Program rada odgajatelja srednje grupe u fgos. Program rada za srednju skupinu u saveznoj državi

Radni program. Srednja grupa (od 4 do 5 godina)

Sastavljeno na temelju općeobrazovnog programa "Od rođenja do škole". N. E. Veraksa, M.A. Vasiljeva, T. S. Komarova (2014).

Program rada srednje skupine MKDOU "Kalacheevsky Dječji vrtić br. 2" pruža svestrani razvoj djece u dobi od 4 do 5 godina, uzimajući u obzir njihovu dob i individualne karakteristike u glavnim područjima razvoja: fizičkom, socijalnom i komunikacijskom, kognitivni, govorni i likovno-estetski.

1. Objašnjenje.
1.1 Ciljevi i zadaće glavnog općeg obrazovnog programa predškolskog odgoja "Od rođenja do škole".
1.2 Putovnica grupe.
1.3 Dobne karakteristike djece.
1.4 Ciljevi na stupnju završetka predškolskog odgoja.
2. Organizacija grupnih aktivnosti.
2.1 Vrste organiziranih aktivnosti.
2.2 Dnevna rutina tijekom hladnog razdoblja.
2.3 Dnevna rutina tijekom toplog razdoblja.
2.4 Mreža izravnih obrazovnih aktivnosti.
3. Sadržaj psihološko-pedagoškog rada s djecom.
3.1 Obrazovno područje "Socijalni i komunikacijski razvoj".
3.2 Obrazovno područje "Kognitivni razvoj".
3.3 Obrazovno područje "Razvoj govora".
3.4 Obrazovno područje "Umjetnički i estetski razvoj".
3.5 Obrazovno područje "Tjelesni razvoj".
3.6 Razvoj aktivnosti igara.
4. Prilog 1. Dugoročno planiranje neposrednih odgojno-obrazovnih aktivnosti.
5. Prilog 2 Perspektivno planiranje tjelesne kulture.
6. Prilog 3 Perspektivni plan rada s roditeljima.
7. Dodatak 4 Kompleks jutarnjih vježbi.
8. Prilog 5. Praćenje postizanja djece planiranih rezultata svladavanja programa rada u odgojno-obrazovnim područjima.
8. Dodatak 6 Igre prstima.
9. Dodatak 7 Igre igranja uloga.
10. Dodatak 8 Didaktičke igre.
11. Sadržaj.
Objašnjenje.
Ovaj radni kurikulum temelji se na glavnom općem obrazovnom programu predškolskog odgoja i obrazovanja „Od rođenja do škole“.
Autori: N. E. Veraksa, T. S. Komarova. M. A. Vasiljev, razvijen u skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardom i osigurava učenicima postizanje rezultata svladavanja glavnog općeg obrazovnog programa utvrđenog relevantnim saveznim državnim standardima za rad s djecom srednje predškolske dobi.
Specifičnosti organiziranja aktivnosti grupe općeg obrazovanja za djecu od 4-5 godina određene su razvojnim karakteristikama djece u ovoj kategoriji i osnovnim načelima izgradnje psihološko-pedagoškog rada, kao i uzimajući u obzir zahtjeve regulatorni dokumenti:
1. Ustav Ruske Federacije, čl. 43.72
2. Konvencija o pravima djeteta iz 1989
3. Zakon Ruske Federacije "O obrazovanju"
4. Narudžba min. arr. i znanosti Ruske Federacije od 17. 10. 2013.
5. Pojam predškolskog odgoja
6. Koncept izgradnje razvojnog okruženja u predškolskoj ustanovi
7. Sun Ping 2.4.1.3049-
8. Povelja MKDOU
9. GEF TO
Program utvrđuje sadržaj i organizaciju odgojno-obrazovnog procesa djece, a usmjeren je na oblikovanje zajedničke kulture, razvoj tjelesnih, intelektualnih i osobnih kvaliteta, stvaranje preduvjeta za odgojno-obrazovne aktivnosti koje osiguravaju društveni uspjeh, očuvanje i jačanje zdravlja djece.
Struktura radnog kurikuluma odražava obrazovna područja "Zdravlje", "Socijalizacija", "Rad", "Sigurnost", "Znanje" (kognitivno istraživanje i produktivne aktivnosti, formiranje elementarnih matematičkih pojmova, formiranje cjelovite slike o svijet), "Komunikacija", "Čitanje fikcije", "Umjetničko stvaralaštvo", broj tjedana u godini, trajanje izravnih obrazovnih aktivnosti, volumen.
Programom rada definiraju se vrste integracije odgojno-obrazovnih područja i ciljevi predškolskog odgoja.
Program rada uzima u obzir iskustvo praktičnog rada, transformirano u skladu sa zahtjevima Saveznog državnog obrazovnog standarda za predškolski odgoj i obrazovanje
Program rada je "otvoren" i predviđa varijabilnost, integraciju, izmjene i dopune prema profesionalnim potrebama.
Ciljevi i zadaće glavnog odgojno-obrazovnog programa predškolske obrazovne ustanove "Od rođenja do škole"
Glavni cilj Programa: stvaranje povoljnih uvjeta za cjelovit život djeteta predškolskog djetinjstva, formiranje temelja temeljne kulture osobnosti, sveobuhvatan razvoj mentalnih i fizičkih kvaliteta u skladu s dobi i individualnim karakteristikama, priprema za život u suvremenom društvu, za učenje u školi, osiguranje sigurnosti života djeteta predškolske dobi .
Za postizanje cilja rješavaju se sljedeći zadaci:
- zaštita života i jačanje tjelesnog i psihičkog zdravlja djece.
- Osiguravanje sportsko-rekreacijskog, kognitivno-govornog, socijalno-osobnog i likovno-estetskog razvoja djece.
- Provođenje potrebne korekcije nedostataka u tjelesnom razvoju djeteta (osobito u razvoju govora).
- Obrazovanje uzimajući u obzir dobne kategorije, državljanstvo, poštivanje ljudskih prava i sloboda, ljubav prema okolišu, domovini, obitelji.
- Interakcija s obitelji za cjelovit razvoj djeteta.
- Pružanje savjetodavne i metodološke pomoći roditeljima (zakonskim zastupnicima) djece o pitanjima odgoja i razvoja.
- Osiguravanje kontinuiteta između predškolskog i osnovnog općeg obrazovanja.
Grupna putovnica
Srednju grupu pohađa 21 učenik: 14 dječaka i 7 djevojčica. Sedamnaestoro djece ima I zdravstvenu grupu, četvero djece II zdravstvenu grupu. Sva djeca žive u urbanim sredinama. Programsko gradivo druge mlađe skupine savladalo je sedamnaestero djece. S visokom razinom programa 74%, s prosjekom 26%, s niskom razinom br. Četvero djece su pridošlice. Razdoblje adaptacije ide dobro.
Analizom socijalnog statusa obitelji utvrđeno je da se 18 djece odgaja u potpunim obiteljima, a 3 djece u nepotpunim obiteljima. Dvoje djece iz velikih obitelji (3 djece). Glavni sastav obitelji je srednja klasa. S višom stručnom spremom - 9 osoba (5 mama, 4 tate), sa srednjom specijalnom stručnom spremom - 11 osoba (7 mama, 4 tate), sa srednjom stručnom spremom - 14 osoba (6 mama, 8 tata), s nepotpunom srednjom stručnom spremom - 2 (1 mama, 1 tata).
Dobne značajke djece
U igranim aktivnostima djece srednje predškolske dobi pojavljuju se interakcije igranja uloga. Oni ukazuju na to da se predškolska djeca počinju odvajati od prihvaćene uloge. Tijekom igre uloge se mogu mijenjati. Radnje igre počinju se izvoditi ne radi njih samih, već radi smisla igre. Postoji odvajanje igre i stvarne interakcije djece.
Značajan razvoj dobiva vizualnu aktivnost. Crtež postaje sadržajan i detaljan. Tehnička strana vizualne aktivnosti se usavršava. Djeca mogu crtati osnovne geometrijske oblike, rezati škarama, lijepiti slike na papir i sl.
Dizajn postaje teži. Zgrade se mogu sastojati od 5-6 dijelova. Dizajnerske vještine se formiraju prema vlastitom planu, kao i planiranje slijeda radnji.
Motoričku sferu djeteta karakteriziraju pozitivne promjene fine i grube motorike. Razvija se spretnost, koordinacija pokreta. Djeca u ovoj dobi bolja su od mlađih predškolaca u održavanju ravnoteže, gažeći preko malih prepreka. Igre s loptom postaju teže.
Do kraja srednje predškolske dobi percepcija djece postaje razvijenija. Oni mogu imenovati oblik na koji izgleda ovaj ili onaj predmet. Mogu izolirati jednostavne oblike u složenim objektima i ponovno stvoriti složene objekte iz jednostavnih oblika. Djeca su sposobna složiti skupine predmeta prema osjetilnom atributu – veličini, boji; odaberite parametre kao što su visina, duljina i širina. Poboljšana orijentacija u prostoru.
Količina memorije se povećava. Djeca pamte do 7-8 naziva predmeta. Proizvoljno pamćenje počinje poprimati oblik: djeca su sposobna prihvatiti zadatak pamćenja, pamte upute odraslih.
Počinje se razvijati maštovito mišljenje. Djeca mogu koristiti jednostavne shematske slike za rješavanje jednostavnih problema. Razvija se anticipacija. Na temelju prostornog rasporeda predmeta djeca mogu reći što će se dogoditi kao rezultat njihove interakcije.
Mašta se i dalje razvija. Formiraju se njegove značajke kao što su originalnost i proizvoljnost. Djeca mogu samostalno osmisliti kratku bajku na zadanu temu.
Povećan raspon pažnje. Djetetu je dostupna koncentrirana aktivnost 15-20 minuta. On je u stanju zadržati u sjećanju, kada obavlja bilo koju radnju, jednostavno stanje.
U srednjoj predškolskoj dobi poboljšava se izgovor glasova i dikcija. Govor postaje predmet dječje aktivnosti. Uspješno oponašaju glasove životinja, intonacijom ističu govor pojedinih likova. Zanimanje izaziva ritmička struktura govora, rime.
Razvija se gramatička strana govora. Predškolci se bave tvorbom riječi na temelju gramatičkih pravila. Govor djece u međusobnoj interakciji situacijske je prirode, a u komunikaciji s odraslom osobom postaje izvan situacijske prirode.
Mijenja se sadržaj komunikacije između djeteta i odrasle osobe. Nadilazi konkretnu situaciju u kojoj se dijete nalazi. Kognitivni motiv postaje vodeći. Informacije koje dijete dobiva u procesu komunikacije mogu biti složene i teško razumljive, ali u njemu pobuđuju interes.
Djeca razvijaju potrebu za poštovanjem od strane odrasle osobe, za njih je njegova pohvala iznimno važna. To dovodi do njihove povećane osjetljivosti na komentare. Povećana ogorčenost je pojava povezana s godinama.
Odnose s vršnjacima karakterizira selektivnost, koja se izražava u preferiranju jedne djece u odnosu na drugu. Postoje stalni partneri u igrama. Vođe se počinju pojavljivati u grupama. Postoji konkurencija i konkurencija. Potonje je važno za usporedbu s drugima, što dovodi do razvoja djetetove slike o sebi, njezinog detaljiziranja.
Specifičnost predškolskog djetinjstva (fleksibilnost, plastičnost djetetovog razvoja, veliki raspon mogućnosti za njegov razvoj, njegova neposrednost i nevoljnost) ne dopušta zahtijevanje od djeteta predškolske dobi za postizanjem specifičnih odgojno-obrazovnih rezultata i čini nužnim utvrđivanje rezultata svladavanja obrazovnog programa u obliku ciljeva.
Ciljevi predškolskog odgoja, predstavljeni u Saveznom državnom obrazovnom standardu, trebaju se smatrati društvenim i normativnim dobnim karakteristikama mogućih postignuća djeteta. Ovo je smjernica za učitelje i roditelje, koja ukazuje na smjer obrazovne aktivnosti odraslih.
Ciljevi na stupnju završetka predškolskog odgoja
Dijete ovladava osnovnim kulturnim sredstvima, metodama aktivnosti, pokazuje inicijativu i samostalnost u različitim vrstama aktivnosti - igra, komunikacija, kognitivne istraživačke aktivnosti, dizajn itd.; sposoban je birati svoje zanimanje, sudionike u zajedničkim aktivnostima.
Dijete ima pozitivan odnos prema svijetu, prema različitim vrstama rada, prema drugim ljudima i prema sebi, ima osjećaj vlastitog dostojanstva; aktivno komunicira s vršnjacima i
odrasli, sudjeluje u zajedničkim igrama.
Sposoban pregovarati, uzeti u obzir interese i osjećaje drugih, suosjećati s neuspjesima i radovati se uspjesima drugih, adekvatno pokazuje svoje osjećaje, uključujući i osjećaj vjere u sebe, pokušava riješiti sukobe. Zna izraziti i braniti svoj stav o raznim pitanjima.
Sposoban za suradnju i obavljanje rukovodeće i izvršne funkcije u zajedničkim aktivnostima.
Shvaća da su svi ljudi jednaki bez obzira na njihovo socijalno podrijetlo, nacionalnu pripadnost, vjerska i druga uvjerenja, fizičke i psihičke osobine.
Pokazuje empatiju prema drugim ljudima, spremnost da pomogne onima kojima je potrebna.
Pokazuje sposobnost da čuje druge i želju da ga drugi razumiju.
Dijete ima razvijenu maštu, koja se ostvaruje u različitim aktivnostima, a prije svega u igri; poznaje različite oblike i vrste igre, razlikuje uvjetne i stvarne situacije; zna poštovati različita pravila i društvene norme. Sposoban prepoznati različite situacije i adekvatno ih procijeniti.
Dijete dovoljno dobro govori, može izraziti svoje misli i želje, govorom izražava svoje misli, osjećaje i želje, gradi govorni iskaz u komunikacijskoj situaciji, ističe glasove u riječima, dijete razvija preduvjete za pismenost.
Dijete ima razvijenu veliku i finu motoriku; pokretan je, izdržljiv, vlada osnovnim pokretima, može kontrolirati svoje pokrete i njima upravljati.
Dijete je sposobno za snažnu volju, može slijediti društvene norme ponašanja i pravila u različitim aktivnostima, u odnosima s odraslima i vršnjacima, može slijediti pravila sigurnog ponašanja i osobne higijenske vještine.
Pokazuje odgovornost za posao.
Dijete pokazuje znatiželju, postavlja pitanja odraslima i vršnjacima, zanimaju ga uzročno posljedične veze, pokušava samostalno doći do objašnjenja prirodnih pojava i postupaka ljudi; sklon promatranju, eksperimentu. Posjeduje osnovna znanja o sebi, o prirodnom i društvenom svijetu u kojem živi; poznaje djela dječje književnosti, ima elementarne predodžbe iz područja prirode, prirodnih znanosti, matematike, povijesti i dr.; sposobni sami donositi odluke oslanjajući se na svoje znanje i vještine u različitim aktivnostima.
Otvoren za nove stvari, odnosno pokazuje želju za učenjem novih stvari, samostalnim stjecanjem novih znanja; pozitivan stav prema školovanju.
Pokazuje poštovanje prema životu (u njegovim različitim oblicima) i brigu za okoliš.
Emocionalno reagira na ljepotu okolnog svijeta, djela narodne i profesionalne umjetnosti (glazba, ples, kazališne aktivnosti, likovna umjetnost itd.).
Pokazuje domoljubne osjećaje, osjeća ponos prema svojoj zemlji, njezinim postignućima, ima predodžbu o njezinoj geografskoj raznolikosti, multinacionalnosti i najvažnijim povijesnim događajima.
Ima primarne predodžbe o sebi, obitelji, tradicionalnim obiteljskim vrijednostima, uključujući tradicionalne rodne orijentacije, pokazuje poštovanje prema vlastitom i suprotnom spolu.
Pridržava se elementarnih općeprihvaćenih normi, ima primarne vrijednosne ideje o tome “što je dobro, a što loše”, nastoji raditi dobro; pokazuje poštovanje prema starijima i brigu prema mlađima.
Ima početne ideje o zdravom načinu života. Zdrav način života doživljava kao vrijednost.
Organizacija grupnih aktivnosti
Vrste organiziranih aktivnosti Broj
Kognicija [Kognitivno istraživačka i produktivna
(konstruktivna) aktivnost. Formiranje elementarnih matematičkih prikaza. Formiranje cjelovite slike svijeta) 2
Komunikacija. Čitanje fikcije 1
Umjetničko stvaralaštvo
Crtanje
modeliranje
Primjena
1
0,5
0,5
Tjelesna kultura 3
Glazba 2
Ukupno 10
Dnevna rutina srednje grupe u hladnom razdoblju
dežurstvo 7.00-8.25
Priprema za GCD, GCD 8.55-10.00
Drugi doručak 10.00-10.10
Igre, priprema za šetnju, šetnja 10.10-12.10
(igre, zapažanja, rad)
Povratak iz šetnje, igre 12.10-12.20
Priprema za večeru, ručak 12.20-12.50
Postupni porast, zrak,
vodeni postupci, igre 15.00-15.25

Dnevna rutina srednje skupine tijekom toplog razdoblja
Prijem, pregled, igre, dnevna jutarnja tjelovježba,
dežurstvo 7.00-8.25
Priprema za doručak, doručak 8.25-8.55
Igre, samostalne aktivnosti djece 8.55-10.00

Drugi doručak 10.00-10.10
Priprema za šetnju, šetnja 10.10-12.15
Sat glazbene/tjelesne kulture 11.30-11.50
Povratak iz šetnje, igre 11.50-12.15
Priprema za večeru, ručak 12.15-12.50
Priprema za spavanje, dnevno spavanje 12.50-15.00
Uspon, zrak, vodeni postupci, igre 15.00-15.25
Priprema za popodnevni čaj, popodnevni čaj 15.25-15.50
Igre, samostalne aktivnosti djece 15.50-16.30
Priprema za šetnju, šetnja, ostavljanje djece kući 16.30-19.00
Sadržaj psihološko-pedagoškog rada
Obrazovno područje "Socijalni i komunikacijski razvoj"
„Društveni i komunikacijski razvoj usmjeren je na ovladavanje normama i vrijednostima prihvaćenim u društvu, uključujući moralne i etičke vrijednosti; razvoj komunikacije i interakcije djeteta s odraslima i vršnjacima; formiranje neovisnosti, svrhovitosti i samoregulacije vlastitih postupaka; razvoj socijalne i emocionalne inteligencije, emocionalnog reagiranja, empatije, formiranje spremnosti za zajedničke aktivnosti s vršnjacima, formiranje stava poštovanja i osjećaja pripadnosti svojoj obitelji i zajednici djece i odraslih u Organizaciji; formiranje pozitivnih stavova prema različitim vrstama rada i stvaralaštva; formiranje temelja sigurnog ponašanja u svakodnevnom životu, društvu, prirodi.
Glavni ciljevi i zadaci
Socijalizacija, razvoj komunikacije, moralni odgoj.
Doprinijeti formiranju djetetovog osobnog stava prema poštivanju (i kršenju) moralnih normi: uzajamna pomoć, suosjećanje s uvrijeđenima i neslaganje s postupcima počinitelja; odobravanje postupaka onoga tko je pošteno postupio, popustio na zahtjev vršnjaka (ravnomjerno podijelio kocke).
Nastavite raditi na stvaranju prijateljskih odnosa među djecom (razgovarajte o tome što je svaki učenik dobar, pomažite svakom djetetu što češće da bude dobro, da je voljeno i sl.).
Podučavati kolektivne igre, pravila dobrih odnosa. Njegovati skromnost, osjetljivost, želju da se bude pošten, snažan i hrabar; naučiti doživjeti osjećaj srama zbog nedoličnog postupka.
Podsjetite djecu na potrebu da se pozdrave, pozdrave, nazovu radnike predškolske ustanove imenom i patronimom, ne miješaju se u razgovor odraslih, pristojno izraze svoj zahtjev, zahvale na pruženoj usluzi.
Dijete u obitelji i zajednici, domoljubni odgoj.
Slika I. Formirati ideje o rastu i razvoju djeteta, njegovoj prošlosti, sadašnjosti i budućnosti ("Bio sam mali, rastem, bit ću odrastao"). Formirati primarne predodžbe djece o njihovim pravima (na igru, prijateljski odnos, nova znanja i sl.) i obavezama u vrtićkoj grupi, kod kuće, na ulici, u prirodi (jesti, oblačiti se, pospremati igračke i sl.). .na svoju ruku). U svakom djetetu stvoriti uvjerenje da je dobro, da je voljeno.
Formirati primarne rodne reprezentacije (dječaci su snažni, hrabri; djevojčice su nježne, ženstvene).
Obitelj. Produbiti dječje ideje o obitelji, njezinim članovima. Dajte početne ideje o obiteljskim odnosima (sin, majka, otac, kći, itd.).
Zanimajte koje obveze dijete ima kod kuće (pospremanje igračaka, pomoć pri postavljanju stola i sl.).
Dječji vrtić. Nastaviti upoznavati djecu s vrtićem i njegovim djelatnicima. Unaprijediti sposobnost slobodnog snalaženja u prostorijama dječjeg vrtića. Konsolidirati vještine brige o stvarima, naučiti ih koristiti za namjeravanu svrhu, staviti ih na svoje mjesto.
Predstavite tradiciju dječjeg vrtića. Konsolidirati djetetove ideje o sebi kao članu tima, razviti osjećaj zajedništva s drugom djecom. Formirati sposobnost uočavanja promjena u dizajnu grupe i dvorane, mjestu vrtića (kako lijepo izgledaju svijetle, elegantne igračke, dječji crteži itd.). Uključiti se u raspravu i sve moguće sudjelovanje u osmišljavanju grupe, u stvaranju njezinih simbola i tradicije.
Domovina. Nastaviti njegovati ljubav prema rodnom kraju; pričati djeci o najljepšim mjestima u svom rodnom gradu (selu), njegovim znamenitostima.
Dati djeci razumljive ideje o državnim praznicima. Razgovarajte o ruskoj vojsci, o vojnicima koji štite našu domovinu (graničari, mornari, piloti).
Samoposluživanje, samostalnost, radni odgoj.
Kulturno-higijenske vještine. Nastavite educirati djecu u urednosti, naviku praćenja njihovog izgleda. Njegujte naviku samopranja, pranja ruku sapunom prije jela, jer se zaprljaju, nakon korištenja toaleta.
Konsolidirati sposobnost korištenja češlja, rupčića; pri kašljanju i kihanju okrenuti se, pokriti usta i nos rupčićem.
Poboljšati vještine pažljivog jedenja: sposobnost uzimanja hrane malo po malo, dobro žvakati, jesti tiho, koristiti pribor za jelo (žlica, vilica), ubrus, isprati usta nakon jela.
Samoposluga. Unaprijediti sposobnost samostalnog odijevanja i svlačenja. Naučite uredno složiti i objesiti odjeću, uz pomoć odrasle osobe, posložiti je (očistiti, osušiti). Gajite želju da budete uredni, uredni. Naučite sebe kako pripremiti i očistiti svoje radno mjesto
nakon završetka crtanja, kiparenja, aplikacije (prati staklenke, kistove, brisati stol i sl.)
Društveno koristan rad. Obrazovati kod djece pozitivan stav prema radu, želju za radom. Formirati odgovoran stav prema dodijeljenom zadatku (sposobnost i želja da se stvar dovede do kraja, želja da se to učini dobro).
Njegovati sposobnost izvršavanja individualnih i zajedničkih zadataka, razumijevanje značaja rezultata vlastitog rada za druge; formirati sposobnost dogovaranja uz pomoć odgajatelja o raspodjeli timskog rada, brinuti se o pravovremenom izvršenju zajedničkog zadatka.
Poticati inicijativu u pomaganju drugovima, odraslima.
Naučite djecu da samostalno održavaju red u grupnoj sobi i na mjestu vrtića: stavite građevinski materijal, igračke na mjesto; pomoći učitelju da lijepi knjige, kutije.
Naučiti djecu da samostalno obavljaju dužnosti poslužitelja u blagovaonici: pažljivo rasporedite posude za kruh, šalice i tanjuriće, duboke tanjure, stavite držače za salvete, rasporedite pribor za jelo (žlice, vilice, noževi).
rada u prirodi. Poticati djecu na brigu o biljkama i životinjama; zalijevati biljke, hraniti ribice, stavljati hranu u hranilice (uz sudjelovanje odgajatelja).
U proljetnim, ljetnim i jesenskim razdobljima uključite djecu u izvediv rad u cvjetnjaku (sijanje sjemena, zalijevanje, plijevljenje); zimi - čistiti snijeg.
Uključite djecu u rad na uzgoju zelenila za hranu za ptice zimi; hraniti zimujuće ptice.
Formirati želju da pomogne odgajatelju u dovođenju u red opreme koja se koristi u radu (očistiti, osušiti, odnijeti na za to određeno mjesto).
Poštivanje rada odraslih. Upoznajte djecu sa zanimanjima voljenih osoba, naglašavajući važnost njihovog rada. Formirati interes za profesije roditelja.
Formiranje temelja sigurnosti.
Sigurno ponašanje u prirodi. Nastaviti upoznavati s raznolikošću životinjskog i biljnog svijeta, s pojavama nežive prirode. Formirati elementarne ideje o tome kako komunicirati sa životinjama i biljkama, o pravilima ponašanja u prirodi.
Formirati pojmove: "jestivo", "nejestivo", "ljekovito bilje".
Upoznajte se s opasnim kukcima i otrovnim biljkama.
Sigurnost na cesti. Razviti vještine promatranja, sposobnost snalaženja u zatvorenom prostoru i na mjestu vrtića, u najbližem području.
Nastaviti upoznavati pojmove "ulica", "cesta", "raskrižje", "stajalište javnog prijevoza" i elementarna pravila ponašanja na ulici. Potaknite djecu da shvate potrebu poštivanja pravila prometa.
Pojasniti djeci znanje o namjeni semafora i radu policajca.
Upoznati različite vrste gradskog prijevoza, značajke njihovog izgleda i namjene ("Hitna pomoć", "Vatra", Ministarstvo za hitne situacije, "Policija", tramvaj, trolejbus, autobus).
Upoznati prometne znakove "Pješački prijelaz", "Stajalište javnog prijevoza".
Formirati vještine kulturnog ponašanja u javnom prijevozu.
Sigurnost vlastitog života. Upoznati se s pravilima sigurnog ponašanja tijekom igara. Razgovarajte o situacijama opasnim po život i zdravlje.
Upoznati s namjenom, radom i pravilima korištenja kućanskih električnih uređaja (usisavač, kuhalo za vodu, glačalo i sl.).
Konsolidirati sposobnost korištenja pribora za jelo (vilica, nož), škare.
Upoznajte se s pravilima vožnje bicikla. Upoznajte pravila ponašanja sa strancima. Recite djeci o radu vatrogasaca, uzrocima požara i pravilima ponašanja u slučaju požara.
OBRAZOVNO-OBRAZOVNO PODRUČJE "KOGNITIVNI RAZVOJ"
„Kognitivni razvoj podrazumijeva razvoj dječjih interesa, znatiželje i spoznajne motivacije; formiranje kognitivnih radnji, formiranje svijesti; razvoj mašte i kreativne aktivnosti; formiranje primarnih predodžbi o sebi, drugim ljudima, predmetima okolnog svijeta, o svojstvima i odnosima predmeta okolnog svijeta (oblik, boja, veličina, materijal, zvuk, ritam, tempo, količina, broj, dio i cjelina). , prostor i vrijeme, kretanje i odmor, uzroci i posljedice itd.), o maloj domovini i domovini, ideje o sociokulturnim vrijednostima našeg naroda, o domaćim običajima i praznicima, o planetu Zemlji kao zajednički dom ljudi, o značajkama njegove prirode, raznolikosti zemalja i naroda svijeta.
Glavni ciljevi i zadaci
Primarne ideje o predmetima okolnog svijeta. Stvoriti uvjete za širenje dječjih ideja o svijetu oko sebe, razvijati promatranje i znatiželju.
Naučiti razlikovati pojedine dijelove i karakteristična obilježja predmeta (boja, oblik, veličina), nastaviti razvijati sposobnost uspoređivanja i grupiranja prema tim obilježjima. Formirati generalizirane ideje o objektima i pojavama, sposobnost uspostavljanja najjednostavnijih veza među njima.
Potaknite djecu da samostalno istražuju predmete na poznate i nove načine; uspoređivati, grupirati i klasificirati predmete po boji, obliku i veličini.
Nastavite upoznavati djecu sa znakovima predmeta, naučiti ih odrediti njihovu boju, oblik, veličinu, težinu. Razgovarati o materijalima od kojih su predmeti izrađeni, o njihovim svojstvima i kvalitetama. Objasnite svrsishodnost izrade predmeta od određenog materijala (karoserija automobila - od metala, gume - od gume itd.).
Pomozite djeci uspostaviti vezu između namjene i strukture, namjene i materijala predmeta.
senzorni razvoj. Nastaviti raditi na senzornom razvoju u raznim aktivnostima. Obogatiti osjetilno iskustvo upoznavanjem djece sa širokim spektrom predmeta i predmeta, s novim načinima njihova ispitivanja. Učvrstiti prethodno stečene vještine pregledavanja predmeta i predmeta.
Poboljšati percepciju djece kroz aktivno korištenje svih osjetila (dodir, vid, sluh, okus, miris). Obogatiti osjetilno iskustvo i sposobnost hvatanja dojmova primljenih u govoru.
Nastaviti s upoznavanjem geometrijskih oblika (krug, trokut, kvadrat, pravokutnik, oval), boja (crvena, plava, zelena, žuta, narančasta, ljubičasta, bijela, siva).
Razviti osjet dodira. Upoznati različite materijale dodirom, dodirivanjem, milovanjem (karakterizirajući osjećaje: glatko, hladno, pahuljasto, tvrdo, bodljikavo itd.).
Formirati figurativne prikaze na temelju razvoja figurativne percepcije u procesu različitih aktivnosti.
Razvijati sposobnost korištenja standarda kao općeprihvaćenih svojstava i kvaliteta predmeta (boja, oblik, veličina, težina i dr.); odaberite stavke prema 1-2 kvalitete (boja, veličina, materijal itd.).
Projektna aktivnost. Razvijati primarne vještine projektiranja i istraživačkih aktivnosti, pomagati u prezentaciji rezultata i stvarati uvjete za njihovu prezentaciju vršnjacima. Uključite roditelje u istraživačke aktivnosti djece.
Didaktičke igre. Poučavati djecu igrama usmjerenim na konsolidaciju ideja o svojstvima predmeta, poboljšanje sposobnosti uspoređivanja objekata vanjskim znakovima, grupi; od dijelova sastaviti cjelinu (kocke, mozaik, puzzle).
Poboljšati taktilne, slušne, okusne senzacije djece ("Definiraj dodirom (okusom, zvukom)"). Razvijati zapažanje i pažnju ("Što se promijenilo?", "Tko ima prsten?").
Pomozite djeci da nauče pravila najjednostavnijih tiskanih društvenih igara ("Domino", "Loto").__
Uvod u sociokulturne vrijednosti
Stvoriti uvjete za širenje dječjih ideja o svijetu oko sebe. Proširiti znanje djece o javnom prijevozu (autobus, vlak, avion, brod).
Proširite svoje razumijevanje pravila ponašanja na javnim mjestima.
Formirati početne ideje o školi.
Nastaviti upoznavati kulturne fenomene (kazalište, cirkus, zoološki vrt, vernissage), njihove atribute, ljude koji u njima rade, pravila ponašanja.
Na temelju iskustva djece dati elementarne predodžbe o životu i osobitostima rada u gradu i na selu. Nastaviti s upoznavanjem različitih zanimanja (šofer, poštar, prodavač, liječnik itd.); proširiti i obogatiti ideje o radnim radnjama, alatima rada, rezultatima rada.
Formirati elementarne predodžbe o promjeni vrsta ljudskog rada i života na primjeru povijesti igračaka i kućanskih predmeta.
Upoznati djecu s novcem, mogućnostima njegove upotrebe
Formiranje elementarnih matematičkih prikaza
Količina i račun. Dati djeci ideju da se skup (puno) može sastojati od elemenata različite kvalitete: predmeta različitih boja, veličina, oblika; naučiti uspoređivati dijelove skupa, određujući njihovu jednakost ili nejednakost na temelju uparivanja predmeta (bez pribjegavanja brojanju). U govor djece uvedite izraze: „Ovdje ima mnogo krugova, neki su crveni, a drugi plavi; ima više crvenih krugova nego plavih, a manje plavih nego crvenih" ili "postoji jednak broj crvenih i plavih krugova".
Naučiti brojati do 5 (na temelju vidljivosti), koristeći pravilne tehnike brojanja: imenovati brojeve redom; povezivati svaki broj sa samo jednim predmetom skupine koja se broji; uputite zadnji broj na sve izbrojane stavke, na primjer: "Jedan, dva, tri - samo tri kruga." Usporedite dvije skupine predmeta, nazvani brojevima 1-2, 2-2, 2-3, 3-3, 3-4, 4-4, 4-5, 5-5.
Formirati ideje o redovnom računu, naučiti kako pravilno koristiti kardinalne i redne brojeve, odgovoriti na pitanja "Koliko?", "Koji?", "Na kojem mjestu?".
Na temelju rezultata formirajte predodžbu o jednakosti i nejednakosti grupa.
Naučite izjednačiti nejednake skupine na dva načina, dodavanjem jedne (nedostajuće) stavke u manju skupinu ili uklanjanjem jedne (suvišne) stavke iz veće skupine.
Brojite predmete od većeg broja; rasporediti, donijeti određeni broj artikala prema uzorku ili zadanom broju unutar 5.
Na temelju računa utvrditi jednakost (nejednakost) skupina objekata u situacijama kada se predmeti u skupinama nalaze na različitim udaljenostima jedni od drugih, kada se razlikuju po veličini, po obliku položaja u prostoru.
Vrijednost. Poboljšati sposobnost usporedbe dva predmeta u veličini (duljina, širina, visina), kao i naučiti usporediti dva predmeta u debljini izravnim postavljanjem ili primjenom jedan na drugi; odražavaju rezultate usporedbe u govoru pomoću pridjeva (duži - kraći, širi - uži, viši - niži, deblji - tanji ili jednaki (identični) po duljini, širini, visini, debljini).
Naučiti uspoređivati predmete prema dva znaka veličine (crvena vrpca je duža i šira od zelene, žuta marama je kraća i uža od plave) Uspostaviti dimenzionalne odnose između 3-5 predmeta različitih duljina (širina, visina), debljina, rasporedite ih u određenom nizu - silaznim redoslijedom ili povećanjem veličine. Uvesti u aktivni govor djece pojmove koji označavaju dimenzionalne odnose objekata (ova (crvena) kula je najviša, ova (narančasta) je niža, ova (ružičasta) je još niža, a ova (žuta) je najniža itd. .).).
Oblik. Razvijati ideje djece o geometrijskim oblicima: krug, kvadrat, trokut, kao i lopta, kocka. Naučiti istaknuti posebne značajke figura uz pomoć vizualnih i taktilno-motornih analizatora (prisutnost ili odsutnost kutova, stabilnost, pokretljivost itd.).
Uvesti djecu u pravokutnik, uspoređujući ga s krugom, kvadratom, trokutom. Naučiti razlikovati i imenovati pravokutnik, njegove elemente: kutove i stranice.
Formirati ideju da figure mogu biti različitih veličina: velike - male kocke (lopta, krug, kvadrat, trokut, pravokutnik).
Naučite povezati oblik predmeta s poznatim geometrijskim oblicima: tanjur - krug, šal - kvadrat, lopta - lopta, prozor, vrata - pravokutnik itd.
Orijentacija u prostoru. Razvijati sposobnost određivanja prostornih smjerova od sebe, kretanja u zadanom smjeru (naprijed - nazad, desno - lijevo, gore - dolje); riječima označiti položaj predmeta u odnosu na sebe (stol je ispred mene, vrata su desno, prozor je lijevo, igračke su na policama iza mene).
Upoznati prostorne odnose: daleko - blizu (kuća je blizu, a breza raste daleko).
Orijentacija u vremenu. Proširite dječje ideje o dijelovima dana, njihovim karakterističnim značajkama, slijedu (jutro - poslijepodne - večer - noć).
Objasnite značenje riječi: "jučer", "danas", "sutra".
Uvod u svijet prirode. Proširiti dječje razumijevanje prirode.
Predstavite kućne ljubimce.
Upoznajte djecu s predstavnicima klase gmazova (gušter, kornjača), njihovim izgledom i načinima kretanja (gušter ima izduženo tijelo, ima dugačak rep koji može odbaciti; gušter trči vrlo brzo).
Proširiti dječje ideje o nekim kukcima (mrav, leptir, buba, bubamara).
Nastavite s uvođenjem voća (jabuka, kruška, šljiva, breskva itd.), povrća (rajčica, krastavac, mrkva, cikla, luk itd.) i bobičastog voća (maline, ribizle, ogrozda itd.), gljiva (maslac, gljive, russula, itd.).
Konsolidirati znanje djece o zeljastim i sobnim biljkama (balzam, fikus, klorofitum, geranium, begonija, jaglac, itd.); naučiti kako se brinuti o njima.
Naučiti prepoznati i imenovati 3-4 vrste drveća (drvo, bor, breza, javor itd.).
Recite djeci o svojstvima pijeska, gline i kamena.
Organizirajte promatranje ptica koje stižu na mjesto (vrana, golubica, sjenica, vrabac, bućnjak itd.), hranite ih zimi.
Proširite dječje ideje o uvjetima potrebnim za život ljudi, životinja, biljaka (zrak, voda, hrana itd.).
Učiti djecu uočavati promjene u prirodi. Razgovor o zaštiti biljaka i životinja.
Sezonska promatranja.
Jesen. Naučiti djecu da primjećuju i imenuju promjene u prirodi: postaje hladnije, padavine, vjetar, opadanje lišća, sazrijevanje voća i korijena, ptice lete na jug.
Ustanoviti najjednostavnije veze između pojava žive i nežive prirode (zahladilo je – nestali su leptiri i kornjaši; uvelo cvijeće i sl.).
Uključiti se u sakupljanje sjemena biljaka.
Zima. Naučiti djecu uočavati promjene u prirodi, uspoređivati jesenske i zimske krajolike.
Promatrajte ponašanje ptica na ulici. Proučite i usporedite ptičje tragove u snijegu. Pomozite pticama koje zimuju, pozovite ih.
Proširiti ideje djece da se u mrazu voda pretvara u led, ledenice; led i snijeg tope u toploj prostoriji.
Uključiti se u zimsku zabavu: sanjkanje nizbrdo, izrada zanata od snijega.
Proljeće. Naučiti djecu prepoznati i imenovati godišnje doba; istaknite znakove proljeća: sunce je postalo toplije, pupoljci na drveću su nabubrili, pojavila se trava, procvjetale su snježne kapljice, pojavili su se kukci.
Recite djeci da mnoge sobne biljke cvjetaju u proljeće.
Formirati ideje o radovima koji se izvode u proljeće u vrtu iu vrtu. Naučiti promatrati sadnju i klijanje sjemena.
Uključite djecu u rad u vrtu i cvjetnim gredicama.
Ljeto. Proširiti dječje ideje o ljetnim promjenama u prirodi: plavo vedro nebo, sunce jarko sja, vrućina, ljudi su lagano odjeveni, sunčaju se, plivaju.
U procesu različitih aktivnosti proširite dječje ideje o svojstvima pijeska, vode, kamenja i gline.
Učvrstiti znanje da mnoga voća, povrća, bobičastog voća i gljiva sazrijevaju ljeti; životinje imaju mlade
ODGOJNO-OBRAZOVNO PODRUČJE "RAZVOJ GOVORA"
„Razvoj govora uključuje posjedovanje govora kao sredstva komunikacije i kulture; obogaćivanje aktivnog rječnika; razvoj koherentnog, gramatički ispravnog dijaloškog i monološkog govora; razvoj govorne kreativnosti; razvoj zvukovne i intonacijske kulture govora, fonemskog sluha; upoznavanje s kulturom knjige, dječjom književnošću, slušanjem s razumijevanjem tekstova različitih žanrova dječje književnosti; formiranje zdrave analitičko-sintetičke aktivnosti kao preduvjeta
obrazovanje za opismenjavanje."
Glavni ciljevi i zadaci
Razvijanje govornog okruženja. Razgovarajte s djecom o informacijama o predmetima, pojavama, događajima koji nadilaze njihovo uobičajeno neposredno okruženje.
Slušajte djecu, razjasnite njihove odgovore, predložite riječi koje točnije odražavaju osobitost predmeta, pojave, stanja, čina; pomoći da se sud izrazi logično i jasno.
Poticati razvoj znatiželje.
Pomozite djeci da ljubazno komuniciraju sa svojim vršnjacima, sugerirajte kako zadovoljiti prijatelja, čestitati mu, kako mirno izraziti svoje nezadovoljstvo njegovim činom, kako se ispričati.
Formiranje rječnika. Nadopuniti i aktivirati rječnik djece na temelju produbljivanja znanja o neposrednom okruženju. Proširiti ideje o predmetima, pojavama, događajima koji se nisu dogodili u vlastitom iskustvu.
Intenzivirati upotrebu u govoru naziva predmeta, njihovih dijelova, materijala od kojih su izrađeni.
Naučite koristiti najčešće pridjeve, glagole, priloge, prijedloge u govoru.
U dječji rječnik uvesti imenice koje označavaju profesije; glagoli koji karakteriziraju radne radnje.
Nastavite učiti djecu da prepoznaju i imenuju mjesto objekta (lijevo, desno, blizu, blizu, između), doba dana. Pomozite zamijeniti pokazne zamjenice i priloge koje djeca često koriste (tamo, ondje, takav, ovaj) s preciznijim izražajnim riječima; koristiti antonime (čisto - prljavo, svijetlo - tamno).
Naučiti koristiti imenice općeg značenja (namještaj, povrće, životinje itd.).
Zvučna kultura govora. Učvrstiti pravilan izgovor samoglasnika i suglasnika, vježbati izgovor zviždukavih, siktavih i zvučnih (r, l) zvukova. Razviti artikulacijski aparat.
Nastavite raditi na dikciji: poboljšajte razgovijetan izgovor riječi i fraza.
Razvijte fonemsku svijest: naučite razlikovati na sluh i imenovati riječi koje počinju određenim glasom.
Poboljšati intonacijsku izražajnost govora.
Gramatička struktura govora. Nastaviti razvijati kod djece sposobnost koordiniranja riječi u rečenici, pravilno koristiti prijedloge u govoru; oblikovati oblik množine imenica koje označavaju mladunčad životinja (analogijom), koristiti te imenice u nominativu i akuzativu (lisice - lisice, mladunci - mladunci); pravilno koristiti oblik množine genitiva imenica (vilice, jabuke, cipele).
Podsjetite se na pravilne oblike imperativnog načina nekih glagola (Lezi! Lezi! Kreni! Trči! itd.), nedeklinabilnih imenica (kaput, klavir, kava, kakao).
Poticati tvorbu riječi karakterističnu za petu godinu života, taktično predložiti općeprihvaćeni obrazac riječi.
Poticati djecu na aktivno korištenje najjednostavnijih vrsta složenih i složenih rečenica u govoru.
Vezani govor. Poboljšati dijaloški govor: naučiti sudjelovati u razgovoru, slušateljima je jasno odgovarati na pitanja i postavljati ih.
Naučiti djecu reći: opisati predmet, sliku; vježbati sastavljanje priča na temelju slike koju je dijete izradilo uz pomoć didaktičkog materijala.
Vježbajte djecu u sposobnosti prepričavanja najizrazitijih i najdinamičnijih odlomaka iz bajki.
Fikcija
Nastavite učiti djecu da slušaju bajke, priče, pjesme; zapamtite male i jednostavne pjesmice.
Pomoći im različitim tehnikama i pedagoškim situacijama da ispravno percipiraju sadržaj djela, suosjećaju s njegovim likovima.
Na zahtjev djeteta pročitajte omiljeni odlomak iz bajke, priče, pjesme, pomažući da se razvije osobni stav prema djelu.
Održavati pažnju i interes za riječ u književnom djelu.
ODGOJNO-OBRAZOVNO PODRUČJE "UMJETNIČKO I ESTETSKO RAZVIJANJE"
„Umjetnički i estetski razvoj podrazumijeva razvoj preduvjeta za vrijednosno-semantičko opažanje i razumijevanje umjetničkih djela (verbalnih, glazbenih, likovnih), svijeta prirode; formiranje estetskog stava prema svijetu oko sebe; formiranje elementarnih ideja o vrstama umjetnosti; percepcija glazbe, beletristike, folklora; poticanje empatije prema likovima umjetničkih djela; provedba neovisnih
kreativna aktivnost djece (grafička, konstruktivno-modelna, glazbena itd.).
Glavni ciljevi i zadaci
Uvod u umjetnost. Upoznajte djecu s percepcijom umjetnosti, razvijte interes za nju. Poticati izražavanje estetskih osjećaja, manifestaciju emocija pri gledanju predmeta narodne i dekorativne umjetnosti, slušanje djela glazbenog folklora.
Upoznati djecu sa zanimanjima umjetnika, umjetnika, skladatelja.
Poticati prepoznavanje i imenovanje predmeta i pojava prirode, okolne stvarnosti u umjetničkim slikama (književnost, glazba, likovna umjetnost).
Naučiti razlikovati žanrove i vrste umjetnosti: poeziju, prozu, zagonetke (književnost), pjesme, plesove, glazbu, slikarstvo (reprodukcija), skulpturu (likovna umjetnost), građenje i konstrukciju (arhitektura).
Naučiti prepoznati i imenovati glavna izražajna sredstva (boja, oblik, veličina, ritam, pokret, gesta, zvuk) i stvarati vlastite likovne slike u likovnim, glazbenim, konstruktivnim aktivnostima.
Upoznajte djecu s arhitekturom. Formirati ideje da su kuće u kojima žive (vrtić, škola, druge zgrade) arhitektonske građevine; kuće su različite po obliku, visini, dužini, s različitim prozorima, s različitim brojem katova, ulaza itd.
Pobudite interes za razne građevine koje se nalaze oko vrtića (kuće u kojima žive dijete i njegovi prijatelji, škola, trgovine).
Skrenuti pozornost djece na sličnosti i razlike različitih zgrada, potaknuti samostalan odabir dijelova zgrade, njezine značajke.
Učvrstiti sposobnost uočavanja razlika u zgradama sličnih oblika i strukture (oblik i veličina ulaznih vrata, prozora i drugih dijelova).
Potaknite želju djece da prikažu stvarne i nevjerojatne zgrade u crtežima, aplikacijama.
Organizirati posjet muzeju (zajedno s roditeljima), razgovarati o namjeni muzeja. Razviti interes za posjetu kinu, izložbama.
Konsolidirati dječje znanje o knjizi, ilustraciji knjiga. Upoznati knjižnicu kao skladište knjiga pisaca i pjesnika.
Njegujte poštovanje prema umjetničkim djelima.
Vizualna aktivnost
Nastaviti razvijati interes djece za likovnu umjetnost. Izazovite pozitivan emocionalni odgovor na ponudu za crtanje, oblikovanje, rezanje i lijepljenje.
Nastaviti razvijati estetsku percepciju, figurativno predočavanje, maštu, estetske osjećaje, likovne i kreativne sposobnosti.
Nastavite razvijati sposobnost ispitivanja i pregledavanja predmeta, uključujući i uz pomoć ruku.
Obogatiti dječje predodžbe o likovnim umjetnostima (ilustracije za djela dječje književnosti, reprodukcije slika, narodna dekorativna umjetnost, mala plastika i dr.) kao temelj za razvoj kreativnosti. Naučiti djecu isticati i koristiti izražajna sredstva u crtanju, modeliranju i apliciranju.
Nastaviti razvijati sposobnost stvaranja zajedničkih radova u crtanju, modeliranju i aplikaciji.
Naučite biti prijateljski raspoloženi kada ocjenjujete rad druge djece.
Crtanje. Nastavite razvijati kod djece sposobnost crtanja pojedinačnih predmeta i stvaranja kompozicija zapleta, ponavljajući sliku istih predmeta (čaše hodaju, drveće na našem mjestu zimi, kokoši hodaju po travi) i dodajući im druge (sunce, snijeg koji pada itd.)
Formirati i konsolidirati ideje o obliku predmeta (okrugli, ovalni, kvadratni, pravokutni, trokutasti), veličini, položaju dijelova.
Pomozite djeci da, kada prenose radnju, rasporede slike na cijelom listu u skladu sa sadržajem radnje i predmetima uključenim u radnju. Usmjerite pozornost djece na prijenos omjera veličine predmeta: stablo je visoko, grm je niži od stabla, cvijeće je niže od grma.
Nastavite učvršćivati i obogaćivati dječje ideje o bojama i nijansama okolnih predmeta i objekata prirode. Dodajte nove već poznatim bojama i nijansama (smeđa, narančasta, svijetlo zelena); stvoriti ideju o tome kako se te boje mogu dobiti. Naučite miješati boje kako biste dobili prave boje i nijanse.
Razvijte želju za korištenjem raznih boja u crtanju, aplikacijama, obratite pozornost na višebojnost svijeta oko sebe.
Učvrstiti sposobnost pravilnog držanja olovke, kista, flomastera, krede u boji; koristiti ih pri stvaranju slike.
Naučite djecu da slikaju crteže kistom, olovkom, crtajući linije i poteze samo u jednom smjeru (odozgo prema dolje ili lijevo
pravo); ritmički nanosite poteze, poteze po cijelom obliku, ne izlazeći izvan konture; nacrtajte široke linije cijelim kistom, a uske linije i točkice - krajem dlake kista. Za učvršćivanje sposobnosti čistog ispiranja kista prije upotrebe boje druge boje. Do kraja godine, formirati kod djece sposobnost dobivanja svijetlih i tamnih nijansi boje promjenom pritiska na olovku.
Formirati sposobnost ispravnog prenošenja položaja dijelova prilikom crtanja složenih predmeta (lutka, zeko, itd.) I povezati ih u veličini.
Upoznajte djecu s proizvodima Gorodets. Naučite istaknuti elemente slike Gorodets (pupoljci, šalice, ruže, lišće); vidjeti i imenovati boje korištene u slikanju.
Modeliranje. Nastaviti razvijati interes djece za modeliranje; poboljšati sposobnost kiparenja od gline (od plastelina, plastične mase).
Učvrstiti tehnike modeliranja savladane u prethodnim grupama; podučavati štipanje s laganim povlačenjem svih rubova spljoštene lopte, izvlačenje pojedinih dijelova iz cijelog komada, štipanje sitnih detalja (uši mačića, kljun ptice). Naučiti prstima zagladiti površinu oblikovanog predmeta, figure.
Naučiti tehnike udubljivanja sredine lopte, cilindra za dobivanje šupljeg oblika. Naučite koristiti hrpe. Potaknite želju za ukrašavanjem modnih proizvoda uzorkom pomoću hrpe. Popraviti tehnike urednog modeliranja.
Primjena. Podignite interes za aplikaciju, komplicirajući njezin sadržaj i proširujući mogućnosti stvaranja raznih slika.
Formirati sposobnost pravilnog držanja i korištenja škara. Učiti rezanje, počevši od formiranja vještine rezanja u ravnoj liniji, prvo kratke, a zatim duge trake. Naučiti sastaviti slike raznih predmeta od pruga (ograda, klupa, ljestve, drvo, grm itd.). Naučiti izrezati okrugle oblike iz kvadrata i ovalne oblike iz pravokutnika zaokruživanjem kutova; koristite ovu tehniku za slike u primjeni povrća, voća, bobica, cvijeća itd.
Ojačati vještine preciznog rezanja i lijepljenja. Poticati aktivnost i kreativnost.
Aktivnost strukturnog modela
Skrenite pozornost djece na različite zgrade i strukture oko njihove kuće, vrtića. Tijekom šetnje u procesu igranja, razmotrite s djecom automobile, kolica, autobuse i druge vrste prijevoza, ističući njihove dijelove, imenujte njihov oblik i položaj u odnosu na najveći dio.
Nastaviti razvijati kod djece sposobnost razlikovanja i imenovanja građevinskih dijelova (kocka, ploča, cigla, šipka); naučiti ih koristiti uzimajući u obzir svojstva dizajna (stabilnost, oblik, veličina). Razviti sposobnost uspostavljanja asocijativnih veza, nudeći zapamtiti koje su slične strukture djeca vidjela.
Naučiti analizirati maketu građevine: istaknuti glavne dijelove, razlikovati i povezati ih po veličini i obliku, utvrditi
prostorni raspored ovih dijelova jedan u odnosu na drugi (u kućama - zidovi, na vrhu - strop, krov; u automobilu - kabina, karoserija itd.)
Naučite graditi zgrade od velikih i malih građevinskih materijala, koristite dijelove različitih boja za stvaranje i ukrašavanje zgrada.
Za podučavanje dizajna papira: savijte pravokutni list papira na pola, kombinirajući strane i kutove (album, zastave za ukrašavanje stranice, čestitka), držite se glavnog oblika dijela (kući - prozori, vrata, cijevi; do autobusa - kotači; do stolice - naslon).
Glazbena i umjetnička djelatnost
Nastaviti razvijati kod djece interes za glazbu, želju za slušanjem, pobuditi emocionalnu reakciju pri percipiranju glazbenih djela.
Obogatiti glazbene dojmove, pridonijeti daljnjem razvoju temelja glazbene kulture.
Sluh. Formirati vještine kulture slušanja glazbe (da ne budete ometeni, slušajte komad do kraja).
Naučiti osjetiti prirodu glazbe, prepoznati poznata djela, izraziti svoje dojmove o onome što su čuli.
Naučiti uočavati izražajna sredstva glazbenog djela: tiho, glasno, polako, brzo. Razviti sposobnost razlikovanja zvukova po visini (visoki, niski unutar šestine, sedmine).
Pjevanje. Učiti djecu izražajnom pjevanju, formirati sposobnost pjevanja dugo, pokretljivo, koncertno (unutar re - si prve oktave). Razviti sposobnost uzimanja daha između kratkih glazbenih fraza.
Kreativnost pjesme. Naučiti samostalno skladati melodiju uspavanke i odgovarati na glazbena pitanja (“Kako si
ime?”, “Što želiš, maco?”, “Gdje si?”). Formirati sposobnost improvizacije melodija na zadani tekst.
Glazbeno-ritamski pokreti. Nastaviti razvijati kod djece vještinu ritmičkog kretanja u skladu s prirodom glazbe.
Usavršiti plesne pokrete: ravni galop, opruga, kruženje jedan po jedan i u paru.
Naučiti djecu da se kreću u parovima u krugu u plesovima i okruglim plesovima, stavljaju noge na prste i pete, ritmički plješću rukama, izvode najjednostavnije prestrojavanje (iz kruga u svim smjerovima i natrag), skokove.
Razvoj plesne i igračke kreativnosti. Promicati razvoj emocionalno figurativnog izvođenja vježbi glazbenih igara (lišće se vrti, snježne pahuljice padaju) i scena pomoću izraza lica i pantomime (vesel i tužan zeko, lukava lisica, ljutiti vuk itd.).
Podučavati uprizorenje pjesama i uprizorenje manjih glazbenih predstava.
Sviranje na dječjim glazbalima. Formirati sposobnost sviranja uz najjednostavnije melodije na drvenim žlicama, zvečkama, bubnju, metalofonu.
OBRAZOVNO PODRUČJE "TJELESNI RAZVOJ"
„Tjelesni razvoj uključuje stjecanje iskustva u sljedećim vrstama dječjih aktivnosti: motoričke aktivnosti, uključujući one povezane s provedbom vježbi usmjerenih na razvoj takvih fizičkih kvaliteta kao što su koordinacija i fleksibilnost; doprinosi pravilnom formiranju mišićno-koštanog sustava tijela, razvoju ravnoteže, koordinacije pokreta, velike i sitne motorike obje ruke, kao i pravilnom izvođenju osnovnih pokreta koji ne oštećuju tijelo (hodanje, trčanje) , mekani skokovi, okreti u oba smjera), formiranje početnih predodžbi o nekim sportovima, svladavanje igara na otvorenom s pravilima; formiranje svrhovitosti i samoregulacije u motoričkoj sferi; formiranje vrijednosti zdravog načina života, svladavanje njegovih elementarnih normi i pravila (u prehrani, motoričkom načinu rada, otvrdnjavanju, u formiranju dobrih navika itd.)”.
Formiranje početnih ideja o zdravom načinu života
Nastaviti upoznavanje djece s dijelovima tijela i ljudskim osjetilima. Stvoriti predodžbu o važnosti dijelova tijela i osjetilnih organa za život i zdravlje čovjeka (ruke čine mnoge korisne stvari; noge pomažu u kretanju; usta govore, jedu; zubi žvaću; jezik pomaže žvakati, govoriti; koža osjeća; nos diše, hvata mirise; uši čuju ).
Obrazovati potrebu pridržavanja dijete, prehrane povrćem i voćem, te druge zdrave hrane. Stvoriti ideju o tvarima i vitaminima potrebnim osobi. Proširite ideje o važnosti spavanja, higijenskih postupaka, kretanja, otvrdnjavanja za zdravlje.
Upoznati djecu s pojmovima "zdravlje" i "bolest".
Razviti sposobnost uspostavljanja veze između radnje koja se izvodi i stanja tijela, dobrobiti („Operem zube, znači da će biti jaki i zdravi“, „Smočio sam noge na ulici i Curi mi nos”).
Formirati sposobnost pružanja elementarne pomoći sebi u slučaju modrica, tražiti pomoć od odraslih u slučaju bolesti, ozljede.
Formirati ideje o zdravom načinu života; o važnosti vježbanja za ljudski organizam. Nastaviti upoznavanje s tjelesnim vježbama za jačanje različitih organa i sustava u tijelu.
Tjelesna kultura
Formirajte pravilno držanje.
Razviti i poboljšati motoričke sposobnosti djece, sposobnost kreativnog korištenja u samostalnoj motoričkoj aktivnosti.
Učvrstiti i razvijati sposobnost hodanja i trčanja uz usklađene pokrete ruku i nogu. Naučite trčati lagano, ritmično, energično odgurujući se nožnim prstom.
Naučite puzati, puzati, puzati, penjati se preko predmeta. Naučite se penjati s jednog raspona gimnastičkog zida na drugi (desno, lijevo).
Naučite snažno se odgurnuti i pravilno doskočiti u skakanju na dvije noge u mjestu i kretanju naprijed, za snalaženje u prostoru. U skokovima u dalj i vis s mjesta naučite kombinirati odbijanje s mahanjem rukama, te održavati ravnotežu pri doskoku. Naučite preskočiti kratko uže.
Da biste učvrstili sposobnost zauzimanja ispravnog početnog položaja pri bacanju, udarite loptu o tlo desnom i lijevom rukom, bacite je i uhvatite rukama (bez pritiskanja na prsa).
Naučite djecu hodati kliznim korakom, okretati se, penjati se na planinu.
Naučite formacije, držeći razmak tijekom kretanja. Razvijati psihofizičke kvalitete: brzinu, izdržljivost, gipkost, spretnost i dr.
Naučiti igrati vodeću ulogu u igri na otvorenom, svjesno se odnositi na provedbu pravila igre.
Igre na otvorenom. Nastaviti razvijati aktivnost djece u igrama s loptom, skakaonicama, obručima i sl.
Razvijati brzinu, snagu, okretnost, orijentaciju u prostoru. Razvijati samostalnost i inicijativu u organizaciji poznatih igara.
Naučite izvršavati radnje na signal.
RAZVOJ IGRAČKE AKTIVNOSTI
Stvaranje uvjeta za razvoj aktivnosti dječje igre. Formiranje vještina igre, razvijeni kulturni oblici igre. Razvoj interesa djece za razne vrste igara. Cjeloviti odgoj i skladan razvoj djece u igri (emocionalno-moralni, mentalni, tjelesni, likovno-estetski i socio-komunikacijski).
Razvoj samostalnosti, inicijative, kreativnosti, vještina samoregulacije; formiranje prijateljskog stava prema vršnjacima, sposobnost interakcije, pregovaranja, samostalnog rješavanja konfliktnih situacija
Igre igranja uloga. Nastaviti rad na razvoju i obogaćivanju sižea igre; posrednim metodama usmjeravanja dovesti djecu do samostalnog stvaranja ideja za igru. U zajedničkim igrama s učiteljem, koje sadrže 2-3 uloge, poboljšati sposobnost djece da se ujedine u igri, raspodijele uloge (majka, otac, djeca), izvode radnje igre, ponašaju se u skladu s pravilima i općim planom igre.
Naučiti djecu da se dogovaraju što će graditi, međusobno raspodjeljuju materijal, koordiniraju akcije i zajedničkim snagama postižu rezultate.
Njegovati prijateljske odnose među djecom, razvijati sposobnost računanja s interesima drugova.
Proširite opseg neovisnih radnji djece u odabiru uloge, razvoju i provedbi plana, koristeći atribute; razvijati društvene odnose igrača razumijevanjem profesionalnih aktivnosti odraslih.
Igre na otvorenom. Nastavite razvijati tjelesnu aktivnost; spretnost, brzina, orijentacija u prostoru.
Njegovati samostalnost djece u organizaciji poznatih igara s malom skupinom vršnjaka.
Naučite se pridržavati se pravila.
Razvijati kreativne sposobnosti djece u igrama (izmišljanje mogućnosti igre, kombiniranje pokreta).
Kazališne igre. Nastaviti razvijati i održavati interes djece za kazališnu igru stjecanjem složenijih igračkih vještina i sposobnosti (sposobnost uočavanja likovne slike, praćenje razvoja i interakcije likova).
Naučiti djecu glumiti jednostavne predstave temeljene na poznatim književnim djelima; koristiti dobro poznata izražajna sredstva (intonaciju, izraze lica, gestu) za utjelovljenje slike.
Potaknite djecu da pokažu inicijativu i neovisnost u odabiru uloge, zapleta, sredstava reinkarnacije; pružiti priliku za eksperimentiranje pri stvaranju iste slike.
Naučiti osjetiti i razumjeti emocionalno stanje junaka, uključiti se u interakciju igranja uloga s drugim likovima.
Olakšati daljnji razvoj redateljske igre osiguravanjem prostora, materijala za igru i mogućnosti okupljanja više djece u dugoj igri.
Naučiti koristiti figurativne igračke i bibabo u kazališnim igrama, samostalno oblikovane figure od gline, plastike, plastelina, igračke iz ljubaznih iznenađenja.
Nastavite koristiti mogućnosti pedagoškog kazališta (za odrasle) za akumulaciju emocionalnog i osjetilnog iskustva, kako bi djeca razumjela kompleks izražajnih sredstava korištenih u izvedbi.
Didaktičke igre. Naučiti igrati didaktičke igre usmjerene na konsolidaciju ideja o svojstvima predmeta, poboljšanje sposobnosti uspoređivanja predmeta vanjskim znakovima, grupiranje, sastavljanje cjeline od dijelova (kocke, mozaici, slagalice).
Poboljšati taktilne, slušne, okusne senzacije ("Definiraj dodirom (okusom, zvukom)
Prilog 1. Dugoročno planiranje neposrednih obrazovnih aktivnosti.
Prilog 2 Perspektivno planiranje tjelesne kulture.
Prilog 3 Perspektivni plan rada s roditeljima.
Dodatak 4 Kompleks jutarnjih vježbi.
Prilog 5. Praćenje postizanja djece planiranih rezultata svladavanja programa rada u odgojno-obrazovnim područjima.
Dodatak 6 Igre prstiju.
Dodatak 7 Igre igranja uloga.
Dodatak 8 Didaktičke igre

