्चारण्याचा व्यायाम.

स्पीच थेरपिस्ट मोठ्या आणि लहान चाकाचे चित्र दाखवतो. मोठे चाक दीर्घ उच्चार दर्शवते आवाज S-S-S, लहान - लहान आवाज C.

4. सिलेबल्समध्ये ध्वनी C चा उच्चार.

स्पीच थेरपिस्ट. जेस आम्हाला रंगीबेरंगी पियानो वाजवायला आणि गाणे शिकवतील"शिट्टी वाजवणाऱ्या नोट्स":"की" दाबण्यासाठी तुमची तर्जनी वापरा आणि त्यावर लिहिलेल्या अक्षरांचा उच्चार करा, उदाहरणार्थ, SA-SA-SA. एक क्लिक - एक अक्षर.आणि आता गाऊ "शिट्टी वाजवणारे गाणे":डावीकडून उजवीकडे फक्त लाल की दाबा आणि त्यावर लिहिलेल्या अक्षरांचा उच्चार करा. आता फक्त पिवळ्या की दाबा, नंतर हिरव्या दाबा. परिणामी, मूल 3 वेळा म्हणते: SA-SY-SO-SU.

सफरचंद निवडा: पहिल्या रांगेतील सफरचंदांकडे निर्देश करून (वरपासून खालपर्यंत), सफरचंदांवर लिहिलेल्या अक्षरांचा उच्चार करा: AC-AC-AC. सर्व अक्षरे पंक्तीमध्ये म्हणा. नंतर एका शाखेतून फक्त सफरचंद “उचवा” आणि अक्षरे उच्चार करा (AS-YS-OS-US). सर्व शाखांसह याची पुनरावृत्ती करा.

5. शब्दात आवाजाची उपस्थिती निश्चित करणे.

आम्ही स्विस्टुनोव्ह शहरात संपलो. या शहरात, सर्व रहिवाशांची नावे एस ने सुरू होतात. स्पीच थेरपिस्ट विविध नावे उच्चारतो.(सान्या, कोल्या, सोन्या, स्वेता, मिला, ओक्साना, कात्या, स्लावा)अक्षरासह सिग्नल कार्ड वाढवताना मुले अनेक नावे निवडतात ज्यामध्ये ध्वनी C आहेसह .

या शहरातील दुकानांमध्ये फक्त अशाच वस्तू विकल्या जातात ज्यांच्या नावावर C असा आवाज आहे.पण विक्रेत्याने गोंधळ घातला आणि काउंटरवर बरीच अतिरिक्त खेळणी ठेवली. स्पीच थेरपिस्ट स्विस्टुनोव्ह शहरातील विक्रेत्यांना खेळणी (किंवा खेळणी दर्शविणारी ऑब्जेक्ट चित्रे) निवडण्यात मदत करण्यासाठी कार्य देतो, ज्याच्या नावावर तुम्हाला C आवाज ऐकू येईल:टेबल, बॉल, खुर्ची, हत्ती, मांजर, स्लीघ, काटा, शेल्फ, तराजू, कोल्हा, मणी, पुस्तक, स्कूटर, कुत्रा, अल्बम, बस, वेणी, पंप.

Fizminutka. जेज आले आहेत

ते गेटवर बसले.

आम्ही छान बसलो

त्यांनी पुन्हा उड्डाण केले.

6. शब्दातील आवाजाची स्थिती निश्चित करणे (सुरुवात, मध्य, शेवट).

तुमच्या अपार्टमेंटमध्ये चित्रे लावा:वाळू, सूप, मुखवटा, चाक, कॅटफिश, अननस, स्कूटर, नाक, बस, कॅक्टस, बूट, घुबड.

7. खेळ "अक्षरापासून शब्दापर्यंत."

चित्रित वस्तूंच्या नावांमधून, पहिला ध्वनी निवडा, ध्वनी आणि अक्षराचा परस्परसंबंध करा, अक्षरांमधून एक शब्द बनवा आणि शब्द आणि त्याची प्रतिमा परस्परसंबंधित करा.

शब्द: कोल्हा, घुबड, बॅजर, गोफर.

8. शब्दांसह वाक्यांचा उच्चार ज्यामध्ये C ध्वनी आहे.

सोन्या भांडी धुत आहे. सोन्याने भांडी धुतली.

9. धड्याचा सारांश.

स्पीच थेरपिस्ट. आज आपण कोणता ध्वनी उच्चारायला आणि वेगळे करायला शिकलो?

मूल. एस आवाज.

स्पीच थेरपिस्ट . या आवाजासह कोणते शब्द आठवतात?