Općinska proračunska obrazovna ustanova

„Srednja škola br.10

MO "Okrug Akhtubinsky"

predškolske grupe

"ODOBRITI"

Ravnatelj MBOU "Srednja škola br. 10"

MO "Okrug Akhtubinsky"

S.A.Kandili

Narudžba br. ____________

od_____________2017

PROGRAM RADA

učitelj srednje grupe

Artyukhova N.A.

za akademsku godinu 2017-2018

Protokol pedagoškog vijeća

br. ____ od __________________

Gornji Baskunchak

OBJAŠNJENJE

Ovaj program rada razvijen je na temelju obrazovnog programa Predškolske skupine MBOU "Srednja škola br. 10" u skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardom prema strukturi glavnog općeg obrazovnog programa predškolskog odgoja za djecu srednje predškolske dobi.

Programom rada utvrđuje se sadržaj i organizacija odgojno-obrazovnih aktivnosti djece srednje skupine, a usmjeren je na formiranje zajedničke kulture, razvoj tjelesnih, intelektualnih i osobnih kvaliteta, stvaranje preduvjeta za odgojno-obrazovne aktivnosti koje osiguravaju društveni uspjeh, očuvanje i jačanje zdravlja djece.

Provedba programa rada odvija se kroz različite aktivnosti:

1. Obrazovne aktivnosti koje se provode u procesu organiziranja različitih vrsta dječjih aktivnosti (igra, komunikacija, rad, spoznajno-istraživački, produktivni, glazbeno-likovni, čitanje)

2. Edukativne aktivnosti koje se provode u režimskim trenucima

4. Interakcija s obiteljima djece na provedbi programa rada.

Dakle, rješavanje programskih zadataka provodi se u zajedničkim aktivnostima odraslih i djece i samostalnim aktivnostima djece, ne samo u okviru neposredno obrazovnih aktivnosti, već iu režimskim trenucima u skladu sa specifičnostima predškolskog odgoja.

Ovaj program rada razvijen je u vezi s uvođenjem Saveznog državnog obrazovnog standarda u obrazovni proces predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova.

Razdoblje provedbe programa - 1 godina (akademska godina 2017. - 2018.)

Relevantnost

Program rada osmišljen je za organiziranje obrazovnih aktivnosti s djecom srednje skupine (djeca 4-5 godina).

Osnova oglednog programa rada je odabir materijala za detaljno dugoročno planiranje, sastavljen prema programu predškolskog odgoja „Od rođenja do škole“, ur. N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M. A. Vasiljeva.

U programu je istaknuta razvojna funkcija obrazovanja koja osigurava formiranje djetetove osobnosti i usmjerena je na njegove individualne karakteristike.

Pri izradi programa vodilo se računa o cjelovitom rješavanju zadataka zaštite života i jačanja zdravlja djece, cjelovitom obrazovanju, obogaćivanju razvoja na temelju organiziranja različitih vrsta dječjih aktivnosti.

Program cjelovito prikazuje sve glavne sadržajne pravce odgoja, obrazovanja i razvoja djeteta.

Svrha programa- stvaranje povoljnih uvjeta za cjeloviti život djeteta u predškolskom djetinjstvu, formiranje temelja temeljne kulture ličnosti, cjelovit razvoj psihičkih i tjelesnih kvaliteta u skladu s dobi i individualnim karakteristikama, pripremanje djeteta za život u suvremenom društvu, osiguranje sigurnosti djetetova života.

Glavni oblik obrazovne aktivnosti je zabavna aktivnost, tijekom koje se široko koriste razne igre, vježbe i situacije u igri, demonstracijske slike i tablice, materijali.

Znanje, vještine i sposobnosti djece fiksiraju se u procesu svakodnevne komunikacije s djecom predškolske dobi, tijekom šetnji, igara, samostalnih aktivnosti.

Ciljevi i zadaci programa rada.

1) podizanje društvenog statusa predškolskog odgoja i obrazovanja;

2) osiguranje od strane države jednakih mogućnosti svakom djetetu u stjecanju kvalitetnog predškolskog odgoja i obrazovanja;

3) osiguravanje državnih jamstava razine i kvalitete predškolskog odgoja i obrazovanja na temelju jedinstva obveznih zahtjeva za uvjete za izvođenje odgojno-obrazovnih programa za predškolski odgoj, njihovu strukturu i rezultate njihova razvoja;

4) održavanje jedinstva obrazovnog prostora Ruske Federacije u pogledu razine predškolskog odgoja.

vodeći cilj Program rada je stvoriti povoljne uvjete za punopravan život djeteta u predškolskom djetinjstvu, formiranje temelja osnovne kulture ličnosti, sveobuhvatan razvoj mentalnih i fizičkih kvaliteta u skladu s dobi i individualnim karakteristikama, priprema za život u suvremenom društvu, za školovanje, osiguranje životne sigurnosti djeteta predškolske dobi. Ovi se ciljevi ostvaruju u procesu različitih vrsta dječjih aktivnosti.

Zadaci radnog programa.

1) zaštita i jačanje tjelesnog i psihičkog zdravlja djece, uključujući njihovu emocionalnu dobrobit;

2) osiguranje jednakih mogućnosti za cjelovit razvoj svakog djeteta tijekom predškolskog djetinjstva, neovisno o mjestu stanovanja, spolu, naciji, jeziku, socijalnom statusu, psihofiziološkim i drugim karakteristikama (uključujući i teškoće);

3) osiguranje kontinuiteta ciljeva, zadataka i sadržaja odgoja i obrazovanja koji se ostvaruju u okviru odgojno-obrazovnih programa na različitim razinama (u daljnjem tekstu: kontinuitet glavnih odgojno-obrazovnih programa predškolskog i osnovnog općeg obrazovanja);

4) stvaranje povoljnih uvjeta za razvoj djece u skladu s njihovim dobnim i individualnim osobinama i sklonostima, razvijanje sposobnosti i kreativnih potencijala svakog djeteta kao subjekta odnosa sa samim sobom, drugom djecom, odraslima i svijetom;

5 ) spajanje osposobljavanja i obrazovanja u cjelovit odgojno-obrazovni proces utemeljen na duhovnim, moralnim i sociokulturnim vrijednostima te pravilima i normama ponašanja prihvaćenim u društvu u interesu osobe, obitelji, društva;

6) formiranje opće kulture osobnosti djece, uključujući vrijednosti zdravog načina života, razvoj njihovih društvenih, moralnih, estetskih, intelektualnih, tjelesnih kvaliteta, inicijative, samostalnosti i odgovornosti djeteta, formiranje preduvjeti za obrazovne aktivnosti;

7) osiguranje varijabilnosti i raznovrsnosti sadržaja Programa i ustrojstvenih oblika predškolskog odgoja i obrazovanja, mogućnost oblikovanja Programa različitih usmjerenja, uvažavajući odgojno-obrazovne potrebe, sposobnosti i zdravlje djece;

8) stvaranje sociokulturnog okruženja koje odgovara dobi, individualnim, psihološkim i fiziološkim karakteristikama djece;

9) pružanje psihološke i pedagoške podrške obitelji i povećanje kompetentnosti roditelja (zakonskih zastupnika) u pitanjima razvoja i odgoja, zaštite i promicanja zdravlja djece.

Zadaci DOW-a:

1. Promicati prirodni proces mentalnog i tjelesnog razvoja djece kroz organizaciju igre, komunikacije, kognitivnih istraživanja, rada, motorike, čitanja beletristike, glazbenih i umjetničkih, produktivnih aktivnosti;

2. Pružati psihološku i pedagošku potporu razvoju odgojno-obrazovnih područja;

3. Provesti oblike organizacije zajedničkih aktivnosti odraslih i djece (partnerstva) tijekom izravnih obrazovnih aktivnosti (GCD), samostalnih aktivnosti (SD), režimskih trenutaka, rada s roditeljima.

Načela i pristupi oblikovanju programa rada.

Prilikom izrade programa rada uzimaju se u obzir sljedeća načela:

1) odgovara načelu razvojnog obrazovanja čija je svrha razvoj djeteta;

2) objedinjuje načela znanstvene valjanosti i praktične primjenjivosti (sadržaj programa rada mora biti u skladu s glavnim odredbama razvojne psihologije i predškolske pedagogije);

3) zadovoljava kriterije cjelovitosti, nužnosti i dostatnosti (omogućiti rješavanje postavljenih ciljeva i zadataka samo na potrebnom i dostatnom materijalu, približiti se što je moguće razumnijem "minimumu");

4) osigurava jedinstvo odgojno-obrazovnih, razvojnih i odgojnih ciljeva i zadataka procesa odgoja i obrazovanja djece predškolske dobi, u čijoj se provedbi formiraju znanja, vještine i sposobnosti koje su u neposrednoj vezi s razvojem djece predškolske dobi; gradi se vodeći računa o načelu integracije odgojno-obrazovnih područja u skladu s dobnim mogućnostima i obilježjima učenika, specifičnostima i mogućnostima odgojno-obrazovnih područja;

5) temelji se na kompleksno-tematskom principu građenja odgojno-obrazovnog procesa;

6) osigurava rješavanje programskih obrazovnih zadataka u zajedničkim aktivnostima

odrasli i djeca te samostalne aktivnosti djece ne samo u okviru neposredno odgojno-obrazovnih aktivnosti, već iu režimskim trenucima u skladu sa specifičnostima predškolskog odgoja;

7) podrazumijeva izgradnju odgojno-obrazovnog procesa na oblicima rada s djecom primjerenim uzrastu. Glavni oblik rada s djecom predškolske dobi i vodeća aktivnost za njih je igra;

8) osigurava provedbu odgojno-obrazovnog procesa u dva osnovna organizacijska modela, a to su: zajedničke aktivnosti odrasle osobe i djece, samostalne aktivnosti djece;

9) uvažava spolnu specifičnost razvoja djece predškolske dobi;

10) usmjerena je na interakciju s obitelji radi osiguranja punog razvoja djeteta, stvaranje jednakih uvjeta za odgoj i obrazovanje djece predškolske dobi, neovisno o materijalnom stanju obitelji, mjestu stanovanja, jezičnom i kulturnom okruženju, nacionalnoj pripadnosti.

Propisi.

Program rada je izrađen u skladu sa sljedećim regulatornim dokumentima:

U oblasti obrazovanja na federalnoj razini:

1. Zakon Ruske Federacije "O obrazovanju" od 10. srpnja 1992. br. broj 3266-1. Kako je izmijenjen i dopunjen saveznim zakonima od 13. siječnja 1996. br. broj 12-FZ; 16. studenoga 1997. godine broj 144-FZ; 20. srpnja 2000. godine broj 102-FZ; od 07.08.2000 br. 122-FZ (izvadak);

2. Sanitarni i epidemiološki zahtjevi za uređaj, sadržaj i organizaciju režima predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova . SanPin 2.4.1.2660-10;

3. Savezni zakon br. 273-FZ od 29. prosinca 2012. „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji”;

5. Dekret glavnog državnog sanitarnog liječnika Ruske Federacije od 15. svibnja 2013. br. 26 „O odobrenju SanPin 2.4.1.3049.13 „Sanitarni i epidemiološki zahtjevi za uređaj, sadržaj i organizaciju režima rada predškolskih obrazovnih organizacija” ;

6. Naredba Ministarstva obrazovanja i znanosti Rusije od 30. kolovoza 2013. br. 1014 „O odobrenju postupka organizacije i provedbe obrazovnih aktivnosti u osnovnim općim obrazovnim programima - obrazovnim programima predškolskog odgoja”;

7. Naredba Ministarstva obrazovanja i znanosti Rusije od 17. listopada 2013. br. 1155 "O odobrenju Saveznog državnog obrazovnog standarda za predškolsko obrazovanje"

Dobne karakteristike djece 4-5 godina.

U igranim aktivnostima djece srednje predškolske dobi pojavljuju se interakcije igranja uloga. Oni ukazuju na to da se predškolska djeca počinju odvajati od prihvaćene uloge. Tijekom igre uloge se mogu mijenjati. Radnje igre počinju se izvoditi ne radi njih samih, već radi smisla igre. Postoji odvajanje igre i stvarne interakcije djece.

Značajan razvoj dobiva vizualnu aktivnost. Crtež postaje sadržajan i detaljan. Grafičku sliku osobe karakterizira prisutnost torza, očiju, usta, nosa, kose, ponekad odjeće i njezinih detalja. Tehnička strana vizualne aktivnosti se usavršava. Djeca mogu crtati osnovne geometrijske oblike, rezati škarama, lijepiti slike na papir i sl.

Dizajn postaje teži. Zgrade se mogu sastojati od 5-6 dijelova. Formirano

vještine oblikovanja prema vlastitom planu, kao i planiranje slijeda radnji.

Motoričku sferu djeteta karakteriziraju pozitivne promjene fine i grube motorike. Razvija se agilnost, koordinacija pokreta. Djeca u ovoj dobi bolja su od mlađih predškolaca u održavanju ravnoteže, gažeći preko malih prepreka. Igre s loptom postaju teže.

Do kraja srednje predškolske dobi percepcija djece postaje razvijenija. Oni mogu imenovati oblik na koji izgleda ovaj ili onaj predmet. Mogu izolirati jednostavne oblike u složenim objektima i ponovno stvoriti složene objekte iz jednostavnih oblika. Djeca su sposobna složiti skupine predmeta prema osjetilnom atributu – veličini, boji; odaberite parametre kao što su visina, duljina i širina. Poboljšana orijentacija u prostoru.

Količina memorije se povećava. Djeca pamte do 7-8 naziva predmeta. Proizvoljno pamćenje počinje poprimati oblik: djeca su sposobna prihvatiti zadatak pamćenja, zapamtiti upute odraslih, mogu naučiti kratku pjesmu itd.

Počinje se razvijati maštovito mišljenje. Djeca mogu koristiti jednostavne shematske slike za rješavanje jednostavnih problema. Predškolci mogu graditi prema shemi, rješavati probleme labirinta. Razvija se anticipacija. Na temelju prostornog rasporeda predmeta djeca mogu reći što će se dogoditi kao rezultat njihove interakcije. No, istodobno im je teško zauzeti poziciju drugog promatrača i na unutarnjem planu izvršiti mentalnu transformaciju slike.

Za djecu ove dobi posebno su karakteristični poznati fenomeni J. Piageta: očuvanje količine, volumena i veličine. Na primjer, ako im pokažete tri kruga od crnog papira i sedam krugova od bijelog papira i pitate: “Koji su krugovi više crni ili bijeli?”, većina će odgovoriti da ima više bijelih. Ali ako pitate: "Što je više - bijelo ili papir?", Odgovor će biti isti - više bijelog.

Mašta se i dalje razvija. Formiraju se njegove značajke kao što su originalnost i proizvoljnost. Djeca mogu samostalno osmisliti kratku bajku na zadanu temu.

Povećan raspon pažnje. Djetetu je dostupna koncentrirana aktivnost 15-20 minuta. On je u stanju zadržati u sjećanju jednostavno stanje kada obavlja bilo koju radnju.

U srednjoj predškolskoj dobi poboljšava se izgovor glasova i dikcija. Govor postaje predmet dječje aktivnosti. Uspješno oponašaju glasove životinja, intonacijom ističu govor pojedinih likova. Zanimanje izaziva ritmička struktura govora, rime.

Razvija se gramatička strana govora. Predškolci se bave tvorbom riječi na temelju gramatičkih pravila. Govor djece u međusobnoj interakciji situacijske je prirode, a u komunikaciji s odraslom osobom postaje izvansituacijski.

Mijenja se sadržaj komunikacije između djeteta i odrasle osobe. Nadilazi konkretnu situaciju u kojoj se dijete nalazi. Kognitivni motiv postaje vodeći. Informacije koje dijete dobiva u procesu komunikacije mogu biti složene i teško razumljive, ali u njemu pobuđuju interes.

Djeca razvijaju potrebu za poštovanjem od strane odrasle osobe, za njih je njegova pohvala iznimno važna. Javlja se povećana osjetljivost na komentare. Povećana ogorčenost je pojava povezana s godinama.

Odnose s vršnjacima karakterizira selektivnost, koja se izražava u preferiranju jedne djece u odnosu na drugu. Postoje stalni partneri u igrama. Vođe se počinju pojavljivati u grupama. Postoji konkurencija i konkurencija.

Glavna postignuća doba povezana su s razvojem aktivnosti igara; pojava igranja uloga i stvarnih interakcija; s razvojem vizualne aktivnosti; dizajn po dizajn, planiranje; poboljšanje percepcije, razvoj maštovitog mišljenja i imaginacije, samocentriranost kognitivne pozicije; razvoj pamćenja, pažnje, govora, kognitivne motivacije, poboljšanje percepcije; formiranje potrebe za poštovanjem od strane odrasle osobe, pojava ogorčenosti, kompetitivnosti, natjecanja s vršnjacima, daljnji razvoj slike o djetetovom ja, njezino detaljiziranje.

Planirani rezultati razvoja programa.

Specifičnosti predškolskog djetinjstva (fleksibilnost, plastičnost razvoja

djeteta, veliki raspon mogućnosti njegova razvoja, njegova spontanost i nevoljnost) ne dopušta da se od djeteta predškolske dobi zahtijevaju postizanje specifičnih odgojno-obrazovnih rezultata i zahtijeva utvrđivanje rezultata svladavanja odgojno-obrazovnog programa u obliku ciljeva.

Ciljevi predškolskog odgoja, predstavljeni u Saveznom državnom obrazovnom standardu, trebaju se smatrati društvenim i normativnim dobnim karakteristikama mogućih postignuća djeteta. Ovo je smjernica za učitelje i roditelje, koja ukazuje na smjer obrazovne aktivnosti odraslih.

Ciljevi navedeni u FSES DO zajednički su cijelom obrazovnom prostoru Ruske Federacije, međutim, svaki od primjera programa ima svoje posebnosti, svoje prioritete, ciljeve koji nisu u suprotnosti s FSES DO, ali mogu produbiti i nadopuniti njegove zahtjeve.

Ciljevi obrazovanja u srednjoj dobi:

dijete je zainteresirano za okolne predmete i aktivno djeluje s njima; emocionalno uključen u radnje s igračkama i drugim predmetima, nastoji biti uporan u postizanju rezultata svojih postupaka;

koristi specifične, kulturno fiksirane objektivne radnje, poznaje namjenu kućanskih predmeta (žlice, češljevi, olovke i sl.) i zna kako se njima služiti. Posjeduje najjednostavnije vještine samoposluživanja; nastoji pokazati samostalnost u svakodnevnom ponašanju i ponašanju u igri;

posjeduje aktivan govor uključen u komunikaciju; zna uputiti pitanja i zahtjeve, razumije govor odraslih; zna nazive okolnih predmeta i igračaka;

nastoji komunicirati s odraslima i aktivno ih oponaša u pokretima i radnjama; pojavljuju se igre u kojima dijete reproducira radnje odrasle osobe;

pokazuje interes za vršnjake; promatra njihove postupke i oponaša ih;

pokazuje interes za poeziju, pjesme i bajke, gledanje slika, sklon je kretati se uz glazbu; emotivno reagira na različita djela kulture i umjetnosti;

dijete ima razvijene velike motoričke sposobnosti, nastoji ovladati raznim vrstama kretanja (trčanje, penjanje, preskok, itd.).

Ciljevi u fazi završetka predškolskog odgoja i obrazovanja:

Dijete ovladava osnovnim kulturnim sredstvima, načinima

mi aktivnosti, pokazuje inicijativu i samostalnost u različitim

aktivnosti - igra, komunikacija, kognitivno istraživanje

aktivnosti, dizajn itd.; sposoban je birati svoje zanimanje, sudionike u zajedničkim aktivnostima.

Dijete ima pozitivan stav prema svijetu, prema

razne vrste rada, drugih ljudi i sebe, ima smisao

vlastito dostojanstvo; aktivno komunicira s vršnjacima i

odrasli, sudjeluje u zajedničkim igrama.

Sposoban pregovarati, voditi računa o interesima i osjećajima drugih,

suosjećati s neuspjesima i radovati se uspjesima drugih, adekvatno pokazuje svoje osjećaje, uključujući osjećaj vjere u sebe, pokušava riješiti

sukobi. Zna izraziti i braniti svoj stav o raznim pitanjima.

Sposoban za suradnju i obavljanje rukovodeće i izvršne funkcije u zajedničkim aktivnostima.

Razumije da su svi ljudi jednaki bez obzira na njihovu društvenu pripadnost

podrijetlo, nacionalnost, vjerska i druga uvjerenja, njihove fizičke i psihičke osobine.

Pokazuje empatiju prema drugim ljudima

priskočiti u pomoć onima kojima je potrebna.

Pokazuje sposobnost da čuje druge i želju da bude shvaćen

Dijete ima razvijenu maštu, koja se ostvaruje u

razne aktivnosti, a prije svega u igri; poznaje različite oblike i vrste igre, razlikuje uvjetne i stvarne situacije; limenka

poštivati drugačija pravila i društvene norme. Sposoban prepoznati različite situacije i adekvatno ih procijeniti.

Dijete tečno govori usmeni govor, može se izraziti

svoje misli i želje, koriste govor da izraze svoje misli,

osjećaja i želja, građenje govornog iskaza u komunikacijskoj situaciji, isticanje glasova u riječima, dijete razvija preduvjete za opismenjavanje.

Dijete ima razvijenu veliku i finu motoriku; on je pokretan,

Liv, posjeduje osnovne pokrete, može kontrolirati svoje pokrete i upravljati njima.

Dijete je sposobno za voljne napore, može pratiti društvene

norme ponašanja i pravila u raznim aktivnostima, u odnosima s odraslima i vršnjacima, može se pridržavati pravila sigurnog ponašanja i vještina osobne higijene.

Pokazuje odgovornost za posao.

Dijete pokazuje znatiželju, postavlja pitanja odraslima i

vršnjaci, zanimaju ga uzročno-posljedične veze, pokušava samostalno doći do objašnjenja prirodnih pojava i postupaka ljudi; sklon promatranju, eksperimentu. Posjeduje osnovna znanja o sebi, o prirodnom i društvenom svijetu u kojem

on živi; poznaje djela dječje književnosti, ima elementarne predodžbe iz područja prirode, prirodnih znanosti, matematike, povijesti i dr.; sposobni sami donositi odluke oslanjajući se na svoje znanje i vještine u različitim aktivnostima.

Otvoren za nove stvari, odnosno pokazuje želju za učenjem novih stvari, samostalnim stjecanjem novih znanja; pozitivan stav prema učenju

Pokazuje poštovanje prema životu (u njegovim različitim oblicima) i brigu za njega

okoliš. Emocionalno reagira na ljepotu okolnog svijeta, djela narodne i profesionalne umjetnosti (glazba, ples, kazališne aktivnosti, likovna umjetnost itd.).

Pokazuje domoljubne osjećaje, ponosi se svojom zemljom, njezinim postignućima, ima predodžbu o njezinoj geografskoj raznolikosti, multinacionalnosti, velikim povijesnim događajima.. Ima primarne predodžbe o sebi, obitelji, tradicionalnim obiteljskim vrijednostima, uključujući i tradicionalna rodna usmjerenja,

pokazuje poštovanje prema vlastitom i suprotnom spolu.

U skladu s elementarnim općeprihvaćenim normama, ima primarni

cijeniti ideje o tome "što je dobro, a što loše",

nastoji činiti dobro; pokazuje poštovanje prema starijima i brigu za

Ima početne ideje o zdravom načinu života. Zdrav način života doživljava kao vrijednost.

OBRAZOVNE DJELATNOSTI PREMA

SA PRAVCIMA RAZVOJA DJECE 4-5 GOD.

Sadržaj psihološko-pedagoškog rada s djecom od 4-5 godina dan je u odgojno-obrazovnim područjima: "", "Kognitivni razvoj", "Razvoj govora", "Likovno-estetski razvoj", "Tjelesni razvoj". Sadržaj rada usmjeren je na svestrani razvoj djece predškolske dobi, uvažavajući njihovu dob i individualne karakteristike. Zadaće psihološko-pedagoškog rada na formiranju tjelesnih, intelektualnih i osobnih kvaliteta djece rješavaju se integrirano u svladavanju svih odgojno-obrazovnih područja, uz zadaće koje odražavaju specifičnosti pojedinog odgojno-obrazovnog područja, uz obveznu psihološku podršku. .

Istodobno, rješavanje programskih obrazovnih zadataka pruža se ne samo u okviru izravno obrazovnih aktivnosti, već iu režimskim trenucima - kako u zajedničkim aktivnostima odrasle osobe i djece, tako iu samostalnim aktivnostima predškolaca.

Obrazovno područje

„SOCIO-KOMUNIKATIVNI

RAZVOJ"

„Društveni i komunikacijski razvoj usmjeren je na ovladavanje normama i vrijednostima prihvaćenim u društvu, uključujući moralne i etičke vrijednosti; razvoj komunikacije i interakcije djeteta s odraslima i vršnjacima; formiranje neovisnosti, svrhovitosti i samoregulacije vlastitih postupaka; razvoj socijalne i emocionalne inteligencije, emocionalnog reagiranja, empatije, formiranje spremnosti za zajedničke aktivnosti s vršnjacima, formiranje stava poštovanja i osjećaja pripadnosti svojoj obitelji i zajednici djece i odraslih u Organizaciji; formiranje pozitivnih stavova prema različitim vrstama rada i stvaralaštva; formiranje temelja sigurnog ponašanja u svakodnevnom životu, društvu, prirodi.

GLAVNI CILJEVI I ZADACI

Socijalizacija, razvoj komunikacije, moralni odgoj. Asimilacija normi i vrijednosti prihvaćenih u društvu, obrazovanje

moralne i moralne kvalitete djeteta, formiranje sposobnosti da ispravno procijene svoje postupke i postupke svojih vršnjaka.

Razvoj komunikacije i interakcije djeteta s odraslima i vršnjacima, razvoj socijalne i emocionalne inteligencije, emocionalnog reagiranja, empatije, poštovanja i prijateljskog odnosa prema drugima.

Formiranje spremnosti djece za zajedničke aktivnosti, razvoj sposobnosti pregovaranja, samostalno rješavanje sukoba s vršnjacima.

Dijete u obitelji i zajednici. Formiranje slike o sebi, stava poštovanja i osjećaja pripadnosti svojoj obitelji i zajednici djece i odraslih u organizaciji; formiranje roda, obiteljske pripadnosti.

Samoposluživanje, samostalnost, radni odgoj. Razvoj vještina samoposluživanja; formiranje neovisnosti, svrhovitosti i samoregulacije vlastitih postupaka.

Obrazovanje kulturno-higijenskih vještina.

Formiranje pozitivnih stavova prema raznim vrstama rada i stvaralaštva, odgajanje pozitivnog odnosa prema radu, želje za radom.

Odgoj vrijednosnog odnosa prema vlastitom radu, radu drugih ljudi i njegovim rezultatima. Formiranje sposobnosti odgovornog odnosa prema dodijeljenom zadatku (sposobnost i želja da se stvar dovede do kraja, želja da se to učini dobro).

Formiranje primarnih predodžbi o radu odraslih, njegovoj ulozi u društvu i životu svake osobe.

Formiranje temelja sigurnosti. Formiranje primarnih predodžbi o sigurnom ponašanju u svakodnevnom životu, društvu, prirodi. Podizanje svjesnog stava prema provedbi sigurnosnih pravila.

Formiranje opreznog i razboritog stava prema potencijalno opasnim situacijama za ljude i prirodni svijet.

Formiranje predodžbi o nekim tipičnim opasnim situacijama i načinima ponašanja u njima.

Formiranje elementarnih ideja o pravilima sigurnosti na cestama; obrazovanje svjesnog stava o potrebi poštivanja ovih pravila.

Socijalizacija, razvoj komunikacije,

moralni odgoj

Doprinijeti formiranju djetetovog osobnog stava prema poštivanju (i kršenju) moralnih normi: uzajamna pomoć, suosjećanje s uvrijeđenima i neslaganje s postupcima počinitelja; odobravanje postupaka onoga tko je pošteno postupio, popustio na zahtjev vršnjaka (ravnomjerno podijelio kocke).

Nastaviti raditi na stvaranju prijateljskih odnosa među djecom, skrenuti pozornost djece na međusobna dobra djela.

Podučavati kolektivne igre, pravila dobrih odnosa.

Njegovati skromnost, osjetljivost, želju da se bude pošten, snažan i hrabar; naučiti doživjeti osjećaj srama zbog nedoličnog postupka.

Podsjetite djecu da kažu zdravo, zbogom, nazovite

zaposlenici predškolske ustanove po imenu i patronimu, ne miješaju se u razgovor odraslih, pristojno izražavaju svoj zahtjev, zahvaljuju

pruženu uslugu.

Dijete u obitelji i zajednici

Slika I. Formirati ideje o rastu i razvoju djeteta, njegovoj prošlosti, sadašnjosti i budućnosti ("Bio sam mali, rastem, bit ću odrastao"). Formirati primarne ideje djece o njihovim pravima (na igru, prijateljski stav, nova znanja i sl.) i odgovornostima u vrtićkoj grupi, kod kuće, na ulici (jesti, oblačiti se, pospremiti igračke i sl. vlastiti).

U svakom djetetu stvoriti uvjerenje da je dobro, da je voljeno.

Formirati primarne rodne reprezentacije (dječaci su snažni, hrabri; djevojčice su nježne, ženstvene).

Obitelj. Produbiti dječje ideje o obitelji, njezinim članovima. Dajte početne ideje o obiteljskim odnosima (sin, majka, otac, kći, itd.).

Zanimajte koje obveze dijete ima kod kuće (pospremanje igračaka, pomoć pri postavljanju stola i sl.).

Dječji vrtić. Nastaviti upoznavati djecu s vrtićem i njegovim djelatnicima. Unaprijediti sposobnost slobodnog snalaženja u prostorijama dječjeg vrtića. Konsolidirati kod djece vještine brige o stvarima, naučiti ih koristiti za njihovu namjenu, staviti ih na svoje mjesto.

Predstavite tradiciju dječjeg vrtića. Konsolidirati djetetove ideje o sebi kao članu tima, razviti osjećaj zajedništva s drugom djecom. Formirati sposobnost uočavanja promjena u dizajnu grupe i dvorane, mjestu vrtića (kako lijepo izgledaju svijetle, elegantne igračke, dječji crteži itd.). Uključiti se u raspravu i sve moguće sudjelovanje u osmišljavanju grupe, u stvaranju njezinih simbola i tradicije.

samoposluživanje, samostalnost,

radni odgoj

Kulturno-higijenske vještine. Nastavite educirati djecu u urednosti, naviku praćenja njihovog izgleda.

Njegujte naviku samopranja, pranja ruku sapunom prije jela, jer se zaprljaju, nakon korištenja toaleta.

Konsolidirati sposobnost korištenja češlja, rupčića; pri kašljanju i kihanju okrenuti se, pokriti usta i nos rupčićem.

Poboljšati vještine pažljivog jedenja: sposobnost uzimanja hrane malo po malo, dobro žvakati, jesti tiho, koristiti pribor za jelo (žlica, vilica), ubrus, isprati usta nakon jela.

Samoposluga. Unaprijedite vještine sami

obuci se, skini se. Naučite uredno složiti i objesiti odjeću, uz pomoć odrasle osobe, posložiti je (očistiti, osušiti).

Gajite želju da budete uredni, uredni.

Naučite se pripremiti svoje radno mjesto i počistiti ga nakon završetka crtanja, kiparenja, apliciranja (prati staklenke, četke, brisati stol, itd.)

Društveno koristan rad. Odgoj pozitivne djece

odnos prema poslu, želja za radom. Formirati odgovoran stav prema dodijeljenom zadatku (sposobnost i želja da se stvar dovede do kraja, želja da se to učini dobro).

Njegovati sposobnost izvršavanja individualnih i zajedničkih zadataka, razumijevanje značaja rezultata vlastitog rada za druge; formirati sposobnost dogovaranja uz pomoć odgajatelja o raspodjeli timskog rada, brinuti se o pravovremenom izvršenju zajedničkog zadatka.

Poticati inicijativu u pomaganju drugovima, odraslima.

Naučite djecu da samostalno održavaju red u grupnoj sobi i na mjestu vrtića: stavite građevinski materijal, igračke na mjesto; pomoći učitelju da lijepi knjige, kutije.

Naučiti djecu da samostalno obavljaju dužnosti poslužitelja u blagovaonici: pažljivo rasporedite posude za kruh, šalice i tanjuriće, duboke tanjure, stavite držače za salvete, rasporedite pribor za jelo (žlice, vilice, noževi).

rada u prirodi. Poticati djecu na brigu o biljkama i životinjama; zalijevati biljke, hraniti ribice, prati pojilice, točiti vodu u njih, stavljati hranu u hranilice (uz sudjelovanje odgajatelja).

U proljetnim, ljetnim i jesenskim razdobljima uključite djecu u izvediv rad u vrtu i cvjetnjaku (sijanje sjemena, zalijevanje, žetva); zimi - čistiti snijeg.

Uključite djecu u rad na uzgoju zelenila za hranu za ptice zimi; hraniti zimujuće ptice.

Formirati želju da pomogne odgajatelju u dovođenju u red opreme koja se koristi u radu (očistiti, osušiti, odnijeti na za to određeno mjesto).

Poštivanje rada odraslih. Upoznajte djecu sa zanimanjima voljenih osoba, naglašavajući važnost njihovog rada. Formirati interes za profesije roditelja.

Na kraju godine djeca mogu:

 paziti na svoju odjeću, biti u stanju da je dovede u red;

 samostalno održavati red u prostorijama i na terenu dječjeg vrtića;

 brinuti se o pticama i biljkama u grupnoj sobi i na gradilištu;

 samostalno pospremaju svoje radno mjesto nakon završetka nastave i obavljaju poslove dežura u blagovaonici.

Izgradnja temelja sigurnosti

Sigurno ponašanje u prirodi. Nastaviti upoznavati s raznolikošću životinjskog i biljnog svijeta, s pojavama nežive prirode.

Formirati elementarne ideje o tome kako komunicirati sa životinjama i biljkama, o pravilima ponašanja u prirodi.

Formirati pojmove: "jestivo", "nejestivo", "ljekovito bilje".

Upoznajte se s opasnim kukcima i otrovnim biljkama.

Sigurnost na cesti. Razviti vještine promatranja, sposobnost snalaženja u zatvorenom prostoru i na mjestu vrtića, u najbližem području.

Nastaviti upoznavati pojmove "ulica", "cesta", "raskrižje", "stajalište javnog prijevoza" i elementarna pravila ponašanja na ulici. Potaknite djecu da shvate potrebu poštivanja pravila prometa.

Pojasniti djeci znanje o namjeni semafora i radu policajca.

Upoznati različite vrste gradskog prijevoza, značajke njihovog izgleda i namjene ("Hitna pomoć", "Vatra", Ministarstvo za hitne situacije, "Policija", tramvaj, trolejbus, autobus).

Upoznati prometne znakove "Pješački prijelaz", "Stajalište javnog prijevoza".

Formirati vještine kulturnog ponašanja u javnom prijevozu.

Sigurnost vlastitog života. Upoznati se s pravilima sigurnog ponašanja tijekom igara. Razgovarajte o situacijama opasnim po život i zdravlje.

Upoznati s namjenom, radom i pravilima korištenja kućanskih električnih uređaja (usisavač, kuhalo za vodu, glačalo i sl.).

Konsolidirati sposobnost korištenja pribora za jelo (vilica, nož), škare.

Upoznajte se s pravilima vožnje bicikla.

Upoznajte pravila ponašanja sa strancima.

Recite djeci o radu vatrogasaca, uzrocima

požara i pravila ponašanja u slučaju požara.

Na kraju godine dijete srednje skupine može znati:

 Niska razina. Zna koja su vozila na cesti. Poznaje njegove dijelove; sposobni snalaziti se u prostoru. Poznaje svrhu semafora općenito.

 Srednja razina. Poznaje kakva se prijevozna sredstva kreću cestom (kolnikom) i željeznicom. Poznaje sastavnice transporta. Poznaje posao vozača, strojara. Poznaje pravila ponašanja na kolniku, trotoaru, ulici, u prijevozu; na zimskoj cesti, zna svrhu svake boje semafora.

 Visoka razina. Orijentiran na to da se automobili kreću kolnikom ulice, a pješaci hodaju nogostupom. Zna za svrhu semafora i sve njegove signale, dobro se orijentira u prostoru. Ima ideju o vrstama prijevoza, o značajkama njihovog kretanja. Ima ideju o svrsi specijaliziranog prijevoza: vatrogasno vozilo, policijski auto, vozilo hitne pomoći. Zna se korektno ponašati u svim vrstama javnog prijevoza. Zna koja se pravila sigurnog ponašanja moraju pridržavati na cesti. Orijentirana je na to da kretanje automobila može biti jednosmjerno i dvosmjerno, a kolnik ulice u dvosmjernom prometu može biti odvojen linijom. On zna da na cesti postoji "sigurnosni otok" i ima predodžbu o njegovoj svrsi. Zna u kojem gradu živi i koja mu je adresa. Zna siguran put kući iz vrtića. Orijentiran na to da na cestama ima mnogo prometnih znakova. Poznaje i objašnjava svrhu prometnih znakova kao što su "Pješački prijelaz", "Podzemni prijelaz", "Prijelaz na povišenom", "Dvosmjerni promet", "Oprez, djeco!".

Obrazovno područje

"KOGNITIVNI RAZVOJ"

„Kognitivni razvoj podrazumijeva razvoj dječjih interesa, znatiželje i spoznajne motivacije; formiranje kognitivnih radnji, formiranje svijesti; razvoj mašte i kreativne aktivnosti; formiranje primarnih predodžbi o sebi, drugim ljudima, predmetima okolnog svijeta, o svojstvima i odnosima predmeta okolnog svijeta (oblik, boja, veličina, materijal, zvuk, ritam, tempo, količina, broj, dio i cjelina). , prostor i vrijeme, kretanje i odmor, uzroci i posljedice itd.), o maloj domovini i domovini, ideje o sociokulturnim vrijednostima našeg naroda, o domaćim običajima i praznicima, o planetu Zemlji kao zajednički dom ljudi, o značajkama njegove prirode, raznolikosti zemalja i naroda svijeta.

GLAVNI CILJEVI I ZADACI

Formiranje elementarnih matematičkih prikaza. Formiranje elementarnih matematičkih pojmova, primarnih ideja o osnovnim svojstvima i odnosima objekata u okolnom svijetu: obliku, boji, veličini, količini, broju, dijelu i cjelini, prostoru i vremenu.

Razvoj kognitivnih istraživačkih aktivnosti. Razvoj spoznajnih interesa djece, proširivanje iskustva snalaženja u okolini, senzorni razvoj, razvoj znatiželje i spoznajne motivacije; formiranje kognitivnih radnji, formiranje svijesti; razvoj mašte i kreativne aktivnosti; formiranje primarnih ideja o predmetima okolnog svijeta, o svojstvima i odnosima objekata okolnog svijeta (oblik, boja, veličina, materijal, zvuk, ritam, tempo, uzroci i posljedice itd.).

Razvoj percepcije, pažnje, pamćenja, opažanja, sposobnosti analize, usporedbe, isticanja karakterističnih, bitnih obilježja objekata i pojava okolnog svijeta; sposobnost uspostavljanja najjednostavnijih veza između predmeta i pojava, jednostavnih generalizacija.

Upoznavanje s predmetnom okolinom. Upoznavanje s predmetnim svijetom (naziv, funkcija, namjena, svojstva i kvalitete predmeta); shvaćanje predmeta kao tvorevine ljudske misli i rezultata rada.

Formiranje primarnih ideja o raznolikosti predmetnog okruženja; da čovjek stvara objektivno okruženje, mijenja ga i poboljšava za sebe i druge ljude, čineći život ugodnijim i ugodnijim. Razvijanje sposobnosti utvrđivanja uzroka i posljedice

veze između svijeta predmeta i svijeta prirode.

Uvod u društveni svijet. Upoznavanje s okolnim društvenim svijetom, širenje horizonata djece, formiranje cjelovite slike svijeta. Formiranje primarnih ideja o maloj domovini i domovini, ideja o socio-kulturnim vrijednostima našeg naroda, o domaćim tradicijama i praznicima. Formiranje državljanstva; obrazovanje ljubavi prema domovini, ponosa na njezina postignuća, patriotskih osjećaja. Formiranje elementarnih predodžbi o planeti Zemlji kao zajedničkom domu ljudi, o raznolikosti zemalja i naroda svijeta.

Uvod u svijet prirode. Upoznavanje s prirodom i prirodnim pojavama. Razvijanje sposobnosti utvrđivanja uzročno-posljedičnih veza među prirodnim pojavama. Formiranje primarnih predodžbi o prirodnoj raznolikosti planeta Zemlje. Formiranje elementarnih ekoloških predodžbi. Formiranje shvaćanja da je čovjek dio prirode, da je mora čuvati, čuvati i štititi, da je sve u prirodi međusobno povezano, da život čovjeka na Zemlji uvelike ovisi o okolišu. Odgoj sposobnosti pravilnog ponašanja u prirodi. Odgoj ljubavi prema prirodi, želja za njezinom zaštitom.

U SREDNJOJ GRUPI (OD 4 DO 5 GODINA)

Formiranje elementarnih matematičkih prikaza

Količina. Dati djeci ideju da se skup ("puno") može sastojati od elemenata različite kvalitete: predmeta različitih boja, veličina, oblika; naučiti uspoređivati dijelove skupa, određujući njihovu jednakost ili nejednakost na temelju uparivanja predmeta (bez pribjegavanja brojanju). U govor djece uvedite izraze: „Ovdje ima mnogo krugova, neki su crveni, a drugi plavi; ima više crvenih krugova nego plavih, a manje plavih nego crvenih" ili "postoji jednak broj crvenih i plavih krugova".

Naučiti brojati do 5 (na temelju vidljivosti), koristeći pravilne tehnike brojanja: imenovati brojeve redom; povezivati svaki broj sa samo jednim predmetom skupine koja se broji; uputite zadnji broj na sve izbrojane stavke, na primjer: "Jedan, dva, tri - samo tri kruga." Usporedite dvije skupine predmeta, nazvani brojevima 1-2, 2-2, 2-3, 3-3, 3-4, 4-4, 4-5, 5-5.

Formirati ideje o redovnom računu, naučiti kako pravilno koristiti kardinalne i redne brojeve, odgovoriti na pitanja "Koliko?", "Koji?", "Na kojem mjestu?".

Formirati predodžbu o jednakosti i nejednakosti grupa na temelju brojanja: „Ovdje jedan, dva zečića, a ovdje jedno, dva, tri božićna drvca. Više je božićnih drvaca nego zečića; 3 je veće od 2 i 2 je manje od 3.

Naučite izjednačiti nejednake skupine na dva načina, dodavanjem jednog (nedostajućeg) predmeta u manju grupu ili uklanjanjem jednog (suvišnog) predmeta iz veće grupe („1 zeko je dodan 2 zečića, postala su 3 zečića i također 3 božićna drvca. Božićna drvca i zečići jednako - 3 i 3 "ili: "Ima više božićnih drvaca (3), a manje zečića (2). Uklonili su 1 božićno drvce, bilo ih je također 2. Božićna drvca i zečići postali su jednako: 2 i 2").

Brojite predmete od većeg broja; rasporediti, donijeti određeni broj predmeta prema uzorku ili zadanom broju unutar 5 (izbrojiti 4 pijetlića, donijeti 3 zečića).

Na temelju računa utvrditi jednakost (nejednakost) skupina objekata u situacijama kada se predmeti u skupinama nalaze na različitim udaljenostima jedni od drugih, kada se razlikuju po veličini, po obliku položaja u prostoru.

Vrijednost. Poboljšati sposobnost usporedbe dva predmeta u veličini (duljina, širina, visina), kao i naučiti usporediti dva predmeta u debljini izravnim postavljanjem ili primjenom jedan na drugi; odražavaju rezultate usporedbe u govoru pomoću pridjeva (duži - kraći, širi - uži, viši - niži, deblji - tanji ili jednaki (identični) po duljini, širini, visini, debljini).

Naučiti uspoređivati predmete prema dva znaka veličine (crvena vrpca je duža i šira od zelene, žuti šal je kraći i uži od plavog).

Uspostavite dimenzionalne odnose između 3-5 predmeta različitih duljina (širina, visina), debljina, rasporedite ih u određenom nizu - u silaznom ili rastućem redoslijedu. Uvesti u aktivni govor djece pojmove koji označavaju dimenzionalne odnose objekata (ovaj (crveni) toranj je najviši, ovaj (narančasti) je niži, ovaj (ružičasti) je još niži, a ovaj (žuti) je najniži itd. .).).

Oblik. Razvijati ideje djece o geometrijskim oblicima: krug, kvadrat, trokut, kao i lopta, kocka.

Naučiti istaknuti posebne značajke figura uz pomoć vizualnih i taktilno-motornih analizatora (prisutnost ili odsutnost kutova, stabilnost, pokretljivost itd.).

Uvesti djecu u pravokutnik, uspoređujući ga s krugom, kvadratom, trokutom. Naučiti razlikovati i imenovati pravokutnik, njegove elemente: kutove i stranice.

Formirati ideju da figure mogu biti različitih veličina: velike - male kocke (lopta, krug, kvadrat, trokut, pravokutnik).

Naučite povezati oblik predmeta s poznatim geometrijskim oblicima: tanjur - krug, šal - kvadrat, lopta - lopta, prozor, vrata - pravokutnik itd.

Orijentacija u prostoru. Razvijati sposobnost određivanja prostornih smjerova od sebe, kretanja u zadanom smjeru (naprijed - nazad, desno - lijevo, gore - dolje); riječima označiti položaj predmeta u odnosu na sebe (stol je ispred mene, vrata su desno, prozor je lijevo, igračke su na policama iza mene).

Upoznati prostorne odnose: daleko - blizu (kuća je blizu, a breza raste daleko).

Orijentacija u vremenu. Proširite dječje ideje o dijelovima dana, njihovim karakterističnim značajkama, slijedu (jutro - poslijepodne - večer - noć).

Objasnite značenje riječi: "jučer", "danas", "sutra".

Do kraja godine petogodišnjaci mogu:

 razlikovati od kojih se dijelova sastoji skupina predmeta, imenovati njihova obilježja (boja, oblik, veličina);

 uspoređivati dvije skupine podjelnom korelacijom predmeta (sparivanje);

 rasporedite 3-5 predmeta različitih veličina (duljina, širina, visina) uzlaznim (silaznim) redoslijedom; razgovarajte o veličini svake stavke u redu;

 razlikovati i imenovati trokut, krug, kvadrat, pravokutnik; lopta, kocka, cilindar; poznavati njihove karakteristične razlike;

 pronaći u okruženju predmete slične poznatim figurama;

 odrediti smjer kretanja od sebe (desno, lijevo, naprijed, nazad, gore, dolje);

 razlikovati lijevu i desnu ruku;

 prepoznati dijelove dana.

Razvoj kognitivnih istraživačkih aktivnosti

Kognitivna istraživačka aktivnost. Nastaviti upoznavati djecu s generaliziranim metodama proučavanja različitih objekata pomoću posebno dizajniranih sustava senzornih standarda, kako bi se pomoglo u svladavanju perceptivnih radnji. Formirati sposobnost dobivanja informacija o novom objektu u procesu njegovog praktičnog istraživanja.

Formirati sposobnost izvođenja niza uzastopnih radnji u skladu sa zadatkom i predloženim algoritmom aktivnosti. Naučiti razumjeti i koristiti modele koje predlažu odrasli u kognitivnim istraživačkim aktivnostima.

senzorni razvoj. Nastaviti raditi na senzornom razvoju u raznim aktivnostima. Obogatiti osjetilno iskustvo upoznavanjem djece sa širokim spektrom predmeta i predmeta, s novim načinima njihova ispitivanja.

Učvrstiti prethodno stečene vještine pregledavanja predmeta i predmeta.

Poboljšati percepciju djece kroz aktivno korištenje svih osjetila (dodir, vid, sluh, okus, miris).

Obogatiti osjetilno iskustvo i sposobnost hvatanja dojmova primljenih u govoru.

Nastaviti s upoznavanjem geometrijskih oblika (krug, trokut, kvadrat, pravokutnik, oval), boja (crvena, plava, zelena, žuta, narančasta, ljubičasta, bijela, siva).

Razviti osjet dodira. Upoznati različite materijale dodirom, dodirivanjem, milovanjem (karakterizirajući osjećaje: glatko, hladno, pahuljasto, tvrdo, bodljikavo itd.).

Formirati figurativne prikaze na temelju razvoja figurativne percepcije u procesu različitih aktivnosti.

Razvijati sposobnost korištenja standarda kao općeprihvaćenih svojstava i kvaliteta predmeta (boja, oblik, veličina, težina i dr.); odaberite stavke prema 1-2 kvalitete (boja, veličina, materijal itd.).

Projektna aktivnost. Razvijati primarne vještine projektiranja i istraživačkih aktivnosti, pomagati u prezentaciji rezultata i stvarati uvjete za njihovu prezentaciju vršnjacima. Uključite roditelje u istraživačke aktivnosti djece.

Didaktičke igre. Poučavati djecu igrama usmjerenim na konsolidaciju ideja o svojstvima predmeta, poboljšanje sposobnosti uspoređivanja objekata vanjskim znakovima, grupi; od dijelova sastaviti cjelinu (kocke, mozaik, puzzle).

Poboljšati taktilne, slušne, okusne senzacije djece ("Definiraj dodirom (okusom, zvukom)"). Razvijati zapažanje i pažnju ("Što se promijenilo?", "Tko ima prsten?").

Pomozite djeci da nauče pravila najjednostavnijih tiskanih društvenih igara ("Domino", "Loto").

Upoznavanje s predmetnom okolinom

Stvorite uvjete za širenje dječjih ideja o predmetima svijeta. Razgovarajte o predmetima koji su djeci potrebni u različitim vrstama aktivnosti (igra, rad, crtanje, aplikacije itd.).

Nastavite upoznavati djecu sa znakovima predmeta, poticati ih da odrede njihovu boju, oblik, veličinu, težinu. Razgovarati o materijalima (staklo, metal, guma, koža, plastika) od kojih su predmeti izrađeni, o njihovim svojstvima i kvalitetama. Objasnite izvedivost izrade

predmet od određenog materijala (karoserija automobila od metala, gume od gume i sl.).

Formirati elementarne predodžbe o promjeni vrsta ljudskog rada i života na primjeru povijesti igračaka i kućanskih predmeta.

Uvod u društveni svijet

Proširite svoje razumijevanje pravila ponašanja na javnim mjestima.

Proširiti znanje djece o javnom prijevozu (autobus, vlak, avion, brod).

Formirati početne ideje o školi.

Nastaviti upoznavati kulturne fenomene (kazalište, cirkus, zoološki vrt, vernissage), njihove atribute, ljude koji u njima rade, pravila ponašanja.

Razgovarajte o najljepšim mjestima u svom rodnom gradu (selu),

njegove atrakcije. Dati djeci razumljive ideje o državnim praznicima. Razgovarajte o ruskoj vojsci, o vojnicima koji štite našu domovinu (graničari, mornari, piloti).

Dati elementarne predodžbe o životu i osobitostima rada u gradu i na selu (na temelju iskustva djece). Nastaviti s upoznavanjem različitih zanimanja (šofer, poštar, prodavač, liječnik itd.); proširiti i obogatiti ideje o radnim radnjama, alatima za rad, rezultatima rada.

Upoznati djecu s novcem, mogućnostima njegove upotrebe.

Nastaviti njegovati ljubav prema rodnom kraju; pričati djeci o najljepšim mjestima u svom rodnom gradu (selu), njegovim znamenitostima.

Dati djeci razumljive ideje o državnim praznicima.

Razgovarajte o ruskoj vojsci, o vojnicima koji štite našu domovinu (graničari, mornari, piloti).

Uvod u svijet prirode

Proširiti dječje razumijevanje prirode. Uvedite kućne ljubimce, ukrasne ribice (uz zlatne ribice, osim veo repa i teleskopa, karasa itd.), ptice (valovite papige, kanarinci itd.).

Upoznajte djecu s predstavnicima klase gmazova (gušter, kornjača), njihovim izgledom i načinima kretanja (gušter ima izduženo tijelo, ima dugačak rep koji može odbaciti; gušter trči vrlo brzo).

Proširiti dječje ideje o nekim kukcima (mrav, leptir, buba, bubamara).

Proširite ideje o voću (jabuka, kruška, šljiva, breskva itd.), povrću (rajčica, krastavac, mrkva, cikla, luk itd.) i bobičastom voću (maline, ribizli, ogrozdi itd.), gljivama (maslac, gljive , russula, itd.).

Konsolidirati znanje djece o zeljastim i sobnim biljkama (balzam, fikus, klorofitum, geranium, begonija, jaglac, itd.); naučiti kako se brinuti o njima.

Naučiti prepoznati i imenovati 3-4 vrste drveća (drvo, bor, breza, javor itd.).

U procesu eksperimentalne aktivnosti proširite dječje ideje o svojstvima pijeska, gline i kamena.

Organizirajte promatranje ptica koje stižu na mjesto (vrana, golubica, sjenica, vrabac, bućnjak itd.), hranite ih zimi.

Konsolidirati dječje ideje o uvjetima potrebnim za život ljudi, životinja, biljaka (zrak, voda, hrana itd.).

Učiti djecu uočavati promjene u prirodi.

Razgovor o zaštiti biljaka i životinja.

Sezonska promatranja

Jesen. Naučiti djecu da primjećuju i imenuju promjene u prirodi: postaje hladnije, padavine, vjetar, opadanje lišća, sazrijevanje voća i korijena, ptice lete na jug.

Ustanoviti najjednostavnije veze između pojava žive i nežive prirode (zahladilo je – nestali su leptiri i kornjaši; uvelo cvijeće i sl.).

Uključiti se u sakupljanje sjemena biljaka.

Zima. Naučiti djecu uočavati promjene u prirodi, uspoređivati jesenske i zimske krajolike.

Promatrajte ponašanje ptica na ulici iu kutku prirode.

Proučite i usporedite ptičje tragove u snijegu. Pomozite pticama koje zimuju, pozovite ih.

Proširiti ideje djece da se u mrazu voda pretvara u led, ledenice; led i snijeg tope u toploj prostoriji.

Uključiti se u zimske zabave: sanjkanje nizbrdo, skijanje, oblikovanje snježnih zanata.

Proljeće. Naučiti djecu prepoznati i imenovati godišnje doba; istaknite znakove proljeća: sunce je postalo toplije, pupoljci na drveću su nabubrili, pojavila se trava, procvjetale su snježne kapljice, pojavili su se kukci.

Recite djeci da mnoge sobne biljke cvjetaju u proljeće.

Formirati dječje ideje o radu koji se obavlja u proljeće u vrtu i vrtu. Naučiti promatrati sadnju i klijanje sjemena.

Uključite djecu u rad u vrtu i cvjetnim gredicama.

Ljeto. Proširiti dječje ideje o ljetnim promjenama u prirodi: plavo vedro nebo, sunce jarko sja, vrućina, ljudi su lagano odjeveni, sunčaju se, plivaju.

U procesu različitih aktivnosti proširite dječje ideje o svojstvima pijeska, vode, kamenja i gline.

Učvrstiti znanje da mnoga voća, povrća, bobičastog voća i gljiva sazrijevaju ljeti; životinje imaju mlade.

Do kraja godine djeca mogu:

 imenovati razne predmete koji ih okružuju u prostorijama, na gradilištu, na ulici; poznavati njihovu svrhu, imenovati svojstva i kvalitete dostupne za opažanje i ispitivanje;

 pokazuju interes za predmete i pojave koje nisu (nemaju) prilike vidjeti;

 rado pričaju o obitelji, obiteljskom životu, tradiciji; aktivno sudjelovati u aktivnostima koje se pripremaju u skupini, posebice u predškoli, a koje imaju za cilj usrećiti odrasle i djecu (odrasli, dijete);

 napisati priču o svom rodnom kraju (gradu, selu);

 razgovarati o želji da u budućnosti stekne određeno zanimanje (postati policajac, vatrogasac, vojno lice i sl.);

 upoznati značenje novca i koristiti analoge novčanica u igri;

 sudjelovati u promatranju biljaka, životinja, ptica, riba iu izvodljivom radu na brizi o njima; podijeliti svoje znanje o živim i neživim bićima; ne trgati, ne lomiti biljke, brinuti se o živim bićima, ne nauditi im;

 Razgovor o godišnjim dobima u prirodi.

 samostalno ponoviti pokuse urađene zajedno s odraslima;

 izraditi plan istraživačkog rada, izraditi dijagrame i skice;

 uspoređivati rezultate promatranja, uspoređivati, analizirati, donositi zaključke i generalizacije.

Obrazovno područje

"RAZVOJ GOVORA"

„Razvoj govora uključuje posjedovanje govora kao sredstva komunikacije i kulture; obogaćivanje aktivnog rječnika; razvoj koherentnog, gramatički ispravnog dijaloškog i monološkog govora; razvoj govorne kreativnosti; razvoj zvukovne i intonacijske kulture govora, fonemskog sluha; upoznavanje s kulturom knjige, dječjom književnošću, slušanjem s razumijevanjem tekstova različitih žanrova dječje književnosti; formiranje zdrave analitičko-sintetičke aktivnosti kao preduvjeta za poučavanje pismenosti”.

GLAVNI CILJEVI I ZADACI

Razvoj govora. Razvoj slobodne komunikacije s odraslima i djecom,

ovladavanje konstruktivnim načinima i sredstvima interakcije s drugima.

Razvoj svih sastavnica dječjeg usmenog govora: gramatičke strukture govora, koherentnog govora - dijaloških i monoloških oblika; formiranje vokabulara, odgoj zvučne kulture govora.

Praktično svladavanje govornih normi od strane učenika.

Fikcija. Poticanje interesa i ljubavi prema čitanju; razvoj književnog govora.

Odgoj želje i sposobnosti slušanja umjetničkih djela, praćenja razvoja radnje.

U SREDNJOJ GRUPI (OD 4 DO 5 GODINA)

Razvoj govora

Razvijanje govornog okruženja. Razgovarajte s djecom o informacijama o predmetima, pojavama, događajima koji nadilaze njihovo uobičajeno neposredno okruženje.

Slušajte djecu, razjasnite njihove odgovore, predložite riječi koje točnije odražavaju osobitost predmeta, pojave, stanja, čina; pomoći da se sud izrazi logično i jasno.

Poticati razvoj znatiželje.

Pomozite djeci da ljubazno komuniciraju sa svojim vršnjacima, sugerirajte kako zadovoljiti prijatelja, čestitati mu, kako mirno izraziti svoje nezadovoljstvo njegovim činom, kako se ispričati.

Formiranje rječnika. Nadopuniti i aktivirati rječnik djece na temelju produbljivanja znanja o neposrednom okruženju. Proširiti ideje o predmetima, pojavama, događajima koji se nisu dogodili u vlastitom iskustvu.

Intenzivirati upotrebu u govoru naziva predmeta, njihovih dijelova, materijala od kojih su izrađeni.

Naučite koristiti najčešće pridjeve, glagole, priloge, prijedloge u govoru.

U dječji rječnik uvesti imenice koje označavaju profesije; glagoli koji karakteriziraju radne radnje.

Nastavite učiti djecu da prepoznaju i imenuju mjesto objekta (lijevo, desno, blizu, blizu, između), doba dana. Pomozite zamijeniti pokazne zamjenice i priloge koje djeca često koriste (tamo, ondje, takav, ovaj) s preciznijim izražajnim riječima; koristiti antonime (čisto - prljavo, svijetlo - tamno).

Naučiti koristiti imenice općeg značenja (namještaj, povrće, životinje itd.).

Zvučna kultura govora. Učvrstiti pravilan izgovor samoglasnika i suglasnika, vježbati izgovor zviždukavih, siktavih i zvučnih (r, l) zvukova. Razviti artikulacijski aparat.

Nastavite raditi na dikciji: poboljšajte razgovijetan izgovor riječi i fraza.

Razvijte fonemsku svijest: naučite razlikovati na sluh i imenovati riječi koje počinju određenim glasom.

Poboljšati intonacijsku izražajnost govora.

Gramatička struktura govora. Nastaviti razvijati kod djece sposobnost koordiniranja riječi u rečenici, pravilno koristiti prijedloge u govoru; oblikovati oblik množine imenica koje označavaju mladunčad životinja (analogijom), koristiti te imenice u nominativu i akuzativu (lisice - lisice, mladunci - mladunci); pravilno koristiti oblik množine genitiva imenica (vilice, jabuke, cipele).

Podsjetite se na pravilne oblike imperativnog načina nekih glagola (Lezi! Lezi! Kreni! Trči! itd.), nedeklinabilnih imenica (kaput, klavir, kava, kakao).

Poticati tvorbu riječi karakterističnu za petu godinu života, taktično predložiti općeprihvaćeni obrazac riječi.

Poticati djecu na aktivno korištenje najjednostavnijih vrsta složenih i složenih rečenica u govoru.

Vezani govor. Poboljšati dijaloški govor: naučiti sudjelovati u razgovoru, slušateljima je jasno odgovarati na pitanja i postavljati ih.

Naučiti djecu reći: opisati predmet, sliku; vježbati sastavljanje priča na temelju slike koju je dijete izradilo uz pomoć didaktičkog materijala.

Vježbajte djecu u sposobnosti prepričavanja najizrazitijih i najdinamičnijih odlomaka iz bajki.

 značajno povećajte svoj vokabular, posebice na račun riječi koje označavaju predmete i pojave koji se nisu dogodili u djetetovom vlastitom iskustvu;

 aktivno koristiti riječi koje označavaju emocionalno stanje (ljut, tužan), etičke kvalitete (lukav, ljubazan), estetske karakteristike, različita svojstva i kvalitete predmeta. Razumjeti i koristiti antonime; tvoriti nove riječi po analogiji s poznatim riječima (posuda za šećer - posuda za šećer);

 smisleno raditi na vlastitom izgovoru, isticati prvi glas u riječi;

 shvatiti odnos uzroka i posljedice; koristiti složene i složene rečenice;

 detaljno, s detaljima i ponavljanjima, razgovarati o sadržaju sižejne slike, uz pomoć odrasle osobe ponoviti uzorke opisa igračke, dramatizirati (uprizoriti) ulomke iz poznatih djela;

 pričati nevjerojatne priče, što je posljedica brzog razvoja fantazije;

 aktivno prate govorom svoje aktivnosti (igra, kućanske i druge radnje).

Uvod u beletristiku

Nastavite učiti djecu da slušaju bajke, priče, pjesme; zapamtite male i jednostavne pjesmice.

Pomoći im različitim tehnikama i pedagoškim situacijama da ispravno percipiraju sadržaj djela, suosjećaju s njegovim likovima.

Na zahtjev djeteta pročitajte omiljeni odlomak iz bajke, priče, pjesme, pomažući da se razvije osobni stav prema djelu.

Održavati pažnju i interes za riječ u književnom djelu.

Nastavite raditi na stvaranju interesa za knjigu. Ponudite djeci ilustrirana izdanja poznatih djela. Objasniti važnost crteža u knjizi; pokazati koliko se zanimljivih stvari može naučiti pomnim proučavanjem ilustracija knjiga. Upoznati se s knjigama koje su dizajnirali Yu. Vasnetsov, E. Rachev, E. Charushin.

Do kraja godine djeca srednje skupine mogu:

 izraziti želju za slušanjem određenog književnog djela;

 sa zanimanjem razgledati ilustrirana izdanja knjiga za djecu;

 navedite svoju omiljenu bajku, pročitajte pjesmu koja vam se sviđa, uz nadzor odrasle osobe, odaberite voditelja uz pomoć pjesmice;

 dramatizirati (glumiti) male bajke uz pomoć odrasle osobe;

 djeca nastoje smisleno odgovoriti na pitanja „Je li vam se svidjelo djelo?“, „Tko vam se posebno svidio i zašto?“, „Koji odlomak ponovno pročitati?“.

Obrazovno područje

"UMJETNIČKI I ESTETSKI RAZVOJ"

„Umjetnički i estetski razvoj podrazumijeva razvoj preduvjeta za vrijednosno-semantičko opažanje i razumijevanje umjetničkih djela (verbalnih, glazbenih, likovnih), svijeta prirode; formiranje estetskog stava prema svijetu oko sebe; formiranje elementarnih ideja o vrstama umjetnosti; percepcija glazbe, beletristike, folklora; poticanje empatije prema likovima umjetničkih djela; provedba samostalne kreativne aktivnosti djece (likovne, konstruktivno-modelne, glazbene itd.)”.

GLAVNI CILJEVI I ZADACI

Formiranje interesa za estetsku stranu okolne stvarnosti, estetski stav prema predmetima i pojavama okolnog svijeta, umjetnička djela; poticanje interesa za umjetničke i kreativne aktivnosti.

Razvijanje estetskih osjećaja djece, likovnog opažanja, figurativnog prikazivanja, mašte, likovno-stvaralačkih sposobnosti.

Razvoj dječje likovne kreativnosti, interesa za samostalnu kreativnu aktivnost (likovno, konstruktivno-modelno, glazbeno i dr.); zadovoljavanje potreba djece u samoizražavanju.

Uvod u umjetnost. Razvoj emocionalne osjetljivosti

emocionalni odgovor na književna i glazbena djela, ljepotu okolnog svijeta, umjetnička djela.

Upoznavanje djece s narodnom i profesionalnom umjetnošću (govornom, glazbenom, likovnom, kazališnom, graditeljskom) kroz upoznavanje s najboljim primjerima domaće i svjetske umjetnosti; odgoj sposobnosti razumijevanja sadržaja umjetničkih djela.

Formiranje elementarnih ideja o vrstama i žanrovima umjetnosti, izražajnim sredstvima u različitim vrstama umjetnosti.

Vizualna aktivnost. Razvoj interesa za različite vrste vizualnih aktivnosti; usavršavanje vještina crtanja, modeliranja, primjene, primijenjene umjetnosti.

Odgoj emocionalnog odaziva u percepciji likovnih djela.

Podizanje želje i sposobnosti za interakciju s vršnjacima pri kreiranju timskog rada.

Konstruktivno-modelna aktivnost. Uvod u dizajn; razvoj interesa za konstruktivne aktivnosti, upoznavanje s raznim vrstama dizajnera.

Odgoj sposobnosti za zajednički rad, udruživanje zanata prema zajedničkom planu, dogovaranje tko će koji dio posla obaviti.

Glazbena aktivnost. Uvod u glazbenu umjetnost;

razvoj preduvjeta za vrijednosno-semantičko opažanje i razumijevanje

glazbena umjetnost; formiranje temelja glazbene kulture, upoznavanje s elementarnim glazbenim pojmovima, žanrovima; obrazovanje emocionalne osjetljivosti u percepciji glazbenih djela.

Razvijanje glazbenih sposobnosti: pjesnički i glazbeni sluh, osjećaj za ritam, glazbeno pamćenje; formiranje pjesme, glazbenog ukusa.

Podizanje interesa za glazbene i umjetničke aktivnosti, usavršavanje vještina u ovoj vrsti aktivnosti.

Razvoj dječje glazbene i likovne kreativnosti, provođenje samostalne kreativne aktivnosti djece; zadovoljenje potrebe za samoizražavanjem.

U SREDNJOJ GRUPI (OD 4 DO 5 GODINA)

Uvod u umjetnost

Upoznajte djecu s percepcijom umjetnosti, razvijte interes za nju.

Poticati izražavanje estetskih osjećaja, manifestaciju emocija pri gledanju predmeta narodne i dekorativne umjetnosti, slušanje djela glazbenog folklora.

Upoznati djecu sa zanimanjima umjetnika, umjetnika, skladatelja.

Poticati prepoznavanje i imenovanje predmeta i pojava prirode, okolne stvarnosti u umjetničkim slikama (književnost, glazba, likovna umjetnost).

Naučiti razlikovati žanrove i vrste umjetnosti: poeziju, prozu, zagonetke (književnost), pjesme, plesove, glazbu, slikarstvo (reprodukcija), skulpturu (likovna umjetnost), građenje i konstrukciju (arhitektura).

Naučiti prepoznati i imenovati glavna izražajna sredstva (boja, oblik, veličina, ritam, pokret, gesta, zvuk) i stvarati vlastite likovne slike u likovnim, glazbenim, konstruktivnim aktivnostima.

Upoznajte djecu s arhitekturom. Formirati ideje da su kuće u kojima žive (vrtić, škola, druge zgrade) arhitektonske građevine; kuće su različite po obliku, visini, dužini, s različitim prozorima, s različitim brojem katova, ulaza itd.

Pobudite interes za razne zgrade koje se nalaze oko vrtića (kuće u kojima žive dijete i njegovi prijatelji, škola, kino).

Skrenuti pozornost djece na sličnosti i razlike različitih zgrada, potaknuti samostalan odabir dijelova zgrade, njezine značajke.

Učvrstiti sposobnost uočavanja razlika u zgradama sličnih oblika i strukture (oblik i veličina ulaznih vrata, prozora i drugih dijelova).

Potaknite želju djece da prikažu stvarne i nevjerojatne zgrade u crtežima, aplikacijama.

Organizirati posjet muzeju (zajedno s roditeljima), razgovarati o namjeni muzeja.

Razviti interes za posjet kazalištu lutaka, izložbama.

Konsolidirati dječje znanje o knjizi, ilustraciji knjiga. Upoznati knjižnicu kao skladište knjiga pisaca i pjesnika.

Upoznati se s djelima narodne umjetnosti (pjesme, bajke, zagonetke, pjesme, plesovi, zazivi, proizvodi narodne umjetnosti i obrta).

Njegujte poštovanje prema umjetničkim djelima.

Vizualna aktivnost

Nastaviti razvijati interes djece za likovnu umjetnost.

Izazovite pozitivan emocionalni odgovor na ponudu za crtanje, oblikovanje, rezanje i lijepljenje.

Nastaviti razvijati estetsku percepciju, figurativno predočavanje, maštu, estetske osjećaje, likovne i kreativne sposobnosti.

Nastavite formirati sposobnost pregleda i ispitivanja predmeta, uključujući i uz pomoć ruku.

Obogatiti dječje predodžbe o likovnoj umjetnosti (ilustracije za djela dječje književnosti, reprodukcije slika, narodne dekorativne umjetnosti, male plastike i dr.)

kao osnova za razvoj kreativnosti. Naučiti djecu isticati i koristiti izražajna sredstva u crtanju, modeliranju i apliciranju.

Nastaviti razvijati sposobnost stvaranja zajedničkih radova u crtanju, modeliranju i aplikaciji.

Učvrstiti sposobnost održavanja pravilnog držanja prilikom crtanja: nemojte se saginjati, nemojte se naginjati nisko preko stola, prema štafelaju; sjedite slobodno bez naprezanja. Naučite djecu da budu uredna: održavajte svoje radno mjesto u redu, počistite sve sa stola na kraju rada.

Naučite biti prijateljski raspoloženi kada ocjenjujete rad druge djece.

Crtanje. Nastavite razvijati kod djece sposobnost crtanja pojedinačnih predmeta i stvaranja kompozicija zapleta, ponavljajući sliku istih predmeta (čaše hodaju, drveće na našem mjestu zimi, kokoši hodaju po travi) i dodajući im druge (sunce, snijeg koji pada itd.).

Formirati i konsolidirati ideje o obliku predmeta (okrugli, ovalni, kvadratni, pravokutni, trokutasti), veličini, položaju dijelova.

Pomozite djeci da, kada prenose radnju, rasporede slike na cijelom listu u skladu sa sadržajem radnje i predmetima uključenim u radnju. Usmjerite pozornost djece na prijenos omjera veličine predmeta: stablo je visoko, grm je niži od stabla, cvijeće je niže od grma.

Nastavite učvršćivati i obogaćivati dječje ideje o bojama i nijansama okolnih predmeta i objekata prirode. Dodajte nove već poznatim bojama i nijansama (smeđa, narančasta, svijetlo zelena); stvoriti ideju o tome kako se te boje mogu dobiti.

Naučite miješati boje kako biste dobili prave boje i nijanse.

Razvijte želju za korištenjem raznih boja u crtanju, aplikacijama, obratite pozornost na višebojnost svijeta oko sebe.

Učvrstiti sposobnost pravilnog držanja olovke, kista, flomastera, krede u boji; koristiti ih pri stvaranju slike.

Naučiti djecu da slikaju crteže četkom, olovkom, crtajući linije i poteze samo u jednom smjeru (odozgo prema dolje ili slijeva nadesno); ritmički nanosite poteze, poteze po cijelom obliku, ne izlazeći izvan konture; cijelim kistom crtajte široke linije, a krajem dlake kista uske linije i točkice. Za učvršćivanje sposobnosti čistog ispiranja kista prije upotrebe boje druge boje. Do kraja godine, formirati kod djece sposobnost dobivanja svijetlih i tamnih nijansi boje promjenom pritiska na olovku.

Formirati sposobnost ispravnog prenošenja položaja dijelova prilikom crtanja složenih predmeta (lutka, zeko, itd.) I povezati ih u veličini.

Dekorativni crtež. Nastavite razvijati sposobnost stvaranja ukrasnih kompozicija na temelju uzoraka Dymkovo i Filimonov. Koristite proizvode Dymkovo i Filimonov za razvoj estetske percepcije ljepote i kao uzorke

stvoriti uzorke u stilu ovih murala (za slikanje se mogu koristiti igračke koje su izradila djeca i siluete igračaka izrezane iz papira).

Upoznajte djecu s proizvodima Gorodets. Naučite istaknuti elemente slike Gorodets (pupoljci, šalice, ruže, lišće); vidjeti i imenovati boje korištene u slikanju.

Modeliranje. Nastaviti razvijati interes djece za modeliranje; poboljšati sposobnost kiparenja od gline (od plastelina, plastične mase). Učvrstiti tehnike modeliranja savladane u prethodnim grupama; podučavati štipanje s laganim povlačenjem svih rubova spljoštene lopte, izvlačenje pojedinih dijelova iz cijelog komada, štipanje sitnih detalja (uši mačića, kljun ptice). Naučiti prstima zagladiti površinu oblikovanog predmeta, figure.

Naučiti tehnike udubljivanja sredine lopte, cilindra za dobivanje šupljeg oblika. Naučite koristiti hrpe. Potaknite želju za ukrašavanjem modnih proizvoda uzorkom pomoću hrpe.

Popraviti tehnike urednog modeliranja.

Primjena. Podignite interes za aplikaciju, komplicirajući njezin sadržaj i proširujući mogućnosti stvaranja raznih slika.

Razviti kod djece sposobnost pravilnog držanja i korištenja škara. Učiti rezanje, počevši od formiranja vještine rezanja u ravnoj liniji, prvo kratke, a zatim duge trake. Naučiti sastaviti slike raznih predmeta od pruga (ograda, klupa, ljestve, drvo, grm itd.). Naučiti izrezati okrugle oblike iz kvadrata i ovalne oblike iz pravokutnika zaokruživanjem kutova; koristite ovu tehniku za slike u primjeni povrća, voća, bobica, cvijeća itd.

Nastavite povećavati broj objekata prikazanih u aplikaciji (ptice, životinje, cvijeće, kukci, kuće, stvarne i izmišljene) iz gotovih oblika. Naučite djecu transformirati ove oblike rezanjem na dva ili četiri dijela (krug - na polukrugove, četvrtine; kvadrat - na trokute itd.).

Ojačati vještine preciznog rezanja i lijepljenja.

Poticati aktivnost i kreativnost.

Do kraja godine djeca mogu:

 istaknuti izražajna sredstva igračaka Dymkovo i Filimonov, pokazati zanimanje za ilustracije knjiga;

u crtežu:

 prikazivati predmete i pojave, služeći se sposobnošću izražajnog prenošenja stvarajući izrazite oblike, birajući boje, pažljivo slikajući, koristeći različite materijale: olovke, boje (gvaš), flomastere, obojene masne bojice i dr.;

 prenijeti jednostavnu ploču, kombinirajući nekoliko predmeta u crtežu, stavljajući ih na list u skladu sa sadržajem plohe;

 ukrasiti siluete igračaka elementima dymkovskog i filimonovskog slikarstva.

 istaknuti elemente slike Gorodetsa (pupoljci, šalice, ruže, lišće); vidjeti, imenovati boje korištene na slici;

 stvarati slike različitih predmeta i igračaka, kombinirati ih u kolektivnu kompoziciju; koristiti svu raznolikost naučenih tehnika;

u aplikaciji:

 pravilno držati škare i rezati ih ravno, dijagonalno (kvadrat i pravokutnik), iz kvadrata izrezati krug, iz pravokutnika oval, glatko rezati i zaokruživati kutove;

 pažljivo lijepiti slike predmeta koji se sastoje od više dijelova;

 birati boje u skladu s bojom predmeta ili po vlastitoj volji;

 izrađivati šare od biljnih oblika i geometrijskih oblika;

Aktivnost strukturalnog modeliranja

Skrenite pozornost djece na razne zgrade i strukture u blizini

njihov dom, vrtić. U šetnjama u procesu igranja, razmislite s djecom

automobile, kolica, autobuse i druge vrste prijevoza, ističući njihove dijelove,

imenovati njihov oblik i mjesto u odnosu na najveći dio.

Nastaviti razvijati kod djece sposobnost razlikovanja i imenovanja građevinskih dijelova (kocka, ploča, cigla, šipka); naučiti koristiti

njih, uzimajući u obzir konstrukcijska svojstva (stabilnost, oblik, veličina).

Razviti sposobnost uspostavljanja asocijativnih veza, nudeći zapamtiti koje su slične strukture djeca vidjela.

Naučiti analizirati uzorak građevine: identificirati glavne dijelove, razlikovati ih i povezati ih po veličini i obliku, utvrditi prostorni raspored tih dijelova jedan u odnosu na drugi

(u kućama - zidovi, na vrhu - strop, krov; u automobilu - kabina,

tijelo, itd.).

Naučiti samostalno mjeriti građevine (visine, duljine i širine), pridržavati se načela gradnje koje je postavio odgajatelj („Gradi istu kuću, ali visoku“).

Naučite graditi zgrade od velikih i malih građevinskih materijala

materijala, koristite detalje različitih boja za stvaranje i ukrašavanje zgrada.

Naučite dizajn papira: savijte pravokutni list papira na pola, kombinirajući strane i kutove (album, zastavice za ukrašavanje

mjesto, čestitka), držite se glavnog oblika dijela

(do kuće - prozori, vrata, cijev; do autobusa - kotači; do stolice - naslon).

Potaknite djecu da izrađuju rukotvorine od prirodnih materijala:

kora, grane, lišće, češeri, kesteni, ljuske oraha, slama (čamci, ježevi itd.). Naučite koristiti ljepilo za popravljanje dijelova,

plastelin; koristite zavojnice, kutije različitih veličina u obrtu

i druge predmete.

Do kraja godine djeca mogu:

u izgradnji:

 djeca proširuju svoja znanja i ideje o konstruiranim predmetima;

 šire se predodžbe o aktivnostima ljudi vezanim uz gradnju, stvaranje opreme, predmeta, stvari;

 djeca uče analizirati zgrade, građevine, crteže;

 djeca formiraju predodžbe o detaljima konstrukcije, njihovim nazivima i svojstvima (oblik, veličina, stabilnost, načini spajanja, pričvršćivanja);

 djeca uče transformirati građevine prema različitim parametrima, graditi prema verbalnim uputama;

 unapređuju se konstruktivne vještine (kombinirati dijelove, kombinirati u obliku, povezivati na različite načine, postavljati, spajati, eksperimentirati s njima);

 razvijati vještine orijentacije u prostoru (sprijeda, straga, unutra itd.);

 djeca stvaraju građevine prema individualnim i zajedničkim planovima i igraju se njima;

 Razvijaju se kreativnost i invencija;

 estetski ukus se formira u skladnom spoju elemenata u oblikovanju zgrada, obrta;

 djeca vježbaju izradu jednostavnih plosnatih igračaka od papirnatih traka presavijanjem na pola i ukrašavanjem izrezanim papirnatim elementima;

 naučiti izraditi elementarne origami igračke;

 vježbati izradu rukotvorina od otpada (kutije) i prirodnih materijala;

 naučiti koristiti škare, ljepilo;

 razvija se poslovna i igrovna komunikacija djece;

 Djeca uče biti uredna i uredna na poslu.

Glazbene aktivnosti

Nastaviti razvijati kod djece interes za glazbu, želju za slušanjem,

izazvati emocionalnu osjetljivost u percepciji glazbenih

djela.

Obogatite glazbene dojmove, promovirajte dalje

razvoj temelja glazbene kulture.

Sluh. Formirati vještine kulture slušanja glazbe (ne

budite rastreseni, poslušajte komad do kraja).

Naučiti osjetiti prirodu glazbe, prepoznati poznata djela,

izrazite svoje dojmove o onome što ste čuli.

Naučiti uočavati izražajna sredstva glazbenog djela:

tiho, glasno, sporo, brzo. Razvijati sposobnost razlikovanja zvukova

u visini (visoki, niski unutar šestog, sedmog).

Pjevanje. Učiti djecu izražajnom pjevanju, formirati sposobnost

pjevati otegnuto, pokretljivo, koncertno (u granicama re - si prve oktave). Razviti sposobnost uzimanja daha između kratkih glazbenih fraza. Naučite čisto pjevati melodiju, omekšati krajeve fraza, jasno izgovarati riječi, pjevati izražajno, prenoseći prirodu glazbe.

Naučiti pjevati uz i bez instrumentalne pratnje (uz pomoć učitelja).

Kreativnost pjesme. Naučiti samostalno skladati melodiju uspavanke i odgovoriti na glazbena pitanja (“Kako se zoveš?”,

"Što želiš, maco?", "Gdje si?"). Formirati sposobnost improvizacije melodija na zadani tekst.

Glazbeno-ritamski pokreti. nastavi oblikovati

djeca imaju vještinu ritmičkog kretanja u skladu s prirodom glazbe.

Naučiti samostalno mijenjati pokrete u skladu s dvoglasnim i trodijelnim oblikom glazbe.

Poboljšajte plesne pokrete: ravni galop, opruga,

kružeći sami i u paru.

Naučiti djecu da se kreću u parovima u krugu u plesovima i okruglim plesovima, stavljaju noge na prste i pete, ritmički plješću rukama, izvode najjednostavnije prestrojavanje (iz kruga u svim smjerovima i natrag), skokove.

Nastavite unaprjeđivati dječje osnovne vještine kretanja

(hod: “svečan”, miran, “tajanstven”; trčanje: lagano, brzo).

Razvoj plesne i igračke kreativnosti. Promicati razvoj emocionalno figurativnog izvođenja vježbi glazbenih igara (lišće se vrti, snježne pahuljice padaju) i scena pomoću izraza lica i pantomime (vesel i tužan zeko, lukava lisica, ljutiti vuk itd.).

Podučavati dramatizaciju pjesama i uprizorenje malog mjuzikla

nastupima.

Sviranje na dječjim glazbalima. Vještina forme

svirati uz najjednostavnije melodije na drvenim žlicama, zvečkama, bubnju, metalofonu.

Do kraja godine djeca mogu:

 pažljivo slušati glazbeno djelo, osjetiti njegov karakter; izražavati svoje osjećaje riječima, crtežom, pokretom;

 prepoznati pjesme po melodiji;

 razlikovati glasove po visini (unutar šestine – septime);

 dugo pjevati, jasno izgovarati riječi; započeti i završiti zajedničko pjevanje;

 izvoditi pokrete koji odgovaraju prirodi glazbe, samostalno ih mijenjajući u skladu s dvodijelnom formom glazbenog djela;

 izvoditi plesne pokrete: opruge, poskoke, kretanje u paru u krugu, kruženje jedan po jedan i u paru;

 izvoditi pokrete predmetima (lutkama, igračkama, vrpcama);

 scenski (zajedno s učiteljem) pjesme, kola;

 svirati najjednostavnije melodije na metalofonu na jedan zvuk.

Obrazovno područje

"FIZIČKI RAZVOJ"

„Tjelesni razvoj uključuje stjecanje iskustva u sljedećim vrstama dječjih aktivnosti: motoričke aktivnosti, uključujući one povezane s provedbom vježbi usmjerenih na razvoj takvih fizičkih kvaliteta kao što su koordinacija i fleksibilnost; doprinosi pravilnom formiranju mišićno-koštanog sustava tijela, razvoju ravnoteže, koordinacije pokreta, velike i sitne motorike obje ruke, kao i pravilnom izvođenju osnovnih pokreta koji ne oštećuju tijelo (hodanje, trčanje) , mekani skokovi, okreti u oba smjera), formiranje početnih predodžbi o nekim sportovima, svladavanje igara na otvorenom s pravilima; formiranje svrhovitosti i samoregulacije u motoričkoj sferi; formiranje vrijednosti zdravog načina života, svladavanje njegovih elementarnih normi i pravila (u prehrani, motoričkom načinu rada, otvrdnjavanju, u formiranju dobrih navika itd.)”.

GLAVNI CILJEVI I ZADACI

Formiranje početnih ideja o zdravom načinu života. Formiranje kod djece početnih ideja o zdravom načinu života.

Tjelesna kultura. Očuvanje, jačanje i zaštita zdravlja djece; povećanje mentalne i fizičke izvedbe, sprječavanje umora.

Osiguravanje skladnog tjelesnog razvoja, usavršavanje vještina i sposobnosti u glavnim vrstama pokreta, njegovanje ljepote, gracioznosti, izražajnosti pokreta, formiranje pravilnog držanja.

Formiranje potrebe za dnevnom motoričkom aktivnošću.

Razvijanje inicijative, samostalnosti i kreativnosti u motoričkoj aktivnosti, sposobnost samokontrole, samopoštovanje pri izvođenju pokreta.

Razvijanje interesa za sudjelovanje u vanjskim i sportskim igrama i tjelesnim vježbama, aktivnost u samostalnoj motoričkoj aktivnosti; interes i ljubav prema sportu.

U SREDNJOJ GRUPI (OD 4 DO 5 GODINA)

Formiranje početnih reprezentacija

o zdravom načinu života

Nastaviti upoznavanje djece s dijelovima tijela i ljudskim osjetilima.

Stvoriti predodžbu o značenju dijelova tijela i organa

osjećaje za ljudski život i zdravlje (ruke čine mnoge korisne stvari; noge pomažu u kretanju; usta govore, jedu; zubi žvaću; jezik pomaže žvakati, govoriti; koža osjeća; nos diše, hvata mirise; uši čuju).

Obrazovati potrebu pridržavanja dijete, prehrane povrćem i voćem, te druge zdrave hrane.

Stvoriti ideju o tvarima potrebnim osobi

i vitaminima. Proširiti razumijevanje važnosti sna za zdravlje,

higijenski postupci, pokreti, otvrdnjavanje.

Upoznati djecu s pojmovima "zdravlje" i "bolest".

Razvijati sposobnost uspostavljanja veze između radnje koja se izvodi

i stanje tijela, dobrobit („Operem zube, što znači da će biti jaki i zdravi“, „Smočio sam noge na ulici i

počelo curenje nosa.

Formirati sposobnost pružanja elementarne pomoći sebi u slučaju modrica, tražiti pomoć od odraslih u slučaju bolesti, ozljede.

Formirati ideje o zdravom načinu života; o značenju

tjelesne vježbe za ljudsko tijelo. Nastaviti upoznavanje s tjelesnim vježbama za jačanje različitih organa i sustava u tijelu.

Tjelesna kultura

Formirajte pravilno držanje.

Razviti i poboljšati motoričke sposobnosti djece, sposobnost kreativnog korištenja u samostalnoj motoričkoj aktivnosti.

Učvrstiti i razviti sposobnost koordiniranog hodanja i trčanja

pokreti ruku i nogu. Naučite trčati lagano, ritmično, energično odgurujući se nožnim prstom.

Naučite puzati, puzati, puzati, penjati se preko predmeta. Naučite se penjati s jednog raspona gimnastičkog zida na drugi (desno, lijevo).

Naučite snažno se odgurnuti i pravilno doskočiti u skakanju na dvije noge u mjestu i kretanju naprijed, za snalaženje u prostoru. U skokovima u dalj i vis s mjesta naučite kombinirati odbijanje s mahanjem rukama, te održavati ravnotežu pri doskoku. Naučiti

preskakanje kratkog užeta.

Ojačati sposobnost zauzimanja ispravnog početnog položaja kada

bacanje, udaranje lopte o tlo desnom i lijevom rukom, bacanje i hvatanje

rukama (ne pritisnut na prsa).

Naučiti voziti bicikl na dva kotača pravocrtno, kružno.

Naučiti djecu skijati klizećim korakom, izvoditi zavoje,

popeti se na planinu.

Naučite formacije, držeći razmak tijekom kretanja.

Razvijati psihofizičke kvalitete: brzinu, izdržljivost, gipkost, spretnost i dr.

Naučiti igrati vodeću ulogu u igri na otvorenom, svjesno se odnositi na provedbu pravila igre.

U svim oblicima organizacije motoričke aktivnosti razvijati

kod djece organiziranost, samostalnost, inicijativa, sposobnost

održavati prijateljske odnose s vršnjacima.

Igre na otvorenom. Nastavite razvijati dječju aktivnost u igrama

s loptama, užadima za preskakanje, obručima itd.

Razvijati brzinu, snagu, okretnost, orijentaciju u prostoru.

Poticati samostalnost i inicijativu u organizaciji

poznate igre.

Naučite izvršavati radnje na signal.

Do kraja pete godine djeca mogu:

 hodati i trčati, pridržavajući se pravilne tehnike pokreta;

 penjati se po gimnastičkom zidu bez promašivanja tračnica, penjući se s jednog raspona na drugi; puzati na različite načine: oslanjajući se na ruke, koljena i nožne prste, na stopala i dlanove; na trbuhu, povlačenjem ruku;

 zauzeti pravilan startni položaj u skokovima iz mjesta, meko doskočiti, skok u dužinu iz mjesta na daljinu od najmanje 70 cm;

 uhvatiti loptu rukama s udaljenosti do 1,5 m; zauzeti pravilan početni položaj pri bacanju, bacati predmete na različite načine desnom i lijevom rukom; udariti loptom o tlo (pod) najmanje pet puta uzastopce;

 izvoditi vježbe statičke i dinamičke ravnoteže;

 poredati se u kolonu po jedan, u parove, u krug, u liniju;

 samostalno se klizati po ledenim stazama (dužine 5 m);

 skijanje klizećim korakom na udaljenosti do 500 m, izvoditi zavoj iskorakom, penjati se uzbrdo;

 voziti bicikl na dva kotača, skretati udesno, ulijevo;

 snalaziti se u prostoru, pronalaziti lijevu i desnu stranu;

 izmišljati opcije za igre na otvorenom, samostalno i kreativno izvoditi pokrete;

 izvoditi vježbe simulacije, pokazujući ljepotu, izražajnost, gracioznost, plastičnost pokreta.

Razvoj i usavršavanje vještina i sposobnosti u glavnim vrstama kretanja, igrama na otvorenom i sportskim vježbama treba osigurati u svim oblicima rada koje organizira odgajatelj: na nastavi tjelesnog odgoja, u jutarnjoj šetnji, u samostalnom radu navečer. hodati.

Invarijantni dio plana i programa odgojno-obrazovnog rada u srednjoj skupini sastavljen je na temelju oglednog osnovnog obrazovnog programa za predškolski odgoj „Od rođenja do škole“, urednika N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasiljeva 2015. godine i daje obaveznu količinu znanja, vještina i sposobnosti djece od 4-5 godina.

S djecom srednje skupine od rujna do svibnja održava se 10 lekcija tjedno u trajanju od 20 minuta. Broj sati u nastavnom planu i programu u skladu je sa sanitarnim i epidemiološkim pravilima i normama (SanPin 2.4.1.2660-10).

U skladu s nalogom Ministarstva obrazovanja Rusije, Ministarstva zdravstva Rusije i Ruske akademije obrazovanja od 16. srpnja 2002. br. 2715/227/166/19 „O poboljšanju procesa tjelesnog odgoja u obrazovnim ustanovama Ruske Federacije”, obujam tjelesne aktivnosti u organiziranim oblicima rekreacijskih i obrazovnih aktivnosti povećan je na 8 sati tjedno, uzimajući u obzir psihofiziološke karakteristike djece, godišnje doba. Racionalna kombinacija različitih vrsta nastave tjelesne kulture predstavlja cijeli niz zdravstvenih, obrazovnih i obrazovnih aktivnosti.

Odgojni i obrazovni proces u srednjoj skupini izgrađen je uzimajući u obzir kontingent učenika, njihove individualne i dobne karakteristike te društveni poredak roditelja.

Pri organizaciji odgojno-obrazovnog procesa osigurava se jedinstvo odgojno-obrazovnih, razvojnih i nastavnih ciljeva i zadataka, a ciljevi i zadaci se rješavaju, izbjegavajući preopterećenje djece, na potrebnom i dostatnom gradivu, što je moguće bliže razumnom "minimumu". Izgradnja obrazovnog procesa na kompleksno-tematskom principu, uzimajući u obzir integraciju obrazovnih područja, omogućuje postizanje ovog cilja.

RAD S RODITELJIMA.

"Društveni i komunikacijski razvoj"

Zainteresirati roditelje za razvoj aktivnosti dječje igre koje osiguravaju uspješnu socijalizaciju i usvajanje rodnog ponašanja.

Upoznavanje roditelja sa situacijama opasnim po zdravlje djeteta (kod kuće, na selu, na cesti, u šumi, u blizini ribnjaka) i načinima ponašanja u njima.

Proučiti tradiciju radnog odgoja u obiteljima učenika.

"Kognitivni razvoj"

Usmjeriti roditelje na razvoj djetetove potrebe za znanjem, komunikaciju s odraslima i vršnjacima.

"Razvoj govora"

Razviti komunikacijske vještine kod roditelja, koristeći obiteljske okrugle stolove, komunikacijske treninge.

Pokažite roditeljima vrijednost domaće lektire.

"Umjetnički i estetski razvoj"

Podržati želju roditelja za razvojem umjetničkih aktivnosti djece u vrtiću i kod kuće.

Otkriti mogućnosti glazbe kao sredstva blagotvornog djelovanja na psihičko zdravlje djeteta.

"Fizički razvoj"

Informiranje roditelja o čimbenicima koji utječu na fizičko zdravlje djeteta (smirena komunikacija, prehrana, otvrdnjavanje, kretanje).

Pozivanje roditelja na sudjelovanje u zajedničkim odmorima tjelesne kulture i drugim događanjima s djecom).

Dnevni režim

Hladno razdoblje u godini

Vrijeme	Režimski trenuci
		Prijem djece.


	"Dobar tek!"	Doručak. Njegovanje kulture prehrane
	"Spoznaj igrajući se"	Samostalna igračka aktivnost, priprema za nastavu.
	"Želim znati sve!"	Izravne obrazovne aktivnosti
	Priprema za šetnju, ručak
	"Hodi i dobro pogledaj!"	Hodati a: igre, zapažanja, rad

		Večera. Podizanje kulture prehrane.
	Priprema za spavanje	Trening vještina samoposluživanja
		San

		Popodnevni čaj. Podizanje kulture prehrane.
	"Knjiga je izvor znanja"	Čitanje beletristike
		Trening vještina samoposluživanja
	Dječje interesne igre
		Djeca koja odlaze iz kuće

Topli period godine

Vrijeme	Režimski trenuci
	Sretni smo što vas vidimo! Igrati se zajedno! Individualni popravni rad	Prijem djece. Samostalna aktivnost u igri .
	"Momci trče ujutro kao zečevi na tjelovježbu"	Jutarnje korektivne vježbe.
	"Operi se, ne budi lijen - sjedni za čisti doručak!"	Priprema za doručak, odgoj kulturno-higijenskih vještina.
	"Dobar tek!"	Doručak. Njegovanje kulture prehrane
	"Spoznaj igrajući se"	Samostalna aktivnost u igri.
	Priprema za šetnju	Trening vještina samoposluživanja
	"Hodi i dobro pogledaj!"	Šetnja: igre, promatranje, zrak, solarni tretmani
	“Vrijeme je vitamina, pa ćemo piti sokove!”	Njegovanje kulture prehrane
	Povratak iz šetnje. "Operi se, ne budi lijen - sjedni čist za večeru!"	Obuka u vještinama samoposluživanja. Obrazovanje kulturno-higijenskih vještina
	"Vrijeme je ručku, pa je vrijeme da jedemo"	Večera. Podizanje kulture prehrane.
	Priprema za spavanje	Trening vještina samoposluživanja
	“Ovo je vrijeme tišine, svi moramo mirno spavati”	San koristeći glazbenu terapiju i čitajući tanko. književnost.
	“Ovo je vrijeme za zdravlje. Navalite, djeco!"	postupci otvrdnjavanja. Osnažujuća gimnastika nakon spavanja.
	“Ovo vrijeme je kiselo mlijeko, ovo vrijeme je naša popodnevna užina!”	Popodnevni čaj. Podizanje kulture prehrane.
	“Ovo je vrijeme za knjige i informativne razgovore”	Razgovori s djecom o domoljubnom obrazovanju, sigurnosti života, društvenom razvoju
	“Pa, navečer smo opet otišli u šetnju”	Trening vještina samoposluživanja
	Igre za djecu, rad s roditeljima
		napuštajući dom

TrajanjeOrganiziranoobrazovne aktivnosti:

Za djecu od 4 do 5 godina - ne više od 20 minuta

Najveća dopuštena količina obrazovnog opterećenja u prvoj polovici dana:

U mlađoj i srednjoj skupini ne prelazi 30, odnosno 40 minuta.

U sredini vremena predviđenog za organizirane odgojno-obrazovne aktivnosti održavaju se minute tjelesne kulture.

Odmor između razdoblja organiziranih obrazovnih aktivnosti - najmanje 10 minuta.

Odgojno-obrazovne aktivnosti koje zahtijevaju povećanu kognitivnu aktivnost i psihičko opterećenje djece organiziraju se u prvoj polovici dana.

Oblik organizacije nastave: od 3 do 7 godina (frontalni).

Obrazovni proces koristi integrirani pristup koji omogućuje fleksibilnu provedbu različitih vrsta dječjih aktivnosti u svakodnevnoj rutini.

Organizacija života predviđa kako oblike dječjih aktivnosti koje organiziraju učitelji zajedno s djecom (OOD, zabava, slobodno vrijeme, odmor), tako i samostalne aktivnosti djece.

Parcijalni programi dodatak su Okvirnom osnovnom općem obrazovnom programu predškolskog odgoja "Od rođenja do škole" koji je uredio N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasiljeva i ne čine više od 40% ukupnog nastavnog opterećenja.

Tijekom ljetnog razdoblja nastava se ne održava. U to vrijeme povećava se trajanje šetnji, kao i sportskih i vanjskih igara, sportskih odmora, izleta itd. Propisi za neposredno obrazovne djelatnosti

	Pedagoški događaj
	Obrazovne aktivnosti u okviru obrazovnog područja "Kognitivni razvoj"
	Obrazovne aktivnosti u okviru odgojno-obrazovnog područja "Razvoj govora"
	Odgojno-obrazovne aktivnosti u okviru obrazovnog područja "Umjetnički i estetski razvoj" (primijenjene djelatnosti)
	Odgojno-obrazovne aktivnosti u okviru odgojno-obrazovnog područja „Umjetnički i estetski razvoj“ (glazbene djelatnosti)“
	Odgojno-obrazovne aktivnosti u okviru odgojno-obrazovnog područja "Tjelesni razvoj"	2 + 1 (eter)

Obrazovne aktivnosti tijekom režimskih trenutaka

Higijenski postupci	dnevno
Situacijski razgovori tijekom režimskih trenutaka	dnevno
Čitanje beletristike	dnevno
Popis dužnosti	dnevno
šetnje	dnevno
Samostalna aktivnost djece	dnevno
	dnevno
Samostalna aktivnost djece u centrima (kutovima) razvoja	dnevno

Integrirano tematsko planiranje

	Blok	tjedni	Predmet	Praznici.
rujan	ja i vrtić		Došli smo u vrtić. Naša grupa.	Dan znanja.
	Boje jeseni		Ptice sa sela	Dan ždrala.
			Dočekujemo zlatnu jesen. Drveće i grmlje
			Vitamini u vrtu i na drvetu.	Dan predškolskog radnika.
			Životinje naših šuma.	Dan učitelja.
			Moja obitelj. Naši favoriti.
			MONITORING
	Gdje počinje domovina?
			Moje selo.	Dan narodnog jedinstva.
			Želimo biti zdravi. Sigurnost.	Dan policije.
	Svijet oko nas		Svojstva drva, stakla.	Rođendan Djeda Mraza.
			Pomažemo mami.	Majčin dan.
			Naš omiljeni vrtić.	Rođendan u vrtiću.
	Zima novogodišnji praznici		Pozdrav zima zima.	Nova godina.
			Učimo pjesme, plesove i pjesme za novu godinu. Pripremamo poklone i ukrašavamo vrtić.
			Susret Nove godine.
			Zimska zabava.
			Upoznajemo bajku.
	U svijetu umjetnost		Dymkovo igračka
	U svijetu umjetnost		Folklor
	U svijetu čovjeka. Zdravlje i sport.		Prijevoz.
	U svijetu čovjeka. Zdravlje i sport.		Želimo biti zdravi.	Dan zdravlja.
	Naši tate naše majke		Ljudi hrabrih profesija.	Dan branitelja domovine.
	Naši tate naše majke		Volim svoju majku.
	Susrećemo proljeće		Proljeće je stiglo, priroda se budi.


			u svijetu kazališta.	Dan smijeha.
	Zemlja je naša zajednički dom		Luntik i njegovi prijatelji.	Dan kozmonautike.
			Djeca su prijatelji prirode, čuvajmo je.	Dan planeta Zemlje.
			MONITORING
	Volimo raditi		Praznici našeg života. Praznik rada. Dan pobjede.	Praznik rada. Dan pobjede.
	ljudski i prirodni svijet		Poljsko i vrtno cvijeće. Insekti.
			Dočekujemo goste (bonton).	Međunarodni dan obitelji.
			Malo smo odrasli.

PRAĆENJE RAZVOJA DJETETA.

Praćenje razvoja djeteta provodi se dva puta godišnje (studeni, travanj). Glavna zadaća praćenja je utvrditi stupanj savladanosti odgojno-obrazovnog programa od strane djeteta i utjecaj odgojno-obrazovnog procesa organiziranog u predškolskoj ustanovi na razvoj predškolca.

Praćenje odgojno-obrazovnog procesa provodi se praćenjem rezultata svladavanja odgojno-obrazovnog programa, a praćenje razvoja djeteta provodi se na temelju procjene razvoja djetetovih integrativnih kvaliteta.

Praćenje odgojno-obrazovnog procesa

Praćenje razvoja odgojno-obrazovnog programa provodi učitelj na temelju promatranja i analize produkata dječje aktivnosti.

djetetovo ime

Razina ovladavanja potrebnim vještinama i sposobnostima

po obrazovnim područjima

Fizički

razvoj

Socijalni i komunikacijski razvoj

kognitivni razvoj

Razvoj govora

Umjetnički i estetski

razvoj

Praćenje razvoja djeteta provodi se metodom promatranja, kriterijskim dijagnostičkim tehnikama i testnim metodama od strane učitelja, psihologa, medicinskog osoblja.

F.I. dijete	Razina razvoja integrativnih kvaliteta
	Tjelesno razvijen, svladan temeljnim kulturno-higijenskim vještinama	Znatiželjan, aktivan	Emocionalno osjetljiv	Ovladao sredstvima komunikacije i načinima interakcije s odraslima i vršnjacima	Sposoban upravljati svojim ponašanjem i planirati svoje postupke, poštujući elementarne općeprihvaćene norme i pravila	Sposoban rješavati intelektualne i osobne probleme primjerene dobi	Imati primarne predodžbe o sebi, obitelji, društvu, državi, svijetu i prirodi	Ovladavši univerzalnim preduvjetima obrazovne djelatnosti	Konačni rezultat

Procjena stupnja razvoja:

1 bod - potrebna je stručna pozornost;

2 boda - potreban je korektivni rad nastavnika;

3 boda - prosječna razina razvoja;

4 boda - razina razvoja je iznad prosjeka;

5 bodova - visok stupanj razvoja.

Sustav tjelesne kulture i zdravstvenog rada s djecom

	Vrste	Značajke organizacije
Medicinski i preventivno
otvrdnjavanjeprema medicinskim indikacijama
	obilno pranje nakon dnevnog sna (pranje ruku do lakta)	dnevno
	hodanje po mokrim stazama nakon sna	dnevno
	kontrastne obloge za noge	dnevno
	suho trljanje	dnevno
	hodanje bosih nogu	dnevno
	lagana odjeća	dnevno
Preventivne radnje
	vitaminska terapija	2 puta godišnje (jesen, proljeće)
	vitaminizacija 3 obroka	dnevno
	korištenje fitoncida (luk, češnjak)	Jesensko-zimsko razdoblje
	ispiranje usta nakon jela	dnevno
	perle češnjaka	dnevno, prema epidemiološkim indikacijama
Tjelesna kultura i zdravlje
	korektivne vježbe (poboljšanje držanja, ravnih stopala, vida)	dnevno
	vizualna gimnastika	dnevno
	gimnastika za prste	dnevno
	vježbe disanja	dnevno
	dinamičke pauze	dnevno
	opuštanje	2-3 puta tjedno
	glazbena terapija	dnevno
Edukativni
	usađivanje kulturnih i higijenskih vještina	dnevno

Motorni način rada

Oblici organizacije	srednja skupina
Organizirana djelatnost	6 sati u tjednu
jutarnje vježbe
Vježbajte nakon spavanja	5-10 minuta
Dozirano trčanje	3-4 minute
Igre na otvorenom	najmanje 2-4 puta dnevno
Igre na otvorenom	10-15 minuta
Sportske igre
Sportske vježbe	Ciljani trening najmanje jednom tjedno
Sportske vježbe	8 - 15 minuta
Tjelesne vježbe tijekom hodanja	Dnevno s podskupinama
	10 - 12 minuta
sportska zabava	1-2 puta mjesečno
sportska zabava
sportski praznici	2 - 4 puta godišnje
sportski praznici
dan zdravlja	Najmanje jednom u kvartalu
dan zdravlja	1 dan mjesečno
tjedan zdravlja	Najmanje jednom u kvartalu
Samostalna motorička aktivnost	Dnevno

Objektno-prostorno razvijajuće obrazovno okruženje

Pravac razvoja	Centar	Glavna namjena	Oprema
Tjelesni razvoj	tjelesna i zdravstvena kultura	Proširenje individualnog i motoričkog iskustva u samostalnoj aktivnosti.	Obruči, pikado, zastavice za punjenje i igre na otvorenom, vreće sa žitom i pijeskom, kuglane, pletene kikice, rebrasta daska, lukovi za puzanje, male plastične lopte, košarkaška lopta, nogometna lopta, užad za skakanje, teniske loptice, masažne podloge, gumene trake , sultani, zvečke za punjenje.
kognitivni razvoj		Proširenje kognitivnog iskustva, njegova uporaba u radnoj aktivnosti.	Posude za mjerenje, točenje (tikvice i šalice), pregača i šal, kantica za vodu, figurice domaćih i divljih životinja, kukaca, riba, zbirka školjaka, knjižnica poučne prirodoslovne literature, makete povrća i voća , globus, društvene igre (“botanički loto”, “gdje rastemo”, “životinje i njihovi mladunci”, “branje gljiva”, “zoološki bingo”),
	Edukativne igre	Proširivanje spoznajnog i osjetilnog iskustva djece.	Mali mozaik, perle za nizanje, vezivanje, didaktička kornjača, društvene igre (“što je što”, “Boje”, “slično – različito”, “skupljaj sličice”, “od čega je napravljeno”, “konture”, “asocijacije”, “obuci medvjede”, Gyenesovi logički blokovi,
	Dizajni		Vanjski drveni i plastični konstruktor, "Unicube", "Fold the pattern", soft konstruktor, "Geocont", Lego konstruktor - veliki i mali, metalni konstruktor, drvene kocke, konstruktor "Tratinčice", "Zupčanici", "Cevi"
Razvoj govora	kutak za knjige	Formiranje sposobnosti samostalnog rada s knjigom, "izvlačenja" potrebnih informacija.	Dječje knjige (bajke, pjesmice, priče, zagonetke i sl.), portreti pisaca i pjesnika, dječji časopisi, ilustracije za djela
Socijalni i komunikacijski razvoj	Igre igranja uloga	Implementacija stečenog i postojećeg znanja o svijetu oko sebe od strane djeteta u igri. Akumulacija životnog iskustva.	Kutak za lutke - stol, stolice, kauč, dvije fotelje, kuhinja sa setom posuđa, telefon, polica za telefon, lutke, kolica za lutke. Frizerski salon - toaletni stolić sa ogledalom, češljevi, pelerina, fotografije frizura, teglice i kutijice krema, sušilo za kosu. Trgovina - staklenke, boce i kutije za hranu, kasa, vrećice s namirnicama, novac. Bolnica - bočice za lijekove, staklenke i kutije, odjeća za liječnike i medicinske sestre, šprica, tematski set.
	Sigurnost	Proširenje kognitivnog iskustva, njegovo korištenje u svakodnevnim aktivnostima.	Materijali vezani uz temu sigurnosti života i prometnih pravila, raspored kolnika, ilustracije prometnih znakova, palica, policijska kapa, društvene igre (“prometni znakovi”, “sigurnost u prometu”, “semafori”, “mi smo u žuri u školu”).
	Domoljubni odgoj	Širenje lokalnih povijesnih ideja djece, akumulacija kognitivnog iskustva.	Igra "Državni simboli Rusije", ilustracije koje prikazuju grad, državu, fotografiju predsjednika, državnu zastavu zemlje, foto albume grada
Umjetnički i estetski razvoj	Kazališni	Razvoj djetetovih kreativnih sposobnosti, želja za izražavanjem u igrama dramatizacije.	Maske bajkovitih likova i životinja, povrće, bibabo lutke, stolno kazalište.
	"Kreativna radionica"	Akomodacija, transformacija kognitivnog iskustva u produktivnu aktivnost. Razvoj manuelnih vještina, kreativnosti. Razvoj pozicije stvaratelja.	Papir u boji, karton u boji, krep papir, papirnate salvete, folija, bijeli papir, baršunasti papir, kamenčići, šljokice, perle, prirodni materijal (češeri, sjemenke, suho lišće itd.), plastelin, bojanke, boje, kistovi, filc -olovke, šablone, olovke u boji, ljepilo u štapiću, PVA ljepilo, škare.
	Glazbeni	Razvoj kreativnih sposobnosti u samostalnoj ritmičkoj aktivnosti.	Klavir, bubanj, metalofon - 2 komada, zvečke, tambure, gitare, drvene žlice, muzika. Centar, audio zapisi dječjih pjesama, zvukovi prirode.

Književnost

Aleshina N.V. Upoznavanje predškolaca s okolnom i društvenom stvarnošću. Srednja grupa. - M. Elise Trading, CGL, 2004. - 128 str.

Gerbova V.V. Razvoj govora u dječjem vrtiću. Srednja grupa. - M.: Mosaic-Synthesis, 2015. - 80 str.: boja. uklj.

Dybina O.V. Upoznavanje s predmetom i društvenim okruženjem. Srednja grupa. - M.: MOSAIC-SYNTHESIS, 2014. - 96 str.

Koldina D.N. Primjena s djecom 4-5 godina. Sažeci nastave. - M.: MOSAIC-SYNTHESIS, 2011. - 48 str.: boja. uklj.

Kolesnikova E.V. Matematika za predškolce 4-5 godina: Scenariji za razvoj matematičkih reprezentacija. - M.: TC Sphere, 2002. - 80 str.

Komarova T.S. Vizualna aktivnost u vrtiću: Srednja grupa. - M.: Mosaic-Synthesis, 2015. - 96 str.: boja. uklj.

Opsežna nastava po programu "Od rođenja do škole" ur. NE. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasiljeva. Srednja grupa / ur.-comp. IZA. Efanova. - Volgograd: Učitelj, 2015. - 303 str.

Sveobuhvatna nastava s djecom srednje i starije predškolske dobi u odjeljku "Društveni svijet" / ur. OD. Gorbatenko. - Volgograd: Učitelj, 2007. - 188 str.

Lykova I.A. Likovna aktivnost u dječjem vrtiću: planiranje, bilješke, smjernice. Srednja grupa. - M.: "KARAPUZ-DIDAKTIKA", 2007. - 144 str.

Marudova E.V. Upoznavanje djece predškolske dobi s vanjskim svijetom. Eksperimentiranje. - St. Petersburg. LLC "PUBLISHING" CHILDHOOD-PRESS, 2013. - 128 str.

Pomoraeva I.A., Pozina V.A. Formiranje elementarnih matematičkih predodžbi: Srednja skupina. - M.: Mozaik-Sintez, 2015. - 64 str.

Program rada odgajatelja: dnevno planiranje prema programu "Od rođenja do škole" urednika N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasiljeva. Srednja grupa / ur.-comp. N.N. Gladysheva. - Volgograd: Učitelj, 2015. - 391 str.

Razvoj aktivnosti s djecom od 4-5 godina / Ed. LA. Paramonova. - Ed. 2., rev. - M.: OLMA Media Group, 2014. - 592 str.

Solomennikova O.A. Upoznavanje s prirodom u vrtiću: Srednja grupa. - M.: MOSAIC-SYNTHESIS, 2015. - 96 str.

Čitanka za srednju skupinu / komp. M.V. Yudaev. - Samovar-books LLC, 2015. - 208 str.

ODJEL GRADSKE UPRAVE EKATERINBURGA

Općinska proračunska predškolska ustanova Dječji vrtić br. 277

Radni program

odgajatelj srednje grupe br. 5 "Tvrđava"

(dob 4-5 godina)

Sastavio:

Bazerova Razina Rasilevna,

odgojitelj MBDOU br. 277

grad Jekaterinburg


	Ciljani odjeljak
	Obrazloženje (ciljevi i ciljevi provedbe programa; načela i pristupi oblikovanju programa)
	Planirani rezultati razvoja programa (ciljevi)


	Obrazovno područje "Socijalni i komunikacijski razvoj"
	Obrazovno područje "Kognitivni razvoj"
	Obrazovno područje "Razvoj govora"
	Obrazovno područje "Umjetnički i estetski razvoj"
	Obrazovno područje "Tjelesni razvoj"
	Rad s obitelji učenika
	Osnovni nastavni plan i program
	Integrirano tematsko planiranje
	Organizacijski dio
	Organizacija života i odgoja djece. Dnevni režim.
	Organizacija predmetno-prostornog okruženja u srednjoj skupini.
	Softver

1. Ciljani odjeljak

1.1. Objašnjenje

Radni program za razvoj djece srednje skupine, u daljnjem tekstu Program, razvijen je u skladu s glavnim obrazovnim programom MBDOU dječjeg vrtića br. 277 na temelju uzornog općeg obrazovnog programa za predškolski odgoj „Od od rođenja do škole”, uredio N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasiljeva, u skladu s uvođenjem Saveznog državnog obrazovnog standarda za predškolsko obrazovanje (odobren naredbom Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruske Federacije od 17. listopada 2013. br. 1155, registriran u Ministarstvu pravosuđa Rusije 11. studenoga 14, 2013 br. 30384).

Program određuje sadržaj i organizaciju odgojno-obrazovnog procesa srednje skupine br. 5 "Krepyshi", općinske proračunske predškolske obrazovne ustanove vrtića br. 277, pokriva cijeli kompleks sadržaja i organizacije života i obrazovanja djece 4-5 godina. godina u predškolskoj ustanovi, planiranje kulturnih i slobodnih aktivnosti, zajedničke aktivnosti odgajatelja i djece predškolske dobi, interakcija s obiteljima učenika.

Program se temelji na principu osobno orijentirane interakcije između odrasle osobe i djece srednje skupine te osigurava tjelesni, socio-komunikacijski, kognitivni, govorni, umjetnički i estetski razvoj djece od 4 do 5 godina, uzimajući u obzir njihovu dob. i individualne karakteristike.

Sadržaj obrazovnog procesa u srednjoj skupini izgrađen je u skladu s programom "Od rođenja do škole" koji je uredio N.E. Veraksa, M.A. Vasiljeva, T.S. Komarova, uključuje elemente programa umjetničkog obrazovanja, obuke i razvoja djece u dobi od 2-7 godina "Dlanovi u boji" Lykova I.A., kao i metodološke preporuke za program "Uspjeh" Fedina N.V., Berezina N.O., Burlakova I.A., Dronovoy T.N., Grizik T.N., Stepanova M.A. Program osigurava razvoj osobnosti djece predškolske dobi u različitim vrstama komunikacije i aktivnosti, uzimajući u obzir njihovu dob, individualne psihološke i fiziološke karakteristike (stavak 2.1 Saveznog državnog obrazovnog standarda za obrazovanje) i pruža psihološku i pedagošku podršku za pozitivne socijalizacija i individualizacija, razvoj osobnosti djece predškolske dobi (stavak 2.3 Saveznog državnog obrazovnog standarda za obrazovanje).

Program cjelovito prikazuje sve glavne sadržajne pravce odgoja i obrazovanja djeteta od 3 do 5 godina.

Ovaj Program je razvijen u skladu sa sljedećim regulatornim dokumentima:

Zakon Ruske Federacije "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji" br. 273-FZ od 29. prosinca 2012.;

Savezni državni obrazovni standard za predškolsko obrazovanje, odobren naredbom Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruske Federacije od 17. listopada 2013. br. 1155, registriran u Ministarstvu pravosuđa Rusije 14. studenog 2013. br. 30384).

Sanitarni i epidemiološki zahtjevi za uređaj, sadržaj i organizaciju režima predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova. SanPiN 2.4.1.3049-13.

Ciljevi i zadaci aktivnosti za provedbu Programa

Svrha Programa- stvaranje povoljnih uvjeta za djetetovo cjelovito proživljavanje predškolskog djetinjstva, formiranje temelja temeljne kulture ličnosti, cjelovit razvoj psihičkih i tjelesnih kvaliteta u skladu s dobnim i individualnim karakteristikama, priprema za život u suvremenom društvu, za školovanje , osiguranje životne sigurnosti djeteta predškolske dobi, ispravljanje govornog razvoja djeteta.

Ciljevi programa:

Zaštita života i jačanje tjelesnog i psihičkog zdravlja djece.

Izgradnja kompleksno-tematskog modela obrazovnog procesa.

Osiguravanje kognitivnog, socio-moralnog, umjetničkog, estetskog, govornog i tjelesnog razvoja djece.

Osigurati racionalnu organizaciju i provedbu prioritetnih područja u predškolskoj odgojnoj ustanovi.

Stvaranje atmosfere humanog i prijateljskog odnosa prema svim učenicima u skupini.

Maksimalno korištenje različitih vrsta dječjih aktivnosti, njihova integracija u cilju povećanja učinkovitosti obrazovnog procesa.

Poticanje i obogaćivanje razvoja u svim vrstama aktivnosti (spoznajne, igrovne, proizvodne i radne).

Program ističe razvojnu funkciju obrazovanja, koja osigurava formiranje djetetove osobnosti i usmjerava učitelja prema njegovim individualnim karakteristikama, što odgovara suvremenom znanstvenom "Konceptu predškolskog odgoja" (autori V. V. Davydov, V. A. Petrovsky i drugi) o prepoznavanje samovrijednosti predškolskog razdoblja djetinjstva.

Program je izgrađen na pozicijama humano-osobnog odnosa prema djetetu i usmjeren je na njegov svestrani razvoj, formiranje duhovnih i univerzalnih vrijednosti, te sposobnosti i integrativnih kvaliteta.

Pri izradi Programa uzeto je u obzir cjelovito rješavanje zadataka zaštite života i jačanja zdravlja djece, cjelovito obrazovanje, pojačavanje (obogaćivanje) razvoja na temelju organiziranja različitih vrsta kreativnih aktivnosti djece. Posebnu ulogu u Programu imaju aktivnosti igre kao vodeća aktivnost u predškolskom djetinjstvu (A. N. Leontiev, A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonin i dr.).

Dakle, razvoj u okviru Programa djeluje kao najvažniji rezultat uspješnosti odgoja i obrazovanja djece.

Program cjelovito prikazuje sve glavne sadržajne pravce odgoja i obrazovanja djeteta od rođenja do polaska u školu.

Program se temelji na načelu kulturne usklađenosti. Provedba ovog načela osigurava da se nacionalne vrijednosti i tradicija uzimaju u obzir u obrazovanju, nadoknađuje nedostatke duhovnog, moralnog i emocionalnog obrazovanja. Odgoj se promatra kao proces upoznavanja djeteta s glavnim sastavnicama ljudske kulture (znanje, moral, umjetnost, rad).

Glavni kriterij za odabir programskog materijala je njegova odgojna vrijednost, visoka umjetnička razina korištenih djela kulture (klasične i narodne - domaće i strane), mogućnost razvijanja svestranih sposobnosti djeteta u svakoj fazi predškolskog djetinjstva ( E. A. Flerina, N. P. Sakulina, N. A. Vetlugina, N. S. Karpinskaja).

Program "Od rođenja do škole":

Odgovara principu razvojnog obrazovanja čija je svrha razvoj djeteta;

Kombinira načela znanstvene valjanosti i praktične primjenjivosti (sadržaj Programa odgovara glavnim odredbama razvojne psihologije i predškolske pedagogije);

Zadovoljava kriterije cjelovitosti, nužnosti i dostatnosti (omogućuje rješavanje postavljenih ciljeva i zadataka korištenjem razumnog "minimuma" materijala);

Osigurava jedinstvo odgojno-obrazovnih, razvojnih i obrazovnih ciljeva i ciljeva procesa obrazovanja djece u dobi od 4-5 godina, tijekom čije se provedbe formiraju takve kvalitete koje su ključne u razvoju;

Gradi se vodeći računa o načelu integracije odgojno-obrazovnih područja u skladu s dobnim mogućnostima i obilježjima djece, specifičnostima i mogućnostima odgojno-obrazovnih područja;

Na kompleksno-tematskom principu građenja obrazovnog procesa;

Osigurava rješavanje programskih obrazovnih zadataka u zajedničkim aktivnostima odrasle osobe i djece i samostalnim aktivnostima predškolaca, ne samo u okviru neposredno obrazovnih aktivnosti, već iu režimskim trenucima u skladu sa specifičnostima predškolskog odgoja;

Podrazumijeva izgradnju odgojno-obrazovnog procesa na oblicima rada s djecom primjerenim njihovoj dobi. Glavni oblik rada s djecom predškolske dobi i vodeća vrsta njihove aktivnosti je igra;

Program „Uspjeh“ prvi put uvažava posebnosti rodnog odgoja, čija je glavna svrha ovladavanje načinima komunikacije i interakcije s vršnjacima suprotnog spola, kao i formiranje vlastitog rodnog identiteta ( svijest o sebi kao predstavniku određenog spola).

Program potpuno mijenja prirodu odnosa između nastavnika i učenika. Oni su partneri u zanimljivim, zabavnim slučajevima. I premda to partnerstvo ne podrazumijeva uspostavljanje potpune ravnopravnosti (odrasla osoba ipak ostaje iskusniji i mudriji „partner“), ono isključuje manipulaciju djetetom, jer dijete nije predmet kontrole, već ravnopravna osoba koja se razvija. .

Odgojno-obrazovni rad ne provodi se na tradicionalnim treninzima, koji djetetu predškolske dobi često nisu previše zanimljivi (od njih „treba učiti“, inače će odrasli biti nezadovoljni!), već u tijeku organiziranja dječjih aktivnosti. . Značaj i interes za ove vrste aktivnosti osigurava se izgradnjom odgojno-obrazovnog procesa na temelju kalendara praznika (priredbi). Uostalom, događajima se, za razliku od treninga, možete veseliti, pripremati za njih, proživjeti ih zajedno sa svojom obitelji, vršnjacima, odgajateljima. Teme praznika (događaja) razumljive su djeci i kod njih izazivaju pozitivan emocionalni stav, što je neophodno za pojavu odgovarajuće motivacije u obrazovnom procesu.

Događaji koji formiraju osjećaj građanstva djeteta (Dan Rusije, Dan branitelja domovine);

Fenomeni moralnog života (Dani "hvale", dobrote, prijatelja);

Prirodni fenomeni (Dani vode, zemlje, ptica, životinja);

Svijet umjetnosti i književnosti (Dani poezije, dječje knjige, kazalište); -tradicijski svečani događaji obitelji, društva i države (Nova godina, Praznik proljeća i rada, Majčin dan);

Najvažnija zanimanja (odgojitelj, liječnik, poštar, graditelj).

Igra u programu "Uspjeh" ima najproduktivnije vrijeme ujutro, jer je igra (zaplet, s pravilima) vodeća aktivnost predškolske dobi. Istodobno, program u potpunosti osigurava stvaranje preduvjeta za buduće odgojno-obrazovne aktivnosti, rješavanje tako složenih problema kao što su formiranje cjelovite slike svijeta, pogled na suvremenu djecu predškolske dobi.

Program je koncipiran na način da učitelj ima priliku u svakodnevnom odgojno-obrazovnom radu voditi računa o individualnim karakteristikama i tempu individualnog razvoja djece.

I na kraju ono najvažnije. Program ima za cilj osigurati da se svako dijete u vrtiću osjeća uspješnim. Uspjeh je i priznanje drugih i odobravanje postignuća. Ali uspjeh se ne pojavljuje niotkuda magijom. Uspjeh je i rezultat pravilno organiziranog, punopravnog razvoja djece.

Program Obojeni dlanovi usmjeren je na estetski razvoj djece. U estetskom razvoju središnja je sposobnost percipiranja umjetničkog djela i samostalnog stvaranja izražajne slike koja se odlikuje originalnošću (subjektivnom novošću), promjenjivošću, fleksibilnošću i pokretljivošću. Ovi pokazatelji odnose se i na konačni proizvod i na prirodu procesa aktivnosti, uzimajući u obzir individualne karakteristike i dobne mogućnosti djece.

umjetnička djelatnost- djelatnost, specifična po svom sadržaju i oblicima izražavanja, usmjerena na estetski razvoj svijeta kroz umjetnost.

umjetnička djelatnost- vodeća metoda estetskog odgoja djece predškolske dobi, glavno sredstvo umjetničkog razvoja djece od najranije dobi. Prema tome, likovna djelatnost djeluje kao sadržajna osnova estetskog stava djeteta, ona je sustav specifičnih (likovnih) radnji usmjerenih na opažanje, spoznaju i stvaranje likovne slike (estetskog predmeta) u svrhu estetskog istraživanja svijet.

Suvremeni pogled na estetski odgoj djeteta pretpostavlja jedinstvo oblikovanja estetskog stava prema svijetu i umjetničkog razvoja pomoću različitih vrsta likovnih i dekorativnih umjetnosti u estetskoj djelatnosti.

Dobne karakteristike djece 4-5 godina.

DOBNE ZNAČAJKE PSIHOFIZIČKOG RAZVOJA DJECE 4-5 GOD.

Dizajn postaje teži. Građevine mogu uključivati 5 6 dijelova. Dizajnerske vještine se formiraju prema vlastitom planu, kao i planiranje slijeda radnji.

Do kraja srednje predškolske dobi percepcija djece postaje razvijenija. Oni mogu imenovati oblik na koji izgleda ovaj ili onaj predmet. Mogu izolirati jednostavne oblike u složenim objektima i ponovno stvoriti složene objekte iz jednostavnih oblika. Djeca znaju slagati skupine predmeta prema osjetilnim karakteristikama – veličini, boji; odaberite parametre kao što su visina, duljina i širina. Poboljšana orijentacija u prostoru.

Mašta se i dalje razvija. Formiraju se njegove značajke kao što su organiziranost i proizvoljnost. Djeca mogu samostalno osmisliti kratku bajku na zadanu temu.

Povećan raspon pažnje. Djetetu je dostupna koncentrirana aktivnost 15-20 minuta. On je u stanju zadržati u sjećanju jednostavno stanje kada obavlja bilo koju radnju.

Djeca razvijaju potrebu za poštovanjem od strane odrasle osobe, za njih je njegova pohvala iznimno važna. To dovodi do njihove povećane osjetljivosti na komentare. Povećana ogorčenost je pojava povezana s godinama.

Odnose s vršnjacima karakterizira selektivnost, koja se izražava u preferiranju jedne djece u odnosu na drugu. Pojavljuju se partneri za igru. Vođe se počinju pojavljivati u grupama. Postoji konkurencija i konkurencija. Potonje je važno za usporedbu s drugima, što dovodi do razvoja djetetove slike o sebi, njezinog detaljiziranja.

Glavna postignuća doba povezana su s razvojem aktivnosti igara; pojava igranja uloga i stvarnih interakcija; s razvojem vizualne aktivnosti; dizajn ali dizajn, planiranje; poboljšanje percepcije, razvoj figurativnog mišljenja i mašte, samocentriranost kognitivnog nosina; razvoj pamćenja, pažnje, govora, kognitivne motivacije; formiranje potrebe za poštovanjem od strane odrasle osobe, pojava ogorčenosti, kompetitivnosti, kompetitivnosti s vršnjacima; daljnji razvoj slike Ja djeteta, njegova pojedinost.

1.2. Planirani rezultati

Specifičnost predškolskog djetinjstva (fleksibilnost, plastičnost djetetovog razvoja, veliki raspon mogućnosti za njegov razvoj, njegova neposrednost i nevoljnost) ne dopušta zahtijevanje od djeteta predškolske dobi za postizanjem specifičnih odgojno-obrazovnih rezultata i čini nužnim utvrđivanje rezultata svladavanja obrazovnog programa u obliku ciljeva.

Dakle, ciljevi programa „Od rođenja do škole“ temelje se na GEF DO te ciljevima i ciljevima navedenim u obrazloženju programa „Od rođenja do škole“, au dijelu koji se podudara sa Standardima su dano prema tekstu GEF-a.

U programu Od rođenja do škole, kao iu Standardu, dani su ciljevi za malu djecu (u fazi prijelaza u predškolsku dob) i za stariju predškolsku dob (u fazi završetka predškolskog odgoja).

Dijete je zainteresirano za okolne predmete i aktivno djeluje s njima; emocionalno uključen u radnje s igračkama i drugim predmetima, sklon je biti uporan u postizanju rezultata svojih postupaka.

Služi se specifičnim, kulturno fiksiranim objektivnim radnjama, poznaje namjenu kućanskih predmeta (žlice, češljevi, olovke i sl.) i zna kako se njima služiti. Posjeduje najjednostavnije vještine samoposluživanja; nastoji pokazati samostalnost u svakodnevnom ponašanju i ponašanju u igri; pokazuje vještine urednosti.

Pokazuje negativan stav prema grubosti, pohlepi.

Pridržava se pravila elementarne pristojnosti (sam ili na podsjetnik kaže „hvala“, „zdravo“, „doviđenja“, „laku noć“ (u obitelji, grupi)); ima primarne predodžbe o elementarnim pravilima ponašanja u vrtiću, kod kuće, na ulici i nastoji ih se pridržavati.

Posjeduje aktivan govor uključen u komunikaciju; zna uputiti pitanja i zahtjeve, razumije govor odraslih; zna nazive okolnih predmeta i igračaka. Govor postaje punopravno sredstvo komunikacije s drugom djecom.

Nastoji komunicirati s odraslima i aktivno ih oponaša u pokretima i radnjama; postoje igre u kojima dijete reproducira postupke odrasle osobe. Emocionalno reagira na igru koju nude odrasli, prihvaća zadatak igre.

Pokazuje interes za vršnjake promatra njihove postupke i oponaša ih. Zna se igrati pored vršnjaka ne smetajući im. Pokazuje interes za zajedničku igru u malim skupinama.

Pokazuje interes za okolni svijet prirode, sa zanimanjem sudjeluje u sezonskim promatranjima.

Pokazuje interes za poeziju, pjesme i bajke, gledajući slike, sklon je kretati se uz glazbu; emotivno reagira na različita djela kulture i umjetnosti.

S razumijevanjem prati postupke junaka lutkarskog kazališta; pokazuje želju za sudjelovanjem u kazališnim igrama i igrama uloga.

Pokazuje interes za proizvodne aktivnosti (crtanje, modeliranje, dizajn, apliciranje).

raditi na razvoju obrazovnih područja.

Razvoj aktivnosti dječje igre;

Upoznavanje s elementarnim općeprihvaćenim normama i pravilima odnosa s vršnjacima i odraslima (uključujući moralna);

Formiranje roda, obitelji, građanstva, patriotskih osjećaja, osjećaja pripadnosti svjetskoj zajednici.

Razvoj aktivnosti igara

Razviti interes djece predškolske dobi za razne vrste igara, samostalnost u odabiru igara; poticati aktivno sudjelovanje.

Formirati kod djece sposobnost poštivanja pravila ponašanja tijekom igre.

Igre igranja uloga

Nastaviti rad na razvoju i obogaćivanju sižea igre; posrednim metodama usmjeravanja dovesti djecu do samostalnog stvaranja ideja za igru.

U zajedničkim igrama s učiteljem, koje sadrže 2-3 uloge, poboljšati sposobnost ujedinjenja u igri, raspodijeliti uloge (majka, otac, djeca), izvoditi radnje igre, ponašati se u skladu s pravilima i općim planom igre. Razviti sposobnost odabira objekata i atributa za igru, razviti sposobnost korištenja zgrada različite konstrukcijske složenosti od građevinskog materijala u igri uloga.

Formirati kod djece sposobnost da se dogovaraju što će graditi, međusobno raspodjeljuju materijal, koordiniraju akcije i zajedničkim snagama postižu rezultate.

Proširite opseg neovisnih radnji djece u odabiru uloge, razvoju i provedbi plana, koristeći atribute; razvijati društvene odnose igrača razumijevanjem profesionalnih aktivnosti odraslih.

Igre na otvorenom

Njegujte samostalnost u organiziranju poznatih igara s malom skupinom vršnjaka. Naučite se pridržavati se pravila.

Razvijati kreativne sposobnosti djece u igrama (izmišljanje mogućnosti igre, kombiniranje pokreta).

Kazališne igre

Nastaviti razvijati i održavati interes djece za kazališnu igru stjecanjem složenijih igračkih vještina i sposobnosti (sposobnost uočavanja likovne slike, praćenje razvoja i interakcije likova).

Provedite studije za razvoj potrebnih mentalnih kvaliteta (percepcija, mašta, pažnja, razmišljanje), izvedbenih vještina (igranje uloga, sposobnost djelovanja u zamišljenom planu) i osjeta (mišićnih, senzualnih), koristeći glazbene, verbalne, vizualne slike.

Razviti sposobnost sviranja jednostavnih prikaza poznatih književnih djela; koristiti dobro poznata izražajna sredstva (intonaciju, izraze lica, gestu) za utjelovljenje slike.

Potaknite djecu da pokažu inicijativu i neovisnost u odabiru uloge, zapleta, sredstava reinkarnacije; pružiti priliku za eksperimentiranje pri stvaranju iste slike.

Naučiti osjetiti i razumjeti emocionalno stanje junaka, uključiti se u interakciju igranja uloga s drugim likovima.

Promicati svestrani razvoj djece u kazališnim aktivnostima praćenjem broja i prirode uloga koje igra svako dijete.

Olakšati daljnji razvoj redateljske igre osiguravanjem prostora, materijala za igru i mogućnosti okupljanja više djece u dugoj igri.

Naučiti djecu koristiti figurativne igračke i bibabo u kazališnim igrama.

Nastavite koristiti mogućnosti pedagoškog kazališta (za odrasle) za akumulaciju emocionalnog i osjetilnog iskustva, kako bi djeca razumjela kompleks izražajnih sredstava korištenih u izvedbi.

Didaktičke igre

Upoznati didaktičke igre usmjerene na konsolidaciju ideja o svojstvima predmeta, poboljšanje sposobnosti uspoređivanja predmeta vanjskim znakovima, grupiranje, sastavljanje cjeline od dijelova (kocke, mozaici, slagalice).

Potaknite želju djece da savladaju pravila najjednostavnijih igara s tiskanim pločama ("Domino", "Loto").

Upoznavanje s elementarnim općeprihvaćenim normama i pravilima odnosi s vršnjacima i odraslima (uključujući i moralne).

Doprinijeti formiranju osobnog stava prema poštivanju (i kršenju) moralnih normi: uzajamna pomoć, sućut prema uvrijeđenima i neslaganje s postupcima počinitelja; odobravanje postupaka onoga tko je pošteno postupio (ravnomjerno podijelio kocke), ustupio na zahtjev vršnjaka.

Nastaviti raditi na stvaranju prijateljskih odnosa među djecom (osobito uz pomoć priča o tome za što je svaki učenik grupe dobar); slika Ja (pomagati svakom djetetu što češće da bude dobro, da je voljeno).

Njegovati skromnost, osjetljivost, želju da se bude pošten, snažan i hrabar; naučiti doživjeti osjećaj srama zbog nedoličnog postupka. Podsjetite djecu na potrebu da se pozdrave, pozdrave, nazovu radnike predškolske ustanove imenom i patronimom, ne miješaju se u razgovor odraslih, pristojno izraze svoj zahtjev, zahvale na pruženoj usluzi.

Formiranje roda, obitelji, građanstva, patriotskih osjećaja, osjećaja pripadnosti svjetskoj zajednici

Slika I. Formirati ideje o rastu i razvoju djeteta, njegovoj prošlosti, sadašnjosti i budućnosti ("Bio sam mali, rastem, bit ću odrastao"). Produbiti ideje djece o njihovim pravima i obvezama u vrtićkoj skupini, kod kuće, na ulici, u prirodi.

oblik primarne rodne reprezentacije(dječaci su snažni, hrabri; djevojčice su nježne, ženstvene).

Njegujte odnos poštovanja prema vršnjacima vlastitog i suprotnog spola.

Obitelj. Produbiti dječje ideje o obitelji (njenim članovima, obiteljskim odnosima) i njezinoj povijesti. Dati ideju da su obitelj svi koji žive s djetetom. Zanimajte koje obveze dijete ima kod kuće (pospremanje igračaka, pomoć pri postavljanju stola i sl.).

Dječji vrtić. Konsolidirati djetetove ideje o sebi kao članu tima, razviti osjećaj zajedništva s drugom djecom. Nastaviti upoznavati djecu s vrtićem i njegovim djelatnicima. Uključite se u raspravu o dizajnu grupne sobe i svlačionice. Kako bi se poboljšala sposobnost slobodnog kretanja u prostorijama vrtića.

Domovina. Nastaviti njegovati ljubav prema rodnom kraju; pričati djeci o najljepšim mjestima u svom rodnom gradu (selu), njegovim znamenitostima.

Dati djeci razumljive ideje o državnim praznicima. Recite djeci o ruskoj vojsci, o vojnicima koji štite našu domovinu (graničari, mornari, piloti).

senzorni razvoj;

Razvoj kognitivnih istraživanja i produktivnih (konstruktivnih) aktivnosti;

Formiranje elementarnih matematičkih prikaza;

Formiranje cjelovite slike svijeta, širenje horizonata djece;

senzorni razvoj.

Nastaviti raditi na senzornom razvoju u raznim aktivnostima. Obogatiti osjetilno iskustvo upoznavanjem djece sa širokim spektrom predmeta i predmeta, novim načinima njihova ispitivanja. Učvrstiti vještine stečene ranije tijekom ispita.

Poboljšati percepciju djece kroz aktivno korištenje svih osjetila (dodir, vid, sluh, okus, miris). Obogatiti osjetilno iskustvo i sposobnost hvatanja dojmova primljenih u govoru. Poticati pokušaje samostalnog pregledavanja predmeta na poznate nove načine; usporediti, grupirati i klasificirati stavke.

Nastavite formirati figurativne prikaze na temelju razvoja figurativne percepcije u procesu različitih aktivnosti.

Razvijati sposobnost korištenja standarda kao društveno označenih svojstava i kvaliteta predmeta (boja, oblik, veličina, težina i dr.); odaberite stavke prema 1-2 kvalitete (boja, veličina, materijal itd.).

Razvoj kognitivnih istraživanja i produktivnih (konstruktivnih) aktivnosti.

Skrenite pozornost djece na razne zgrade i strukture oko njihovih pajsera, vrtića. Tijekom šetnje u procesu igranja, razmotrite s djecom automobile, kolica, autobuse i druge vrste prijevoza, ističući njihove dijelove, imenujte njihov oblik i položaj u odnosu na najveći dio.

Nastaviti razvijati sposobnost razlikovanja i imenovanja građevinskih ploha (kocka, ploča, cigla, šipka); naučiti ih koristiti uzimajući u obzir svojstva dizajna (stabilnost, oblik, veličina). Razviti sposobnost uspostavljanja asocijativnih veza, nudeći zapamtiti koje su slične strukture djeca vidjela.

Razviti sposobnost analize uzorka zgrade: identificirati glavne dijelove, razlikovati ih i povezati ih u veličini i obliku, uspostaviti prostorni raspored tih dijelova jedan u odnosu na drugi (u kućama - zidovi, na vrhu - strop, krov; u automobil - kabina, karoserija itd. ).

Razvijati sposobnost samostalnog mjerenja zgrada (visine, duljine i širine), pridržavati se načela gradnje koje je postavio odgajatelj („Gradi istu kuću, ali visoku“).

Ponudite izgradnju zgrada od velikih i malih građevinskih materijala, koristite dijelove različitih boja za stvaranje i ukrašavanje gospodarskih zgrada. Razviti ideje o arhitektonskim oblicima.

Naučite tehnike dizajna papira: savijte pravokutni list papira na pola, kombinirajući strane i kutove (album, zastave za ukrašavanje stranice, čestitka), zalijepite detalje na glavni oblik (na kuću - prozore, vrata, cijevi; na autobus - kotači; do stolice - naslon).

Uključite djecu u izradu rukotvorina od prirodnih materijala: kore, grana, lišća, češera, kestena, ljuski oraha, slame (čamci, ježevi itd.). Naučiti koristiti ljepilo, plastelin za popravljanje dijelova; koristite zavojnice, kutije različitih veličina i druge predmete u obrtu.

Razvijati istraživačku aktivnost djeteta, pomagati u prezentaciji njezinih rezultata i stvoriti uvjete za njihovu prezentaciju vršnjacima. Uključite roditelje u istraživačke aktivnosti njihova djeteta.

Formiranje elementarnih matematičkih prikaza

Količina i račun

Dati djeci ideju da se skup ("puno") može sastojati od elemenata različite kvalitete: predmeta različitih boja, veličina, oblika; razviti sposobnost usporedbe dijelova skupa, određivanje njihove jednakosti ili nejednakosti na temelju uparivanja predmeta (bez pribjegavanja brojanju). U govor djece uvedite izraze: „Ovdje ima mnogo krugova, neki su crveni, a drugi plavi; ima više crvenih nego plavih krugova, a manje plavih nego crvenih krugova” ili “crveni i plavi krugovi su jednaki”.

Formirati sposobnost izjednačavanja nejednakih skupina na dva načina, dodavanjem jednog (nedostajućeg) predmeta u manju skupinu ili uklanjanjem jednog (suvišnog) predmeta iz veće skupine („1 zeko je dodan 2 zečića, bila su 3 zečića i također 3 Božićna drvca. Božićna drvca i zečići jednako - 3 i 3 "ili" Ima više božićnih drvaca (3), a manje zečića (2). Uklonili 1 božićno drvce, postali su ljepši 2, božićna drvca i zečići postali su jednako podijeljeni (2 i 2).

Razvijati sposobnost brojanja predmeta od većeg broja; rasporediti, donijeti određeni broj predmeta prema uzorku ili zadanom broju unutar 5 (izbrojiti 4 pijetlića, donijeti 3 zečića).

Vrijednost

Poboljšati sposobnost usporedbe dvaju predmeta u veličini (duljina, širina, visina), kao i usporedbe dvaju predmeta u debljini izravnim postavljanjem ili primjenom jedan na drugi; odražavaju rezultate usporedbe u govoru koristeći pridjeve: duži - kraći, širi - uži, viši - niži, deblji - tanji ili jednaki (identični) po širini, visini, debljini.

Razviti sposobnost djece da uspoređuju objekte prema dva znaka veličine (crvena vrpca je duža i šira od zelene, žuti šal je kraći, već plavi).

Formirati sposobnost uspostavljanja dimenzionalnih odnosa između 3-5 predmeta različitih duljina (širina, visina), debljina, rasporediti ih u određenom nizu - u silaznom ili rastućem redoslijedu; uvesti u aktivni govor djece pojmove koji označavaju dimenzionalne odnose objekata („ovaj (crveni) toranj je najviši, ovaj (narančasti) je niži, ovaj (ružičasti) je još niži, a ovaj (žuti) je najniži”, itd. .).

Oblik

Razvijati ideje djece o geometrijskim oblicima: krug, kvadrat, trokut, kao i lopta, kocka. Formirati sposobnost isticanja posebnih značajki figura uz pomoć vizualnih i taktilno-motornih analizatora (prisutnost ili odsutnost kutova, stabilnost, pokretljivost).

Uvesti djecu u pravokutnik, uspoređujući ga s krugom, kvadratom, trokutom.

Naučiti razlikovati i imenovati pravokutnik, njegove elemente: kutove i stranice.

Formirati ideju da figure mogu biti različitih veličina: velike - male kocke (lopta, krug, kvadrat, trokut, pravokutnik).

Razviti sposobnost povezivanja oblika predmeta s geometrijskim oblicima poznatim djeci: ploča - krug, šal - kvadrat, lopta - lopta, prozor, vrata - pravokutnik itd.

Orijentacija u prostoru

Razvijati sposobnost određivanja prostornih smjerova od sebe, kretanja u zadanom smjeru (naprijed - nazad, desno - lijevo, gore - dolje); riječima označiti položaj predmeta u odnosu na sebe (stol je ispred mene, vrata su desno, prozor je lijevo, igračke su na policama iza mene).

Upoznati prostorne odnose: daleko - blizu (kuća je blizu, a breza raste daleko).

Orijentacija u vremenu

Proširite dječje ideje o dijelovima dana, njihovim karakterističnim značajkama, slijedu (jutro - poslijepodne - večer - noć). Objasnite značenje riječi: jučer, danas, sutra.

Formiranje cjelovite slike svijeta, širenje horizonata.

Predmet i društveno okruženje.

Stvoriti uvjete za širenje dječjih ideja o svijetu oko sebe.

Nastavite upoznavati znakove predmeta, poboljšati sposobnost određivanja njihove boje, oblika, veličine, težine. Razvijati sposobnost uspoređivanja i grupiranja predmeta po tim osnovama. Recite djeci o materijalima od kojih su predmeti izrađeni, o njihovim svojstvima i kvalitetama. Objasnite svrsishodnost izrade predmeta od određenog materijala (karoserija automobila - od metala, gume - od gume itd.).

Pomoći u uspostavljanju veze između namjene i strukture, namjene i materijala predmeta.

Proširiti znanje djece o javnom prijevozu (autobus, vlak, avion, brod).

Proširite svoje razumijevanje pravila ponašanja na javnim mjestima.

Formirati početne ideje o školi.

Kroz projektne aktivnosti, izlete, igre, književna djela nastaviti upoznavanje s kulturnim fenomenima (kazalište, cirkus, zoološki vrt, vernissage), njihovim atributima, ljudima koji u njima rade, pravilima ponašanja.

Na temelju iskustva djece dati elementarne predodžbe o životu i osobitostima rada u gradu i na selu. Proširite svoje razumijevanje profesije.

Upoznati djecu s novcem, mogućnostima njegove upotrebe.

Formirati elementarne predodžbe o promjeni vrsta ljudskog rada i života na primjeru povijesti igračaka i kućanskih predmeta.

Upoznavanje s prirodom.

Proširiti dječje razumijevanje prirode.

Upoznati kućne ljubimce, stanovnike kutka prirode (akvarijske ribe, hrčak, pupavac, kanarinac itd.).

Upoznati predstavnike razreda gmazova (gušter, kornjača), njihov izgled i načine kretanja (gušter ima izduženo tijelo, ima dugačak rep koji može odbaciti; gušter trči vrlo brzo).

Proširiti dječje ideje o nekim kukcima (mrav, leptir, buba, bubamara).

Nastavite s uvođenjem voća (jabuka, kruška, šljiva, breskva), povrća (rajčica, krastavac, mrkva, cikla, luk) i bobičastog voća (maline, ribizle, ogrozda), gljiva (maslac, gljive, russula itd.).

Konsolidirati znanje djece o zeljastim i sobnim biljkama, njihovim nazivima (balzam, fikus, klorofitum, geranium, begonija, jaglac itd.); naučiti kako se brinuti o njima.

Naučiti prepoznati i imenovati 3-4 vrste drveća (drvo, bor, breza, javor itd.). Recite djeci o svojstvima pijeska, gline i kamena.

Organizirajte promatranje ptica koje stižu na mjesto (vrana, golubica, sjenica, vrabac, snegar), hranite ih zimi.

Proširite dječje ideje o uvjetima potrebnim za život ljudi, životinja, biljaka (zrak, voda, hrana itd.).

Razvijati sposobnost uočavanja promjena u prirodi kod djece.

Učiti djecu o zaštiti biljaka i životinja.

Sezonska promatranja.

Jesen. Razviti sposobnost djece da uočavaju i imenuju promjene u prirodi: postaje hladnije, oborine, vjetar, opadanje lišća, sazrijevanje voća i korijena, ptice lete na jug. Formirati sposobnost uspostavljanja najjednostavnijih veza između pojava žive i nežive prirode (postalo je hladnije, nestali su leptiri i kornjaši; cvijeće je uvelo itd.).

Potaknite djecu da sudjeluju u prikupljanju sjemena biljaka.

Zima. Razvijati sposobnost uočavanja promjena u prirodi, uspoređivati jesenske i zimske krajolike.

Promatrajte s djecom ponašanje ptica na ulici iu kutku prirode.

Potaknite djecu da gledaju i uspoređuju tragove ptica u snijegu.

Pomozite pticama koje zimuju, pozovite ih.

Da proširimo ideju da se u mrazu voda pretvara u led, ledenice, led i snijeg tope se u toploj prostoriji.

Uključiti se u zimske zabave: sanjkanje nizbrdo, skijanje, oblikovanje snježnih zanata.

Proljeće. Razvijati sposobnost prepoznavanja i imenovanja godišnjeg doba; istaknuti znakove proljeća (sunce je postalo toplije, pupoljci na drveću su nabubrili, pojavila se trava, procvjetale su snježne kapljice, pojavili su se kukci).

Recite djeci da mnoge sobne biljke cvjetaju u proljeće.

Formirati ideje o radovima koji se izvode u proljeće u vrtu iu vrtu.

Naučiti promatrati sadnju i klijanje sjemena.

Uključite djecu u rad u vrtu i cvjetnim gredicama.

Ljeto. Proširiti dječje ideje o ljetnim promjenama u prirodi: plavo vedro nebo, sunce jarko sja, vrućina, ljudi su lagano odjeveni, sunčaju se, plivaju.

U procesu različitih aktivnosti proširiti razumijevanje svojstava pijeska, vode, kamenja i gline.

Učvrstiti znanje da mnoga voća, povrća, bobičastog voća i gljiva sazrijevaju ljeti; životinje imaju mlade.

Razvoj slobodne komunikacije s odraslima i djecom;

Razvoj svih sastavnica dječjeg usmenog govora (leksičke strane, gramatičke strukture govora, izgovorne strane govora; koherentnog govora - dijaloških i monoloških oblika) u različitim oblicima i vrstama dječjih aktivnosti;

Praktično svladavanje govornih normi od strane učenika.

Razvoj slobodne komunikacije s odraslima i djecom

Razgovarajte s djecom o informacijama o predmetima, pojavama, događajima koji nadilaze njihovo uobičajeno neposredno okruženje.

Slušajte djecu, razjasnite njihove odgovore, predložite riječi koje točnije odražavaju osobitost predmeta, pojave, stanja, čina; pomoći da se sud izrazi logično i jasno.

Poticati razvoj znatiželje.

Pomozite djeci da ljubazno komuniciraju sa svojim vršnjacima, sugerirajte kako zadovoljiti prijatelja, čestitati mu, kako mirno izraziti svoje nezadovoljstvo njegovim činom, kako se ispričati.

Pomozite djeci da izraze svoje stajalište, razgovaraju o raznim situacijama s vršnjacima.

Razvoj svih komponenti usmenog govora, praktično ovladavanje govornim normama.

Formiranje vokabulara

Nadopuniti i aktivirati vokabular na temelju produbljivanja znanja djece o neposrednoj okolini. Proširite ideje o predmetima, pojavama, događajima koji se nisu dogodili u vlastitom iskustvu predškolaca.

Intenzivirati upotrebu u govoru naziva predmeta, njihovih dijelova, materijala od kojih su izrađeni.

Razvijati sposobnost upotrebe najčešćih pridjeva, glagola, priloga, prijedloga u govoru.

U dječji rječnik uvesti imenice koje označavaju profesije; glagoli koji karakteriziraju radne radnje.

Poboljšati sposobnost djece da odrede i imenuju mjesto objekta (lijevo, desno, blizu, blizu, između), doba dana. Pomozite zamijeniti pokazne zamjenice i priloge koje djeca često koriste (tamo, ondje, takav, ovaj) s preciznijim izražajnim riječima; koristiti antonime (čisto - prljavo, svijetlo - tamno).

Naučiti koristiti imenice općeg značenja (namještaj, povrće, životinje itd.).

Zvučna kultura govora

Učvrstiti pravilan izgovor samoglasnika i suglasnika, vježbati izgovor zviždukavih, siktavih i zvučnih (r, l) zvukova. Razviti artikulacijski aparat.

Nastavite raditi na dikciji: poboljšajte razgovijetan izgovor riječi i fraza.

Razvijte fonemsku svijest: naučite razlikovati na sluh i imenovati riječi koje počinju određenim glasom.

Poboljšati intonacijsku izražajnost govora.

Gramatička struktura govora

Formirati sposobnost koordiniranja riječi u rečenici, pravilno koristiti prijedloge u govoru; oblikovati oblik množine imenica koje označavaju mladunčad životinja (analogijom), koristiti te imenice u nominativu i akuzativu (lisice - lisice, mladunci - mladunci); pravilno koristiti oblik množine rodnog padeža imenica (vile, cipele). Podsjetite se na pravilne oblike imperativnog načina nekih glagola (Lezi! Lezi! Kreni! Trči! itd.), nedeklinabilnih imenica (kaput, klavir, kava, kakao).

Poticati tvorbu riječi karakterističnu za djecu pete godine života, taktično sugerirati općeprihvaćeni obrazac riječi,

Poticati aktivno korištenje u govoru najjednostavnijih vrsta složenih i složenih rečenica.

Vezani govor

Poboljšati dijaloški govor: naučiti sudjelovati u razgovoru, slušateljima je jasno odgovarati na pitanja i postavljati ih.

Razvijati sposobnost djece da pričaju: opisuju predmet, sliku; vježbati sastavljanje priča na temelju slike koju je dijete izradilo uz pomoć didaktičkog materijala.

Konsolidirati sposobnost prepričavanja najizrazitijih i najdinamičnijih odlomaka iz bajki.

Ovo odgojno-obrazovno područje usmjereno je na razvijanje estetskog stava djece i likovno-stvaralačkih sposobnosti u likovnoj djelatnosti.

Podržati interes djece za narodnu i dekorativnu umjetnost (igračke Dymkovo, Filimonovskaya, Bogorodskaya, lutke za gniježđenje Semyonovskaya ili Polkhov-Maidanskaya), predstaviti djela različitih vrsta likovne umjetnosti (slikarstvo, mrtva priroda, grafika knjiga); poticati interes djece za likovnu umjetnost.

Proširite teme dječjeg rada u skladu sa sadržajem odjeljka "Kognitivni razvoj"; podržati želju za prikazivanjem poznatih svakodnevnih i prirodnih predmeta (posuđe, namještaj, vozila, povrće, voće, cvijeće, drveće, životinje), kao i prirodne pojave (kiša, snijeg) i svijetle događaje javnog života (praznici); samostalno podučavati, pronaći jednostavne zaplete u okolnom životu, fikciji; pomoći u izboru predmeta kolektivnog rada.

Skrenuti pozornost djece na figurativnu izražajnost različitih predmeta u umjetnosti, prirodnom i svakodnevnom okruženju (stvari stvorene rukama obrtnika, arhitektonske građevine, prirodni krajolici, posebno dizajnirane sobe, namještaj, posuđe, odjeća, igračke, knjige itd. ); naučiti uočavati opće obrise i pojedinačne detalje, konturu, boju, uzorak; pokazati od kojih detalja se sastoje višefiguralne kompozicije, kako isti objekt izgleda različito s različitih strana.

Poticati djecu da utjelovljuju svoje ideje, iskustva, osjećaje, misli u umjetničkom obliku; podržati osobnu kreativnost.

Naučiti prenijeti karakteristične značajke prikazanih predmeta (gradska kuća je visoka, višekatnica, kamena, a seoska je niska, jednokatna, drvena).

Upoznati se sa shemom boja, s mogućnostima kompozicija i različitim rasporedom slike na listu papira.

Razviti kod djece sposobnost prenošenja istog oblika ili slike u različitim tehnikama (prikazati sunce, cvijet, pticu na crtežu).

Kombinirajte različite tehnike vizualne aktivnosti (grafika, slikanje, na primjer, parcele "Naš vrt", "Naš akvarij").

Održavati interes za sadržaj novih riječi: "umjetnik", "muzej", "izložba", "slika", "skulptura" itd.;

Provedite timski rad ("Obojeni kišobrani"), naučite koordinirati svoje postupke s postupcima druge djece (pod vodstvom odrasle osobe).

Savjetujte roditelje kako organizirati vizualnu aktivnost djeteta kod kuće.

Poštujte umjetničke interese i rad djeteta, vodite računa o rezultatima njegove kreativne aktivnosti.

Stvoriti uvjete za samostalno likovno stvaralaštvo.

U didaktičkim igrama likovnog sadržaja naučiti razlikovati kontraste boja; ponuditi postavljanje boja prema stupnju intenziteta (do 5 svijetlih nijansi), redoslijedom kojim su boje postavljene u dugi, na modelu boja (spektralni krug), promatrajući prijelaze iz jedne boje u drugu.

Stvoriti uvjete za slobodno, neovisno, raznoliko eksperimentiranje s umjetničkim materijalima, vizualnim tehnikama, naučiti djecu stvarati slike i jednostavne parcele iz prirode ili iz mašte, prenoseći glavne značajke prikazanih predmeta, njihovu strukturu i boju; pomoći u percipiranju i točnijem prenošenju oblika predmeta kroz ocrtavajuću gestu; naučiti koordinirati pokrete ruke koja crta (široki pokreti pri crtanju na velikom prostoru lista papira, mali za crtanje detalja, ritmični za crtanje uzoraka); mijenjati oblike, stvarati višefiguralne kompozicije koristeći obojene linije, poteze, mrlje, geometrijske oblike.

Prikupljanje i bogaćenje motoričkog iskustva djece (ovladavanje osnovnim pokretima);

Formiranje potrebe učenika za motoričkom aktivnošću i tjelesnim usavršavanjem.

Razvijanje tjelesnih kvaliteta, prikupljanje i obogaćivanje motoričkih iskustava

Formirajte pravilno držanje.

Jačati i razvijati sposobnost hodanja i trčanja, usklađivanja pokreta ruku i nogu. Razvijte sposobnost laganog, ritmičnog trčanja, energičnog odgurivanja nožnim prstom.

Naučite izvršavati radnje na signal. Vježbati u konstrukcijama, držati razmak u kretanju.

Ojačati sposobnost puzanja, penjanja, puzanja, penjanja preko predmeta.

Razviti sposobnost penjanja s jednog raspona gimnastičkog zida na drugi (desno, lijevo).

Učvrstiti sposobnost snažnog odgurivanja i pravilnog doskoka u skokovima na dvije noge na mjestu i kretanju naprijed, za navigaciju u prostoru.

U skokovima u dalj i skokovima u visinu s mjesta, formirati sposobnost kombiniranja odbijanja s mahanjem rukama, održavati ravnotežu pri doskoku. Formirati sposobnost preskakanja preko kratkog užeta.

Da biste učvrstili sposobnost zauzimanja ispravnog početnog položaja pri bacanju, udarite loptu o tlo desnom i lijevom rukom, bacite je i uhvatite rukama (bez pritiskanja na prsa).

Razvijati tjelesne kvalitete: fleksibilnost, okretnost, brzinu, izdržljivost itd.

Konsolidirati sposobnost vožnje tricikla u ravnoj liniji, u krugu.

Usavršiti sposobnost skijanja kliznim korakom, izvođenja zavoja, penjanja na planinu.

Formiranje potrebe za motoričkom aktivnošću i tjelesnim usavršavanjem.

Formirati vještine i sposobnosti pravilnog izvođenja pokreta u različitim oblicima organiziranja motoričke aktivnosti djece. Njegovati ljepotu, gracioznost, izražajnost pokreta.

Razviti i poboljšati motoričke sposobnosti djece, sposobnost kreativnog korištenja u samostalnoj motoričkoj aktivnosti.

Konsolidirati sposobnost igranja vodeće uloge u igri na otvorenom, svjesno se odnositi na provedbu pravila igre.

Naviknuti djecu na samostalno i kreativno korištenje opreme za tjelesni odgoj i atributa za igre na otvorenom u šetnji.

Jednom mjesečno provoditi aktivnosti tjelesnog odgoja u trajanju od 20 minuta; dva puta godišnje - sportski odmor (zimski i ljetni) u trajanju od 45 minuta.

Nastaviti razvijati aktivnost djece u igrama s loptom, skakaonicama, obručima i sl.

Razvijati brzinu, snagu, okretnost, orijentaciju u prostoru. Razvijati samostalnost i inicijativu u organizaciji poznatih igara.

Naučite izvršavati radnje na signal.

U svim oblicima organizacije motoričke aktivnosti, razvijati u djeci organiziranost, samostalnost, inicijativu, sposobnost održavanja prijateljskih odnosa s vršnjacima.

Približan popis osnovnih pokreta, sportskih igara i vježbi.

Osnovni pokreti

Hodanje. Hodanje normalno, na prstima, na petama, na vanjskoj strani stopala, hodanje s visoko podignutim koljenima, sitnim i širokim koracima, iskoraci u stranu (desno i lijevo). Hodanje u koloni jedan po jedan, dva po dva (u parovima). Hodanje u ravnoj liniji, u krugu, duž granica dvorane, zmija (između predmeta), raštrkano. Hodanje sa zadacima (sjesti, promijeniti položaj ruku); hodanje u izmjeni s trčanjem, skakanjem, promjenom smjera, tempa, s promjenom vodiča. Hodanje između linija (udaljenost 10-15 cm), uz liniju, uz uže (promjera 1,5-3 cm), uz dasku, gimnastičku klupu, gredu (s opkoračenjem predmeta, s okretom, s torbom na glava, stavljanje stopala s čarapom, ruke u stranu). Hodanje po rebrastoj dasci, hodanje i trčanje po kosoj dasci gore-dolje (širina 15-20 cm, visina 30-35 cm). Prekoračenje preko letvica ljestava podignutih 20-25 cm od poda, kroz nabijenu loptu (naizmjenično kroz 5-6 lopti postavljenih na međusobnom razmaku), s različitim položajima ruku. Kruženje u oba smjera (ruke na pojasu).

Trčanje. Trčanje je normalno, na prstima, s visoko podignutim koljenima, malim i širokim korakom. Trčanje u koloni (jedan po jedan, dva po dva); trčanje u različitim smjerovima: u krugu, zmija (između predmeta), raštrkano. Trčanje s promjenom tempa, s promjenom vođe. Kontinuirano trčanje sporim tempom 1-1,5 minuta. Trčanje na udaljenosti od 40-60 m prosječnom brzinom; shuttle trčanje 3 puta 10 m; Trčanje na 20 m (5,5-6 sekundi; do kraja godine).

puzanje, penjanje. Puzanje na sve četiri u ravnoj liniji (udaljenost 10 m), između predmeta, zmija, na vodoravnoj i kosoj dasci, klupi, na gimnastičkoj klupi na trbuhu, povlačenje rukama. Puzanje na sve četiri, oslanjajući se na stopala i dlanove; puzanje ispod užeta, luk (visina 50 cm) desnom i lijevom stranom prema naprijed. Penjanje u obruč, penjanje preko grede, gimnastička klupa. Penjanje na gimnastičkom zidu (penjanje s jednog raspona na drugi desno i lijevo).

skakanje. Skakanje u mjestu na dvije noge (20 skokova 2-3 puta naizmjenično s hodanjem), kretanje naprijed (udaljenost 2-3 m), s okretom. Skokovi: noge zajedno, noge razmaknute, na jednoj nozi (naizmjenično desna i lijeva). Preskakanje kroz liniju, naizmjenično kroz 4-5 linija, razmak između kojih je 40-50 cm. Preskakanje kroz 2-3 predmeta (naizmjenično kroz svaki) visine 5-10 cm. Skok s visine 20-25 cm, u duljina od mjesta (ne manje od 70 cm). Skakanje s kratkim užetom.

Kotrljanje, bacanje, hvatanje, bacanje. Kotrljanje loptica, obruči jedna drugoj između predmeta. Bacanje lopte jedno drugom odozdo, iza glave i hvatanje (na udaljenosti od 1,5 m); bacanje lopte s dvije ruke: iza glave i jednom rukom preko prepreke (s udaljenosti od 2 m). Bacanje lopte uvis na tlo i hvatanje objema rukama (3-4 puta uzastopno), udaranje lopte o tlo desnom i lijevom rukom (najmanje 5 puta uzastopno). Bacanje predmeta na daljinu (najmanje 3,5-6,5 m), u horizontalnu metu (s udaljenosti 2-2,5 m) desnom i lijevom rukom, u okomitu metu (visina centra mete 1,5 m) s udaljenosti od 1 ,5-2 m.

Grupne vježbe s prijelazima. Slaganje u kolonu jedan po jedan; u redu, u krugu; prestrojavanje u kolonu po dva, tri; poravnanje po orijentirima; okreće se desno, lijevo, okolo; otvaranje i zatvaranje.

Ritmička gimnastika. Izvođenje poznatih, prethodno naučenih vježbi i cikličkih pokreta uz glazbu.

Opće razvojne vježbe

Vježbe za ruke, razvoj i jačanje mišića ramenog obruča. Podignite ruke prema naprijed, u stranu, prema gore (istovremeno naizmjenično povucite ruke iza leđa iz položaja: ruke dolje, ruke na pojasu, ruke ispred prsa; zamahnite rukama naprijed-natrag; izvedite kružnim pokretima s rukama savijenim u laktovima). Položite ruke iza glave, raširite ih i spustite. Podignite ruke sa strane prema gore, čvrsto pritiskajući leđa na naslon stolice (uz zid); podignite štap (obruč), spustite ga preko ramena; stisnuti, opustiti ruke; rotirajte ruke iz početnog položaja šake prema naprijed, u stranu.

Vježbe za razvoj i jačanje mišića leđa i fleksibilnosti kralježnice. Okrenite se na strane, držeći ruke na pojasu, raširite ih na strane; nagnite se naprijed, dodirujući nožne prste prstima. Sagnite se tijekom izvođenja zadatka: stavljajte i uzimajte predmete iz različitih početnih položaja (noge zajedno, noge razdvojene). Nagnite se u stranu, držeći ruke na pojasu. Kotrljajte loptu oko sebe iz početnog položaja (sjedeći i klečeći); prebacivati predmete iz jedne ruke u drugu ispod podignute noge (desno i lijevo); dok sjedite, podignite obje noge iznad poda; podignite, savijte, ispravite i spustite noge na pod iz početnih položaja ležeći na leđima, sjedeći. Okrenite se s leđa na trbuh, držeći neki predmet u ispruženim rukama. Podignite ruke ispružene naprijed, ramena i glavu, ležeći na trbuhu.

Vježbe za razvoj i jačanje trbušnih mišića i nogu. Podignite se na prste; naizmjenično stavite nogu naprijed na petu, na nožni prst; izvoditi poplave; polučučnjevi (4-5 puta za redom); čučnjevi, držeći ruke na pojasu, istežući ruke naprijed, u stranu. Naizmjenično podižite noge savijene u koljenima. Hodajte na štapu ili po užetu, oslanjajući se nožnim prstima na pod, petama na štap (uže). Hvatajte i premještajte predmete s mjesta na mjesto nogama.

Statičke vježbe. Održavanje ravnoteže u različitim pozama: stoji na prstima, ruke gore; stojeći na jednoj nozi, ruke na pojasu (5-7 sekundi).

Sportske vježbe

Igre na otvorenom

Uz trčanje: “Avioni”, “Auti u boji”, “Kod medvjeda u šumi”, “Ptica i mačka”, “Pronađi partnera”, “Konji”, “Zovi zvečku – “Zec beskućnik”, “Zamke. ”.

Sa skokovima: "Zec i vuk", "Lisica u kokošinjcu", "Sivi zeko pere"

Uz puzanje i penjanje: "Pastir i stado", "Ptičji let", "Mačići i štenci"

Uz bacanje i hvatanje: „Bacaj – uhvati“, „Obori buzdovan“, „Lopta kroz mrežu“.

O orijentaciji u prostoru, o pažnji: "Pronađi gdje je skriveno", "Pronađi i šuti", "Tko je otišao?", "Skrivača".

Narodne igre: "Kod medvjeda u šumi" i dr.

2.3 Rad s obitelji učenika

Vodeći ciljevi interakcije vrtića i obitelji su stvaranje u vrtiću potrebnih uvjeta za razvoj odgovornih i međuovisnih odnosa s obiteljima učenika, osiguranje cjelovitog razvoja osobnosti predškolca, povećanje kompetencije roditelja u oblasti obrazovanja.

Glavni oblici interakcije s obitelji:

Upoznavanje s obitelji: susreti, poznanstva, posjećivanje obitelji, ispitivanje obitelji.

Informiranje roditelja o napretku odgojno-obrazovnog procesa: dani otvorenih vrata, individualne i grupne konzultacije, roditeljski sastanci, dizajn informativnih štandova, organiziranje izložbi dječjih likovnih radova, pozivanje roditelja na dječje koncerte i praznike, izrada dopisa.

Edukacija roditelja: organiziranje “majčinske/tatinjske škole”, “škole za roditelje” (predavanja, seminari, radionice), provođenje majstorskih tečajeva, treninga, izrada knjižnice (medijateke).

Zajedničke aktivnosti: uključivanje roditelja u organiziranje glazbenih i pjesničkih večeri, salona, natjecanja, obiteljskih nedjeljnih abonmajskih koncerata, vikend ruta (u kazalište, muzej, knjižnicu i sl.), obiteljskih udruga (klub, studio, sekcija), obiteljskih praznika, šetnje, izleti, obiteljsko kazalište, sudjelovanje u istraživačkim i projektnim aktivnostima djece.

Obrazovno područje "Tjelesni razvoj"

1. Objasnite roditeljima kako stil života u obitelji utječe na zdravlje djeteta.

2. Informirati roditelje o čimbenicima koji utječu na fizičko zdravlje djeteta (mirna komunikacija, prehrana, otvrdnjavanje, kretanje). Razgovarajte o učinku negativnih čimbenika (hipotermija, pregrijavanje, prekomjerno hranjenje itd.) koji uzrokuju nepopravljivu štetu zdravlju bebe. Pomoć roditeljima u očuvanju i jačanju tjelesnog i psihičkog zdravlja djeteta.

3. Usmjeriti roditelje da zajedno s djetetom čitaju literaturu o očuvanju i promicanju zdravlja, gledaju relevantne igrane i animirane filmove.

4. Upoznati roditelje sa rekreativnim aktivnostima koje se provode u vrtiću.

5. Objasnite važnost djece koja posjećuju sekcije, studije usmjerene na usavršavanje djece predškolske dobi. Zajedno s roditeljima i uz sudjelovanje medicinske i psihološke službe dječjeg vrtića kreirati individualne programe za usavršavanje djece i podržati obitelj u njihovoj provedbi,

6. Objasniti roditeljima (kroz osmišljavanje odgovarajuće rubrike u „kutku za roditelje“, na roditeljskim sastancima, u osobnim razgovorima, preporukom relevantne literature) potrebu stvaranja preduvjeta u obitelji za puni tjelesni razvoj djeteta.

7. Usmjeriti roditelje na formiranje pozitivnog stava djeteta prema tjelesnom odgoju i sportu; navike izvođenja svakodnevne jutarnje vježbe (to je najbolje činiti osobnim primjerom ili zajedničkim jutarnjim vježbama); poticanje motoričke aktivnosti djeteta zajedničkim sportskim aktivnostima (skijanje, klizanje, fitness), zajedničkim igrama na otvorenom, dugim šetnjama u parku ili šumi; stvaranje sportskog kutka kod kuće; kupnja sportske opreme za dijete (lopta, konop, skije, klizaljke, bicikl, romobil itd.); zajedničko čitanje literature o sportu; gledanje relevantnih igranih i animiranih filmova.

8. Informirati roditelje o stvarnim zadaćama tjelesnog odgoja djece u različitim dobnim fazama njihova razvoja, kao io mogućnostima dječjeg vrtića u rješavanju tih problema.

9. Upoznati s najboljim iskustvom tjelesnog odgoja predškolske djece u obitelji i vrtiću, demonstrirajući sredstva, oblike i metode razvoja važnih tjelesnih kvaliteta, odgajajući potrebu za motoričkom aktivnošću.

10. Stvoriti uvjete u dječjem vrtiću za zajedničko bavljenje tjelesnim odgojem i sportom s roditeljima, otvaranje raznih sekcija i klubova (ljubitelja turizma, plivanja i dr.). Uključiti roditelje da zajedno s djecom sudjeluju u praznicima tjelesnog odgoja i drugim događanjima koja se organiziraju u vrtiću (kao iu okrugu, gradu).

Obrazovno područje Društveni i komunikacijski razvoj»

1. Proučiti značajke komunikacije između odraslih i djece u obitelji. Skrenuti pozornost roditeljima na mogućnosti razvoja komunikacijske sfere djeteta u obitelji i vrtiću.

2. Preporučiti roditeljima da iskoriste svaku priliku za komunikaciju s djetetom, a razlog tome mogu biti bilo kakvi događaji i s njima povezana emocionalna stanja, postignuća i poteškoće djeteta u razvijanju interakcije sa svijetom i sl.

3. Ukazati roditeljima na vrijednost dijaloške komunikacije s djetetom koja otvara mogućnost za upoznavanje svijeta oko sebe, razmjenu informacija i emocija. Razvijati komunikacijske vještine kod roditelja, korištenjem obiteljskih okupljanja, komunikacijskih treninga i drugih oblika interakcije. Pokažite vrijednost ljubazne, tople komunikacije s djetetom, ne dopuštajući grubost; pokazati vrijednost i relevantnost poslovne i emocionalne komunikacije. Poticati roditelje da pomognu djetetu uspostaviti odnose s vršnjacima, mlađom djecom; sugerirati kako je lakše riješiti konfliktnu (kontroverznu) situaciju.

4. Uključiti roditelje u različite sadržaje i oblike suradnje (sudjelovanje u aktivnostima obiteljskih i roditeljskih klubova, vođenje obiteljskih kalendara, pripremanje koncertnih brojeva (roditelj-dijete) za roditeljske sastanke, slobodne aktivnosti djece), doprinoseći razvoj slobodne komunikacije između odraslih i djece u skladu sa kognitivnim potrebama djece predškolske dobi.

Upoznati roditelje s postignućima i poteškoćama socijalnog odgoja u dječjem vrtiću.

5. Ukazati roditeljima na važnost majke, oca, kao i bake i djeda, skrbnika, djece (vršnjaka, mlađe i starije djece) u razvoju interakcije djeteta s društvom, razumijevanju društvenih normi ponašanja. Naglasite vrijednost svakog djeteta za društvo, bez obzira na njegove individualne karakteristike i etničku pripadnost.

6. Zainteresirati roditelje za razvoj aktivnosti dječje igre, koje osiguravaju uspješnu socijalizaciju, asimilaciju rodnog ponašanja.

7. Pomoći roditeljima da shvate negativne posljedice destruktivne komunikacije u obitelji, isključujući djetetove osobe iz konteksta razvoja. Stvoriti motivaciju kod roditelja za očuvanje obiteljskih tradicija i nastanak novih.

8. Podrška obitelji u izgradnji djetetove interakcije s nepoznatim odraslima i djecom u vrtiću (na primjer, u fazi svladavanja novog predmetno-razvojnog okruženja vrtića, grupe - pri ulasku u vrtić, prelasku u novu grupu, promjeni učitelji i druge situacije), izvan njega (primjerice, tijekom projektnih aktivnosti).

9. Uključiti roditelje u izradu ugovora o suradnji, programa i plana interakcije obitelji i vrtića u odgoju djece. Pratiti i podržavati obitelj u provođenju odgojnih utjecaja.

Obrazovno područje "Kognitivni razvoj".

1. Skrenuti pozornost roditeljima na mogućnosti intelektualnog razvoja djeteta u obitelji i vrtiću.

2. Usmjeriti roditelje na razvoj djetetove potrebe za znanjem, komunikacijom s odraslima i vršnjacima. Skrenite im pozornost na vrijednost dječjih pitanja. Potaknite ih da pronalaze odgovore na njih kroz zajednička promatranja, pokuse, promišljanja, čitanje beletristike i poučne literature, gledanje igranih filmova, dokumentarnih filmova.

3. Pokažite prednosti hodanja i izleta za stjecanje različitih iskustava koja izazivaju pozitivne emocije i senzacije (vizualne, slušne, taktilne, itd.). Zajedno s roditeljima isplanirajte i ponudite gotove vikend rute do povijesnih, nezaboravnih mjesta, mjesta odmora za građane (seljane).

4. Uključiti roditelje u zajedničke istraživačke, projektne i produktivne aktivnosti s djecom u vrtiću i kod kuće, koje doprinose nastanku kognitivne aktivnosti. Provedite zajednička natjecanja s obitelji, kvizove.

Obrazovno područje "Razvoj govora"

Pokažite roditeljima vrijednost domaće lektire koja je način za razvoj djetetova pasivnog i aktivnog vokabulara, verbalne kreativnosti.

1. Preporučiti roditeljima djela koja određuju krug obiteljskog čitanja u skladu s dobi i individualnim karakteristikama djeteta. Pokažite metode i tehnike upoznavanja djeteta s fikcijom.

2. Skrenuti pozornost roditelja na mogućnost razvijanja interesa djeteta u tijeku upoznavanja s fikcijom pri organiziranju obiteljskih kazališta, uključivanju u igre, crtanje. Usmjeriti roditelje u izboru igranih i animiranih filmova usmjerenih na razvoj umjetničkog ukusa djeteta.

3. Zajedno s roditeljima održavati natjecanja, književne crtaonice i kvizove, kazališne radionice, susrete s piscima, pjesnicima, djelatnicima dječje knjižnice, s ciljem aktivnog upoznavanja djece s književnom baštinom. Održavajte obiteljski kontakt s dječjom knjižnicom.

4. Uključiti roditelje u projektne aktivnosti (osobito u fazi izrade albuma, novina, časopisa, knjiga ilustriranih s djecom). Poticati podršku dječjem pisanju.

Obrazovno područje "Umjetnički i estetski razvoj"

1. Na primjeru najboljih primjera obiteljskog odgoja, pokažite roditeljima važnost razvoja interesa za estetsku stranu okolne stvarnosti, rani razvoj kreativnih sposobnosti djece. Upoznati mogućnosti dječjeg vrtića, kao i obližnjih ustanova dopunskog obrazovanja i kulture u umjetničkom odgoju djece.

2. Podržavati želju roditelja za razvojem umjetničkih aktivnosti djece u vrtiću i kod kuće; organiziraju izložbe obiteljske umjetnosti, ističući kreativna postignuća odraslih i djece.

3. Uključiti roditelje u aktivne oblike zajedničkih aktivnosti s djecom koji doprinose nastanku kreativnog nadahnuća: nastava u likovnim ateljeima i radionicama (crtanje, slikanje, kiparstvo i dr.), kreativni projekti, izleti i šetnje. Usmjerite roditelje na zajedničko ispitivanje zgrada, ukrasnih i arhitektonskih elemenata koji su privukli pozornost djeteta u šetnjama i izletima; pokazati vrijednost komunikacije o onome što su vidjeli, itd.

4. Organizirajte obiteljske posjete muzeju likovnih umjetnosti, izložbenim dvoranama, dječjoj galeriji, radionicama umjetnika i kipara.

2.4. Temeljni nastavni plan i program za akademsku godinu 2016.-2017

	Srednja grupa (4-5) godina
Početak školske godine
Razdoblje prilagodbe	pojedinačno
Kraj školske godine
Način rada	Od 7.30 do 18.00 sati
Ukupna akademska godina, uključujući:
1. poluvrijeme
2. poluvrijeme
Trajanje školskog tjedna
Obavezan dio programa
Dio programa formiran od strane sudionika obrazovnog procesa
Ukupno tjedno NOD
Iznos GCD-a za obvezni dio
Dio koji čine sudionici OP
Vrijeme praćenja	uvodni - rujan, završni - svibanj
Trajanje GCD-a
Maksimalan broj NOD-ova tijekom dana	Prva polovica dana - 2
Maksimalni dopušteni volumen arr. opterećenja u skladu sa zahtjevom San.Pin2.4.1-13 od 15. svibnja 2013.	Ne prelazi 40 minuta
Popis praznika za učenike predškolske obrazovne ustanove	Praznik "Dan znanja" Praznik "Jesen" Praznik "Novogodišnji maskenbal" Praznik "Zimska zabava" Praznik "Dan branitelja domovine" Praznik folklora "Maslenica" Praznik "Proljeće je crveno" Praznik "Dan pobjede" Praznik "Ljeto"

2.5. Integrirano tematsko planiranje

Predmet	Prošireni sadržaj djela	Završni događaji
Dan znanja(1 tjedan rujna)	Razvoj kognitivne motivacije kod djece, interes za knjigu. Stvaranje prijateljskih, dobronamjernih odnosa među djecom. Nastavak poznanstva sa dječji vrtić kao najbliža socijalna sredina djeteta, s predmetno-prostornim okruženjem	Praznik "Dan znanja". Djeca ne pripremaju odmor, već aktivno sudjeluju u natjecanjima i kvizovima, pokazuju svoje sposobnosti
Jesen(2. tjedan rujna - 1. tjedan listopada)	Proširivanje dječjih ideja o jeseni. Razvijanje sposobnosti uspostavljanja najjednostavnijih veza između pojava žive i nežive prirode, provođenja sezonskih promatranja. Proširenje ideja o poljoprivrednim zanimanjima, o zanimanju šumar. Proširivanje ideja o povrću, voću (lokalno, Egzotično). Proširenje ideja o pravilima sigurnog ponašanja u prirodi. Odgoj poštovanja prema prirodi. Formiranje elementarnih ekoloških predodžbi.	Praznik "Jesen" Izložba dječjeg stvaralaštva
Ja sam u svijetuovce (2.-4. tjedan listopada)	Proširenje ideja o zdravlju i zdravom načinu života. Proširivanje dječjih ideja o njihovoj obitelji. Formiranje početnih ideja o obiteljskim odnosima u obitelji (sin, kći, majka, otac, itd.). Konsolidacija znanja djece o njihovom imenu, prezimenu, dobi; imena roditelja. Poznanik djeca sa zanimanjima roditelja Odgajanje poštovanja prema radu bliskih odraslih. Formiranje pozitivnog samopoštovanja, razvoj ideja o njihovom izgledu. Obrazovanje emocionalne reakcije na stanje voljenih osoba. Formiranje poštovanja, brižnog odnosa prema starijim rođacima.	otvoren dan zdravlja
		otvoren dan zdravlja
Moj grad, moja zemlja (1.-2. tjedan studenog)	Upoznavanje rodnog grada. Formiranje početnih ideja o rodnom kraju, njegovoj povijesti i kulturi. Odgajanje ljubavi prema domovini. Proširenje ideja o načinima prijevoza i njegovoj namjeni. Proširenje ideja o pravilima ponašanja u gradu, elementarnim pravilima prometa. Proširenje ideja o zanimanjima.	sportski praznik
Novogodišnji praznici (3. tjedan studenog - 4. tjedan prosinca)	Organizacija svih vrsta dječjih aktivnosti (igra, komunikacija, rad, kognitivno istraživanje, produktivnost, glazbeno-umjetničke, čitanje) oko teme nove godine i novogodišnjih praznika.	Praznik "Nova godina" Izložba dječje kreativnosti
Zima (1.-4. tjedan siječnja)	Proširivanje dječjih ideja o zimi. Razvijanje sposobnosti uspostavljanja najjednostavnijih veza između pojava žive i nežive prirode. Razvoj sposobnosti provođenja sezonskih promatranja, uočavanje ljepote zimske prirode, odražavanje u crtežima, modeliranje. Uvod u zimske sportove. Formiranje ideja o sigurnom ponašanju ljudi zimi. Formiranje istraživačkog i spoznajnog interesa u tijeku eksperimentiranja s vodom i ledom. Učvršćivanje znanja o svojstvima snijega i leda. Proširivanje ideja o mjestima gdje je uvijek zima, o životinjama Arktika i Antarktika.	Praznik "Zimska zabava"
		Praznik "Zimska zabava"
Dan Branitelj domovine (1. - 3. tjedan veljače)	Upoznavanje djece s "vojnim" profesijama, vojnom opremom, sa zastavom Rusije. Odgajanje ljubavi prema domovini. Provedba rodnog obrazovanja. Uvod u rusku povijest kroz upoznavanje s epovima o junacima.	Praznik "Dan branitelja domovine" Izložba dječje kreativnosti
	Organizacija svih vrsta dječjih aktivnosti. komunikativan. radna, spoznajno-istraživačka, produktivna, glazbeno-umjetnička, lektira) na temu obitelji, ljubavi prema majci, baki. Podizanje poštovanja prema učiteljima, drugim zaposlenicima vrtića. Širenje rodnih reprezentacija. Uključivanje djece u izradu poklona za mame, bake, odgojiteljice.
Upoznavanje s narodnom kulturom i tradicijom (2.-3. tjedan ožujka)	Proširenje ideja o narodnim igračkama. Upoznavanje s narodnim zanatima. Uključivanje djece u stvaranje uzoraka slike Dymkovo i Filimonov. Nastavak upoznavanja s usmenom narodnom umjetnošću. Korištenje folklora u organizaciji svih vrsta dječjih aktivnosti.	Praznik folklora. Izložba dječjeg stvaralaštva.
Proljeće (4. tjedan ožujka - 3. tjedan travnja)	Proširivanje dječjih ideja o proljeću. Razvijanje sposobnosti uspostavljanja najjednostavnijih veza između pojava žive i nežive prirode. Razvijanje sposobnosti provođenja sezonskih promatranja. Proširenje ideja o pravilima sigurnog ponašanja u prirodi. Odgoj poštovanja prema prirodi. Formiranje elementarnih ekoloških predodžbi. Formiranje ideja o radu koji se obavlja u vrtu iu vrtu. Privlačenje djece na izvediv rad na mjestu dječjeg vrtića, u cvjetnjaku.	Praznik "Proljeće" Izložba dječjeg stvaralaštva
Dan pobjede (4. tjedan travnja-1. tjedan svibnja)	Provedba domoljubnog odgoja. Odgoj ljubavi prema domovini. Formiranje ideja o prazniku posvećenom Danu pobjede. Odgajanje poštovanja prema braniteljima.	Odmor posvećen Danu pobjede. Izložba dječjeg stvaralaštva.
Ljeto (2.-4. tjedan svibnja)	Proširivanje dječjih ideja o ljetu. Razvijanje sposobnosti uspostavljanja najjednostavnijih veza između pojava žive i nežive prirode. Razvijanje sposobnosti provođenja sezonskih promatranja. Proširenje ideja o pravilima sigurnog ponašanja u prirodi. Odgoj poštovanja prema prirodi. Formiranje elementarnih ekoloških predodžbi. Upoznavanje s ljetnim vilama sporta.	Odmor "Ljeto" Sportski odmor. Izložba dječjeg stvaralaštva.
U ljetnom periodu vrtić radi i za vrijeme praznika. (1. tjedan lipnja - 3. tjedan kolovoza)

3. Organizacijski dio

3.1. Organizacija života i odgoja djece

U ponašanju i aktivnostima djece pete godine života pojavljuje se niz novih značajki koje se očituju u tjelesnom, intelektualnom, socijalnom i emocionalnom razvoju.

Tjelesne sposobnosti djece su porasle: njihovi pokreti postali su mnogo sigurniji i raznovrsniji. Djeci predškolske dobi prijeko je potrebno kretanje. Stoga je u srednjoj skupini posebno važno uspostaviti razuman motorički način, ispuniti život djece raznim igrama na otvorenom, igranim zadacima, plesnim pokretima uz glazbu, okruglim plesnim igrama.

Emocionalno obojena aktivnost postaje ne samo sredstvo fizičkog razvoja, već i način psihološkog olakšanja za djecu srednje predškolske dobi, koja se razlikuju po prilično visokoj ekscitabilnosti.

Djeca aktivno pokazuju želju za komunikacijom s vršnjacima. Učitelj koristi ovu želju za uspostavljanjem prijateljskih odnosa između djece, ujedinjujući djecu u male podgrupe na temelju zajedničkih interesa, međusobne simpatije. Sudjelujući u igrama, odgajateljica pomaže djeci da shvate kako pregovarati, odabrati prave igračke i stvoriti okruženje za igru.

U komunikaciji djece 4-5 godina s učiteljem pojavljuju se nove značajke. Predškolci rado surađuju s odraslima u praktičnim stvarima, ali uz to aktivno teže kognitivnoj, intelektualnoj komunikaciji. U svojim kognitivnim interesima dijete počinje nadilaziti konkretnu situaciju.

Dob "zašto" očituje se u brojnim pitanjima djece učitelju: "Zašto?", "Zašto?", "Za što?". Na razini kognitivne komunikacije djeca doživljavaju akutnu potrebu za odnosom odrasle osobe s poštovanjem. Prijateljski, zainteresiran odnos odgajatelja prema dječjim pitanjima i problemima, spremnost da se o njima razgovara na ravnopravnoj osnovi pomaže, s jedne strane, podržati i usmjeriti dječju kognitivnu aktivnost u pravom smjeru, s druge strane, jača povjerenje djece predškolske dobi u odrasle.

Dijete pete godine života vrlo je aktivno. Time se stvaraju nove mogućnosti za razvoj samostalnosti u svim sferama njegova života. Razvoj samostalnosti u spoznavanju pospješuje razvoj kod djece sustava različitih istraživačkih radnji, metoda jednostavne analize, uspoređivanja i sposobnosti zapažanja. Pazeći na razvoj samostalnosti djece, odgajatelj se intenzivno koristi tehnikama individualnog pristupa, držeći se pravila: ne čini za dijete ono što ono može učiniti samo. Ali u isto vrijeme, odgajatelj polazi od stvarne razine vještina, koja može značajno varirati za različitu djecu.

Djeca 4-5 godina pokazuju jasan interes za igru. Igra postaje kompliciranija u smislu sadržaja, broja uloga i dijaloga igranja uloga. Igra je i dalje glavni oblik organizacije života djece. Učitelj daje prednost igrivoj konstrukciji cjelokupnog načina života predškolaca. Zadatak odgajatelja je stvoriti mogućnosti za varijabilne igrovne aktivnosti kroz odgovarajuću predmetno-razvijajuću okolinu: raznovrsne igračke, zamjenske predmete, materijale za kreativnost u igri, racionalno postavljanje sprava za igru.

Izvanredna osobina djece je maštanje, često brkaju fikciju i stvarnost. Motivaciju igre aktivno koristi odgojitelj u organiziranju aktivnosti djece. Sve vrste razvojnih odgojno-obrazovnih situacija odvijaju se ili u obliku igre ili su sastavljene od igrovnih tehnika i radnji. Zbog osobitosti vizualno-figurativnog razmišljanja prosječnog predškolca, prednost se daje vizualnim, igrivim i praktičnim metodama, riječi učitelja popraćene su različitim oblicima vizualizacije i praktičnih aktivnosti djece.

Kod djece ove dobi dolazi do buđenja interesa za pravila ponašanja, o čemu svjedoče brojne pritužbe, izjave djece učitelju da netko radi nešto pogrešno ili ne ispunjava neki zahtjev. Stoga među odgojnim metodama veliko mjesto pripada osobnom primjeru učitelja, kao i projektivnim procjenama – procjenama za očekivane buduće ispravne postupke djeteta.

Kod djece postoji aktivan razvoj i sazrijevanje emocionalne sfere: osjećaji postaju dublji, stabilniji; bivši radosni osjećaj iz komunikacije s drugima postupno se razvija u složeniji osjećaj simpatije, naklonosti. Podržavajući ih, odgajatelj posebno stvara situacije u kojima predškolci stječu iskustvo prijateljske komunikacije, pažnje prema drugima. Značajka dobi je ranjivost djeteta od 4-5 godina. U petoj godini života djeca počinju spoznavati svoj spol. Zadatak odgajatelja je postupno formiranje ideja o ponašanju dječaka ili djevojčice, njihovom odnosu.

Dječji vokabular se povećava na 2000 riječi ili više. U razgovoru dijete počinje koristiti složene fraze i rečenice. Djeca se vole igrati riječima, privlače ih pjesmice od kojih one najjednostavnije djeca lako pamte i slažu slične.

Učitelj razvija estetske osjećaje djece. Velika se pažnja posvećuje razvoju kreativnih sposobnosti – u igri, likovnim, glazbenim, kazališnim i izvedbenim aktivnostima. Pažljiv, brižan odnos odgajatelja prema djeci, sposobnost pružanja podrške, brižan odnos odgajatelja prema djeci, sposobnost poticanja njihove spoznajne aktivnosti i razvijanja samostalnosti, organiziranje različitih aktivnosti temelj su pravilnog odgoja i puni razvoj djece u srednjoj skupini vrtića.

Primjer dnevne rutine

u srednjoj skupini (4-5 godina)

MBDOU vrtić № 277

za hladnu sezonu











Igre, samostalna aktivnost

Hodati
Igre, ostavljanje djece kod kuće

Primjer dnevne rutine

u srednjoj skupini (4-5 godina)

MBDOU vrtić № 277

za ljetni period

Prijem djece, jutarnje vježbe, dežurstva
Priprema za doručak, doručak
Igre, samostalna aktivnost
Organizirane obrazovne aktivnosti
Igre, priprema za šetnju, šetnja (igre, promatranja, rad)
Povratak iz šetnje, igre, priprema za večeru


Postupno podizanje djece, zračni postupci, priprema za popodnevni čaj

Igre, samostalna aktivnost
Čitanje beletristike
Hodati
Igre, ostavljanje djece kod kuće

3.2 Organizacija razvojnog objektno-prostornog okruženja

u srednjoj skupini br.5

sukladno GEF DO i OOP DO

učiteljica Bazerova Razina Rasilevna

(analitička referenca)

Organizacija razvojnog okruženja u srednjoj skupini br. 5 izgrađena je na takav način da omogući najučinkovitiji razvoj individualnosti svakog djeteta, uzimajući u obzir njegove sklonosti, interese, razinu aktivnosti. Uvjeti koje stvara odgajatelj u skupini ne samo da osiguravaju zaštitu i jačanje tjelesnog i psihičkog zdravlja djece, njihovu emocionalnu dobrobit, već odgovaraju i specifičnostima predškolske dobi.

Predmetno-prostorno okruženje ove grupe:

- aktivnost igre

Igralište je opremljeno kutovima i atributima za igranje uloga, odabranim uzimajući u obzir dob i individualne karakteristike djece, lutke, automobile, igračke divljih i domaćih životinja. Namještaj u prostoru za igru je funkcionalan, što vam omogućuje da mijenjate prostor zone. U prostoru za igru nalazi se svlačionica i kazalište koje pomaže u poticanju kreativnih ideja, individualnih kreativnih manifestacija.

- kognitivna aktivnost

Didaktičke igre upoznaju djecu s pravilima na cesti, a oznake na cesti (tepih) simuliraju gradsku autocestu i uče djecu postupanju u teškim situacijama na cesti.

Mini-knjižnica je stalak s policama za knjige i ilustracije za bajke, djela. Mini knjižnica nalazi se uz centar kreativnosti, tako da djeca ovdje mogu gledati knjige i crtati ilustracije za njih. Sve knjige i ilustracije ažuriraju se 1-2 puta mjesečno. Nove knjige su izložene u skladu s programom čitanja;

- istraživačka i kreativna aktivnost svih učenika, eksperimentiranje s materijalima dostupnim djeci

Kutak prirode nalazi se neposredno uz prozor. Njegova je svrha obogatiti dječje ideje o raznolikosti prirodnog svijeta, odgajati ljubav i poštovanje prema prirodi, formirati početke ekološke kulture. Djeca uče sažeti rezultate svojih promatranja objekata prirode prilikom održavanja vremenskog kalendara;

-motorička aktivnost, uključujući razvoj velikih i finih motoričkih sposobnosti

- Skupina je opremljena sportskim „Kutkom zdravlja“ za samostalnu tjelesnu aktivnost djece, kutak je estetski oblikovan, odgovara dobi djece, dovoljna količina rekvizita osigurava tjelesnu aktivnost djece tijekom dana;

Kako bi se osiguralo bogatstvo osjetilnih dojmova, osmišljen je i senzomotorni razvojni kutak „Radionica“ za razvoj fine motorike, taktilnih osjeta. Ovdje djeca uče kako zakopčati gumbe, vezati vrpce, vezice i sl.

– U centru “Design Corner” nalaze se materijali za gradnju, kao i igre za orijentaciju u prostoru. Građevinski materijal razvrstava se po obliku i veličini i skladišti u za to predviđene kutije. Veliki podni građevinski materijal postavljen je u prostor za igru, slobodni prostor na tepihu omogućuje izgradnju zgrada s kojima se djeca vole igrati. Postoje setovi raznih malih igračaka za igranje s gotovim zgradama.

transformabilan

U grupi su namještaj i oprema postavljeni na takav način da svako dijete može pronaći prikladno i udobno mjesto za učenje u smislu njegovog emocionalnog stanja: dovoljno daleko od djece i odraslih ili, obrnuto, dopuštajući vam da osjetite bliski kontakt s njima, odnosno pružanje ravnopravnog kontakta i slobode. U tu svrhu koristi se razni namještaj, uključujući višeslojni namještaj: kauč, fotelje. Dovoljno ih je lako pomicati i različito rasporediti u skupine. Takva organizacija prostora omogućuje učitelju približavanje položaja djeteta.

Polifunkcionalan

Polifunkcionalnost okoliša u ovoj skupini svakom djetetu daje mogućnost da na različite načine koristi različite komponente okoline predmeta, primjerice dječji namještaj. Predmeti nemaju kruto pričvršćivanje, uključujući prirodne materijale, te su prikladni za korištenje u raznim vrstama dječjih aktivnosti (uključujući i zamjenske predmete u dječjoj igri).

Varijabilna

Grupa raspolaže raznolikim prostorima (za igru, konstrukciju, privatnost i sl.), kao i raznolikim materijalima, igrama, igračkama i opremom, čime se osigurava slobodan izbor djece.

Materijal za igru povremeno se zamjenjuje, uvode se novi predmeti koji potiču igru, motoričku, kognitivnu i istraživačku aktivnost djece.

U prostoru grupe koriste se varijabilni i izmjenjivi elementi dekoracije: sezonske grane u vazi, materijal na edukativnom zidu, knjižnica i izložba knjiga.

Priuštivo

Učenici skupine imaju besplatan pristup igrama, igračkama, materijalima, priručnicima koji pružaju sve glavne vrste dječjih aktivnosti. Djeci je na raspolaganju cijeli grupni prostor, dobro znaju gdje nabaviti papir, boje, olovke, prirodne materijale, kostime i atribute za igre dramatizacije. Tu je kutak privatnosti u kojem možete listati omiljenu knjigu, pogledati fotografije u obiteljskom albumu i samo sjediti i opustiti se od dječje ekipe.

Sef.

Materijali i oprema grupe su u ispravnom stanju, svi elementi okoliša u skladu su sa zahtjevima za osiguranje pouzdanosti i sigurnosti njihove uporabe.

Podrška individualnosti i inicijativi djece nastaje kroz stvaranje uvjeta za slobodan izbor aktivnosti djece, sudionika zajedničkih aktivnosti. Predmetno-prostorno okruženje grupe organizirano je na način da svako dijete ima priliku raditi ono što voli, omogućuje udruživanje djece u male podskupine zajedničkih interesa, u skladu sa svojim interesima i željama za slobodno bavljenje različitim vrstama aktivnosti u isto vrijeme, bez međusobnog uplitanja.

Grupa je stvorila uvjete za dijete je moglo izraziti svoje osjećaje i misli.

Svrha centra kreativnosti "Art Studio" je formiranje kreativnog potencijala djece, formiranje estetske percepcije, mašte, umjetničkih i kreativnih sposobnosti, neovisnosti, aktivnosti. U ovom centru djeca obično provode dosta vremena slikajući, stvarajući rukotvorine od plastelina, režući papir itd.

Ima ploču za crtanje kredom i raznim materijalima. Uzorci za ukrasni crtež raspoređeni su zasebno u albumima "Gorodets slika", "Dymka", "Gzhel", "Khokhloma", postoje kruti uzorci za crtanje kontura, didaktičke igre za razvoj osjećaja za boju i kompoziciju.

Za razvoj glazbenih sposobnosti djece, glazbeni centar "Glazbeni kutak" ima razne glazbene instrumente, radio magnetofon, za slušanje glazbenih djela.

3.3. Softver

1. "Od rođenja do škole." Približni opći obrazovni program predškolskog odgoja / Ed. N.E.Veraksy, T.S.Komarova, M.A.Vasilyeva. - M.: MOZAIK-SINTEZIS, 2014.

3. Ogledno složeno-tematsko planiranje za program "Od rođenja do škole". Srednja grupa. - M.: Mozaik-Sinteza, 2013

4. Sveobuhvatna nastava po programu "Od rođenja do škole", ur.

N.E.Veraksy, T.S.Komarova, M.A.Vasilyeva. Srednja grupa / autor.- komp. TELEVIZOR. Kovrigina, M.V. Kosjanenko, O P. Pavlova. - Volgograd: Učitelj, 2014.

5. I.A. Lykova, V.A. Šipunov. Narodni kalendar. Ljeto je crveno. Jesen je zlatna. Zima je čarobnica. Proljeće je prekrasno. - M.: Izdavačka kuća Tsvetnoy Mir, 2013.

6. I.A. Lykova, E.I., Kasatkina, S.N. Peganov Girls play: rodni pristup u obrazovanju. - M. Izdavačka kuća "Svijet boja", 2013.

7. I.A. Lykova, E.I. Kasatkina, S.N. Peganov Boys play: rodni pristup u obrazovanju. - M. Izdavačka kuća "Svijet boja", 2013

8. Komarova T.S., Komarova I.I., Tulikov A.V. i dr. Informacijsko-komunikacijske tehnologije u predškolskom odgoju i obrazovanju. - M.: Mozaik-Sinteza, 2011

9. Komarova T.S., Zatsepina M.B. integracija u sustav odgojno-obrazovnog rada dječjeg vrtića. Priručnik za odgojitelje predškolskih ustanova. - M.: Mozaik-Sinteza, 2010

10. Integracija obrazovnih područja u pedagoški proces predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova: Vodič za odgojitelje predškolskih ustanova / Ed. O.V. Dybina. - M.: Mozaik-Sinteza, 2012

11. Veraksa N.E., Veraksa A.N. Razvoj djeteta u ranom djetinjstvu. Priručnik za odgojitelje predškolskih ustanova. - M.: Mozaik-Sinteza, 2008

Obrazovno područje "Tjelesna kultura"

1. Teorijsko-metodičke osnove tjelesnog odgoja i razvoja djece rane i predškolske dobi: udžbenik za studente. Ustanove srednje prof. obrazovanje / ur. TAKO. Filippova. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2012.

2. S.S. Prishchepa Tjelesni razvoj i zdravlje djece u dobi od 3-7 godina. - M.: TC Sphere, 2009

3. I. Anferova “Nastava tjelesnog predmeta s djecom 3-4 godine. - M.: TC Sphere, 2012

4. M.Yu. Kartushina „Nastava tjelesnog predmeta s djecom od 5-6 godina. -M.: TC Sphere, 2012

5. L.G. Gorkova, L.A. Obuhov. Nastava tjelesnog odgoja u predškolskoj odgojnoj ustanovi: glavne vrste, scenariji nastave. - M.: 5 za znanje, 2007.

6. Tjelesni odgoj i kognitivni razvoj djeteta predškolske dobi / Komp. K.Yu. Belaya, V.N. Zimonina. Moskva: School Press, 2007.

7. Sulim E.V. Nastava tjelesnog odgoja u dječjem vrtiću: igra istezanja. - M.: TC Sphere, 2012 Babina K.S. Kompleksi jutarnjih vježbi u vrtiću

8. Penzulaeva L.I. Tjelesni odgoj u dječjem vrtiću. Srednja grupa. - M.: Mozaik-Sinteza, 2014

9. Sportske aktivnosti na otvorenom za djecu od 3-7 godina / ur. E.I. Podolskaja. - Volgograd: Učitelj: IP Grinin L.E., 2014

10. Voronova E.K. Formiranje motoričke aktivnosti djece u dobi od 5-7 godina: štafetne igre / E.K. Voronova. - Volgograd: Učitelj, 2012

11. Davydova M.A. Sportske aktivnosti za predškolce: 4-7 godina. - M.: VAKO, 2007

12. T.E. Kharchenko Sportski praznici u vrtiću. - M .: TC Sphere, 2013 "

13. Agapova I.A., Davydova M.A. Sportske priče i praznici za predškolce. - M.: ARKTI, 2010

14. Projektna aktivnost u dječjem vrtiću: sportski društveni projekt / ur. E.V. Ivanova. - Volgograd: Učitelj, 2015

15. Butsinskaya P.P. Opće razvojne vježbe u dječjem vrtiću.

M.: Prosvjetljenje, 2003

16. Stepanenkova E.Ya. Metode vođenja pokretnih igara. - M.: Mozaik-Sinteza, 2009

17. Stepanenkova E.Ya. Zbirka mobilnih igara. Za rad sa djecom od 2-7 godina. / Auto-stat. E.Ya. Stepanenkova - M.: Mozaik-Sinteza, 2011

18. Kozak Velika knjiga igara od 3 do 7 godina. - Volgograd: Učitelj, 2008

19. Penzulaeva L.I. Igre na otvorenom i vježbe u igri u dječjem vrtiću. -M.: VLADOS, 2003

20. Penzulaeva L.I. Igre na otvorenom i vježbe u igri za djecu od 5-7 godina. - M.: VLADOS, 2002

21. Mobilne tematske igre za predškolsku djecu / Komp. TELEVIZOR. Lisina, G.V. Morozov. - M.: TC Sphere, 2014

22. Timofeeva E.A. Igre na otvorenom s djecom osnovnoškolske dobi. - M.: Prosvjetljenje, 2003

23. Dmitriev V.N. Igre na otvorenom. - M.: Izdavačka kuća SME, 2001

24. Novikova I.M. Formiranje ideja o zdravom načinu života u predškolskoj dobi. - M.: Mozaik-Sinteza, 2011

25. Formiranje zdravog načina života među predškolcima: planiranje, sustav rada / ur. T.G. Karepov. - Volgograd: Učitelj, 2014

26. Lobodin V.T., Fedorenko A.D., Aleksandrova G.V. U zemlji zdravlja. Program ekološkog i zdravstvenog odgoja predškolske djece. - M.: Mozaik-Sinteza, 2011

27. Makhaneva M.D. Odgoj zdravog djeteta: priručnik za praktičare predškolskih ustanova. - M.: ARKTI, 2000

28. Golubeva L.G. Gimnastika i masaža za najmlađe. - M.: Mozaik-Sinteza, 2011

29. Kravčenko I.V. Dolgova T.L. Šetnje u vrtiću. Juniorske i srednje skupine. Alati. / Ed. G.M. Kiseleva,

L.I. Ponomareva. - M.: TC Sphere, 2011

30. SanPiN 2.4.1.3049-13 "Sanitarni i epidemiološki zahtjevi za uređaj, sadržaj i organizaciju režima rada u predškolskim ustanovama"

Obrazovno područje "Socijalni i komunikacijski razvoj"

1. Aleshina N.V. Predškolce upoznajemo s njihovim rodnim mjestom: Bilješke o nastavi. - M.: TC Sphere, 2000

2. Danilina G.N. Predškolac - o povijesti i kulturi Rusije. - M.:

ARCTI, 2003. (enciklopedijska natuknica).

3. Suškova I.V. Društveni i osobni razvoj. - M.: TC Sphere, 2008

4. A.V. Kalinchenko, Yu.V. Mikljaeva, V.N. Sidorenko razvoj igrica

aktivnosti predškolaca: Metodički vodič. - M.: Iris-press, 2004

5. Gubanova N.F. Igrovne aktivnosti u dječjem vrtiću. - M.: Mozaik-

Sinteza, 2013. (enciklopedijska natuknica).

6. Gubanova N.F. Razvoj aktivnosti igara. Sustav rada u prvoj mlađoj skupini vrtića. - M.: Mozaik-Sinteza, 2013

7. Gubanova N.F. Razvoj aktivnosti igara. Sustav rada u srednjoj skupini vrtića. - M.: Mozaik-Sinteza, 2013

8. Predškolcima o braniteljima domovine. Metodički vodič za domoljubni odgoj u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama. / izd. LA. Kondrykinskaja.

M.: TC Sphere, 2005

9. Grishina G.N. Omiljene dječje igre. - M.: TC Sphere, 2004

10. Dani etike u vrtiću. Planiranje, igre, bajke, pjesme. - M.: TC Sphere, 2011

11. Dodokina. N.V., Evdokimova E.S. Obiteljsko kazalište u dječjem vrtiću: Zajedničke aktivnosti odgajatelja, roditelja i djece. - M.: ARKTI,

12. Durova N.V. Vrlo važan razgovor. Razgovori-sati s djecom o etici ponašanja. - M.: ARKTI, 2007 13.3 Vorygina E.V. Prve igre priča za djecu: Vodič za odgojiteljice. - M.: Prosvjetljenje, 1999

14. Petrova V.I., Stolica T.D. Etički razgovori s djecom 4-7 godina. - M. Mozaik-Sinteza, 2012

15. Tematski tjedni u dječjem vrtiću / ur. T.N. Sergejev. - M.: ARKTI, 2013

16. Kutsakova L.V. Moralni i radni odgoj djeteta predškolske dobi. Za rad sa djecom od 3-7 godina. Priručnik za odgojitelje predškolskih ustanova. - M.: Mozaik-Sinteza, 2008

17. Komarova T.S., Kutsakova L.V., Pavlova L.Yu. Radno obrazovanje. Programske i metodičke preporuke. - M.: Mozaik-Sinteza,

18. E.A. Alyabva Obrazovanje kulture ponašanja kod djece 5-7 godina: Metodološki vodič. M.: TC Sphere, 2009

19. Kako naučiti dijete da bude pažljivo i tolerantno prema ljudima: Vodič za odgojitelje predškolske djece i dječje psihologe / Ed. V G. Maralov. - M.: ARKTI, 2009

20. Semenaka S.I. Učenje djece lijepom ponašanju

Bilješke i materijali za razrede 5-7 godina. - M.: ARKTI, 2010

21. Promatranje i rad u prirodi. Vodič za odgajatelje u dječjim vrtićima. M.: Prosvjetljenje, 1999

22. Sigurnost na ulicama i cestama: Metodološki vodič za rad s djecom starije predškolske dobi / N.N. Avdeeva, O.L.

Knyazeva, R.B. Sterkina, M.D. Makhanev. - St. Petersburg: "Childhood-Press",

23. Nastava prema pravilima ceste / Komp. NA. Izvekova, A.F.

Medvedev, L.B. Maljuškin. - M.: TC Sphere, 2009

planiranje. Nastava. Slobodno vrijeme. - "Izdavačka kuća Scriptorium 2003",

25. Polaznike predškolske obrazovne ustanove učimo pravilima na cesti:

Praktični vodič / Ed. LA. Sorokina. - M.: ARKTI, 2011

26. Stepanenkova E.Ya., Filenko M.F. Predškolci o pravilima na cesti. Priručnik za odgajatelja u dječjem vrtiću. - M.: Prosvjetljenje, 1999

27. Tri semafora: Upoznavanje predškolaca s pravilima ceste: Za rad s djecom od 3-7 godina. - M.: Mozaik-Sinteza, 2008

28. Saulina T.F. Predškolce upoznajemo s pravilima ceste: Za nastavu s djecom od 3-7 godina. - M.: Mozaik-Sinteza, 2014

29. Lykova I.A., Shipunova V.A. Cestovna abeceda. Sigurnost djece: Nastavno pomagalo za učitelje, praktični vodič za roditelje. M .: Izdavačka kuća "Svijet boja",

30. Belaya K.Yu. Formiranje osnova sigurnosti u predškolskoj dobi. - M.: Mozaik-Sinteza, 2014

31. Metodički vodič za podučavanje djece mjerama zaštite od požara

sigurnost za odgojitelje predškolske djece - Vidnoye, 1998

32. OBZH. Srednja grupa. Zabavni materijali / Komp. L.B. Poddubnaya. - Volgograd: ITD "Korifej", 2008

33. OBZH. Srednja grupa. Razvoj nastave. / Komp. M.A. Fisenko. - Volgograd: ITD "Korifej", 2008

34. Sigurnost od požara. Razvoj lekcije. Srednja grupa. / Autor-komp. TELEVIZOR. Ivanova. - Volgograd: ITD "Korifej", 2011

35. Lykova I.A., Shipunova V.A. Opasni predmeti, bića i pojave. Sigurnost djece: nastavno pomagalo za učitelje, praktični vodič za roditelje. M.: Izdavačka kuća "Svijet boja", 2013

36. Lykova I.A., Shipunova V.A. Abeceda sigurne komunikacije i ponašanja. Sigurnost djece: nastavno pomagalo za učitelje, praktični vodič za roditelje. M.:

Izdavačka kuća "Svijet boja", 2013

37. Lykova I.A., Shipunova V.A. Vatra je prijatelj, vatra je neprijatelj. Sigurnost djece: nastavno pomagalo za učitelje, praktični vodič za roditelje. M.: Izdavačka kuća "Svijet boja", 2013

38. E.K. Rivina Predstavljanje obitelji i podrijetla djeci predškolske dobi. Vodič za učitelje i roditelje. Za rad sa djecom od 2-7 godina. - M.: Mozaik-Sinteza, 2008

Obrazovno područje "Kognitivni razvoj"

1. Veraksa N.E., Veraksa A.N. Kognitivni razvoj u predškolskom djetinjstvu: Udžbenik. M.: Mozaik-Sinteza, 2012

2. 1000 razvojnih aktivnosti s djecom od 5-6 godina / uredila Paramonova L. A. - Yaroslavl: "Akademija razvoja", 2001.

3. Aleshina N.V. Upoznavanje predškolske djece s okolinom. M:: CTL, 2004

4. Grizik T.I. Dijete poznaje svijet. - M.: ARKTI, 2009

5. Gorkova L.G., Kochergina A.V., Obukhova L.A. Scenariji nastave s djecom o ekološkom obrazovanju predškolaca. - M.: Izdavačka kuća GNOM, 2011

6. Nikolaeva S.N. Igre priča u ekološkom odgoju predškolske djece. - M.: Izdavačka kuća GNOM, 2011

7. A.I. Ivanova Ekološka promatranja i pokusi u dječjem vrtiću: Svijet biljaka. - M.: TC Sphere, 2007

8. I.V. Kolomina Obrazovanje o osnovama ekološke kulture u vrtiću: scenariji lekcija. - M.: TC Sphere, 2003

9. Zhuravleva JI.C. Sunčev put. Nastava ekologije i upoznavanje s okolnim svijetom. Za rad s djecom od 5-7 godina.- M .: Mosaic-Synthesis, 2006

10. Ryzhova N.A. Ne samo bajke. Ekološke priče, bajke i praznici. - M.: LINKA-Press, 2001

11. Shishkina V.A. Šetnje u prirodi: Udžbenik-metod. Priručnik za odgojitelje. educirati. ustanove / V.A. Šiškina, M.N. Dedulevich. M.: Prosvjetljenje, 2003

12. Solomennikova O.A. Nastava o formiranju elementarnih ekoloških ideja u drugoj mlađoj skupini vrtića. Sažeci nastave. - M.: Mozaik-Sinteza, 2013

13. Solomennikova O.A. Nastava o formiranju elementarnih ekoloških ideja u srednjoj skupini vrtića. Sažeci nastave. - M.: Mozaik-Sinteza, 2013

M. Teplyuk S.N., Šetnja s djecom: Vodič za odgojitelje predškolskih ustanova. Za rad sa djecom od 2-4 godine. - M.: Mozaik-Sinteza, 2012

15. Dybina O.B. Dijete i okolina. Programske i metodičke preporuke. - M.: Mozaik-Sinteza, 2008

16. Dybina O.B. Upoznavanje s predmetom i društvenim okruženjem. Prva juniorska grupa. - M.: Mozaik-Sinteza, 2013

17. Dybina O.B. Upoznavanje s predmetom i društvenim okruženjem. Srednja grupa. - M.: Mozaik-Sinteza, 2014

18. Dybina O.V., Rakhmanova N.P., Shchetinina V.V. Nepoznato je blizu. Iskustva i pokusi za predškolce. M.: Mozaik-Sinteza, 2010

19. Organizacija eksperimentalnih aktivnosti predškolske djece: Smjernice / Ed. L.N. Prokhorova. - M.: ARKTI, 2010

20. Istraživačke aktivnosti u šetnji: ekološke aktivnosti s djecom od 5-7 godina / ur. M.P. Kostjučenko. - Volgograd: Učitelj,

21. Eksperimentalne aktivnosti u predškolskoj odgojnoj ustanovi. Sažeci nastave. / komp. N.V. Nischev. - St. Petersburg: LLC "Izdavačka kuća" Childhood-Press ", 2013

22. Arapova-Piskareva N.A. Formiranje elementarnih matematičkih predstava u dječjem vrtiću. Programske i metodičke preporuke. - M.: Mozaik-Sinteza, 2008

23. Pomoraeva I.A., Pozina V.A., Nastava o formiranju elementarnih matematičkih reprezentacija u srednjoj skupini dječjeg vrtića: Planovi lekcija. - M.: Mozaik-Sinteza, 2012

24. Pomoraeva I.A., Pozina V.A., Nastava o formiranju elementarnih matematičkih reprezentacija u pripremnoj skupini vrtića za školu: Planovi lekcija.

25. Perova M.N. Didaktičke igre i vježbe iz matematike. - M.: Prosvjetljenje, 1999

26. Richterman T.D. Formiranje ideja o vremenu kod djece predškolske dobi: knjiga za odgajateljicu. - M.: Prosvjetljenje, 1999

27. Smolentseva A. A. Zapletno-didaktičke igre s matematičkim sadržajem. Priručnik za odgajatelje. ur. Poddyakova N.N. - M.: Prosvjetljenje, 1999

28. Taruntaeva T.V. Razvoj elementarnih matematičkih pojmova kod djece predškolske dobi. - M.: Prosvjetljenje, 2001

29. Venger L.A., Pilyugina N.P. Didaktičke igre i vježbe za senzorni odgoj djece predškolske dobi. - M.: Prosvjetljenje, 2002

30. Mikhailova Z.A. Igrovni zabavni zadaci za predškolce: Priručnik za odgojiteljice. _ M.: Prosvjeta, 1999

31. Althaus D., Dum E. Boja - oblik - količina: Iskustvo u razvoju znanja. Sposobnosti djece predškolske dobi. dobi / ur.

V.V. Jurtajkin. - M.: Prosvjetljenje, 2004

Obrazovno područje "Razvoj govora"

1. Zatulina G.Ya. Sažeci opsežnih lekcija o razvoju govora u srednjoj skupini. Tutorial. - M., Centar za pedagoško obrazovanje, 2009

2. Bondarenko A.K. Didaktičke igre u dječjem vrtiću: Vodič za odgojitelje. - Voronjež: TC "Učitelj", 2001

3. Bondarenko A.K. Igre riječima u dječjem vrtiću: Vodič za odgojitelje. - Voronjež: TC "Učitelj", 2001

4. Varenica E.Yu. Iz dana u dan pričamo i rastemo. Priručnik za razvoj male djece. M.:. Mozaik-Sinteza, 2009. (enciklopedijska natuknica).

5. Varentsova N.S. Podučavanje pismenosti predškolske djece. Priručnik za nastavnike. Za nastavu s djecom od 3-7 godina. - M .: Mozaik-Sinteza, 2012

6. Gerbova V.V. Razvoj govora u dječjem vrtiću. Srednja grupa. -M.: Mozaik-Sinteza. 2014

7. Durova N.V. Fonetika kako naučiti djecu da čuju i pravilno izgovaraju glasove. - M.: Škola-Press. 2001. godine

8. Kirillova E.V. Razvoj fonemske percepcije u male djece. - M.: Prosvjeta. 1000

9. V.A. Petrova Nastava o razvoju govora s djecom mlađom od tri godine. - M.: Prosvjeta.

10. Korotkova E.P. Poučavanje djece predškolske dobi pripovijedanju: Vodič za odgajatelja djece. vrt. - M.: Prosvjetljenje, 2002

11. Maksakov A.I., Tumanova G.A. Učite igrajući se. Igre i vježbe sa zvučnom riječi. - M.:. Prosvjeta, 2006. (enciklopedijska natuknica).

12. Paramonova L.G. Pjesme za razvoj govora. - M.: ARKTI, 2009

13. Razvoj govora i kreativnosti djece predškolske dobi. ur. O.S. Ushakova. - M. TC Sfera, 2002. (monografija).

14. Saveljeva E.A. Tematske zagonetke i zabavne igre za prste - Volgograd: ITD "Korifey", 2010.

15. Savina L.P. Gimnastika za prste. - Volgograd: ITD "Korifej", 2010

16. Tkachenko E.A. Tematske igre i zabavne zagonetke za prste.

M.: Prosvjetljenje, 2003

17. Ushakova O.S. Sastavi riječ: Govorne igre i vježbe za predškolce. - M.: Prosvjetljenje, 2005

18. Gritsenko Z.A. Djeci pričaš bajku... Metoda uvođenja djece u čitanje. - M.: Linka-Press, 2003

19. Knjiga za čitanje u vrtiću i kod kuće. Čitanka 4-5 godina / komp.

20. Knjiga za čitanje u vrtiću i kod kuće. Čitanka 5-7 godina / komp.

V.V. Gerbova, N.P. Ilchuk, - M .: Izdavačka kuća Onyx, 2006

21. Ushakova O.S., Gavrish N.V. Predškolce upoznajemo s književnošću: Bilješke nastave. M.: TC Sphere, 2000

22. Gurovich L.M. i dr. Dijete i knjiga: priručnik za odgajatelja. St. Petersburg: Izdavačka kuća Accident, 2000

Obrazovno područje "Umjetnički i estetski razvoj"

1. Baranova E.V., Savelyeva A.M., Od vještina do kreativnosti: poučavanje tehnika crtanja djece od 2-7 godina. Pomoć u nastavi. M.: Mozaik-Sinteza, 2009

2. O.A. Solomennikova Radost kreativnosti. Upoznavanje djece od 5-7 godina s narodnom umjetnošću. - M.: Mozaik-Sinteza, 2012

3. T.S. Komarov. Dječje likovno stvaralaštvo. Metodički priručnik za odgojitelje i učitelje. - M.: Mozaik-Sinteza, 2008

4. Komarova T.S. Likovna aktivnost u dječjem vrtiću. - M.: Pedagoško društvo Rusije, 2001

5. T.S. Komarova, A.V. Razmyslova Boja u dječjoj umjetnosti. - M.: Pedagoško društvo Rusije, 2002

6. T.S. Komarova, M.B. Zatsepina Umjetnička kultura. Integrirani razredi s djecom od 5-7 godina. Knjiga za odgojitelje, učitelje dopunske nastave i učitelje razredne nastave. - M.: ARKTI, 2001

7. Komarova T.S., Savenkov A.I. Kolektivno stvaralaštvo djece predškolske dobi. - M.: Mozaik-Sinteza, 2009

8. Komarova T.S. Nastava likovne umjetnosti u srednjoj skupini vrtića. Sažeci nastave. - M.: Mozaik-Sinteza, 2012

9. Gribovskaya A.A. Podučavanje predškolske djece dekorativnom crtanju, modeliranju, aplikaciji. - M.: ARKTI, 2011

10. Upoznavanje s narodnom umjetnošću i zanatima u predškolskoj odgojnoj ustanovi: Scenariji integrirane nastave u pripremnim skupinama za školu / Ed. AL i. Čusovskaja. – M.: ARKTI, 2011

11. Kazakova R.G. Satovi crtanja za predškolce. - M.: TC Sphere, 2009

12. Lykova I.A. Didaktičke igre i aktivnosti. Integracija umjetničkih i kognitivnih aktivnosti predškolske djece. - M .: "Karapuz-Didaktika", 2009

13. Lykova I.A. Kipamo, maštamo, igramo se. Knjiga za djecu predškolske dobi. - M .: "Karapuz-Didaktika", 2012

14. Kurochkina N.A. Djeca o knjižnoj grafici. - Sankt Peterburg: Nesreća, 2002

15. Kurochkina N.A. Uvod u mrtvu prirodu. - Sankt Peterburg: Nesreća, 2002

16. Knyazeva O.L., Makhaneva M.D. Upoznavanje djece s podrijetlom ruske narodne kulture: Program. - Sankt Peterburg: Nesreća, 2001

17. Upoznavanje djece s ruskom narodnom umjetnošću: Bilješke o razredima i scenarijima kalendarskih i obrednih praznika. / Auto-stat.

L.S. Kuprina, T.A. Budarina, O.A. Markeeva, O.N. Korepanov i drugi - St. Petersburg: "Childhood-Press", 2003

18. Brykina E.K. Kreativnost djece u radu s raznim materijalima. Knjiga za odgajatelje predškolskih ustanova, učitelje osnovnih škola, roditelje. - M.: Pedagoško društvo Rusije, 2002

19.1 Tsvaiko G.S. Nastava likovne umjetnosti u dječjem vrtiću. Srednja grupa: Program, bilješke. - M.: Vlados, 2002

20. Shvaiko G.S. Nastava likovne umjetnosti u dječjem vrtiću.

21. D.N. Koldina Crtanje s djecom 3-4 godine: Bilješke o lekciji. - M.: Mozaik-Sinteza, 2008

22. D.N. Koldina Crtanje s djecom 4-5 godina: Bilješke o lekciji. - M.: Mozaik-Sinteza, 2008

23. D.N. Koldina Crtanje s djecom 5-6 godina: Bilješke o lekciji. - M.: Mozaik-Sinteza, 2008

24. T.N. Doronova, S.G. Yakobson Podučavanje djece od 2-4 godine crtanju, kiparstvu i korištenju igre. - M.: Prosvjetljenje, 2004

25. K.K. Utrobina, G.F. Utrobin Fascinantno crtanje poke metodom s djecom 3-7 godina: Crtamo i učimo o svijetu oko nas. - M.: "Izdavačka kuća GNOM i D", 2004

26. Bogateeva Z.A. Nastava primjene u vrtiću. - M.:

Prosvjeta, 2000. (monografija).

27. Malysheva A.N. Primjena. - M.: Prosvjetljenje, 2000

Program rada srednje grupe

Autor-sastavljač: Podgornykh Olga Mikhailovna.
Program rada razvijen je na temelju Oglednog obrazovnog programa predškolskog odgoja "Djetinjstvo", autori Babaeva T.I., Gogoberidze A.G., Solntseva O.V. i drugi (Sankt Peterburg: LLC "PUBLISHING" CHILDHOOD-PRESS", 2014.).
Program se temelji na korištenju sljedećih programa:
Glavni obrazovni program MKDOU "Dječji vrtić br. 1"
Program odgoja i obrazovanja za okoliš u dječjem vrtiću "Mladi ekolog". S. N. Nikolaev. M. Moskva-Sintez, 2010
Upoznavanje djece s podrijetlom ruske narodne kulture. Program, O.A. Knyazev.Sankt Peterburg. Djetinjstvo - Press, 2010. (monografija).
Program socijalnog i emocionalnog razvoja djece predškolske dobi "Ja - ti - mi". M. Moskva-Sintez, 2003
Program "Što djeca predškolske dobi mogu znati o osobi." A.I. Ivanova. M. TC Sfera, 2010
Program umjetničkog obrazovanja, obuke i razvoja djece od 2-7 godina I.A. Lykova. M. TC Sfera, 2011.
Korištene tehnologije: igrice, zdravstvene zaštite, projektne aktivnosti, tehnologije edukativnih igara, mnemotehnika, modeliranje, TRIZ
Programom rada utvrđuje se sadržaj i organizacija odgojno-obrazovnih aktivnosti djece srednje skupine, a usmjeren je na razvijanje samostalnosti, spoznajne i komunikacijske aktivnosti, socijalnog samopouzdanja i vrijednosnih orijentacija koje određuju ponašanje, aktivnosti i odnos djeteta prema svijetu. Sadržaj programa rada obuhvaća skup odgojno-obrazovnih područja koja osiguravaju svestrani razvoj osobnosti djece u različitim oblicima komunikacije i aktivnosti, uvažavajući njihovu dob, individualne psihičke i fiziološke karakteristike u glavnim područjima – socijalnom i komunikacijskom, kognitivne, govorne, likovne i estetske.
Program je usmjeren na: stvaranje uvjeta za razvoj djeteta, otvaranje mogućnosti za njegovu pozitivnu socijalizaciju, njegov osobni razvoj, razvoj inicijative i kreativnih sposobnosti na temelju suradnje s odraslima i vršnjacima te aktivnosti primjerene dobi; na stvaranju razvojne obrazovne sredine, koja je sustav uvjeta za socijalizaciju i individualizaciju djece.

1.2 Ciljevi i zadaci provedbe programa rada
Cilj programa:
Cilj: Stvaranje uvjeta za skladan razvoj osobnosti djeteta srednje predškolske dobi u različitim oblicima komunikacije i aktivnosti, uzimajući u obzir njegove dobne, individualne, psihološke i fiziološke karakteristike, pružajući svakom djetetu priliku za razvoj sposobnosti, široku interakciju s svijet, aktivno življenje u različitim vrstama aktivnosti, kreativno samoostvarenje .
Na temelju cilja formiraju se sljedeći zadaci:
Zadaci:
Ojačajte zdravlje, očvrsnite dječje tijelo tehnologijama koje štede zdravlje
Promicati formiranje i obogaćivanje motoričkog iskustva, samopouzdano i aktivno provođenje osnovnih elemenata tehnike općih razvojnih vježbi, osnovnih pokreta, sportskih vježbi; Poštivanje i kontrola pravila igara na otvorenom; Percepcija emisije kao modela za samostalno izvođenje vježbe; Namjerno razvijati brzinu, brzinsko-snažne osobine, opću izdržljivost, fleksibilnost, poticati razvoj koordinacije i snage kod djece.
Formirati potrebu za motoričkom aktivnošću pridržavajući se pravilnog motoričkog režima dana, koji odgovara dobi, psihološkim i individualnim karakteristikama djece u skupini.
Razvijati i održavati kognitivnu aktivnost djece, ovladati sredstvima i metodama spoznaje, obogatiti doživljaj aktivnosti i predodžbe o svijetu oko sebe.
Njegovati samostalnost i razvijati želju za samopotvrđivanjem i samoizražavanjem stvaranjem mogućnosti za varijabilne igrovne aktivnosti koje zadovoljavaju potrebe i interese djece skupine.
Jačati prijateljske odnose među djecom i prijateljske odnose u zajedničkim poslovima, razvijati želju za zajedničkim igrama
Razvijati kreativnost i maštu u raznim aktivnostima.
Obogatiti društvene ideje o ljudima: odraslima i djeci, značajkama izgleda, manifestacijama spolnih i dobnih razlika, o nekim profesijama odraslih, pravilima odnosa između odraslih i djece
Razviti interes za svoje rodno selo, kraj, zemlju
Doprinijeti razvoju svih sastavnica dječje igre: obogaćivanje tema i vrsta igara, radnji u igri, zapleta, sposobnosti uspostavljanja odnosa u igranju uloga, vođenja dijaloga u igranju uloga, stvaranja okruženja za igru pomoću stvarnih predmeta i njihove zamjene za to, djeluju u stvarnim i izmišljenim situacijama
Stvoriti podlogu za razvoj sadržaja dječje igre: obogatiti dječje predodžbe o svijetu i raspon interesa uz pomoć dječje književnosti, gledanja lutkarskih predstava, pritom vodeći računa o interesima i potrebama djece.
Njegovati kulturu komunikacije s odraslima i vršnjacima, razvijati emocionalni odziv, ljubaznost i želju za pomaganjem.
1.3 Načela za izradu i provedbu programa rada
Principi izgradnje programa
Program rada slijedi sljedeća načela:
Načelo punopravnog življenja djeteta svih faza djetinjstva (dojenčad, rana i predškolska dob), obogaćivanje (pojačavanje) razvoja djeteta.
Predmetom predškolskog odgoja postaje načelo građenja odgojno-obrazovnog djelovanja na individualnim karakteristikama svakog djeteta, pri čemu se i samo dijete aktivira u izboru sadržaja svoga obrazovanja.
Načelo pomoći i suradnje djece i odraslih, prepoznajući dijete kao punopravnog sudionika (subjekta) odgojnih odnosa.
Načelo poticanja inicijative djece u različitim aktivnostima.
Načelo suradnje s obitelji.
Načelo upoznavanja djece sa sociokulturnim normama, tradicijama obitelji, društva i države.
Načelo formiranja kognitivnih interesa i kognitivnih radnji djeteta u različitim aktivnostima.
Načelo dobne primjerenosti predškolskog odgoja (podudarnost uvjeta, zahtjeva, metoda s dobnim i razvojnim karakteristikama).
Načelo uvažavanja etnokulturne situacije razvoja djece. [FSES točka 1.4] Program je usmjeren na: stvaranje uvjeta za razvoj djeteta, otvaranje mogućnosti za njegovu pozitivnu socijalizaciju, njegov osobni razvoj, razvoj inicijative i kreativnih sposobnosti kroz suradnju s odraslima i vršnjacima te aktivnosti primjerene dobi ; na stvaranju razvojne obrazovne sredine, koja je sustav uvjeta za socijalizaciju i individualizaciju djece.
Program podrazumijeva izgradnju odgojno-obrazovnog procesa na oblicima rada s djecom primjerenim dobi, maksimalno razvijanje svih specifičnih dječjih aktivnosti – a prije svega igre kao vodeće aktivnosti djeteta predškolske dobi.

Načela za provedbu programa rada:

Načelo razvojnog odgoja, čija je svrha razvoj djeteta kao subjekta dječjeg djelovanja i ponašanja
- načelo praktične primjenjivosti (na temelju ovog načela programom se praktično ostvaruje pristup organiziranju cjelovitog razvoja i odgoja djeteta predškolske dobi kao subjekta dječjeg djelovanja i ponašanja
- princip etno-kulturne korelacije (program je usmjeren na upoznavanje djeteta s podrijetlom narodne kulture svoje zemlje)
- načelo harmoničnog odgoja (program osigurava jedinstven proces socijalizacije - individualizacije pojedinca kroz djetetovo shvaćanje njegovih potreba, mogućnosti i sposobnosti)
- načelo integracije odgojno-obrazovnih područja (smislena povezanost između različitih dijelova programa omogućuje učitelju integraciju odgojno-obrazovnih sadržaja u rješavanje odgojno-obrazovnih problema, čime je moguće jedinstveno razvijati kognitivnu, emocionalnu i praktičnu sferu djetetove osobnosti
- princip kompleksno-tematske konstrukcije odgojno-obrazovnog procesa, koji se temelji na ideji integriranja sadržaja različitih odgojno-obrazovnih područja oko jedne, zajedničke teme, koja za određeno vrijeme postaje objedinjujuća.
1.4.Obilježja kontingenta, obilježja obitelji učenika
Ukupan broj djece je 20 osoba.
Kontingent učenika prema spolu: 7 djevojčica, 13 dječaka.
Raspodjela djece po zdravstvenim skupinama:
Zdravstvena skupina - 2
Socijalne karakteristike obitelji:
Sastav obitelji: 16 - kompletna obitelj, 1 - udomljeno dijete.
Troje djece u obitelji -5, dvoje djece - 9, jedno -6.
Dakle, u kontingentu učenika prevladavaju - dječaci; Zdravstvena skupina 2, većina djece odgaja se u potpunim obiteljima.

2. Sadržajni dio
2.1 Dobne psihološke i individualne karakteristike djece srednje predškolske dobi
U pravilu do pete godine djeca pozdravljaju i opraštaju se bez podsjećanja odrasle osobe, govore “hvala” i “molim”, ne prekidaju odraslu osobu, već joj se pristojno obraćaju. Osim toga, mogu samoinicijativno čistiti igračke, obavljati jednostavne radne obveze i privesti stvari kraju. U ovoj dobi djeca imaju ideje o tome kako bi se trebale ponašati djevojčice, a kako dječaci, postavljaju se temelji spola. Do pete godine djeca imaju predodžbu o značajkama najčešćih muških i ženskih zanimanja, o pojedinačnim ženskim i muškim kvalitetama. Djeca ove dobi imaju razvijene kulturno-higijenske vještine i vještine samoposluživanja. Do dobi od 4-5 godina dijete je u stanju jednostavno opisati svoje zdravstveno stanje, privući pozornost odrasle osobe u slučaju slabosti.
Djeca od 4-5 godina nastavljaju igrati radnje s predmetima, ali sada vanjski slijed tih radnji već odgovara stvarnosti. U igri djeca imenuju svoje uloge, shvaćaju konvencionalnost prihvaćenih uloga. Postoji razdvajanje igara i stvarnih odnosa. U dobi od 4-5 godina djetetu vršnjaci postaju privlačniji i preferiraniji partneri za igru nego odrasli.
U dobi od 4 do 5 godina nastavlja se usvajanje općeprihvaćenih senzornih standarda kod djece. Djeca, u pravilu, već dobro shvaćaju ideje o primarnim bojama, geometrijskim oblicima i omjerima veličina. Pažnja postaje sve stabilnija, postoji djelovanje prema pravilu - prvi nužni element voljne pažnje. U ovoj dobi djeca počinju aktivno igrati igre s pravilima: ploče, didaktičke i
mobilni.U srednjoj predškolskoj dobi djetetovo pamćenje se intenzivno razvija. U dobi od 5 godina već se može sjetiti 5-6 predmeta (od 10-15) prikazanih na slikama koje su mu predstavljene. U ovoj dobi prevladava reproduktivna mašta, rekreirajući slike koje su opisane u poeziji, pričama za odrasle, koje se nalaze u crtanim filmovima itd. Elementi produktivne imaginacije počinju se oblikovati u igri, crtanju, dizajnu.
U ovoj dobi dolazi do razvoja inicijative i samostalnosti djeteta u komunikaciji s odraslima i vršnjacima. Kod djece postoji potreba za pohvalom, stoga dijete pete godine života na komentare odraslih reagira s pojačanim negodovanjem. Komunikacija s vršnjacima još uvijek je usko isprepletena s drugim oblicima vrtića, ali već se bilježe situacije čiste komunikacije. U nastojanju da privuče pažnju vršnjaka i zadrži ga u procesu verbalne komunikacije, dijete uči koristiti sredstva intonacijske izražajnosti govora. U procesu komunikacije s odraslima djeca koriste pravila govornog bontona: riječi pozdrava, oproštaja, zahvalnosti, pristojnog zahtjeva, utjehe, empatije i suosjećanja. Govor postaje gramatički ispravan i dosljedan.
U umjetničkim i proizvodnim aktivnostima djeca emocionalno reagiraju na djela glazbene i likovne umjetnosti, fikcije, u kojima se uz pomoć figurativnih sredstava prenose različita emocionalna stanja ljudi, životinja, likova iz bajki. Djeca počinju percipirati parcele cjelovitije i razumjeti slike.Djeca posjeduju najjednostavnije tehničke vještine i sposobnosti. Dizajniranje počinje poprimati karakter proizvodne aktivnosti: djeca zamišljaju budući dizajn i traže načine kako ga ostvariti
2.2. Sadržaj programa
Sadržaj programa izgrađen je u skladu s aktualnim interesima suvremenog predškolskog uzrasta i usmjeren je na svladavanje osnova osobne kulture djece. U skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardom, program je izgrađen na oblicima rada s djecom prilagođenim dobi, čija je osnova igra. Stoga se u igranim aktivnostima osigurava razvoj svih odgojno-obrazovnih područja, kao iu komunikacijskim, motoričkim, spoznajnim i istraživačkim aktivnostima, percepciji beletristike i umjetničkih djela koja su djeci ove dobi dostupna razumijevanju.
Glavna odgojno-obrazovna cjelina u programu je organizirana odgojna aktivnost ili odgojna situacija, odnosno oblik zajedničkog djelovanja učitelja i djece koji se planira radi rješavanja određenih problema razvoja i odgoja. Uglavnom su obrazovne situacije složene naravi i uključuju zadatke koji se provode u različitim vrstama aktivnosti na istom tematskom sadržaju. Glavne zadaće tako organiziranih odgojno-obrazovnih situacija su formiranje novih predodžbi, vještina i sposobnosti kod djece, razvijanje sposobnosti mišljenja, zaključivanja i zaključivanja.

Tematsko planiranje obrazovnog procesa

rujan
1. tjedan: Zabavite se igrajući se, plešući i crtajući zajedno (dijete i vršnjaci)
2. tjedan: Naši stariji prijatelji i mentori (dijeca i odrasli)
3. tjedan: Tko sam ja? Što ja znam o sebi?
4. tjedan: Čarobnica jesen - darovi jeseni
listopad
1. tjedan: Naši prijatelji su životinje.
2. tjedan: Moj dom, moje selo.
3. tjedan: nevjerojatan svijet predmeta.
4. tjedan: Rad odraslih. profesije.
studeni
1 tjedan: kasna jesen.
2. tjedan: Obitelj i obiteljske tradicije.
3. tjedan: Naša dobra djela (prijateljstvo, pomoć, briga i pažnja)
4. tjedan: Zeleni prijatelji (svijet sobnih biljaka).
prosinac
1 tjedan: dječaci i djevojčice
2. tjedan: Zimushka-zima.
3. tjedan: Narodna umjetnost, kultura i tradicija.
4. tjedan: novogodišnja čuda.
siječnja
2. tjedan: IGRA-OPUŠTENJE (ODMIR).
3. tjedan: Mladi čarobnjaci (TJEDAN KREATIVNOSTI).
4. tjedan: Zašto.
veljača
1 tjedan: Zimske zabave, zimski sportovi.
2. tjedan: Čarobne riječi i djela (kultura komunikacije, bonton, emocije).
3. tjedan: Naši branitelji.
4. tjedan: Budite oprezni! (OSNOVE SIGURNOSTI ZA ŽIVOT)
ožujak
1. tjedan: O voljenim ženama.
2. tjedan: Pomaganje odraslima.
3 tjedna Umjetnost i kultura (slikarstvo, umjetnost i obrt, kazalište, muzej)
4. tjedan: Nevjerojatan i čaroban svijet knjiga.
travanj
1. tjedan: Odrastamo zdravi, snažni i ljubazni.
2. tjedan: Proljeće je crveno!
3. tjedan: Pernati prijatelji.
4. tjedan: Pismo puta.
svibanj
1 tjedan: Moje selo, moj kraj, moja domovina.
2. tjedan: Putovanje u zemlju čuda i misterija.
3. tjedan: Šuma i njezini stanovnici.
4. tjedan: Što je rezervoar.
2.3. Značajke provedbe obrazovnog procesa
(Sadržaj glavnih oblika obrazovnih aktivnosti u skladu s pravcima razvoja (obrazovnim područjima), uzimajući u obzir vrste aktivnosti u predškolskoj dobi navedene u Saveznom državnom obrazovnom standardu (klauzula 2.7) i metodološka pomagala koja osiguravaju provedbu ovog sadržaja u obrazovnim područjima)
2.3.1. Obrazovno područje "Tjelesni razvoj"
"Tjelesni razvoj": tjelesna aktivnost, formiranje vrijednosti zdravog načina života kod djece, svladavanje njegovih elementarnih normi i pravila - 2 puta tjedno, kao i svakodnevne jutarnje vježbe, igre na otvorenom, igre tjelovježbe u šetnji, u slobodnoj aktivnosti. , u režimskim trenucima, u grupi i šetnji. U MKDOU radi instruktor tjelesnog odgoja.

Korišteni programi, tehnologije:

Tjelesni odgoj u dječjem vrtiću. E.Ya.Stepanenkova.
M. ur. "Mosaic Synthesis", 2005.
Poboljšanje rada u vrtiću.E.Yu.Aleksandrova.
Volgograd. Izd. "Učitelj", 2007.
Sveobuhvatno planiranje šetnji O. R. Meremyanina.
Volgograd. ur.! Učiteljica „2013.
Edukativne šetnje za djecu G. Lapina.
SPb.Izd "Reč" 2011.
Mobilne igre s trčanjem. E.A. Sočevanova.
SPb. "Tisak djetinjstva", 2012.
Šetnje u vrtiću. I.V. Kravchenko, T.L. Dolgova.
M.Ts "Sfera", 2012.
Igra na otvorenom kao sredstvo razvoja tjelesnih kvaliteta djece predškolske dobi. Artyshko S.V., Korneychuk G.V. Khabarovsk, 2013.
Ciklus razvoja ciljanih i tematskih izleta za djecu od 4-7 godina. S.N. Nifontova, O.A. Gashtova.
SPb. "Childhood Press", 2010.
Jutarnje vježbe u vrtiću. T.E. Harčenko.
M.Izd. "Mozaik-Sinteza", 2011.
Zbirka mobilnih igara. E.Ya. Stepenenkov.
M.Izd. "Mozaik-Sinteza", 2012.
Igre i aktivnosti na otvorenom. T. I. Osokina, E. A. Timofeeva.
M. Prosvjeta, 1983.
Sezonske tematske karte za hodanje za svaki dan.
Materijalna potpora:
Oprema za fizičku i motoričku aktivnost.
Didaktičke igre sa sportskom tematikom.
Kompleti slika, ilustracija s različitim sportovima.
OBZH kartice.
Setovi za vanjske i narodne igre.
Zastave, trake.
2.3.2. Obrazovno područje "Socijalni i komunikacijski razvoj"
„Socijalno-komunikacijski razvoj“: usvajanje normi i vrijednosti, komunikacija i interakcija s odraslima i vršnjacima, formiranje pozitivnih stavova prema radu i stvaralaštvu, formiranje temelja sigurnog ponašanja u svakodnevnom životu, društvu, prirodi – nekoć tjedan.. Kao i svakodnevni razgovori, podsjetnici, upute, vježbe, na svakom satu i izvan nastave – stvaranje igrovnih i praktičnih situacija komunikacije i zajedničkog djelovanja, promatranje društvenih objekata, igre i igrovne vježbe.
Artemova L. V. Kazališne igre za predškolsku djecu
M.: Obrazovanje, 1999.
Atributi igranja zapleta i uloga.
Didaktičke i obrazovne igre.
Kompleti građevinskog materijala.
Redateljski setovi.
Setovi posuđa za razne namjene.
Lutke raznih veličina.
M. Mozaik-Sinteza, 2003. Ciklus slika velikog formata: “Igramo se”, “Vrtić”, “Tko biti”
Slikovni i demonstracijski materijal na teme: "Moj dom", "Moja obitelj", "Naša prava", "Emocije", "Moja zemlja" "Naša domovina"
Predmetne slike, izbor likovnih radova.
Didaktičke, edukativne igre na teme: "Dobra djela", "Naša prava", "Naše raspoloženje", "Obiteljsko stablo", "Što je dobro, što je loše"
Ilustracije o vojsci.
Upoznavanje djece s podrijetlom ruske narodne kulture.
O.L. Knyazeva, M.D. Makhanev. - St. Petersburg. Izdavačka kuća "Djetinjstvo-Press", 2010.
Zajedno s lutkom rastem.
ILI. Meremyanova - Volgograd, izdavačka kuća Učitelj, 2012.
Formiranje rodnog identiteta.

N.A. Vinogradova, N.V. Mikljajev.
M. Kreativni centar "Sfera", 2012.
Razgovori o dobrom i lošem ponašanju;
Razgovori o pravima djeteta.
T.A. Shorygin.
Estetske bajke;
Društvene priče;
Dobre priče;
T.A. Shorygin.
M. Kreativni centar "Sfera", 2014
Razgovori o ponašanju za stolom.
V. G. Alyamovskaya, K. Yu Belaya, V. N. Zimonina i drugi.
M. Kreativni centar "Sfera", 2005
Razgovori o zanimanjima S djecom od 4-7 godina.
T.V.Potapova.
M. Kreativni centar "Sfera", 2011.
Moralni razgovori s djecom od 4-6 godina.
G.N. Žučkova.
M. Izdavačka kuća "Gnome", 2012.
Etički razgovori s djecom 4-7 godina.
V. I. Petrova, T. D. Stulnik.
M. Izdavačka kuća „Mozaik-Sinteza“, 2013.
Oprema za radne aktivnosti djece, briga o sobnim biljkama
vizualni, demonstracijski,
didaktički materijal "Rad odraslih", "Profesije ljudi"
Izbor umjetničkih djela o radu ljudi različitih zanimanja.
Tematske, zapletne slike.
Avdeeva, N.N., Knyazeva, N.L., Sterkina, R.B. Sigurnost: Udžbenik o osnovama sigurnosti života za djecu starije predškolske dobi. - St. Petersburg: LLC izdavačka kuća "Childhood-Press", 2013
Sigurne priče
T.A. Shorygin.
M. Kreativni centar "Sfera", 2014.
Razgovori o kućanskim električnim aparatima;
o pravilima ceste s djecom od 5-8 godina.
T.A. Shorygina.
M. Kreativni centar "Sfera", 2015.
Cestovna abeceda;
Opasni predmeti, bića i pojave.
I.A. Lykova, V.A. Shipunova.
M. Izdavačka kuća "Svijet boja", 2013.
OBZH za mlađe predškolce.
N.S. Golitsyna.
M.Izd. "Skriptorij 2003", 2011.
Sigurnost od požara. Srednja grupa.
TELEVIZOR. Ivanova.
Volgograd, Izdavačka kuća "Korifej", 2011.
Pravila puta za predškolce.
S.N.Cherepanova.
M. Ed. "Skriptorij 2003", 2009.
Sigurnost. Predškolce upoznajemo s izvorima opasnosti.
G.Ya.Pavlova, N.N.Zakharova i drugi.
M. Kreativni centar "Sfera", 2012
Kako naučiti djecu prometnim pravilima?
T. N. Garnysheva.
Formiranje kulture sigurnog ponašanja kod djece od 3-7 godina.
N.V. Kolomeets.
SPb. LLC Izdavačka kuća "Childhood-Press", 2009.
Cestovna abeceda u vrtiću.
E.Ya.Khabibullina.
St. Petersburg: LLC Izdavačka kuća "Childhood-Press", 2011.
Škola prometnih znakova.
O.V. Startseva.
M. Kreativni centar "Sfera", 2012.
Formiranje temelja sigurnosti.
K.Yu.Belaya.
M. Ed. "Mozaik-Sinteza", 2011.
Ako se igrate s djetetom na ulici.
Yu.A.Kirillova.
SPb. LLC Izdavačka kuća "Djetinjstvo-Press", 2012.
Vizualni materijal, društvene igre - klasifikacije, knjige - albumi, igračke - simboli.
Demonstracijski materijal: „Pravila i sigurnost u prometu za predškolce (set slika priča); "Da ne bude požara", OBZh opasnih predmeta i pojava itd.
Crtići iz serije "Maša i medvjed", "Fiksiji"
Kompleti vatrogasnih i policijskih uniformi.
Znakovi prometnih pravila., igračke za autiće za razne namjene.
Umjetnička dječja književnost na teme.
plakati i vizualni materijal o formiranju ideja o zdravlju, pravilima sigurnog ponašanja.
2.3.3. Obrazovno područje "Kognitivni razvoj"
"Kognitivni razvoj": razvoj interesa, znatiželje, kognitivne motivacije, formiranje elementarnih matematičkih pojmova, formiranje primarnih ideja o sebi, ljudima oko sebe, predmetima okolnog svijeta, formiranje temelja ekološke svijesti, formiranje temelje eksperimentiranja, upoznavanje male domovine i Domovine - 2 puta tjedno.
„Kognitivni razvoj“: formiranje elementarnih matematičkih pojmova – jednom tjedno. Kao i svakodnevni razgovori, stvaranje igrivih i praktičnih situacija, igre i vježbe s matematičkim sadržajima, pokusi i pokusi u slobodnim aktivnostima i šetnji.
Korišteni programi, tehnologije, materijalna potpora:
Razvoj sposobnosti djece predškolske dobi uz pomoć komentiranog crteža. N.V. Mikljajeva.
M.UTs "Perspektiva", 2010.
Nevjerojatne priče. L.E. Belousova.
SPb. OOO Izdavačka kuća "Childhood-Press", 2003.
Formiranje holističke slike svijeta "O.M. Podgornykh.
Volgograd, Ed.Uchitel", 2015.
Obrazovne aktivnosti za djecu predškolske dobi s elementima Montessori metodologije. E.A. divin.
SPb.OOO Izdavačka kuća "Childhood-Press", 2013
Predmatičke igre Z.A. Mikhatsylova, I.N. Cheplashkina.
Logički i matematički razvoj djece predškolske dobi. Z.A.Mikhailova, E.A.Nosova.
SPb. LLC Izdavačka kuća "Childhood-Press", 2013.
Sveobuhvatna nastava u srednjoj skupini vrtića. T. M. Bondarenko.
Voronjež Izdavačka kuća "Učitelj", 2009.
Upoznavanje djece predškolske dobi s matematikom. L. V. Voronina i N. D. Suvorov.
M. Kreativni centar "Sfera", 2011.
Predškolska matematika. M.A.Kasitsyna.
M. Izdavačka kuća "Gnom i D", 2001.
Matematika u problemskim situacijama za malu djecu. A.A. Smolentseva, O.V. Suvorova.
Matematika prije škole. Ch.G. Smolentseva, A.A. Pustovoit.
St. Petersburg: LLC Izdavačka kuća "Childhood-Press", 2000.
Matematika od 2 do 7. ZA Mikhailova.
. St. Petersburg: LLC Izdavačka kuća "Childhood-Press", 2000.
Formiranje elementarnih matematičkih predstava u dječjem vrtiću. N.A. Arapova-Piskareva.
M.Izd. "Mozaik-Sinteza", 2009.
Planovi-sažeci nastave o razvoju matematičkih predstava u djece predškolske dobi. L. N. Korotovskikh.
SPb. OOO Izdavačka kuća "Childhood-Press", 2010.
Odgoj senzorne kulture djeteta od rođenja do 6 godina. A. Wenger, E. G. Pilyugina, N. B. Wenger; - M.: Prosvjetljenje, 2000.
Predškolce upoznajemo s rodnim gradom i domovinom. N.V. Aleshina.
M. UTs Perspektiva, 2011.
Nastava o patriotskom obrazovanju u vrtiću. L.A. Kondrykinskaya.
M. Kreativni centar "Sfera", 2011.
Živimo u Rusiji. Srednja grupa. N.G. Zelenova, L.E. Osipova.
M.Izd. "Skriptorij 2003", 2007.
Odgajati malog građanina” G.A. Kovaleva.
M.Izd. "ARKTI", 2005. (monografija).
Upoznajemo djecu s njihovom malom domovinom. N.G. Panteleeva.
M. Izdavačka kuća trgovačkog centra "Sphere", 2015.
Narodna kultura i tradicija. V.N.Kosareva.
V. ur. "Učitelj", 2013.
Porijeklo patriotizma. S. N. Savuškin.
M.Izd.C. "Sfera", 2016.
Moja obitelj T.A. Shorygina.
M.Ts "Sfera", 20ë12.
Upoznavanje svijeta oko djece. T.V. Vostrukhina, L.A. Kondrykinskaya.
M.Izd.C "Sfera", 2011.
Dijete i okolina. O.V. Dybina.
M. Mozaik-Sinteza, 2010.
Program razvoja obrazovnih područja u srednjoj skupini vrtića N.A. Karpukhina.
Voronjež. ur. "Učitelj", 2013.
Upoznavanje djece predškolske dobi s vanjskim svijetom. E.V. Marudov.
organiziranje i provođenje šetnji za djecu od 3-7 godina.
SPb. LLC Izdavačka kuća "Djetinjstvo-Press", 2011.
Upoznavanje djece predškolske dobi s objektivnim svijetom, svijetom stvorenim čovjekom;
Što se dogodilo prije..;
Od čega su napravljeni predmeti. O.V. Dybina.
M.Ts "Sfera"2010.
Zbirka did.igara za upoznavanje okolnog svijeta. L. Yu Pavlova.
M.Izd."Mozaik-sinteza",2012.
Organizacija eksperimentalnih aktivnosti za djecu od 2-7 godina. E.A.Martynova, I.M.Suchkova.
Volgograd. Izd. "Učitelj", 2011.
Razgovori o prostoru i vremenu;
o vodi u prirodi; o zdravlju; o djeci heroja Velikog domovinskog rata; o tome tko gdje živi. .A.Shorygin.
M.Ts "Sfera", 2011.
Razgovori o svemiru. E.A.Panikova. M.Ts "Sfera", 20ë12.
Formiranje ekološke kulture djece predškolske dobi. L. G. Kireeva, S. V. Berežnova.
Volgograd. Izd. "Učitelj", 2007.
Ekološki odgoj u dječjem vrtiću. O.A. Solomenikova.
M. "Mozaik-Sinteza", 2009.
Mladi ekolog. S. N. Nikolaev.
M. "Mozaik-Sinteza", 2010.
Priroda. Bajke i igre za djecu.
E.A. Alyabeva. M.Ts "Sfera", 2012.
Koje su životinje u šumi?;
Drveće. Što su oni?;
Kućni ljubimci. Što su oni? T.A. Shorygina.
M.Izd. "Gnom i D", 2003.
Zabavna anatomija. Formiranje ideja o sebi i svom tijelu. V. M. Nishchev, N. V. Nishcheva.
St. Petersburg: OOO Izd. "Djetinjstvo - Press" 2015. Obrazovanje djece o osnovama zdravog načina života. N.S. Golicina, I.M. Šumova.
M. Ed. "Skriptorij 2003", 2006.
ljudski. Prirodno-znanstvena opažanja i pokusi u dječjem vrtiću. A.I. Ivanova.
M.Ts "Sfera", 2010.
Osmijeh. Edukacijski i preventivni program o oralnoj higijeni. Habarovsk, 1995.
Čovjekov svijet. Ja i moje tijelo. S.A. Kozlova, S.E. Šukšin.
M. Školski tisak, 2009.
Ciklus slika velikog formata: "Divlje životinje", "Domaće životinje", "Zvučna riječ"
Demonstracijski materijal na teme: posuđe, električni uređaji, šeširi, transport, bobice i voće, životinje vrućih zemalja, divlje i domaće životinje, drveće, gljive, cvijeće, svemir itd.
Materijal za dječje pokuse, mikroskopi, povećala, globusi, geografski atlasi i karte. okrug, selo, država, regija.
Modeli od povrća, voća, gljiva.
Brojanje materijala
Demonstracijski materijal za rješavanje logičkih zadataka, za sastavljanje i rješavanje aritmetičkih zadataka. Igre Voskobovicha. Prstenovi Lulla.
Priručnik za nastavu orijentacije u prostoru.
Skup slika koje prikazuju predmete različitih oblika, boja i veličina.
Kompleti: Gyenesovi blokovi, Kuizenerovi štapići i demonstracijski materijal za rad s njima.
Kompleti za gradnju, konstruktori.
Prirodni i otpadni materijal.
Edukativne kartice "Godišnja doba"
Čarobno drvo» kalendar prirode.
Moja prava. Radna bilježnica.
Ekološki dnevnik predškolskog djeteta prema godišnjim dobima.
Nevjerojatan svijet prirode. Predškolski simulator.
Slika svijeta radna bilježnica za djecu 4-5 godina. E.G. Andrejevskaja.
Smjernice za radnu bilježnicu „Slika svijeta“ .Npr. Andreevskaya, O.N. Montazeri.
Dobrodošli u ekologiju. Radna bilježnica za djecu 4-5 godina. O.A. Voronkevič.
Didaktičke igre: vrijeme i priroda. O.A. Romanovich.
Zabavna ekologija. Skup radnih listova za nastavu s djecom od 4-5 godina. E.A. Shcherbaneva.
Čuvajte svoje zdravlje. Vizualni materijal.
Ja i moje tijelo. Tematski rječnik u slikama.
Kako osoba radi. Didaktičke kartice.
Dječja enciklopedija zdravlja. Robert Rotenberg.
Budi zdrav. Set karata. Uvođenje predškolaca u zdrav način života. E. I. Gumenjuk. radna bilježnica.
Ljudsko tijelo. Moja prva enciklopedija.
2.3.4. Obrazovno područje "Umjetnički i estetski razvoj"
„Umjetnički i estetski razvoj“ likovne kulture, razvoj produktivnih aktivnosti i dječjeg stvaralaštva – 2 puta tjedno, kao i svakodnevno – samostalna likovna umjetnost za djecu.
Korišteni programi, tehnologije, materijalna potpora:
Likovna aktivnost u dječjem vrtiću. Srednja grupa (likovno-estetski razvoj). Lykova I.A.
M. Izdavačka kuća "Svijet boja", 2014.
Likovna aktivnost u dječjem vrtiću. T.S. Komarova.
M.Izd. „Mozaik – Sinteza“, 2010.
Vizualna djelatnost i likovni rad. Srednja grupa.O.V.Pavlova. Volgograd.Izd. "Učitelj", 2013.
Umjetničko stvaralaštvo. Srednja grupa.N.N.Leonova. Volgograd.Izd. "Učitelj", 2016.
Tematske, zapletne slike, didaktičke igre
Ilustrativni materijal za dječju likovnu umjetnost.
Skup slika, demonstracijski materijal: za djecu o umjetnosti, dekorativno crtanje u vrtiću, modeliranje u vrtiću, ruska narodna umjetnost i zanati u vrtiću, aplikacije u vrtiću, ilustracije koje prikazuju drveće, životinje, ljude, prijevoz, zgrade, predmete narodne umjetnosti.
Slikovni i didaktički materijal s bilješkama s nastave. Narodni obrti.T.A.Kulikovskaya.
Vesele Khokhloma riječi. L. Yakhnin.
Origami i razvoj djeteta. T.I.Tarabarina.
Jaroslavlj. "Akademija razvoja", 1998.
Plastelinografija za djecu. G.N.Davydova.
M.Izd. "Skriptorij 2003", 2008.
Razvoj softvera obrazovnih područja. Čitanje fikcije u srednjoj skupini. N.A. Karpukhina.
Voronjež.Izd. "Učitelj", 2013.
Knjiga za čitanje. V.V. Gerbova.
M.Izd. "Oniks", 2011.
Lukoško. Čitanka dalekoistočne književnosti.
Portreti ruskih i sovjetskih pisaca.
Tematski izbor književnih i folklornih djela: o velikom i malom, zabavi i šali, o našoj manjoj braći, o prirodi, upoznavanje s bajkom.
Flanelograf za ruske narodne bajke: "Kolobok", "Repa", "Teremok", "Zajuškina koliba" itd.
Ilustracije za teme: godišnja doba, domaće životinje, ptice, kukci, cvijeće.
Ilustracije za bajke.
Šeširi, maske, paravani, lutke za kazališne aktivnosti
Magnetofon, audio kasete, diskovi (glasovi ptica, bajke, narodne pjesme, omiljene dječje pjesme iz crtića, glazba za ples)
2.3.5. Obrazovno područje "Razvoj govora"
„Razvoj govora“: posjedovanje govora kao sredstva komunikacije i kulture; razvoj koherentnog, gramatički ispravnog dijaloškog i monološkog govora; razvoj govorne kreativnosti; obogaćivanje aktivnog rječnika; razvoj zvukovne i intonacijske kulture govora, fonemskog sluha; formiranje zdrave analitičko-sintetičke aktivnosti kao preduvjeta za učenje čitanja i pisanja; upoznavanje s beletristikom - jednom tjedno, kao iu svim oblicima aktivnosti, kako zajedničkih s odgajateljem tako i samostalnih.
Korišteni programi, tehnologije, materijalna potpora:
Razvoj vezanog govora. Srednja grupa. ON. Ivanishchina, E.A. Rumjancev.
Volgograd, ur. "Učitelj", 2013.
Specijalni tečaj "Poučavanje predškolske djece čitanju i pisanju." L.E. Zhurova, N.S. Varentsova.
M. Prosvjeta, 1996.
Poučavanje predškolske djece prepričavanju. A.A. Guskova.
M. TC "Sfera", 2013.
Sažeci lekcija u srednjoj skupini vrtića. A.V. Adzhi.
Voronjež, TC "Učitelj", 2009.
Nastava za razvoj govora u dječjem vrtiću. O.S. Ushakov.
M. Prosvjeta, 1993.
Razvoj govora u dječjem vrtiću. V.V. Gerbova.
M. Ed. „Mozaik – Sinteza“, 2010.
Igre riječima u vrtiću. A. K. Bondarenko.
Razvoj govora djece od jedne do 6 godina. I.I. Karelova.
Volgograd.Izd. "Učitelj", 2013.
M. Prosvjeta, 1974.
. Kartoteka tematskih igara s prstima. L. N. Kalmikova.
Volgograd. Izdavačka kuća "Učitelj", 2014.
Savladavanje obrazovnog područja "Komunikacija" od strane djece 4-7 godina. I.A.Modina.
Volgograd, ur. "Učitelj", 2014.
Kompleti slika, čitanke, didaktičke igre, vizualno - didaktički materijal, predmet, slike zapleta
Odabir likovnih radova po dobi, ilustracije uz radove.
"Razvoj govora u vrtiću" V.V. Herbova.Handout i slikovni materijal.Šablonice.
U pravu ili u krivu. V.V. Gerbova. Vizualno = didaktički vodič.
Učim prepričavati. Oprah slike. N.E. Teremkova.
Poučavanje djece da prepričavaju referentne slike. N. V. Nishcheva Ja - kažem. Radna bilježnica
Nitkografija. Razvoj govora.
Igre s pridjevima, s glagolima, s imenicama.
Radna bilježnica za razvoj govora.
2.4. Aktivnosti djece u odgojno-obrazovnom procesu
Aktivnosti i aktivnosti
1. Igra - oblik aktivnosti djeteta, usmjeren ne na rezultat, već na proces djelovanja i metode provedbe, usvajanje uvjetovanog položaja od strane djeteta. Kreativne igre: režije, igranje uloga, igre dramatizacije, kazališne igre, igre s građevinskim materijalom, igre mašte, igre improviziranih skečeva.
Igre s pravilima: didaktičke, pokretne, obrazovne, glazbene, računalne.
2. Kognitivno-istraživački - oblik dječje aktivnosti usmjeren na učenje svojstava i odnosa, svladavanje načina znanja, pridonoseći formiranju cjelovite slike svijeta. Eksperimentiranje, istraživanje, modeliranje: izrada modela, aktivnosti uz njihovo korištenje.
3. Komunikativni - oblik dječje aktivnosti usmjeren na međusobnu interakciju kao subjekta, potencijalnog komunikacijskog partnera, koji uključuje koordinaciju i sjedinjavanje radi izgradnje odnosa i postizanja zajedničkog rezultata.
Konstruktivna komunikacija i interakcija s odraslima i vršnjacima, usmeni govor kao glavno sredstvo komunikacije.
4. Motorička aktivnost je oblik dječje aktivnosti koji im omogućuje rješavanje motoričkih problema kroz realizaciju motoričke funkcije. Gimnastika: osnovni pokreti, borbene vježbe, plesne vježbe, s elementima sportskih igara.
Igre: mobilne, s elementima sporta.
Vožnja romobilom, sanjkanje, biciklizam, skijanje.
5. Samoposluživanje i elementi kućanskog rada - oblik aktivnosti djece koji zahtijeva napor za zadovoljenje fizioloških i moralnih potreba i donosi rezultate koji se mogu vidjeti, opipati, opipati. Samoposluživanje, elementi rada u domaćinstvu, izvediv je rad u prirodi, fizički rad.
6. Likovna aktivnost - oblik aktivnosti djece, uslijed koje nastaje materijalni ili idealni proizvod. Crtanje, modeliranje, aplikacija.
7. Gradnja od raznih materijala oblik je dječje aktivnosti koja razvija njihovo prostorno mišljenje, formira sposobnost predviđanja budućeg rezultata, pruža mogućnost za razvoj kreativnosti, obogaćuje govor Gradnja: od građevinskog materijala, otpadnog i prirodnog materijala.
Umjetnički rad: aplikacije, origami, ručni rad.
8. Percepcija fikcije i folklora oblik je dječje aktivnosti koja ne uključuje pasivnu kontemplaciju, već aktivnost koja je utjelovljena u unutarnjoj pomoći, empatiji prema likovima, u imaginarnom prijenosu događaja na sebe, što rezultira učinkom osobnog prisutnost i osobno sudjelovanje u događajima. Čitanje, rasprava, pričanje priča, učenje, situacijski razgovor.

2.5. Dinamika razvoja djeteta
Karakteristika dinamike razvoja djeteta uključuje sljedeće vrste: pozitivna dinamika: visoka razina; pozitivna dinamika: iznad prosječne razine; relativno - pozitivna dinamika: prosječna razina; beznačajna dinamika: niska razina; negativna dinamika (nemogućnost djeteta da nauči sadržaj određenog dijela programa); valovita dinamika; izborna dinamika. Glavni pokazatelji mentalnog razvoja djeteta su opće intelektualne vještine: prihvaćanje zadatka, razumijevanje uvjeta ovog zadatka, načina obavljanja - koristi li dijete praktičnu orijentaciju; učenje u procesu dijagnostičkog pregleda; interes za kognitivne zadatke, produktivne aktivnosti i odnos prema rezultatu svojih aktivnosti.
2.6 Pedagoška dijagnostika
Provedba programa rada podrazumijeva procjenu individualnog razvoja djece. Takvu procjenu provodi učitelj u okviru pedagoške dijagnostike (procjena individualnog razvoja predškolaca, povezana s procjenom učinkovitosti pedagoških radnji i na kojoj se temelji njihovo daljnje planiranje). [FGOSp.3.2.3]
Pedagoška dijagnostika provodi se tijekom promatranja aktivnosti djece u spontanim i posebno organiziranim aktivnostima.
Alati za pedagošku dijagnostiku - kartice za promatranje razvoja djeteta, omogućujući vam da zabilježite individualnu dinamiku i razvojne izglede svakog djeteta tijekom:
komunikacija s vršnjacima i odraslima (kako se mijenjaju načini uspostavljanja i održavanja kontakta, zajedničkog odlučivanja, rješavanja sukoba, vođenja i sl.);
aktivnosti igranja;
kognitivna aktivnost (kako teče razvoj dječjih sposobnosti, kognitivna aktivnost);
projektne aktivnosti (kako se razvija dječja inicijativa, odgovornost i autonomija, kako se razvija sposobnost planiranja i organiziranja svojih aktivnosti);
umjetnička djelatnost;
tjelesni razvoj.
Pedagoška dijagnostika uglavnom je usmjerena na proučavanje djeteta predškolske dobi radi poznavanja njegove individualnosti i procjene njegovog razvoja kao subjekta znanja, komunikacije i aktivnosti; na razumijevanju motiva njegovih postupaka, viđenju skrivenih rezervi osobnog razvoja, predviđanju njegovog ponašanja u budućnosti
3. Organizacijski dio
3.1 Značajke organizacije razvojnog predmetno-prostornog okruženja
Prilikom organiziranja razvojnog predmetno-prostornog okruženja poštovani su sljedeći principi:
otvorenost i dostupnost
Polifunkcionalnost
Fleksibilno zoniranje
Sastav okruženja predmetne igre uključuje:
Oprema za igru, igračke, pribor za igru raznih vrsta, materijal za igru.
Svi ovi materijali za igru nalaze se u prostoriji grupe iu prostoru vrtića. Razvojno okruženje skupine je ugodno i estetski, au skladu s dobi djece u skupini postoje igračke koje se razlikuju po sadržaju i namjeni. U skupini namještaj i oprema odgovaraju visini i dobi učenika, broju dječaka i djevojčica, a postavljeni su na način da svako dijete može pronaći prikladno i udobno mjesto za učenje u smislu njegovog emocionalnog stanja: dovoljno daleko od djece i odraslih ili, obrnuto, dopustiti mu da osjeti blizak kontakt s njima, ili pak omogućiti kontakt i slobodu u jednakoj mjeri. Zajedno s roditeljima nabavljeni atributi i kostimi za igranje uloga, za kutak "prerušavanja". Za razvoj fine motorike, sposobnost govora i glume za svoj lik (režijarska igra) - male igračke, didaktičke i edukativne igre. U kutku za knjige stalno se nadopunjuju knjige različite tematike, prve dječje enciklopedije, ilustracije i setovi likova za poznate bajke, osnovni dijagrami za prepričavanje poznatih bajki. Za razvoj kreativnih sposobnosti djece: bojice, papir raznih veličina, šablone za bojanje, olovke u boji, flomasteri, boje, plastelin, prirodni i otpadni materijal. Za kazališne aktivnosti nabavljene su maske, ilustracije za bajke, stolna, ravna, prstna, kazališta sjena i lutkarska kazališta.
Za motoričku aktivnost tu su lopte različitih veličina i kvaliteta, kuglane, vreće s pijeskom, bacanja obruča, skakaonice, serso, pikado. Tu su Voskobovicheve igre, Gyeneshove kocke, edukativne i didaktičke igre, stolne i tiskane, koje se stalno ažuriraju.
Predmetno-igračko okruženje grupe organizirano je na takav način da svako dijete ima priliku sudjelovati u zanimljivom, uzbudljivom poslu, bez ometanja svojih drugova.
aktivnost."
U skladu sa zahtjevima Saveznog državnog obrazovnog standarda za uvjete za provedbu glavnog općeg obrazovnog programa predškolske obrazovne ustanove, stvoreni su ugodni uvjeti kako za organiziranje organiziranih obrazovnih aktivnosti tako i za zajedničke, samostalne aktivnosti, kao i za održavanje režimskih trenutaka (usklađenost s motoričkim režimom tijekom dana, promjena različitih vrsta aktivnosti, racionalno korištenje vrsta aktivnosti itd.) sa stajališta njihovog utjecaja na psihofizičko stanje i zdravlje djece. Interakcija s djecom temelji se na osobno orijentiranom komunikacijskom modelu, individualnom pristupu i uzimajući u obzir zonu proksimalnog razvoja.
U prostoriji za prijem organiziran je mobilni štand s informacijama za roditelje, a stalno je izložena izložba dječjih radova.
Objektno-prostorno okruženje stvoreno u grupi pruža:
- Mogućnost komunikacije i zajedničkih aktivnosti djece i odraslih, u cijeloj grupi iu manjim grupama, a pruža i mogućnost privatnosti.
- Provedba obrazovnog programa.
- Igra, kognitivna, istraživačka, kreativna, motorička aktivnost učenika.
Predmetno-razvojno okruženje osigurava da svakodnevni život grupe bude ispunjen zanimljivostima, problemima, idejama, omogućava uključivanje svakog djeteta u smislene aktivnosti, doprinosi formiranju osobnog ponašanja djece, pomaže u ostvarivanju djetetovih interesa i životna aktivnost.
3.2 Mreža-raspored obrazovnih organiziranih aktivnosti (obrazovna situacija)
Ukupno 11 sati, trajanje ne više od 20 minuta, pauza od najmanje 10 minuta.
Objašnjenje OOD rasporeda
Rasporedna mreža izgrađena je u skladu sa sanitarnim i epidemiološkim zahtjevima za uređaj, sadržaj i organizaciju načina rada predškolskih obrazovnih ustanova (SanPin 2.4.1.3049-13), instruktivno i metodološko pismo M.O. RF „O higijenskim zahtjevima za maksimalno opterećenje djece predškolske dobi u organiziranim oblicima obrazovanja br. 65 / 23-16 od 14. ožujka 2000., a odražava glavni sadržaj programa MKDOU.
Prema SanPin 2.4.1.3049-13:
U sredini vremena predviđenog za obrazovne aktivnosti prave se dinamičke pauze.
Obrazovne aktivnosti koje zahtijevaju povećanu kognitivnu aktivnost i psihički stres djece treba organizirati u jutarnjim satima. Kako bi se spriječio umor kod djece, obrazovne aktivnosti izmjenjuju se s nastavi tjelesnog odgoja i glazbe.
Pri reguliranju opterećenja djeteta potrebno je uzeti u obzir njegove individualne karakteristike. Provođenje individualnog pristupa djeci treba se temeljiti na sustavnom promatranju, prvenstveno na prepoznavanju znakova umora kod pojedinog djeteta.
3.3.Raspodjela djece u podskupine za organizaciju OOD
Na temelju provedene pedagoške dijagnostike za rješavanje sljedećih zadataka: (Složeni dijagnostički alati. Dinamika razvoja djeteta. T.P. Nicheporchuk)
individualizacija obrazovanja (uključujući podršku djetetu, izgradnju njegove obrazovne putanje ili stručnu korekciju karakteristika njegova razvoja)
optimizacija rada sa skupinom djece.
Sva su djeca podijeljena u dvije skupine:
1 podskupina - imena djece
2 podskupina - imena djece

3.4.Grupni način rada
Vrtić je razvio fleksibilnu dnevnu rutinu koja uvažava dobne psihofiziološke mogućnosti djece, njihove interese i potrebe, osiguravajući povezanost planiranih aktivnosti sa svakodnevnim životom djece u vrtiću. Osim toga, uzimaju se u obzir klimatski uvjeti (tijekom godine dnevna rutina se mijenja dva puta). Tijekom šetnje s djecom igraju se igre koje pomažu u uklanjanju psihičke inercije. više se vremena posvećuje samostalnoj tjelesnoj aktivnosti.
Da bi formirali odgovornost za dodijeljeni zadatak, djeca počinju ispunjavati dužnosti dežurnog časnika u blagovaonici iu kutku prirode.
3.5 Interakcija učitelja s roditeljima djece srednje skupine
Jedno od važnih načela tehnologije provedbe programa rada je odgoj i razvoj djece predškolske dobi zajedno s roditeljima, uključivanje roditelja u obrazovni proces.
Trenutno se aktivno koriste netradicionalni interaktivni oblici rada s roditeljima koji se temelje na suradnji i interakciji između nastavnika i roditelja. Novi oblici interakcije s roditeljima provode načelo partnerstva, dijaloga
Stoga je zadatak učitelja zainteresirati roditelje za mogućnosti zajedničkog odgoja djeteta, pokazati roditeljima njihovu posebnu ulogu u razvoju djeteta.
Zadaci interakcije učitelja s roditeljima djece srednje skupine
1. Upoznati roditelje s razvojnim značajkama djeteta pete godine života, prioritetnim zadacima njegovog tjelesnog i mentalnog razvoja.
2. Održavati interes roditelja za razvoj vlastitog djeteta, sposobnost procijeniti značajke njegovog socijalnog, kognitivnog razvoja, primijetiti i radovati se njegovom uspjehu.
3. Usmjerite roditelje da zajedno s učiteljem upoznaju dijete sa zdravim načinom života, razvijajući sposobnost poštivanja pravila sigurnog ponašanja kod kuće, na ulici, u prirodi.
4. Poticati roditelje na razvijanje prijateljskih odnosa djeteta s odraslima i vršnjacima, brižnosti, pažnje, emocionalnog odaziva prema bližnjima, kulture ponašanja i komunikacije.
5. Pokažite roditeljima mogućnosti razvoja djetetovog govora u obitelji (igre, teme za razgovor, dječje priče), razvoj sposobnosti uspoređivanja, grupiranja, razvijajte njegove horizonte.